3 basico ciencias libro aptus todo

CIENCIAS NATURALES
Planificaciones
3º Básico
I Semestre 2013

Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile 3
INTRODUCCIÓN GENERAL
La presente planificación es una propuesta de trabajo diario
y sistemático. Se ha diseñado acorde a las Bases Curriculares
propuestasporelMinisteriodeEducaciónysehanincorporado
metodologías efectivas, probadas, para la enseñanza de las
Ciencias Naturales.
II. Ejes
Se definen tres Ejes a desarrollar:
1. Ciencias de la Vida se refiere al estudio de la vida y sus
interacciones comenzando por comprender las características
de los seres vivos, ciclos de vida y obtención de energía,
tomando conciencia que los seres humanos somos parte del
ecosistema y que nuestras acciones tienen consecuencias en
él. Se estudia los niveles de organización de los seres vivos
con una preocupación especial por el desarrollo y cuidado
del cuerpo humano.
2.CienciasFísicasyQuímicasserefierealestudiodelamateria,
la energía y sus interacciones a través del reconocimiento, la
exploración y la experimentación. Se estudia además el efecto
de las fuerzas sobre los seres vivos y objetos; conceptos para
comprender cuáles son las fuentes de la energía, los efectos
que traen y la necesidad que los seres vivos y objetos tenemos
de ella. Se hace hincapié en los hábitos de cuidado de la
energía como recurso.
3.CienciasdelaTierrayelUniversoserefierealacomprensión
de laTierra y sus fenómenos que la relacionan con el Universo
estudiando contenidos sobre el tiempo atmosférico, capas de
la tierra, movimientos y su relación con los sismos, volcanes,
y maremotos. Se hace hincapié en los hábitos de prevención
frente a estos fenómenos y la importancia del cuidado de
nuestro planeta para la existencia y mantención de la vida.
III. Objetivos de aprendizaje
Estas planificaciones al igual que las bases curriculares
están expresadas en objetivos de aprendizaje y pretenden
desarrollar de manera explícita las siguientes habilidades del
razonamiento científico:
1. Observar y preguntar: se refiere a la capacidad de los
alumnos de involucrarse con el mundo que los rodea,
desarrollando habilidades como la observación y formulación
de preguntas. Inicialmente la observación, la predicción, las
inferencias y selección de preguntas de investigación son
guiadas.
2. Planificar y conducir una investigación: la exploración y
la experimentación en el entorno cercano y la manipulación
de sus elementos es un aspecto fundamental. Se promueve
el trabajo de exploración e investigación experimental y no
experimental. Un aspecto importante es ir desarrollando la
planificación y conducción de investigaciones. Primero se
desarrollarán en forma guiada y luego en forma autónoma. En
este aspecto, se aprovecha el uso de lasTIC como herramienta
computacional al servicio de la organización de datos.
La identificación y uso de las variables de las investigaciones
experimentales aparecen en los dos últimos años del ciclo.
Al final del ciclo, se espera que desarrollen este proceso con
importantes niveles de autonomía.
3. Analizar las evidencias y comunicar: desde los cursos
iniciales, se espera que los alumnos puedan comunicar
y compartir sus hallazgos en una variedad de formatos.
Posteriormente inician el trabajo de la obtención y uso de
las evidencias, para llegar a conclusiones coherentes. De
este modo, al terminar el ciclo, se espera que el alumno
tenga la habilidad para comunicar de forma oral y escrita sus
evidencias, conclusiones.
IV. Actitudes
También se promueve desarrollar ciertas actitudes en la
asignatura de Ciencias Naturales que promueven la formación
integral de los alumnos y que derivan de los Objetivos de
Aprendizaje transversales, para garantizar un aprendizaje
profundo y efectivo. Estas son:
• Demostrarcuriosidadeinterésporconocerseresvivos,objetos
y/o eventos que conforman el entorno natural.
• Manifestarunestilodetrabajoriguroso,honestoyperseverante
para lograr los aprendizajes de la asignatura.
• Reconocerlaimportanciadelentornonaturalysusrecursos,
desarrollandoconductasdecuidadoyproteccióndelambiente.
• Asumirresponsabilidadeseinteractuarenformacolaborativa
yflexibleenlostrabajosenequipo,aportandoyenriqueciendo
el trabajo común.
• Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable por
medio del desarrollo físico y el autocuidado.
• Reconocerlaimportanciadeseguirnormasyprocedimientos
queresguardenypromuevanlaseguridadpersonalycolectiva.
El método de enseñanza de las ciencias naturales, que se
desarrollaenestasplanificaciones,esquelosalumnostransiten
de una pregunta inicial, a una fase de resolución, mediante
experienciaprácticaoanálisisdedocumentosyluegofinalicen
enlaelaboracióndeunaconclusiónqueresumaloscontenidos
relativos al objetivo de la clase. Esta metodología tiene por
objetivo que los alumnos den sentido a lo que aprenden y
desarrollen las habilidades y conocimientos que distinguen
a esta disciplina.
I. Introducción:

Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile4
INTRODUCCIÓN GENERAL
Lo invitamos a leer esta planificación como una propuesta de
trabajoparaenseñarlasCienciasNaturalesatodossusalumnos.
Finalmente es importante señalar, que este documento busca
facilitar la labor diaria de enseñar, por lo que es necesario
que cada profesor se lo apropie, lea las clases con antelación,
las prepare y las complemente con acciones que considere
pertinentes a la realidad de sus alumnos.
V. Instrucciones generales para el uso de la
planificación
Las planificaciones de APTUS utilizan el desarrollo del
pensamiento científico basado en un uso riguroso del
lenguaje sobre todo en lo que respecta a la elaboración de
preguntas. Por otra parte, cada clase exige de los alumnos una
organización previa para realizar experimentos con variados
materiales, dando especial importancia al registro durante el
desarrollo de la clase.
Las clases han sido diseñadas para que el profesor pueda
desarrollar con mayor facilidad la enseñanza de las Ciencias
Naturales y por este motivo sea más accesible de aprender
por todos los alumnos, logrando una correcta internalización
de los contenidos.
Para ayudar a los estudiantes a comprender con éxito y aplicar
los conceptos básicos, nuestras planificaciones exigen que los
estudiantes investiguen, exploren y se interroguen respecto
a su entorno en los primeros años y luego el desarrollando
una comprensión más profunda de los fenómenos naturales
observados, esto con el fin de ir sentando las bases para la
investigación más autónoma del entorno.
Elmaterialconcretodeutilizadoestápresenteenlamayoríalas
clases de la planificación, por este motivo es muy importante
tener en cuenta que:
• La clase se debe preparar y estudiar con anticipación,
preparando los materiales en ella se indican.
• Los materiales necesarios para la correcta ejecución de la
clase están anexados en la planificación. El profesor debe
preocuparse, de tener los materiales que necesitarán los
alumnosyeldocenteparaeladecuadodesarrollodelaclase.
• Cadaclasetieneunobjetivoespecíficoquedicedirectarelación
conelOAdescritoalcomienzodecadaUnidad.Tambiéntiene
unrecuadroendóndeseindicalosrecursospedagógicosque
se usarán en cada clase.
• Las clases tienen una secuencia lógica y están divididas en
tres momentos:
Inicio: donde se activan los conocimientos previos, se realiza
una motivación y se plantea la pregunta principal de la clase
que está en directa relación con el objetivo de la clase.
Desarrollo: se comienza con la exploración por parte de los
alumnos de los conceptos a trabajar durante la clase, luego se
aplican los conceptos mediante la realización de una variedad
de actividades contenidas en las fichas de trabajo.
Cierre: se vuelve a la pregunta de inicio para verificar los
aprendizajes.

EJE Página Ficha Anexo Lámina
CIENCIASFÍSICASYQUÍMICAS
UNIDAD : LUZ Y SONIDO
TEMA 1 : LUZ
Clase 1 y 2. Fuentes emisoras de luz 10 1 1, 2, 3, 4
Clase 3 y 4. Movimiento de la luz 12 2, 3, 4 5,6
Clase 5 y 6. Luz y sombra 18 5 7, 8
Clase 7 y 8. Colores de la luz blanca 22 6 9
TEMA 2: SONIDO
Clase 9 y 10. Origen del sonido 28 7, 8 10
Clase 11 y 12. El sonido viaja 33 9 11,12
Clase 13 y 14.Transmisión del sonido 36 10 1 y 2 13
Clase 15 y 16. El sonido se absorbe y se refleja 43 11 3 14
Clase 17 y 18.Tono e intensidad del sonido 49 12 4 (Recortable 1) 15, 16
CIENCIASDELATIERRAYUNIVERSO
UNIDAD: TIERRA Y UNIVERSO
TEMA 1: COMPONENTES DEL SISTEMA SOLAR
Clase 1 y 2. Sistema Solar 58 13 5, 6 17, 18,19
Clase 3 y 4. El Sol 63 14 20, 21,22
Clase 5 y 6. Planetas y Lunas 67 15 7 23, 24
Clase 7 y 8.Tamaño de los planetas 72 16 8, 9
(Recortable2)
25, 26, 27,28
Clase 9 y 10. Apariencia de los planetas I 80 17 10(Recortable3) 29
Clase 11 . Apariencia de los planetas II 87 17 11(Recortable3) 29
TEMA 2: MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS CELESTES
Clase 12 y 13.Rotación de la tierra 90 18 12(Recortable4) 30, 31, 32
Clase 14 y 15.Traslación y rotación de la tierra 96 19 33, 34, 35,36
Clase 16 y 17. Fases de la Luna 102 20 13, 14 37, 38, 39,40
Clase 18 y 19. Modelo de las fases de la Luna 109 21 15, 16 41, 42
Clase 20 y 21. Eclipse de Sol I 116 22 17, 18 43, 44
Clase 22 y 23. Eclipse de Sol II 122 23 18, 19, 20 45, 46, 47
Clase 24 y 25. Eclipse de Luna I 127 24 17, 18 48
Clase 26 y 27. Eclipse de Luna II 130 25 18 49, 50

2013
L M X J V S D Sem Temas /Clases
1 2 3
MARZO
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30 31
1 2 3 4 5 6 7
ABRIL
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30
1 2 3 4 5
MAYO
6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30 31
1 2
JUNIO
3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30
1 2 3 4 5 6 7
JULIO
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30 31
CÓMO USAR ESTE CALENDARIO
Para poder tener una visión global de sus planificaciones, le invitamos a marcar en este calendario:
• El inicio o cierre de su año escolar.
• Las vacaciones, feriados o actividades de su establecimiento en donde no haya clases.
• Las evaluaciones de PDN.
I SEMESTRE

2013
L M X J V S D Sem Temas /Clases
1 2 3 4
AGOSTO
5 6 7 8 9 10 11
12 13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24 25
26 27 28 29 30 31
1
SEPTIEMBRE
2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29
30
1 2 3 4 5 6
OCTUBRE
7 8 9 10 11 12 13
14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27
28 29 30 31
1 2 3
NOVIEMBRE
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30
1
DICIEMBRE
2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29
30 31
II SEMESTRE

Objetivos de Aprendizaje:
• Distinguir fuentes naturales y artificiales de luz, como el Sol, las ampolletas y el fuego, entre otras.
• Investigar experimentalmente y explicar algunas características de la luz; por ejemplo: viaja en línea recta, se refleja,
puede ser separada en colores.
Introducción de la Unidad
La luz es un tipo de energía que al estar presente nos permi-
te ver los objetos que nos rodean. Algunos objetos produ-
cen luz, por lo tanto son fuentes emisoras de luz. Existen
fuentes emisoras de luz naturales, como el Sol, estrellas y
el fuego; y fuentes emisoras artificiales de luz, como las
ampolletas, linterna, y un aparato de televisión.
La luz se propaga o viaja en todas las direcciones en línea
recta hasta encontrarse con un objeto. Si la luz se encuentra
con objetos transparentes, como el aire, un vaso de vidrio
o agua muy limpia, es capaz de traspasarlo. Estos objetos
son transparentes a la luz. Si por el contrario se encuentra
con objetos como un libro o agua sucia, no es capaz de tras-
pasarlos. Estos objetos son no- transparentes, son opacos a
la luz. Hay una particularidad de la luz: es capaz de atravesar
el vacío del espacio extraterrestre. Por eso en la Tierra reci-
bimos la luz del Sol.
Un objeto opaco impide el paso de la luz y se observa una
sombra al lado contrario de donde viene la luz, en otras
palabras el paso de la luz queda bloqueado. Hay objetos
opacos que absorben la luz y otros que reflejan la luz
(rebota). En la mayoría de los objetos una parte de la luz se
absorbe y el resto de la luz se refleja. Los objetos brillantes
y de color claro, como el espejo y la arena, reflejan la mayor
parte de la luz que reciben. Objetos oscuros y sin brillo,
como los caminos de asfalto y los neumáticos absorben
casi toda la luz.
La luz que nosotros vemos es de color “blanco”, pero cuan-
do la luz pasa por un prisma esta se descompone en los co-
lores* que la conforman, que son rojo – naranja – amarillo –
verde – azul – violeta. En la naturaleza esto se observa en el
arcoíris. Al pasar la luz por el agua y se separa la luz“blanca”
en los colores del arcoíris.
*¿Los colores del arcoíris son 6 o 7? Newton dividió el espectro
en siete colores llamados rojo, anaranjado, amarillo, verde, azul,
añil (índigo) y violeta. Imaginó que eran siete colores por una
creencia procedente de la antigua Grecia. El ojo humano es rela-
tivamente insensible a las frecuencias índigo y algunas personas
no pueden distinguir del añil (índigo) al azul y al violeta. Por esta
razón algunos científicos han sugerido dejar de tomar el índigo
como un color entre el azul y el violeta.
Conceptos básicos de luz

Unidad LUZ Y SONIDO
CIENCIASFÍSICASYQUÍMICAS3ºBÁSICO
2 horas‹Clase 1 y 2: Fuentes emisoras de luz
Proyecte la lámina 1 Día y noche. Pida a sus alumnos comparar qué se ve día y de noche. Pregunte ¿por qué veo más colores y formas
en el día que en la noche?
En esta clase se va a responder a las preguntas: ¿en qué condiciones podemos ver los objetos?, ¿cuáles son las fuentes emisoras
de luz?
En forma grupal o demostrativa mostrar a sus alumnos una caja cerrada que presenta un pequeño orificio y que contiene pequeños
objetos. Observar a través del orificio los objetos. (No se ven). Introducir una pequeña linterna encendida a la caja, de manera que quede
iluminando los objetos y cierre la caja. Observar a través del orificio los objetos. (Se ven) Sacar la linterna de la caja y cortar un segundo
orificio perpendicular al primero. Ubicar este orificio frente al sol. Observar a través del orificio los objetos. (Se ven)
• ¿Qué permite ver los objetos? (la luz).
Observar la lámina 2 y 3 Fuentes emisoras de luz.
Definir qué es una fuente emisora de luz (emite luz propia) y distinguir su origen (natural: encontrado en la naturaleza/ artificial:
fabricado por el hombre).
En forma grupal clasificar imágenes de fuentes emisoras de luz según su origen: artificial o natural. (Artificial: ampolletas, tubos
fluorescentes, puntero laser, luces LED; Natural: sol, estrellas, fuego.
Observar lámina 4 Bioluminiscencia en animales. Explicar que hay seres vivos (luciérnagas, gusanos, peces, medusas) que naturalmente
producen luz.
Completar ficha 1.
Pregunte nuevamente:
¿En qué condiciones podemos ver los objetos? ¿Cuáles son las fuentes emisoras de luz?
• Podemos ver los objetos que nos rodean si hay luz.
• La principal fuente emisora natural de luz es el Sol. Las estrellas, el fuego, el relámpago y algunos seres vivos (gusanos,
luciérnagas) también son fuentes emisoras naturales de luz.
• Las fuentes emisoras artificiales de la luz son las ampolletas, linternas, etc.
Objetivos de Clase
űű Reconocer que la presencia de luz es lo que nos permite
ver objetos y que la luz proviene de diferentes fuentes
emisoras (naturales y artificiales).
űű Diferenciar fuentes emisoras naturales y fuentes artificiales
de luz.
Recursos pedagógicos
űű Ficha 1
űű Láminas 1, 2, 3, 4
űű Caja con tapa y un orificio pequeño, linternas, recortes
de objetos luminosos encontrados en revistas, diarios
Tema: Luz
Inicio
Desarrollo
Referencias al docente
Historia sobre la iluminación
http://www.bekolite.com/spanish/historia_ilumacion.html
Información sobre animales bioluminiscentes
http://suite101.net/article/la-bioluminiscencia-en-las-luciernagas-y-en-otros-animales-a17967
Video donde se observan gusanos bioluminiscentes
http://www.youtube.com/watch?v=kBIEmjaoE5w
Cierre

Texto Utilizable Única y Exclusivamente para Fines de Enseñanza - Aptus Chile
Básico3º
11
Eje Ciencias Físicas y Químicas
c. ¿En qué se parece el Sol y el relámpago?
.
.
d. ¿En qué se diferencia la luz de una ampolleta con la luz que emite la lava volcánica?

.
Unidad : Luz
Clase : 1 y 2: Fuentes emisoras de luz
a. Encierre en un círculo la situación que permite VER los objetos al interior de una caja.
b. Marque con una X si el objeto es una fuente natural o artificial de luz.
¿Cuál es el emisor de luz? .
Objetos Fuente natural de luz Fuente artificial de luz
Sol
Luces LED
Luciérnaga
Lava de erupción volcánica
Ampolleta
Relámpago
Puntero laser
Estrellas
Ficha 1
x
x
x
x
x x
x
x
El Sol y el relámpago son fuentes naturales de luz
la linterna
La lava es una fuente emisora natural de luz; la ampolleta es una fuente
emisora artificial de luz

Unidad LUZ Y SONIDO
2 horas‹Clase 3 y 4: Movimiento de la luz
Inicio
Tema: Luz
Objetivos de Clase
űű Reconocer algunas características de la luz como:
• La luz se propaga en línea recta y se emite en todas las
direcciones.
• La luz atraviesa objetos transparentes y no atraviesa
objetos opacos.
• La luz se refleja en algunas superficies.
űű Diferenciar la luz proveniente de un emisor con luz
reflejada por un objeto.
űű Ficha 2, 3, 4
űű Láminas 5, 6
űű 10 bombillas de plástico; lámpara chica, tipo de velador,
sin pantalla; linterna o luz directa del Sol; 3 tarjetas tipo
bibliográficas, perforadas al centro con un perforador
de papel; 1 papel blanco o tarjeta del mismo tamaño sin
perforar; plastilina o UHU tack, vaso transparente; vaso
no transparente; espejos de 10 x 10 cm aprox; pelota para
rebotar.
Proyectar la lámina 5 y observar los diferentes emisores de luz. Observar cómo se propaga la luz de las luminarias y desde los focos
del auto. Preguntar ¿qué hacen las luminarias? (iluminan la plaza) ¿qué hacen los focos? (iluminan la calle por donde avanza el auto)
¿Hacia dónde va la luz que sale de las luminarias de la plaza? ¿Hacia adonde va la luz que sale de los focos? ¿Por qué hay sombras?
Cuente que durante esta clase estudiarán ¿Cómo se propaga la luz desde la fuente emisora hasta los objetos que son
iluminados?
En forma grupal o demostrativa realizar la
siguienteactividad.Pegarlastarjetassobreuna
plastilinaa10cmcadaunodejandoalúltimoel
papel blanco. Asegurarse que las perforaciones
estén alineadas. Ubicar la linterna al frente de
las perforaciones y enciéndala.
• ¿Qué se observa en el papel blanco?
(un círculo de luz) Desplace hacia un
costado (dos cm. aprox.) la tarjeta que está más cerca del papel blanco.
• ¿Dónde se observa ahora el círculo de luz? (en la tarjeta desplazada)
• ¿Se observa el círculo de luz en el papel blanco? (no)
• ¿Qué tendría que pasar para que la luz llegue al papel blanco? (debe curvarse o doblarse) Como esto no ocurre se demuestra
que la trayectoria de la luz es una línea recta.
Completar ficha 2.
En forma demostrativa mostrar una linterna y una lámpara chica encendidas. Observar cómo iluminan. Tomar un manojo de 10
bombillas y ensartar todas en paralelo en una bola de plastilina y ubicar frente a la luz de la linterna. Preguntar:
• ¿Qué muestran las bombillas? (La dirección en que se propaga la luz que emite la linterna)
• ¿En qué dirección se propaga? (En línea recta como lo son las bombillas.)
Tomar las mismas bombillas para mostrar la dirección en que se propaga la luz emitida por una lámpara. Ensartar las bombillas en
todas las direcciones en una bola de plastilina y ubicar frente a la luz de la linterna. Preguntar:
• ¿Qué muestran ahora las bombillas? (La dirección en que se propaga la luz que emite la lámpara)
Desarrollo

Unidad LUZ Y SONIDO
Clase
• ¿En qué dirección se propaga? (Se propaga en todas las direcciones y en línea recta) Explicar que la linterna tiene una
estructura (los costados) que permite concentrar (juntar) los rayos de luz, lo que no ocurre en la lámpara.
En forma grupal o demostrativa observar luz de una linterna o del Sol que ilumina: un vaso transparente, una ventana de la sala,
espejo, un estuche y un vaso no transparente. Ubicar la linterna encendida de tal forma que se intente que la luz pueda atraviese los
diferentes objetos e ilumine una hoja de papel.
• ¿Cuáles son los objetos que permiten el paso de la luz? (vaso transparente, ventana de vidrio) ¿Cómo lo sabe? (se observa
la luz en la hoja de papel).
• ¿Cuáles son los objetos que no permiten el paso de la luz? (vaso no transparente, estuche)
• ¿Cómo lo sabe? (no se observa la luz en la hoja de papel).
Completar ficha 3
En forma grupal o demostrativa observar la luz (ampolletas encendidas) de la sala de clases. Luego ubicar el espejo de tal forma que
se vea en ellos la luz de la sala y luz reflejada desde el espejo a la pared.
• Apagar la luz de la sala ¿qué ocurre con la luz en el espejo y en la pared? (no se observan).
• Volver a encender la luz ¿qué ocurre? (se observa nuevamente la luz en el espejo y en la pared).
Mantener la luz encendida y cubrir el espejo con un papel.
• ¿Qué ocurre con la luz en la pared? (no se observa)
• ¿Qué ocurre con la luz en el espejo? (La luz continúa alumbrando el papel sobre el espejo).
• ¿Cuál es la fuente de luz? (luz de la ampolleta).
3 y 4: Movimiento de la luz
Tema: Luz

Unidad LUZ Y SONIDO
Clase
Video sobre la reflexión de la luz
http://www.youtube.com/watch?v=6THGpyuhFK4
¿Cómo se forma la imagen en un espejo?
http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/como-se-forma-la-imagen-en-un-espejo.html?q=luz&x=3&y=7
Conceptos de sonido y luz
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=140561
Propagación de la luz
¿Cómo se propaga la luz desde la fuente emisora hasta los objetos que son iluminados?
• La luz se emite en todas las direcciones y se propaga o viaja en línea recta.
• La luz atraviesa objetos transparentes y no atraviesa objetos no transparentes (opacos).
• La luz se refleja al encontrarse con un objeto no transparente (opaco).
• La luz proviene de fuentes que emiten la luz o de objetos que reflejan luz.
Explicar que la luz que sale del espejo hacia la pared es luz reflejada, cuente que
superficies de color claro también pueden reflejar la luz.
• ¿Cuál es el camino (trayectoria) de la luz desde la ampolleta al espejo o
del espejo a la pared? (línea recta).
En forma grupal o demostrativa observar el rebote en línea recta de una pelota
Frente a un voluntario hacer rebotar la pelota. Oscurecer la sala y ubicar un espejo
en el piso. Con la linterna encendida iluminar el espejo.
• Comparar ambas situaciones (La luz se refleja de la misma forma que
rebota una pelota).
• Opcional: Para profundizar sobre la reflexión de la luz, forma grupal o
demostrativa mostrar una fotocopia de la palabra.

Se entiende al leer? (no)
− Ponga la palabra frente a un espejo. ¿Qué dice ahora? (CASA)
− ¿Qué ocurre con una imagen en un espejo? (se observa en
sentido contrario) Mostrar la lámina 6.
− ¿Por qué las letras en una ambulancia se escriben al revés? (Para que el conductor que está delante de la
ambulancia lea en su espejo retrovisor AMBULANCIA).
Completar ficha 4.
Cierre
espejo
espejo
3 y 4: Movimiento de la luz
Tema: Luz

Básico3º
15
a. Según lo observado en la actividad de la clase, dibuje en las siguientes situaciones el camino de la luz
que sale de la linterna.
b. Haga un dibujo que represente cada situación:
Represente con flechas cómo emite luz una
linterna.
Represente con flechas cómo emite luz una
ampolleta.
Ficha 2
Unidad : Luz
Clase : 3 y 4: Movimiento de la luz

Básico3º
16
Ficha 3
Unidad : Luz y sonido
a. En las siguientes ilustraciones indique cuál objeto es transparente y cuál opaco.
Objetos Transparentes Opacos
x
x
x
x

Básico3º
17
b. Coloree rojo la flecha que viene de la
fuente emisora de luz.
Coloree azul la flecha que viene de un
objeto que refleja la luz.
espejo
Ficha 4
a. ¿Qué le ocurre a la luz cuando llega a un objeto transparente?

.
¿Qué le ocurre a la luz cuando llega a un objeto no transparente (opaco)?

.
La luz lo atraviesa
La luz no atraviesa un objeto opaco y se refleja. Además se forma una sombra

Unidad LUZ Y SONIDO
2 horas‹Clase 5 y 6: Luz y sombra
Inicio
Tema: Luz
Objetivos de Clase
űű Comprender, mediante la observación, que la luz
produce sombras cuando se encuentra con un objeto
opaco.
űű Asociar la sombra de un objeto opaco con una fuente de
luz.
űű Ficha 5
űű Láminas 7, 8
űű Libro 3º básico
űű Hoja en blanco, vaso transparente, linterna
Proyecte la lámina 7 Sombras. Pida a sus alumnos observar cada imagen. Pregunte ¿qué tiene en común ambas imágenes? (seres
vivos, sombras) ¿qué objetos forman sombras? ¿Cuándo se producen sombras?
Cuente que durante esta clase buscarán la respuesta a: ¿Por qué se producen sombras?
Cada alumno en el patio se para al Sol y observa su sombra.
• ¿Cuál es la fuente de luz? (sol)
• ¿qué produjo la sombra? (el cuerpo del alumno)
• ¿por qué? (porque se bloquea el paso del sol)
Con un objeto del estuche u otro objeto dibujar en la ficha la sombra que se produce al ir la luz del Sol. (Si no hay Sol, usar la linterna)
Estando al Sol demuestre el paso de la luz a través de un vaso transparente. Pregunte:
• ¿Se forma una sombra? (puede ser muy tenue)
• ¿Qué diferencia hay entre la sombra del vaso y la sombra de la mano que lo sostiene? (Tienen distinta forma. La mano
(cuerpo opaco) forma una sombra muy oscuras o densas y el vaso (cuerpo transparente) casi no da sombra)
Proyectar lámina 8 Cuadro de Johannes Vermeer (1668) y cuadro de Jonathan Janson (2006). Contar brevemente información sobre
los cuadros. Pida a sus alumnos observar y reconocer los sectores con y sin sombras
• Nombrar objetos que producen sombras en los cuadros: mueble, pared, brazo, globo, computador, etc.
• Ubicar la fuente de luz (sol) en ambos cuadros. Indicar la dirección de la luz desde que entra por la ventana hasta llegar
algún objeto que da sombra.
• Nombrar los objetos transparentes por donde pasa la luz (vidrio de ventana).
• Si estuviera de noche, ¿se observaría las sombras? (no) ¿por qué? (porque falta luz)
Solicite que completen la Ficha 5.
Desarrollo

Unidad LUZ Y SONIDO
Clase 5 y 6: Luz y sombra
Tema: Luz
Cierre
Si el día está nublado use luz artificial. ¡Atención! Si hay varias fuentes de luz, tendrá varías sombras para un mismo objeto.
Biografía de Johannes Vermeer, pintor holandés del siglo 17
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/v/vermeer.htm
Jonathan Jason pintor norteamericano del siglo 21 que vive en Italia. Se dedica a copiar la pintura de Vermeer con situaciones de la vida actual.
¿Por qué se producen las sombras?
• La luz produce sombra cuando es bloqueada por un objeto opaco.
• En ausencia de luz, no hay sombras.

Básico3º
20
a. Dibuje la sombra que proyecta un objeto cuando está al Sol. (Si no hay Sol utilice luz artificial).
Responda según lo observado:
1. ¿De dónde viene la luz que llega a tu objeto? .
2. ¿Qué se forma por detrás del objeto al llegar la luz? .
3. ¿Por qué se forma una sombra? .
4. ¿Es transparente u opaco el objeto que produce sombra? .
5. Si estuviera de noche ¿su objeto forma una sombra?
¿por qué? .
Ficha 5
Clase : 5 y 6: Luz y sombra
la luz viene del Sol o de una(s) ampolleta(s)
Se necesita luz para que se produzca sombra
se forma una sombra
Por que el objeto bloquea el paso de la luz
El objeto es opaco
no

Básico3º
21
b. Dibuja la sombra que se produce en la siguiente ilustración. Dibuja una flecha que indica la
dirección de la luz.
Clase : 5 y 6: Luz y sombra
Ficha 5

Unidad LUZ Y SONIDO
2 horas‹Clase
Inicio
Tema: Luz
Objetivos de Clase
űű Comprender que la luz blanca se compone de la suma de
luces de distintos colores.
űű Ficha 6
űű Lámina 9
űű Prisma, fuente rectangular con agua, espejo, hoja blanca,
plato de cartón, lápiz mina, regla, lápices o marcadores
de color: ( violeta, azul, verde, amarillo, naranja, rojo), 1
metro de cordel o lana
Proyecte la lámina 9. Pida a sus alumnos observar y describir la imagen. ¿Qué es un arco iris? ¿De dónde viene el arcoíris? ¿Cómo se
relaciona con la luz?
En esta clase estudiaremos ¿De qué color es la luz?
Si es posible en un día de Sol observar
la formación de un arco iris al regar con
una manguera o un aspersor. Observar la
formación de un arco iris en una hoja blanca
de papel al reflejar la luz del Sol o una linterna
en un espejo puesto un recipiente con agua.
• ¿Qué le ocurre a la luz cuando pasa por el
agua? (se separa en colores)
• ¿Qué es necesario para poder observar un
arcoíris? (gotas de agua o lluvia y los rayos
del Sol) Explique que los colores del arcoíris
se ven cuando la luz atraviesa gotas de agua
o lluvia.
En forma grupal o demostrativa observar el
paso de luz del Sol o de una linterna por un
prisma. (se observa los colores del arcoíris)
• ¿Qué le ocurre a la luz cuando pasa por un
prisma? (se separa en colores)
• ¿Qué semejanza hay entre ambas
actividades? (el agua y el prisma separan la
luz en colores)
En forma grupal o en parejas dividir un plato de cartón en 6 partes iguales. Colorear cada sección partiendo por el color violeta y
continuar en el siguiente orden: azul, verde, amarillo, naranja, rojo. Perforar dos círculos pequeños cerca del centro del plato. Pasar
el cordel por un círculo y sacar por el otro y anudar. Pasar cada extremo del cordel por un dedo de cada mano y estirar. Sujetar los
extremos del cordel para que otra persona gire el plato. Al quedar el cordel enrollado tirante, aleje los dedos de la mano con cierta
fuerza para que gire el plato o run-run.
Desarrollo
7 y 8: Colores de la luz blanca
Fuente de luz
Recipiente con agua
Espejo plano
Papel blanco

Unidad LUZ Y SONIDO
Clase
Tema: Luz
Cierre
Disco de colores girando
http://www.youtube.com/watch?v=-SfD9SMNeEg&NR=1&feature=endscreen
Luz por un prisma
http://www.youtube.com/watch?v=c0XsvzQ1WOw
http://www.youtube.com/watch?v=c0XsvzQ1WOw
¿De qué color es la luz?
• La luz blanca está compuesta de la suma de luces de distintos colores.
7 y 8: Colores de la luz blanca
• ¿Qué le ocurre a los colores al hacerlos girar? (dejan de verse los colores y se ve blanco)
• ¿Qué le ocurre al color blanco cuando deja de girar el disco? (se ve de nuevo los colores del
plato de cartón)
• ¿Cuáles colores forman el color blanco? (violeta, azul, verde, amarillo, naranja, rojo)
Trabajar en la Ficha 6
««Opcional: Para ampliar la comprensión de los contenidos puede dividir otro plato de car-
tón en tres partes iguales, colorear en el siguiente orden: azul, verde, rojo, y luego construir
el run-run. Predecir y luego comprobar si ocurre lo mismo. (también se ve de color blanco,
algo más grisáceo)

Básico3º
24
a. Complete la imagen según la observación realizada.
b. Complete la imagen según la observación realizada.
¿Qué ocurre con la luz que pasa por el agua?
.
Fuente de luz
Recipiente con agua
Espejo plano
Papel blanco
Ficha 6
Clase : 7 y 8: Colores de la luz blanca
Se forma un arcoíris. La luz se separa en colores

Básico3º
25
¿Qué ocurre con la luz que llega al prisma?
.
c. Responder:
1. ¿Qué ocurre al girar el disco con los colores?
.
2. ¿Qué ocurre cuando para de girar el disco?
.
d. Completar el esquema con los colores que forman la luz blanca.
Prisma
Rayo de luz
Clase : 7 y 8: Colores de la luz blanca
Ficha 6
La luz se separa en los colores del arcoíris
Deja de verse los colores y se ve blanco
Se vuelven a ver los colores en el plato de cartón

El sonido se origina en diversas fuentes emisoras por ejemplo
una mesa, una guitarra, un papel o las cuerdas vocales.
El sonido se produce por vibraciones de una fuente emisora.
La vibración es un movimiento regular de un lado para otro.
Por ejemplo, si usted toca la cuerda de una guitarra es posible
ver el rápido movimiento de un lado para otro de la cuerda.
El sonido se propaga, transmite o “viaja” a través de la mate-
ria en línea recta y en todas las direcciones. Al golpear un
tambor (sólido) éste vibra, y vibran las partículas del aire (gas)
que lo rodea. Incluso las partículas del agua (liquido) pueden
vibrar lo que permite escuchar debajo del agua.
La intensidad y el tono son característicos del sonido. La in-
tensidad de un sonido se refiere al volumen (fuerte o débil)
y está asociada a la amplitud de la vibración. El sonido se va
apagando a medida que la amplitud disminuye. La intensidad
de los sonidos es variable y se mide en decibeles. Un sonido
de 0 decibeles es muy débil, mientras que un sonido de 120
decibeles es muy fuerte y puede provocar daño en el oído. El
tono de un sonido se refiere a cuan alto (agudo) o bajo (grave)
es un sonido y está asociado a la frecuencia (número de vi-
braciones por segundo). Un objeto que tiene una frecuencia
alta produce un sonido alto o agudo. Un objeto que tiene una
frecuencia baja produce un sonido bajo o grave.
Cuando el sonido u ondas sonoras llegan a un objeto, éstas
pueden ser reflejadas y/o absorbidas. Dependiendo del mate-
rial con que se encuentra la onda sonora ocurrirá más o menos
reflexión y absorción. La reflexión devuelve las ondas. Por
ejemplo, el eco ocurre cuando ondas sonoras rebotan desde
una superficie lisa y dura para volver después a la fuente emi-
sora. La absorción atrapa las ondas. Por ejemplo si el material
con que se encuentra la onda sonora es blando y rugoso, au-
menta la absorción del sonido. Si hay más reflexión del sonido
habrá menos absorción y viceversa.
Cuerda vibrando:
http://www.youtube.com/watch?v=tLL0Rb3pOT4&feature=relm
fu (guitarra)
http://www.youtube.com/watch?v=6JeyiM0YNo4&feature=rela
ted (violín)
Sonido
Objetivos de Aprendizaje:
• Investigar experimentalmente y explicar las características del sonido; por ejemplo: viaja en todas las direcciones, se
absorbe o se refleja, se transmite por medio de distintos materiales, tiene tono e intensidad.
Introducción de la Unidad

Unidad LUZ Y SONIDO
2 horas‹Clase 9 y 10: Origen del sonido
Inicio
Tema: Sonido
Objetivos de Clase
űű Asociar la producción del sonido con la vibración de un
objeto.
űű Ficha 7, 8
űű Lámina 10
űű Papel, tapa de olla, cuchara de metal, regla de metal o
plástica de 30 cm, tubo vacío de papel higiénico / frasco
de yogurt con la base cortada / vaso plástico con la base
cortada, globo cortado sin boquilla, migas de galleta/
pan/challa
Ver un video de sonidos de animales o instrumentos musicales. Como alternativa pida a sus alumnos cerrar los ojos y hacer una
lista de los sonidos que escuchan. ¿Por qué ocurren sonidos?
Durante esta clase se buscará la respuesta a ¿Cómo se producen los sonidos?
Leer definición de vibración en la ficha 7a. En forma individual ubicar dos dedos en la
parte superior del cuello. Hacer un sonido de zumbido.
• ¿Qué siente con los dedos? (se produce una vibración al pasar el aire por las
cuerdas vocales)
En forma grupal o demostrativa soplar un pedazo de papel.
• ¿Qué ocurre al soplar el papel? (el papel vibra y se escucha un sonido)
• ¿Qué ocurre al dejar de soplar? (el papel deja de vibrar y no hay sonido)
En forma grupal o demostrativa amarrar un cordel a la puerta de la sala y sujetar con el
pie para mantener estirado. Estirar el cordel con los dedos y soltar varias veces.
• ¿Qué ocurre al estirar el cordel? (El cordel vibra y hay un sonido)
• ¿Qué ocurre al dejar de estirar el cordel? (el cordel deja de vibrar y no hay
sonido)
En forma grupal o demostrativa poner una regla plástica sobre el escritorio, con una
Desarrollo

Unidad LUZ Y SONIDO
Clase 9 y 10: Origen del sonido
Tema: Sonido
mitad extendida hacia fuera. Afirmar la regla con una mano y con
la otra empujar hacia abajo y soltar la parte libre de la regla.
• ¿Qué ocurre al empujar la regla y soltar? (la regla vibra y hay
un sonido)
• ¿Qué ocurre al dejar de empujar la regla? (Deja de vibrar la
regla y no hay sonido)
En forma individual o en parejas poner encima de un extremo
del tubo/vaso yogurt/vaso plástico migas/challa por encima del
globo. Gritar muy fuerte cerca del tubo/vaso yogurt/vaso plástico - no dirigir la voz
hacia el globo- sin soplar y sacar la challa.
• ¿Qué ocurre al gritar? (saltan las migas/challa porque vibra el globo) Se
recomienda realizar esta actividad en el patio.
• Pulsar las cuerdas de una guitarra. ¿Qué ocurre al tirar la cuerda? (la cuerda
vibra y se oye un sonido)
• Soplar un pito/armónica/flauta. ¿Qué ocurre al soplar por la boquilla? (vibra
el objeto y se oye un sonido)
Completar la ficha 7b.
««Opcional: Para ampliar la comprensión de estos contenidos proyecte la lámina
10 y repita el video de los sonidos de los instrumentos musicales y/o el video de los instrumentos de la orquesta. Cuente que los
instrumentosmusicalessepuedenclasificarsegúnlaformaenquesehacevibrarolapartedelobjetoquevibra:encuerdas,vien-
to y percusión. Todos los instrumentos producen sonido por vibración: en los de cuerda vibran la o las cuerdas; en los de viento
al soplar por la boquilla el instrumento vibra en su interior; en los de percusión al golpear una parte del instrumento éste vibra.
Pida a sus alumnos clasificar los instrumentos escuchados. Ficha 8
• Completar la ficha 8.
Cierre
¿Cómo se producen los sonidos?
• Los objetos producen distintos sonidos.
• Los sonidos se producen por una vibración.

Unidad LUZ Y SONIDO
Clase
Sonidos de animales
http://www.youtube.com/watch?v=8JTVq8XYATw
Sonidos de instrumentos musicales
http://www.youtube.com/watch?v=boCQpqAkuRs&feature=fvsr
Sonidos de los instrumentos de la orquesta
http://www.youtube.com/watch?v=vbqLG0S98N0
Instrumentos musicales
http://www.dibujosparapintar.com/hoja13.html
Conceptos sobre sonido
9 y 10: Origen del sonido
Tema: Sonido

Básico3º
31
a. Leer:
Vibración es el movimiento de vaivén que se realiza repetidamente hacia uno y otro lado.
b. Completar el cuadro
Acción ¿Qué vibra para producir el sonido?
Ficha 7
Clase : 9 y 10: Origen del sonido
El papel
La tapa
La regla
El pedazo
de globo
La cuerda
de guitarra
El aire contenido
en el pito

Básico3º
32
a. Clasificar instrumentos musicales según su característica.
Clasificación de Instrumentos Musicales
Cuerda Viento Percusión
Guitarra Flauta Tambor
Ficha 8
Clase : 9 y 10: Origen del sonido
Violín
Arpa
Cello
Trompeta
Saxofón
Tuba
Platillos
Xilófono
Triángulo

Unidad LUZ Y SONIDO
Clase 11 y 12: El sonido viaja
Inicio
Tema: Sonido
Objetivos de Clase
űű Comprender que el sonido se propaga en todas las
direcciones.
űű Ficha 9
űű Lámina 11, 12
űű Ampolleta para encender, campanilla,
resorte de alambre de juguete o cordel/
manguera largo (4 a 6m)
Proyecte los videos propuestos. ¿Quién escucha la sirena de los bomberos? ¿Quién no la escucha? Proyecte la lámina 11. Pida a
sus alumnos describir la imagen. ¿Quién escucha la sirena de la ambulancia? ¿Quién no la escucha? ¿Los que escuchan la sirena
de la ambulancia también la ven?
Cuente que durante esta clase estudiarán ¿En qué dirección se transmite el sonido?
En forma demostrativa dos alumnos toman el extremo del cordel o del resorte de alambre de juguete. Un alumno levanta y baja el
extremo del cordel o del resorte. El otro alumno lo sujeta firme sin moverlo. Pida a sus alumnos observar lo que ocurre.
• ¿Qué ocurre con el cordel? (cada porción de la cuerda sube y baja es decir se mueve).
• ¿El movimiento llega hasta el otro alumno? (Si, el movimiento avanza por la cuerda o por el alambre)
Cuente que el movimiento en el cordel o en el resorte avanza de la misma forma que los sonidos. Proyecte lámina 12 o el video de una
gota de agua que cae en cámara lenta.
• ¿En qué dirección avanza la onda de agua cuando la gota que? (la onda avanza en todas las direcciones)
Comente que el sonido comienza en un punto y viaja en todas las direcciones parecido al movimiento que ocurre cuando cae una
gota al agua.
Enformademostrativaubiqueacuatroalumnosencadaextremodeunamesagrandeodelescritoriodelprofesor.Indiquequedeben
poner la oreja sobre la mesa y levantar la
mano al escuchar el sonido que se hará. El
profesor golpea con su dedo suavemente
al centro de la mesa.
• ¿Qué ocurre? (todos los alumnos
levantan la mano porque escuchan
el sonido del golpe al mismo
tiempo)
Desarrollo

Unidad LUZ Y SONIDO
Clase
En forma grupal o demostrativa ubique a sus alumnos en círculos. Ubicar al centro una ampolleta encendida y levemente en alto.
• ¿Quién observa la luz? (todos los alumnos)
• ¿Quién no observa la luz? (nadie, todos la observan la luz).
Cambie la linterna por la campanilla. Los alumnos del círculo cierran los ojos mientras se toca la campanilla con el brazo levantado
para que su cuerpo no absorba el sonido.
• ¿Quién escucha el sonido? (todos)
• ¿Quién no escucha el sonido? (nadie)
• ¿En qué dirección se transmite el sonido? (en todas las direcciones)
• ¿En qué se parece la dirección en que se transmite el sonido con la dirección en que se transmite la luz? (el sonido y la luz se
transmite en todas direcciones).
Completar la ficha 9
Cierre
Toque de sirena de los bomberos a las 12:00
http://www.youtube.com/watch?v=5fyxrbYCs5c
¿Por qué se toca la sirena de los bomberos a las doce? (anecdótico)
http://www.youtube.com/watch?v=SGyYR0nMGzU
Ondas y sonido
Propagación del sonido
http://www.youtube.com/watch?v=6Z59N9LfbNg
http://www.youtube.com/watch?v=DVq9gCs3b04
Esquema propagación del sonido
http://www.youtube.com/watch?v=JRkU0isis28&feature=related
Caída de una gota de agua en cámara lenta
http://www.youtube.com/watch?v=Yi3LW5riHfc
El sonido y el oído
http://www.youtube.com/watch?feature=endscreen&v=xBcpSG1ZGnU&NR=1
¿En qué dirección se propaga el sonido?
• El sonido se transmite en todas las direcciones.
11 y 12: El sonido viaja
Tema: Sonido

Básico3º
35
a. Dibuje el movimiento realizado en la cuerda o alambre.
b. Cuatro alumnos están con la oreja en la mesa y se golpea la mesa. Marca quién oye el sonido del
golpe.
c. Registrar las observaciones de la actividad.
¿Quién ve la luz de la ampolleta? ¿Quién escucha el sonido de la campana?
¿Quién oye el sonido de la campana?
¿En qué dirección se propaga el sonido?
.
¿En qué dirección se propaga la luz?
.
Ficha 9
Unidad : Luz y Sonido
Clase : 11 y 12: El sonido viaja
Viaja en todas las direcciones
Viaja en todas direcciones

Unidad LUZ Y SONIDO
2 horas‹Clase 13 y 14: Transmisión del sonido
Inicio
Tema: Sonido
Objetivos de Clase
űű Reconocer que el sonido se transmite a través de sólidos,
líquidos y gases (aire).
űű Comparar la transmisión del sonido por distintos
materiales.
űű Ficha 10
űű Lámina 13
űű Anexo 1, 2
űű Bol/olla grande con agua, dos piedras (no más grande
que la palma de la mano), 2 vasos desechables del mismo
tamaño y material (ej: de yogurt, de pluma vit , de car-
tón), 2 clips, 3 metros de lana, 3 metros de cordel o pitilla,
3 metros de hilo de pescar
Proyecte el video“Si camino no hablar”. ¿Por qué el jefe indio pone la oreja en el camino? ¿Por qué el jefe indio dice“si camino no
hablar, nadie venir”? ¿Por qué el jefe indio decide cruzar la carretera? ¿Por qué el jefe indio se sorprende al ver pasar el auto?¿Por
dónde viaja este sonido? (por el suelo)
Proyecte el video“Canto de ballena”. ¿De dónde viene el sonido que se oye? ¿Por dónde viaja este sonido? (por el agua)
Proyecte la lámina 13. ¿Qué pasa una vez que se ve un relámpago? ¿Por dónde viaja el sonido del relámpago? (por el aire)
Cuente que durante esta clase experimentarán ¿a través de qué medios se puede transmitir el sonido? ¿Todos los medios
transmiten igual el sonido?
En forma grupal o demostrativa ubique a cuatro alumnos en cada extremo de una mesa grande o escritorio. Indique que deben poner
la oreja sobre la mesa. El profesor golpea con su dedo suavemente al centro de la mesa. Los alumnos levantan la cabeza y el profesor
golpea nuevamente la mesa. ¿Cuál sonido se escuchó mejor? (con la oreja en la mesa) Al estar la oreja sobre la mesa ¿por dónde viaja
el sonido? (por la mesa) ¿a qué medio corresponde? (sólido) Al estar la cabeza levantada ¿por dónde viaja el sonido? (por el aire) ¿a qué
medio corresponde? (gaseoso)
En forma demostrativa ubicar un alumno con su oreja en contacto con el bol. Tomar dos piedras y golpearlos entre sí. ¿A través de
cuál medio se propaga el sonido? (aire: gaseoso) Poner agua en el bol y ubicar el alumno en la misma posición. Repetir el golpe de
las piedras debajo del agua. ¿A través de cuál medio viajó el sonido? (líquido y algo de sólido por el vidrio) ¿En cuál medio se escuchó
mejor el sonido de las piedras? (líquido y sólido)
Desarrollo

Unidad LUZ Y SONIDO
Clase
En parejas construir un teléfono con dos vasos desechables. (Instrucciones en Anexo 1) Comparar la trasmisión del sonido en distintas
situaciones.
Para expandir esta actividad contar a los alumnos cómo antiguamente se encontraba un banco de almejas al fondo del mar
escuchando a través de un palo de luma. (Anexo 2)
Completar ficha 10.
Cierre
Para comprender mejor porque los sonidos se transmiten
Video de“Si camino no hablar”(Se supone que el sonido se transmite por el camino, pero los neumáticos absorben el sonido)
http://www.youtube.com/watch?v=Va7TT-9tlH4
Video de canto de ballena, el sonido se transmite por el agua.
http://www.youtube.com/watch?v=9SxGjquYcyg
¿A través de qué medios puede viajar el sonido?
¿Todos los medios transmiten igual el sonido?
• El sonido se trasmite por diferentes materiales: sólidos, agua y aire.
• La calidad de la transmisión del sonido depende del tipo de material o del medio que atraviese.
• El medio dónde se transmite el sonido afecta su volumen y su tono.
13 y 14: Transmisión del sonido
Tema: Sonido

Básico3º
38
a. Comparar transmisión de sonidos en distintos medios
(1) Complete la tabla indicando el medio en que se trasmite el sonido
(2) Califique cada medio dependiendo de cómo se transmite el sonido según la siguiente
escala: ( + se transmite poco) ( +++ se transmite muy bien)
b. Comparar transmisión de sonidos en distintos medios
(1) Complete la tabla indicando el medio en que se trasmite el sonido
(2) Califique cada medio dependiendo de cómo se transmite el sonido según la siguiente escala: ( +
se transmite poco) ( +++ se transmite muy bien)
Actividad
Golpe en la mesa
con oreja sobre la mesa
Golpe en la mesa
con oreja al aire
Medio de trasmisión del sonido
Cómo se transmite el sonido
Actividad Piedras en el agua Piedras al aire
Medio de trasmisión del sonido
Cómo se transmite el sonido
Ficha 10
Clase : 13 y 14:Transmisión del sonido
sólido
líquido
+++
+++
gaseoso
gaseoso
+
+

Básico3º
39
c. Registro de datos.
Material
Predicción: ¿Cómo creo que se es-
cuchará el sonido? (bien/ regular /
mal)
Observación: ¿Cómo se escuchó el
sonido? (bien/ regular / mal)
¿Se confirmó la predicción? (Si/no)
Tipo de conductor:
Tipo de conductor:
Tipo de conductor:
d. De los tres materiales ocupados :
1. ¿Cuál trasmite mejor el sonido? .
2. ¿Cuál trasmite peor el sonido? .
Ficha 10
Clase : 13 y 14:Transmisión del sonido
Lana
Pitilla
Hilo de pescar

Básico3ºEje Ciencias Físicas y Químicas
40
Unidad : Luz y sonido Anexo: 1
Objetivo de la actividad
• Comparar como viaja el sonido a través de distintos materiales
Recursos didácticos o recursos pedagógicos
1. Dos vasos desechables del mismo tamaño y material (ej: de yogurt, de pluma vit , de cartón)
2. Dos clips
3. Tres metros de lana
4. Tres metros de cordel o pitilla
5. Tres metros de hilo de pescar
Procedimiento
Perforar con un lápiz a mina o pasta dos vasos o potes.
Elegir un tipo de cordel (3 metros de largo) y pasar los extremos por las perforaciones de los vasos.
Amarre cada extremo del cordel a un clip.
En forma grupal o demostrativa ubique a cuatro alumnos en cada extremo de una mesa grande o escritorio. Indique Cada
alumno toma un vaso con las manos y comienza a alejarse uno del otro hasta que el cordel esté tirante. Si el medio es más denso
el sonido se transmite mejor. Por esto el hilo debe estar tenso. Un alumno habla por el vaso mientras el otro escucha, luego el
otro alumno habla y el que hablaba escucha. En la ficha anotar la descripción del sonido. Cambie el tipo de cordel y repetir la
actividad. Previamente a cada cambio de material anotar una predicción sobre la calidad del sonido que se escuchará. Anotar en
la ficha la descripción de cada sonido comparándolo con el primero escuchado.
Puede expandir la actividad y realizar las siguientes “pruebas de sonido” con el teléfono. Previamente a cada “prueba de
sonido”anotar una predicción sobre la calidad del sonido que se escuchará.
• El alumno que habla pincha el cordel
• Dejar el cordel suelto
• El alumno que escucha sujeta el vaso con ambas manos
• El alumno que habla sujeta el vaso con ambas manos.
Instrucciones para la construcción de un teléfono de cordel
1.
2.
3.
Clase 13 y 14: Transmisión del sonidoTema: Sonido

41
Prueba de sonido Predicción Observación
Pincha el cordel
Deja el cordel
suelto
El que escucha
sujeta el vaso
con ambas manos
El que habla
sujeta el vaso
con ambas manos

42
Preguntas de comprensión
1. Explique cómo el mariscador encuentra un banco de almejas.
2. ¿A través de qué material viaja el sonido que realizan las almejas y que escucha el pescador?
La observación acuciosa del hombre de mar lo hizo darse
cuenta de que las almejas no se adherían a las rocas como
otros mariscos, sino que se introducían en la arena. Además
observaron que eran gregarias, o sea que formaban bancos,
los que en mareas bajas podían estar a unos diez metros de
profundidad.
Estas observaciones hicieron que el hombre de mar, para
extraer las almejas del fondo arenoso, ideara un instrumento
que llamó gancho, el cual podía atrapar las almejas. El gancho
era una vara larga de luma (tipo de árbol) que en su extremo
era tridente, o sea terminaba en tres puntas.
Esta forma de pescar, mirado bajo el punto de vista de la
conservación, tenía varios beneficios:
1. Durante un día de pesca se obtenían relativamente pocos
especímenes.
2. Las almejas atrapadas eran las más grandes, y por lo tanto
se le daba oportunidad de crecer a las más chicas.
Así fue como en Chiloé y en Aysén un mariscador podía salir
con su bote y su gancho, ubicar un banco de almejas y volver
con una pesca razonable.
Lo interesante de este arte de pesca era que el hombre
parado sobre su bote y asido con sus dos manos del gancho,
estaba en contacto con el fondo arenoso y si picaba el fondo y
lograba chocar con una almeja, la vibración del golpe lo podía
sentir con el tacto de sus manos y el ruido de éste también lo
podía sentir, siempre que mantuviera la vara (gancho) junto a
su oído derecho.
Con el tiempo y la experiencia, cuando el mariscador andaba
en busca de un banco de almejas, solía depositar la vara de
la luma sobre el fondo arenoso. Si había almejas, las podía
detectar debido a un peculiar sonido que efectúan las almejas
al expulsar material ( pseudofeces) por el sifón de salida que es
una parte de su cuerpo.
Lamentablemente, hace más o menos treinta años, el
advenimiento del buceo autónomo vino a reemplazar a los
gancheros, y el gancho como arte de pesca dejó de existir.
El arte de pescar usando el oído
El mariscador parado en el bote sujeta el gancho (vara) junto a su oído derecho. Al escuchar el ruido que
efectúan las almejas al expulsar material de su cuerpo, sabe que ha encontrado un banco de almejas.
El gancho o vara de luma trasmite el sonido que realizan las almejas y que es oído por el mariscador.

Unidad LUZ Y SONIDO
Clase 15 y 16: El sonido se absorbe y se refleja
Inicio
Tema: Sonido
Objetivos de Clase
űű Comprender que el sonido se absorbe y se refleja.
űű Comprender que cuando un sonido llega a un nuevo
material este se absorbe o se refleja.
űű Ficha 11
űű Lámina 14
űű Anexo 3
űű Pote de yogurt con elásticos (clase 15 y 16), caja de
zapatos con tapa, hojas de papel de diario (10 pliegos),
despertador/celular/ radio chica a pilas, dos rollos
completos de toalla absorbente (tipo Nova), campanilla
chica, pequeño cojín o almohada
Tomar el pote de yogurt por la parte superior usando solo dos dedos, hacer sonar los elásticos con la mano libre. Repetir pero
sostener el pote con la mano envolviendo la base. ¿Cómo cambia el sonido de los elásticos? (se oye menos con la mano tapando el
pote) ¿Qué le ocurrió al sonido?
En esta clase se responderá ¿Por qué cambia el sonido? ¿Qué le ocurre al sonido cuando enfrenta diversos materiales? ¿Se
absorbe? ¿Se refleja?
Desarrollo
En forma demostrativa ubicar los rollos de toalla absorbente en ángulo formando una V contra la pared. Ubicar a un alumno de
costado con una oreja en contacto con el tubo de uno de los rollos y pedirle que con su mano se tape la otra oreja. No debe estar
mirando los rollos. Hacer sonar la campanilla en la entrada del otro rollo. Pedir al alumno levantar la mano al escuchar la campanilla.
• ¿Qué recorrido realizó el sonido de la campanilla? (campanilla / aire interior del rollo / pared/ aire interior del rollo / oreja)
Repetir la actividad, pero poner el cojín en contacto con la pared y los rollos en forma de V en contacto con el cojín.
• ¿Qué recorrido realizó el sonido de la campanilla? (campanilla / aire interior del rollo / cojín/ aire interior del rollo / oreja).
• ¿Cuál recorrido permite escuchar más fuerte la campanilla? (El recorrido contra la pared permite escuchar más fuerte la
campanilla y con el cojín se escucha más débil)

Unidad LUZ Y SONIDO
Clase 15 y 16: El sonido se absorbe y se refleja
Tema: Sonido
Pedir al alumno constatar las diferencias entre la pared y el cojín.
• ¿Qué diferencia se observa en la textura de la pared y el
cojín? (la pared tiene una textura lisa; la textura del cojín
es más rugosa e irregular)
El sonido rebota o se refleja desde la pared y desde el cojín para
llegar al oído, pero la pared refleja más el sonido que el cojín
debido a su textura. Las superficies rígidas y lisas reflejan más el
sonido y lo absorben menos, por eso el sonido se escucha más
fuerte. Las superficies rugosas e irregulares reflejan menos el
sonido y lo absorben, por eso el sonido se escucha más débil. Ficha
12a eso el sonido se escucha más débil.
Haga sonar el celular y/o la radio a pilas. Luego disminuir el
volumen y hacer sonar de nuevo. Volver al volumen inicial y hacerlo sonar.
• Pedir a sus alumnos proponer otra alternativa de solución para poder disminuir el volumen (intensidad) de algún artefacto
como despertador / celular / radio.
En forma grupal o demostrativa pedir a los alumnos fabricar un aislador acústico. Ver anexo 3.
• ¿Qué ocurre con el sonido del objeto adentro de la caja con mucho, poco y sin material de relleno? (Se escucha más el
sonido sin relleno y se escucha menos el sonido con mucho relleno)
• ¿Por qué? (el papel de diario va absorbiendo el sonido al aumentar la cantidad de diario)
Para ampliar la comprensión de estos contenidos proyectar la lámina 14
• ¿Qué hacen ambos jóvenes? (uno toca la batería y el otro trata de escucharlo)
• ¿Qué función cumplen los ladrillos entre las murallas? (Los ladrillos absorben el sonido para que no se refleje y así no
escuchar la batería en la otra pieza)
Para ampliar la comprensión de estos contenidos ver el video donde se escucha el eco en una iglesia de Italia.
Completar ficha 11.

Unidad LUZ Y SONIDO
Clase
Video donde se escucha el eco en una iglesia
http://www.youtube.com/watch?v=3BjV_CXrkSM
http://www.youtube.com/watch?v=fQAKswg_ux4&feature=related
15 y 16: El sonido se absorbe y se refleja
Tema: Sonido
Cierre
¿Qué le ocurre al sonido cuando enfrenta diversos materiales?
• Algunos materiales absorben más el sonido y lo reflejan menos y por lo tanto el sonido se escucha más débil.
• Otros materiales absorben menos el sonido y lo reflejan más y por lo tanto se escuchan más fuertes.
PROPUESTA
El sonido puede reflejarse o absorberse cuando llega a un nuevo material.
Según el tipo de material una parte del sonido se refleja y la otra se absorbe.
««ECO: Es una repetición del sonido, producido por la reflexión del sonido en un objeto, por lo tanto un eco es una onda sonora
reflejada.
El intervalo de tiempo entre la emisión y la repetición del sonido corresponde al tiempo que tardan las ondas en llegar al obstá-
culo y volver. Generalmente el eco es de representación débil porque no todas las ondas del sonido original se reflejan.
Los ecos escuchados en las montañas se producen cuando las ondas sonoras rebotan en grandes superficies alejadas más de 30
m de la fuente.

Básico3º
46
a. Comparar las siguientes situaciones y responder.
¿Cómo se escuchó el sonido?
(más fuerte / más débil)
____________________ ____________________
1. ¿Cuál es el recorrido del sonido en la actividad A?
.
2. ¿Cuál es el recorrido del sonido en la actividad B?
.
3. ¿Cuál material refleja más y absorbe menos el sonido, y por lo tanto permite escuchar el sonido
de la campanilla más fuerte? ¿Qué textura tiene este material?
.
4. ¿Cuál material refleja menos y absorbe más el sonido, y por lo tanto permite escuchar el sonido
de la campanilla más débil? ¿Qué textura tiene este
material? .
Ficha 11
Clase : 15 y 16: El sonido se absorbe y se refleja
A B
campanilla, aire tubo, pared, aire tubo, oído
más fuerte más débil
campanilla, aire tubo, cojín, aire tubo, oído
la pared
es suave y lisa
el cojín
es más rugoso y áspero

Básico3º
47
b. Comparar los sonidos escuchados adentro de una caja y responder.
Cantidad de material Sin papel de diario
Con 5 pliegos
de diario
Con 10 pliegos
de diario
¿Cómo se escuchó el sonido?
+++ más fuerte
++ ni tan fuerte ni tan débil
+ más débil
1. ¿Cuál caja absorbe más sonido y refleja menos, y por lo tanto permite escuchar peor al objeto
sonando? .
2. ¿6. ¿Cuál caja absorbe menos sonido y refleja más, y por lo tanto permite escuchar mejor al
objeto sonando? .
Ficha 11
Clase : 15 y 16: El sonido se absorbe y se refleja
la caja con 10 pliegos de diario aire tubo, oído
la caja sin diario

48
Clase 15 y 16: El sonido se absorbe y se reflejaTema: Sonido
Objetivo de la actividad
• Comprender como un material (papel de diario) absorbe el sonido.
Recursos didácticos o recursos pedagógicos
1. Caja de zapatos con tapa
2. Hojas de papel de diario (10 hojas)
3. Despertador o celular o radio chica a pilas
Procedimiento
Poner al interior de la caja el despertador/celular/ radio chica a pilas y determinar de antemano la posición y el volumen del
objeto a ocupar, que deben mantenerse a lo largo de toda la actividad. Se recomienda poner el objeto al centro.
Construcción de un aislante acústico
1.
Ubicar el objeto prendido adentro de la caja y tapar. Constatar el sonido. Sacar el objeto.
Tomar cinco pliegos de hoja de diario y arrugarlos. Ubicar el objeto en la posición determinada, prender lo y rodearlo con los
papeles de diario. Tapar la caja. Constatar el sonido. Sacar el objeto.
Tomar los cinco pliegos de hoja de diario restante y arrugarlos. Ubicar el objeto en la posición determinada, prenderlo, y agregar
los papeles de diario a los que ya están en la caja. Tapar la caja. Constatar el sonido. Sacar el objeto.
Anotar en la ficha las observaciones.
2.
5.
3.
4.

Unidad LUZ Y SONIDO
Clase
Inicio
Objetivos de Clase
űű Observar sonidos de distinto tono e intensidad
űű Comprender que el sonido puede tener distinto tono
(agudo-alto o grave- bajo) y puede tener distinta
intensidad (fuerte o débil).
űű Ficha 12
űű Anexo 4
űű Lámina 15, 16
űű Recortable 1
űű Regla plástica / regla de madera o palitos de maqueta,
pote de yogurt, elástico de billete, bombilla (pajita)
Proyecte el video de la perforadora y la lámina 15 y 16. ¿Qué imagen muestra ejemplos de sonidos fuertes o débiles? ¿Cuál es la
diferencia entre sonidos fuertes y débiles? ¿Qué imagen muestra objetos que producen sonidos agudos (altos) y graves (bajos)?
Cuente que durante esta clase estudiarán ¿Qué es la intensidad de un sonido? ¿Qué es el tono de un sonido? ¿Cómo se
reconocen?
Desarrollo
En parejas, aplaudir fuerte con las manos y luego en forma muy suave, compare ambos sonidos.
• ¿Cuál sonido es más fuerte o más intenso? (aplaudir en forma fuerte)
• ¿Cuál sonido es más débil o menos intenso? (aplaudir muy suave)
La intensidad de un sonido depende de la fuerza de la vibración.
Si es posible en forma grupal o demostrativa tocar un tambor suave y fuerte.
• ¿Cuál sonido es más fuerte o más intenso? (al tocar fuerte el tambor)
• ¿Cuál sonido es más débil o menos intenso? (al tocar suavemente el tambor).
En forma grupal o demostrativa poner una regla plástica o de madera sobre el escritorio, con una mitad extendida hacia fuera.
Mantener siempre la misma distancia a lo cual sobresale de la mesa. Afirmar la regla con una mano, manteniendo la mano siempre en
la misma posición, y con la otra mano empujar la parte libre de la regla hacia abajo y soltar.
• ¿Qué ocurre al empujar la regla y soltar? (la regla vibra y hay un sonido)
• Repita la acción, pero empujando muy suavemente la regla. ¿Cómo es la vibración y el sonido comparado con el anterior?
(Vibra poco y el sonido es muy débil)
• Repita la acción, pero empujando muy fuertemente. ¿Cómo es la vibración y el sonido comparado con los anteriores? (Vibra
mucho y el sonido es el más fuerte de todos)
Explique que el tamaño de la vibración determina si un sonido es fuerte o débil. A mayor vibración, más fuerte el sonido; a menor
vibración, más débil el sonido. Los sonidos tienen intensidad fuerte o intensidad débil.
17 y 18: Tono e intensidad
Tema: Sonido

Unidad LUZ Y SONIDO
Clase
En forma grupal o demostrativa pasar dos veces un elástico por el pote de yogurt. Un elástico debe quedar más tenso que el otro.
Pulsar cada elástico por separado. Reconocer que un elástico se estira más fácilmente que el otro.
• ¿Son diferentes los sonidos? (si, uno es más bajo o grave y el otro más alto o agudo).
Pulsar de nuevo cada elástico por separado.
• ¿Cómo es la vibración de cada uno y el sonido? (el elástico que se estira más fácilmente vibra más lento y suena más bajo o
grave; el elástico que se estira menos vibra más rápido y suena más alto o agudo)
Explicar que los tonos de los sonidos son graves (bajos) o agudos (altos).
Si es posible en forma grupal o demostrativa tocar cada extremo de un xilófono o metalófono. Reconocer el sonido más bajo o grave y
el sonido más agudo o alto.
Proyectar el video para escuchar el sonido de los animales.
• ¿Cuáles animales emiten sonidos graves? (graves: león, hipopótamo, tigre, caimán, camello, guepardo)
• ¿Cuáles animales emiten sonidos agudos? (agudo: mono, coyote, cebra, gaviota, ratón, búho)
Repita la actividad de la regla deslizándola para que sobresalga fuera de la mesa, (15 cm, 20 cm y 25 cm hacia fuera) y luego hacia
adentro (a las mismas distancias). Continúe empujando con la otra mano hacia abajo el extremo de la regla. (ver video propuesto)
Detectar la vibración y el sonido que produce la regla cuando se acorta y cuando se alarga.
Al acortarse la regla:
• ¿Cómo es la vibración? (es más rápida)
• ¿Cómo es el sonido? (es más agudo)
Al alargarse la regla:
• ¿Cómo es la vibración? (es más lenta)
• ¿Cómo es el sonido? (es más grave)
Explicar que el tono de un sonido está determinado por la velocidad con que vibra el objeto.
Completar la ficha 12.
Para ampliar la comprensión de los contenidos copiar el anexo 4 y ubicar en la sala. Constatar los diferentes sonidos que se escuchan a
lo largo del día. Explicar que los sonidos se miden en decibeles.
Para profundizar la comprensión de los contenidos escuche los videos propuestos con los cantos de sopranos y bajos. Reconocer los
cantantes con tonos agudos y graves, y los sonidos fuertes y débiles.
Como tarea proponer la siguiente actividad: cortar en forma de V el extremo de una bombilla. Soplar por el lado cortado con los labios
semi cerrados hasta que suene un “pito”. Una vez que lo escucha corte 5 cm la bombilla y sople nuevamente. Comparar con el sonido
anterior. Corte nuevamente la bombilla 5 cm y sople. Escuchar el sonido. El sonido de la bombilla se va poniendo cada vez más agudo.
Tema: Sonido

Unidad LUZ Y SONIDO
Clase
Cierre
Video con sonido de perforadora
http://www.youtube.com/watch?v=q0HKOkCQdBw&feature=related
Video de sonidos de animales
http://www.youtube.com/watch?v=8JTVq8XYATw
Video del canto de soprano y bajo
http://www.youtube.com/watch?v=2bg-MTIhRhY
Video en inglés donde se escucha el tono de soprano y tenor (Great tenor)
http://www.youtube.com/watch?v=1NjN8m73CmM&NR=1&feature=endscreen
Video de soprano y bajo cantando Papageno De Mozart
http://www.youtube.com/watch?v=59cFf98Si2I
¿Qué es la intensidad de un sonido? ¿Qué es el tono de un sonido?
• El sonido tiene intensidad: puede ser fuerte o débil.
• El sonido tiene tono: puede ser agudo o grave.
Tema: Sonido

Básico3º
52
a. Encierra en un círculo el sonido que es más fuerte en cada pareja de situaciones.
b. En la actividad de la regla dibujar cada situación observada
Niño gritando Niña susurrando
Timbre de la casa Sirena de ambulancia
Aplauso de niño Aplauso de adulto
Rugido de león Ulular de un búho
Dibujar la vibración de una regla que produce
un sonido fuerte.
Dibujar la vibración de una regla que produce
un sonido débil.
Ficha 12
Clase : 17 y 18: Tono e intensidad del sonido

Básico3º
53
c. En la actividad de los dos elásticos dibuja cada uno y completa.
d. Ed. En la actividad de la regla responder según cada situación observada.
Dibuja el elástico que se estiró
poco.
¿Cómo vibra este elástico: rápido
o lento?
¿Cómo es el tono del sonido que
produce el elástico?
Dibuja el elástico que se estiró
mucho.
¿Cómo vibra este elástico: rápido
o lento?
¿Cómo vibra esta regla: rápido o
lento?
produce la regla?
¿Cómo vibra esta regla: rápido o
lento?
Ficha 12
Clase : 17 y 18: Tono e intensidad del sonido
rápido
rápido
lento
lento
agudo
agudo
grave
grave

54
Unidad : Luz y sonido Anexo: 4 (Recortable 1)
Sonidos de la sala de clases
1. Copiar la siguiente tabla que muestra la intensidad de los sonidos que producen diversos objetos y dejar expuesto en la clase.
Brisa en las hojas 10 decibeles Teléfono sonando 70 decibeles
Susurrando 20 decibeles Aspiradora 80 decibeles
En la biblioteca 30 decibeles Tráfico de la calle 90 decibeles
Hablar 40 decibeles Perforadora 100 decibeles
Calle interior 50 decibeles Sirena 110 decibeles
Voz fuerte 60 decibeles Auto de carrera
120 decibeles
Daño al caído
Niveles de sonido
Clase 17 y 18: Tono e intensidadTema: Sonido
2. Copiar el cuadro tipo abanico de los diferentes sonidos y recortar la flecha. Ensartar la flecha en la base del cuadro y sujetar
con el clip tipo mariposa.
3. Durante el transcurso del día gire la flecha dependiendo de los sonidos que se estén escuchando. Registre la cantidad de veces
que se escucha ese sonido.
4. Al final de la jornada escolar preguntar ¿cuáles sonidos fueron los más escuchados? ¿Cómo era la intensidad?

55
Biblioteca
Calle
interior
Timbre de
teléfono
M
artillo
neum
ático
Aspiradora
susurrando
Autode
carrera
Voz fuerte
crujirdehojas
Tráfico
Sirena
Conversando
10
decibeles20decibeles
30decibeles
40
decibeles
50
decibeles
60
decibeles
70
decibeles
80
decibeles 90decibeles
100
decibeles
110
decibeles
120
decibeles

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