Este documento discute cómo las experiencias y recursos digitales pueden ayudar en la enseñanza de la geografía y la historia. Propone metodologías activas centradas en el alumno que fomenten el pensamiento crítico, como el análisis de fuentes históricas y proyectos basados en problemas. También enfatiza la importancia de que las propuestas didácticas sean socialmente relevantes, próximas al alumnado y promuevan el debate. El objetivo final es usar la tecnología para ayudar a los estudiantes

1. Experiencias y recursos digitales en la
enseñanza de la Geografía y la Historia
Diego Sobrino López
CEO La Sierra
María Sebastián López
Universidad de Zaragoza

4. “un buen currículum de historia llevaría a los estudiantes a preguntarse
sobre los relatos cinematográficos y ficticios del pasado, así como acerca
de sus libros de texto y los relatos de sus profesores, ¿quién construyó
este relato y por qué? ¿Qué fuentes usaron? ¿Qué otras
explicaciones hay de los mismos eventos o vidas?”.
(Seixas y Peck,
2004)
La enseñanza de la historia debe proporcionar al alumnado la capacidad de abordar las
narrativas históricas de manera crítica, para no “dejarse arrastrar” por las explicaciones
históricas simplificadas

5. ¿Cómo pueden ayudar la Geografía y
la Historia a nuestro alumnado?

6. “No te preguntes qué pueden hacer la
Geografía y la Historia por tu
alumnado.
Pregúntate qué puedes hacer tú para
que tu alumnado piense histórica
y geográficamente”

7. ¿Ofrecen nuestras propuestas didácticas
la oportunidad para la reflexión y el
pensamiento crítico?

8. 1. Localización
2. Fuentes de información
geográfica
3. Causas múltiples
4. Procesos geográficos
5. Patrimonio ambiental y
desarrollo sostenible
6. Pensamiento crítico
7. Compromiso cívico
1. Pasado y presente
2. Patrimonio histórico y artístico
3. Compromiso cívico
4. Fuentes históricas
5. Patrimonio histórico y artístico
6. Pensamiento crítico
7. Causalidad
8. Espacio y tiempo
9. Cambio y continuidad
10.Empatía o perspectiva
histórica
A. Saber explicar históricamente
B. Saber utilizar las fuentes como
pruebas (evidencias)
C. Comprender la perspectiva histórica
A. Pensamiento espacial
B. Comprensión geográfica
C. Ciudadanía espacial
¿Qué puedes hacer tú para que tu alumnado piense histórica y
geográficamente?

9. Ante el escenario actual de crisis,
¿es posible situar al alumnado ante
actividades que fomenten el
pensamiento histórico, más allá
de un conocimiento conceptual o
memorístico?

10. En tiempos de crisis, pensamiento
crítico

11. Trabajando la empatíahistórica
Vamos a recorrer las tres primeras décadas del siglo XX a partir de la
vida de un jornalero español de los años 30. En concreto, esta tarea
deberás redactar unas memorias ficticias como si lo hicieras en
el año 1933, naturalmente en primera persona, basándote en algunas
reflexiones que te permitirán construir su propia biografía. No tienes
por qué responder a todas estas cuestiones, ni redactar las
memorias a partir de tus opiniones actuales, sino que debes
escribirlas a partir de tu conocimiento del periodo y lo que
supones que esta persona opinaría:
• Nuestro protagonista es jiennense, concretamente de Úbeda. ¿A
qué se dedicaría su familia? ¿Trabajaría todo el año? ¿Qué
comerían? ¿Cuántos serían en casa? ¿Cómo sería la casa? etc.
• Su padre falleció en la Guerra de Cuba. ¿Qué opinión tendría de
dicho conflicto? ¿Qué noticias le habrían llegado? ¿Cómo?
• En febrero del año 1909, con 19 años, había viajado a Barcelona
para trabajar en una industria ¿Qué tipo de industria podría ser?
¿Qué acontecimientos habría vivido en el verano de ese año?
¿Crees que habría participado activamente? ¿Por qué? ¿Habría
participado en la Guerra de Marruecos?
• Tras haber regresado a Úbeda ¿en qué trabajaría? ¿Sería afiliado
de algún sindicato? ¿Qué opinión tendría de la figura de Alfonso
XIII? ¿Y de Miguel Primo de Rivera?
• ¿A qué partido habría votado en las elecciones del 12 de abril de
1931? ¿Por qué? ¿Cómo habría acogido la llegada de la II
República? ¿Qué esperaría de ella? ¿Qué postura tendría ante la
reforma agraria? ¿y ante la educativa? ¿Quién le habría enseñado a
leer o escribir? ¿A qué edad?
• ¿Qué crees que opinaría sobre la posibilidad de que su mujer
pudiera ejercer el derecho al voto?

12. Comprendiendo las causasde la Guerra Civil
española

13. Analizando las consecuenciasde la Guerra Civil
española
Producto final: elaborar un visual thinking sobre las consecuencias de la Guerra
Civil española, clasificándolas en demográficas, económicas, sociales y morales.

14. El trabajo con fuentes es primordial, ya que permite obtener
evidencias del pasado y construir explicaciones históricas

16. "que la historia no sea para los escolares una verdad acabada,
o una serie de datos y valoraciones que deben aprenderse de
memoria”
(Prats y Santacana,
1998)

21. ¿Cómo podemos optimizar este tipo de
recursos digitales para la adquisición de
competencias históricas por
parte de nuestro alumnado?

23. Metodologías activas y críticas A.B.P. (proyectos y problemas) en
historia
¿Quién fue D. Raimundo Ruiz?
¿Cómo vivió la Guerra de la
Independencia?
¿Por qué fue perseguido?

24. Lectura de las memorias de D. Raimundo
Ruiz
Transcripción y análisis partidas de defunción
A.P. Coca (1808-1814)
Análisis documentación (1814-1833)
Elaboración de CONCLUSIONES
Metodologías activas y críticas A.B.P. (proyectos y problemas) en
historia

25. Metodologías activas y críticas A.B.P. (proyectos y problemas) en
geografía

27. ¿Existe una revoluciónen las formas de
movilidad?

28. Investigara través de las TIC para comprender el mundo en el que
vivimos

29. Investigara través de las TIC para comprender el mundo en el que
vivimos

30. Investigara través de las TIC para comprender el mundo en el que
vivimos

31. Investigara través de las TIC para transformar el mundo en el que
vivimos
Proyecto “Comprender lo incomprensible”
1. Elaborar mapa conceptual sobre el conflicto sirio a partir de este cómic,
el vídeo y este artículo (Grupal)
2. Leer historias sobre los refugiados sirios en Líbano y analizar este
documental (Por parejas y puesta en común)
3. Extraer consecuencias para la infancia a partir de este vídeo (Individual
y puesta en común)
4. Analizar a partir de la prensa el comportamiento de los diferentes
países europeos y tuitearlo con el hashtag #UErfanos. (Por parejas y
puesta en común individual en Twitter)
5. Jugar al videojuego de ACNUR “Contra viento y marea” Individual y
puesta en común
6. Elaborar un decálogo con propuestas para la Unión Europea. Debes
presentarlo en formato de infografía (Grupal)

32. Refugiados genially
Comunicara través de las TIC para transformar el mundo en el que
vivimos

33. Comunicara través de las TIC para transformar el mundo en el que
vivimos

34. Comunicara través de las TIC para transformar el mundo en el que
vivimos

35. reflexiones necesarias antes de usar las TIC

36. ¿Son nuestras propuestas didácticas socialmente
relevantes?

37. ¿Son nuestras propuestas didácticas próximasal
alumnado?

38. ¿Fomentan el pensamiento críticoy el debate?

39. “Las TIC han de tener sentido dentro de nuestro
proceso de enseñanza y su finalidad tiene que estar
relacionada con los objetivos de la enseñanza de las
ciencias sociales: comprender la realidad social, formar
el pensamiento crítico y creativo e intervenir
socialmente y transformar la realidad, en un proceso
continuo de mejora de la vida democrática”
(Santisteban, 2011)