La retroalimentación
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Este documento describe dos versiones de las fases del proceso de retroalimentación. Ambas versiones comparten pasos iniciales como permitir que el observado hable primero y resaltar lo positivo. La primera versión luego tiene al observado plantear preocupaciones antes de seleccionar aspectos a mejorar, mientras que la segunda evita juicios y primero selecciona aspectos negativos para luego dejar que el observado exprese sus preocupaciones. Ambas versiones terminan enfatizando algo positivo.
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Observación colaborativa
Este documento describe un proyecto de observación colaborativa entre profesores para promover el desarrollo profesional. Presenta los objetivos y planes de trabajo del proyecto, incluyendo discusiones sobre experiencias previas de observación, ejemplos de cómo observar clases de manera efectiva, y consejos para la retroalimentación. El itinerario propuesto incluye varias etapas como la preparación, observación, y definición de planes de acción para mejorar la enseñanza basados en los aprendizajes de la observación colaborativa.
Módulo 6
Este documento presenta un proyecto realizado por un grupo de estudiantes sobre organización del pensamiento. Incluye una discusión sobre las opiniones a favor y en contra de los exámenes de ingreso a la universidad, un análisis de conceptos como proceso y análisis, y ejemplos de cómo aplicar diferentes procesos de pensamiento como considerar pros y contras, establecer causas y consecuencias, y contemplar diferentes puntos de vista.
Actitud ante los exámenes
El documento habla sobre las actitudes hacia los exámenes. Explica que los exámenes son instrumentos de evaluación comunes en la educación, pero que causan controversia. Los estudiantes reaccionan de diferentes maneras ante los exámenes, como con ansiedad o tranquilidad. Sin embargo, es mejor tomar una actitud positiva, prepararse bien para los exámenes, y no verlos como un fin sino como una forma de aprender. La sesión de tutoría tiene como objetivo enseñar estrategias para prepararse para los exámenes y controlar los nervios.
Tecnicas de estudio
El documento describe diferentes técnicas de estudio como la prelectura, lectura comprensiva, notas marginales, subrayado, esquema, resumen y memorización. También describe el método Robinson, el cual consiste en 5 pasos: 1) explorar el material, 2) hacer preguntas, 3) leer detenidamente, 4) recitar lo aprendido, y 5) repasar periódicamente. El objetivo general de estas técnicas es comprender los materiales de estudio y retener la información de manera efectiva.
Técnicas de esudio
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Diptico Vi. Ansiedad Ante Los ExáMenes
Este documento ofrece recomendaciones para enfrentar la ansiedad ante los exámenes. Sugiere que el día anterior no estudiar lo que no se ha repasado, hacer actividades relajantes y dormir 6-8 horas. Momentos previos evitar hablar del examen y actuar con actitud positiva. Durante el examen leer instrucciones, empezar por preguntas conocidas, y repasar antes de entregar. Después no mirar preguntas dudosas y hacer actividades relajantes en lugar de estudiar de inmediato.
Cuestionario de actividades de estudio
Este documento presenta un cuestionario de 54 preguntas sobre actividades de estudio dirigidas a estudiantes. El cuestionario cubre 9 áreas relacionadas con estrategias de estudio como motivación, organización, concentración, comprensión, búsqueda de información, resolución de problemas, y preparación para exámenes. Los estudiantes deben indicar con qué frecuencia realizan ciertas actividades usando una escala de siempre, frecuentemente, a veces y nunca, y luego sumar los valores asignados a cada área para obtener un puntaje
Introduccion a la carrera so13151
Este documento presenta una guía para realizar diferentes actividades de aprendizaje, tales como dinámicas grupales, entrevistas, evaluaciones de hábitos de estudio y reflexiones individuales. Incluye instrucciones detalladas para llevar a cabo cada actividad de manera individual o colaborativa a través de medios electrónicos.
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Cómo hacer bien un examen
El documento ofrece consejos para hacer un buen examen, como dormir bien la noche anterior, desayunar, realizar ejercicios de relajación para controlar los nervios, leer detenidamente las instrucciones y distribuir el tiempo asignado entre las preguntas, eligiendo primero aquellas más fáciles y repasando el examen antes de entregarlo.
PreparacióN Y PresentacióN De ExáMenes
Este documento ofrece consejos sobre cómo prepararse y presentarse para un examen. Explica que los exámenes ponen a prueba el aprendizaje y son oportunidades para mejorar. Recomienda programar el estudio teniendo en cuenta la extensión de los temas, estudiar en orden y autoevaluarse con preguntas. También aconseja presentarse al examen con buen ánimo, comprender las preguntas y considerar el tiempo, así como revisar los errores después.
Procesos de enseñanza‐aprendizaje por competencias III
Este documento describe diferentes modelos de evaluación, incluyendo la evaluación tradicional, auténtica y basada en ejecuciones. También discute la evaluación sumativa y continua, y propone una variedad de estrategias e instrumentos de evaluación cualitativos y cuantitativos para medir el rendimiento de los estudiantes y mejorar la calidad del aprendizaje.
Guía para evaluación del el desempeño docente al utilizar la técnica de la di...
El documento proporciona una guía para evaluar el desempeño docente al utilizar la técnica de discusión con estudiantes. Describe 15 criterios que el docente debe cumplir como propiciar la exploración de diversas perspectivas, aumentar la concienciación y tolerancia de los estudiantes, y ayudar a los estudiantes a reconocer e investigar sus suposiciones. Cada criterio incluye indicadores para medir el cumplimiento del docente.
Actividad n3
El documento describe un proceso de análisis para resolver problemas que incluye considerar los pros y contras de una situación, establecer las causas y consecuencias, considerar los puntos de vista de otros, y generar alternativas de solución. Como ejemplo, analiza los pros y contras de faltar a clases, identifica causas comunes como el desinterés o problemas de salud y consecuencias como retrasarse en las materias. También discute cómo familiares, profesores y amigos podrían ver la elección de una carrera.
5. Comportamientos más molestos
Este documento presenta una lista de 20 comportamientos potencialmente molestos en el aula escolar y pide a los estudiantes que los califiquen de 0 a 5 según lo molesto que es cada uno. Luego, los estudiantes deben reunirse en grupos pequeños para discutir y llegar a un acuerdo sobre los 5 comportamientos más molestos, anotándolos de mayor a menor puntaje. Finalmente, cada grupo elige un portavoz para presentar sus 5 comportamientos más molestos ante la clase completa, con el fin de identificar los que son
Guía para ayudar a pensar y a elaborar el Trabajo Final de Máster
Este documento proporciona una guía en 9 pasos para ayudar a los estudiantes a pensar y elaborar un Trabajo Final de Máster (TFM). El primer paso es decidir el tema del TFM considerando los intereses, futuro profesional y experiencia previa del estudiante. El segundo paso es definir preguntas y objetivos claros y viables. El tercer paso consiste en realizar una revisión de la literatura sobre el tema. Los pasos siguientes guían en el diseño metodológico, recogida y análisis de datos,
6.3 ORGANIZACIÓN DEL PENSAMIENTO II
El documento define el proceso como el conjunto de acciones y procedimientos para descomponer un todo en sus partes con el fin de estudiarlo, analizarlo y comparar sus elementos. Explica que el análisis implica separar los elementos de un todo para comprenderlo. Luego, detalla cinco procesos para realizar un buen análisis: 1) considerar los pros y contras, 2) establecer causas y consecuencias, 3) considerar otros puntos de vista, 4) plantear alternativas de solución, 5) aplicar estos procesos a una situ
Anexo 3 estilos de aprendizaje en linea chaea
Este documento presenta un cuestionario de 80 preguntas diseñado para identificar el estilo de aprendizaje preferido de una persona. El cuestionario no mide la inteligencia ni la personalidad. Se pide a la persona que indique si está más de acuerdo o en desacuerdo con cada afirmación para determinar si su estilo es más reflexivo, espontáneo, analítico o activo. Se proveen instrucciones sobre cómo completar el cuestionario de manera anónima.
Anexo 6 test de dominancia cerebral herrmann
Este documento presenta un test de 14 preguntas diseñado para determinar el estilo de aprendizaje dominante de una persona según el modelo de los cuatro cuadrantes cerebrales de Herrmann. El modelo sugiere que el cerebro humano se basa en cuatro modalidades de procesamiento mental interconectadas que influyen en las características y habilidades de una persona. El test incluye preguntas sobre preferencias de estudio, exámenes, lectura, profesiones y más para identificar cuál de los cuatro cuadrantes cerebrales - ló
Reglas foros 1 c
Un foro de discusión es un espacio asincrónico donde estudiantes y profesor interactúan sobre un tema o pregunta moderada por el profesor. Las reglas generales incluyen respetar opiniones ajenas, sustentar desacuerdos lógicamente, escribir de forma clara y corregida, participar de manera cualitativa, y comentar la pregunta planteada y a otro estudiante. El tema de este foro es si una mujer violada debe decidir continuar o interrumpir su embarazo.
Actitud ante los exámenes y su preparación
Este documento ofrece consejos para prepararse para los exámenes y manejar el estrés asociado. Recomienda planificar con anticipación, estudiar con comprensión y mantener una actitud positiva. Sugiere leer detenidamente las preguntas, distribuir el tiempo y comenzar por lo más fácil. Finalmente, propone técnicas de relajación como respiración profunda e imaginar cosas placenteras para controlar la ansiedad.
3. Elegir un delegado
Este documento describe las funciones y responsabilidades de un delegado de clase. Un delegado representa a los estudiantes y ayuda a la clase cuando sea necesario, actuando en situaciones como conflictos entre estudiantes, problemas con un profesor que podrían afectar a toda la clase, o cuando se necesita información académica. Un delegado debe hablar con los estudiantes individualmente para resolver problemas, asistir a reuniones, e informar al tutor u otros profesores sobre cualquier problema o solicitud de la clase.
Anexo 4 test kolb
Este documento presenta un test de 9 preguntas para evaluar el estilo de aprendizaje de Kolb de un estudiante. El test identifica cómo los estudiantes procesan información a través de cuatro modalidades de aprendizaje: experiencia concreta, observación reflexiva, conceptualización abstracta y experimentación activa. Las respuestas del estudiante indicarán su estilo dominante de aprendizaje.
Entrevista 7: entrevista a estudiante
Helver López, estudiante de ingeniería de telecomunicaciones, discutió su experiencia en el curso Sisco de la Universidad Piloto de Colombia. Explicó que la evaluación abierta en este curso, que incluyó elementos grupales y el uso de plataformas digitales, ayudó a complementar su aprendizaje a través de la retroalimentación constante con el profesor y compañeros. Además, el uso de herramientas didácticas como juegos hizo la evaluación más entretenida que los métodos tradicionales. Si
Reglas foros 1 b
Un foro de discusión es un espacio asincrónico donde estudiantes y profesor interactúan sobre un tema o pregunta moderada por el profesor. Las reglas generales incluyen respetar opiniones ajenas, presentar evidencia lógica en desacuerdos, escribir de forma clara y corregida, participar de manera cualitativa, y comentar la pregunta planteada y a otro estudiante. El tema de este foro es si una mujer violada debe decidir continuar o interrumpir su embarazo.
1° abril habitos de estudio
El documento habla sobre la ansiedad ante las pruebas y estrategias para reducirla. Define la ansiedad y explica que la ansiedad ante exámenes son reacciones emocionales negativas que sienten los estudiantes. Recomienda exponerse a situaciones que causan ansiedad y usar técnicas de relajación. También sugiere prepararse con anticipación dedicando tiempo diario al estudio y haciéndose preguntas sobre los propios hábitos y estilos de aprendizaje.
Estilos de Aprendizaje
El documento describe cuatro estilos de aprendizaje: teórico, reflexivo, activo y pragmático. Los estudiantes teóricos aprenden de manera lógica, estructurada y analítica, y les cuesta trabajar en grupo. Los reflexivos aprenden mejor cuando analizan e interpretan datos de manera independiente. Los activos aprenden mejor cuando participan en actividades prácticas, cortas y desafiantes que dan resultados rápidos. Los pragmáticos se impacientan con la teoría y prefieren ejemplos aplicables.
Anexo 7 test de estilos de aprendizaje
Este documento presenta un test de 24 preguntas sobre los estilos de aprendizaje. El objetivo del test es ayudar al individuo a identificar su estilo preferido de aprendizaje entre cuatro opciones: visual, auditivo, cinético o lógico. El individuo debe responder cada pregunta seleccionando una de las opciones dadas que mejor describa su preferencia personal.
Escala de valoración
La escala de valoración evalúa el desempeño de un estudiante en un proyecto de equipo en física y química a través de 8 ítems como seguir instrucciones, cumplir plazos, respetar turnos de palabra, aportar ideas, ofrecer ayuda, aportar soluciones a conflictos, reflexionar sobre el trabajo en equipo y cumplir con las tareas asignadas. El estudiante debe indicar si nunca, a veces, casi siempre o siempre cumple con cada ítem para que el profesor pueda evaluar su contribución
Examen de Lengua Castellana y Literatura de la EBAU en Castilla-La Mancha 2024.
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Un foro de discusión es un espacio asincrónico donde estudiantes y profesor interactúan sobre un tema o pregunta moderada por el profesor. Las reglas generales incluyen respetar opiniones ajenas, sustentar desacuerdos lógicamente, escribir de forma clara y corregida, participar de manera cualitativa, y comentar la pregunta planteada y a otro estudiante. El tema de este foro es si una mujer violada debe decidir continuar o interrumpir su embarazo.
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La retroalimentación
- 1. Fases de la retroalimentación (una reelaboración) 1. Dejar que empiece el observado: “¿Qué tal?” 2. Resaltar lo positivo (refuerzo positivo) 3. Dejar que el observado plantee sus preocupaciones 4.Seleccionar aspectos que pueden mejorar (3) y plantearlos con preguntas 5. Terminar con algo positivo: “Me quedo con esto de tu clase…”
- 2. Fases de la retroalimentación (recogido en la sesión entre todos) 1. Dejar que empiece el observado: “¿Qué tal?” 2. Evitar el lenguaje del juicio 3. Resaltar lo positivo (refuerzo positivo) 4. Seleccionar aspectos negativos (3) y plantearlos con preguntas 5. Dejar que el observado plantee sus preocupaciones 6. Terminar con algo positivo: “Me quedo con esto de tu clase…”