Este documento describe diferentes modelos de evaluación, incluyendo la evaluación tradicional, auténtica y basada en ejecuciones. También discute la evaluación sumativa y continua, y propone una variedad de estrategias e instrumentos de evaluación cualitativos y cuantitativos para medir el rendimiento de los estudiantes y mejorar la calidad del aprendizaje.

1. Procesos de enseñanza‐aprendizaje
por competencias
Consultoría 3
Tema 4
Año de realización: 2015-2016
PROFESORA
Carmen Viejo Díaz
carmen.viejo@campusviu.es
@carmen_viejo
Carmen Viejo Díaz

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Tema 4
La evaluación de las
competencias
.

5. https://www.youtube.com/watch?v=6dqUjO3ktXQ

6. 4.1.2 . La evaluación cómo proceso

7. 4.2.1.Modelos de evaluación tradicionales y alternativos

8. •Crea jerarquías de excelencia.
•No permite la responsabilidad de la escuela en la calidad de los aprendizajes.
•Limita la posibilidad de realizar una pedagogía diferenciada.
•Inseguriza al profesor respecto a la validez de la evaluación de actividades
innovadoras.
•Estructura una relación didáctica centrada en la búsqueda de estima.
•Frena la autonomía del alumno.
•No constituye una instancia de aprendizaje para evaluador y evaluado.
•Por lo general evalúa un momento terminal.
•Fundamentalmente, utiliza pruebas como instrumentos de evaluación.
•No favorece la construcción de aprendizaje a nivel taxonómico alto.
•No otorga tiempo suficiente al aprendizaje.
•Absorbe gran porcentaje del tiempo escolar.
•Limita la participación de los padres.
•A menudo no considera las condiciones del aprendizaje.
•No considera los propósitos o proyectos del aprendizaje.
•La preocupación por cuidar una equidad formal impide aprendizajes de calidad.
¿PARA QUÉ EVALUAR?
DOS RESPUESTAS DIFERENCIADAS
¿PARA QUÉ EVALUAR?
DOS RESPUESTAS DIFERENCIADAS
Evaluación Tradicional

9. 4.2.1.Modelos de evaluación : alternativa

10. 4.2.1.Modelos de evaluación : auténtica

11. Es una instancia destinada a mejorar la calidad
de los aprendizajes.
•Constituye parte integral de la enseñanza.
•Evalúa competencias dentro de contextos
significativos.
•Se realiza a partir de situaciones
problemáticas.
•Se centra en las fortalezas de los estudiantes.
•Constituye un proceso colaborativo.
•Diferencia evaluación de calificación.
•Constituye un proceso multidimensional.
•Utiliza el error como una ocasión de
aprendizaje.
¿PARA QUÉ EVALUAR?
DOS RESPUESTAS DIFERENCIADAS
¿PARA QUÉ EVALUAR?
DOS RESPUESTAS DIFERENCIADAS
Evaluación AutenticaI(Wiggyns)

12. ¿PARA QUÉ EVALUAR?
DOS RESPUESTAS DIFERENCIADAS
¿PARA QUÉ EVALUAR?
DOS RESPUESTAS DIFERENCIADAS
Evaluación Autentica II(Wiggyns)
“ Cuando el estudiante
percibe una relación
coherente entre lo que se
explica, la forma y el nivel
con que se hace, y lo que
se demanda, es decir la
manera y la exigencia con
que se evalúa, se produce
un impacto positivo sobre
la manera en que este
estudiante se enfrenta al
estudio de esa materia en
cuestión. “
(Seges, Dierick y Dochy,
2001)
Fuente:
http://www.sinte.es/websinte/images/pdf/mon
ereo14.pdf

13. 4.2.1.Modelos de evaluación : basada en ejecuciones

14. 4.2.2.Evaluación sumativa y continua

15. 4.2.2.Evaluación sumativa y continua

16. 4.2.3.Pluralidad de estrategias de evaluación

17. INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Para el proceso de
enseñanza-aprendizaje
Pruebas escritas y orales
Para el aprendizaje
Cuestionarios
Observación de la clase
Plantillas de observación
Producciones del
alumnado:
• Trabajos prácticos
• Mapas conceptuales
Cuestionarios de
evaluación
Observación de la clase
Cuestionarios de los
alumnos
Bases de orientación
Observación del conjunto
de trabajos de los
alumnos
Cuestionarios de
coevaluación
Contratos didácticos
Portafolio
¿CÓMO

18. INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
CUALITATIVA
Pruebas prácticas
CUANTITATIVA
Hojas de observación
Escalas de observación
Exámenes
Escalas descriptivas
Diario de clase o registro anecdótico
Listas de control
Cuaderno del profesor
Entrevista en profundida
Cuaderno del alumno
Discusiones, debates, foros
Portafolio
¿CÓMO

19. Contenido A través de … Técnica Instrumento Peso de la nota
Procedimental Creación e
interpretación
grupal
Observación
y producción
del alumno
Anecdotario 40%
Dictado musical Producción
del alumno
Cuestionario
abierto
20%
Declarativo Senteo Respuestas del alumno
registradas en la base de
datos de la aplicación
Cuestionario
de preguntas
cerradas
20%
Actitudinal Comportamiento,
actitud y respeto a los
compañeros.
Observación Anecdotario 20%
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

20. 3.2. Los métodos de enseña
4.3. Criterios de evaluación y resultados de aprendizaje

21. 3.2. Los métodos de enseña
RUBRICAnaprendizaje

22. • Rúbricas en Educación Infantil
•
•
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/infantil/informacion/rubricas_infantil/

24. Utiliza los iconos de
interacción:
Expresa tus emociones
Muéstrate como Ausente cuando te
alejes del equipo
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turno de palabra
Responde a las preguntas del
moderador
Durante la sesión…
Ayudas prácticas.
COMPETENCIAS BÁSICAS EN EDUCACIÓN INFANTIL

25. Herramientas TIC para evaluar
http://catedu.es/ticteando/rubricas-que-son-como-se-disenan-y-
herramientas-tic-para-su-elbaracion/#.Vss9U-aGxC0

26. Herramientas TIC para evaluar
https://smarttech.com/us/Support/Browse+Support/Download+Software/Sof
tware/SMART+Response+Software/Previous+versions/Senteo+Software+2_0+
for+Windows

27. Herramientas TIC para evaluar
RENDIMIETO DEL ALUMNADO SENTEO

28. Herramientas TIC para evaluar

29. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
Para hacer rúbricas online:
• http://rubistar.4teachers.org/index.php?&skin=es&lang=es&
• http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/5/DGOIE/PublicaCE/docsup/Integr
acion_curriculardelasccbb_E_Infanti.pdf
Rúbricas de Educación Infantil
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/infantil/informacion/rubricas
_infantil/
Modelo de evaluación para la Educación Infantil
http://www.mecd.gob.es/dctm/ievaluacion/nacional/15modelo-de-evaluacion-
para-la-educacion-infantil.pdf?documentId=0901e72b80110dd1

30. Carmen Viejo Díaz
Carmen.viejo@campusviu.es
U
Universidad Internacional Valencia
@carmen_viejo
https://carmenviejodiaz.wordpress.com
)
Carmen Viejo Díaz