Este documento describe un proyecto de observación colaborativa entre profesores para promover el desarrollo profesional. Presenta los objetivos y planes de trabajo del proyecto, incluyendo discusiones sobre experiencias previas de observación, ejemplos de cómo observar clases de manera efectiva, y consejos para la retroalimentación. El itinerario propuesto incluye varias etapas como la preparación, observación, y definición de planes de acción para mejorar la enseñanza basados en los aprendizajes de la observación colaborativa.
Los elementos clave de una planeación educativa incluyen: objetivos, contenidos, estrategias didácticas, actividades de aprendizaje, evaluación, recursos y una temporalización. Una buena planeación considera también el contexto escolar, un diagnóstico del grupo y estrategias de intervención.
La lengua es un instrumento de comunicación tanto oral como escrita que permite compartir ideas y conservar hechos históricos. Es importante que todas las personas aprendan a leer y escribir para comunicarse de manera efectiva y evitar ser engañados. Los niños comienzan a desarrollar habilidades lingüísticas desde bebés a través del pre-lenguaje, y los padres juegan un papel importante en enseñarles a comunicarse. Las reformas educativas buscan estructurar la enseñanza de la lengua para que los
El documento describe los diferentes tipos de ambientes de aprendizaje, incluyendo ambientes formales e informales. Discute la importancia de considerar factores como el tiempo, el entorno físico, la mediación pedagógica y los contenidos al crear ambientes de aprendizaje. También cubre temas como los principios teóricos del aprendizaje, el diseño de ambientes de aprendizaje y su aplicación en propuestas pedagógicas específicas.
Este documento describe la evaluación de actitudes y comportamiento en el contexto educativo. Explica que la evaluación es un proceso que brinda información para mejorar la enseñanza-aprendizaje mediante la revisión de valores y actitudes. También presenta indicadores y técnicas para evaluar actitudes hacia las áreas académicas y el comportamiento de los estudiantes, como observación, escalas y entrevistas, con el fin de promover el desarrollo de valores.
El documento resume los principales cambios introducidos en el currículo ecuatoriano de 2016, incluyendo: 1) la redefinición del perfil de egreso de los bachilleres ecuatorianos con un énfasis en la justicia, la innovación y la solidaridad; 2) la reestructuración de los contenidos académicos organizados en áreas, niveles y subniveles; y 3) la redefinición de la evaluación basada en criterios e indicadores en lugar de asignaturas.
El documento describe el proceso de diagnóstico y planificación participativa. Explica que el diagnóstico es investigar un problema para comprenderlo mejor antes de tomar decisiones. Un diagnóstico participativo involucra a la comunidad en todas las etapas del proceso para identificar problemas, priorizar soluciones y formular planes de acción compartidos. Sirve para que la comunidad conozca mejor su realidad y se involucre en buscar soluciones viables a sus problemas.
El documento describe las dimensiones de la práctica docente, incluyendo la personal, institucional, interpersonal, social, didáctica y valoral. Explica que estas dimensiones influyen en las relaciones dentro y fuera del aula y deben desarrollarse regularmente para lograr los objetivos educativos. También analiza cómo estas dimensiones se manifiestan en un jardín de niños observado, identificando tanto fortalezas como áreas de oportunidad para los maestros.
Los elementos clave de una planeación educativa incluyen: objetivos, contenidos, estrategias didácticas, actividades de aprendizaje, evaluación, recursos y una temporalización. Una buena planeación considera también el contexto escolar, un diagnóstico del grupo y estrategias de intervención.
La lengua es un instrumento de comunicación tanto oral como escrita que permite compartir ideas y conservar hechos históricos. Es importante que todas las personas aprendan a leer y escribir para comunicarse de manera efectiva y evitar ser engañados. Los niños comienzan a desarrollar habilidades lingüísticas desde bebés a través del pre-lenguaje, y los padres juegan un papel importante en enseñarles a comunicarse. Las reformas educativas buscan estructurar la enseñanza de la lengua para que los
El documento describe los diferentes tipos de ambientes de aprendizaje, incluyendo ambientes formales e informales. Discute la importancia de considerar factores como el tiempo, el entorno físico, la mediación pedagógica y los contenidos al crear ambientes de aprendizaje. También cubre temas como los principios teóricos del aprendizaje, el diseño de ambientes de aprendizaje y su aplicación en propuestas pedagógicas específicas.
Este documento describe la evaluación de actitudes y comportamiento en el contexto educativo. Explica que la evaluación es un proceso que brinda información para mejorar la enseñanza-aprendizaje mediante la revisión de valores y actitudes. También presenta indicadores y técnicas para evaluar actitudes hacia las áreas académicas y el comportamiento de los estudiantes, como observación, escalas y entrevistas, con el fin de promover el desarrollo de valores.
El documento resume los principales cambios introducidos en el currículo ecuatoriano de 2016, incluyendo: 1) la redefinición del perfil de egreso de los bachilleres ecuatorianos con un énfasis en la justicia, la innovación y la solidaridad; 2) la reestructuración de los contenidos académicos organizados en áreas, niveles y subniveles; y 3) la redefinición de la evaluación basada en criterios e indicadores en lugar de asignaturas.
El documento describe el proceso de diagnóstico y planificación participativa. Explica que el diagnóstico es investigar un problema para comprenderlo mejor antes de tomar decisiones. Un diagnóstico participativo involucra a la comunidad en todas las etapas del proceso para identificar problemas, priorizar soluciones y formular planes de acción compartidos. Sirve para que la comunidad conozca mejor su realidad y se involucre en buscar soluciones viables a sus problemas.
El documento describe las dimensiones de la práctica docente, incluyendo la personal, institucional, interpersonal, social, didáctica y valoral. Explica que estas dimensiones influyen en las relaciones dentro y fuera del aula y deben desarrollarse regularmente para lograr los objetivos educativos. También analiza cómo estas dimensiones se manifiestan en un jardín de niños observado, identificando tanto fortalezas como áreas de oportunidad para los maestros.
Este documento describe los indicadores educativos en México. Explica que los indicadores educativos miden y revelan tendencias en la educación en relación con metas establecidas. En México, la Secretaría de Educación Pública y el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación han establecido sistemas de indicadores educativos. Algunos ejemplos clave de indicadores son gastos educativos, logros estudiantiles, tasas de participación y el impacto de la educación en el empleo y los ingresos.
Los portafolios proporcionan tres beneficios principales: 1) Permiten que los estudiantes se comprometan más con su propio aprendizaje a través del proceso de selección y reflexión; 2) Influyen positivamente en la cultura escolar al mejorar la evaluación, comunicación con padres, desarrollo profesional y investigación; 3) Hacen que la evaluación sea más formativa al dar a los estudiantes un papel más activo en el proceso y permitir que evalúen su progreso a lo largo del tiempo.
Los saberes docentes son los conocimientos que los maestros utilizan en su práctica. Estos saberes se adquieren a través de la formación teórica y la experiencia práctica, así como mediante la interacción con otros docentes. Para investigar los saberes docentes es necesario observar y analizar las prácticas reales de enseñanza, implementando una investigación en contextos específicos.
Este documento describe la evolución de la gestión educativa como disciplina, desde sus orígenes en la administración hasta convertirse en un paradigma independiente. Explica que la gestión educativa se nutre de modelos de gestión y se enfoca en mejorar las organizaciones educativas mediante el aprendizaje. También cubre los campos de acción de la gestión educativa como fortalecer la autonomía de las instituciones y mejorar la eficiencia a través de la evaluación.
Educación Liberadora: pensamiento pedagogico de FreireEn casa
Educación, Educación bancaria, pedagogía del oprimido, aspectos de la educación bancaria, paradigma conductista de John Watson, educación liberadora (antecedentes, pilares, características, finalidad, postulados). comparación de la educación bancaria y educación liberadora, ventajas y desventajas de la educación liberadora. Educación liberadora en Venezuela, pilares, perfil del egresado, nuevos ciudadanos, programas educativos, debilidades,
Este documento describe los contenidos procedimentales y cómo deben ser formulados. Explica que los contenidos procedimentales son acciones organizadas para lograr un objetivo cognitivo y requieren práctica. Describe tres tipos de contenidos procedimentales - generales, algorítmicos y heurísticos - y ofrece ejemplos. También cubre cómo deben ser enseñados los contenidos procedimentales y proporciona una lista de verbos útiles para su formulación.
Este documento describe las 10 dimensiones de la práctica docente: 1) personal, 2) institucional, 3) interpersonal, 4) social, 5) didáctica, 6) valoral, 7) intencional, 8) estructural, 9) curricular y 10) pedagógica. Cada dimensión se enfoca en un aspecto diferente del trabajo del maestro, como su desarrollo personal, sus relaciones con la institución educativa y otros maestros, y cómo enseña el plan de estudios considerando factores sociales y de evaluación.
Este documento presenta información sobre la sociedad, la educación y la didáctica. Define la sociedad como un conjunto de personas que se relacionan de acuerdo a reglas jurídicas y culturales. Define la educación como el desarrollo de capacidades intelectuales, morales y afectivas de acuerdo a la cultura de la sociedad. Finalmente, define la didáctica como la parte de la pedagogía que estudia las técnicas y métodos de enseñanza.
El documento describe los principios de la evaluación auténtica, la cual evalúa las competencias de los estudiantes en contextos significativos y problemas reales para mejorar la calidad del aprendizaje. La evaluación auténtica es un proceso colaborativo que considera las fortalezas de cada estudiante y utiliza el error como oportunidad para aprender.
EVALUACIÓN DESDE LA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTANANCY TOVAR
Este documento presenta una perspectiva constructivista sobre la evaluación del aprendizaje en el currículo escolar. Propone que la evaluación debe ser un proceso formativo, inicial, procesual y final que utilice diversos instrumentos como listas de cotejo, portafolios, diarios y rúbricas para medir el aprendizaje significativo, las destrezas, los conocimientos previos y las actitudes de los estudiantes. Además, enfatiza que la evaluación debe realizarse a través de proyectos curriculares y en el aula, consider
Este documento define la innovación educativa y discute sus características y tipologías. Francisco Imbernón define la innovación educativa como un proceso de indagación colectiva para encontrar soluciones a problemas educativos. Se describen los objetivos de la innovación como mejorar la calidad de la educación y la formación del estudiante. La innovación implica cambios cualitativos significativos en la metodología, organización o funcionamiento de la escuela.
Este documento presenta un mapa conceptual sobre tecnología educativa. Explica que la tecnología educativa ha existido a lo largo de la historia como material de apoyo para la enseñanza y que ahora con el desarrollo de la tecnología moderna se está incrementando. Define la tecnología educativa como aquella que realiza procesos didácticos y educativos utilizando materiales como video, diapositivas y computadoras para transmitir información. Concluye explicando que la tecnología educativa ayuda a los estudiantes a aprender de
1. El documento describe varios instrumentos de evaluación como la matriz de valoración o rúbrica de evaluación, lista de cotejo, portafolio de evidencias y pruebas escritas.
2. También explica otros instrumentos como las escalas de apreciación numéricas, gráficas y descriptivas, el registro descriptivo y anecdótico, y la guía de observación.
3. El objetivo es proporcionar una descripción general de los instrumentos de evaluación más comunes y cómo diseñarlos e implementarlos.
El documento presenta un plan de sesión para una clase de educación física en primaria. Incluye información sobre el profesor, grado, objetivos de aprendizaje, contenidos, estrategias didácticas y de evaluación, y materiales requeridos. El plan fue revisado y aprobado por el supervisor de educación física.
Este documento presenta información sobre un curso de Planificación Estratégica Educativa. El objetivo general del curso es desarrollar habilidades de planificación para formular un Plan Estratégico de Desarrollo Institucional. Los objetivos específicos incluyen desarrollar capacidades de análisis situacional, definición de escenarios, formulación de estrategias y planes estratégicos. El documento también describe los contenidos del curso, que cubren conceptos como análisis interno y externo, y los diferentes momentos de la plan
Este documento es una guía de observación en el aula para evaluar la enseñanza de español en una escuela secundaria técnica. La guía incluye secciones para evaluar el enfoque, la metodología, la interacción maestro-alumno, la planeación didáctica, la evaluación y las actividades permanentes. El objetivo es supervisar la enseñanza y asesorar técnicamente a los maestros para mejorar la educación.
Este documento resume el libro "Liderazgo directivo: claves para una mejor escuela" de Stephen Anderson. Explica que el liderazgo directivo es un ingrediente clave para mejorar la eficacia escolar a través de incentivar a los docentes y mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Detalla características de buen liderazgo como establecer direcciones, desarrollar personas y gestionar la instrucción. Finalmente, señala que si bien es fácil hablar de prácticas de liderazgo efectivo, su implementación plan
Reflexión como profesor qué papel juego en el currículumAdamirez
El maestro juega un papel fundamental en el currículum escolar. A pesar de las presiones por cubrir el programa y realizar exámenes, el maestro debe centrarse en facilitar que los estudiantes adquieran conocimientos significativos a través de un proceso de enseñanza-aprendizaje de calidad. Si bien el estudiante es el centro del proceso educativo, necesita de la guía del maestro para apropiarse del conocimiento de manera efectiva. El maestro debe seguir preparándose a lo largo de su carrera para
En este documento encontrará información pertinente al Enfoque basado en proyectos, una metodología empleada en los laboratorios donde se imparte Informática Educativa en Costa Rica.
Reflexionar y elaborar una propuesta de
intervención que realizarían durante el periodo de ejecución de la tarea que se muestra en el caso de estudio con la finalidad de guiar a los participantes y obtener mejores logros de aprendizaje
Este documento describe los indicadores educativos en México. Explica que los indicadores educativos miden y revelan tendencias en la educación en relación con metas establecidas. En México, la Secretaría de Educación Pública y el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación han establecido sistemas de indicadores educativos. Algunos ejemplos clave de indicadores son gastos educativos, logros estudiantiles, tasas de participación y el impacto de la educación en el empleo y los ingresos.
Los portafolios proporcionan tres beneficios principales: 1) Permiten que los estudiantes se comprometan más con su propio aprendizaje a través del proceso de selección y reflexión; 2) Influyen positivamente en la cultura escolar al mejorar la evaluación, comunicación con padres, desarrollo profesional y investigación; 3) Hacen que la evaluación sea más formativa al dar a los estudiantes un papel más activo en el proceso y permitir que evalúen su progreso a lo largo del tiempo.
Los saberes docentes son los conocimientos que los maestros utilizan en su práctica. Estos saberes se adquieren a través de la formación teórica y la experiencia práctica, así como mediante la interacción con otros docentes. Para investigar los saberes docentes es necesario observar y analizar las prácticas reales de enseñanza, implementando una investigación en contextos específicos.
Este documento describe la evolución de la gestión educativa como disciplina, desde sus orígenes en la administración hasta convertirse en un paradigma independiente. Explica que la gestión educativa se nutre de modelos de gestión y se enfoca en mejorar las organizaciones educativas mediante el aprendizaje. También cubre los campos de acción de la gestión educativa como fortalecer la autonomía de las instituciones y mejorar la eficiencia a través de la evaluación.
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Educación, Educación bancaria, pedagogía del oprimido, aspectos de la educación bancaria, paradigma conductista de John Watson, educación liberadora (antecedentes, pilares, características, finalidad, postulados). comparación de la educación bancaria y educación liberadora, ventajas y desventajas de la educación liberadora. Educación liberadora en Venezuela, pilares, perfil del egresado, nuevos ciudadanos, programas educativos, debilidades,
Este documento describe los contenidos procedimentales y cómo deben ser formulados. Explica que los contenidos procedimentales son acciones organizadas para lograr un objetivo cognitivo y requieren práctica. Describe tres tipos de contenidos procedimentales - generales, algorítmicos y heurísticos - y ofrece ejemplos. También cubre cómo deben ser enseñados los contenidos procedimentales y proporciona una lista de verbos útiles para su formulación.
Este documento describe las 10 dimensiones de la práctica docente: 1) personal, 2) institucional, 3) interpersonal, 4) social, 5) didáctica, 6) valoral, 7) intencional, 8) estructural, 9) curricular y 10) pedagógica. Cada dimensión se enfoca en un aspecto diferente del trabajo del maestro, como su desarrollo personal, sus relaciones con la institución educativa y otros maestros, y cómo enseña el plan de estudios considerando factores sociales y de evaluación.
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El documento describe los principios de la evaluación auténtica, la cual evalúa las competencias de los estudiantes en contextos significativos y problemas reales para mejorar la calidad del aprendizaje. La evaluación auténtica es un proceso colaborativo que considera las fortalezas de cada estudiante y utiliza el error como oportunidad para aprender.
EVALUACIÓN DESDE LA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTANANCY TOVAR
Este documento presenta una perspectiva constructivista sobre la evaluación del aprendizaje en el currículo escolar. Propone que la evaluación debe ser un proceso formativo, inicial, procesual y final que utilice diversos instrumentos como listas de cotejo, portafolios, diarios y rúbricas para medir el aprendizaje significativo, las destrezas, los conocimientos previos y las actitudes de los estudiantes. Además, enfatiza que la evaluación debe realizarse a través de proyectos curriculares y en el aula, consider
Este documento define la innovación educativa y discute sus características y tipologías. Francisco Imbernón define la innovación educativa como un proceso de indagación colectiva para encontrar soluciones a problemas educativos. Se describen los objetivos de la innovación como mejorar la calidad de la educación y la formación del estudiante. La innovación implica cambios cualitativos significativos en la metodología, organización o funcionamiento de la escuela.
Este documento presenta un mapa conceptual sobre tecnología educativa. Explica que la tecnología educativa ha existido a lo largo de la historia como material de apoyo para la enseñanza y que ahora con el desarrollo de la tecnología moderna se está incrementando. Define la tecnología educativa como aquella que realiza procesos didácticos y educativos utilizando materiales como video, diapositivas y computadoras para transmitir información. Concluye explicando que la tecnología educativa ayuda a los estudiantes a aprender de
1. El documento describe varios instrumentos de evaluación como la matriz de valoración o rúbrica de evaluación, lista de cotejo, portafolio de evidencias y pruebas escritas.
2. También explica otros instrumentos como las escalas de apreciación numéricas, gráficas y descriptivas, el registro descriptivo y anecdótico, y la guía de observación.
3. El objetivo es proporcionar una descripción general de los instrumentos de evaluación más comunes y cómo diseñarlos e implementarlos.
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Este documento es una guía de observación en el aula para evaluar la enseñanza de español en una escuela secundaria técnica. La guía incluye secciones para evaluar el enfoque, la metodología, la interacción maestro-alumno, la planeación didáctica, la evaluación y las actividades permanentes. El objetivo es supervisar la enseñanza y asesorar técnicamente a los maestros para mejorar la educación.
Este documento resume el libro "Liderazgo directivo: claves para una mejor escuela" de Stephen Anderson. Explica que el liderazgo directivo es un ingrediente clave para mejorar la eficacia escolar a través de incentivar a los docentes y mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Detalla características de buen liderazgo como establecer direcciones, desarrollar personas y gestionar la instrucción. Finalmente, señala que si bien es fácil hablar de prácticas de liderazgo efectivo, su implementación plan
Reflexión como profesor qué papel juego en el currículumAdamirez
El maestro juega un papel fundamental en el currículum escolar. A pesar de las presiones por cubrir el programa y realizar exámenes, el maestro debe centrarse en facilitar que los estudiantes adquieran conocimientos significativos a través de un proceso de enseñanza-aprendizaje de calidad. Si bien el estudiante es el centro del proceso educativo, necesita de la guía del maestro para apropiarse del conocimiento de manera efectiva. El maestro debe seguir preparándose a lo largo de su carrera para
En este documento encontrará información pertinente al Enfoque basado en proyectos, una metodología empleada en los laboratorios donde se imparte Informática Educativa en Costa Rica.
Reflexionar y elaborar una propuesta de
intervención que realizarían durante el periodo de ejecución de la tarea que se muestra en el caso de estudio con la finalidad de guiar a los participantes y obtener mejores logros de aprendizaje
Este documento presenta varios métodos y estrategias para la enseñanza y el aprendizaje centrados en el estudiante, incluido el aprendizaje cooperativo, proyectos, webquests, aprendizaje basado en problemas y portafolios. También discute la importancia de que las escuelas funcionen como organizaciones que aprenden a través de la colaboración entre profesores y el desarrollo de una visión compartida.
Este documento presenta una guía para observar clases que incluye preguntas para el observador y el docente observado. Propone cinco saberes clave para la observación y retroalimentación: saber observar, saber ser observado, saber hablar sobre lo observado, saber escuchar y saber observarse a uno mismo. El objetivo es mejorar la planeación de clases mediante la reflexión sobre la práctica docente.
El documento describe las 5 etapas del modelo de Gene Stanford para el desarrollo de grupos. Estas etapas son: 1) Orientación, 2) Establecimiento de normas, 3) Conflictos, 4) Productividad, y 5) Terminación. Cada etapa implica ciertas conductas del profesor y técnicas recomendadas para ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades de trabajo en grupo y progresar hacia la madurez del grupo.
El documento habla sobre la importancia de enseñar a pensar a través de la metacognición y crear una cultura de pensamiento en el centro educativo. Propone utilizar la "escalera de la metacognición" para que los estudiantes reflexionen sobre su aprendizaje, y hacer preguntas que fomenten el razonamiento en lugar de sólo verificar conocimientos.
Este documento presenta una guía para observar clases y realizar planes de clase. Propone cinco saberes clave para la observación: saber observar, saber ser observado, saber hablar sobre lo observado, saber escuchar y saber observarse. También incluye preguntas para el observador y el docente observado sobre los conceptos, objetivos, materiales, interacción y aprendizaje de los estudiantes durante la clase.
Este documento presenta una guía para observar clases y realizar planes de clase. Propone cinco saberes clave para la observación: saber observar, saber ser observado, saber hablar sobre lo observado, saber escuchar y saber observarse. También incluye preguntas para el observador y el docente observado sobre los conceptos, objetivos, materiales, interacción y aprendizaje de los estudiantes durante la clase.
Este documento describe la investigación individual como una forma de conocer la realidad educativa desde el punto de vista del sujeto de estudio. La investigación individual permite conocer al sujeto y sus elementos de forma objetiva al involucrarse directamente el investigador. Se destaca que requiere capacidades como no ser notado, metodología, estadística y análisis de datos.
El documento contiene información sobre el módulo 1 de un curso de bachillerato del Gobierno del Distrito Federal. Se divide en 3 sesiones que cubren temas como el modelo educativo, la modalidad de bachillerato semi-escolar y una evaluación de lo aprendido. Cada sesión incluye actividades para la asesoría y el estudio independiente.
Este documento trata sobre la importancia de enseñar el pensamiento metacognitivo en las aulas. Explica que la metacognición es la capacidad de los estudiantes de reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. Propone utilizar herramientas como la "Escalera de la Metacognición" para que los estudiantes evalúen qué han aprendido, cómo lo han aprendido y cómo pueden aplicar esas estrategias en el futuro. El objetivo final es crear una "cultura de pensamiento" donde se enseñan contenidos ac
El documento presenta información sobre dos estrategias de aprendizaje: el aprendizaje basado en casos y el aprendizaje basado en problemas. Ambos métodos utilizan situaciones de la vida real para que los estudiantes desarrollen soluciones a través de un proceso activo. El aprendizaje basado en casos usa narrativas o historias, mientras que el aprendizaje basado en problemas presenta una situación problema específica. Ambos enfatizan el trabajo colaborativo y autodirigido con el profesor como guía.
La praxis tenía como objetivo contrastar la vivencia de los valores en los estudiantes a través de preguntas abiertas. Consistía en dos fases: 1) un debate sobre valores y convivencia escolar moderado por una estudiante y con apuntes de otra, y 2) entrevistas individuales a tres estudiantes sobre valores y convivencia. Se enfrentaron inconvenientes como falta de motivación y respeto de los estudiantes.
El documento describe el objetivo y componentes de un programa de monitoreo y asesoría pedagógica para docentes de escuelas secundarias. El programa busca fortalecer las competencias de los docentes en la implementación de estrategias de reforzamiento de competencias matemáticas y de comunicación de estudiantes de segundo grado. El monitoreo incluye observación participante en el aula y asesoría personalizada posterior, para lo cual se utilizan una ficha de monitoreo y un cuaderno de campo.
El documento discute los desafíos y la importancia de la valoración y evaluación efectivas del trabajo de los estudiantes. Señala que la valoración implica observar cuidadosamente el trabajo para comprender el pensamiento del estudiante, mientras que la evaluación implica juzgar el trabajo con base en criterios. Explica que ambos procesos, junto con retroalimentación y oportunidades de revisión, pueden ayudar a los estudiantes y maestros a mejorar. Sin embargo, existen desafíos como enfocarse demasiado en la evaluación y
Se repasa la situación del curso y se trata como implementar flipped learning mediante just in time teaching. También se introducen las metodologías inductivas fuertes y se plantea cual va a ser la tarea en la siguiente asignatura de evaluación.
El documento describe el aprendizaje basado en proyectos (ABP), una metodología enfocada en la solución de problemas a través del aprendizaje, la reflexión y el razonamiento crítico. El ABP implica identificar un problema, definir metas, realizar investigación independiente y reportar hallazgos. Los profesores guían el proceso haciendo preguntas y orientando a los estudiantes. La evaluación incluye autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Séptima y octava sesiones del II experto en metodologías educativas innovadorasAlfredo Prieto Martín
Se presenta la asignatura de metodologías de aprendizaje y se trata el trabajo a realizar en su primera mitad centrado en el aprendizaje activo y las métodos inductivos híbridos o light. Se introduce el modelo de flipped classroom y los métodos de fomento del estudio previo a las clases. Finalmente, contamos la experiencia del área de inmunología con el modelo del aprendizaje inverso.
2. Olga Esteve, junio de 2013.
El trabajo en equipo
en las comunidades de práctica
Un modelo de itinerario reflexivo:
-Intercambio constructivo entre iguales
-Integración de teoría y práctica
3. Plan de trabajo:
1. Desarrollo profesional. Focus group (Elena)
2. Experiencias previas en proyectos de
observación colaborativa: conclusiones
prácticas (Pablo)
3. Observación de clases y retroalimentación :
ejemplos y consejos prácticos. (Elena)
4. Fases y fechas de nuestro proyecto (Pablo)
6. Formación
1. Transmisión de conocimientos declarativos.
2. Presentación de actividades listas para su
uso inmediato.
Desarrollo Profesional
Procede de la reflexión sobre la propia práctica docente.
Formación y desarrollo profesional del profesorado de ELE:Formación y desarrollo profesional del profesorado de ELE:
7. Pero siempre hay reflexión, ¿no?
¡Vaya asco de clase me ha salido hoy!
A mí me pasó igual el otro día. Fatal. Pero esta
semana ya bien.
¿Nos tomamos algo antes de volver a casa?
¡¡Qué bien nos lo hemos pasado hoy en clase!!
La actividad que me has dejado es chulísima.
Ya, es que siempre sale muy bien.
¿Nos tomamos algo antes de volver a casa?
9. Experiencias previas y resultados
• Datos del Centro:
Creado en 2001
6 profesores de plantilla
24-28 profesores colaboradores
Nivel de formación muy heterogéneo
350 cursos durante el año 2006-2007
3000 matrículas
10. OBSERVACIÓN COLABORATIVA. Primer año del proyecto:
• Participantes: profesores de plantilla y colaboradores del IC de
Estambul.
• Procedimiento: formación de parejas de forma voluntaria.
Observación de una sesión de clase a partir de plantillas
elaboradas por dos profesores.
Reunión post-observación para comentar los aspectos observados
más relevantes y hacer sugerencias de mejora.
• Resultados: muy desiguales; las observaciones se limitaron a una
sola sesión y las percepciones tanto del observador como, sobre
todo, del observado, no permitieron ir más allá en el proyecto.
• Comentarios de profesores
11. • ¿Quién soy yo para juzgar a una
compañera?
• ¡No entiendo cómo es aceptable un
enfoque tan tradicional en un
Cervantes!
• Bueno, ya está. ¿Y ahora qué
hacemos?
12. • Las palabras subrayadas implican
varias cosas:
1. Que habría una relación entre la observación y la
necesidad de emitir un juicio.
¿Quién soy yo para juzgar a una compañera?
2. Que, efectivamente, se emite un juicio.
¡No entiendo cómo es aceptable un enfoque tan
tradicional en un Cervantes!
3. Que no se sabe muy bien para qué se emite
Bueno, ya está. ¿Y ahora qué hacemos?
13. Conclusión:
Las ideas preconcebidas de los
participantes, por un lado, y la falta de
objetivos claros, por otro, impidieron ir
más allá en el proyecto de observación
colaborativa.
Por eso...
14. 1. Contactar con otros Centros en los que
se había intentado proyectos similares
(Tel Aviv, Bremen, Universidad de Sabanci...)
2. Pedir asesoramiento a expertos en
observación: Nuria Sánchez, Olga Esteve,
Deniz Kurtoğlu-Eken
15. Piensa en ti como profesor y en profesores con los que trabajas:
Un compañero recién llegado os pide permiso para observar
vuestras clases durante esta semana.
Anota:
1. Todas las impresiones que pasarían por vuestras cabezas en
el primer momento.
2. ¿Qué piensas que va a “observar” este compañero?
3. ¿Serían diferentes las respuestas si el observador es el jefe
de estudios del centro?
¿Por qué pensáis que existen todas estas ideas? ¿De dónde
proceden?
16. ¿Por qué los profesores tenemos miedo
a ser observados?
No es una actitud negativa, sino
protectora: nos estamos protegiendo de
una mala retroalimentación, de los juicios
basados en prejuicios del observador.
Deniz Kurtöglu
18. Las cuatro destrezas de la observación de clases:
• Saber observar.
• Saber ser observado.
• Saber hablar sobre lo observado.
• Saber escuchar.
19. Saber observar:
Saber tomar la distancia necesaria y describir
objetivamente. Controlar prejuicios, creencias y
asunciones erróneas. Saber distinguir lo fundamental de lo
accesorio, lo particular de lo general. Seleccionar si se
desea hacer una observación holística o poner el foco en un
aspecto concreto. Saber analizar los datos de la
observación.
Saber ser observado:
Actitud colaborativa con el observador: recordar que nos
vamos a beneficiar de la mirada externa del otro; no “forzar”
una clase por el hecho de ser observado; confiar en el
observador, verlo como un compañero con el que llevas a
cabo un proyecto en común.
20. Saber hablar sobre lo observado:
No juzgar, no valorar; destacar los aspectos positivos;
saber colaborar con el observado; utilizar el lenguaje
apropiado. Usar preguntas para comprender al otro y para
ayudarle a analizar su actuación.
Saber escuchar:
Saber aceptar la visión del compañero; saber integrar esta
visión en la propia acción docente. Saber escuchar para
reflexionar y para actuar. Controlar las emociones
negativas (miedos, defensas, etc.)
• Una quinta destreza: saber observarse.
Reflexión sobre la propia acción docente.
21. Algunos ejemplos recogidos por el
camino. ¿A qué destreza pertenecen?
“Está explicándolo mal, ¿cómo me voy a quedar
con los brazos cruzados? ¡Voy a tener que
levantarme para explicarlo yo!”
“¿Para qué querrá observar mi clase? ¿No tiene
bastante con las suyas?”
“Vale, dices que hablo muy rápido, ya, pero es que
creo que los alumnos tienen que acostumbrarse a
la velocidad normal de un hispanoahablante si
después quieren entender algo.”
22. Consejos para una buena retroalimentación
1. Dejar que el observado haga una primera valoración general.
Destacar primero dos o tres aspectos positivos.
2. Intenta que sea el observado quien seleccione los aspectos
mejorables. Utiliza preguntas para hacer reflexionar a tu
compañero sobre aspectos que te han llamado la atención.
- Evitar los “pero”, “tendrías que”, “yo que tú”, “el problema es que”
“lo malo es que”
- Utilizar en su lugar preguntas del tipo: “¿Por qué…? ¿Con qué
objetivo…? ¿Qué resultado ha tenido…? ¿Qué es para ti un
buen…? ¿Tú qué entiendes por…?
3. Terminar la sesión destacando un aspecto positivo, o mejor: lo que
has aprendido observando a tu compañero/a.
“Con tu clase me quedo con…”
23. Itinerario reflexivo. Fases
1. Taller de preparación.
2. Organizar parejas de observación.
3. Sesiones de pre-observación.
4. Observación recíproca de una clase: observaciones generales.
Descripción objetiva.
5. Sesiones de retroalimentación (uno o dos días después de la
observación.) Toma de decisiones sobre posibles aspectos a mejorar.
6. Segundo taller. Definición del Plan de acción (seleccionar herramientas,
ensayar nuevas técnicas en clase, preguntar a compañeros, consultar
teoría…) Definirlo como proyecto de investigaciónproyecto de investigación.
2-5 CICLO DE LA OBSERVACIÓN
26. Sesión 1
Preparación
observación
colaborativa
Periodo de
observación
colaborativa
Identificación de áreas de mejora
Blog
Reflexión sobre
áreas de mejora
Sesión 2
Definición de los
proyectos
Periodo de
puesta
en práctica
Blog
Diseño de los
Planes de acción
Puesta en marcha del Plan de acción
4 abril 2014 de 7 abril a 30 de mayo
30 de mayo
Sesión 3
Evaluación
ITINERARIO REFLEXIVO
http://practicareflexivaicmanchester.blogspot.com.es/
27. “El único hombre instruido es el que ha
aprendido a adaptarse y a cambiar, el que
se ha dado cuenta de que no hay
conocimiento seguro, de que sólo el
proceso de búsqueda de conocimiento
ofrece un fundamento de seguridad.”
ROGERS, C. (1969:104) Freedom to learn,
Charles Merrill, Colombus, Ohio
28. Algunas sugerencias hechas por los profesores a sus compañeros
en Estambul y en Londres:
1. Descargarte de responsabilidad durante la clase y dejar
parte del control y las decisiones a tus alumnos.
2. Consultar gramáticas y manuales, preguntar a otros
compañeros y al tutor del nivel cuando te plantees
introducir un contenido que nunca has tratado antes en
clase.
3. Ser más coherente en la corrección de errores: a veces
dejas tiempo y das pistas para la auto corrección y otras
corriges tú directamente. Esto crea cierta ambigüedad en
los estudiantes.
4. Partir de experiencias, ejemplos, aportaciones de los
alumnos en las muestras de lengua que ilustran tus
explicaciones.
29. 5. Ritmo demasiado rápido / demasiado lento.
6. No traducir el léxico directamente al turco o al inglés: da
la definición y deja que sean ellos los que busquen el
equivalente en turco.
7. Buscar textos más verosímiles y menos forzados para
presentar contenidos nuevos.
8. Incorporar a alumnos más tímidos o con peor nivel de
lengua.
9. Pasar de una pizarra para el profesor a una pizarra para
los alumnos.
30. Conclusiones II
Escucha y observa cómo
Clara resume su
experiencia.
Anota todo aquello que te
parezca relevante.