El documento define las competencias como la capacidad de un individuo para aplicar sus conocimientos y habilidades en diferentes contextos y situaciones. Se describen varios tipos de competencias como intelectuales, prácticas e interactivas. Además, se explica que las competencias deben evaluarse mediante evidencias del desempeño de un individuo y no solo a través de pruebas de conocimiento. Finalmente, se menciona que la evaluación de competencias busca mejorar procesos y resultados identificando fortalezas y áreas de oportunidad.
El documento define las competencias como la capacidad de un individuo para aplicar sus conocimientos y habilidades en diferentes contextos y situaciones. Explica que existen diferentes tipos de competencias como las intelectuales, prácticas, interactivas y sociales. Además, señala que las competencias deben ser evaluadas a través de evidencias del desempeño de un individuo y no solo mediante pruebas de conocimiento.
Grupo III (exposición) las competencias nociones y fundamentosDiego Skt
Este documento presenta información sobre las competencias y sus fundamentos. Define competencia como la capacidad de aplicar conocimientos en diferentes contextos de manera innovadora. Describe las características de las competencias como aprendizajes mayores, habilidades generales que se desarrollan a lo largo de la vida. También presenta las competencias que debe desarrollar la escuela, incluyendo la resolución de problemas y la capacidad de desempeñarse en la sociedad.
Este documento trata sobre el tema de las competencias. Define competencia y explica que van más allá de habilidades, involucrando el dominio de conocimientos para aplicarlos de manera innovadora. Describe diferentes tipos de competencias como intelectuales, prácticas e interactivas. Explica cómo se desarrollan competencias en la escuela en áreas como comunicación. Además, cubre la evaluación de competencias y sus propósitos.
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Este documento trata sobre el tema de las competencias. Define competencia como el conjunto de procesos cognitivos y conceptuales que un individuo pone a prueba para resolver situaciones. Explica los tipos de competencias como intelectuales, prácticas, interactivas, sociales y éticas. Además, describe las competencias que se desarrollan en la escuela como comunicativas, de pensamiento, biofísicas, axiológicas y tecnológicas. Finalmente, discute la evaluación de competencias y cómo implica tanto la autoevaluación como
Este documento trata sobre el tema de las competencias. Define competencia y explica que van más allá de habilidades, involucrando el dominio de conocimientos para aplicarlos de manera innovadora. Describe diferentes tipos de competencias como intelectuales, prácticas e interactivas. Explica cómo se desarrollan competencias en la escuela en áreas como comunicación. Además, cubre la evaluación de competencias y sus propósitos.
El documento define las competencias como la capacidad de un individuo para aplicar sus conocimientos y habilidades en diferentes contextos y situaciones. Explica que existen diferentes tipos de competencias como las intelectuales, prácticas, interactivas y sociales. Además, señala que las competencias deben ser evaluadas a través de evidencias del desempeño de un individuo y no solo mediante pruebas de conocimiento.
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Este documento presenta información sobre las competencias, sus características y evaluación. Define competencia como la capacidad de aplicar conocimientos en contextos diversos de manera innovadora. Explica que las competencias tienen un carácter teórico-práctico, aplicativo, contextualizado, reconstructivo y combinatorio. También describe las competencias que se deben desarrollar en la escuela como comunicativas, de pensamiento, biofísica, axiológica y tecnológica. Finalmente, resume que la evaluación de competencias se basa en criterios de dese
Orientaciones Pedagógicas para el desarrollo de las Competencias ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento presenta definiciones de competencia de acuerdo a diferentes autores y expertos. También describe los componentes de las competencias como conocimientos, habilidades y actitudes. Además, explica características clave de las competencias como su carácter contextual, creativo y reflexivo. Por último, detalla elementos del enfoque por competencias como estándares de aprendizaje y desempeños.
El documento presenta información sobre las competencias y su importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Define las competencias como la capacidad de aplicar conocimientos en contexto para resolver situaciones. Describe diferentes tipos de competencias como intelectuales, prácticas e interactivas. Explica que las competencias se caracterizan por ser holísticas, contextuales y evolutivas. Finalmente, concluye que las competencias son vitales para el aprendizaje y que se dividen en categorías y características significativas.
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El documento trata sobre la importancia de la planificación educativa para garantizar la calidad de la educación. Se discuten conceptos como los objetivos, estándares y necesidades de los estudiantes, profesores, directivos y la sociedad que deben considerarse al planificar. También incluye ejemplos de cómo planificar a nivel institucional, de proyectos y de clase para satisfacer las necesidades de todos los involucrados en el proceso educativo.
Este documento discute la gestión pedagógica en las escuelas. Define la gestión pedagógica y explora sus conceptualizaciones a través de los años. También describe las condiciones necesarias para una buena gestión pedagógica, incluyendo un buen clima escolar, trabajo en equipo centrado en objetivos comunes, y enfocarse en los objetivos de aprendizaje de los estudiantes. Además, explica el rol fundamental del docente como mediador del aprendizaje y investigador constante.
1) El documento discute diferentes concepciones sobre la gestión educativa, como un proceso dinámico que involucra la organización de recursos, participación de actores educativos, y logro de objetivos de calidad.
2) Tradicionalmente, la gestión se asociaba con la administración empresarial, pero ahora también se aplica a políticas públicas y educación.
3) La gestión educativa implica procesos de toma de decisiones y ejecución de acciones para implementar prácticas pedagógicas y lograr una educación de cal
Este documento presenta una descripción de varios enfoques curriculares, incluyendo el enfoque conductista o academicista, el enfoque activo, el enfoque constructivista, el enfoque epistemológico y el enfoque curricular integral. Cada enfoque se caracteriza por su perspectiva única sobre objetivos educativos, métodos de enseñanza, y el papel del estudiante y maestro en el proceso de aprendizaje. El documento también discute las fortalezas y debilidades de cada enfoque.
Este sílabo describe la asignatura de Gestión Pedagógica de sexto semestre de la carrera de Licenciatura en Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. La asignatura se enfoca en proporcionar herramientas para desarrollar la gestión administrativa y ética en el campo educativo. El sílabo detalla los objetivos de aprendizaje, unidades temáticas, actividades, métodos de evaluación y referencias bibliográficas de la asignatura.
El documento presenta una guía sobre la Planificación Curricular Anual (PCA) que incluye ocho secciones principales: 1) datos informativos, 2) tiempo, 3) objetivos generales, 4) ejes transversales y valores, 5) desarrollo de unidades de planificación, 6) recursos, 7) planes de mejora y 8) observaciones. La PCA es el segundo nivel de concreción curricular y provee una visión general de lo que se trabajará durante todo el año escolar.
Este documento presenta las secciones y lineamientos para elaborar una Planificación Curricular Anual (PCA) según el formato establecido por la autoridad educativa ecuatoriana. La PCA es un documento que provee una visión general de lo que se trabajará durante todo el año escolar y contiene ocho secciones como datos informativos, tiempo, objetivos generales, ejes transversales, unidades de planificación, recursos, planes de mejora y observaciones. La PCA servirá de guía para generar las planificaciones de aula considerando el contexto e intereses de
El grupo explicó sobre el currículum nulo y sus 15 variantes, incluyendo el currículum nulo por omisión, frondosidad y preferencia del docente. Cada miembro del grupo explicó uno o dos tipos de currículum nulo. Al final, realizaron una dinámica de consolidación de conocimientos sobre los tipos de currículum nulo.
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El grupo explicó sobre el currículum nulo y sus 15 variantes, incluyendo el currículum nulo por omisión, frondosidad y preferencia del docente. Cada miembro del grupo explicó uno o dos tipos de currículum nulo. Al final, realizaron una dinámica de consolidación de conocimientos sobre los tipos de currículum nulo.
El documento presenta una discusión sobre la definición y tipos de currículo. Define el currículo como la organización de la enseñanza y su administración. Luego describe varios tipos de currículo, incluyendo el currículo nulo, operacional, oculto y extracurricular. Finalmente, reflexiona sobre cómo el currículo establece los acuerdos sociales sobre lo que debe ser transmitido a las nuevas generaciones en la escuela.
El docente instruye a los estudiantes sobre el trabajo del día y les pide que formen grupos con miembros de grupos anteriores para compartir información y revisar aspectos pendientes. Luego, el docente visita cada grupo para dar retroalimentación y sugerencias para las exposiciones. La clase culmina con un diálogo sobre los temas tratados y cómo se sintieron los estudiantes al realizar las tareas.
Este documento presenta la información general de la asignatura de Diseño Curricular que se dictará en la Universidad Nacional de Chimborazo. La asignatura es de naturaleza teórico-práctica y forma parte de las Ciencias Básicas de la carrera de Licenciatura en Psicología Educativa. El documento describe los objetivos, competencias, unidades y contenidos de la asignatura, así como los métodos y criterios de evaluación.
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El documento describe diferentes tipos de curriculum nulo, incluyendo curriculum nulo por omisión, frondosidad, reducción cronológica, preferencia del docente, evaluación inadecuada, falta de incentivo, falta de preparación del docente, desfase del conocimiento, fallas metodológicas, exceso de ayudas audiovisuales, desfase entre la preparación previa del alumno y el nuevo material, superficialidad, novedad, tradición y falta de coordinación.
Este documento describe el concepto de "currículum nulo" y sus variantes. Define cinco elementos que deben considerarse al elaborar un currículum y cómo la omisión de estos puede dar lugar a diferentes categorías de currículum nulo. Explora cómo el currículum nulo puede afectar negativamente la calidad de la educación debido a factores como la falta de preparación de los docentes, la obsolescencia de los contenidos o la evaluación inadecuada.
El documento describe el portafolio del estudiante como un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Los estudiantes aportan producciones que muestran su progreso y logros en relación a los objetivos. El portafolio responde a la interacción entre docente y estudiante y permite una evaluación más ajustada que otros métodos tradicionales. Ofrece información amplia sobre el aprendizaje del estudiante y tiene un componente motivador.
Adriana Toabanda nació el 2 de febrero de 1998 en Baños-Matriz, Ecuador. Se describe a sí misma como una mujer morena y mestiza de 1.58 metros de altura, con ojos y labios oscuros, nariz mediana y pelo ondulado. Moralmente, se considera una persona amistosa, sincera, amable, solidaria, responsable y amorosa que disfruta ayudando a los demás, especialmente a sus amigos cuando más lo necesitan.
Mision y vision de la facultad de ciencias de la educacion humanas y tecnologiasadrianatoabanda
La Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de Chimborazo tiene como misión formar, capacitar y profesionalizar a maestros de todos los niveles educativos ecuatorianos de acuerdo a tendencias pedagógicas contemporáneas para brindar una educación de calidad. Su visión es ser una facultad de renombre a nivel nacional e internacional vinculada a instituciones afines y líder en procesos educativos innovadores con carreras diversificadas que incorporen nuevos paradigmas para la formación integral de doc
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1. 3.7. Definiciónde Competencias:
Las competencias se definen: como "Saber hacer un contexto" es decir, el conjunto de procesos
cognitivos y conceptuales que un individuo pone a prueba en una aplicación o resolución en una
situación determinada.
"La competencia es esencialmente un tipo de conocimiento ligado a ciertas realizaciones o
desempeños que van más allá de la memorización o la rutina".
"Capacidad del sujeto para conocer, hacer actuar e interactuar en los diferentes contextos y
situaciones"
La competenciasonrealizacionesespecíficasydeterminadasporloque nopuedenserformuladas
y analizadasdesde ningunageneralidad.
"La Competenciaesun "hacer" que resultaobservable paralosdemásyque permite establecer
diferentesnivelesde desempeño(regular,bueno,excelente…) de laspersonasenlarealizaciónde
tareasdiversasoen susinteraccionessociales.
Las competencias son capacidades generales que se desarrollan como parte del proceso de
madurez, a partir del potencial humano para el aprendizaje, y ante los retos que las diferentes
etapas de vida le plantean a la persona.
3.8. Tipos de Competencias:
CompetenciaIntelectual:
Esta se refiera a los procesos cognitivos internos necesarios para operar con los símbolos, las
representaciones, las ideas, las imágenes, los conceptos u otras observaciones.
Competencias Prácticas:
Sonaquellasquese refierenaunsaberhacer,aunapuestaenpráctica.Suponenprocesoscognitivos
que se manifiestan en una acción con elementos o recursos.
Competencias Interactivas:
Estas se refierenalacapacidad de los sujetosaparticiparcomo miembrosde gruposde referencia
próximos, tales como la familia y los grupos iguales.
Competencias Sociales:
Estas se refierenalacapacidadde interactuarenámbitosmásamplios,ymuyespecialmente enlos
espacios públicos.
Competencias Éticas:
Estas se refieren a la capacidad de distinguir lo bueno de lo malo en el complejo espacio que se
extiende desde la aceptación de algunos valores como universales.
Competencias Estéticas:
Esta se refiere a la capacidad de distinguir lo bello para uno, de lo que no lo es.
2. 3.3. Las CompetenciasNocionesyFundamentos:
"Competenciaesadquiriruna Capacidad"
Competenciaesalgomásque habilidad;esel dominiodel procesoymétodospara aprenderde las
prácticas y de las experiencias.
Una personacompetente noesquienatesoraconocimientos,sinoquine escapazde aplicarlo que
sabe en cada momento, y hacerlo, no de manera mecánica, sino de manera innovadora.
Ser competente es saber hacer con un contexto comprendiendo lo que se hace, asumiendo las
implicaciones de los hechos y transformando los ambientes a favor de la convivencia humana.
Ser competente significa que la persona tiene el conocimiento declarativo (la formación y
concepto), es decir, saberlo hacer, porque lo hace con el objeto sobre el que actúa.
La competencia es un hacer que resulta observable para los demás y que permita establecer
diferentes niveles de desempeño.
La competenciase pone de manifiestoenrealizaciones específicasydeterminadasporloque no
puedenserformuladasyanalizadasdesdeningunageneralidad.
Competenciaeslacapacidaddel sujetoparaconocer,hacer,actuar e interactuarenlosdiferentes
contextosysituaciones.
La competencia humana es una habilidad general, producto del dominio, concepto, destreza,
actitudes,que losestudiantesdemuestranenformaintegral ya un nivel de ejecuciónpreviamente
establecido por un programa académicos que la tiene como su meta.
Una competenciaesel desarrollode laspotencialidadesdel serhumanopara realizarun trabajo o
tarea.Lacompetenciase encuentraentodosyenlasmedidasenquemuestrenungradode dominio
será más competente la persona.
El aprendizajebasadoencompetenciamodificaelclimade lasinstitucioneseducativasycontribuye
al cambio de la cultura de aprendizaje de una sociedad.
Las competenciasse refierenarasgosde personalidadque nuestrosalumnosconstruyenapartirde
una actitud preactiva en proceso de aprendizaje que prosiguen a lo largo de toda la vida.
Para Martha Grondera, las clases de competencias son: metodológicas, humanas y sociales.
La competencia es un hacer que resulta observable para los demás y que permite establecer
diferentes niveles de desempeño de las personas en su ámbito personal y / o profesional, ya sea
durante, la realización de tareas diversas o en sus interacciones.
La competenciaesalgomásquehabilidad,eseldominiode procesos,paraaprenderde lasprácticas
y de las experiencias.
3. Características de las Competencias:
Las PrincipalesCaracterísticasson:
Son aprendizajes Mayores o comprensivos.
Son habilidades generales que las personas desarrollan gradual y acumulativamente a lo
largo del proceso educativo.
Características Generales que la persona manifiesta en multiplicidad de situaciones y
escenarios.
Característica que una comunidad estima como cualidades valiosas del ser humano.
Capacidadesgeneralesque se desarrollancomoparte del procesode madureza partir del
potencial humano para el aprendizaje.
Son un poder o una capacidad para llevar a cabo múltiples tareas.
3.5. Competenciasa Desarrollar en la Escuela:
Nubia Marlen Baquero afirma lo siguiente: La competencia es un tipo de conocimiento, ligada a
ciertas realizaciones que van más allá de la memorización.
Los sujetoscompetentessoncapacesde resolverlosproblemasque enfrentancadauno de ellosy
que enfrentan la sociedad en su conjunto.
La escuela debe formar sujetos competentes con capacidades agregadas y complejas de
desempeñarse en los diferentes ámbitos que hacen a la vida humana.
Las competenciasestánformadaspordiferentesámbitos:ámbitode lacomunicación,ámbitode la
sociedad, ecológico y el ámbito tecnológico
CeciliaBraslarsky propone lassiguientescompetenciasrelacionadasconlaidentidad:apreciode su
identidad personal a reconocer como individuo único y valioso.
Aprecio y estima de su identidad nacional y del valor de la diversidad dentro de la unidad.
En las aulas del nivel básico, según Álvaro Lozada y Heladio moreno, esos proponen cinco
competencias básicas para ser cultivadas en este nivel:
CompetenciasComunicativas.
Competenciade Pensamiento.
CompetenciaBiofísica.
CompetenciaAxiológica.
CompetenciaenTecnología.
Estas competencias deben ser fortalecidas y alimentadas desde todas las áreas y disciplinas
académicas.
"Para elevarlosnivelesde productividadycompetitividadenel marcode la producciónde nuevas
tecnologías,lamodificaciónde losprocesosproductivosyde lasformasde organizarel trabajoyde
los cambios en el orden económico internacional requieren de profundas transformaciones del
sistema educativo.
4. Las competencias crecientemente demandadas están vinculadas con:
La Capacidad de autonomía en torno a las decisiones.
Posibilidadde pensarestratégicamente yplanificar,respondercreativamente ademandas
cambiantes.
Evaluación de Competencias:
Para Truel y Phares(2003) la evaluaciónnoesalgoque se hace de unavezy se acaba para siempre.
En algunos casos, como en la escuela por ejemplo es un proceso progresivo, incluso un proceso
cotidiano, para el conocimiento de la situación actual,la toma de decisiones o para la solución de
un problema.
Conviene aclararque mediciónyevaluaciónnose refierenalo mismo(Brown2000) explicaque la
medición responde únicamente a la pregunta. ¿Cuanto? Proporcionando una ejecución de una
personasinbrindarinformaciónsobre el valorde dichaejecución,sinembargo,cuandolamedición
es interpretada,se le atribuye un ciertovalor.En este punto se llegamás allá de la descripción.Es
así como al evaluar se intenta responder a la pregunta: hasta qué punto es bueno.
La evaluación es uno de los componentes curriculares que permite identificar los logros de
dificultades, con el propósito de afianzarlo y superarlas con el fin de mejorar, permite además
descubrir los caminos exitosos en la búsqueda del conocimiento.
Marcos Fidel Montanaafirma:eldesempeñoolaactuaciónencualquieractividadnosdice sialguien
sabe hacer algo o si está capacitado para una tarea en particular. La evaluación de competencias
toma en cuenta criterios de desempeño,por lo que no se compara al sujeto con otros, sino en
función a si es competente o todavía no es competente para determinada tarea o función.
Tradicionalmente la evaluación era una tarea exclusiva del profesor y es recomendable que el
profesorcontinué evaluandoparadeterminar,quetantohanaprendidoloestudiantesycuálesson
las dificultades para que de esta manera determine si debe orientar su trabajo docente. Sin
embargo,a quienmásle interesalasevaluacionesal estudiante yaque se evalúaa si mismo(auto
evaluación) cuando este estudiante se evalúa con otros compañeros, en este ejercicio se le llama
coevaluación.
En este sentido(Vargas2001) expresaalgunasdiferenciasconlaevaluacióntradicionalson:
Su base esel juiciocompetente oaunnocompetente.
Su sustentoenevidenciasdel desempeñoreal,noenpreguntassobre loque se sabe.
Su consideracióncomounprocesomásque un momento.
La evaluacióntiene varios propósitos:
Busca mejorar losprocesosy resultados,ofreceroportunidades,corregirerrores,afianzaraciertos
e identificar las características personales.
En este aspectoWhitearafirmaque:El propósitode laevaluaciónconsisteenrealizarjuiciosacerca
del desempeñoindividual.El conocimientoessolounaspectodeldesempeñoyaque el desempeño
competente requierelahabilidadde aplicarel conocimientode maneraadecuada. Paraevaluaruna
competenciaesnecesarioevaluarloque se sabe,lo que se hace y como se hace.Para desempañar
5. tareasconfiables,se debe entenderel conocimientoque aportasusacciones,ysusaccionesdeben
ser apropiadas para el establecimiento en el cual se aplican, de ahí que un sistema de evaluación
deberáhacerjuiciosconfiablessobre si losindividuoscumplenconlasnormasde desempeñoenel
rango requerido de contexto o situaciones.
Existenvariosinstrumentosparaevaluar:laentrevista,el dialogo,ladiscusióncríticay laspruebas,
siendoeste el másusual de todoslosmedios
Las competencias pueden ser evaluadas mediante tres modalidades: interpretativas,
argumentativas y prepositivas.
En este sentido Norman Watson, Murelle, Calman y Redsern (2002) señalan que: no existe un
método exclusivo para evaluar las competencias, sino una amplia estrategia de medición que
incluye múltiplesmétodos para asegurar que las personas hayan adquirido el complejo repertorio
de conocimientos, habilidades y actitudes que se requieren para demostrar competencias.
Cuando se pone énfasisen la ejecución, Gonczi (1994) recomienda tres principios para evaluar las
competencias:
Los métodos de evaluación deben ser usados en una forma integrada, es decir, que combinen la
evaluaciónde conocimientos,comprensión,soluciónde problemas,habilidadestécnicas,actitudes
y ética, aunque se reconoce que en algunos casos los conocimientos se pueden evaluar
independientemente de la ejecución.
Se debenelegirlosmétodosque sean másdirectosyrelevantesparaloque está siendo evaluado.
Mientrasmás ampliaesla evidenciade la que se refiere lacompetencia, másse podrá generalizar
la ejecución de otras tareas.
El aprendizaje depende básicamente de una cuidadosa organización de las actividades con
propósitosdeterminados.Loslogros:es la conquistao ganancia. El objetivo:esalgo que se quiere
alcanzar.Los indicadoresde logrossonmediosparaconstatardonde oenlaproporciónalcanzamos
el logro propuesto o esperado.
Los estándarescurriculares:soncriteriosque especificanloque todoslosestudiantesde educación
inicial, básica y media deben saber y ser capaces de hacer en una determinada área o grado.