Este documento presenta definiciones de competencia de acuerdo a diferentes autores y expertos. También describe los componentes de las competencias como conocimientos, habilidades y actitudes. Además, explica características clave de las competencias como su carácter contextual, creativo y reflexivo. Por último, detalla elementos del enfoque por competencias como estándares de aprendizaje y desempeños.

7. O UNESCO: 2008
Competencia es «El conjunto de comportamientos socio afectivos y habilidades
cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar acabo
adecuadamente un desempeño, una función, una actividad o una tarea.»
O ALAMILLO: 2002.
Comportamientos, habilidades, conocimientos y actitudes que favorecen el correcto
desempeño del trabajo y que la organización pretende desarrollar y reconocer en los
empleados, de cara a la consecución de objetivos empresariales.

8. O JULIO PIMIENTA:
Competencia es el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y valores en el
contexto socio-histórico especifico que permite a la persona humana resolver los
problemas satisfactoriamente.
O PEREDA 1999:
Competencia es un conjunto de componentes observables que están causalmente
relacionados con un desempeño bueno o excelente en un trabajo concreto y en una
organización concreta.

9. O DALTON 1997:
Las competencias son conductas que distinguen ejecutores efectivos de ejecutores no
efectivos.
O KOBINGER 1996:
Una competencia es un conjunto de comportamientos socio-afectivos y habilidades
cognitivas, psicológicas sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo
adecuadamente un papel, una función, una actividad o tarea.
O LEGENDRE 1993:
Define competencia en el campo de la didáctica y pedagogía como una habilidad,
adquirida gracias a la asimilación de conocimientos pertinentes y a la experiencia; dicha
habilidad permite detectar y resolver problemas específicos.

10. O LLOPART 1997:
Define competencias como: conjunto de características personales y conocimientos que
confieren a las personas la capacidad para desempeñar sus funciones correspondientes
a su ocupación de manera satisfactoria en la relación a los objetivos y estrategias de la
organización.
O LE BOTERF 1995:
Competencia es saber entrar en acción, saber integrar, movilizar y transferir un conjunto
de recursos (conocimientos, saberes, aptitudes, razonamiento), en un contexto dado a
fin de realizar una tarea o de hacer frente a diferentes problemas que se presenten.

11. «El motivo que una persona sea competente no es el de que tenga iniciativa
o que disponga de un buen control sobre sí misma. Esta persona no actuará
con competencia en un contexto particular si no sabe combinar ciertas
cualidades exigidas con unos conocimientos, un saber hacer, unas
capacidades cognitivas, etc. apropiadas. Lo que produce la acción
competente es la combinación»
Guy Le Boterf
Experto internacional en gestión y desarrollo de competencias
«Las competencias “no rutinarias analíticas” han tenido una creciente demanda.
Se trata de la capacidad para trabajar con la mente, pero de manera menos
predecible y extrapolando lo que conoce y aplicando sus conocimientos a
situaciones nuevas. Tienen que ver con creatividad e imaginación, utilizar la
mente de manera diferente, que permita traducir los paradigmas de la ciencia a
los de la historia para aplicar su conocimiento en campos que hasta ese
momento eran desconocidos»
Andreas Schleicher
Creador de la prueba estandarizada PISA y jefe de la División de Indicadores y Análisis de la OCDE
Dicen los expertos
ENFOQUEPOR COMPETENCIAS.

12. O CAPACIDAD:
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son
los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una
situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores respecto a
las competencias, que son operaciones más complejas.
O LOS CONOCIMIENTOS:
Son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en distintos
campos del saber, la escuela trabaja con conocimientos construidos y validados por la
sociedad global y por la sociedad en la que están insertos. De la misma forma los
estudiantes también construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un
proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y memorística de los conocimientos
preestablecidos.
O LAS HABILIDADES:
Hacen referencia al talento a pericia o la aptitud de una persona para desarrollar
alguna tarea con éxito. las habilidades pueden ser sociales, cognitivas , motoras.

13. O LAS ACTITUDES:
Son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una
situación especifica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo
a un sistema d valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de las
experiencia y la educación recibida.

21. Una competencia es…
Un saber
actuar en
un contexto
particular
de manera
pertinente a las características
del contexto
al problema
que se busca
resolver
a los objetivos
que nos hemos
propuesto lograr
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
Tanto
saberes
propios de
la persona
Como
recursos
del entorno
Satisfaciendo
ciertos criterios
de acción
considerados
esenciales
Con vistas a
una finalidad
Resolveruna
situación
problemática
Lograr un
propósito
determinado
1
2
3 4
ENFOQUEPOR COMPETENCIAS.

23.  Las competencias se manifiestan y desarrollan en escenarios y situaciones
personales, sociales, económicos o productivos específicos de un contexto.
 En un desempeño competente las personas usan los recursos de su entorno
para comprender y resolver problemas, en el marco de las condiciones
naturales, sociales y culturales de la comunidad que le toco vivir.
 Los contextos en el que se manifiestan las competencias no se restringen a lo
local y regional estos pueden ser además el contexto personal, familiar,
institucional, nacional y global.
CARÁCTER CONTEXTUAL
El aprendizaje es un proceso de construcción
interna del estudiantes y este se produce por
la interacción con su medio (social, cultural,
económico productivo), sus pares y con el
objeto de estudio.
Los aprendizajes son significativos (tienen
sentido), funcionales (útiles ) y pertinentes
para la vida del estudiante si parten, de los
objetos, seres, hechos, fenómenos o
problemas con los que interactúa en su vida
cotidiana
Teorías del aprendizaje
Características de las competencias
Implicancias pedagógicas
o Las unidades y secuencias didácticas se organizan en torno a un problema,
una potencialidad, un fenómeno, hecho que ocurre en el contexto en el que
vive el estudiante. Asimismo se organizan entorno a conocimientos,
descubrimientos científicos y tecnológicos que permitan abordar las
competencias .
o Las actividades de aprendizaje se desarrollan en escenarios que permiten
interactuar de manera directa o más próxima a la realidad que es objeto de
estudio.
o Las actividades de aprendizaje se desarrollan con la participación de los
o diversos actores con los que se interactúa en la realidad.
ENFOQUEPOR COMPETENCIAS.

24.  Las competencias son transferibles a múltiples situaciones y contextos diferentes.
 Son multifuncionales puesto que pueden ser utilizadas para conseguir varias
objetivos, para resolverdiferentes tipos de problemas.
 La transferencia no es la aplicación automática y homogénea de los conocimientos,
habilidades y actitudes a todas las situaciones que nos toca enfrentar, sino, debe
entenderse como un proceso de adaptacióncreativa y flexible.
 La actuacióncompetente supone un proceso de reflexión para comprenderla
pluralidad de aspectos o dimensiones que entran en juego en cada situación que se
afronta para adaptar y recrear su intervención.
 Una actuación competente supone un proceso permanente de reflexión para
armonizar las intensiones con las posibilidades de cada contexto.
 Una actuación competente supone un proceso permanente de reflexión sobre el
sentido de responsabilidad y compromiso con los valores que orientan su vida
personal y social.
CARÁCTER CREATIVO DE LA
TRANSFERENCIA
CARÁCTER REFLEXIVO
Características de las competencias
ENFOQUEPOR COMPETENCIAS.

36. O Estándares de aprendizaje: Son descripciones del desarrollo de la competencia en
niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica,
de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de los estudiantes que progresan en
una competencia determinada. Así mismo, definen el nivel que se espera puedan
alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica.
O Desempeños: Son descripciones especificas de lo que hacen los estudiantes respecto
a los niveles e desarrollo de las competencias (estándares e aprendizaje). Ilustran
algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de
alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.

37. DCN 2008 CURRICULO NACIONAL
11 PROPOSITO DE LA EBR 1 PERFIL DE EGRESO
151 COMPETENCIAS 31 COMPETENCIAS
5,635 APRENDIZAJES ASOCIADOS 81 CAPACIDADES

38. Perfil de
egreso
Competencia
EnfoquesTransversales
Nivel 8
Nivel 7
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Capacidad2
Capacidad2
Capacidad1
Capacidad3

39. Área de personal social - ciclo V
O Competencia: «Convive y participa democráticamente».
Capacidades:
Interactúa con las personas
reconociendo que todos tenemos
derechos
Construye y asume normas y leyes
Maneja conflictos de manera
constructiva
Delibera sobre asuntos
públicos
Participa en acciones que
promueven el bienestar común
Estándar al fin del ciclo V
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona
con los demás, respetando las diferencias, los derechos de
cada uno cumpliendo y evaluando sus responsabilidades.
Se interesa por relacionarse con personas de cultura
distinta y conocer sus costumbres. Construye y evalúa
normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos.
Maneja conflictos utilizando el dialogo y la mediación en
base a criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y
realiza acciones colectivas orientadas al bien común, la
solidaridad, la ´protección de las personas vulnerables y la
defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos de interés
público con argumentos basados en fuentes y tomas en
cuenta la opinión de los demás.
Desempeños QUINTO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante “convive y participa democráticamente” y se encuentra
en proceso al nivel esperado del ciclo V realiza desempeños como los
siguientes:
Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos y expresa su
desacuerdo frente a situaciones de discriminación en la escuela.
Muestra interés por conocer el origen y sentido de algunas costumbres de
sus compañeros de origen cultural distinto al suyo.
Colabora en el seguimiento al cumplimiento de las responsabilidades en el
Desempeños SEXTO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante “convive y participa democráticamente” y logra
el nivel esperado del ciclo V realiza desempeños como los siguientes:
Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos y expresa
su desacuerdo frente a prejuicios y estereotiposmás comunes en su
entorno.
Muestra disposición a acercarse a una persona de una cultura distinta
para aportar y tratar de aprender de ella.
Evalúa el cumplimiento de las responsabilidades.