Este documento describe el concepto de "currículum nulo" y sus variantes. Define cinco elementos que deben considerarse al elaborar un currículum y cómo la omisión de estos puede dar lugar a diferentes categorías de currículum nulo. Explora cómo el currículum nulo puede afectar negativamente la calidad de la educación debido a factores como la falta de preparación de los docentes, la obsolescencia de los contenidos o la evaluación inadecuada.

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN,
HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
TEMA: CURRICULUM NULO Y SUS VARIANTES
INTEGRANTES: LIZBETH ALVARO, JEFFERSON CABEZAS, GLENDA ORTIZ,
JENNY PADILLA, DAYANNA PÉREZ, ADRIANA TOABANDA
MATERIA: DISEÑO CURRICULAR
DOCENTE: ALEX PATRICIO TOBAR ESPARZA
PERÍODO ACADÉMICO: OCTUBRE 2018 - MARZO 2019

2. INTRODUCCIÓN
En este trabajo se pretende abordar a grandes rasgos y en profundidad las características del
“Currículum Nulo”, como este incide en el ámbito académico, orientado hacia la educación
superior y también en cierta medida hacia la educación básica y media, para reflexionar al
respecto y sus consecuencias.
En el primer punto se abordará acerca de 5 aspectos relevantes en la elaboración de
cualquier currículum, donde las variantes en cuestión son: Proceso de elaboración
permanente y colectiva; Procesos vinculantes de la labor curricular; Pertinencia social y
pertinencia académica; Participación, flexibilidad y practicidad e Interdisciplinariedad.
En el segundo punto se llevará a cabo la descripción y análisis de las diferentes categorías
de Currículum Nulo, originadas por la omisión de las 5 variables mencionadas
anteriormente.
En el tercer y último punto se realizará un análisis sobre el currículum nulo y como este
afecta la calidad de la educación.

3. DEFINICIÓN
El termino curriculum ha sido de uso común por nuestro sistema educacional desde el
último tercio del siglo XIX, en la actualidad el curriculum es un instrumento de educación
formal e informal que se encarga de explicitar y concretar fines y propósitos educativos en
términos de competencias que comprenden saber, saber hacer y saber ser; respondiendo a
demandas sociales y culturales, como también las necesidades de los sujetos ; orientando
procesos de enseñanza y aprendizajes en diferentes contextos.
Llegado a este puto, cabe destacar que el curriculum no es el único que existe, según Poser
(1998) serían varios, dentro de los cuales se encuentran: curriculum oficial, curriculum
operacional, curriculum oculto, extra curriculum y por último el curriculum nulo; de aquí
tan solo cuatro se podrían considerar verdaderos aportes al conocimiento, contribuyendo
directamente al mejoramiento del proceso enseñanza aprendizaje, por el contrario el
curriculum nulo, el cual será analizado en profundidad más adelante, resulta ser una fuente
de confusión y perdida de diversa índole, especialmente en lo referente a
recursos humanos, materiales y financieros; su presencia puede llegar a ser un factor
definitivamente contaminante, desfavorable y dañino para los otros curriculum.
El curriculum nulo en la educación permite tener cierto dominio por parte del docente, lo
cual puede desencadenar grandes brechas entre los diferentes establecimientos,
referentemente a los contenidos, horas de dedicación, importancia, dominio del tema,
metodología de enseñanza, etc. Cada uno de estos aspectos serán llevados a cabo de
diferentes maneras por los docentes y por consiguiente a los dicentes. Lo que puede generar
inclusive en un mismo establecimiento pequeñas diferencias en los contenidos y
aprendizajes por parte de los niños en un mismo nivel con diferentes docentes a cargo.
CURRÍCULUM NULO Y SUS VARIANTES
Para la elaboración de un curriculum y su subsecuente puesta en práctica, se debe tomar en
consideración 5 elementos conceptuales (López, 1990), siendo los siguientes:
Proceso de elaboración permanente y colectiva:

4. Este proceso debe ser concebido como una actividad que es dinámica, en donde tanto los
profesores y egresados en ejercicio profesional de la investigación, logren reflexionar
respecto a la elaboración y procesos de los currículums anteriores con la realidad actual,
donde la estructura curricular sea un medio científico más; no un fin.
 Procesos vinculantes de la labor curricular:
Dichos procesos deben tener una estrecha relación con lo esperado y la operacionalidad del
currículum, para poder lograr el éxito de estas.
 Pertinencia social y pertinencia académica:
Se debe tener presente el currículum debe velar por adaptarse y dar respuesta a las
necesidades reales de una persona en formación académico-profesional, este debe
conseguir que entregue las dichas soluciones a la realidad actual de un país. Por ello es
importante hacer alucio a Carazza (1998) cuando recomienda que los académicos deben
asumir la tarea política de participar en el proceso social, siendo colectiva,
independientemente de que sea vulnerable, limitada, parcial, algunas veces acertada u otras
veces incorrectas.
 Participación, flexibilidad y practicidad:
El currículum debe ser el resultado de múltiples opiniones e ideas, que pueda estar sujeto a
las modificaciones propias durante el trascurso de la teoría a la práctica, concordando con
lo expresado por Marín (1995) donde dicha práctica muestra que el currículum va más allá
de las experiencias adquiridas por los estudiantes y de los objetivos propuestos por el
sistema educativo.
 Interdisciplinariedad:
Dada la responsabilidad y complejidad del currículum, este requiere de la participación de
diversas disciplinas del conocimiento, donde diferentes profesionales den sus ideas y
conocimientos al respecto y a su vez los verdaderos sujetos del currículum que son los
estudiantes universitarios, como futuros profesionales.

5. CURRÍCULUM NULO Y SUS CATEGORÍAS.
Cuando los aspectos mencionados anteriormente no son respetados ni considerados se
incurre en el llamado” curriculum nulo”, el cual emergen las siguientes categorías:
 C.N. POR OMISIÓN: Se produce cuando el docente omite algunos datos sobre los
contenidos de alguna materia en particular; a su vez existe desvinculación y
obsolescencia de contenidos importantes y necesarios para su aplicación en el
entorno profesional y social, es decir, no tienen aplicabilidad en el ejercicio
profesional.
Ejemplo: La existencia de priorizar muchas veces temas orientados a hardware, omitiendo
contenidos relevantes que a diferencia de las materias computacionales que en la actualidad
la mayoría de los estudiantes manejan, pueden ser fuente importante en el futuro
profesional y laboral.
 C.N POR FRONDOCIDAD: Se produce cuando el docente excede explicaciones
sobre un tema en específico que no requiere mayor explicación, los cuales no son
necesarios ni fundamentales dentro del programa; es decir, son elementos
programáticos demasiado amplios donde a su vez se omiten por completo los
principios de participación, flexibilidad y practicidad.
Ejemplo: Existen docentes que exceden de explicaciones sobre un tema que a ellos les
parece interesante llegando a utilizar incluso material audiovisual, los cuales muchas
veces no son fundamentales ni trascendentales.
 C.N. POR REDUCCION CRONOLÓGICA: Se produce cuando el docente trata
que los alumnos comprendan una determinada información sin proporcionarles un
número considerable de horas para un mejor y mayor conocimiento, esto debido a
un tiempo limitado previamente asignado.
Ejemplo: Temas relacionados a materias de primer año o primer semestre, de los cuales
existen alumnos que no tienen tiempo de madurar estos nuevos conocimientos.

6.  C.N. POR PREFERENCIA DEL DOCENTE: Se produce cuando el docente excede
de explicaciones sobre un tema determinado por preferencias personales, cuya
materia en realidad no necesita de mayor explicación.
Ejemplo: Existen muchos docentes que les apasiona hablar, enseñar y dedicar muchas horas
a temas que en realidad no necesitan de mayor explicación y que significan perder horas
valiosas. A su vez hay también profesionales de la educación que optan por realizar
manualidades de manera reiterada lo que también conlleva a una pérdida de tiempo.
 C.N. POR EVALUACIÓN INADECUADA: Se produce cuando el docente evalúa
contenidos que no fueron presentados de manera adecuada durante el transcurso del
programa, provocando frustración entre los alumnos debido al resultado negativo de
las evaluaciones.
Ejemplo: un ejemplo simple seria cuando un profesor enseña matemáticas a sus alumnos,
entregándoles ejercicios simples los cuales sin embargo tienen mayor complejidad en la
evaluación, provocando confusión y frustración en el niño lo que produce un resultado
negativo y desfavorable.
 C.N POR FALTA DE INCENTIVO: Se produce por la falta de interés por parte del
docente, omitiendo elementos programáticos importantes e incluso restándole
importancia a contenidos que pueden ser imprescindibles en el futuro ejercicio
profesional.
Ejemplo: Así como es el caso de docentes que exceden horas hablando de materias por
preferencia personal, hay profesores que omiten información importante por falta de
motivación e interés, muchos de ellos se limitan a realizar trabajos grupales y escritos para
desvincularse de las materias programadas.
 C.N. POR FALTA DE PREPARACIÓN DEL DOCENTE: Se produce cuando el
docente no tiene los conocimientos necesarios sobre la materia programática o bien
desconoce el tema que se va a tratar, provocando efectos negativos y en ocasiones
desastrosos en el alumno.

7. Ejemplo: Temas relacionados con los docentes que imparten clases ya que muchos de ellos
no han estudiado pedagogía en alguna materia, muchos de ellos son ingenieros, los cuales
no cuentan con los conocimientos necesarios en metodología de enseñanza. Así como
también existen casos de muchos profesores que no tienen conocimiento de los últimos
avances tecnológicos o bien de nuevas perspectivas educativas, como la diversidad e
inclusión educativa.
 C.N. POR DESFASE DEL CONOCIMIENTO: Se produce cuando existen
contenidos desactualizados u obsoletos, surgiendo la necesidad de conocimientos
previos sobre aprendizajes necesarios y de gran aplicabilidad.
 C.N. POR FALLAS METODOLÓGICAS: Hace referencia al uso de una
metodología no adecuada en la práctica pedagógica, o cuando esta práctica no se
encuentra adquirida en quien imparte un contenido o asignatura.
Ejemplo: Enseñar computación de forma escrita, obviando la necesidad de prescindir de un
computador.
 C.N. POR EXCESO DE AYUDAS AUDIVISUALES: Como su nombre lo dicta el
exceso de material audiovisual actúa como distractor puesto se pierde el interés del
tema central de una cátedra. El docente usa este material tratando de que sea su
apoyo, pero es resultado de una mala planificación.
Ejemplo: podría generarse en un contexto más cercano profesor alumno, cuando el profesor
presente un video, y los alumnos muestren otro que también consideran buenos pero que no
están directamente relacionados, desvirtuando el tema principal.
 C.N. POR DESFASE ENTRE LA PREPARACIÓN PREVIA DEL ALUMNO Y
EL NUEVO MATERIAL: Generalmente se origina en ámbitos universitarios,
cuando un alumno o alumna no cuenta con una buena base para poder adquirir
nuevos conocimientos, suelen utilizarse cursos para tratar de nivelar a estos
alumnos, pero no se generan resultados favorables, al hacer diagnósticos se reflejan
las diferencias entre los alumnos y afectan la planificación.
Ejemplo: aplicándolo en nuestra propia carrera, al comenzar el primer semestre con las
planificaciones educativas de necesidades educativas, muchas compañeras tenían las

8. experiencias de haber estudiado técnico en párvulo en dónde se les enseño lo de las
planificaciones, a diferencia de otras que no teníamos el conocimiento previo de ese
contenido, se creó un desfase en el grupo curso.
 C.N. POR SUPERFICIALIDAD: Es cuando se aborda un tema a grandes rasgos, no
atendiendo a la utilidad y aplicabilidad que deberá tener a futuro.
Ejemplo: Un ejemplo burdo sería abarcar los temas que son transversales de una carrera en
una sola asignatura, aislando lo que sería el fuerte de la misma.
 C.N. POR FALTA DE EJERCICIO PROFESIONAL DE LA CARRERA
ORIGINAL: Se genera característicamente en las universidades al contratar
egresados que no se han desempeñado en su carrera original, por esto la enseñanza
no es con fundamentos concretos, por muy preparado que se encuentre, le hace falta
la experiencia de haber ejercido.
Ejemplo: Un profesional que se encuentre recién egresado en nuestra carrera, podrá
enseñarnos solo lo que los profesores le explicaron y sus prácticas de formación serían el
único sustento de su clase, probablemente no respondería a todas nuestras interrogantes y
no podría explicar cómo es realmente el mundo laboral para nosotras.
 C.N. POR NOVEDAD: Se refiere a temas abordados por ser la moda del momento,
la aplicabilidad de los contenidos es inexistente, denota pérdida de tiempo por parte
del profesor y de los alumnos.
 C.N POR TRADICIÓN: Refiere a asignaturas o contenidos que se siguen
impartiendo porque siempre han estado, no aplican reprogramación del plan de
estudio, solo implican pérdida de tiempo puesto no son aplicables.
Ejemplo: Sucede bastante en la educación básica, alrededor de 1° año se enseñan
contenidos mensuales; mayo es el mes del mar y en él se enseña acerca del 21 de mayo,
combate naval de Iquique, no es totalmente relevante, si bien es parte de la historia, no es
algo que sea útil en la vida escolar de un niño o niña.
 C.N. POR FALTA DE COORDINACIÓN: Alude a la mala coordinación entre los
profesionales de la educación de diferentes asignaturas, cuando estos son parte de

9. un equipo educativo que trabaja en un mismo nivel, hay temas o contenidos
comunes y estos son pasados al mismo tiempo, o sea se utilizan horas reiterando
algo que ya está asumido.
Ejemplo: el semestre recién pasado, al mismo tiempo en dos asignaturas pasábamos los
contenidos de componentes del lenguaje, tuvimos evaluaciones del mismo tema lo que
implicó una pérdida de tiempo en cierto modo (Jaque, 2017).
Bibliografía
Jaque,K.(17 de Agostode 2017). Obtenidode
http://karinapsicopedaloca.blogspot.com/2016/08/curriculum-nulo.html