Aquí comparto un archivo de Mi Wikilibro para que puedan conocer sobre la importancia de Lectoescritura Infantil, desde distintos enfoques, los Objetivos de la caligrafía infantil, sus fases, espero que les sirva!!!
Este documento presenta el módulo del Taller de Lectura y Escritura dividido en dos volúmenes. El volumen dos se centra en la comunicación escrita y consta de cinco lecciones sobre las fases del proceso de escritura, incluyendo la planificación, recopilación de ideas, redacción, revisión y corrección. El objetivo general es desarrollar habilidades comunicativas efectivas en los estudiantes a través del ejercicio de la lectura y la escritura.
Este documento presenta un libro escrito por Amando López Valero y Eduardo Encabo Fernández sobre las diferencias de género desde una perspectiva interdisciplinar que combina el lenguaje, la cultura y la didáctica. Los autores argumentan que a través de la acción educativa enfocada en la lengua y la literatura se puede promover la igualdad entre géneros y una transformación social. El libro analiza manifestaciones culturales que demuestran la desigualdad persistente y ofrece sugerencias para mejorar la competencia comunicativa e incluir
Este documento presenta una propuesta metodológica para la enseñanza de la ortografía dirigida a docentes. Expone las bases teóricas del aprendizaje de la ortografía y ofrece orientaciones prácticas para aplicar en el aula, incluyendo ejercicios y estrategias. El objetivo es enseñar a los alumnos una estrategia visual para gestionar la ortografía y reducir errores de manera significativa.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar las actividades de los estudiantes en el curso de comunicación del 5° año de secundaria. La rúbrica incluye dos competencias principales: leer diversos tipos de textos y escribir diversos tipos de texto en lengua materna. Cada competencia contiene desempeños que serán evaluados en un nivel de logro de 5 a 20 puntos. Además, se proveen plantillas para el análisis de contenido y formas de una obra literaria que los estudiantes deben completar como
Este documento presenta información fundamental sobre la enseñanza de la lecto-escritura. Explica la importancia de aprender a leer y escribir, definiendo la lectura como un proceso de comprensión y no solo decodificación. Describe que la lectura y escritura son habilidades esenciales para el aprendizaje, la comunicación y el desarrollo del pensamiento. El documento contiene cuatro capítulos que brindan pautas sobre cómo enseñar de manera efectiva la lecto-escritura, evaluar el pro
Este documento presenta un resumen de tres oraciones del libro "Tejedores de comunicación: comprender y producir textos académicos en UNIMINUTO". El libro aborda los procesos de producción escrita en el ámbito universitario desde las perspectivas de estudiantes, profesores y directivos, con el fin de mejorar las habilidades de escritura académica. El libro también recopila hallazgos sobre la escritura derivados de la práctica docente y del trabajo en competencias comunicativas en la Universidad Minuto
Este documento presenta definiciones de varios términos lingüísticos incluidos en el glosario del área de lenguas del programa de educación inicial y primaria de 2008 en Uruguay. Define conceptos como acento, adjetivo, cohesión textual, descripción, enunciado, figuras literarias y otros. El objetivo es brindar información concisa sobre estos términos para maestros y estudiantes.
Este documento proporciona una introducción a Microsoft Word 2010, explicando cómo iniciar el programa, crear un documento en blanco, escribir texto, guardar el documento, cerrar el documento y Word. También describe los elementos básicos de la interfaz de usuario de Word 2010 como la barra de título, la barra de estado, la cinta de opciones y el punto de inserción. El documento introduce conceptos fundamentales de edición como desplazarse por el texto, corregir errores y formato de texto.
Este documento presenta el módulo del Taller de Lectura y Escritura dividido en dos volúmenes. El volumen dos se centra en la comunicación escrita y consta de cinco lecciones sobre las fases del proceso de escritura, incluyendo la planificación, recopilación de ideas, redacción, revisión y corrección. El objetivo general es desarrollar habilidades comunicativas efectivas en los estudiantes a través del ejercicio de la lectura y la escritura.
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Este documento presenta una propuesta metodológica para la enseñanza de la ortografía dirigida a docentes. Expone las bases teóricas del aprendizaje de la ortografía y ofrece orientaciones prácticas para aplicar en el aula, incluyendo ejercicios y estrategias. El objetivo es enseñar a los alumnos una estrategia visual para gestionar la ortografía y reducir errores de manera significativa.
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Este documento presenta definiciones de varios términos lingüísticos incluidos en el glosario del área de lenguas del programa de educación inicial y primaria de 2008 en Uruguay. Define conceptos como acento, adjetivo, cohesión textual, descripción, enunciado, figuras literarias y otros. El objetivo es brindar información concisa sobre estos términos para maestros y estudiantes.
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Este documento proporciona una introducción a Microsoft Word 2010, explicando cómo iniciar el programa, crear un documento en blanco, escribir texto, guardar, abrir y cerrar documentos. También presenta los elementos básicos de la interfaz de usuario de Word 2010 como la barra de título, la barra de estado, la cinta de opciones y el punto de inserción. El documento está organizado en 14 capítulos que cubren temas como formato de texto, tablas, imágenes, plantillas y más.
Este documento proporciona orientaciones sobre la presentación de trabajos escritos en la Universidad de Montemorelos. Explica los requisitos de formato, contenido y estilo para monografías, proyectos, informes de investigación y tesis. Se recomiendan dos manuales de estilo principales y se describen consideraciones específicas para cada uno. Además, incluye ejemplos de páginas preliminares, organización del texto principal y referencias bibliográficas.
Este documento proporciona una guía sobre las funciones básicas de Microsoft Word 2010. Se divide en 11 capítulos que cubren temas como la edición de texto, formato, tablas, estilos, plantillas, imágenes y gráficos. Explica cómo crear, guardar y abrir documentos de Word, seleccionar texto, copiar y pegar contenido, y revisar ortografía y gramática. También describe cómo personalizar el diseño de página, insertar y modificar tablas, estilos y plantillas, e incorporar imágenes
Este documento presenta el portafolio de un estudiante de la carrera de Pedagogía de la Lengua y la Literatura. El portafolio incluye evidencias de actividades de aprendizaje evaluadas como prácticas, actividades docentes y aprendizajes autónomos. También contiene una sección de autoevaluación del estudiante y capturas de pantalla que respaldan la veracidad de las evidencias presentadas. El portafolio muestra los logros del estudiante en alcanzar los objetivos de aprendizaje durante el período
Este documento presenta el proyecto de investigación sobre los liderazgos de Cuauhtémoc Cárdenas y Andrés Manuel López Obrador en el Partido de la Revolución Democrática (PRD) en México. El proyecto se divide en seis secciones que incluyen la metodología, marco teórico, estado del arte, exploración de archivos y documentos del PRD, y bibliografía. El objetivo es caracterizar los liderazgos fuertes de ambos dirigentes nacionales del PRD y examinar cómo su relación con las
Este documento presenta 51 actividades de lengua castellana para alumnos de 4o de primaria. Las actividades incluyen ejercicios sobre sustantivos, adjetivos, verbos, preposiciones, conjunciones, ortografía, puntuación, análisis gramatical y redacción de textos. El objetivo es reforzar diferentes aspectos lingüísticos a través de ejercicios prácticos durante el verano.
Este documento proporciona una introducción a Microsoft Word 2013, explicando cómo crear y guardar un primer documento, y describiendo los elementos básicos de la interfaz de Word como la barra de título, el punto de inserción, la barra de estado y la banda de opciones. Además, explica cómo abrir y cerrar documentos existentes, y diferentes formas de iniciar el programa Word 2013.
Este documento presenta una serie de encuentros para alfabetizadores. Cada encuentro incluye actividades como observar ilustraciones, conversar sobre temas, leer palabras y oraciones, y escribir letras, sílabas, palabras y oraciones. El objetivo es enseñar de forma gradual las letras del alfabeto a través de la lectura y escritura de nombres, vocales, sílabas, palabras y oraciones cortas.
Libro la escritura en la alfabetización inicial 170808Laura
Este documento describe cómo enseñar la escritura en la alfabetización inicial desde una perspectiva sociocultural. En lugar de enfocarse en habilidades aisladas, propone que los niños aprendan escribiendo en situaciones relevantes que involucren interacciones con otros. Así, los niños comprenden progresivamente el sistema de escritura a través de aproximaciones sucesivas mientras participan en prácticas de la cultura escrita desde el inicio de su escolarización.
Este documento presenta una lista de actividades para realizar en un cuaderno de lectoescritura para jardín de infantes y transición. Las actividades incluyen rellenar vocales con materiales, identificar formas, colorear, recortar y pegar, y realizar ejercicios de escritura que involucran letras como M, S, y otras.
Docentes primaria. alfabetización inicial. libro del maestroRossyPalmaM Palma M
Este documento presenta una guía didáctica para la enseñanza de la alfabetización inicial basada en el método de la palabra generadora. La guía incluye cuatro cuadernos de trabajo para estudiantes organizados en torno a cinco ejes temáticos y ofrece actividades, juegos y proyectos para practicar la lectura, escritura, conversación y escucha. El método busca enseñar las convenciones del sistema de escritura a través de la estructura fonética y gráfica de los nombres propios
Cuaderno de lectoescritura 160 paginasTere Alvarez
La pandemia de COVID-19 ha tenido un impacto significativo en la economía mundial y las vidas de las personas. Muchos países han impuesto medidas de confinamiento que han cerrado negocios y escuelas, y han pedido a la gente que se quede en casa tanto como sea posible. A medida que los países comienzan a reabrir gradualmente, existen esperanzas de que la economía pueda recuperarse, pero el camino a seguir sigue siendo incierto.
Este documento presenta una serie de materiales para la enseñanza de la lectoescritura para adultos. Propone trabajar simultáneamente la lectura y escritura, centrándose primero en el código lector y luego en la escritura. Recomienda la lectura y dictados diarios utilizando letras conocidas, así como imágenes que apoyen la comprensión. Incluye fichas para cada letra con ejercicios de grafomotricidad, discriminación visual y auditiva, lectura y escritura de sílabas y palabras, y comprensión lectora
Cuaderno de actividades 1º básico te servirá para reforzar
y profundizar lo que has aprendido en las clases
de Lenguaje y Comunicación.
Aquí encontrarás entretenidas lecturas y variadas
actividades que deberás realizar para repasar y ejercitar
los contenidos de tu libro de Lenguaje y Comunicación,
Casa del Saber.
El cuaderno tiene ocho unidades y cada una posee las
siguientes Fichas de trabajo:
• Fichas de lectoescritura, para que refuerces la lectura
y sepas reconocer y escribir cada una de las letras del
abecedario.
• Fichas de comprensión lectora, para que inicies la
hermosa tarea de leer y comprender textos e imágenes.
• Aprendo a escribir, para ayudarte en el aprendizaje de
cada una de las letras.
Este documento presenta una propuesta de adaptación curricular no significativa para un estudiante de segundo grado de primaria en el área de lengua castellana. Incluye una valoración de los criterios de evaluación adquiridos y no adquiridos por el estudiante, y propone objetivos y contenidos priorizados, metodología específica, y materiales de apoyo. El documento será revisado periódicamente para evaluar el progreso del estudiante y planificar el próximo curso.
Libro de texto Taller_de_lectura_y_redaccion_IIelenacorona10
Este documento presenta un libro de texto para la asignatura de Taller de Lectura y Redacción II. Se explica que el libro fue elaborado para apoyar el aprendizaje de los estudiantes y desarrollar sus habilidades de lectura, comprensión y producción de textos. Además, se destaca que el libro busca promover el pensamiento crítico a través de actividades que permiten interpretar y transformar la realidad.
Este documento presenta el libro de texto "Taller de Lectura y Redacción II" para el segundo semestre del Telebachillerato Comunitario. El libro fue elaborado por profesionales y especialistas para apoyar a los estudiantes en sus necesidades e inquietudes. El libro contiene contenidos y actividades que ayudarán a los estudiantes a mejorar su desempeño académico y contribuir al bienestar de su comunidad.
Este documento presenta una propuesta metodológica para la enseñanza de la ortografía a docentes. Se divide en cuatro partes principales donde se explican las bases teóricas del aprendizaje ortográfico, la aportación de la programación neurolingüística, propuestas prácticas para el trabajo docente e información sobre normativa básica. El objetivo es ofrecer herramientas para mejorar los resultados en la adquisición de la ortografía por parte del alumnado.
Este documento presenta una propuesta metodológica para la enseñanza de la ortografía utilizando la programación neurolingüística (PNL). Expone las bases teóricas de la PNL y ofrece orientaciones prácticas para aplicarla en el aula, incluyendo ejercicios y una programación para primaria, secundaria y bachillerato. El objetivo es enseñar a los estudiantes una estrategia visual para gestionar la ortografía y reducir sus errores en un 50-80% en pocas semanas
LIBRO DIGITAL EL LENGUAJE EN RELACIÓN DEL HOMBRE CON EL MUNDO, DEL PLAN NUPLES 22 MÓDULOS DE LA PREPA ABIERTA SEP
guias nuples correo nuples@hotmail.com
Este documento presenta una metodología innovadora basada en la Programación Neurolingüística (PNL) para enseñar ortografía de manera efectiva y sin esfuerzo a docentes y estudiantes. Propone utilizar estrategias visuales que vinculen la memoria visual con la ortografía, como letras de colores y dictados. También incluye ejercicios prácticos para trabajar en el aula y una programación sugerida por niveles educativos con un enfoque en el vocabulario básico y normas fundamentales
Este documento proporciona una introducción a Microsoft Word 2010, explicando cómo iniciar el programa, crear un documento en blanco, escribir texto, guardar, abrir y cerrar documentos. También presenta los elementos básicos de la interfaz de usuario de Word 2010 como la barra de título, la barra de estado, la cinta de opciones y el punto de inserción. El documento está organizado en 14 capítulos que cubren temas como formato de texto, tablas, imágenes, plantillas y más.
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Este documento proporciona una guía sobre las funciones básicas de Microsoft Word 2010. Se divide en 11 capítulos que cubren temas como la edición de texto, formato, tablas, estilos, plantillas, imágenes y gráficos. Explica cómo crear, guardar y abrir documentos de Word, seleccionar texto, copiar y pegar contenido, y revisar ortografía y gramática. También describe cómo personalizar el diseño de página, insertar y modificar tablas, estilos y plantillas, e incorporar imágenes
Este documento presenta el portafolio de un estudiante de la carrera de Pedagogía de la Lengua y la Literatura. El portafolio incluye evidencias de actividades de aprendizaje evaluadas como prácticas, actividades docentes y aprendizajes autónomos. También contiene una sección de autoevaluación del estudiante y capturas de pantalla que respaldan la veracidad de las evidencias presentadas. El portafolio muestra los logros del estudiante en alcanzar los objetivos de aprendizaje durante el período
Este documento presenta el proyecto de investigación sobre los liderazgos de Cuauhtémoc Cárdenas y Andrés Manuel López Obrador en el Partido de la Revolución Democrática (PRD) en México. El proyecto se divide en seis secciones que incluyen la metodología, marco teórico, estado del arte, exploración de archivos y documentos del PRD, y bibliografía. El objetivo es caracterizar los liderazgos fuertes de ambos dirigentes nacionales del PRD y examinar cómo su relación con las
Este documento presenta 51 actividades de lengua castellana para alumnos de 4o de primaria. Las actividades incluyen ejercicios sobre sustantivos, adjetivos, verbos, preposiciones, conjunciones, ortografía, puntuación, análisis gramatical y redacción de textos. El objetivo es reforzar diferentes aspectos lingüísticos a través de ejercicios prácticos durante el verano.
Este documento proporciona una introducción a Microsoft Word 2013, explicando cómo crear y guardar un primer documento, y describiendo los elementos básicos de la interfaz de Word como la barra de título, el punto de inserción, la barra de estado y la banda de opciones. Además, explica cómo abrir y cerrar documentos existentes, y diferentes formas de iniciar el programa Word 2013.
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Este documento describe cómo enseñar la escritura en la alfabetización inicial desde una perspectiva sociocultural. En lugar de enfocarse en habilidades aisladas, propone que los niños aprendan escribiendo en situaciones relevantes que involucren interacciones con otros. Así, los niños comprenden progresivamente el sistema de escritura a través de aproximaciones sucesivas mientras participan en prácticas de la cultura escrita desde el inicio de su escolarización.
Este documento presenta una lista de actividades para realizar en un cuaderno de lectoescritura para jardín de infantes y transición. Las actividades incluyen rellenar vocales con materiales, identificar formas, colorear, recortar y pegar, y realizar ejercicios de escritura que involucran letras como M, S, y otras.
Docentes primaria. alfabetización inicial. libro del maestroRossyPalmaM Palma M
Este documento presenta una guía didáctica para la enseñanza de la alfabetización inicial basada en el método de la palabra generadora. La guía incluye cuatro cuadernos de trabajo para estudiantes organizados en torno a cinco ejes temáticos y ofrece actividades, juegos y proyectos para practicar la lectura, escritura, conversación y escucha. El método busca enseñar las convenciones del sistema de escritura a través de la estructura fonética y gráfica de los nombres propios
Cuaderno de lectoescritura 160 paginasTere Alvarez
La pandemia de COVID-19 ha tenido un impacto significativo en la economía mundial y las vidas de las personas. Muchos países han impuesto medidas de confinamiento que han cerrado negocios y escuelas, y han pedido a la gente que se quede en casa tanto como sea posible. A medida que los países comienzan a reabrir gradualmente, existen esperanzas de que la economía pueda recuperarse, pero el camino a seguir sigue siendo incierto.
Este documento presenta una serie de materiales para la enseñanza de la lectoescritura para adultos. Propone trabajar simultáneamente la lectura y escritura, centrándose primero en el código lector y luego en la escritura. Recomienda la lectura y dictados diarios utilizando letras conocidas, así como imágenes que apoyen la comprensión. Incluye fichas para cada letra con ejercicios de grafomotricidad, discriminación visual y auditiva, lectura y escritura de sílabas y palabras, y comprensión lectora
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abecedario.
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cada una de las letras.
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Este documento presenta un libro de texto para la asignatura de Taller de Lectura y Redacción II. Se explica que el libro fue elaborado para apoyar el aprendizaje de los estudiantes y desarrollar sus habilidades de lectura, comprensión y producción de textos. Además, se destaca que el libro busca promover el pensamiento crítico a través de actividades que permiten interpretar y transformar la realidad.
Este documento presenta el libro de texto "Taller de Lectura y Redacción II" para el segundo semestre del Telebachillerato Comunitario. El libro fue elaborado por profesionales y especialistas para apoyar a los estudiantes en sus necesidades e inquietudes. El libro contiene contenidos y actividades que ayudarán a los estudiantes a mejorar su desempeño académico y contribuir al bienestar de su comunidad.
Este documento presenta una propuesta metodológica para la enseñanza de la ortografía a docentes. Se divide en cuatro partes principales donde se explican las bases teóricas del aprendizaje ortográfico, la aportación de la programación neurolingüística, propuestas prácticas para el trabajo docente e información sobre normativa básica. El objetivo es ofrecer herramientas para mejorar los resultados en la adquisición de la ortografía por parte del alumnado.
Este documento presenta una propuesta metodológica para la enseñanza de la ortografía utilizando la programación neurolingüística (PNL). Expone las bases teóricas de la PNL y ofrece orientaciones prácticas para aplicarla en el aula, incluyendo ejercicios y una programación para primaria, secundaria y bachillerato. El objetivo es enseñar a los estudiantes una estrategia visual para gestionar la ortografía y reducir sus errores en un 50-80% en pocas semanas
LIBRO DIGITAL EL LENGUAJE EN RELACIÓN DEL HOMBRE CON EL MUNDO, DEL PLAN NUPLES 22 MÓDULOS DE LA PREPA ABIERTA SEP
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Este documento presenta una metodología innovadora basada en la Programación Neurolingüística (PNL) para enseñar ortografía de manera efectiva y sin esfuerzo a docentes y estudiantes. Propone utilizar estrategias visuales que vinculen la memoria visual con la ortografía, como letras de colores y dictados. También incluye ejercicios prácticos para trabajar en el aula y una programación sugerida por niveles educativos con un enfoque en el vocabulario básico y normas fundamentales
Este documento presenta información fundamental sobre la enseñanza de la lectura y la escritura. Explica la importancia de aprender estas habilidades y define qué es leer y escribir. Además, describe los diferentes niveles de construcción de la escritura y ofrece consideraciones sobre si se aprende primero a leer o escribir. El documento contiene información valiosa para maestros sobre cómo enseñar de manera efectiva la lecto-escritura.
Este documento presenta el papel de la gramática en la enseñanza del español como lengua extranjera. Explica que la gramática debe enseñarse desde una perspectiva comunicativa, relacionando los aspectos formales de la lengua con su uso en contextos reales de comunicación. También destaca la importancia de explicar la gramática considerando factores pragmáticos, sociolingüísticos y discursivos, más allá de sólo las reglas internas del sistema lingüístico.
Este documento presenta los fundamentos y definiciones clave para entender el desarrollo de las competencias comunicativas en los grados 5° y 6° de educación primaria. Explica que el lenguaje es fundamental para que los estudiantes se comuniquen, construyan conocimiento y contribuyan al diálogo intercultural, al tiempo que se realizan personalmente. Define conceptos como competencia, capacidad, estándar nacional e indicador de desempeño, y describe las cinco competencias comunicativas que se abordan.
Este documento presenta el índice general del Volumen 1 del Módulo del Taller de Lectura y Escritura. El módulo contiene 6 lecciones organizadas en la Unidad I sobre la comunicación escrita y la lectura. Cada lección aborda temas como la comunicación, el lector, estrategias de lectura, características de los textos, niveles de lectura y coherencia textual. El módulo busca desarrollar habilidades de lectura y escritura en estudiantes de la Licenciatura en Educación Integral.
Este documento presenta instrucciones para educadores sobre el uso de fichas de lectura para desarrollar la comprensión lectora en niños de 7 a 9 años. Explica que las fichas contienen 32 historias cortas graduadas en dificultad con actividades. Las actividades buscan desarrollar habilidades lingüísticas, de expresión oral y escrita. También incluyen una versión de cada historia con palabras omitidas para evaluar la comprensión lectora.
Este documento presenta instrucciones para educadores sobre el uso de fichas de lectura destinadas a desarrollar la comprensión lectora en niños de 7 a 9 años. Consta de 32 fichas graduadas de menor a mayor dificultad, cada una con una lectura y actividades. Las fichas buscan identificar, enseñar y aplicar habilidades de comprensión lectora. Incluyen también técnicas de cloze para evaluar la comprensión.
Este documento presenta instrucciones para educadores sobre el uso de fichas de lectura para desarrollar la comprensión lectora en niños de 7 a 9 años. Explica que las fichas contienen 32 historias cortas graduadas en dificultad con actividades. Las actividades buscan desarrollar habilidades lingüísticas, de expresión oral y escrita. También incluyen una versión de cada historia con palabras omitidas para evaluar la comprensión lectora.
17 guía didáctica [primaria eso] - buena ortografía sin esfuerzoraul ruiz oliver
Este documento presenta una guía didáctica para un cuaderno que enseña a mejorar la ortografía. Explica que el cuaderno sigue un enfoque innovador basado en desarrollar la memoria visual para recordar las palabras correctamente. Describe las diferentes fases del método, que incluyen identificar y aumentar la memoria visual, aplicarla a la ortografía y consolidarlo a través de actividades. También incluye orientaciones para cada página y evaluaciones iniciales y finales.
Proyecto Destino, Manual del docente participante, hablamos, leemos y escrib...PonteenAlgo
Este documento presenta una metodología para la enseñanza de la lectura y la escritura denominada "Lo Básico es Básico". El manual está dirigido a docentes y contiene cinco módulos que abordan temas como la participación activa, el fortalecimiento del lenguaje, la enseñanza inicial de la lectura, la comprensión lectora y los juegos didácticos. El objetivo es mejorar las habilidades docentes para asegurar el aprendizaje de los estudiantes.
Este capítulo presenta al grupo de investigación LECCO y sus inquietudes iniciales. LECCO está centrado en investigar los procesos de enseñanza del lenguaje escrito en contextos de diversidad. Realizaron un proyecto entre 2000-2002 en 6 escuelas públicas de Madrid para buscar alternativas de enseñanza para alumnos con problemas en la alfabetización inicial. Los motivos que convocaron este estudio fueron el alto índice de alumnos que necesitan apoyo en este proceso y la necesidad de analizar si estas dificultades son
Este documento presenta un libro de texto para el módulo "Textos y visiones del mundo" de la Preparatoria Abierta de la SEP. El libro está diseñado para guiar el aprendizaje independiente del estudiante a través de tres unidades que cubren temas como los diferentes tipos de textos, el análisis literario y la relación entre los textos y su contexto histórico y cultural. El libro proporciona información, actividades y evaluaciones para que el estudiante desarrolle competencias analíticas y de comprensión lector
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
3. Capítulo 1
Caligrafía infantil
1.1 Objetivo de la caligrafía infan-
til
Los niños y aquellos que se inician en la escritura de-
ben aprender, mediante el ensayo y la repetición de movi-
mientos, los rasgos característicos de la escritura manual
de un idioma compuesto por todas las letras de su alfabeto
o alfabetos, números y signos con el objeto de que su re-
producción sea reconocible y su aprendizaje permita una
expresión suficiente en la que se valora la claridad y la
rapidez.
1.2 Fases de la escritura
Para algunos autores la evolución es continua sin unas fa-
ses delimitadas claramente aunque puedan establecerse
hitos en relación con el aprendizaje.[1]
Para otros autores
hay unas fases o etapas claramente diferenciadas: prees-
critura, precaligráfica, caligráfica y de maduración.
1.2.1 Fase de preescritura (infantil)
Hasta los 6 años (educación infantil).
• Trazos sueltos (abiertos, cerrados)
• Trazos de continuidad de rasgos básicos de las letras
(grecas, ondas, sierras...)
Lectoescritura
La caligrafía, que debe inscribirse en el contexto gene-
ral de la escritura, va asociada a la comprensión lectora
por lo que aun cuando pueda hablarse específicamente de
caligrafía debe entenderse que no puede disociarse del
aprendizaje de la lectura. Se denomina lectoescritura ini-
cial, en niños pequeños de 4 a 6 años de edad, al inicio en
la lectura y la escritura.
1.2.2 Fase precaligráfica
Desde los 6 años y hasta los 8 o 9. (educación primaria
-primer y segundo ciclo-). Aprendizaje de la escritura sin
rasgos personales.[2]
• Trazos lentos, descompuestos, quebrados e insegu-
ros (retocados)
• Escritura de palabra por palabra (sin continuidad)
• Letras básicas con morfología escolar independiente
• Curvas imprecisas, sin cerrar y trazos verticales cur-
vados
• No hay inclinación ni tamaño constante
• Letras sueltas (palabras sin escritura continua)
• Las líneas de escritura no mantienen la horizontali-
dad ni los márgenes
1.2.3 Fase caligráfica
Desde los 10 a los 12 años y hasta los 14. Aparece un
buen dominio de la escritura cursiva y expresión de una
escritura personal.
• Escritura continua y más rápida.
• Mejora de la homogeneidad.
• Líneas prácticamente rectas.
• Ritmo en la distancia entre líneas (separación y
proporción de letra)
• Existencia de márgenes
• Letras adecuadamente cerradas con curvas o rectas
bien trazadas
1
4. 2 CAPÍTULO 1. CALIGRAFÍA INFANTIL
1.2.4 Fase de maduración
A partir de los 12 años y hasta los 16 años se produce una
crisis en forma de escribir. Hasta los 18 o 20 años no se
produce la maduración escritural.
• Gran rapidez a costa de la claridad.
• Enlaces y uniones complicados entre letras.
• Depuración de rasgos (ausencia de adornos y de de-
talles).
• Algunas letras resultan ilegibles.
• Malformación en las grafías
• Se producen variaciones en la inclinación.
1.3 Pautas caligráficas
Las pautas en caligrafía son las tramas superficiales (ra-
yas sobre el papel) que facilitan el correcto trazado de los
rasgos caligráficos siendo el soporte formal básico para
comenzar a escribir.
En caligrafía y más en particular en la caligrafía infantil -y
en la de los que se inician por primera vez en la escritura-
el objetivo de obtener una representación del alfabeto que
sea reconocible y que pueda leerse -entenderse- requie-
re una homogeneidad formal gráfica. Para obtener esos
objetivos se necesita una trama superficial (cuadrículas,
rayas) que facilite el aprendizaje y la realización de los
trazos gráficos que conforman las distintas letras del alfa-
beto. La unidad de la escritura proviene de la repetición
de los trazos en la misma ubicación espacial y con la mis-
ma fuerza en el trazado para cada letra y parte de cada
letra.
1.3.1 Tipos de pautas caligráficas
• Pauta Montessori - Ejemplo de pauta Montessori
• Pauta Línea simple - Ejemplo de pauta de línea sim-
ple
• Pauta Cuadrícula - Ejemplo de pauta en cuadrícula
• Pauta Española o de Letra española - Consta de 5
líneas horizontales principales y caídos (líneas ver-
ticales) además de otras líneas accesorias.[3]
Se considera una pauta en cuadrícula compleja, con más
líneas indicadoras horizontales y verticales. La pauta pue-
de adquirir cierta inclinación para la caligrafía cursiva
1 2 3 4 5
1.4 Véase también
• Alfabeto latino
• Analfabetismo
• Cálamo (escritura), pluma estilográfica, lapicero,
tinta, bolígrafo, pincel
• Caligrafía (caligrafía occidental, caligrafía árabe,
caligrafía china, caligrafía cúfica, caligrafía japone-
sa, caligrafía uncial)
• Educación
• Escritura, sistema de escritura
• Grafología
• Historia del alfabeto latino
• Historia del alfabeto
• JClic (actividades educativas multimedias para to-
dos los niveles basadas en software libre)
• Lectoescritura Inicial
• Método Montessori
• Ortografía
• Ramón Rubio
• Tipografía
1.5 Referencias
[1] Chilina León de Viloria: Secuencias de desarrollo infantil
(pág. 142). Universidad Católica Andrés Bello, 2007.
[2] La lectura de la escritura.
[3] Rufino Blanco y Sánchez: Arte de la escritura y de la cali-
grafía. Teoría y práctica (apartado 5, «De la cuadrícula»).
Madrid: Imp. y Lit. de J. Palacios (3.ª ed.), 1902.
1.6 Enlaces externos
• Ejercicios de escritura con texto libre –en varias
pautas, tamaños y tipos de letra -, página creada por
Bartolomé Sintes Marco en mclibre.org. material cu-
rricular libre
• “Garabatos” - Conjunto de 12 fuentes escolares para
enseñar a leer y escribir a los niños
• Portal zonaclic - Jclic, actividades descargables por
áreas para infantil, primaria, secundaria y bachille-
rato
5. Capítulo 2
Lectoescritura inicial
Lectoescritura inicial, en educación, se refiere a ese
breve análisis período en que los niños pequeños, en-
tre 4 y 6 años de edad (educación infantil), acceden a
leer y escribir. En realidad, no hace referencia a un con-
cepto definido sino a un proceso compuesto por muchos
conceptos que en su entramado han dado lugar a diver-
sas teorías científicas de tal proceso. Los maestros sa-
ben que ese período es crucial porque los niños deben
aprender a leer y luego leer para aprender otros temas
y por esto deben observar detalladamente cómo los ni-
ños avanzan notablemente en sus logros. Cuando el maes-
tro estudia sobre la lectoescritura inicial se enfrenta con
teorías, investigaciones y estrategias de la práctica educa-
tiva que tienen distintos enfoques como el socio-cultural,
el constructivista y la psicolingüística.
2.1 Enfoque socio-cultural
Destaca la importancia de las interacciones sociales,
puesto que los niños pequeños están sujetos a aprender
el modo en que está codificada la información cultural-
mente significativa que encuentran en todos los contextos
sociales donde están presentes. Cuando los niños ingresan
a la escuela han estado expuestos a la escritura y a la lec-
tura aunque quizás su exposición varía en cantidad y en
calidad según los contextos sociales.
Esta exposición informal a la escritura y la lectura no ga-
rantiza obviamente que el niño aprenderá a leer y escribir,
pero será útil cuando el maestro le enseñe mediante ac-
tividades planificadas que aprovechen todos los aspectos
significativos de los contextos sociales vividos por el niño.
Si bien con distintos matices se destacan dentro del enfo-
que autores como Jerome Bruner, Lev Vygotski, Berta
Braslavsky y otros. Si bien este enfoque considera que el
aprendizaje comienza en contextos sociales no formales,
la interacción con adultos a través de la participación en
la cultura de lo escrito, como se registra en la práctica de
los cuentos leídos por ejemplo, resulta fundamental.
Vygotsky con su concepto de zona de desarrollo próxi-
mo, desarrollada por la psicopedagoga latinoamericana
Mercedes Chaves Jaime a través de la teoría de los es-
pacio vacíos, explica que el niño no avanza más allá de
lo que ya sabe, sin la interacción social con adultos o pa-
res que han desarrollado otros saberes. En este sentido,
el constructivismo difiere de esta idea porque pone énfasis
en el proceso cognitivo de la alfabetización, sin descono-
cer la importancia de las interacciones sociales, porque
en este enfoque se considera que el niño desarrolla con-
cepciones propias sobre el lenguaje escrito, pero avanza
muy poco en el medio que lo influencia gestando lo que
se ha denominado alfabetización emergente. Al respecto
Chaves propone un quehacer docente enfocado a fomen-
tar la llamada “práctica deliberada”, la cual, busca desde
la concepción vygotskiana que el educando se inmiscu-
ya en su aprendizaje, a través de un actitud de “querer-
aprender”. El uso del lenguaje escrito implica la capaci-
dad para aprender cosas nuevas mediante la lectura y la
capacidad para exponer nuestros pensamientos por escri-
to. La lectura y la escritura exigen coordinar una amplia
variedad de actividades complejas, algunas implicadas en
asignar un significado a los símbolos escritos y otras, en la
interpretación del significado del texto. Aprender a leer y
escribir requiere el uso del lenguaje de manera más cons-
ciente, formal, deliberada y descontextualizada. Dada su
complejidad, el aprendizaje de estas actividades llega a
convertirse en un serio problema para educadores y edu-
candos.
2.2 Enfoque constructivista
La Dra. Emilia Ferreiro y la Dra. Ana Teberosky han
investigado y descubierto una progresión del proceso de
aprendizaje del sistema de escritura, que desarrolla cinco
hipótesis sobre la lengua escrita. En las dos primeras, ni-
ñas y niños tiene una escritura indiferenciada, que las in-
vestigadoras denominaron “presilábica”. Han construido
una 1a hipótesis que logra diferenciar la escritura del di-
bujo, pero no grafican letras convencionales. En la segun-
da hipótesis que logran elaborar, niñas y niños emplean
un variado repertorio de grafías convencionales reguladas
por una hipótesis de cantidad mínima (no se puede leer si
no hay una cierta cantidad de letras), otra hipótesis, la de
variedad (letras iguales no sirven para leer) y otras rela-
cionadas con la dirección de la escritura y con el abordaje
del espacio plano.
Durante la construcción de la tercera hipótesis, denomi-
3
6. 4 CAPÍTULO 2. LECTOESCRITURA INICIAL
nada por las investigadoras como hipótesis “silábica”, ni-
ñas y niños intentan otorgar valor sonoro a cada grafía,
pero cada letra representa una sílaba: por ejemplo, pue-
den escribir AAA y decir que allí dice ANANÁ. En la
constitución de la cuarta hipótesis sobre el sistema de es-
critura, denominada “silábica-alfabética” se produce cier-
ta confusión en el proceso de aprendizaje, pues deben
abandonar paulatinamente las hipótesis contraídas con
anterioridad. Los conflictos se producen, generalmente,
por la dificultad de coordinar las diferentes hipótesis, lo
que induce a que quien aprende no sea todavía capaz de
segmentar convencionalmente las palabras en la frase.
A partir de los conflictos cognitivos relacionados con la
convencionalidad y arbitrariedad de la lengua, comien-
zan a elaborar la quinta hipótesis sobre la escritura, ya
que niñas y niños hacen correspondencia entre el fonema
y el grafema, alcanzando la denominada hipótesis “alfa-
bética”. Pero, ésta no es el final del proceso puesto que
quedan por resolver ciertas dificultades que se presentan
en la comprensión del sistema, sobre todo en la sintaxis y
la ortografía. La Dra Emilia Ferreiro destaca que el pro-
ceso de alfabetización inicial tiene como componentes:
la forma de alfabetizar que se elija, la madurez-interés de
cada niña/o y, la conceptualización del objeto. Esta últi-
ma puede darse de dos modos: como representación del
lenguaje o como código de trascripción gráfica en unida-
des sonoras, cuando la conceptualización es de este tipo
tiene una consecuencia pedagógica que es la ejercitación
de la discriminación y la adquisición de una técnica en
oposición a la comprensión de la naturaleza del sistema
de representación del lenguaje.
La pedagoga Myriam Nemirovsky plantea que para revi-
sar la evolución en las Hipótesis sobre el sistema de escri-
tura y la lengua escrita (Silábica, silábica-alfabética, alfa-
bética) no necesariamente se debe relacionar con la edad
de niñas y niños, porque puede haber algunos de menor
edad y de escrituras mucho más avanzadas que la de aque-
llos de mayor edad; la evolución está determinada por las
oportunidades que tiene cada niña/o de interactuar con
la escritura y con usuarios de escritura convencional en
situaciones donde analicen, reflexionen, contrasten, veri-
fiquen y cuestionen sus propios puntos de vista.
La Dra Ferreiro asegura que el Jardín de Infantes debe-
ría tener como propósito permitir a niñas y niños la ex-
periencia libre de escribir, ya que se aprende mejor ex-
plorando formas y combinaciones para descubrir el sen-
tido de la lectura y la escritura; porque el lenguaje escri-
to es mucho más que un conjunto de grafías que cons-
tituyen un código: es un constructo social, un artefacto-
tecnología cultural, que sirve para transmitir información,
expresarse trascendentalmente, apelar a cambios de con-
ducta, compartir obras artísticas. Intentar leer en diferen-
tes “datos contextuales”, es decir, en escrituras que están
en el mundo circundante en cierto tipo de superficie (en-
vases de alimento, en un periódico, libro, etc.), escuchar
la lectura oralizada, leer en voz alta y gozar de una buena
historia, ver escribir a los adultos, intentar escribir, reco-
nociendo semejanzas y diferencias sonoras, mediante la
producción e interpretación de textos.
2.3 Enfoque psicolingüístico
La psicología del lenguaje hace hincapié en las operacio-
nes cognitivas que permiten al niño reconocer el signifi-
cado de las palabras escritas y aquellas que intervienen
en el proceso de interpretación de la escritura. Además,
sostiene que estas operaciones se adquieren mediante la
instrucción directa de las mismas por parte de un adulto.
La didáctica que se deriva de este enfoque considera que
la mediación oral debe ser estimulada por la enseñanza
formal, por eso la vía fonológica debe ser desarrollada
para lograr un adecuado aprendizaje de la lectura. Por lo
tanto, se deben desarrollar habilidades muy específicas
como la conciencia fonológica y la conversión grafema-
fonema en un contexto motivador para el niño. El logro
de estas habilidades requiere de la instrucción formal a
diferencia del aprendizaje del lenguaje oral que el niño
adquiere previamente.
2.4 La lectoescritura como facilita-
dora de procesos
La lectura y la escritura son invenciones sociales que el
hombre ha creado gracias a la necesidad de comunicar-
se, son procesos que se interrelacionan entre si ya que de
la adquisición de una depende la otra,y es aquí en donde
la lectoescritura juega un papel importante pues, según
Yetta Goodman la lectoescritura es un “evento” en donde
el niño produce por primera vez ciertos caracteres simi-
lares a letras del alfabeto, lo cual demuestra la manera en
que el niño descubre el sistema de escritura de su lengua,
después se desarrolla en el niño los principio funcionales
de la escritura, que lo llevan a preguntarse cómo y pa-
ra que escribir;todo esto dependiendo de lo significativo
que sea la escritura en su entorno. Después intervienen
los principios lingüísticos, en donde el niño tiene presen-
te la forma en que el lenguaje escrito es organizado y por
último los principios se relacionan a medida que el niño
encuentre el valor significativo de la lengua escrita.
La adquisición del proceso de lectura esta “condiciona-
da” por la conciencia fonológica que tenga el niño, la
cual forma parte de los conocimientos metalingüísticos
que son definidos como la capacidad de reflexión y ma-
nipulación del lenguaje en sus distintos niveles: fonoló-
gico, sintáctico, léxico, semántico, textual y pragmático
(Gombert 1990). Estas capacidades metalingüísticas son
parte de la metacognición en donde el individuo tiene co-
nocimiento acerca de sus procesos y productos cognitivos
(Flavell1976,1978,1981, citado en Gombert,1990).
Actividades en donde se incluyan la manipulación de le-
tras (fichas de lectoscritura) predisponen un efecto posi-
7. 2.7. VÉASE TAMBIÉN 5
tivo en el desempeño posterior a la lectura y escritura.
2.5 Actividades para favorecer la
lecto-escritura en los niños
• El niño percibe desde muy temprana edad la lecto-
escritura a través de todo lo que le rodea. Es impor-
tante que realicemos actividades que les permitan
desarrollar, entender y expresar.
• Aprender contando lo que ocurre y observan.Es im-
portante que los niños expresen libremente lo que
viven y observan día a día, ya que esto favorece las
relaciones sociales (con sus pares). describir, rela-
tar y contar favorecerá que se expresen, escuchen y
desarrollen el lenguaje de forma extensa.
• Construir un juego o un cuento.-Los niños aprenden
en contexto, proponer, elaborar rincones, proyectos
en los que ellos deban resolver el problema, permiti-
rá fabricar su material de textos, clasifique elemen-
tos, formule preguntas.
• Descubrir el mundo escrito construyendo afiches,
aprendiendo con los cuentos.
• Fabricar objetos a partir de textos escritos.- la ex-
perimentación es parte esencial en la formación in-
tegral del niño ya que es la base para desarrollar su
pensamiento científico y reflexivo(formule hipóte-
sis, resuelva el problema..)
• Leer y cantar canciones.- Los niños pueden codificar
u decodificar textos escritos es importante que por
medio de la música.
• Leer diversos tipos de texto adaptados al contexto
del niño para que se le facilite la comprensión lecto-
ra.
• Emplear juegos didácticos como memoramas, lote-
ría de palabras, abecedario móvil entre otros mate-
riales concretos que le permitan identificar diversas
palabras, frases u oraciones.
• Realizar dictado de las palabras que ya conoce, pro-
curar que lo haga sólo y con la menor ayuda posi-
ble para corroborar que identifica adecuadamente
los fonemas y grafemas de cada palabra.
2.6 Factores que condicionan el
aprendizaje de la lectoescritu-
ra
• Factor madurativo: condición indispensable para
aprender.
• Factor físico: es necesario contar con una integri-
dad visual, auditiva, y motora para aprender.
• Factor lingüístico: la palabra hablada da lugar a la
palabra escrita.
• Factor social: determina la calidad del aprendizaje.
• Factor emocional: autonomía y madurez emocional
son condiciones indispensables.
• Factor pedagógico: pueden no adquirirse por una
falta pedagógica o por una dificultad del niño.
• Factor intelectual: a los 6 años aproximadamente
el niño ya cuenta con las funciones cognitivas nece-
sarias para iniciar el aprendizaje de la lectoescritura.
2.7 Véase también
• Caligrafía infantil
• Constructivismo (pedagogía)
• Jerome Bruner
• Lev Vygotski
• Mercedes Chaves Jaime
• Psicolingüística
• Software educativo
2.8 Bibliografía
• Bruner, Jerome (1995), Actos de Significado. Más
allá de la revolución cognitiva, Alianza, Madrid.
• Ferreiro, Emilia (2002), Los niños piensan sobre la
escritura, Siglo XXI, Buenos Aires.
• Ferreiro E. y Teberosky A. (1972), Los sistemas de
escritura en el desarrollo del niño, Siglo XXI, Ma-
drid.
• Vygotsky, L. (1979), El desarrollo de los procesos
psicológicos superiores, Crítica, Barcelona.
• Ferreiro, E & Gómez, M. (1982),Nuevas perspecti-
vas sobre los procesos de lectura y escritura. México:
Siglo veintiuno editores
8. 6 CAPÍTULO 2. LECTOESCRITURA INICIAL
2.9 Enlaces externos
• Trabaja la lectoescritura desde el principio
• Cognitiva lectoescritura
• Software libre de Lectoescritura
• Recursos on-line para el aprendizaje de la lectoes-
critura
• Artículo sobre el aprendizaje de la lectura en niños
no escolarizados
• Teorías y recursos lectoescritura para la Educación
Inicial
• Aprender a leer interactivo
• Fichas de lectura
• Guías de aprendizaje para la iniciación a la lecto-
escritura
• Fichas para trabajar la grafomotricidad
•
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