El documento describe cuatro experimentos realizados con profesores de ciencias de secundaria y estudiantes de química para promover el aprendizaje de conceptos científicos mediante las estrategias de indagación y POE. El primer experimento involucró la extracción de hierro metálico de cereal fortificado usando un imán, lo que llevó a los profesores a formular preguntas de investigación. Dos equipos investigaron cómo verificar que el material extraído era hierro y si otros alimentos contienen hierro extractible de la misma manera. Los
Este documento describe una lección sobre enlaces metálicos para estudiantes de 3er grado. La lección comienza con una situación problémica sobre el uso de metales y la necesidad de comprender sus propiedades químicas. Luego, los estudiantes ven un video que explica el enlace metálico y leen su texto para responder preguntas. Finalmente, los estudiantes explican lo que aprendieron sobre el enlace metálico y su importancia para el estudio de la química.
En la indagación Sobre Los seres vivos y su composición; estudiante plantea un problema; formula hipótesis; organiza el marco teórico a través de un mapa conceptual, luego compara su trabajo con los de sus pares, y finalmente explica
Predecir, observar, explicar e indagar: estrategias efectivas en el aprendiza...yuuki_88
1) El documento describe cuatro experimentos desarrollados para fomentar el uso de metodologías de aprendizaje basadas en la indagación y el método POE (predecir, observar, explicar) entre profesores de ciencias de secundaria en México.
2) Los experimentos utilizaron materiales de fácil adquisición y permitieron aprender conceptos científicos mientras se desarrollaban habilidades fundamentales.
3) Los resultados mostraron que el enfoque de aprendizaje basado en la indagación y el método
Este documento presenta el plan de una sesión de clase de Ciencia, Tecnología y Ambiente para estudiantes de 3er grado. La sesión se centra en explorar los fundamentos de los enlaces químicos, incluyendo su naturaleza, tipos y propiedades. La sesión involucra a los estudiantes viendo un video, haciendo lecturas, elaborando un cuadro sinóptico en grupos y explicando el material a sus compañeros. El objetivo es que los estudiantes comprendan los enlaces químic
Este documento presenta las planificaciones para la asignatura de Ciencias Naturales para 6o básico. Se dividen en tres ejes temáticos: Ciencias de la Tierra y los Seres Vivos, Ciencias Físicas y Químicas, y Ciencias de la Vida. Cada eje contiene unidades y temas desarrollados a lo largo de clases que siguen una secuencia de inicio, desarrollo y cierre. El objetivo es desarrollar habilidades científicas como la observación, experimentación e interpretación de evidencias a través
Este documento presenta el plan de una sesión de aprendizaje sobre enlaces iónicos y compuestos iónicos para estudiantes de 3er grado. La sesión incluye actividades como observar ejemplos de compuestos iónicos, ver un video explicativo, leer el texto y trabajar en equipos para responder preguntas y explicar conceptos clave. El objetivo es que los estudiantes comprendan la atracción entre iones, la formación de redes cristalinas y las propiedades y aplicaciones de los compuestos iónicos.
Este documento presenta las planificaciones para la asignatura de Ciencias Naturales para 4o básico para el primer semestre de 2013. Incluye tres ejes a desarrollar: Ciencias de la Vida, Ciencias Físicas y Químicas, y Ciencias de la Tierra y el Universo. También describe las habilidades del razonamiento científico a desarrollar y las actitudes a fomentar. Finalmente, incluye un calendario para marcar el progreso de las planificaciones durante el semestre.
La naturaleza nos proporciona compuestos inorgánicos que son esenciales para los seres vivos.
Las plantas absorben sales inorgánicas del suelo, como los micronutrientes (Cu,B,Fe,Mn,Zn,N,P,K,Ca, Mg) que cumplen diversas funciones en los organismos. Los animales al alimentarse de vegetales incorporan compuestos inorgánicos importantes para su nutrición.
El ser humano no es una excepción. Los compuestos inorgánicos cumplen diversas funciones, y si hay carencia de ellos, es necesario reponerlos para mantener la salud. Así, por ejemplo, el cloruro de calcio es utilizado como medicamento en afecciones ligadas a la deficiencia de calcio que puede originar raquitismo o el mal funcionamiento del sistema nervioso; los suplementos de hierro o alimentos ricos en él sirve para evitar la anemia; la sales rehidratantes o sueros-que incluyen cloruro de sodio, cloruro de potasio y bicarbonato de sodio, junto con el agua, ayudan a recuperar rápidamente a una persona en estado de deshidratación. Estos compuestos, y otros que aporten los diversos nutrientes inorgánicos deben ser asimilados a través de una dieta saludable para el buen funcionamiento de nuestro cuerpo.
Este documento describe una lección sobre enlaces metálicos para estudiantes de 3er grado. La lección comienza con una situación problémica sobre el uso de metales y la necesidad de comprender sus propiedades químicas. Luego, los estudiantes ven un video que explica el enlace metálico y leen su texto para responder preguntas. Finalmente, los estudiantes explican lo que aprendieron sobre el enlace metálico y su importancia para el estudio de la química.
En la indagación Sobre Los seres vivos y su composición; estudiante plantea un problema; formula hipótesis; organiza el marco teórico a través de un mapa conceptual, luego compara su trabajo con los de sus pares, y finalmente explica
Predecir, observar, explicar e indagar: estrategias efectivas en el aprendiza...yuuki_88
1) El documento describe cuatro experimentos desarrollados para fomentar el uso de metodologías de aprendizaje basadas en la indagación y el método POE (predecir, observar, explicar) entre profesores de ciencias de secundaria en México.
2) Los experimentos utilizaron materiales de fácil adquisición y permitieron aprender conceptos científicos mientras se desarrollaban habilidades fundamentales.
3) Los resultados mostraron que el enfoque de aprendizaje basado en la indagación y el método
Este documento presenta el plan de una sesión de clase de Ciencia, Tecnología y Ambiente para estudiantes de 3er grado. La sesión se centra en explorar los fundamentos de los enlaces químicos, incluyendo su naturaleza, tipos y propiedades. La sesión involucra a los estudiantes viendo un video, haciendo lecturas, elaborando un cuadro sinóptico en grupos y explicando el material a sus compañeros. El objetivo es que los estudiantes comprendan los enlaces químic
Este documento presenta las planificaciones para la asignatura de Ciencias Naturales para 6o básico. Se dividen en tres ejes temáticos: Ciencias de la Tierra y los Seres Vivos, Ciencias Físicas y Químicas, y Ciencias de la Vida. Cada eje contiene unidades y temas desarrollados a lo largo de clases que siguen una secuencia de inicio, desarrollo y cierre. El objetivo es desarrollar habilidades científicas como la observación, experimentación e interpretación de evidencias a través
Este documento presenta el plan de una sesión de aprendizaje sobre enlaces iónicos y compuestos iónicos para estudiantes de 3er grado. La sesión incluye actividades como observar ejemplos de compuestos iónicos, ver un video explicativo, leer el texto y trabajar en equipos para responder preguntas y explicar conceptos clave. El objetivo es que los estudiantes comprendan la atracción entre iones, la formación de redes cristalinas y las propiedades y aplicaciones de los compuestos iónicos.
Este documento presenta las planificaciones para la asignatura de Ciencias Naturales para 4o básico para el primer semestre de 2013. Incluye tres ejes a desarrollar: Ciencias de la Vida, Ciencias Físicas y Químicas, y Ciencias de la Tierra y el Universo. También describe las habilidades del razonamiento científico a desarrollar y las actitudes a fomentar. Finalmente, incluye un calendario para marcar el progreso de las planificaciones durante el semestre.
La naturaleza nos proporciona compuestos inorgánicos que son esenciales para los seres vivos.
Las plantas absorben sales inorgánicas del suelo, como los micronutrientes (Cu,B,Fe,Mn,Zn,N,P,K,Ca, Mg) que cumplen diversas funciones en los organismos. Los animales al alimentarse de vegetales incorporan compuestos inorgánicos importantes para su nutrición.
El ser humano no es una excepción. Los compuestos inorgánicos cumplen diversas funciones, y si hay carencia de ellos, es necesario reponerlos para mantener la salud. Así, por ejemplo, el cloruro de calcio es utilizado como medicamento en afecciones ligadas a la deficiencia de calcio que puede originar raquitismo o el mal funcionamiento del sistema nervioso; los suplementos de hierro o alimentos ricos en él sirve para evitar la anemia; la sales rehidratantes o sueros-que incluyen cloruro de sodio, cloruro de potasio y bicarbonato de sodio, junto con el agua, ayudan a recuperar rápidamente a una persona en estado de deshidratación. Estos compuestos, y otros que aporten los diversos nutrientes inorgánicos deben ser asimilados a través de una dieta saludable para el buen funcionamiento de nuestro cuerpo.
El documento describe una lección sobre los enlaces covalentes y sus tipos. La lección incluye una situación problema, objetivos, motivación y recuperación de conocimientos previos. Los estudiantes ven un video sobre enlaces covalentes, leen su texto y elaboran un cuadro sinóptico. Explican brevemente la importancia de conocer los enlaces covalentes y los compuestos que forman.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre las propiedades de la materia para estudiantes de 3er grado. La sesión consta de tres partes: inicio, desarrollo y cierre. En la parte inicial, el docente motiva a los estudiantes con objetos cotidianos y establece normas de trabajo. En el desarrollo, los estudiantes trabajan en grupos y realizan actividades para identificar las propiedades generales y particulares de la materia. Finalmente, en el cierre los estudiantes comp
Este documento presenta una guía didáctica para el módulo "Ciencias de la Tierra y el Universo" dirigido a estudiantes de 6° básico. La guía incluye siete planes de clases con actividades para explorar diferentes temas relacionados a la Tierra y el universo. Cada plan describe los objetivos de aprendizaje, materiales necesarios, instrucciones y evaluaciones. El módulo busca desarrollar habilidades científicas a través de actividades prácticas e indagatorias.
Este documento presenta una planificación de clases para el curso de Ciencias Naturales de 6° básico para el primer semestre de 2017. La planificación incluye 22 clases sobre la unidad 1 "Vida en la Tierra", 11 clases sobre la unidad 2 "Reproducción y salud humana", y un cronograma semestral que programa las clases a lo largo de las semanas del semestre. Además, introduce los cinco pasos para el desarrollo de cada clase y presenta una guía sobre el uso de la planificación.
La guía para el docente de Ciencias Naturales 7 tiene como objetivo ayudar a los maestros a desarrollar las competencias científicas de los estudiantes mediante la aplicación del método científico y la relación del entorno con las Ciencias Naturales. La guía presenta la planificación anual sugerida, estrategias metodológicas, y bibliografía de apoyo. Además, provee detalles sobre la estructura de la guía y cómo esta apoya el logro de las expectativas del Diseño Curricular Nacional Básico.
Este documento presenta la planificación de las clases de Ciencias Naturales para 1o Básico, primer semestre de 2013. La planificación incluye dos unidades principales: Unidad 1 sobre seres vivos, con temas sobre lo vivo y lo no vivo, y sobre seres vivos; y Unidad 2 sobre animales y plantas, con temas sobre animales y sobre plantas. Cada unidad se desarrolla a lo largo de varias clases con actividades colectivas, grupales e individuales para explorar los diferentes temas de manera práctica y colaborativa.
Este documento presenta el plan de clases de una maestra para una lección sobre el origen de la vida en la Tierra. La lección incluye actividades grupales e individuales para explorar los conocimientos previos de los estudiantes, discutir las teorías científicas y cristianas sobre el tema, observar laminas con información, y crear un collage para sintetizar lo aprendido. El objetivo es fortalecer el concepto que tienen los estudiantes sobre cómo surgió la vida en el planeta.
Este documento presenta el programa de estudios de la asignatura de Física I impartida en el segundo año de Iniciación Universitaria. La asignatura es obligatoria y de carácter teórico-práctico. El documento describe los objetivos generales del curso, las unidades que comprenden el programa de estudios, y la bibliografía recomendada.
Este documento presenta la guía didáctica para el período 1 de Ciencias Naturales de 4o básico. Explica que los objetivos son que los estudiantes comprendan los conceptos de materia, estados de la materia, fuerza y medición de magnitudes físicas. Proporciona la programación semanal, con objetivos, indicadores e ideas para las clases. Describe el enfoque constructivista de desarrollar habilidades científicas a través de la observación, experimentación e indagación guiada.
Este documento presenta una guía didáctica para un módulo sobre el cuerpo humano y la salud destinado a estudiantes de 6° básico. El módulo contiene 7 planes de clases que abordan temas como la reproducción humana, los cambios durante la pubertad, el cuidado personal y los efectos de las drogas. Cada plan incluye objetivos, actividades, materiales y evaluaciones. La guía proporciona orientaciones pedagógicas para implementar con éxito el módulo.
Este documento presenta una guía didáctica para el módulo "Ciencias de la Tierra y el Universo" dirigido a estudiantes de 6° básico. La guía incluye siete planes de clases con actividades para explorar diferentes temas relacionados a la Tierra y el universo. Cada plan describe los objetivos de aprendizaje, materiales necesarios, instrucciones y evaluaciones. El módulo busca desarrollar habilidades científicas a través de actividades prácticas e indagatorias.
1) La matriz de evaluación presenta una prueba diagnóstica para cuarto año básico en ciencias naturales, con 12 preguntas que evalúan diferentes objetivos de aprendizaje y habilidades.
2) Cada pregunta indica el objetivo de aprendizaje al que apunta, los antecedentes curriculares considerados y la respuesta correcta.
3) La prueba busca diagnosticar los conocimientos de los estudiantes en relación a contenidos de años anteriores y ideas previas sobre contenidos de cuarto año básico.
Plan de ciencias 3 bloque 1 las caracteristicas de los materialesEMMANUEL MENDEZ
Este documento presenta la información sobre el primer bloque de una clase de Ciencias III - Química en la Escuela Secundaria Técnica No. 10 "Coatlicue" en Peñamiller, Qro. Los propósitos del bloque son identificar las características de los materiales y la relación entre la química, la tecnología y el ser humano. El bloque también cubre las características del conocimiento científico a través de ejemplos químicos como la experimentación, la medición y el lenguaje universal.
Saavedra - los materiales y el calor - 3gradoudesavirtual
Este documento describe una lección sobre materiales y calor impartida a estudiantes de 3er grado. Los estudiantes organizados en grupos predijeron qué sucedería si se colocaban cucharas de metal al calor y luego realizaron el experimento, registrando los resultados. Luego compartieron y compararon sus hallazgos, elaborando una conclusión. La maestra concluyó que los estudiantes demostraron entusiasmo por aprender ciencias y que en futuras clases guiará más a los estudiantes con preguntas específicas para construir nuevos aprend
La Didáctica en la Enseñanza de las Ciencias Físicas: Nuevas vías de Investigación y Modelos de la realidad deseable analiza los problemas en la enseñanza de la física y propone usar la historia de las ciencias físicas como recurso pedagógico y herramienta heurística para mejorar la comprensión de los estudiantes y reducir la deserción en carreras de física.
Este documento presenta una guía didáctica para el módulo de Ciencias Físicas y Químicas de 6° básico. Explica que el módulo contiene 18 planes de clases organizados en torno al tema de la energía, con el objetivo de que los estudiantes comprendan conceptos como la transformación de la energía y las fuentes de energía. Además, proporciona orientaciones pedagógicas para la implementación del módulo, describiendo la estructura de cada plan de clases y los contenidos y habilidades
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Física II y Laboratorio para la carrera de Ciencias Exactas en la Universidad Nacional de Chimborazo. El sílabo describe la naturaleza teórica y práctica del curso, sus objetivos, contenidos, metodología y evaluación. El curso se centra en cuatro unidades: Estática, Elasticidad, Trabajo y Potencia, y Energía y Conservación.
Este documento presenta una planificación de clases para el curso de Ciencias Naturales de 3o básico para el primer semestre del año 2017. La planificación incluye 4 unidades con un total de 56 clases, distribuidas en 15 semanas. Cada clase sigue una estructura de 5 pasos (preparación, presentación, práctica guiada, práctica independiente y consolidación) y aborda objetivos y contenidos definidos en las bases curriculares.
Este documento discute el uso de experimentos que plantean problemas (p.p.) en la enseñanza de las ciencias. 1) Describe los experimentos p.p. como aquellos que permiten a los estudiantes formular preguntas, proponer soluciones probables y compartir resultados. 2) Explica que los experimentos p.p. se pueden categorizar según el grado de libertad que ofrecen a los estudiantes en la solución de problemas. Cuanto mayor es la categoría, mayor es la participación estudiantil. 3) Señala que los experimentos p
Predecir, observar, explicar e indagar: estrategias efectivasleocasdan
El documento describe cuatro experimentos realizados con profesores de ciencias de secundaria en México para promover el uso de estrategias de aprendizaje basadas en la indagación y el método POE. El primer experimento mostró cómo se puede extraer hierro metálico de un cereal fortificado usando un imán. Esto llevó a los profesores a formular preguntas que exploraron en experimentos posteriores, como verificar la identidad del hierro y determinar su presencia en vegetales. Los experimentos fomentaron habilidades científicas al
Este documento presenta una situación de aprendizaje para la asignatura de Física 1 basada en la didáctica crítica. La situación de aprendizaje consta de tres partes: 1) actividades de apertura para recuperar conocimientos previos, 2) actividades de desarrollo como investigación y elaboración de mapas conceptuales, y 3) actividades de cierre aplicando el método científico a un problema de la vida cotidiana. El objetivo es que los estudiantes construyan su propio conocimiento de forma autónoma.
Este documento presenta la guía de un curso dirigido a maestros de educación primaria sobre el trabajo experimental en la enseñanza de las ciencias naturales. El curso consta de ocho sesiones que abordan temas como diferentes propuestas didácticas de trabajo experimental, el cuidado ambiental en actividades experimentales, el desarrollo de la indagación científica y la relación entre la naturaleza de la ciencia y el trabajo de laboratorio. El objetivo es brindar herramientas para que los maestros incorporen más y mejor trabajo experimental en sus
El documento describe una lección sobre los enlaces covalentes y sus tipos. La lección incluye una situación problema, objetivos, motivación y recuperación de conocimientos previos. Los estudiantes ven un video sobre enlaces covalentes, leen su texto y elaboran un cuadro sinóptico. Explican brevemente la importancia de conocer los enlaces covalentes y los compuestos que forman.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre las propiedades de la materia para estudiantes de 3er grado. La sesión consta de tres partes: inicio, desarrollo y cierre. En la parte inicial, el docente motiva a los estudiantes con objetos cotidianos y establece normas de trabajo. En el desarrollo, los estudiantes trabajan en grupos y realizan actividades para identificar las propiedades generales y particulares de la materia. Finalmente, en el cierre los estudiantes comp
Este documento presenta una guía didáctica para el módulo "Ciencias de la Tierra y el Universo" dirigido a estudiantes de 6° básico. La guía incluye siete planes de clases con actividades para explorar diferentes temas relacionados a la Tierra y el universo. Cada plan describe los objetivos de aprendizaje, materiales necesarios, instrucciones y evaluaciones. El módulo busca desarrollar habilidades científicas a través de actividades prácticas e indagatorias.
Este documento presenta una planificación de clases para el curso de Ciencias Naturales de 6° básico para el primer semestre de 2017. La planificación incluye 22 clases sobre la unidad 1 "Vida en la Tierra", 11 clases sobre la unidad 2 "Reproducción y salud humana", y un cronograma semestral que programa las clases a lo largo de las semanas del semestre. Además, introduce los cinco pasos para el desarrollo de cada clase y presenta una guía sobre el uso de la planificación.
La guía para el docente de Ciencias Naturales 7 tiene como objetivo ayudar a los maestros a desarrollar las competencias científicas de los estudiantes mediante la aplicación del método científico y la relación del entorno con las Ciencias Naturales. La guía presenta la planificación anual sugerida, estrategias metodológicas, y bibliografía de apoyo. Además, provee detalles sobre la estructura de la guía y cómo esta apoya el logro de las expectativas del Diseño Curricular Nacional Básico.
Este documento presenta la planificación de las clases de Ciencias Naturales para 1o Básico, primer semestre de 2013. La planificación incluye dos unidades principales: Unidad 1 sobre seres vivos, con temas sobre lo vivo y lo no vivo, y sobre seres vivos; y Unidad 2 sobre animales y plantas, con temas sobre animales y sobre plantas. Cada unidad se desarrolla a lo largo de varias clases con actividades colectivas, grupales e individuales para explorar los diferentes temas de manera práctica y colaborativa.
Este documento presenta el plan de clases de una maestra para una lección sobre el origen de la vida en la Tierra. La lección incluye actividades grupales e individuales para explorar los conocimientos previos de los estudiantes, discutir las teorías científicas y cristianas sobre el tema, observar laminas con información, y crear un collage para sintetizar lo aprendido. El objetivo es fortalecer el concepto que tienen los estudiantes sobre cómo surgió la vida en el planeta.
Este documento presenta el programa de estudios de la asignatura de Física I impartida en el segundo año de Iniciación Universitaria. La asignatura es obligatoria y de carácter teórico-práctico. El documento describe los objetivos generales del curso, las unidades que comprenden el programa de estudios, y la bibliografía recomendada.
Este documento presenta la guía didáctica para el período 1 de Ciencias Naturales de 4o básico. Explica que los objetivos son que los estudiantes comprendan los conceptos de materia, estados de la materia, fuerza y medición de magnitudes físicas. Proporciona la programación semanal, con objetivos, indicadores e ideas para las clases. Describe el enfoque constructivista de desarrollar habilidades científicas a través de la observación, experimentación e indagación guiada.
Este documento presenta una guía didáctica para un módulo sobre el cuerpo humano y la salud destinado a estudiantes de 6° básico. El módulo contiene 7 planes de clases que abordan temas como la reproducción humana, los cambios durante la pubertad, el cuidado personal y los efectos de las drogas. Cada plan incluye objetivos, actividades, materiales y evaluaciones. La guía proporciona orientaciones pedagógicas para implementar con éxito el módulo.
Este documento presenta una guía didáctica para el módulo "Ciencias de la Tierra y el Universo" dirigido a estudiantes de 6° básico. La guía incluye siete planes de clases con actividades para explorar diferentes temas relacionados a la Tierra y el universo. Cada plan describe los objetivos de aprendizaje, materiales necesarios, instrucciones y evaluaciones. El módulo busca desarrollar habilidades científicas a través de actividades prácticas e indagatorias.
1) La matriz de evaluación presenta una prueba diagnóstica para cuarto año básico en ciencias naturales, con 12 preguntas que evalúan diferentes objetivos de aprendizaje y habilidades.
2) Cada pregunta indica el objetivo de aprendizaje al que apunta, los antecedentes curriculares considerados y la respuesta correcta.
3) La prueba busca diagnosticar los conocimientos de los estudiantes en relación a contenidos de años anteriores y ideas previas sobre contenidos de cuarto año básico.
Plan de ciencias 3 bloque 1 las caracteristicas de los materialesEMMANUEL MENDEZ
Este documento presenta la información sobre el primer bloque de una clase de Ciencias III - Química en la Escuela Secundaria Técnica No. 10 "Coatlicue" en Peñamiller, Qro. Los propósitos del bloque son identificar las características de los materiales y la relación entre la química, la tecnología y el ser humano. El bloque también cubre las características del conocimiento científico a través de ejemplos químicos como la experimentación, la medición y el lenguaje universal.
Saavedra - los materiales y el calor - 3gradoudesavirtual
Este documento describe una lección sobre materiales y calor impartida a estudiantes de 3er grado. Los estudiantes organizados en grupos predijeron qué sucedería si se colocaban cucharas de metal al calor y luego realizaron el experimento, registrando los resultados. Luego compartieron y compararon sus hallazgos, elaborando una conclusión. La maestra concluyó que los estudiantes demostraron entusiasmo por aprender ciencias y que en futuras clases guiará más a los estudiantes con preguntas específicas para construir nuevos aprend
La Didáctica en la Enseñanza de las Ciencias Físicas: Nuevas vías de Investigación y Modelos de la realidad deseable analiza los problemas en la enseñanza de la física y propone usar la historia de las ciencias físicas como recurso pedagógico y herramienta heurística para mejorar la comprensión de los estudiantes y reducir la deserción en carreras de física.
Este documento presenta una guía didáctica para el módulo de Ciencias Físicas y Químicas de 6° básico. Explica que el módulo contiene 18 planes de clases organizados en torno al tema de la energía, con el objetivo de que los estudiantes comprendan conceptos como la transformación de la energía y las fuentes de energía. Además, proporciona orientaciones pedagógicas para la implementación del módulo, describiendo la estructura de cada plan de clases y los contenidos y habilidades
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Física II y Laboratorio para la carrera de Ciencias Exactas en la Universidad Nacional de Chimborazo. El sílabo describe la naturaleza teórica y práctica del curso, sus objetivos, contenidos, metodología y evaluación. El curso se centra en cuatro unidades: Estática, Elasticidad, Trabajo y Potencia, y Energía y Conservación.
Este documento presenta una planificación de clases para el curso de Ciencias Naturales de 3o básico para el primer semestre del año 2017. La planificación incluye 4 unidades con un total de 56 clases, distribuidas en 15 semanas. Cada clase sigue una estructura de 5 pasos (preparación, presentación, práctica guiada, práctica independiente y consolidación) y aborda objetivos y contenidos definidos en las bases curriculares.
Este documento discute el uso de experimentos que plantean problemas (p.p.) en la enseñanza de las ciencias. 1) Describe los experimentos p.p. como aquellos que permiten a los estudiantes formular preguntas, proponer soluciones probables y compartir resultados. 2) Explica que los experimentos p.p. se pueden categorizar según el grado de libertad que ofrecen a los estudiantes en la solución de problemas. Cuanto mayor es la categoría, mayor es la participación estudiantil. 3) Señala que los experimentos p
Predecir, observar, explicar e indagar: estrategias efectivasleocasdan
El documento describe cuatro experimentos realizados con profesores de ciencias de secundaria en México para promover el uso de estrategias de aprendizaje basadas en la indagación y el método POE. El primer experimento mostró cómo se puede extraer hierro metálico de un cereal fortificado usando un imán. Esto llevó a los profesores a formular preguntas que exploraron en experimentos posteriores, como verificar la identidad del hierro y determinar su presencia en vegetales. Los experimentos fomentaron habilidades científicas al
Este documento presenta una situación de aprendizaje para la asignatura de Física 1 basada en la didáctica crítica. La situación de aprendizaje consta de tres partes: 1) actividades de apertura para recuperar conocimientos previos, 2) actividades de desarrollo como investigación y elaboración de mapas conceptuales, y 3) actividades de cierre aplicando el método científico a un problema de la vida cotidiana. El objetivo es que los estudiantes construyan su propio conocimiento de forma autónoma.
Este documento presenta la guía de un curso dirigido a maestros de educación primaria sobre el trabajo experimental en la enseñanza de las ciencias naturales. El curso consta de ocho sesiones que abordan temas como diferentes propuestas didácticas de trabajo experimental, el cuidado ambiental en actividades experimentales, el desarrollo de la indagación científica y la relación entre la naturaleza de la ciencia y el trabajo de laboratorio. El objetivo es brindar herramientas para que los maestros incorporen más y mejor trabajo experimental en sus
Este documento presenta la guía del coordinador para el curso "El Trabajo Experimental en la Enseñanza de las Ciencias Naturales en la Educación Primaria I". El curso está dirigido a maestros de educación primaria y busca brindar herramientas para promover el trabajo experimental en la enseñanza de las ciencias. El curso consta de 8 sesiones que abordan temas como diferentes propuestas didácticas de trabajo experimental, el cuidado ambiental, actividades de campo, y la relación entre la naturaleza de la ciencia y el trabajo experimental
Escuela N3 planificacion INTRODUCCION A LA FISICA Frida Khalo
Este documento presenta el plan anual de estudios para el área de Introducción a la Física para el cuarto año de la Escuela Secundaria N° 3. El plan describe los objetivos, contenidos, metodología y recursos para las unidades sobre cinemática, dinámica, energía mecánica, energía eléctrica, energía térmica y otras formas de energía. La materia se enseñará a través de clases teóricas, prácticas de laboratorio y trabajos grupales evaluados de forma continua y sumativa.
Este documento describe un proyecto de investigación en el aula para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de la química. El proyecto involucró a estudiantes en la planificación e implementación de proyectos de investigación sobre temas locales como la calidad del agua. Los estudiantes trabajaron en grupos para investigar problemas, realizar experimentos y presentar sus hallazgos. Los resultados mostraron que este enfoque mejoró significativamente los aprendizajes de los estudiantes en comparación con un método tradicional de enseñanza.
Este documento describe un proyecto de investigación que buscó utilizar la práctica de laboratorio como una estrategia didáctica para desarrollar el pensamiento científico en estudiantes de grado quinto-cuatro de la Escuela Normal Superior de Acacias en el área de las ciencias naturales. A través de cuatro ciclos que incluyeron actividades experimentales y la aplicación de instrumentos como encuestas y listas de chequeo, la investigación encontró que el laboratorio motiva a los estudiantes y mejora su rendimiento académico al
Este documento describe un estudio que examinó los efectos de actividades basadas en formular y verificar hipótesis sobre la flotación de objetos en estudiantes de secundaria. Los estudiantes tuvieron que considerar la veracidad de diferentes afirmaciones sobre las causas de la flotación y realizar experimentos para verificar sus hipótesis. Los resultados mostraron que este enfoque activo mejoró significativamente la habilidad de los estudiantes para evaluar hipótesis experimentalmente y produjo cambios conceptuales en sus concepciones sobre la flotación.
Actividades exploratorias y experimentalesEstrelly
Este documento presenta orientaciones para realizar actividades de laboratorio en ciencias naturales en escuelas primarias. Brinda fundamentos sobre la importancia de las actividades de laboratorio y los modos de conocer que propone el diseño curricular. Explica que las actividades deben ir más allá de seguir recetas y fomentar la exploración, experimentación y pequeñas investigaciones para desarrollar habilidades científicas. Además, ofrece ejemplos de cómo diseñar actividades exploratorias y experimentales acordes al nivel de los estudiantes.
Este documento describe una investigación que propone un nuevo modelo de actividades prácticas de química en el laboratorio escolar llamado "Resolución de Problemas Experimentales". El modelo busca superar las limitaciones de las prácticas tradicionales y promover el aprendizaje de contenidos procedimentales y actitudinales. La investigación aplicó el modelo a estudiantes de bachillerato durante tres años y estudió su actividad y comportamiento en el laboratorio.
Metodologia de la investigacion educativa reporte (1)PUNKETO6666
Este documento presenta un resumen de tres capítulos de un libro sobre metodología de la investigación educativa. El Capítulo I describe el proceso de definir el objeto de estudio, incluyendo la delimitación, conceptualización, operacionalización y construcción final del objeto. El Capítulo II analiza las diferencias entre los enfoques cuantitativo y cualitativo. El Capítulo III se enfoca en el enfoque cuantitativo, describiendo sus características.
Este documento presenta la asignatura Educación Física y su Didáctica II. Detalla 10 objetivos que cubren temas como programar sesiones de educación física, aplicar principios metodológicos, analizar el desarrollo corporal de los niños, y diseñar unidades didácticas y proyectos de investigación. Además, describe los contenidos organizados en 4 bloques principales y los criterios de evaluación.
El APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS FÍSICAS MEDIANTE EL DESCUBRIMIENTO GUIADO (cas...JAVIER SOLIS NOYOLA
La investigación presenta resultados comparativos del aprendizaje de las ciencias físicas utilizando dos metodologías de enseñanza: 1) EIRA y ciclos de aprendizaje aplicados conjuntamente en un grupo experimental, y 2) solo EIRA en un grupo de control. Los resultados muestran que el grupo experimental obtuvo una ganancia de aprendizaje 14.7% mayor que el grupo de control, verificando la hipótesis de que el uso combinado de las dos metodologías es más efectivo para el aprendizaje de las ciencias físicas.
El documento discute el papel del laboratorio de ciencias en la enseñanza de las ciencias. Señala que aunque los laboratorios se usan comúnmente, a menudo no se explotan plenamente su potencial didáctico. Analiza investigaciones previas que muestran que los métodos de enseñanza tradicionales en el laboratorio no conducen a un aprendizaje significativo. Argumenta que se debe mejorar la enseñanza en el laboratorio para que los estudiantes puedan crear su propio conocimiento y relacionar conceptos con la práctica
Resumen tesis "EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS FÍSICAS MEDIANTE EL DESCUBRIMIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
Resumen tesis "EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS FÍSICAS MEDIANTE EL DESCUBRIMIENTO GUÍADO". Investigación Educativa Experimental diseñada y desarrollada por el ING. JAVIER SOLIS NOYOLA, para obtener el grado de Maestro en Docencia de la Educación Tecnológica"
Tesis Investigación Acción: Aplicación de Estrategias de Indagación que desarrollan capacidades científicas en los estudiantes del 4º grado de la Institución Educativa "San Vicente de Paúl" Chaclacayo 2 011
El documento describe los problemas actuales en la enseñanza de la física, como métodos tradicionales que hacen las clases aburridas para los estudiantes. Propone desarrollar un nuevo método de enseñanza que use la historia de la ciencia para hacer las clases más atractivas e interesantes, y mejorar el aprendizaje de los estudiantes. La investigación se enfocará en desarrollar estrategias basadas en la historia de la física para un grupo de estudiantes de cuarto semestre.
La unidad didáctica rediseñó la enseñanza de la fotosíntesis y respiración en plantas a partir de la resolución de problemas y trabajos prácticos de laboratorio. La unidad incluye actividades estructuradas en torno a problemas históricos que buscan identificar y superar concepciones alternativas de los estudiantes. Cada actividad incluye fases de introducción de conocimientos previos, experimentación y comunicación de resultados. El objetivo es mejorar la comprensión de los procesos y la naturaleza de la ciencia
Este documento presenta una propuesta didáctica para enseñar la técnica de titulación complexométrica utilizando niveles de abertura y aprendizaje cooperativo. Se propone determinar cobre y zinc en una muestra falsificada de latón como práctica de laboratorio. El uso de muestras falsificadas y niveles de abertura mayores permite que los estudiantes desarrollen de manera más activa los procedimientos de laboratorio y aprendan conceptos analíticos de forma más significativa. Los resultados muestran que esta
Este documento presenta la planificación de una unidad didáctica de 8 sesiones para el primer grado de secundaria en el área de Ciencia y Tecnología. La unidad se enfoca en desarrollar la competencia de indagar mediante métodos científicos. Incluye los objetivos de aprendizaje, evidencias, evaluación, materiales, y una descripción detallada de cada sesión donde los estudiantes aprenderán sobre los procesos de la metodología científica como la formulación de problemas e hipótesis, recole
Reporte homicidio doloso descripción
Reporte que contiene información de las víctimas de homicidio doloso registradas en el municipio de Irapuato Guanajuato durante el periodo señalado, comprende información cualitativa y cuantitativa que hace referencia a las características principales de cada uno de los homicidios.
La información proviene tanto de medios de comunicación digitales e impresos como de los boletines que la propia Fiscalía del Estado de Guanajuato emite de manera diaria a los medios de comunicación quienes publican estas incidencias en sus distintos canales.
Podemos observar cantidad de personas fallecidas, lugar donde se registraron los eventos, colonia y calle así como un comparativo con el mismo periodo pero del año anterior.
Edades y género de las víctimas es parte de la información que incluye el reporte.
Este documento ha sido elaborado por el Observatorio Ciudadano de Seguridad Justicia y Legalidad de Irapuato siendo nuestro propósito conocer datos sociodemográficos en conjunto con información de incidencia delictiva de las 10 colonias y/o comunidades que del año 2020 a la fecha han tenido mayor incidencia.
Existen muchas más colonias que presentan cifras y datos en materia de seguridad, sin embargo, en este primer acercamiento lo que se prevées darle al lector una idea de como se encuentran las colonias analizadas, tomando como referencia los datos del INEGI 2020, datos del Secretariado Ejecutivo del Sistema Nacional de Seguridad Pública del 2020 al 2023 y las bases de datos propias que desde el 2017 el Observatorio Ciudadano ha recopilado de manera puntual con datos de las vıć timas de homicidio doloso, accidentes de tránsito, personas lesionadas por arma de fuego, entre otros indicadores.
LINEA DE TIEMPO Y PERIODO INTERTESTAMENTARIOAaronPleitez
linea de tiempo del antiguo testamento donde se detalla la cronología de todos los eventos, personas, sucesos, etc. Además se incluye una parte del periodo intertestamentario en orden cronológico donde se detalla todo lo que sucede en los 400 años del periodo del silencio. Basicamente es un resumen de todos los sucesos desde Abraham hasta Cristo
Minería de Datos e IA Conceptos, Fundamentos y Aplicaciones.pdfMedTechBiz
Este libro ofrece una introducción completa y accesible a los campos de la minería de datos y la inteligencia artificial. Cubre todo, desde conceptos básicos hasta estudios de casos avanzados, con énfasis en la aplicación práctica utilizando herramientas como Python y R.
También aborda cuestiones críticas de ética y responsabilidad en el uso de estas tecnologías, discutiendo temas como la privacidad, el sesgo algorítmico y transparencia.
El objetivo es permitir al lector aplicar técnicas de minería de datos e inteligencia artificial a problemas reales, contribuyendo a la innovación y el progreso en su área de especialización.
1. Predecir, observar, explicar
e indagar: estrategias efectivas
en el aprendizaje de las ciencias
Predir, observar, explicar i indagar: estratègies efectives en l’aprenentatge
de les ciències
Predict, observe, explain and explore: effective strategies in science learning
Gisela Hernández Millán y Norma Mónica López Villa / Universidad Nacional Autónoma de México.
Facultad de Química. Departamento de Química Inorgánica y Nuclear
resumen
Generalmente, los trabajos prácticos no forman parte de las estrategias didácticas de los profesores mexicanos de
ciencias en el nivel de secundaria debido, entre otros factores, a la infraestructura escolar con la que cuentan. Para
fomentar la incorporación de este tipo de actividades, se desarrollaron cuatro experimentos con materiales de fácil
adquisición, utilizando las metodologías POE y por indagación. Además del aprendizaje de conceptos, se propició el
desarrollo de habilidades fundamentales en ciencias.
palabras clave
Secundaria, experimentos, indagación, POE, química, formación de profesorado.
resum
Generalment, els treballs pràctics no formen part de les estratègies didàctiques dels professors mexicans de ciències
en el nivell de secundària a causa, entre altres factors, de la infraestructura escolar amb la qual compten. Per
fomentar la incorporació d’aquest tipus d’activitats, es van desenvolupar quatre experiments amb materials de fàcil
adquisició, utilitzant les metodologies POE i per indagació. A més de l’aprenentatge de conceptes, es va propiciar el
desenvolupament d’habilitats fonamentals en ciències.
paraules clau
Secundària, experiments, indagació, POE, química, formació de professorat.
abstract
Generally, practical work is not included as part of the teaching strategies of Mexican science teachers at secondary
school level due to, among other factors, the school infrastructure. To promote the incorporation of this type of
activity, we developed four experiments with materials of easy acquisition, using POE and inquiry methodologies. In
addition to the learning of the concepts, this proposal allowed the development of fundamental skills in science.
keywords
Secondary, experiments, inquiry, POE, chemistry, teacher’s training.
4
DOI:
10.2436/20.2003.02.63
http://scq.iec.cat/scq/index.html
ISSN
2013-1755,
SCQ-IEC
Educació
Química
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(2011),
p.
4-12
2. Formació
del
professorat
5
Educació
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Introducción
Predecir, observar y explicar
(POE) es una estrategia de ense-
ñanza que permite conocer qué
tanto comprenden los alumnos
sobre un tema al ponerlos ante
tres tareas específicas: primero, el
alumno debe predecir los resulta-
dos de algún experimento que se
le presenta o que él mismo reali-
za, a la vez que debe justificar su
predicción; después, debe obser-
var lo que sucede y registrar sus
observaciones detalladamente, y,
finalmente, debe explicar el fenó-
meno observado y reconciliar
cualquier conflicto entre su pre-
dicción y sus observaciones.
Esta metodología no es recien-
te, ya que Champagne, Kopler y
Anderson (1980) la propusieron
en 1979 para investigar el pensa-
miento de estudiantes de primer
año de Física de la Universidad
de Pittsburg. Se la conoció con las
siglas DOE (demostrar, observar y
explicar) y, posteriormente, Gun-
stone y White (1981) transforma-
ron la idea de DOE en POE.
Gunstone (1992) menciona que
este enfoque ha tenido éxito al pro-
mover el cambio conceptual en físi-
ca. Sin embargo, White y Gunstone
consideran que los estudiantes con
frecuencia interpretan sus resulta-
dos experimentales de manera que
sean consecuentes con sus predic-
ciones iniciales.
Por su parte, Hofstein et al.
(2004) proponen los trabajos
prácticos como actividades por
indagación, a través de las cuales
se fomenta el desarrollo de habi-
lidades de aprendizaje como la
identificación de supuestos, el
uso del pensamiento lógico y crí-
tico y la consideración de explica-
ciones alternativas. Estos autores
proponen una etapa inicial lla-
mada preindagación, en que los
alumnos observan un experimen-
to o bien lo realizan siguiendo un
protocolo tipo «receta de cocina»,
pero cuyos resultados son lo sufi-
cientemente interesantes como
para que surjan algunas pregun-
tas que pueden ser contestadas
realizando un trabajo experimen-
tal (ahora sí, por indagación). En
una segunda fase llamada indaga-
ción, los estudiantes formulan
hipótesis relacionadas con la pre-
gunta que quieren contestar,
diseñan un experimento para
contestar dicha pregunta y, final-
mente, analizan si se comprobó o
no su hipótesis.
A través de los cursos que
hemos impartido tanto a alumnos
de los primeros semestres de la
Facultad de Química como a profe-
sores de ciencias de nivel básico,
hemos tenido la oportunidad de
constatar que la realización de tra-
bajos prácticos bajo los enfoques
por indagación y POE fomenta el
desarrollo de algunas de las habili-
dades necesarias para aprender
ciencia y, a la vez, aprender cómo
se genera el conocimiento científi-
co, todo ello en el marco de la cien-
cia escolar. Además, al compartir
con los profesores de ciencias esta
manera de realizar experimentos
en el aula, se ha fomentado la rea-
lización de pequeños proyectos
escolares en que los trabajos prác-
ticos están vinculados a problemá-
ticas locales como la reforestación,
el reciclaje de basuras o las cam-
pañas de nutrición para niños y
adolescentes.
A continuación describimos las
estrategias de enseñanza y los
experimentos realizados bajo estas
propuestas, los cuales, al ser senci-
llos y de rápida realización, nos
permitieron dedicar más tiempo a
la comunicación, a la discusión y al
análisis de los resultados. Las acti-
vidades experimentales 1 y 2 se tra-
bajaron de acuerdo con la propues-
ta de Hofstein; la 3 y la 4, utilizando
el enfoque POE.
Actividad experimental 1:
«Un desayuno metálico»
Esta actividad se realizó con
profesores de secundaria en el
marco de un curso de actualiza-
ción. El objetivo fue mostrarles
una metodología de trabajo expe-
rimental para que posteriormen-
te ellos mismos propusieran una
actividad que realizarían sus
estudiantes de manera similar.
A cada equipo de maestros se
le entregó cereal fortificado con
hierro, un vaso de precipitados de
250 mL, agua del grifo, una parri-
lla de calentamiento con agitación
magnética, una barra magnética y
unas pinzas para crisol (fig. 1).
Durante la fase preindagato-
ria, realizaron lo siguiente: llena-
ron el vaso de precipitados con el
cereal y agregaron agua hasta
cubrirlo, introdujeron la barra
magnética en el vaso, lo coloca-
ron sobre la parrilla de agitación
y lo dejaron en agitación durante
20 min (fig. 2). Después, con las
pinzas, sacaron la barra y la
enjuagaron cuidadosamente.
Figura 1. Materiales y equipo para el
experimento «Un desayuno metálico».
A través de los cursos, hemos tenido la oportunidad de
constatar que la realización de trabajos prácticos bajo
los enfoques por indagación y POE fomenta el
desarrollo de algunas de las habilidades necesarias para
aprender ciencia y, a la vez, aprender cómo se genera el
conocimiento científico
3. Educació
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6
Cuando la pasta de cereal se
ha agitado durante un tiempo, en
la barra magnética queda adheri-
do hierro metálico, como se
muestra en la fig. 3.
Este resultado sorprendió
mucho a los profesores, ya que no
se imaginaban que en el cereal que
consumen hubiera hierro metálico,
lo que dio lugar, durante la fase
indagatoria, a la formulación de
diversas preguntas que clasifica-
mos entre todo el grupo (tabla 1).
De acuerdo con Hofstein (2005), las
preguntas se clasificaron entre
aquellas que se contestan consul-
tando un libro o al profesor (pre-
guntas de nivel bajo) y cuyas
respuestas son breves (de una pala-
bra, una frase o una pequeña expli-
cación) y las que solo se pueden
responder a través de la realización
de otros experimentos o bien de
una investigación más profunda
(preguntas de nivel alto).
Después de realizar la clasifica-
ción anterior y concluir que las pre-
guntas de nivel alto resultaban más
interesantes porque fomentaban el
desarrollo de algunas habilidades
necesarias para lograr un mejor
aprendizaje de la ciencia, cada
equipo de profesores seleccionó
una pregunta y diseñó un experi-
mento para darle respuesta. A con-
tinuación describimos lo que
realizaron dos de los equipos.
Pregunta 1. ¿Cómo puedo verificar
que lo que se pegó en la barra es
hierro?
Un equipo eligió investigar
cómo se podría saber que el sóli-
do extraído era realmente hierro.
Para ello, sus miembros investiga-
ron algunas reacciones específi-
cas del hierro y encontraron que
muchos metales se disuelven en
ácidos minerales como el clorhí-
drico o el nítrico y que, al hacer
reaccionar tiocianato de amonio
o de potasio con hierro (III), se
forma un compuesto de un color
rojo intenso, de acuerdo con la
siguiente ecuación:
Figura 2. Extracción del hierro en el cereal fortificado.
Figura 3. El hierro del cereal fortificado se puede recoger con una barra imantada.
Preguntas de nivel bajo Preguntas de nivel alto
¿Por qué le ponen hierro al cereal?
¿Qué función tienen los jugos gástricos
para procesar el hierro metálico que
ingerimos?
¿Es dañino el consumo excesivo de
hierro?
Si se espera un tiempo y se oxida el
polvo, ¿es posible que se pueda utilizar
el imán y obtener el mismo resultado?
¿Cuál es la ingesta diaria de hierro
adecuada para el ser humano adulto?
¿Cómo puedo verificar que lo que se
pegó en la barra es hierro?
¿Qué enfermedades nos trae la falta
de hierro?
¿El hierro que se sacó con la barra es el
mismo con el que se fabrican los torni-
llos y las tuercas?
¿Cómo puedo consumir el hierro
metálico y para qué?
¿Por qué se prefiere adicionar el hierro
en forma metálica y no como una sal
como el sulfato ferroso?
¿Qué alimentos contienen hierro?
¿El hierro de las verduras se puede
extraer de la misma manera que lo
hicimos con el cereal?
Tabla 1. Clasificación de algunas de las preguntas que propusieron los profesores
4. Educació
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7
Formació
del
professorat
Fe3+ + SCN- ⇄ FeSCN2+
amarillo rojo sangre
El color rojo se debe a la pre-
sencia del ion sulfociano hierro
(III), y para obtenerlo mezclaron
1 mL de una disolución de nitrato
de hierro (III) 0,1M con 1 mL de
una disolución de tiocianato
de potasio 0,1M (fig. 4).
De acuerdo con la informa-
ción obtenida, procedieron a
disolver el hierro extraído de
la siguiente manera: colocaron la
barra con hierro en un vaso de
precipitados con 15 mL de ácido
clorhídrico 6M y lo calentaron
bajo agitación durante 5 min;
observaron que la disolución se
torna de color amarillo y se
disuelve el hierro; finalmente,
realizaron la identificación del
hierro extraído del cereal hacien-
do reaccionar la disolución ama-
rilla con la disolución de
tiocianato de potasio, compro-
bando que sí se forma el color
rojo sangre típico del ion
FeSCN2+.
Pregunta 2. ¿El hierro de las verdu-
ras se puede extraer de la misma
manera que lo hicimos con el cereal?
Un segundo equipo se dedicó
a responder esta pregunta. Des-
pués de investigar cómo se deter-
mina el hierro en alimentos, sus
miembros trajeron espinacas,
brócoli, pasas, moronga (morci-
lla), frijoles, etcétera, y procedie-
ron a identificar el hierro
realizando el experimento que a
continuación se describe (Ameri-
can Chemical Society, 1998): colo-
caron en una cápsula de
porcelana aproximadamente
2,5 g de alguno de los alimentos
anteriores; la fijaron sobre un
triángulo de porcelana y la calen-
taron con un mechero Bunsen
hasta obtener cenizas, tapando la
cápsula para evitar que las ceni-
zas volaran por las corrientes de
aire; dejaron que se enfriara;
pasaron las cenizas a un vaso de
precipitados; le agregaron 15 mL
de HCl 6M y lo calentaron suave-
mente; filtraron la disolución
resultante; tomaron 5 mL del fil-
trado y le agregaron un poco de
tiocianato de amonio sólido;
finalmente, observaron la colora-
ción final.
Cabe mencionar que algunas
de las hipótesis giraron alrede-
dor de qué alimentos tendrían
más hierro; por ejemplo, espe-
raban que fuera la espinaca
(por lo que se dice en el cómic
de Popeye el Marino). Aun cuando
este experimento se realizó de
forma cualitativa, la intensidad
del color rojo del ion FeSCN2+
que se obtuvo en las diferentes
muestras contribuyó a confir-
mar o a rechazar algunas de las
hipótesis.
Después, en una sesión ple-
naria, los equipos presentaron
los resultados de sus investiga-
ciones y todos aprendimos más
acerca de los diferentes temas
tratados, como, por ejemplo, el
mecanismo de absorción del
hierro en nuestro organismo, la
reglamentación de la adición de
hierro en alimentos, las reaccio-
nes químicas para disolver el
hierro y para identificarlo, la
composición de los jugos gástri-
cos, etcétera.
Actividad experimental 2:
«En frío y en caliente»
Como parte de otro curso de
actualización de profesores, reali-
zamos la siguiente actividad, cuyo
objetivo fue presentar a los profe-
sores esta metodología como una
opción valiosa para potenciar el
aprendizaje y desarrollar en los
alumnos habilidades del pensa-
miento científico mediante activi-
dades experimentales. Las
instrucciones que entregamos por
escrito fueron las siguientes:
Instrucciones
Se realizará ante el grupo una
demostración experimental senci-
lla. Obsérvela con atención y reali-
ce lo siguiente:
1. Describa con detalle lo que
observó.
2. De acuerdo con lo que ha obser-
vado, ¿qué preguntas se haría?
Escríbalas, por favor.
3. Elija una de esas preguntas para
realizar una investigación.
4. Escriba una hipótesis congruen-
te con dicha pregunta.
5. Sugiera un experimento con el
que pueda verificar si su hipóte-
sis es correcta.
6. Realice el experimento.
7. De acuerdo con los resultados
que obtuvo, ¿a qué conclusiones
puede llegar?
Figura 4. Identificación de hierro (III). El tubo 3 contiene el ion sulfociano hierro (III).
5. A continuación realizamos
frente a ellos el siguiente experi-
mento: en dos matraces Erlenme-
yer con la misma cantidad de
agua pero a diferente temperatu-
ra (20 °C y 80 °C), dejamos caer
simultáneamente una tableta de
Alka-Seltzer; observamos que en
ambos matraces había desprendi-
miento de burbujas, pero que en
el agua caliente ese burbujeo era
mayor y que la tableta se disolvía
más rápidamente (fig. 5).
Después, cada profesor res-
pondió a los puntos 1 a 5 de las
instrucciones, se formaron equi-
pos y compararon sus respuestas.
Eligieron una pregunta de las que
propusieron y decidieron qué
experimento realizar para darle
respuesta (fig. 6).
En la tabla 2 se reúnen algu-
nas de las preguntas de nivel alto
que surgieron.
Una vez que cada equipo rea-
lizó sus experimentos, ambos
expusieron ante el resto del
grupo lo que hicieron y a qué
conclusiones llegaron.
Uno de los equipos decidió
investigar si pasaba lo mismo que
en la demostración al utilizar
solo una fracción de la pastilla,
así que sus miembros registraron
lo que sucedía al disolver 2,5 g
del Alka-Seltzer en volúmenes
iguales de agua pero a 70 °C y
50 °C. Como observaron el mismo
efecto que con la pastilla comple-
ta, concluyeron que la masa que
se usa no es un factor relevante.
Otro de los equipos eligió la
pregunta: ¿ese antiácido tiene el
mismo efecto si nos lo tomamos
en agua fría que en agua calien-
te? Para responderla, sus miem-
bros disolvieron una tableta de
Alka-Seltzer en agua fría y otra
en agua caliente, y una de las
maestras se bebió ambos prepa-
rados; registraron el tiempo que
tardó en eructar en cada caso y
concluyeron que es mejor tomar-
lo en agua caliente, ya que se
eructa más pronto. El grupo no
estuvo de acuerdo con su diseño
experimental argumentando que
el efecto es diferente en cada per-
sona, que el hecho de eructar no
significaba que ya se hubiera
neutralizado la acidez estomacal
y que no eran fiables sus resulta-
dos, ya que para el segundo ensa-
yo la maestra había ingerido una
doble dosis del antiácido.
Un tercer equipo investigó lo
que sucedería al agregar la misma
masa de Alka-Seltzer en agua a la
misma temperatura, pero usando
la pastilla pulverizada. Sus miem-
bros concluyeron que la presenta-
ción de la pastilla (entera o pul-
verizada) sí influye en la rapidez
con que se disuelve este antiáci-
do, ya que la pastilla en polvo se
disolvió más rápidamente.
El cuarto equipo se dedicó a
investigar por qué la pastilla se
disuelve en menor tiempo en agua
caliente, teniendo como hipótesis
que «el agua caliente ejerce una
fuerza en los sólidos». Su experi-
mento consistió en agregar una
grajea de chocolate confitada en
agua fría y otra en agua caliente
para observar lo que sucedía, con-
cluyendo que el agua a mayor
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a b c
Figura 5. Resultados del experimento del Alka-Seltzer. a) Adición de la tableta;
b) disolución en agua fría; c) disolución en agua caliente.
Figura 6. Maestros trabajando en la actividad.
¿Pasará lo mismo si en vez de agua se usa otro líquido?
¿Por qué una de las pastillas se disuelve más rápidamente?
¿Sucederá lo mismo con otra pastilla?
¿Pasa lo mismo si se utiliza una pastilla de otro tamaño o si se usa otro
volumen de agua?
¿Ese antiácido tiene el mismo efecto si nos lo tomamos en agua fría que en
agua caliente?
¿Cuál de los ingredientes del Alka-Seltzer es el responsable del burbujeo?
Tabla 2. Algunas preguntas de los profesores sobre el experimento del Alka-Seltzer
6. Formació
del
professorat
temperatura hace que el sólido se
ablande o se decolore modifican-
do su estado inicial y descompo-
niéndolo en menor tiempo. Para
responder a esta pregunta, era
necesario recurrir a un modelo
que explicara lo que sucede a
nivel nanoscópico, cosa que no
puede lograrse a partir de un
experimento tan sencillo.
Otro de los equipos revisó lo
que decía el folleto del antiácido
sobre los ingredientes y se dedicó
a investigar qué ingrediente del
Alka-Seltzer era el responsable
del burbujeo que se observa al
agregarlo en el agua. De este
modo, sus miembros disolvieron
cada uno de los ingredientes en
agua a temperatura ambiente,
comprobando que en ninguna de
esas disoluciones se desprendían
burbujas, por lo que decidieron
mezclarlas de dos en dos; enton-
ces comprobaron que el burbujeo
solo se daba al mezclar la disolu-
ción de bicarbonato de sodio con
la de ácido acetilsalicílico, o bien
con la de ácido cítrico, que son
los tres componentes de este
antiácido, concluyendo que era la
interacción entre estos la que
ocasionaba el burbujeo en el
agua.
Al escuchar las explicaciones
de los maestros, hicimos hinca-
pié en la importancia de mane-
jar un lenguaje claro y preciso,
en la importancia del diseño
experimental para responder
adecuadamente a lo que se
investiga y del manejo y control
de variables. Respecto a la estra-
tegia de enseñanza, se resaltó
que con este tipo de actividades
experimentales se fomenta el
desarrollo de habilidades como
la predicción, la observación, el
diseño de experimentos, la argu-
mentación y la comunicación
entre pares, todas ellas muy
importantes en la formación de
nuestros alumnos.
Como parte del trabajo final
para aprobar estos cursos, los
profesores modificaron alguna de
las actividades experimentales
que ya venían realizando, convir-
tiéndolas en actividades por inda-
gación, y las aplicaron a sus
grupos. Actualmente se encuen-
tran en la etapa de análisis y eva-
luación de los resultados
obtenidos.
Ha resultado realmente inte-
resante trabajar de esta forma,
pues tanto alumnos como profe-
sores han mostrado mucho inte-
rés y entusiasmo en el diseño y la
realización de sus experimentos.
Consideramos que ello se debe
principalmente a que trataban de
responder a una pregunta que
surgió de ellos mismos y que no
fue impuesta por un tercero.
Actividad experimental 3:
«¡Detengan el huevo!»
Esta tercera actividad experi-
mental se realizó con catorce
alumnos que cursaban el segun-
do semestre en la Facultad de
Química con la finalidad de fami-
liarizarlos con esta estrategia y
saber si lograban establecer pre-
dicciones y plantear explicacio-
nes argumentadas respecto a un
evento sencillo (fig. 7).
Se entregaron por escrito las
siguientes instrucciones:
Instrucciones
Contarás con un plato, un huevo
crudo y un huevo cocido. Coloca el
huevo crudo en el centro del plato
y hazlo girar; mientras gira, tócalo
suavemente para detenerlo y
observa lo que sucede. Realiza lo
mismo con el huevo cocido.
a) Antes de realizar el experimen-
to, responde a lo siguiente: ¿qué
va a suceder con cada huevo?,
¿por qué?
b) Realiza el experimento y registra
todas tus observaciones.
c) Explica a qué piensas que se
deben los resultados obtenidos
en este experimento.
El 43 % del grupo no realizó el
experimento según las instruc-
ciones. Al parecer, los alumnos no
leyeron con atención lo que se
solicitó, pues pusieron a girar los
huevos y no los detuvieron. En la
tabla 3 se muestran algunas res-
puestas a la pregunta del ítem a
que dieron los alumnos que sí
siguieron las instrucciones.
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Figura 7. Alumnos realizando el
experimento «¡Detengan el huevo!».
Hicimos hincapié en la
importancia de manejar
un lenguaje claro y
preciso y en la
importancia del diseño
experimental
7. Educació
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10
Una vez que todos los alum-
nos entregaron sus respuestas,
estaban muy interesados en que
les explicáramos por qué el
huevo cocido se detiene al tocar-
lo, mientras que el crudo sigue
girando. Es importante mencio-
nar que este experimento está
pensado para analizar las mani-
festaciones de la inercia y que
solo un alumno mencionó ese
concepto en su explicación.
Un 62,5 % de las explicaciones
que dieron esos ocho alumnos al
fenómeno observado se refiere
al diferente estado de agregación
del contenido de los huevos (cocido:
sólido; crudo: líquido), argumentan-
do que cambia la estructura inter-
na del huevo o la rugosidad del
cascarón, que es diferente la mane-
ra en que cada uno absorbe la
energía suministrada o bien que
tienen diferente estabilidad frente
al movimiento giratorio.
Uno de los alumnos da la
explicación que consideramos
más adecuada: menciona que la
inercia del contenido del huevo
crudo hace que el huevo continúe
moviéndose, mientras que al
hablar del huevo cocido dice que,
debido a que su contenido es sóli-
do, si se detiene su movimiento,
se detendrá y ya no girará más.
Como cierre de esta actividad, se
reflexionó sobre los diversos concep-
tos que se relacionaron con este fenó-
meno y acerca de la importancia de
argumentar en base a evidencias.
Actividad experimental 4:
«El globo en el matraz»
Este experimento fue realizado
en dos ámbitos diferentes: un
curso de actualización de profeso-
res y un curso regular de química
general para estudiantes de primer
semestre universitario (fig. 8).
El objetivo de presentar este
experimento a los profesores fue
que aplicaran el modelo cinetico-
corpuscular que ya habían cons-
truido a la explicación del
fenómeno. Con los estudiantes,
nuestro propósito fue partir de
este experimento para construir
el modelo cineticocorpuscular
que, si bien ya lo han estudiado,
hemos comprobado que no lo tie-
nen suficientemente claro, por lo
que posteriormente presentan
dificultades en la comprensión de
temas como la reacción química.
Las instrucciones que se die-
ron fueron las siguientes:
Instrucciones
Coloca un poco de agua del grifo
en un matraz Erlenmeyer y calién-
tala hasta que hierva durante un
par de minutos. Retira el matraz
del calentamiento y coloca un
globo en su boca. Deja que se
enfríe un poco y luego mételo en
un recipiente con hielo.
a) Antes de realizar el experimen-
to, responde lo siguiente: ¿qué
va a suceder con el globo que
tapa el matraz?, ¿por qué?
b) Realiza el experimento y registra
tus observaciones.
c) ¿Coincidieron tus predicciones
(ítem a) con lo que sucedió en el
experimento (ítem b)?
d) Explica a qué piensas que se
debe el fenómeno observado en
este experimento.
El 42 % de los estudiantes pre-
dijo que el globo se inflaría. En la
tabla 4 se enlistan algunas de las
predicciones que hicieron.
¿Qué va a suceder con cada huevo?
El huevo crudo se detendrá más fácilmente por su cascarón poroso, que ayuda
a la fricción; el huevo cocido tiene un cascarón menos poroso
Al tocar el huevo crudo, cambiará su trayectoria y perderá el equilibrio, porque
su interior es líquido. Al tocar el huevo cocido, su trayectoria se mantendrá
firme sin perder el equilibrio, porque es un sólido.
Huevo crudo: al tocarlo, perderá equilibrio, porque su interior es líquido; el
cocido será más firme, porque su interior es sólido.
El huevo crudo se detendrá más fácilmente porque es una sustancia viscosa
que absorbe la energía que se le proporciona; el huevo cocido, no.
El huevo crudo no se detendrá al instante, porque su masa no está bien distri-
buida en su volumen; el huevo cocido tiene la masa mejor distribuida.
Ambos se detienen por igual porque su estructura interna es igual.
Es más fácil detener el huevo cocido porque es más rígido que el crudo.
El huevo cocido se detiene porque, al ser sólido, su centro de masa no cambia,
lo que no ocurre con el crudo.
Tabla 3. Algunas predicciones y explicaciones de los alumnos
Figura 8. Alumnos analizando sus
resultados experimentales durante la
actividad «El globo en el matraz».
8. Ni los alumnos ni los profeso-
res explican el fenómeno en tér-
minos de la condensación del
vapor de agua y, por lo tanto, de la
disminución del número de partí-
culas en la fase gaseosa y la con-
siguiente disminución de presión.
Sin embargo, los alumnos dan
explicaciones más completas que
los profesores de secundaria, pro-
bablemente porque han cursado
un bachillerato y están estudian-
do una carrera científica. La for-
mación de los profesores de
secundaria no es necesariamente
científica: la carrera normalista
pone más énfasis en los aspectos
pedagógicos que en las disciplinas.
Al conducir las sesiones de
discusión para esta actividad, nos
encontramos que los profesores
con frecuencia atribuyen propie-
dades macroscópicas a las partí-
culas, como el estado de
agregación o la temperatura, ya
que como argumentos a sus
explicaciones dicen que las partí-
culas «se condensan, se compri-
men, se calientan o se
expanden».
Varios alumnos y profesores
dijeron que el globo entra al
matraz porque «el vacío lo suc-
ciona». Esta es otra idea errónea
que hay que erradicar, por lo que
explicamos el fenómeno en tér-
minos de la mayor presión que
ejerce el mayor número de partí-
culas por unidad de volumen
fuera del matraz (aire) compara-
da con la que existe dentro de él
después de que el vapor de agua
se ha condensado debido al
enfriamiento.
Ambos grupos describen los
estados de agregación correcta-
mente. Sin embargo, es necesario
constatar de alguna otra manera
si lo que mencionan en su discur-
so es realmente lo que piensan,
por ejemplo, mediante un dibujo,
pues también encontramos que
algunos dibujan las partículas
que forman el vapor localizadas
Formació
del
professorat
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Figura 8. Maestros analizando sus resultados experimentales durante la actividad «El globo en el matraz».
¿Qué sucederá con el globo?
El vapor de agua buscará la forma de expandirse y se inflará el globo.
Cuando el globo esté en el matraz, con el agua caliente se inflará, y cuando se
ponga hielo al matraz, se desinflará, porque las moléculas del gas se expandi-
rán al aumentar la temperatura y se comprimirán cuando disminuya. ¿Son las
moléculas las que se expanden o el gas?
Se inflará, porque cuando el agua se haga vapor se expandirá, pues las molécu-
las de gas tienen un mayor espacio intermolecular que el agua caliente.
Al disminuir la temperatura, el aire caliente en el matraz se contraerá, hacien-
do que el globo entre en el matraz, inflándose inversamente debido a una dis-
minución de presión. Se habla del aire y no del vapor. Explicaciones incompletas.
Se inflará, puesto que al poner en contacto el matraz caliente con el hielo se
liberará vapor de agua, lo que provocará que se infle un poco.
Al poner el globo cuando el agua esté caliente, se inflará un poco, pero cuando
el matraz se introduzca en hielo, el globo se desinflará, porque la presión den-
tro del matraz será menor que la atmosférica, ya que el vapor de agua se con-
densará.
Tabla 4. Predicciones y explicaciones de los estudiantes durante el experimento
«El globo en el matraz»
Varios alumnos y
profesores dijeron que
el globo entra al matraz
porque «el vacío lo
succiona». Esta es otra
idea errónea que hay
que erradicar, por lo que
explicamos el fenómeno
en términos de la mayor
presión que ejerce el
mayor número de
partículas por unidad de
volumen fuera del
matraz (aire) comparada
con la que existe dentro
de él después de que el
vapor de agua se ha
condensado debido al
enfriamiento
9. Educació
Química
EduQ
número
9
en una zona específica del
matraz, en vez de distribuirlas de
manera uniforme, como se puede
ver en la fig. 9.
b
Comentarios finales
Definitivamente, los enfoques
por indagación y POE son una
excelente alternativa para diag-
nosticar lo que se sabe respecto a
un tema, para fomentar la refle-
xión de contenidos conceptuales
y procedimentales y para usar los
trabajos prácticos como una
herramienta valiosa en el apren-
dizaje de las ciencias naturales.
En nuestros cursos de actuali-
zación para profesores, tuvieron
una gran aceptación, reconocién-
dose que bajo esta metodología de
trabajo, aunque los alumnos son
los protagonistas en su aprendiza-
je, el profesor continúa teniendo
un papel fundamental como dise-
ñador y guía en todo el proceso.
Nuestros alumnos de la Facul-
tad de Química también se han
mostrado interesados al realizar
este tipo de actividades y la gran
mayoría participa activamente.
Iniciar nuestros cursos de quími-
ca general con esta modalidad de
trabajos prácticos y con experi-
mentos que se realizan con
materiales cotidianos les hace
perder un poco el miedo a la quí-
mica y expresar de manera más
libre sus dudas y propuestas. Pos-
teriormente, cuando trabajamos
otros contenidos del curso,
muchos ya se animan a pregun-
tar y a experimentar con una
mirada más crítica ante sus
resultados.
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dad. 2ª ed. Buenos Aires: Addi-
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type laboratory: A case study».
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Norma Mónica López Villa
es licenciada en química por la Uni-
versidad Nacional Autónoma de
México (UNAM), egresada de la maes-
tría en docencia para la educación
media superior y profesora en la
Facultad de Química de la UNAM
desde 1992. Es coautora de varios
libros de química para el nivel secun-
dario y ponente en diversos cursos de
actualización para profesores de cien-
cias de nivel básico y medio-superior.
Su campo de interés es la didáctica
de la ciencia: trabajos prácticos, eva-
luación de los aprendizajes y uso de
analogías.
C. e.: nmvilla@hotmail.com
Gisela Hernández Millán
es profesora titular a tiempo comple-
to en la Facultad de Química de la
Universidad Nacional Autónoma de
México (UNAM). Ha diseñado e impar-
tido varios cursos para diplomados y
maestrías en enseñanza de las cien-
cias. Es coautora de quince libros
para diversos niveles educativos, así
como de artículos en revistas arbitra-
das, y ha presentado más de cien tra-
bajos en congresos nacionales e
internacionales.
C. e.: ghm@unam.mx
12
Figura 9. Esquema dibujado por un
profesor de secundaria para explicar
por qué se infla el globo al calentar el
matraz (a) y por qué se mete en el
matraz al enfriarlo (b).
a