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CONOCIENDO EL PORTAFOLIO: CONCEPTO Y USO.

Para manejar el concepto de portafolios, se han manejado diferentes definiciones
que corresponderían a distintos usos que se hacen de dicho recurso. Autores
como Shulman (1998), Crocked (1998) o Cole et al. (200), destacan
características comunes como:

   •   Criterios para selección de trabajos
   •   Definición de unos criterios de evaluación
   •   Temporización para la recogida del trabajo
   •   Otros indicadores relacionados con la selección y evaluación.

Partiendo del estudio y comparación de distintas definiciones y teniendo en cuenta
que el portafolio puede ser usado en una diversidad de contextos, desde el
aprendizaje del alumno hasta el desarrollo profesional del docente, Klenowkys
(2005) desarrolla la siguiente definición:

           “Un portafolio es una colección de trabajos que incluyen los logros
           individuales, tales como los resultados de las tareas genuinas, la
           evaluación del proceso, test convencionales o muestras de trabajo;
           documenta los logros alcanzados a lo largo del tiempo. Generalmente el
           individuo elige el tipo de trabajo que le sirva mejor para expresar su
           éxito así como para demostrar su aprendizaje respecto a un objetivo
           particular como podría ser la certificación o la evaluación tanto sumativa
           como formativa. La autoevaluación es un proceso integral que implica
           tener capacidad de juicio para valorar la calidad del propio rendimiento
           así como las estrategias de aprendizaje. Igualmente la discusión y
           reflexión con los compañeros y tutores durante una entrevista, una
           conversación o una presentación, facilita la comprensión del proceso de
           enseñanza aprendizaje. El desarrollo del portafolios implica por tanto
           documentar no sólo los logros conseguidos sino también las
           autoevaluaciones, las estrategias aplicadas y el análisis sobre las
experiencias de aprendizaje, por lo que es mucho más que una simple
          colección de tareas”.

En la ilustración 1, hemos tratado de sintetizar los principales aspectos que se
agrupan dentro del concepto de Portafolios.




El hecho de que los estudiantes seleccionen trabajos de una amplia colección y
reflexión sobre los mismos y las actuaciones que le han llevado a conseguirlos les
ayuda a ser más conscientes de su propio crecimiento. En esta línea, la utilización
del portafolio resulta consecuente con un enfoque constructivista del aprendizaje.
De este modo, Cano (2005) destaca algunos principios del modelo constructivista
que se ponen en juego con la utilización del portafolio:

   •   El sujeto es activo en la construcción de su conocimiento.
   •   Los aprendizajes que realizan son significativos, en tanto que enlazan
       sustantivamente con sus conocimientos previos, con sus experiencias y con
       sus intereses y necesidades.
•   Los aprendizajes que realizan son funcionales, en tanto que los dotan de
       sentido y ve su utilidad, al prever la transferencia de lo aprendido a otros
       contextos.
   •   La interacción con otros contribuye a generar el aprendizaje.

De acuerdo a lo anterior, podemos destacar que la utilización del portafolio
requiere una pedagogía constructivista (Klenoswsky, 2005) que se caracteriza por
ofrecer oportunidades para analizar el aprendizaje, favorecer la interacción entre
iguales en el trabajo en grupo y en parejas, propiciar el diálogo entre docentes y
estudiante en torno al trabajo de éste, y dejar siempre patente el apoyo y la
colaboración.

Diferentes usos del portafolio.

Inicialmente, el portafolio comienza a utilizarse en el mundo del arte, más
concretamente en el diseño y en la arquitectura. Así en palabras de Rogers
Spears (profesor del Architecture School of Design), “Un portafolio es, en muchos
aspectos, como una ventana que se abre, no sólo ante el trabajo del estudiante,
sino ante su manera de pensar”.

Actualmente los portafolios están presentes en cualquier etapa educativa y en el
desarrollo profesional, tanto en el aprendizaje como en la promoción y evaluación.
Así un portafolio puede usarse dentro de una asignatura, piara el desarrollo y
valoración del conocimiento a adquirir en la misma. Rn la docencia, para el
desarrollo de habilidades de enseñanza y prácticas reflexivas. O bien, en la
preparación profesional y vocacional, con fines valorativos y de promoción.

Por ello aunque el portafolio sea un recurso metodológico con unas características
concretas, pueden existir distintos tipos de portafolios que responden a diferentes
fines y variados contextos. A continuación pasamos a diferencias algunas de las
modalidades de portafolios:

   •   El portafolios del Estudiante: En este caso, nos referimos a una
       herramienta de enseñanza, aprendizaje y evaluación que conlleva la
aportación de diferentes trabajos que han sido realizados por el estudiante
       y que ponen de manifiesto sus habilidades, capacidades, intereses…;
       permitiendo valorar la consecución de objetivos propuestos por el contexto
       de una asignatura determinada. Es importante destacar, dentro de este uso,
       dos aspectos esenciales del proceso de enseñanza – aprendizaje: 1)
       Presencia de una interacción continúa entre profesor y alumno, con la
       necesaria adaptación de métodos de enseñanza y estrategias didácticas. 2)
       Utilización de una evaluación continua y ajustada a la realidad del proceso
       de enseñanza aprendizaje.


       Aunque en este caso, el estudiante sea el principal responsable en la
       gestión del portafolio, el profesor también juega un papel fundamental ya
       que debe existir un acuerdo previo entre ambos para que el trabajo elegido
       diga unos criterios requeridos (Klenowsky, 2005):


              Progreso continuo
              Comprensión de un principio o proceso clave
              Originalidad y creatividad
              Logros en contextos diferentes
              Desarrollo de habilidades clave
              Superar los puntos débiles detectados

       Burke y Rainbow (1998) insisten en la necesidad de incluir en el portafolio
       una variedad de pruebas de gran calidad para que queden manifiestas las
       nuevas competencias que el estudiante a alcanzado en distintas situaciones
       y contextos.

•   El portafolio de la Evaluación Sumativa: La evaluación sumativa es la que
    se realiza al finalizar un proceso de enseñanza – aprendizaje y su propósito es
    informar sobre el rendimiento de los estudiantes de las prácticas de enseñanza
    que se hayan aplicado y de la modalidad de aprendizaje desarrollado. Cuando
    se usa un portafolio con fines sumativos, es preciso que el organismo o parte
evaluadora haya explicado los criterios a utilizar en la evaluación y los
    contenidos a evaluar, para que la evaluación sea eficaz. De igual modo, los
    evaluadores deben disponer de una lista de pautas y escala de valoración que
    dan objetividad y fiabilidad a su valoración. Así después de haber evaluado
    cada prueba deben anotar el grado de éxito obtenido por el alumno y aportar
    su justificación.


•   El portafolio Docente: Este uso del portafolio está enfocado al desarrollo
    profesional de los profesores y les ayuda a considerar la compleja y
    multifacética naturaleza de la enseñanza. De este modo los profesores
    reflexionan críticamente sobre su actuación práctica y fomentan el diálogo e
    intercambio de ideas con otros profesionales de su ámbito.

    Una definición de lo que se considera Portafolio Docente sería la que
    inicialmente aporta Shulman (1992): “Un portafolio didáctico es la historia
    documental estructurada de un conjunto (cuidadosamente seleccionado) de
    desempeños que han recibido preparación o tutoría, y adoptan la forma de
    muestras de trabajo de un estudiante que ha alcanzado realización plena en la
    escritura reflexiva, la deliberación y la conversación”. En la misma línea Lyon
    (2003) concibe la realización del portafolio docente como un proceso dinámico
    que sirve a los profesores para recoger datos provenientes de su trabajo y
    desarrollo profesional. Estos trabajos son agrupados y redactados por los
    profesores añadiéndoles una detallada reflexión, para después ser compartidos
    con   sus    colegas   y   estudiantes,   presentándolos   públicamente    como
    documentos de discusión y defendiendo sus concepciones sobre el buen hacer
    en la enseñanza.

    En esta línea, Grant y Huebner (1998) recomiendan que los portafolios para el
    desarrollo profesional de los profesores deban cumplir los siguientes requisitos:

           Estar diseñados para promover la práctica reflexiva.
           Es preciso compartirlos con otros colegas.
           Fomentar la cooperación entre alumnos y profesores.
Deben realizarse de modo voluntario por profesores, por lo que no
         deben usarse con fines valorativos.
         Estarán respaldados por unas condiciones plausibles.

En síntesis, este tipo de portafolio docente puede ayudarnos a contemplar y
entender la enseñanza como un modo de investigación y de este modo favorecer
la innovación en la docencia. Y además, propiciar el trabajo en equipo como un
modo óptimo de entender la docencia.

Para finalizar, queremos destacar que independientemente del uso que se dé al
portafolio, éste va ser siempre una herramienta valiosa que va a dotar de calidad
tanto al proceso como al producto. Y cualquier evidencia que se vaya a colocar en
el portafolio siempre debe ir acompañada de la reflexión correspondiente, lo que
nos va a ayudar a crecer tanto como alumnos, profesionales o docentes.

Elementos que subyacen a la elaboración del portafolio

Independientemente del concepto de portafolio en que nos apoyamos o del tipo o
soporte que le otorguemos, existen unas bases o principios que subyacen a la
elaboración de cualquiera de los portafolios antes mencionados. En este sentido
Klenoswky (2005) señala como principios:

   1) El estudiante debe de tener claros los fines, criterios o pautas a seguir
      antes de comenzar a elaborar el portafolio. De este modo, será capaz de
      seleccionar las pruebas o evidencias de aprendizaje más adecuadas para
      poder alcanzar sus fines.
   2) Se debe implicar al estudiante en el proceso evaluativo. Así, el mismo
      aprendiz será el artífice de su propia evaluación, mostrando y relatando qué
      y cómo ha aprendido.
   3) La evaluación, el currículo, la enseñanza y el aprendizaje se integran como
      un todo. Esto ayudará a los estudiantes a centrarse más en su propio
      aprendizaje.
Para desarrollar el portafolio es preciso que el estudiante seleccione una colección
de trabajos que demuestren la competencia que ha alcanzado y el rendimiento
que ha obtenido. Esto implica que docente y estudiante deben compartir unos
criterios o características que sirven para valorar la calidad del rendimiento de sus
estudiantes. Así la selección de los trabajos, pruebas o evidencias que el
estudiante incluya en el portafolio supondrá que el mismo ha realizado una
autovaloración previa de su actividad, seleccionando aquellas evidencias que
mejor responden a los criterios establecidos. También puede darse el caso de que
su autoevaluación no le satisfaga plenamente, esto le induciría a introducir mejorar
en su proceso de aprendizaje.

MARTÍNEZ, Segura María José. 2009. El portafolio para el aprendizaje y la
          evaluación: en el contexto universitario.       España: Universidad de
          Murcia.

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  • 2. experiencias de aprendizaje, por lo que es mucho más que una simple colección de tareas”. En la ilustración 1, hemos tratado de sintetizar los principales aspectos que se agrupan dentro del concepto de Portafolios. El hecho de que los estudiantes seleccionen trabajos de una amplia colección y reflexión sobre los mismos y las actuaciones que le han llevado a conseguirlos les ayuda a ser más conscientes de su propio crecimiento. En esta línea, la utilización del portafolio resulta consecuente con un enfoque constructivista del aprendizaje. De este modo, Cano (2005) destaca algunos principios del modelo constructivista que se ponen en juego con la utilización del portafolio: • El sujeto es activo en la construcción de su conocimiento. • Los aprendizajes que realizan son significativos, en tanto que enlazan sustantivamente con sus conocimientos previos, con sus experiencias y con sus intereses y necesidades.
  • 3. Los aprendizajes que realizan son funcionales, en tanto que los dotan de sentido y ve su utilidad, al prever la transferencia de lo aprendido a otros contextos. • La interacción con otros contribuye a generar el aprendizaje. De acuerdo a lo anterior, podemos destacar que la utilización del portafolio requiere una pedagogía constructivista (Klenoswsky, 2005) que se caracteriza por ofrecer oportunidades para analizar el aprendizaje, favorecer la interacción entre iguales en el trabajo en grupo y en parejas, propiciar el diálogo entre docentes y estudiante en torno al trabajo de éste, y dejar siempre patente el apoyo y la colaboración. Diferentes usos del portafolio. Inicialmente, el portafolio comienza a utilizarse en el mundo del arte, más concretamente en el diseño y en la arquitectura. Así en palabras de Rogers Spears (profesor del Architecture School of Design), “Un portafolio es, en muchos aspectos, como una ventana que se abre, no sólo ante el trabajo del estudiante, sino ante su manera de pensar”. Actualmente los portafolios están presentes en cualquier etapa educativa y en el desarrollo profesional, tanto en el aprendizaje como en la promoción y evaluación. Así un portafolio puede usarse dentro de una asignatura, piara el desarrollo y valoración del conocimiento a adquirir en la misma. Rn la docencia, para el desarrollo de habilidades de enseñanza y prácticas reflexivas. O bien, en la preparación profesional y vocacional, con fines valorativos y de promoción. Por ello aunque el portafolio sea un recurso metodológico con unas características concretas, pueden existir distintos tipos de portafolios que responden a diferentes fines y variados contextos. A continuación pasamos a diferencias algunas de las modalidades de portafolios: • El portafolios del Estudiante: En este caso, nos referimos a una herramienta de enseñanza, aprendizaje y evaluación que conlleva la
  • 4. aportación de diferentes trabajos que han sido realizados por el estudiante y que ponen de manifiesto sus habilidades, capacidades, intereses…; permitiendo valorar la consecución de objetivos propuestos por el contexto de una asignatura determinada. Es importante destacar, dentro de este uso, dos aspectos esenciales del proceso de enseñanza – aprendizaje: 1) Presencia de una interacción continúa entre profesor y alumno, con la necesaria adaptación de métodos de enseñanza y estrategias didácticas. 2) Utilización de una evaluación continua y ajustada a la realidad del proceso de enseñanza aprendizaje. Aunque en este caso, el estudiante sea el principal responsable en la gestión del portafolio, el profesor también juega un papel fundamental ya que debe existir un acuerdo previo entre ambos para que el trabajo elegido diga unos criterios requeridos (Klenowsky, 2005): Progreso continuo Comprensión de un principio o proceso clave Originalidad y creatividad Logros en contextos diferentes Desarrollo de habilidades clave Superar los puntos débiles detectados Burke y Rainbow (1998) insisten en la necesidad de incluir en el portafolio una variedad de pruebas de gran calidad para que queden manifiestas las nuevas competencias que el estudiante a alcanzado en distintas situaciones y contextos. • El portafolio de la Evaluación Sumativa: La evaluación sumativa es la que se realiza al finalizar un proceso de enseñanza – aprendizaje y su propósito es informar sobre el rendimiento de los estudiantes de las prácticas de enseñanza que se hayan aplicado y de la modalidad de aprendizaje desarrollado. Cuando se usa un portafolio con fines sumativos, es preciso que el organismo o parte
  • 5. evaluadora haya explicado los criterios a utilizar en la evaluación y los contenidos a evaluar, para que la evaluación sea eficaz. De igual modo, los evaluadores deben disponer de una lista de pautas y escala de valoración que dan objetividad y fiabilidad a su valoración. Así después de haber evaluado cada prueba deben anotar el grado de éxito obtenido por el alumno y aportar su justificación. • El portafolio Docente: Este uso del portafolio está enfocado al desarrollo profesional de los profesores y les ayuda a considerar la compleja y multifacética naturaleza de la enseñanza. De este modo los profesores reflexionan críticamente sobre su actuación práctica y fomentan el diálogo e intercambio de ideas con otros profesionales de su ámbito. Una definición de lo que se considera Portafolio Docente sería la que inicialmente aporta Shulman (1992): “Un portafolio didáctico es la historia documental estructurada de un conjunto (cuidadosamente seleccionado) de desempeños que han recibido preparación o tutoría, y adoptan la forma de muestras de trabajo de un estudiante que ha alcanzado realización plena en la escritura reflexiva, la deliberación y la conversación”. En la misma línea Lyon (2003) concibe la realización del portafolio docente como un proceso dinámico que sirve a los profesores para recoger datos provenientes de su trabajo y desarrollo profesional. Estos trabajos son agrupados y redactados por los profesores añadiéndoles una detallada reflexión, para después ser compartidos con sus colegas y estudiantes, presentándolos públicamente como documentos de discusión y defendiendo sus concepciones sobre el buen hacer en la enseñanza. En esta línea, Grant y Huebner (1998) recomiendan que los portafolios para el desarrollo profesional de los profesores deban cumplir los siguientes requisitos: Estar diseñados para promover la práctica reflexiva. Es preciso compartirlos con otros colegas. Fomentar la cooperación entre alumnos y profesores.
  • 6. Deben realizarse de modo voluntario por profesores, por lo que no deben usarse con fines valorativos. Estarán respaldados por unas condiciones plausibles. En síntesis, este tipo de portafolio docente puede ayudarnos a contemplar y entender la enseñanza como un modo de investigación y de este modo favorecer la innovación en la docencia. Y además, propiciar el trabajo en equipo como un modo óptimo de entender la docencia. Para finalizar, queremos destacar que independientemente del uso que se dé al portafolio, éste va ser siempre una herramienta valiosa que va a dotar de calidad tanto al proceso como al producto. Y cualquier evidencia que se vaya a colocar en el portafolio siempre debe ir acompañada de la reflexión correspondiente, lo que nos va a ayudar a crecer tanto como alumnos, profesionales o docentes. Elementos que subyacen a la elaboración del portafolio Independientemente del concepto de portafolio en que nos apoyamos o del tipo o soporte que le otorguemos, existen unas bases o principios que subyacen a la elaboración de cualquiera de los portafolios antes mencionados. En este sentido Klenoswky (2005) señala como principios: 1) El estudiante debe de tener claros los fines, criterios o pautas a seguir antes de comenzar a elaborar el portafolio. De este modo, será capaz de seleccionar las pruebas o evidencias de aprendizaje más adecuadas para poder alcanzar sus fines. 2) Se debe implicar al estudiante en el proceso evaluativo. Así, el mismo aprendiz será el artífice de su propia evaluación, mostrando y relatando qué y cómo ha aprendido. 3) La evaluación, el currículo, la enseñanza y el aprendizaje se integran como un todo. Esto ayudará a los estudiantes a centrarse más en su propio aprendizaje.
  • 7. Para desarrollar el portafolio es preciso que el estudiante seleccione una colección de trabajos que demuestren la competencia que ha alcanzado y el rendimiento que ha obtenido. Esto implica que docente y estudiante deben compartir unos criterios o características que sirven para valorar la calidad del rendimiento de sus estudiantes. Así la selección de los trabajos, pruebas o evidencias que el estudiante incluya en el portafolio supondrá que el mismo ha realizado una autovaloración previa de su actividad, seleccionando aquellas evidencias que mejor responden a los criterios establecidos. También puede darse el caso de que su autoevaluación no le satisfaga plenamente, esto le induciría a introducir mejorar en su proceso de aprendizaje. MARTÍNEZ, Segura María José. 2009. El portafolio para el aprendizaje y la evaluación: en el contexto universitario. España: Universidad de Murcia.