Este documento describe la naturaleza constructiva del aprendizaje. Explica que los niños construyen su conocimiento a través de la experiencia y la acción directa con el mundo, no mediante la conceptualización. También señala que los estudiantes llegan a clase con ideas preconcebidas que deben ser reconocidas y desafiadas para permitir un aprendizaje más rico. Finalmente, enfatiza que el aprendizaje no es pasivo sino activo, donde los estudiantes construyen sus propios significados a través de la experiencia.

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Desde los primeros días de nacido, incluso antes de desarrollar
el lenguaje, cuando aún no ha cumplido los dos años,
se dan procesos de conocimiento del mundo que son
fundamentalmente prácticos y que se apoyan no en una
conceptualización, sino en las acciones directas que
el niño ejerce sobre el mundo. Por supuesto, el ser
humano no está listo para realizar todas estas acciones
desde que nace, cuando solo tiene a su disposición
unos pocos esquemas de acción descoordinados
entre sí (ver, agarrar, succionar). Así, el objeto es para
el niño pequeño algo que se coge, algo que se arroja,
algo que se huele; cada nueva acción le abre otras muchas
posibilidades. Sin embargo, solo más adelante, y luego de
varios años de desarrollo de sus estructuras cognitivas, el niño podrá
clasificar a un gato como un animal. Y aún necesitará mucho más tiempo para
que pueda entender, lógicamente, que el gato se relaciona con otros animales
y que ocupa un lugar en una taxonomía, que es un mamífero y que se clasifica
como tal por tener, entre otras cosas, glándulas mamarias productoras de
leche.
Según Howard Gardner (1993: 235):
A menudo los estudiantes llegan
a las clases de historia, de litera-
tura, de arte o de estudios socia-
les, con prejuicios, estereotipos y
simplificaciones profundamente
arraigados. Al igual que en el
caso de las ciencias y las mate-
máticas, no se puede esperar que
estas propensiones simplemente
se disipen tras un único contrae-
jemplo. Resulta importante que
estos enfoques basados en pre-
juicios sean regular y repetida-
mente reconocidos como tales y
que los estudiantes tengan am-
plias oportunidades de desarro-
llar opiniones más ricas y acaba-
das acerca del tema.
Es necesario que leas este
texto antes de continuar conla revisión
del material.
Importante
LECTURA
PREVIA
LA CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO [[

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Por otro lado, los niños tienen saberes previos muy particulares. Por ejemplo, veamos
el análisis que hace Mario Carretero (1997) de la siguiente tira de Quino.
Es fundamental tener en cuenta las características del pensamiento de los
estudiantes en cada etapa de desarrollo para la planificación e implementación
de las actividades en aula. Muchos de los “errores” de los estudiantes obedecen a
que interpretan la información que compartimos con ellos de la manera en que se
lo permiten sus estructuras cognitivas. Por ello, muchas veces dichos errores son
buenas oportunidades y puntos de partida para aplicar actividades que les permitan
desarrollar su pensamiento.
De esto se deduce que, aprender no es un proceso pasivo y puramente receptivo,
sino un proceso activo y constructivo. Los niños y adolescentes construyen sus
propias interpretaciones y significados a partir de sus experiencias de aprendizaje. El
rol del docente es propiciar la construcción de las nuevas nociones, activando la mente
de los estudiantes, y orientarlos en la búsqueda de sus propias respuestas.
Libertad demuestra tener algunas “ideas previas” acerca del fenómeno científico al que hace
referencia la maestra. Para ella el sol sale por la mañana y desde el living de su casa. La
maestra en cambio, trata de que aprenda que el sol sale por el este y se pone por el oeste, y
que estos son dos de los cuatro puntos cardinales. Que cuando le pregunten por dónde sale
el sol, conteste que “por el este” es un aprendizaje bastante difícil de conseguir, si el alumno
simplemente memoriza la respuesta. Ahora bien, si lo que se pretende es que comprenda
por qué el sol sale por el este, las cosas se complican y el maestro probablemente tendrá que
enfrentarse a ideas como las que expresa Libertad.
… La respuesta de Libertad es incorrecta: el sol no sale por el
living de su casa. Sin embargo, ella no miente. Simplemente está
basando su respuesta en su experiencia cotidiana y su capacidad
de observación (…) estas ideas son incorrectas desde el punto de
vista científico, pero en realidad no lo son desde el punto de vista del
alumno, ya que indica la representación que el estudiante tiene del
fenómeno en cuestión.

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Supongamos que tratara de aprender a conducir un automóvil ateniéndose a las
instrucciones de un libro o en clases magistrales dictadas por conductores expertos.
Usted estudia los diagramas donde se muestra la posición de los pedales correspon-
dientes al acelerador, al freno y al embrague. Se entera del proceso de ir soltando el
embrague a medida que presiona el acelerador. Memoriza la distancia correcta de
frenado ("se permiten 3,5 metros adicionales por cada kilómetro por hora cuando
la velocidad excede los 80 kilómetros por hora"). Un conductor experimentado le
explica cómo calibrar las oportunidades para sumergirse en una corriente de tráfi-
co veloz. En las clases magistrales también le explican cómo se estaciona en forma
paralela. Una vez escuchado y leído lo suficiente sobre las distintas habilidades y
técnicas usadas para conducir, usted se sienta por primera vez frente al volante y
presenta el examen para obtener la licencia de conducción.
Sobra decir que pocos lo aprobaríamos
en tales circunstancias. Ciertamente los
libros y las conferencias nos brindan in-
formación esencial acerca de la conduc-
cióndeautomóviles;porejemplo,quees
necesario hacer la señal de giro toda vez
que se dobla o que las leyes municipales
exigen en las bocacalles ceder el paso a
los transeúntes. Podemos saber de me-
moria la forma de colocar los pies en
los pedales y las pautas comunes para
accionar la palanca de cambios. Pero
no sabríamos usar con sensatez esos
conocimientos en la infinita variedad
de circunstancias que pueden presentarse en cualquier
momento a lo largo de la ruta. Sin manejar realmente el automóvil en distintas si-
tuaciones y sin recibir entrenamiento continuo y retroalimentación por parte de un
instructor experimentado es imposible aprender a conducir bien y sin correr riesgos.
Es así que la concepción constructivista se opone a aquellas visiones que conciben el
aprendizaje solamente como un proceso de trasmisión de datos.
Tina Blythe (1998) dice lo siguiente:
Según Blythe (1998), los estudiantes necesitan pasar por experiencias en las que
realicen “viajes intelectuales para explorar el territorio de un tópico”, para que puedan
aplicar lo aprendido en diversas situaciones, sostener opiniones o plantear sus propios
puntos de vista, y demostrar lo aprendido desempeñándose con eficiencia.
Lograr un aprendizaje va a requerir de un nuevo rol docente para ofrecer a los estudiantes
oportunidades para aprender, relacionar saberes, conectarse con la vida fuera de la escuela,
aprender a pensar, opinar y argumentar sobre hechos, ideas y situaciones.