El documento discute el rol de las imágenes en la formación docente. Señala que las imágenes han sido centrales en las sociedades desde sus orígenes y proveen nuevas formas de transmitir y fijar conocimiento. También explora cómo las tecnologías modernas afectan la producción y circulación de imágenes y cómo éstas generan nuevos regímenes de visualidad. Finalmente, propone considerar seriamente el uso pedagógico de imágenes en la escuela para enseñar de manera más efectiva.

1. LA IMAGEN EN
LA FORMACIÓN
DOCENTE

2. IMAGEN
DOCENTE
ARGUMENTO
CULTURAL
ARGUMENTO
DIDÁCTICO

3. IMAGEN
ESCUSA PARA
EL CONTENIDO
CONOCIMIENTO
VALIOSO
ANALISIS DE
LA IMAGEN

4.  Las sociedades humanas han estado
organizadas alrededor de la imagen
desde que aparecieron las primeras
imágenes nativas.
 “Múltiples recursos” que ofrecía la
imagen en una sociedad no letrada.
 Lo que es nuevo son sus modos de
producirse y circular
 Jóvenes nativos digitales según clase
social.

5. Gruzinsk
 La imagen permite “la
transmisión, la fijación, la
visualización de un saber”.
Georges Didi-Huberman
 “Para saber hay que
imaginarse”
 tiempo de trabajo con las
imágenes.

6.  CONSIDERADO ALGO MAS QUE UNA
REPRESENTACION SOLA, SINO QUE ES
UNA PRÁCTICA SOCIAL.
 GENERA UN NUEVO CONOCIMIENTO.
 DIFERENCIA ENTRE ENTENDER Y
APRENDER
 PARA ENTENDER HAY QUE PRESTAR
ATENCION.
› SUJETO VISUAL AGENTE DE
VISION DISCURSO DE VISUALIDAD

7. REGÍMENES DE VISUALIDAD
Son
Configuraciones
Políticos
Epistemológicos
Estéticos
Suponen
una
pedagogía
CONTIENE
Elementos
POR
Regímenes Mediados Tecnologías

8. Ángel Quintana
Muestra en su trabajo como las tecnologías
condicionan y estructuran una producción
de la imagen.
REALISMO en el cine
PROBLEMÁTICA
Relaciones entre las IMÁGENES y la
VERDAD, entre el VER y el SABER.

9. Maurice Samuels
Analizo libros de texto de HISTORIA
 Destaco como se produce una
educación de espectador a través de los
libros.
 Las ilustraciones de los libros
fueron herramientas
pedagógicas.
“ La función de la imagen como un elemento decorativo, le
permite interrumpir la progresión hacia delante de la narrativa,
proveer un espacio fuera de la cronología estricta para que se
contemple un determinado momento simbólico y sentimental. La
ilustración así permite niveles de discurso múltiples y simultáneos,
en los cuales lo visual no es un espejo exacto de mundo, aunque
guarde relación con él”

10. Actividad pedagógica
Tiene un PROPÓSITO.
Establece una SECUENCIA.
Hace una TRADUCCIÓN para un
TIEMPO particular y un ESPACIO
particular.
Busca que se APRENDA
algo determinado.

11. La Imagen
En internet
En el cine
Televisión
TRANSFORMACIÓN
En el marco de una
actividad escolar.
El juego del lenguaje o
código dominante impone
limites.

12. PEDAGOGÍA
DE
LA IMAGEN
Formación docente y en el aula.
CONSIDERAR
EN
 Espacio escolar, ya que NO es cualquier espacio.
 Sobreimprime lógicas de intercambio distintas.

13. Formación
Docente Trabajar
Formas de
Visualización
instaladas
SOBRE
Escuela
Enseñe trabajar Una imagen o varias. SOBRE
Organice Series de imágenes.
Enseñe
Ver otras cosas y
de otra manera.

14. Didi- Huberman
“ (…) ,mirar no es simplemente ver, ni incluso observar con
mas o menos “competencia”: una mirada supone la
implicación, el ser-afectado que se reconoce, en esta
implicación misma como sujeto. Recíprocamente, una
mirada sin forma y sin formula queda como una mirada
nula. Hace falta la forma para que la mirada acceda al
lenguaje y a la elaboración única manera, con una
mirada, de brindar una experiencia y una enseñanza”

15. MUCHAS GRACIAS
 Barros, Mirta.
Berecibar, María Lucrecia.
Dominguez, Lucía.
20, de Octubre del 2014, Córdoba