La ley de pregnancia establece que nuestro cerebro tiende a organizar las figuras de la manera más simple posible. La ley de tendencia al cierre indica que percibimos formas completas aunque les falte parte. La ley de relación figura-fondo establece que existe una figura central y un fondo que la rodea. Las ilusiones ópticas se clasifican en fisiológicas, debido a factores como la luminosidad, e ilusiones cognitivas causadas por interpretaciones erróneas del cerebro.
Como Gestalt se denomina la corriente de la Psicología, de corte teórico y experimental, que se dedica al estudio de la percepción. ... Para la Gestalt, el ser humano organiza sus percepciones como totalidades, como forma o configuración, y no como simple suma de sus partes
Como Gestalt se denomina la corriente de la Psicología, de corte teórico y experimental, que se dedica al estudio de la percepción. ... Para la Gestalt, el ser humano organiza sus percepciones como totalidades, como forma o configuración, y no como simple suma de sus partes
El Enfoque Gestáltico (EG) es un enfoque holístico; es decir, que percibe a los objetos, y en especial a los seres vivos, como totalidades. En Gestalt decimos que "el todo es más que la suma de las partes". Todo existe y adquiere un significado al interior de un contexto específico; nada existe por sí solo, aislado.
Comparar las aproximaciones teóricas (teorías directas e indirectas) que explican el fenómeno perceptual humano, participando del debate contemporáneo en psicología respecto a la naturaleza de la percepción, a fin de comparar sus fortalezas, debilidades y aplicaciones.
Actividad 6 tarea - enfoque de la gestaltMiguelDuque28
Comparar las aproximaciones teóricas (teorías directas e indirectas) que explican el fenómeno perceptual humano, participando del debate contemporáneo en psicología respecto a la naturaleza de la percepción, a fin de comparar sus fortalezas, debilidades y aplicaciones.
El Enfoque Gestáltico (EG) es un enfoque holístico; es decir, que percibe a los objetos, y en especial a los seres vivos, como totalidades. En Gestalt decimos que "el todo es más que la suma de las partes". Todo existe y adquiere un significado al interior de un contexto específico; nada existe por sí solo, aislado.
Comparar las aproximaciones teóricas (teorías directas e indirectas) que explican el fenómeno perceptual humano, participando del debate contemporáneo en psicología respecto a la naturaleza de la percepción, a fin de comparar sus fortalezas, debilidades y aplicaciones.
Actividad 6 tarea - enfoque de la gestaltMiguelDuque28
Comparar las aproximaciones teóricas (teorías directas e indirectas) que explican el fenómeno perceptual humano, participando del debate contemporáneo en psicología respecto a la naturaleza de la percepción, a fin de comparar sus fortalezas, debilidades y aplicaciones.
Para la Gestalt, el ser humano organiza sus percepciones como totalidades, como forma o configuración, y no como simple suma de sus partes. Además estas leyes explican el origen de las percepciones a partir de los estímulos.
PRESENTADO POR: YANNICK ESPAÑA SIERRA CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANADAS Y SOCIALES PROGRAMA DE PSICOLOGÍA SENSOPERCEPCION CORDOBA -2020
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Asistencia Tecnica Cultura Escolar Inclusiva Ccesa007.pdf
Leyes de la gestalt
1. LEYES DE LA GESTALT
sensopercepcion
docente:
Irina granados
Presentado por
Zulay Daniela González
Siria chimbaco
María Elena meneces
Patricia Oyola
Facultad de ciencias humanas y sociales
Corporación universitaria iberoamericana
Bogotá 2020
3. La ley d la pregnancia es una de las leyes principales de la Gestalt, y consiste
en la organización de las figuras por parte de nuestro cerebro, que tiende a
hacerlo de modo que la percepción sea lo mas simple posible
La actividad mental tiende a la abstracción dentro de la mayor simplicidad
posible recibe el nombre de pregnancia. Según Katz, “la ley de pregnancia fue
formulada por Koffka del siguiente modo: la organización psicológica será
siempre tan excelente como las condiciones dominantes lo permitan. El
término excelente abarca propiedades como la regularidad, simetría, armonía
de conjunto, homogeneidad.
5. • La ley del cierre tiene una relación muy intima con el concepto de pregnancia;
pues toda información que contribuya a la conformación del concepto de contorno
es privilegiada, sobre la que no contribuye a darle bordes o límites definidos a los
objetos. Autores como Katz (1967) interpretan que la información que contribuya
a formar una percepción de superficie resulta importante. Si miramos una línea
punteada no es percibida como un conjunto de puntos sobre el espacio, sino como
una forma ya definida que ofrece una línea continua. Las figuras geométricas son
percibidas en su totalidad asi les falte parte de ellas.
7. la relación figura-fondo establece aquello que Guillaume llama “la organización externa e
interna de las formas” (Guillaume, 1964, p. 68).
El fondo es todo aquello que no es figura, La relación que contienen los elementos
interrelacionados que no son el centro de atención.
El fondo sostenido enmarca a la figura por su menor contraste, y tiende a ser omitido o no ser
percibido
El conjunto figura-fondo constituye, que no existe figura sin un fondo que la sustente (aunque
el fondo justamente esté constituido por un espacio vacío, ese vacío es soporte de la figura,
pues existe percepción del mismo. Según el lugar donde poseamos la atención pueden emerger
diferentes figuras de lo que antes era el "fondo".
8. ILUSIÓN ÓPTICA
El Fenómeno Phi demuestra, según Wertheimer (1912), la tendencia de percibir
la relación entre estímulos. El hecho de percibir una luz que se desplaza dentro
del espacio existente entre las dos barras, permitió concluir que la actividad
perceptual posee la capacidad de salirse de los límites de los datos objetivos
para añadir una cualidad tan importante como el movimiento. El estudio de
Wertheimer (1912) planteó la enorme importancia del estudio de las ilusiones -
entendiendo por ilusión la tendencia de actividad perceptual al añadir
información a los datos objetivos, en aras de la obtención de una
representación mental
9. LAS ILUSIONES ÓPTICAS SE CLASIFICAN EN
• Ilusiones ópticas fisiológicas: Son efecto de la estimulación
repetitiva/excesiva, en la que influye luminosidad, inclinación,
parpadeo, color o movimiento. Dependen del punto ciego, la
irradiación, el astigmatismo, la persistencia de imágenes y el
cansancio de la retina.
• Ilusiones ópticas cognitivas: Son producidas por una
interpretación errónea por parte del cerebro de las señales que
el ojo le envía; por ejemplo, una mala interpretación de la
dimensión relativa de dos objetos debido a la perspectiva. Las
ilusiones ocurren a partir de conclusiones inconscientes, la
mente ya tiene una idea de cómo es el mundo que nos rodea.
10. • Referencias
• - Leone, G. (2011). Leyes de la Gestalt. gestalt-blog.
Recuperado de
http://gestalt-blog.blogspot.com.co/
• - Oviedo, G. (2004). La definición del concepto de percepción
en psicología con base en la teoría Gestalt. Revista de estudios
sociales. Universidad de los Andes Colombia. Vol nº 18 pp.89-
96. Recuperado de:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=81501809
• Lazzari, Luisa L.; Moulia, Patricia I.; Gervasoni, Ana I. . (2016).
APORTES DE LAS ILUSIONES ÓPTICAS A DIFERENTES CAMPOS
DEL CONOCIMIENTO. cuadernos del simbage, vol n° 18, pp. 81-
107. recuperado de:
