Resumen de todos los aspectos más relevantes relacionados con las Competencias Básicas: teoría, programación, evaluación, metodología,...

1. CCBB – Líneas de trabajo en los Centros
Juan José Caballero Muñoz
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2. CCBB – Líneas de trabajo
0. Formación sobre el marco teórico de las CCBB
1. Programaciones por CCBB
2. Selección de indicadores comunes de las CCBB
3. Análisis de tareas en base a las fases de adquisición competencial
4. Diseño de tareas propias de área/materia y tareas integradas
5. Evaluación de las CCBB
6. Apoyar las tareas en el aprendizaje cooperativo
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Competencias LOGO

3. CCBB – Preguntas y respuestas
0. ¿Calificación de las Competencias Básicas?
1. La evaluación de las Competencias: ¿qué aprendizajes
solicitar en el alumnado: los criterios de evaluación
2. ¿Cómo evaluarlos? ¿Cuáles son los instrumentos de
evaluación adecuados a las Competencias Básicas?
3. ¿Cómo han de ser las tareas de enseñanza-aprendizaje? ¿Cómo
diseñarlas?
4. ¿Cuál es la metodología apropiada para poner en práctica las
tareas?
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4. 0. Formación sobre el
marco teórico de las CCB
CCBB: Guía útil para docentes con
mucho trabajo y poco tiempo
Competencias Básicas
LOGO

5. Sistema
educativo
Sociedad

6. La sociedad actual está en continuo proceso de
cambio y transformación. Estos cambios se
suceden en espacios cada vez más cortos de
tiempo

7. “Lo único que no
cambia es que todo
cambia”
Anónimo

10. Nativos digitales
Inmigrantes digitales
(Marc Prensky)
Generación google
Daniel Cassany
Cambia…
La forma de afrontar el
El perfil del aprendiz
aprendizaje

11. “Es necesario que algo
cambie para que todo
siga igual”
Lampedusa

12. La sociedad actual demanda
profesionales
competentes en sus
respectivos campos

13. La sociedad actual
demanda
competencias
personales

14.  Funciones
 Funciones => técnicas, procedimientos
 Funciones + técnicas = habilidad
 Habilidad => estrategias
 Conjunto de estrategias = competencia
Carles Monereo

15. Potencialidad
Competencia
(poder)
Daniel Cassany

16. “Una competencia es la forma
mediante la cual una persona
moviliza todos sus recursos para
resolver un problema en un
contexto determinado”
Proyecto Atlántida

17. Datos
Principios Informaciones
Valores Actitudes
RECURSOS
Emociones Habilidades
Conceptos Destrezas

18. Las experiencias de aprendizaje deben reflejar
contextos cercanos al alumno/a
¿Cuántos continentes hay?
Unos 150 aunque no he estado
en todos, conozco el de Getafe
y el de Alcobendas. De todas
maneras ahora se llaman
Carrefour...

19. Contexto Contexto
cercano local
Contexto Contexto
real presencial

20. • Gestión del conocimiento y del aprendizaje
Contexto educativo • Ser un buen aprendiz permanente
Contexto familiar y • Convivencia y relaciones interpersonales
vecinal • Ser un ciudadano responsable y solidario
• Acceso al mundo laboral
Contexto profesional • Ser un profesional eficaz
• Autoestima y ajustes personales
Contexto personal • Ser feliz
Carles Monereo

21. Resolución de
Recursos
problemas
personales
Contexto
determinado
COMPETENCIA

22. Competencias Básicas

23. “Dime y lo olvido,
enséñame y lo recuerdo,
involúcrame y lo aprendo”
Benjamin Franklin

24. Motivación
hacia el
aprendizaje

25. “No es más competente quien más
sabe sino quien mejor utiliza lo que
sabe para resolver una tarea
determinada en un contexto
concreto”

26. “Una persona no es competente en sí
misma. La competencia necesita
ser demostrada en una situación
concreta” A. Zabala

27. “Las personas no somos
competentes, sino que en cada
situación demostramos mayor o
menor grado de competencia para
resolverla de forma eficaz”
A. Zabala

28. Aprendizajes que se consideran
imprescindibles, contribuyendo a obtener
resultados de alto valor social (evitando el
riesgo de exclusión social)
Pasado del verbo “to be”
Yo tubí,
Tú tubistes,
Él tubió,
Nosotros tubimos,
Vosotros tubisteis,
Ellos tubieron

29. Es común a
Está al alcance muchos ámbitos
de la mayoría de de la vida
las personas
Ayuda a seguir
aprendiendo en
el futuro
PROYECTO DE VIDA

30. “Son aquellas competencias que debe haber
desarrollado un joven o una joven al finalizar
la enseñanza obligatoria para poder lograr
su realización personal, ejercer la
ciudadanía activa, incorporarse a la vida
adulta de manera satisfactoria y ser capaz
de desarrollar un aprendizaje permanente a
lo largo de la vida”.
Real Decreto 1513/06

31. Incorporarse a la
Preparar para la
vida activa
ciudadanía activa
satisfactoriamente
Ser capaz de
Lograr la desarrollar un
realización aprendizaje
personal Finalidad permanente a lo
largo de la vida
de las
CCBB

32. Se entiende por currículo de La
Educación secundaria obligatoria el
conjunto de objetivos, competencias
básicas, contenidos, métodos
pedagógicos y criterios de evaluación
de esta etapa
R.D. 1631/07, artículo 6
Componente del
Nuevo
currículo al cual
componente del
se supeditan los
currículo
demás

33. Informe
OCDE PISA
PROYECTO DESECO
(Definición y Selección de
Competencias Básicas)
1999
UE

34. PROYECTO DESECO 1999
Competencias que permiten dominar los instrumentos socioculturales necesarios para
interactuar con el conocimiento, tales como el lenguaje, símbolos y números,
información y conocimiento previo, así como también con instrumentos físicos como los
computadores.
Competencias que permiten interactuar en grupos heterogéneos, tales como
relacionarse bien con otros, cooperar y trabajar en equipo, y administrar y resolver
conflictos.
Competencias que permiten actuar autónomamente, como comprender el contexto en
que se actúa y decide, crear y administrar planes de vida y proyectos personales, y
defender y afirmar los propios derechos, intereses, necesidades y límites.

35.  Comunicación en lengua materna.
 Comunicación en lenguas extranjeras.
 Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología.
 Competencia digital.
 Aprender a aprender.
 Competencias sociales y cívicas.
 Sentido de la iniciativa y espíritu de
empresa.
 Conciencia y expresiones culturales.

36. Tratamiento de
Competencia Informe
OCDE la Información
y Competencia
Social y PISA
Ciudadana
Competencia Digital
en el Competencia
Conocimiento e Cultural y
Interacción con Artística
el Mundo Físico
Competencia
Competencia
para Aprender
Matemática
a Aprender
Competencia
ENSEÑANZA
BÁSICA Autonomía e
en
Iniciativa
Comunicación
Personal
Lingüística
E. PRIMARIA + ESO

37. INFORME PISA
• Objetivo: evaluar en qué medida el alumnado que se acerca al final de
su escolaridad obligatoria posee los saberes y herramientas necesarias
para participar en la vida en sociedad.
• Objeto: competencias lingüística, matemática, ciencias, motivación del
alumnado, actitudes y habilidad para regular el propio aprendizaje.
• Características: evaluación estandarizada internacionalmente de
manera conjunta por los países participantes y aplicada a alumnos/as de
15 años escolarizados en sus centros educativos (muestra entre 4500 y
10000 alumnos/as por pais).
• Contenido: especial atención al dominio de los procedimientos, a la
comprensión de los conceptos y a la capacidad para responder a
diferentes situaciones dentro de cada campo.
• Métodos: preguntas de elección múltiple y preguntas de desarrollo. Las
preguntas se organizan en grupos basados en un pasaje que refleja una
situación de la vida real.

39. Competencia Básica
Subcompetencia Subcompetencia
Descriptores Descriptores Descriptores Descriptores

40. Descriptores de las
CCBB
(Proyecto Atlántida)

41. Errores frecuentes
Competencia Moda
Básica pasajera

42. Errores frecuentes
Competencia Revolución
Básica respecto a la
anterior
concepción
curricular

43. Competencia Revolución respecto a la
anterior concepción
Básica curricular
LOGSE
LOE
Aprendizaje
funcional de
capacidades Competencias
Básicas

44. Competencia Revolución respecto a la
anterior concepción
Básica curricular
Muchos docentes ya trabajamos
las Competencias, lo que ocurre
es que no lo sabíamos

45. Errores frecuentes
Competencia Conocimiento
Básica Básico

46. Competencia Conocimiento
Básica Básico
¿Qué es
conocimiento?
Socialización: Educación:
Proceso mediante el cual se Proceso mediante el cual se
adquieren los significados de ponen en cuestionamiento
su comunidad los significados adquiridos
en el proceso de
socialización
“Deberíamos decir que un niño está bien
socializado en lugar de que un niño está bien
educado”

47. Competencia Conocimiento
Básica Básico
¿Qué es
conocimiento?
Interpretación
reproductiva
de la realidad
Conocimiento
Interpretación
recreativa de
la realidad
Ángel Pérez

48. Competencia Conocimiento
Básica Básico
¿Cómo se determina la calidad del conocimiento?
Afecta a fenómenos
que están en continuo
proceso de cambio
Afecta a fenómenos
complejos (verdades Conocimiento
y no VERDADES)
Conlleva pluralidad de
perspectivas en torno
al mismo fenómeno Ángel Pérez

49. Competencia Conocimiento
Básica Básico
¿Qué es conocimiento?
Hacer y ser
“Aprender
haciendo”
Conocimiento
(proceso de cambio
permanente que no
busca VERDADES
absolutas, guardadas
de por vida)
Educación
Ángel Pérez

50. Competencia Conocimiento
Básica Básico
¿Qué es
conocimiento?
OBJETO PROCESO

51. Competencia Conocimiento
Básica Básico
¿Qué es conocimiento?
Conocimiento Datos e
informaciones
• Sin datos e informaciones no hay conocimiento, pero el conocimiento no
se basa sólo en datos e informaciones.
• Datos e informaciones son la materia prima del conocimiento, pero
actualmente la menos importante.
• En el conocimiento tiene más relevancia la construcción de análisis,
teorías, conclusiones, paradigmas,…
• En la era actual del conocimiento la información y los datos son fácilmente
accesibles. Es más necesario saber buscar, seleccionar, analizar,
clasificar,… la información y transformarla en conocimiento.
• En la era actual del conocimiento la información está muy distribuida entre
distintas fuentes, redes,…

52. Competencia Conocimiento
Básica Básico
¿Qué es conocimiento?
Competencia
Interpretación Acción

53. Competencia Conocimiento
Básica Básico
¿Qué es básico?
Hay que priorizar unos
conocimientos sobre otros,
teniendo en cuenta lo que el
niño necesita para
desenvolverse en la vida en
sociedad

54. Errores frecuentes
Competencia Área/Materia
Básica Curricular

55. Cada una de las áreas/materias
contribuye al desarrollo de
diferentes Competencias y, a su
vez, cada una de las
Competencias Básicas se
alcanzará como consecuencia del
trabajo en varias áreas/materias.

56. Las CCBB atraviesan el currículo
Las CCBB orientan el desarrollo, concreción y
selección del resto de componentes
curriculares

57. Errores frecuentes
Competencia Área/Materia
Básica Curricular
Descriptores de la Competencia Lingüística
•Dialogar, escuchar, hablar y conversar. Vocabulario.
•Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones.
•Leer y escribir.
•Utilizar códigos de comunicación.
•Buscar, recopilar y procesar información
•Conocer las reglas del sistema de la lengua.
•Comunicarse en otros idiomas.
•Adaptar la comunicación al contexto.
•Generar ideas, hipótesis, supuestos, interrogantes.
•Comprensión de textos literarios.
•Dar coherencia y cohesión al discurso, a las propias acciones y tareas.
•…

58. Competencia Área/Materia
Básica Curricular

59. Errores frecuentes
Competencia Renunciar a
Básica aprendizajes

60. Competencia Conocimiento
Básica Básico
Aprendizajes
Competencias
Básicas
Aplicación de los
mismos a la resolución
de problemas en
contextos concretos

61. Errores frecuentes
COMPETENCIAS BÁSICAS
Sí aparece
No aparecen de
implícitamente
forma explícita
el trabajo
en normativa
competencial
E. Infantil
Bachillerato
F.P.

62. • Descripción de cada Competencia Básica
• Capacidades y contenidos que lleva
apareadas

63. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Como objetivo final de la educación obligatoria
PERSIGUE
El dominio de la lengua oral y escrita en numerosos
contextos
El uso funcional de, al menos, una lengua
extranjera

64. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR PONERSE EN EL
EXPONER
LUGAR DEL OTRO
ANALIZAR
DIALOGAR
COMPRENSIÓN TENER EN CUENTA
ORAL Y ESCRITA OTRAS OPINIONES
EXPRESIÓN EXPRESAR IDEAS Y
ORAL Y ESCRITA EMOCIONES
LEER Y
ESCRIBIR PODER COMUNICARSE EN
ORGANIZAR
UNA LENGUA EXTRANJERA
AUTORREGULAR EL RELACIONARSE Y
CONOCIMIENTO DESENVOLVERSE
EN OTROS CONTEXTOS
UTILIZAR DISTINTOS
TIPOS DE DISCURSO

65. COMPETENCIA MATEMÁTICA
Como objetivo final de la educación obligatoria
SUPONE SABER
Aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente
Comprender una argumentación matemática
Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático
PARA QUE POR MEDIO DE …
La utilización de herramientas de apoyo adecuadas
La integración del conocimiento matemático con otros diferentes
Se pueda dar respuesta a situaciones
de la vida con desigual nivel de
complejidad

66. COMPETENCIA MATEMÁTICA
CALCULAR
CONOCER ELEMENTOS
MATEMÁTICOS
REPRESENTAR SEGURIDAD Y
CONFIANZA HACIA
MANEJAR ELEMENTOS LOS ELEMENTOS
INTERPRETAR
MATEMÁTICOS MATEMÁTICOS
INDUCIR
DESARROLLAR PROCESOS
DE RAZONAMIENTO APLICACIÓN ACTIVA
DEDUCIR
EN CONTEXTOS
COTIDIANOS
OBTENER EXPRESAR CON
INFORMACIÓN PRECISIÓN
ARGUMENTAR USO RESPONSABLE
SOLUCIONAR
DE LOS RECURSOS
PROBLEMAS
APLICAR
USO DE ESTRATEGIAS ALGORITMOS

67. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN
CON EL MUNDO FÍSICO
Como objetivo final de la educación obligatoria
ES LA HABILIDAD
Natural
Para interactuar con el mundo físico
Generado por el ser humano
SUPONE…
La aplicación Del pensamiento Interpretar la información recibida
El desarrollo científico-técnico para Tomar decisiones autónomas
La diferenciación Del pensamiento científico al lado de
La valoración otras formas de pensamiento
De valores Asociados a la ciencia y al
La
utilización De criterios desarrollo tecnológico
éticos
El uso responsable de los recursos naturales Dirigidos a la calidad
El cuidado del medio ambiente de la vida humana
El consumo racional y responsable
La protección de la salud individual y colectiva

68. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN
CON EL MUNDO FÍSICO
APLICACIÓN DE MOSTRAR ACTITUD
OBTENER, ANALIZAR
CONCEPTOS RESPONSABLE Y
Y REPRESENTAR
BÁSICOS RESPETO
INFORMACIÓN
ANÁLISIS DE LOS COMPRENDER Y
FENÓMENOS PLANTEAR
TOMAR DECISIONES
HIPÓTESIS
PERCEPCIÓN DE LOS CONTRASTAR APLICAR CONOCIMIENTOS
ESPACIOS FÍSICOS SOLUCIONES Y PROCEDIMIENTOS
ADQUIRIDOS
IDENTIFICAR Y REALIZAR
PLANTEAR PROBLEMAS DEMOSTRAR
PREDICCIONES ESPÍRITU
CRÍTICO
PLANTEAR INTERPRETAR Y
PREGUNTAS EVALUAR MANEJAR ELEMENTOS
MATEMÁTICOS

69. COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y
COMPETENCIA DIGITAL
Como objetivo final de la educación obligatoria
SUPONE SABER…
Utilizar normalmente los recursos tecnológicos para resolver
problemas reales
Autónoma
Eficaz La información y sus
En la selección, fuentes
Ser una Responsable
valoración y uso Las diversas
persona Crítica de herramientas
tecnológicas
Reflexiva
Respetar la regulación social acordada sobre el uso de la información
y sus fuentes, en los diferentes soportes

70. COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y
COMPETENCIA DIGITAL
SINTETIZAR
BÚSQUEDA Y SELECCIÓN INFORMACIÓN DESARROLLO
DE INFORMACIÓN DEL TRABAJO
INFERIR COLABORATIVO
TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DEDUCIR
ADECUADAS A LAS
USO PARA
FUENTES DE INFORMACIÓN COMUNICAR EN ORGANIZAR LA
DIFERENTES INFORMACIÓN
DOMINIO DEL LENGUAJE LENGUAJES Y
ESPECÍFICO TÉCNICAS
RELACIONAR
ORGANIZAR COMPRENDER EL EFECTO CON ENTORNOS
INFORMACIÓN Y LA NATURALEZA DE LAS SOCIALES Y
NUEVAS TECNOLOGÍAS FÍSICOS AMPLIOS
RELACIONAR
INFORMACIÓN DESARROLLO DEL HERRAMIENTA
TRABAJO PARA EL TRABAJO
ANALIZAR PERSONAL Y
INFORMACIÓN Y EL OCIO
AUTÓNOMO

71. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Como objetivo final de la educación obligatoria
SUPONE …
Comprender la realidad social en que se
vive
Emplear el En valores La convivencia
juicio ético Para afrontar
basado En prácticas democráticas Los conflictos
Actuando con criterio
propio
Ejercer la La paz
Contribuyendo al
ciudadanía
fomento de La democracia
Constructivas
Ante derechos y
Manteniendo actitudes Solidarias obligaciones
ciudadanas
Responsables

72. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
REALIZAR
CONOCER LA EVOLUCIÓN RESOLVER CONFLICTOS
RAZONAMIENTOS
Y ORGANIZACIÓN DE CON ACTITUD
CRÍTICOS
SOCIEDADES CONSTRUCTIVA
CONOCER RASGOS Y DIALOGAR PARA
COMPRENDER SER CONSCIENTE
VALORES DE LA
DE LOS VALORES
DEMOCRACIA
COMPRENDER LA DEL ENTORNO
APORTACIÓN DE LAS
EJERCER LOS DIFERENTES CULTURAS RESPETO A
DERECHOS Y DEBERES PRINCIPIOS
DE LA CIUDADANÍA Y VALORES
SENTIMIENTO DE
PERTENENCIA
ENUNCIAR HECHOS Y TOMAR
PROBLEMAS SOCIALES SENTIMIENTO DE DECISIONES
CIUDADANÍA GLOBAL
REFLEXIONAR SOBRE ENUNCIAR HECHOS Y
HABILIDADES
HECHOS Y PROBLEMAS PROBLEMAS SOCIALES
SOCIALES

73. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
Como objetivo final de la educación obligatoria
SUPONE …
Conocer
Comprender
El arte en su conjunto
Apreciar
Disfrutar Otras manifestaciones
culturales
Valorar
El empleo de recursos propios de la
expresión artística
La participación en la vida De la
cultural
Comunidad
El interés El desarrollo de la propia Autónoma
por capacidad estética y creadora De otras
Comunidades
La contribución en la
conservación del patrimonio
cultural y artístico

74. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
DESARROLLAR LA VALORAR EL
REELABORAR
IMAGINACIÓN Y DERECHO A LA
IDEAS Y SENTIMIENTOS
CREATIVIDAD DIVERSIDAD
CULTURAL
ENCONTRAR FUENTES,
FORMAS Y CAUCES CONOCER TÉCNICAS Y
DE EXPRESIÓN RECURSOS VALORAR LA
LIBERTAD
CONOCER OBRAS Y DE EXPRESIÓN
ENCONTRAR FUENTES,
MANIFESTACIONES
FORMAS Y CAUCES
CULTURALES
DE COMPRENSIÓN CULTIVAR LA
IDENTIFICAR LAS CAPACIDAD
RELACIONES ENTRE ESTÉTICA Y
PLANIFICAR Y EVALUAR CREADORA
INFORMACIÓN CULTURA Y SOCIEDAD
HABILIDADES DE CONOCER LAS CONTRIBUIR A LA
COOPERACIÓN CORRIENTES DE CONSERVACIÓN
PENSAMIENTO Y DEL PATRIMONIO
ESTÉTICAS
APOYAR Y APRECIAR PARTICIPAR EN LA
OTRAS INICIATIVAS APRECIAR LA VIDA CULTURAL
CREATIVIDAD

75. COMPETENCIA PARA APRENDER A
APRENDER
Como objetivo final de la educación obligatoria
SUPONE …
Saber iniciarse en el aprendizaje
Ser capaz de continuar aprendiendo con eficacia y autonomía
Tener el control y gestión de las propias capacidades y conocimientos
Manejar de forma eficiente recursos y técnicas de trabajo individual
Tener la capacidad de cooperar con los demás y autoevaluarse
Desarrollando todos los supuestos y habilidades de la
competencia
Conscientes Individuales
A través de experiencias
de aprendizaje tanto
Gratificantes Colectivas

76. COMPETENCIA PARA APRENDER A
APRENDER
ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE:
DESARROLLO DE LA:
• ESTUDIO
 ATENCIÓN • OBSERVACIÓN Y REGISTRO
 CONCENTRACIÓN • TRABAJO COOPERATIVO POR
 MEMORIA PROYECTOS
 COMPRENSIÓN Y
• RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
EXPRESIÓN LINGÜÍSTICA
 MOTIVACIÓN DE LOGRO • PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN
• RECOGIDA, SELECCIÓN Y
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
PLANTEARSE
PREGUNTAS PLANTEAR METAS ACEPTAR LOS
ALCANZABLES ERRORES
IDENTIFICAR Y MANEJAR
RESPUESTAS DIVERSAS
AUTOEVALUARSE APRENDER CON
UTILIZAR DIVERSAS Y AUTORREGULARSE LOS DEMÁS
ESTRATEGIAS

77. COMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA
PERSONAL
Como objetivo final de la educación obligatoria
SUPONE …
Ser capaz de
Creatividad
Imaginar
Confianza
Emprender Acciones Individuales
tanto Responsabilidad
Desarrollar Proyectos Colectivos/as
Sentido crítico
Evaluar
Cooperación

78. COMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA
PERSONAL
TRANSFORMAR LAS ANALIZAR SACAR
IDEAS EN ACCIONES POSIBILIADADES CONCLUSIONES
Y LIMITACIONES
PROPONERSE
OBJETIVOS CONOCER FASES DE
Y METAS VALORAR
DESARROLLO DE
UN PROYECTO
PLANIFICAR Y LLEVAR
A CABO PROYECTOS
DISPONER DE
PLANIFICAR Y TOMAR
HABILIDADES
REELABORAR DECISIONES
SOCIALES
Y ELABORAR NUEVAS
IDEAS
ACTUAR, TRABAJAR EN
BUSCAR Y PONER EVALUAR Y EQUIPO
EN PRÁCTICA AUTOEVALUARSE
SOLUCIONES

79. ¿Qué hacemos
bien?
Adquisición de las
¿Qué podemos Competencias
mejorar? Básicas
¿Qué debemos
eliminar?

80. 1. Programaciones por CCB
Cómo programar por Competencias
Básicas y no morir en el intento
Competencias Básicas
LOGO

81.  Deben estar relacionadas con el resto de
elementos del currículo, puesto que éstos se
supeditan a ellas.
 El currículo de cada área debe establecer
mecanismos para su desarrollo (en objetivos,
contenidos y orientaciones metodológicas).
 Deben establecerse mecanismos de evaluación
de las mismas.

83. CAMBIO
BUROCRÁTICO
CAMBIO
CAMBIO
LEGISLATIV
LEGISLATIV
O
O
CAMBIO DE
PRÁCTICAS

84. Es más productivo avanzar todos un
poquito que mucho avance en unos pocos
Es más seguro y fiable el avance escalón a
escalón que intentar subir las escaleras de
un solo paso
Solo se puede evaluar la validez de una
reforma educativa si realmente se aplica y
se la deja madurar

85.  La Programación Didáctica (3º nivel de Concreción Curricular) concreta y
desarrolla el Proyecto Educativo (2º Nivel de Concreción Curricular), y este a su
vez las diferentes disposiciones legales (1º Nivel de Concreción Curricular).
 Una PD de una editorial es una PD descontextualizada: no tiene en cuenta las
características de:
 Entorno socio-económico del Centro, características de las familias, nivel
cultural, etc.
 Características del Centro: unidades, oferta educativa, instalaciones, recursos
materiales, profesorado, Proyectos y Planes, …
 Características del alumnado: desarrollo evolutivo, nivel medio, capacidades,
resultados de evaluaciones previas, pruebas de diagnóstico,…).
 El profesor se convierte en un “esclavo” de la Programación, cuando ésta debiera
ser su instrumento de trabajo. El libro de texto es un instrumento, un recurso del
profesor, y no viceversa.

86.  Sólo lo que se programa se enseña, y lo que no se
enseña puede aprenderse o no.
 Cuanto más se ajuste lo programado a la realidad
educativa menos ajustes sufrirá Programación en
su aplicación.
 Sólo se pueden extraer conclusiones de la
Programación y tomar decisiones sobre el proceso
de enseñanza-aprendizaje si lo aplicado se ajusta
en cierta manera a lo programado.

87. Programar
Enseñar-
Evaluar
aprender

88. OPCIÓN A.
La relación entre componentes del currículo lleva directamente al
desarrollo de las Competencias Básicas.
OPCIÓN B.
Se incorporan nuevos criterios de evaluación para aquellos
aspectos de las Competencias Básicas que no tengan un
reflejo en el desarrollo curricular del área/materia.
OPCIÓN C . Se determinan indicadores estratégicos de las
CCBB comunes a todas las áreas/materias. Los indicadores
comunes serán criterios de evaluación de cada área/materia.
OPCIÓN D. Programación por Competencias Básicas. Tareas
y Proyectos Integrados.

89. Niveles de Concreción Curricular
Componentes del currículo

90. La relación entre componentes del currículo lleva
OPCIÓN A directamente al desarrollo de las Competencias Básicas
R.D. 1513/2006
Artículo 5. Currículo.
1. Se entiende por currículo de la Educación primaria el conjunto de objetivos,
competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación
de esta etapa educativa.
Artículo 9 . Evaluación
3. Los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar el
grado de adquisición de las competencias básicas.
D. 230/2007
Artículo 6. Competencias básicas.
1. Se entiende por competencias básicas de la educación primaria el conjunto de
destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto que todo el alumnado
que cursa esta
etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como
para la ciudadanía activa y la integración social.

91. La relación entre componentes del currículo lleva
OPCIÓN A directamente al desarrollo de las Competencias Básicas
R.D. 1631/2006
Artículo 6. Currículo.
1. Se entiende por currículo de la Educación secundaria obligatoria el conjunto de
objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de
evaluación de esta etapa.
Artículo 10. Evaluación.
3. Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para
valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de
consecución de los objetivos.
D. 231/2007
Artículo 6. Competencias básicas.
1. Se entiende por competencias básicas de la educación secundaria obligatoria el
conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo
el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y
desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la integración social y el
empleo.

92. CCBB
Objetivo
Evaluación
Contenido
Metodología

93. ¿Cuáles son los niveles de concreción curricular?
¿Cuáles son los elementos del currículo y cómo se
relacionan?
¿Qué papel juegan las CCBB en los niveles de concreción
curricular y en la relación entre los componentes del
currículo?

96. Competencias Básicas  Nueva
concepción educativa
Proyecto Programación Programación Unidad
Tarea de e-a
Educativo Didáctica de Aula Didáctica

97. Ámbito
nacional
LOE 2/2006 de 3 de Junio
Ámbito
nacional
R.D. 1513/2006 de 7 de diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria
Ámbito
autonómico
Decreto 230/2007 de 31 de Julio, por el que se
establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la
Educación Primaria en Andalucía
Ámbito
autonómico
Orden de 10 de Agosto de 2007, por la que
se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación
Primaria en Andalucía

98. Ámbito
LOE 2/2006 de 3 de Junio nacional
Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, por el Ámbito
que se establecen las enseñanzas mínimas nacional
correspondientes a la Educación Secundaria
Obligatoria.
Ámbito
Decreto 231/2007 de 31 de Julio, por el que se autonómico
establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la Educación Secundaria
Obligatoria en Andalucía
Ámbito
autonómico
Orden de 10 de Agosto de 2007, por la que se
desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía

99. COMPETENCIAS BÁSICAS
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ORIENTACIONES METODOLÓGIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

104. COMPETENCIAS
BÁSICAS
Para saber Se desarrollan
a través de las
si se han capacidades
alcanzado expresadas en
EVALUACIÓN OBJETIVOS
ORIENTACIONES Se alcanzar por
METODOLÓGICAS
medio de
Se secuencian
en
actividades CONTENIDOS
organizadas
según

105. Currículo
Niveles de
Componentes
concreción

106. COMPETENCIAS BÁSICAS Y CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A SU ADQUISICIÓN
R.D. 1513 / D. 230
OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA a)-n) / a)-d) R.D. 1513 / D. 230
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE ÁREA (1-8)
R.D. 1513
BLOQUES DE CONTENIDO / NÚCLEOS TEMÁTICOS
R.D. 1513 / Orden 10 Agosto
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS D. 230 / Orden 10 Agosto
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
R.D. 1513

107. COMPETENCIAS BÁSICAS Y CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A SU ADQUISICIÓN
R.D. 1631 / D. 231
OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA a)-n) / a)-d) R.D. 1631 / D. 231
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE MATERIA (1-)
R.D. 1631
BLOQUES DE CONTENIDO / NÚCLEOS TEMÁTICOS
R.D. 1631 / Orden 10 Agosto
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS D. 231 / Orden 10 Agosto
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
R.D. 1631 / Orden 10 Agosto

108. Anexo I de R.D.
Conceptualización 1513 (E.Primaria) y
Definición semántica
de cada CB Anexo I de R.D.
1631
Contribución de Anexo II de R.D.
cada 1513 (E.Primaria)
Definición operativa
área/materia a y Anexo II de R.D.
cada CB 1631

109. 1. Los Objetivos de Centro contribuirán al desarrollo y adquisición de las
CCBB (se relacionan con ellas)
2. Se determinan aquellas dimensiones/descriptores de las
Competencias Básicas comunes a todas las áreas/materias
3. Se incluye la contribución de los Objetivos Generales de Etapa a las
CCBB y de los Objetivos Específicos de cada Área/Materia a los Objetivos
Generales de Etapa
4. Se concreta el currículo para cada ciclo (en E. Primaria)

111. El trabajo previo

112. OPCIÓN A.
La relación entre componentes del
currículo lleva directamente al
desarrollo de las Competencias Básicas

113. 1. Relacionar los Objetivos Generales para la Etapa (OGE) con las
Competencias Básicas a las cuales contribuyen.
2. Relacionar los Objetivos Específicos de el Área/Materia (OEA/OEM)
con los Objetivos Generales para la Etapa (OGE) que desarrollan.
3. Relacionar los Objetivos Específicos de el área/Materia (OEA/OEM) con
los Bloques de Contenido / Núcleos Temáticos por medio de los cuales
se consiguen.
4. Definir los elementos de la Programación Didáctica (ESO) /concreción
de currículos por ciclos (E.Primaria)
5. Fijar un formato común.
6. Establecer un plan de trabajo.

117. OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA (OGE) (RD 1513, RD 1631, LOE) OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE ÁREA/MATERIA
(OEA/OEM)
OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA (OGE) (D. 230, 231)

119. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE ÁREA/MATERIA (OEA/OEM) BLOQUES DE CONTENIDO / NÚCLEOS TEMÁTICOS
(RD 1513, RD 1631) / Orden 10 Agosto

121. COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA (OGE) (RD OBJETIVOS ESPECÍFICOS BLOQUES DE CONTENIDO
1631, LOE) DE MATERIA (OEM) / NÚCLEOS TEMÁTICOS
OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA (OGE) (D. 231)

123. Se incluyen en el
Proyecto Educativo
(criterios de Serán el punto de apoyo
elaboración de las para establecer la relación
Programaciones) de las Programaciones
con el currículo oficial

124. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA ETAPA
OBJETIVOS DE CICLO/CURSO
CONTENIDOS (CICLO/CURSO) Contenidos interdisciplinares
Temas transversales
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS (CICLO/CURSO)
Actividades complementarias y extraescolares
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (PROGRESIÓN EN LA ETAPA)
EVALUACIÓN: DEL PROCESO DE APRENDIZAJE: FASES, CRITERIOS Y EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
(CICLO/CURSO), INSTRUMENTOS, CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, PROGRAMAS DE REFUERZO Y PLANES ESPECÍFICOS
PERSONALIZADOS
DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

125. 2008-09
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Educación Física

126. Fase de
Tutorización
trabajo
del trabajo
práctico
Sesiones de
formación Puesta en
presencial Plan de común
Formación
en Centros

127. Empezando a
programar

128. Una vez analizados:
1. Los distintos niveles de concreción curricular.
2. Los componentes del currículo.
3. Los componentes del currículo en el primer y
segundo nivel de concreción curricular.
4. Los elementos a incluir en la Programación (tercer
nivel de concreción curricular).
5. Las relaciones CCBB-OGE, OGE-OEA/OEM,
OEA/OEM-BC/NT.

129. Análisis de Reales
Decretos
Contribución de Análisis de
Área/Materia a descriptores de
CCBB
CCBB
Aportación
personal

131. ETAPA: ESO MATEMÁTICAS:
 Fomento de la comprensión oral y escrita en la resolución de
problemas.
 Uso de expresión oral y escrita en la formulación y expresión de
1. COMPETENCIA EN las ideas, de los procesos realizados y de los razonamientos
seguidos.
COMUNICACIÓN
 El propio lenguaje matemático destaca por la precisión en sus
LINGUÍSTICA
términos y por su gran capacidad para transmitir conjeturas
gracias a un léxico propio de carácter sintético, simbólico y
abstracto.
 Uso de distintas formas de pensamiento matemático para de
interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella.
 Aplicando destrezas y actitudes que permitan razonar
matemáticamente, comprender una argumentación
matemática.
 Expresión y comunicación en el lenguaje matemático.
2. COMPETENCIA
 Uso de las herramientas adecuadas e integración del
MATEMÁTICA conocimiento matemático para obtener conclusiones, reducir la
incertidumbre y enfrentarse a situaciones cotidianas.
 Selección de estrategias para la resolución de un problema.
 Posibilidad real de aplicar las matemáticas a diferentes campos
de conocimiento o a distintas situaciones de la vida cotidiana.
 La discriminación de formas, relaciones y estructuras
geométricas con el consiguiente desarrollo de la visión
espacial y la capacidad para transferir formas y
3. COMPETENCIA EN EL representaciones entre el plano y el espacio
CONOCIMIENTO Y LA  La modelización que exige identificar y seleccionar las
INTERACCIÓN CON EL características relevantes de una situación real,
MEDIO FÍSICO representarla simbólicamente y determinar pautas de
comportamiento, regularidades e invariantes a partir de las
que poder hacer predicciones sobre la evolución, la
precisión y las limitaciones del modelo.
 Incorporación de herramientas tecnológicas como recurso
didáctico para el aprendizaje y para la resolución de
problemas.
 La utilización de los lenguajes gráfico y estadístico ayuda a
4. TRATAMIENTO DE LA interpretar mejor la realidad expresada por los medios de
INFORMACIÓN Y comunicación.
COMPETENCIA DIGITAL  La interacción entre los distintos tipos de lenguaje: natural,
numérico, gráfico, geométrico y algebraico como forma de
ligar el tratamiento de la información con la experiencia de
los alumnos.
 Utilización de las matemáticas para describir fenómenos
5. COMPETENCIA SOCIAL Y sociales.
CIUDADANA  Aporte de criterios científicos para predecir y tomar
decisiones a través del análisis funcional y de la estadística.

132. ETAPA: ESO MATERIA: EDUCACIÓN FÍSICA
1. COMPETENCIA EN  Interacción técnico-comunicativa profesor-alumnos/as y
COMUNICACIÓN alumnos-alumnos/as.
LINGUÍSTICA  Vocabulario específico acerca de la actividad física y el
deporte.
2. COMPETENCIA  Cálculo de distancias en actividades de orientación.
MATEMÁTICA  Magnitudes y unidades de medida en la realización de test
físicos.
3. COMPETENCIA EN EL  Cuerpo y movimiento como herramientas para interactuar
CONOCIMIENTO Y LA con el medio.
INTERACCIÓN CON EL  Conocimiento del propio cuerpo y de sus elementos
MEDIO FÍSICO estructurales.
 Adquisición del máximo estado de bienestar físico, mental y
social posible, en un entorno saludable.
 Conocimiento y puesta en práctica de hábitos higiénicos
saludables y en relación con la realización de actividades
físicas.
 Condición física como fuente de salud y el conocimiento y
trabajo de las cualidades físicas.
 Interacción responsable con el medio natural en la
realización de actividades físicas en la naturaleza.
 Actividades físicas en el medio natural como medio
saludable y responsable de disfrute del tiempo de ocio.
 Relevancia social y económica de las actividades físicas y
deportivas en la actualidad.
4. TRATAMIENTO DE LA  Análisis crítico de la información sobre las actividades
INFORMACIÓN Y físicas y deportivas en los medios de comunicación.
COMPETENCIA  Información sobre actividades físicas y deportivas en la red
DIGITAL Internet.
 Uso de las TIC’s en el desarrollo de las actividades propias
de la materia.
5. COMPETENCIA SOCIAL Y  Fomento de la integración, la igualdad, la cooperación y el
CIUDADANA trabajo en equipo en actividades colectivas.
 Espíritu de juego limpio como base de las relaciones entre
iguales.
 Respeto a la normas de juego como base del buen
desarrollo de la actividad y como punto de apoyo de la
convivencia.
 Conocimiento y aceptación de las posibilidades y
limitaciones propias y de los demás.
 Integración en un proyecto común siguiendo normas
democráticas en la organización del grupo y asumiendo
cada integrante sus propias responsabilidades.
 Cultura de la paz en los eventos deportivos y el rechazo de
actitudes violentas.
6. COMPETENCIA  Reconocimiento y valoración de las manifestaciones
CULTURAL Y ARTÍSTICA culturales de la motricidad humana: deportes, juegos

133. Cada Objetivo concreta y
Cada OEA/OEM se secuencia desarrolla un/os OEA/OEM
por Ciclo/Curso teniendo en cuenta los
Objetivos de Centro
Cada Objetivo de Ciclo/Curso
se relaciona con los Se relacionan los distintos
OEA/OEM, con los OGE, las Niveles de Concreción
CCBB y se trabaja por medio Curricular y los diferentes
de Bloques/Núcleos de componentes del currículo
Contenido

134. ETAPA
Analizar
Conocer Comparar
Reconocer Distinguir
Inferir
OBJETIVOS Generalizar
Identificar Diferenciar
RELACIONADOS Indicar Relacionar Interpretar
CON CONCEPTOS Enumerar Clasificar
Sacar conclusiones
Explicar
Señalar
Resumir
Probar
Manejar Planificar
Elaborar
OBJETIVOS Utilizar
Construir
Demostrar
RELACIONADOS CON Observar
Componer
Experimentar
PROCEDIMIENTOS Ejecutar
Confeccionar
Aplicar
Recoger Representar
Simular
Prestar atención a
Tolerar
Valorar
OBJETIVOS Obedecer
Percatarse
Actuar
RELACIONADOS Permitir
Apreciar
Reaccionar a
CON ACTITUDES Comportarse
Ser consciente de
Interesarse por
Practicar
Darse cuenta de
GRADO DE IMPLICACIÓN COGNOSCITIVA

135. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE ÁREA/MATERIA (OEA/OEM) OBJETIVOS DE CICLO/CURSO
1.
1.
2.
3.
2. 4.
5.
6.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

139. OBJETIVOS DE 1º ESO OEM OGE OGE C.B. UNIDADES
(R.D. 1631/06) (R.D. 1631/06) (D. 231/07) DIDÁCTICAS
1. Conocer la definición de calentamiento y sus partes, practicar juegos y ejercicios 1, 2, 3, 4, 5 b), f), g), k) a), b), d) 5, 7, 8 UD1. El
apropiados para el mismo y realizar un calentamiento general dirigido al resto Calentamiento I
de clase, valorando así la importancia del calentamiento y de la vuelta a la
calma.
2. Identificar y ubicar los principales grupos articulares y musculares, entendiendo 1 b), f), k) a), b), d) 3, 5, 7, 8 UD2.Tu Condición
su participación en los movimientos. Fisica I
3. Comprender la clasificación de las cualidades físicas y motrices atendiendo a su 1, 2, 3, 5 b), f), g), k) a), b), d) 3, 5, 7, 8 UD2. Tu Condición
definición y realizar ejercicios de acondicionamiento físico de aquellas Física I
cualidades relacionadas con la salud.
4. Relacionar las cualidades físicas con diversas tareas cotidianas donde se ponen 1, 2, 3, 4, 5, 10 a),b),c),d), e), a), b), d), f) 3, 5, 7, 8 UD2. Tu Condición
en juego. f), g), j),k) Física I

140. OBJETIVOS DE 3º ESO OGE OGE OEM C.B. UNIDADES
(R.D. 1631/06) (D. 231/07) (O.10/08/06) DIDÁCTICAS
1. Asistir a clase con regularidad y realizar las tareas propuestas tanto en clase a,b,c,d,e,f,g,h,i a,b,c,d,e,f 1,2,3,4,5,6,7 7,8 Todas
como en casa. j,k,l 8,9
2. Respetar a los demás componentes de la comunidad educativa: profesores, y a,b,c,d a,c 1,2,3,4,5,6,7 5,7,8 Todas
compañeros; obedecer al profesor en la realización de las actividades pro- 8,9
puestas y respetar los turnos de palabra.
3. Desarrollar el gusto por el trabajo bien hecho, por la pulcritud y limpieza en b,g a 1 8 Todas
los trabajos y actividades presentadas.
4. Enumerar los pasos del método científico y reconocer su importancia en el b,f,g,h b,d, 1,2,5,8,9 1,3,7 1
desarrollo de las ciencias y la sociedad. 8
5. Buscar y seleccionar e interpretar información de carácter científico utilizan- b,e,f,g,h b,d 1,2,3,4,5,7,8,9 1,3,4 Todas
do las fuentes disponibles, incluyendo las tecnologías de la información y la 7,8
comunicación.

142. Selección y secuenciación de Contenidos
para trabajar los Objetivos concretados
Estructuración Agrupación Secuenciación
Actividades
Bloques de
Conceptos temporalizadas
Contenido
en
Núcleos Unidades
Procedimientos
Temáticos Didácticas
Actitudes

143. BLOQUE 1. CONDICIÓN FÍSICA Y SALUD
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
BLOQUE 2. JUEGOS Y DEPORTES
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
BLOQUE 3. EXPRESIÓN CORPORAL
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
BLOQUE 4. ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
Normas de comportamiento y respeto en Normas de comportamiento y respeto en Normas de comportamiento y respeto en
el medio natural el medio natural el medio natural
Objetivo: 25. Conocer, valorar y llevar a la práctica las principales
normas de comportamiento y respeto en el medio natural.

148. 1º ESO
BLOQUE 1. CONDICIÓN FÍSICA Y SALUD
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
El calentamiento Juegos y ejercicios de calentamiento Efectos positivos del
calentamiento y la
Grupos articulares y Ejercicios de acondicionamiento vuelta a la calma
musculares físico
Predisposición
Cualidades físicas y Frecuencia cardiaca favorable a la
motrices práctica habitual de
Test físico-motores
Ritmo cardiaco y actividad física
ejercicio físico Hábitos higiénicos y de vida activa
Aceptación de sus
Salud y ejercicio físico posibilidades y
limitaciones y de las
Hábitos higiénicos y de de los demás
vida activa
Entrenamiento y
competencia motriz
Hábitos higiénicos y
de vida activa
BLOQUE 2. JUEGOS Y DEPORTES
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
El juego Los saltos de comba El juego limpio y el
respeto a la norma
Juegos populares y Juegos de persecución, habilidad
tradicionales La tradición cultural
Deportes alternativos
Tipos de deportes La riqueza expresiva
Ejercicios gimnásticos de la gimnasia
La gimnasia
La ayuda en ejercicios gimnásticos El respeto a los ritmos
La ayuda en ejercicios de aprendizaje propio
gimnásticos Juegos predeportivos
y de los demás
Baloncesto: Ejercicios de asimilación técnica de
baloncesto La superación de
reglamento, origen y miedos e inhibiciones
fundamentos técnicos Ejercicios de asimilación técnica de en la actividad física
Fútbol-sala: fútbol-sala
La ayuda y la
reglamento, origen y Situaciones de 1x1, 2x2, 3x3,… cooperación en
fundamentos técnicos actividades grupales
El orden y la

149. CONTENIDOS DE BLOQUES DEL RD NÚCLEOS DE DESTREZAS.
PRIMERO DE ESO 1631 ORDEN DE 10 DE AGOSTO
I II III IV 1 2 3 4
1. La información y la X X X X X X X
comunicación
2. Clases de textos según su X X X X X X X
forma de elocución
3. Las variedades X X X X X
lingüísticas, sociales y
funcionales del español
4. Coherencia y cohesión X X X X X X
5. Las lenguas de España y X X X X
las variedades dialectales
del español

151. Se
temporalizan • Unidades
• Contenidos • Actividades Didácticas
de e-a
Se secuencian
Trabajan las
CCBB

153. 1º ESO
1º TRIMESTRE S 2º TRIMESTRE S 3º TRIMESTRE S
UD1. El Calentamiento I 1 UD4. Los Juegos y 4 UD8. Practica 8
Deportes Alternativos Fútbol-sala
UD2. Tu Condición Física 14 UD5. Los Juegos 5 UD9. No pierdas 6
I Populares pista: juegos de
pistas y orientación
UD3. Los Saltos de 6 UD6. La Gimnasia 6 UD10. Practicando 2
Comba I nudos:
La Cabuyería
UD7. Practica 10 UD11. El Juego 6
Baloncesto Dramático

154. 2º BACH MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES II
1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE
1. Matrices. 5. Límites y continuidad. 14. Cálculo de probabilidades.
2. Determinantes. 6. Derivadas. 15. Probabilidad condicionada.
3. Resolución de sistemas
de ecuaciones lineales. 7. Funciones derivables. 16. Teoría de muestras.
4. Programación lineal. 8. Monotonía y curvatura. 17. Intervalos de confianza.
9. Representación de
funciones.
13. Combinatoria.

155. Opciones Metodología
metodológicas a basada en el
abandonar trabajo de CCBB

156. • LÍNEAS METODOLÓGICAS
• ESTILOS DE ENSEÑANZA
• TÉCNICA DE ENSEÑANZA
• CLIMA DE AULA
• ORGANIZACIÓN-CONTROL
• RECURSOS DIDÁCTICOS

157.  Atención a la diversidad del alumnado.
 Partir del nivel de desarrollo del alumno/a.
 Adecuación a los ritmos de aprendizaje.
 Fomento de la capacidad de aprender por si mismo.
 Trabajo en equipo.
 Ayuda al compañero en el aprendizaje.
 Metodología activa y participativa.
 Aprendizaje funcional.
 Enfoque multidisciplinar.
 Fomento de la competencia lingüística.
 Desarrollo del pensamiento racional, crítico y creador.
 Tecnologías de la información y comunicación como
instrumento facilitador del currículo.

158. INTERACCIÓN Técnica de
TÉCNICO- enseñanza
COMUNICATIVA
INTERACCIÓN Clima de
SOCIO-AFECTIVA aula
ESTILO DE De las
METODOLOGÍA ENSEÑANZA tareas
INTERACCIÓN DE
ORGANIZACIÓN- De los
CONTROL alumnos/as
Del tiempo
de la sesión
RECURSOS
DIDÁCTICOS

160. Etapa
Asignación de tareas Estilos de enseñanza cognoscitivos
Descubrimiento guiado Resolución de problemas
Trabajo en grupos Enseñanza modular Programa individualizado
Enseñanza recíproca Grupos reducidos Microenseñanza
Tarea general única Tarea grupal Tarea individual

161. APRENDIZAJE COOPERATIVO

162. LA EVALUACIÓN DE LAS CCBB

163. 2. Selección de indicadores
comunes de las CCB
Competencias Básicas
LOGO

164. OPCIONES A LA HORA DEL DISEÑO DE LAS
PROGRAMACIONES
OPCIÓN A.
La relación entre componentes del currículo lleva
directamente al desarrollo de las Competencias Básicas.
OPCIÓN B.
Se incorporan nuevos criterios de evaluación para
aquellos aspectos de las Competencias Básicas que
no tengan un reflejo en el desarrollo curricular del
área/materia.
OPCIÓN C . Se determinan indicadores estratégicos
comunes a todas las áreas/materias. Los indicadores
comunes serán criterios de evaluación de cada
área/materia.
OPCIÓN D. Programación por Competencias
Básicas. Proyectos Integrados.
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165. OPCIONES A LA HORA DEL DISEÑO DE LAS
PROGRAMACIONES
MATERIA
Objetivos
Criterios de evaluación
CCBB
Descriptores Indicadores
estratégicos
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166. Selección de indicadores CCBB
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167. Selección de indicadores CCBB
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168. Ejemplo de operativización de descriptores y selección de indicadores
www.themegallery.com LOGO

169. Ejemplo de indicadores estratégicos comunes
(borrador IES Nuevo Scala)
LOGO

170. Ejemplo de indicadores estratégicos comunes
(borrador IES Nuevo Scala)
LOGO

171. Ejemplo de indicadores estratégicos de la Competencia
Lingüística (Castilla La Mancha)
LOGO

172. 3. Análisis de tareas en
base a las fases de
adquisición competencial
Rediseñando tareas
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Competencias Básicas

173. Análisis de tareas
¿Qué tareas
podemos
¿Qué tareas transformar?
podemos
mantener?
¿Qué tareas
hemos de
eliminar?
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Competencias Básicas

174. REDISEÑANDO TAREAS
Recetas para implementar las CCBB
en las tareas (Ángel Pérez)

175. Recetas para implementar las CCBB en las tareas
1. Primar la acción sobre
la recepción;
“aprender haciendo”

176. Recetas para implementar las CCBB en las tareas
1. Primar la acción sobre la recepción;
“aprender haciendo”

177. Recetas para implementar las CCBB en las tareas
2. Enfocar las tareas en
contextos reales y cercanos

178. Tareas a diseñar
Contextos
Reales Cercanos
(presenciales o (locales o no)
virtuales)

179. Tareas a diseñar (Contextos)
Jacinto Quevedo

180. Tareas a diseñar (Contextos)
Jacinto Quevedo

181. Recetas para implementar las CCBB en las tareas
3. Primar la calidad sobre la
cantidad; “menos es más”.
Priorizar

182. Recetas para implementar las CCBB en las tareas
4. Primero la vivencia, luego la
formalización

183. Recetas para implementar las CCBB en las tareas
5. El contexto
del aula
debe ser un
contexto de
acción y
creación
más que de
recepción

184. Recetas para implementar las CCBB en las tareas
6. La organización de
espacios y
tiempos
escolares debe
amoldarse a las
tareas y
proyectos y no
viceversa.
Flexibilidad
organizativa

185. Recetas para implementar las CCBB en las tareas
7. Trazar puentes entre
lo que los
alumnos/as hacen
con sus saberes
Contexto escolar en la vida diaria y
lo que les
pedimos que
hagan con ellos
en la escuela
Contexto
extraescolar

186. Recetas para implementar las CCBB en las tareas
8. Diseñar tareas
que permitan la
alfabetización
TIC

187. Alfabetización TIC
Medio y fin
de
aprendizaje
Buen recurso
para la atención
Permiten el TIC’S EN EL a la diversidad
“aprender de niveles,
haciendo” APRENDIZAJE ritmos y
estrategias de
aprendizaje
Facilitan el
aprendizaje
colaborativo
(wikis, blogs,
moddle,…)
“La inteligencia hoy día ya no es poseer la información, sino saber buscarla,
seleccionarla y utilizarla”

188. Alfabetización TIC
Características de los nativos digitales (M.
Prensky):
 Procesamiento de pequeños paquetes
de información.
 Información multimodal (texto,
imágenes, video,…).
 Necesidad de feedback inmediato.
 Procesamiento multitarea (en paralelo).
 Conexión a red/grupo.
 Juegos/diversión.

189. Recetas para implementar las CCBB en las tareas
9. Basar las tareas competenciales en el
Aprendizaje Cooperativo:
• Interdependencia
• Responsabilidad personal y grupal
• Aprendizaje socializado – interacción social

190. Las tareas de enseñanza-aprendizaje
Fernando Trujillo

191. Las tareas de enseñanza-aprendizaje
Ejercicios Actividades
TAREAS

192. Las tareas de enseñanza-aprendizaje
TAREA
Actividad 3
Actividad 2
Actividad 1

193. Las tareas de enseñanza-aprendizaje
ACTIVIDAD 1:
Ejercicio 1: Hacer un
Recopilación de listado de los recursos
información turísticos de la
acerca de los localidad
puntos de interés
turístico Ejercicio 2: Visitar las
páginas webs de los
distintos museos,
TAREA: diseño recopilando la
información más
de una importante.
audioguía de ACTIVIDAD 2:…
los recursos
turísticos de la
localidad Ejercicio 3: …
ACTIVIDAD 3:
…

194. Componentes de una tarea competencial
Proyecto
Atlántida

195. Tareas a diseñar
Contextos
Los libros de Los contextos
texto no cambian día a
siempre son día y no sólo
libros de cada 4 años
contextos (D.
Sánchez y E.
Córdoba)

196. Tareas a diseñar
PROCESO PRODUCTO
TANGIBLE
(actividades, (presentación, objeto,
ejercicios, secuencias representación,
didácticas) trabajo escrito,…)

197. Fases en el análisis de una tarea
1. Definición del Título, finalidad y contexto de la tarea.
2. Guión de la tarea (para profesor y alumnos/as).
3. Relación con el currículo.
4. Metodología.
5. Análisis de las secuencias didácticas en la tarea.
ADAPTADO DEL PLAN PROVINCIAL DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN COMPETENCIAS BÁSICAS ZARAGOZA 2008-2010

198. 1. Definición del Título, finalidad y contexto de la tarea

199. 2. Guión de la tarea (para profesor y alumnos/as)

200. 3. Relación con el currículo

201. 4. Metodología

202. 5. Análisis de las secuencias didácticas en la tarea (opción 1)

203. 5. Análisis de las secuencias didácticas en la tarea (opción 2)

204. 5. Análisis de las secuencias didácticas en la tarea (opción 3)

205. 1. Definición del Título, finalidad y contexto de la tarea

206. 2. Guión de la tarea (para profesor y alumnos/as)

207. 1. Definición del Título, finalidad y contexto de la tarea

208. 2. Guión de la tarea (para profesor y alumnos/as)

209. Actividades a diseñar (Jacobo Calvo)
TIPOS DE TAREAS (adaptado de JACOBO CALVO)
Según el momento de la Unidad Didáctica • De inicio
• De desarrollo
• De cierre
Según la evaluación del alumnado a las que van dirigidas • De refuerzo
• De ampliación
Según su organización • Tarea general única
• Tarea grupal (cooperativa, competitiva)
• Tarea individual
Según el contexto de la tarea • De recreación
• En situaciones reales
Según los espacios utilizados • De aula
• En espacios del Centro
• En espacios externos al Centro
Según los recursos materiales • Con material:
 Libro de texto
 Libros de consulta
 Tic’s
 De elaboración propia
…
• Sin material
Según los tiempos • En tiempo de aula
• En tiempo de gestión autónoma

210. TIPOS DE ACTIVIDADES A DISEÑAR (Gimeno Sacristán)
Memorización
Evaluación
Comunicación
Acción
Descubrimiento
Aplicación

211. TIPOS DE ACTIVIDADES A DISEÑAR ASOCIADAS A LAS OPERACIONES
INTELECTUALES REPRESENTADAS POR LOS TIPOS DE PENSAMIENTO
1. El pensamiento reflexivo
2. El pensamiento analítico
3. El pensamiento lógico
4. El pensamiento crítico
5. El pensamiento sistémico
6. El pensamiento analógico
7. El pensamiento creativo
8. El pensamiento deliberativo
9. El pensamiento práctico

212. Secuencias didácticas en proyectos documentales de investigación
Explicación
Búsqueda de Edición de
Propuesta pública a los
la Extracción y soportes de
del tema Redacción compañeros
información análisis de la presentación:
(guión del informe del mismo o
en diversos información papel,
previo) diferente
soportes digital,…
nivel
Miguel Calvillo

213. Secuencias didácticas en proyectos documentales de investigación
Programación del viaje de fin de estudios
Diseño de Memoria
Recopilación, guías y rutas informativa:
Diseño y selección y por los Informe
Elaboración programación edición de lugares a escrito
Planificación del de actividades información visitar (en uno
presupuesto para sufragar acerca de los o varios Edición dvd
el viaje lugares a idiomas). Presentación
visitar Alumnos/as- a alumnos/as
guía 3º ESO

214. Secuencias didácticas en proyectos documentales de investigación
Emprende
(constitución de una empresa virtual)
Selección de
la modalidad
de empresa y Constitución Puesta en
Idea de Fuentes de Marketing
planificación legal de la marcha
negocio financiación publicitario
de la empresa virtualmente
estructura
empresarial

215. Secuencias didácticas en proyectos documentales de investigación
Nuestro primer corto
http://www.cineenlasaulas.tk
Elección de Elección de Rodade del
tema. Reparto de Visionado,
roles (actores,
localizaciones, corto y del “así Montaje y
análisis y
Sinopsis
producción,…)
escenarios y se hizo” postproducción
reflexión
Guión vestuario

216. TIPOS DE ACTIVIDADES (Taxonomía de las procesos cognitivos de Bloom)
Conocimiento
Comprensión
Aplicación
Análisis
Síntesis
Evaluación

217. TIPOS DE ACTIVIDADES (Taxonomía de las procesos cognitivos de Bloom)
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
Conocimiento Comprensión Aplicación Análisis Síntesis Evaluación

218. TIPOS DE ACTIVIDADES (Taxonomía de las procesos cognitivos de Bloom)
CATEGORÍA CONOCIMIENTO
DESCRIPCIÓN: LAS HABILIDADES QUE Observación y memoria de información; conocimiento
SE DEBEN DEMOSTRAR EN ESTE NIVEL de fechas, eventos, lugares; conocimiento de las ideas
SON… principales; dominio de la materia
Recuerda y reconoce información e ideas además de
EL ALUMNO/A… principios aproximadamente en misma forma en que los
aprendió
- define - ubica
- lista - sitúa
- rotula - cuenta
- nombra - describe
SUS INDICADORES SON…
- identifica - recoge
- repite - examina
- sabe quién - tabula
- conoce qué - cita
Describe los grupos de alimentos e identifica al menos
ALGUNOS EJEMPLOS DE TAREAS…
dos alimentos de cada grupo

219. TIPOS DE ACTIVIDADES (Taxonomía de las procesos cognitivos de Bloom)
CATEGORÍA COMPRENSIÓN
Entender la información; captar el significado; trasladar el
DESCRIPCIÓN: LAS HABILIDADES QUE conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos;
SE DEBEN DEMOSTRAR EN ESTE NIVEL
SON… comparar, contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas
predecir las consecuencias
Esclarece, comprende, o interpreta información en base
EL ALUMNO/A…
a conocimiento previo
-predice - discute
- asocia - extiende
- estima - contrasta
- diferencia - distingue
SUS INDICADORES SON…
- extiende - explica
- resume - parafrasea
- describe - ilustra
- compara
Escribe un menú sencillo para desayuno, almuerzo, y
ALGUNOS EJEMPLOS DE TAREAS…
comida utilizando la guía de alimentos

220. TIPOS DE ACTIVIDADES (Taxonomía de las procesos cognitivos de Bloom)
CATEGORÍA APLICACIÓN
DESCRIPCIÓN: LAS HABILIDADES QUE Hacer uso de la información; utilizar métodos,
SE DEBEN DEMOSTRAR EN ESTE NIVEL conceptos, teorías, en situaciones nuevas; solucionar
SON… problemas usando habilidades o conocimientos
Selecciona, transfiere, y utiliza datos y principios para
EL ALUMNO/A…
completar una tarea o solucionar un problema
- aplica
- clasifica
- demuestra
- experimenta
- completa
- descubre
- ilustra
- usa
SUS INDICADORES SON… - muestra
- computa
- examina
- resuelve
- modifica
- construye
- relata
- calcula
- cambia
¿Qué le preguntaría usted a sus compañeros de clase
ALGUNOS EJEMPLOS DE TAREAS… si estuviera haciendo una encuesta de qué comida
consumen en el desayuno? (10 preguntas)