Introducción al trabajo por CCBB

1. Ponentes:
Carmela Andrada Félix
Marcela González Díaz
Jesús M. Alonso Rodríguez 26/03/10

2. Orden de
Conceptos Tareas:
evaluación
relevantes de estructura y • Trabajo de grupo
las CCBB autenticidad
Niveles de Contextualización
dominio • Todos somos un centro
• Trabajo de grupo
• Puesta en común

3.  Orden de  Modelos de pruebas
evaluación de evaluación
(controles, exámenes,
etc)
26/03/10

4. • La competencia es la forma en que las
personas logran movilizar todos sus recursos
personales (habilidades, actitudes,
COMPETENCIA conocimientos y experiencias) para resolver de
forma adecuada una tarea en un contexto
definido.
• La forma en la que cualquier persona utiliza sus
recursos personales (habilidades, actitudes,
COMPETENCIA conocimientos y experiencias) para actuar de
manera activa y responsable en la construcción
BÁSICA de su proyecto de vida tanto personal como
social.
• El conjunto de Competencias Básicas
constituye los aprendizajes
imprescindibles para llevar una vida
plena.
26/03/10

5. COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
MATEMÁTICA
COMPETENCIAS BÁSICAS CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO
FÍSICO
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Y COMPETENCIA DIGITAL
SOCIAL Y CIUDADANA
CULTURAL Y ARTÍSTICA
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
APRENDER A APRENDER
Están al alcance de todos
Son comunes a muchos ámbitos de la
vida
Son útiles para seguir aprendiendo.

6. Inclusión de las CCBB en el currículo
Integrar los diferentes aprendizajes
Permitir al alumnado
Orientar a la enseñanza

7. Aprendizajes
Aprendizajes no formales
formales
Aprendizajes
informales

8. Cuando las condiciones de enseñanza guardan un alto grado
de fidelidad con las condiciones extraescolares en que se
produce la competencia enseñada (o evaluada).
Realismo: condiciones de aplicación y exigencia cognitiva
similares a las del problema extraescolar.
Relevancia: las competencias implicadas son o serán útiles en
los contextos extraescolares involucrados.
Identidad: las competencias implicadas socializan al alumno,
acercándole a su comunidad de prácticas.
Proximidad ecológica: las prácticas innovadoras se hallan en
la “zona de desarrollo” del profesor y del centro.
Monereo

9. A través de la resolución de tareas.
Una tarea es un plan de trabajo, diseñado para resolver una situación
que se pudiera dar en la vida real, que los alumnos deben solucionar
usando, de manera combinada, una serie de conocimientos,
habilidades, actitudes…
Una tarea / proyecto consiste en un conjunto de actividades,
organizadas y secuenciadas de tal forma que al final se obtenga un
resultado o PRODUCTO determinado.

10. Diferencias entre actividades y tareas
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES TAREAS TAREAS
Cerradas: tienen una única solución. Abiertas: admiten varias soluciones o formas
de hacerlas.
Uniformes: Consideran al alumnado Flexibles: se adaptan a diferentes estilos y
homogéneo. ritmos de aprendizaje.
Sin contextualizar: no tienen una Contextualizadas: se presentan dentro de un
relación con ningún contexto (personal, contexto concreto.
social, …)
Desconectadas de la realidad y de los Conectan con la realidad, con la vida
intereses del alumnado. cotidiana, con los intereses del alumnado.
Simples: Movilizan alguna habilidad o Complejas: Movilizan recursos personales
proceso mental sencillo. diversos.
No trabajan directamente CCBB Sirven para desarrollar Competencias
Básicas.
Tratan de que se adquiera una
estrategia, se asimile un contenido… Tienden a la resolución de un problema, a la
elaboración de un producto…

11. Elementos de una tarea
OBJETIVOS, CONTENIDOS Y
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(Contenidos previos necesarios para
COMPETENCIA comprender y realizar la tarea)
(Competencia que se va a
adquirir con la
realización de esta tarea) CONTEXTO
(Contexto o situación
Tarea real en la que se va a
aplicar esta
competencia)
Niveles de
dominio
RECURSOS
(Tipo de preguntas,
tipos de textos, mapas,
gráficos, etc.

12. Cómo enriquecer las tareas habituales
para incidir en las CCBB
La realización de tareas que contemplan el involucrar
diferentes procesos cognitivos
El trabajo a partir de SITUACIONES- PROBLEMA
REALES O SIMULADAS.
La flexibilidad en la organización espacial y temporal.
La implicación del alumno en los procesos de búsqueda,
aplicación y comunicación del conocimiento.

13. Contextualización de la evaluación