Los alebrijes una situación de aprendizaje para desarrollar competencias de apreciación artística y creatividad en preescolar

LA CLASE
Tema del mes
Nadia Nelly Cordero Martínez
Los Alebrijes: Una Situación de aprendizaje para
desarrollar competencias de apreciación artística y
creatividad en preescolar
I. Introducción
Fomentar las competencias artísticas y creativas en el nivel
preescolar representa un reto para cualquier educadora. Al realizar
este tipo de experiencias se descubre siempre que los niños tienen
muchos aprendizajes y que logran avances significativos difíciles de
documentar en una evaluación, en un artículo o en el mismo Diario de
la educadora.
Aquí trato de describir una situación de aprendizaje y las reflexiones
que pude hacer con 20 niños y niñas de segundo grado de preescolar
en el Jardín de Niños “Sigmund Freud” en el Estado de México,
durante el curso
II. Planeación.
CAMPO FORMATIVO: Expresión y Apreciación Artística.
Lenguaje y comunicación
COMPETENCIA: Expresa ideas, sentimientos y fantasías
mediante la creación de representaciones visuales, usando
técnicas y materiales variados.
Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y
vivencias a través del lenguaje oral.
Identifica algunas características del sistema de
escritura.
ASPECTO: Expresión y Apreciación Visual.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
PÃ¡lido punto de luz
Claroscuros en la educaciÃ³n
http://palido.deluz.mx NÃºmero 34. La educaciÃ³n artÃstica: Asignatura subestimada en las escuelas

Experimenta con materiales, herramientas y técnicas de la
expresión plástica, como; acuarela, pintura dactilar, acrílicos,
collage y crayones de cera.
Selecciona materiales, herramientas y técnicas que prefiere
cuando va a crear una obra.
Crea mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado,
escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de una
experiencia o situación vivida.
Explica y comparte con sus compañeros las ideas personales
que quiso expresar mediante su creación artística.
Escucha la narración de un cuento, relatos, leyendas y fabula,
expresa que sucesos o paisajes le provocan reacciones como
gusto, sorpresa, miedo o tristeza.
INICIO:
Comentar si han escuchado la palabra “alebrijes”
Les contaré la historia de los “alebrijes”, ¿Cómo son?, ¿Por qué
surgieron?, ¿De dónde son?
Cuestionaré, si alguno de ellos ha soñado algo parecido. ¿Cómo
fue su sueño? ¿Cómo era el alebrije?
DESARROLLO:
Dejar investigar sobre los alebrijes
Invitar a los niños a desarrollar su propio alebrije.
Elaborar una lista de material de lo que utilizarán (botellas,
papel de baño, engrudo, pintura de diferentes colores, popotes,
alambre, bolas de unicel, etc.)
Reunir el material y clasificarlos por caracteristicas comunes.
Se realizará un taller con los papás, para que vengan a ver con
sus hijos a realizar cada quién el alebrije que dibujaron.
Una vez realizado lo mostrarán a sus compañeros, ¿Cómo se
llama?, ¿Qué come?, etc., por medio de los dibujos inventarán
una historia con su alebrije.
Compartir al grupo, usando diferentes efectos, cambio de tono
de voz, suspenso, y sonidos graduales.
Rescatar con la ayuda de los niños la importancia de no tener
miedo a seres ficticios.

Expresar diferentes e inventar diversos gestos, ademanes,
movimientos que se pueden hacer para espantar a la gente y
fingir que son los alebrijes.
CIERRE: Se realizará una pequeña exposición de los alebrijes con
padres de familia.
EVALUACIÓN: ¿Les gustaron sus alebrijes?, ¿Cómo se sintieron?,
¿Qué son los alebrijes?, ¿Se les facilitó inventar la historieta?
RECURSOS: Pintura de diversos colores, papel de baño, engrudo,
tubo de papel higiénico, alambre, bolas de unicel, popotes, etc.
III. Aplicación de la situación de
aprendizaje “Los Alebrijes”
¿QUÉ SON LOS ALEBRIJES?
Para la investigación acudí a la página Web
www.explorandomexico.com.mx.. donde nos va narrando cómo
surgió la palabra alebrijes.
Los alebrijes son figuras de madera que representan animales
salvajes, domésticos y fantásticos, utilizando diversos materiales para
crearlos en Alebrijes reflejan tanto la creatividad, imaginación y
habilidad técnica de los artistas mexicanos. Imaginarias. Al igual que
otras expresiones de la artesanía mexicana, los Alebrijes reflejan
tanto la creatividad, imaginación y habilidad técnica de los artistas
mexicanos.
Contar a los niños el origen de los alebrijes.
EL ORIGEN DE LOS ALEBRIJES
Para contar a los niños el origen
de los alebrijes me basé en un
libro de lectura “El ladrón de
sueños” y lo inicié con un
cuento.
Existe la versión de que Pedro
Linares López inventó los
Alebrijes en 1936.La historia
cuenta que los alebrijes se
aparecieron en sueños a Pedro
Linares, un cartonero de la

Ciudad de México, cuando
estaba muy enfermo y que al
recuperarse hizo sus primeras
figuras.
Había soñado con un bosque
donde vio a estos seres que le
acompañaron en su regreso a la
conciencia. Algunos de estos seres le gritaban “¡Alebrijes, Alebrijes”,
por lo que decidió llamar así a sus creaciones
Otra versión afirma que los primeros alebrijes de papel maché fueron
hechos por Linares a petición del pintor José A. Gómez Rosas.
Una tercera historia narra que los verdaderos alebrijes son de madera
y se inventaron en Oaxaca hace mucho tiempo.
Las tres versiones coinciden en que los alebrijes son criaturas
fantásticas de colores muy alegres, conformadas por elementos de
distintos animales.
El autor del libro “El ladrón de sueños” se inspiró en un alebrije, y
aunque no menciona la palabra “alebrije” en el texto, el cuento brinda
la oportunidad perfecta para que los pequeños se acerquen a esta
creación artesanal mexicana e investiguen ¿de dónde viene?, ¿quién
la creó?, ¿de qué está hecha?¿cuál es su característica principal?
La historia del “Ladrón de sueños” es del autor Sid Fleischman (1990,
pp. 100-114) donde nos comenta que un bandido se esconde en las
sombras de la noche. No busca aretes ni collares de oro, sino sueños.
Antes robaba pesadillas, pero ahora les teme y prefiere sueños
divertidos e ingeniosos. Esta vez le arrebató uno a la niña equivocada.
Susana es lista, astuta y muy valiente; no descansará hasta
recuperarlo.
Llena de magia, intriga y aventura, esta historia recuerda la
importancia de los sueños y lo necesario para convertirlos en
realidad. Ya que este pequeño libro fue de gran utilidad para
enriquecer mi situación de aprendizaje en el jardín de niños “Sigmund
Freud” Zona: 111, Sector 13 del Estado de México. Son 20 niños y
niñas que cursan el segundo grado de preescolar.
La situación didáctica inicia cuestionando a los pequeños ¿Qué eran
los alebrijes? Cada uno dio su respuesta de acuerdo a sus

los alebrijes? Cada uno dio su respuesta de acuerdo a sus
conocimientos previos.
Osvaldo dijo que era “un bicho con muchas manos”.
Axel señaló:
—Es un pez que come algas marinas, pulpos pequeños, sale solo por
la noche para comer a gusto.
Ximena lo describió como “un gusano que se convierte en mariposa”.
Vivian dijo: “es una casa grande, con flores”.
Nohemi expresó que era “una escuela con grillos adentro”.
Jesús mencionó que era “el coche de papá” y Santiago creía que
alebrije era “una lluvia que hace un arcoíris”.
Posteriormente, se dejó de tarea realizar una pequeña investigación
sobre los alebrijes: ¿Qué son? ¿Qué forma tienen? ¿De qué son? Etc.
Al día siguiente antes de empezar a preguntar Axel un niño de tan
solo 4 años de edad, llevaba un dibujo recortado, dio una breve
explicación de cómo son a sus compañeros. Muy sorprendidos por
todo lo que decía su compañerito, empezaron a opinar cada uno de
ellos. Se acordaron de la niña del cuento, Susana y lo que hacía
cuando tenía pesadillas.
Entonces, Osvaldo dijo que los alebrijes eran monstruos feos y raros.
Camila expresó que son de muchos colores.
Zoe explicó: “dan miedo por la noche cuando no estoy con mamá”.
Vanessa señaló que ella le temía a la obscuridad.
Ximena expresó:
—Tengo ganas de llorar cuando sueño feo.
Aiko agregó:
—Se llevan mis dientes, ¿por qué? Ellos tienen unos muy filosos.
Y Lizeth también indicó que los alebrijes “son unos que vuelan”.
Enseguida se volvió con la narración del cuento de Ladrón de sueños.
Todos los días a la hora de entrada se leía completo ya que había
despertado el interés del grupo, porque era diferente a los cuentos
que escuchan en casa.

Después de la narración la actividad consistió en hacerles preguntas
¿Dónde viven los alebrijes? ¿Cómo son? ¿Qué hacen? ¿Qué comen? Y
las indicaciones fueron que lo representaran a través de un dibujo. Se
les proporcionaron diversos materiales de gráfico plástico o pinturas
dactilares para realizarlo. Cuando terminaron el dibujo, cada uno
explicó de manera oral en qué consistía.
Era sorprendente lo que decían de los alebrijes: que podían comerte si
no haces caso a mamá, que tienen muchos poderes, incluso estados
de ánimo. Como por ejemplo, hay alebrijes buenos que solo buscan
amistad ó traviesos que hacen bromas.
Christofer expresó que los alebrijes “solo quieren ser amigos de
nosotros”.
Santiago afirmó:
—si no, haces caso a mamá ellos salen por la noche y hacen ruidos
extraños. Mamá va en tu rescate.
—Te hacen cosquillitas en los pies, solo quieren jugar contigo. Señaló
Camila
Ximena, en cambio, propuso:
—Son muy poderosos, con sus enormes patas o alas pueden volar por
el universo.
Y Luna Mayte, con seguridad describió:
—Son pequeños insectos que comen personas que hacen daño.
Después de las respuestas que habían hecho los niños, observé que
en ellas se mostraban indicios de creatividad. Tonucci, (citado por
Puig en su libro Jugar a pensar ), menciona:
“La creatividad es un elemento del arte, todo aquello que tenga
relación con las actividades de tipo artístico debe ser creativo, lo que
le permite a los niños y niñas preescolares expresar sus ideas,
emociones, pensamientos, sentimientos a la vez que adquiere
conocimientos significativos para su desarrollo integral”.(2008,
pag.11).
Empezando a elaborar alebrijes.
Para empezar con la actividad

Para empezar con la actividad
para elaborar alebrijes se les
repartió plastilina para crear su
propio sueño, y que allí
imaginaran su alebrije. Se les
pidió que pensaran en cómo
creían que eran, si eran
grandes o pequeños.¿que les
gustaba de ellos? ¿Qué les agrado del cuento?
Cada quien fue creando su propio alebrije. Al termino de la actividad
cada quien pasó a describir lo que había realizado.
De los alebrijes que llamaron la atención fueron el de Zoe, que hizo un
monstruo con muchas patas, el de Mayte que realizó un dragón que
lanzaba fuego, el de Lizeth, que elaboró una rana con muchas
manchasy patas de pollo y el de Arturo que era un puercoespín con
muchas manos y manchas de colores.
Posteriormente, se les pidió
material para la elaboración de
un alebrijeque se realizó durante
una semana. Estos alebrijes se
fueron construyendo por
equipos y donde cada utilizaron
diferentes materiales.
Como cierre de la actividad; se
organizó una pequeña
exposición donde se invitó a los
padres de familia. Los niños iban
explicando por qué lo hicieron,
qué comen los alebrijes, dónde
vive. Utilizaron diferentes tonos
de voz y dramatizaciones.
Presentarse ante un público,
genera seguridad y diferentes
emociones; es un gran reto para
ellos. Al respecto, el Programa de Educación Preescolar 2011 dice: En
el juego dramático los niños y las niñas integran su pensamiento con
las emociones. Usando como herramientas el lenguaje oral, gestual o

corporal, son capaces de acordar y asumir roles, imaginar escenarios,
crear y caracterizar personajes que pueden o no corresponder a las
características que tienen en la vida real o en un cuento¨ (SEP, 2011
p.80).
Una de las exposiciones más significativa fue la de Axel. A
continuación se narra dicha exposición:
Es importante mencionar que para la exposición no se realizó ensayo
todo fue investigación en casa, sobre todo por la ubicación espacial y
los movimientos que realizó.
Empezó con un saludo a los padres de familia, narró un poco la
historia ¿por que surgió la palabra Alebrijes? Y él ¿por qué? Hizo ese
pez enorme con manos y manchas de colores, con una enorme
lengua, para saborear una rica comida por la noche ya que no le
gusta compartir comida con su amigo “potosaurio”, al final les dio las
gracias por haber asistido. Los papás quedaron sorprendidos por toda
la imaginación y creatividad que obtuvo al hacerlo.
Exposición de Alebrijes

Jardín de niños “Sigmund Freud” Zona: 111, Sector 13 del estado de
México. Son 20 niños y niñas que cursan el segundo grado de
preescolar
IV. Evaluación y reflexiones de la
situación “Los Alebrijes”
La situación de aprendizaje “Los Alebrijes” se basó en cuatro
actividades fundamentales: la indagación e investigación sobre los
alebrijes; la narración del cuento “El ladrón de sueños” con la
realización de los dibujos; la elaboración de alebrijes en plastilina y,
por equipos, con otros materiales; y finalmente la exposición de los
alebrijes realizados.
Estás cuatro actividades pretendían llevar al logro de algunas
competencias y aprendizajes esperados. Así, pude observar que las
cuatro actividades sí estimularon esas competencias señaladas y esos
aprendizajes esperados. Sin embargo, me percaté que en cuanto a la
competencia de “Identifica algunas características del sistema de
escritura”, la situación se queda corta, aunque los niños hacia los 4
años ya distinguen entre los elementos gráficos (un dibujo) y los
elementos de escritura (letras y palabras) (Martí, 2003: 73-74).
Sobre las ideas previas y la

noción que adquirieron los
niños acerca de los alebrijes
llama la atención que cerca del
50% no conocían algunas
características de los alebrijes:
pensaban que era una escuela
con grillos, una casa o un
coche. Otros niños, tenían una
idea más cercana, sobre todo
Osvaldo, Axel y Ximena.
Después de la situación de
aprendizaje la mayoría de los
alumnos del segundo de
preescolar mostraron, de manera oral y a través del dibujo, que ya
tenían una idea más acorde con lo que la cultura ha planteado como
alebrijes.
En la actividad del cuento “El ladrón de sueños” pude observar que se
les estimuló la imaginación al asociar los sueños y pesadillas con los
alebrijes de tal forma que pudieron expresar características nuevas
de los alebrijes, como el hecho de que son buenos o traviesos, de que
quitan los dientes o salen por la noche. Además de poder expresar
sentimientos y emociones, como por ejemplo, cuando decían que
tenían miedo a la oscuridad, o ganas de llorar cuando no está mamá.
Con respecto a la elaboración de sus dibujos pude notar que la
mayoría de los alebrijes dibujados tienen características de la etapa
que Luquet (Delval, 1994: 255) denomina “realismo frustrado” porque
sus dibujos están hechos con monigotes de cabeza grande y de la que
salen líneas que representan las extremidades. Hay tres dibujos de
niños que muestran una etapa anterior: el “realismo fortuito” ya que
sus dibujos muestran garabateos sin intención de ubicar un alebrije,
así, aparecen rayones desordenados y de un solo color o escasos
trazos en el papel. En cambio, Axel presentó un alebrije que no sólo
tiene los elementos de la etapa del “realismo frustrado”, podemos
observar ya algunos rasgos de la siguiente etapa, el “realismo
intelectual”. Además, Axel incorporó recortes de papel y los pegó
sobre el cuerpo del alebrije, dándole una textura al dibujo, lo que nos
puede indicar que hay rasgos de creatividad.

Considero que la situación de
Los alebrijes permitió vislumbrar
aspectos del arte y de la
apreciación artística:
En cuanto a la sensibilización,
los niños conocieron lo que eran
los alebrijes, recuperando una
cultura muy particular y una
actividad artesanal muy
apreciada en México.
Sobre la curiosidad, los
preescolares se informaron y
plantearon preguntas alrededor de las características de un alebrije,
plasmando en sus dibujos elementos de lo que aprendieron.
En cuanto a la espontaneidad, los alumnos desarrollaron en sus
dibujos diferentes técnicas con el colorido que cada uno decidió.
Y sobre la expresión de emociones y pensamientos los niños
pudieron expresar oralmente sus sentimientos y reflexiones sobre lo
que eran los alebrijes, dónde vivían, qué características tenían, etc.
La situación de aprendizaje también favoreció la creatividad ya que la
expresión artística tiene sus raíces en la necesidad de comunicar
sentimientos y pensamientos que son “traducidos” mediante el
sonido, la imagen, la palabra o el lenguaje corporal, entre otros
medios. El pensamiento en el arte implica la interpretación y
representación de diversos elementos presentes en la realidad o en la
imaginación. Así, los niños se expresaron de maneras muy creativas
en los dibujos y en la exposición oral que hicieron de sus alebrijes.
Referencias
BRODROVA, E. y D. Leong. (2008), Herramientas de la mente.
El aprendizaje en la infancia desde la perspectiva de Vigotsky.
México, D.F; Secretaría Educación Pública. Colección RIEB.
DELVAL, Juan, (1994), El desarrollo humano, Pág. 249-
GARDNER, Howard, (1984) Arte, mente y cerebro. Basic, EU.
A.
QUILES, Cruz Manuel, Flor del Valle Limón Lucero Dulce, Quiles
Noguez Citlalli, Quiles Noguez Sandra Mabel (2004), Bases para

la planeación por competencia, Editorial Trabajos Manuales
Escolares S.A. de C.V.,
SEP (2011), Programas de Estudio 2011 Guía Para La
Educadora. Educación Básica Preescolar. Secretaría De
Educación Pública.
SEP (2004), Programa de Educación Preescolar 2004, Pública
Secretaria de Educación Pública, Pág. 50
TONUCCI, F. (2008), Los materiales. México D.F; Secretaría de
Educación Pública. Colección RIEB.
(Wikipedia. Org/wiki/Arte, páginas Web del internet; visto
por última vez el día 18 de agosto del 2012)
Nadia Nelly Cordero Martínez
Docente de preescolar y egresada de la Licenciatura en Educación preescolar de la
Universidad Pedagógica Nacional. Unidad UPN095 D.F. Azcapotzalco
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