Este documento presenta el diseño de una estrategia didáctica para la asignatura de Módulo 2 en un Centro de Bachillerato Tecnológico. La estrategia consta de tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. En el inicio se aplica una evaluación diagnóstica. En el desarrollo se explican las propiedades físicas y químicas del suelo a través de imágenes, videos y tablas comparativas. En el cierre los estudiantes participan en una mesa redonda para analizar la import

1. Módulo 3. RECONFIGURACIÓN DE ROLES: DOCENTE Y ALUMNOS
Tabla de Actividad 2: Diseño de una estrategia didáctica para un aprendizaje permanente
NOMBRE DE LA
INSTITUCIÓN
Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 266
ASIGNATURA Módulo 2. Analiza el suelo y
agua de forma
fisicoquímica y biológica
HORAS TOTALES 17
CICLO Agosto 2020-
Enero 2021
ALUMNOS 38 GRADO
3er. Semestre
Grupo “A”
CONTEXTO CARACTERÍSTICAS DE SUS ALUMNOS Y SU CONTEXTO
El grupo se compone de 38 alumnos de 3er. semestre, de los cuales 20 son hombres y 18 son mujeres, de acuerdo a
la prueba realizada, el 85% tiene un estilo de aprendizaje de tipo kinestésico, por lo que es necesario realizar prácticas
para reafirmar lo aprendido teóricamente. Tienen gusto por el trabajo de campo ya que viven en una comunidad rural.
Todos tienen la beca Benito Juárez. Más de la mitad presenta dificultades en su aprendizaje por presentar carencias
en comprensión lectora y habilidad matemática, principalmente por problemas en el entorno familiar ya sea del tipo
económico, desintegración, alcoholismo y/o drogadicción, que repercute en sus habilidades socioemocionales. Debido
a la carrera técnica, las prácticas de campo, estimulan el aprendizaje aunado a lo visto en las aulas de clases, por lo
cual es un complemento importante para el logro de los objetivos.
OBJETIVO DE LA ASIGNATURA
Que el alumno desarrolle las competencias al reconocer y ejercer habilidades en la producción de cultivos regionales,
basados en el análisis de suelo y agua de forma fisicoquímica y biológica, mediante técnicas sustentables.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
GENÉRICA: 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un
curso de acción con pasos específicos.
DISCIPLINAR: M3 Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta
con modelos establecidos o situaciones reales.
UNIDAD
TEMÁTICA
SUBTEMAS
I Analiza el suelo
para uso agrícola
I. Analizando el suelo
II. Analizando las propiedades físicas del suelo
III. Analizando las propiedades químicas del suelo

2. UNIDAD TEMÁTICA
SUBTEMAS
DESCRIPCIÓN DE ESTRATEGIA DIDÁCTICA QUE
PERMITA PROMOVER UN APRENDIZAJE
PERMANENTE
ACTIVIDADES
INICIO
I. Analizando el
suelo
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA: La actividad diagnóstica sigue un
proceso metodológico riguroso y sistemático que la convierte en una
actividad científico-profesional. Tal vez su característica más singular
sea el ser un proceso basado en la metodología general de
investigación (Investigación Evaluativa), pero con la diferencia
respecto de la investigación básica de que su objetivo consiste en la
aplicación inmediata de sus resultados (Investigación-Acción).
Constituye un proceso general de investigación pero de carácter
aplicado. (García Nieto, 2001) Se trata, pues, de un proceso temporal
de acciones sucesivas, estructuradas e interrelacionadas, que,
mediante la aplicación de técnicas relevantes, permite el
conocimiento, desde una consideración global y contextualizada, de
un sujeto que aprende, y cuyo objetivo final es sugerir pautas
perfectivas que impliquen la adecuación del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA
Inductivo/presentar a los alumnos las situaciones del contenido,
describiendo los temas y competencias a desarrollar en el mismo, así
mismo lanza preguntas detonadoras para activar conocimiento sobre
suelos y propiedades, a continuación indica la resolución de examen
diagnóstico.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Examen diagnóstico/ registrar mediante escrito, después de un análisis
previo, los conocimientos previos contestando las siguientes preguntas: 1
¿Qué es el suelo?, 2. ¿Cuál es la importancia del suelo para el uso
agrícola? 3. ¿Qué son las propiedades físicas y químicas de los suelos?
DESARROLLO
II. Analizando las
propiedades
físicas y
químicas del
suelo SÍNTESIS DE CONTENIDO. Las técnicas de síntesis tienen objetivos
importantes que deben cumplir. Uno de ellos es comprender lo leído,
identificar aportaciones importantes del texto y eliminar lo que no
tiene importancia, escribir con palabras propias todas las ideas que
crea que son importantes, permite enfrentar el estudio para lograr la
comprensión de textos y conocer nuevas palabras.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA
Deductivo/ proyectar imágenes y videos así como exponer características
puntuales de las principales propiedades físicas de los suelos.
Deductivo/ proyectar imágenes y videos así como exponer características
puntuales de las principales propiedades químicas de los suelos.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Síntesis de contenido/ leer, analizar y realizar una tabla comparativa
sobre el concepto de propiedades físicas de los suelos y de cada una de
ellas para fines agrícolas, (Textura, estructura, color, densidad,
porosidad), resaltando características e importancia para la fertilidad de
los suelos.
Síntesis de contenido/ leer, analizar y realizar un resumen sobre el
concepto de propiedades químicas de los suelos y de cada una de ellas
para fines agrícolas, (La partícula de arcilla en el suelo, pH, Capacidad de
Intercambio Catiónico y Funciones de los macro y micro nutrientes),
resaltando características e importancia para la fertilidad de los suelos.
CIERRE
III. Determinando
la importancia
del suelo de
acuerdo al
cultivo a
establecer
MESA REDONDA. Esta técnica consiste en la discusión de un tema
por un grupo de estudiantes seleccionados quienes sostienen puntos
de vista divergentes o contradictorios. Esta estrategia ayuda mucho
debido a que al estar representado parte del salón, se podrá ir
combinando los roles de cada uno de los participantes de tal manera
que el estudiante pueda ver y entender cada uno de los componentes
de la mesa redonda. En el objeto de aprendizaje se desarrollará el
término “Mesa Redonda”, con el fin de que el estudiantes aprendan a
compartir ideas con los demás miembros del grupo, para que
aprendan a respetar el punto de vista de cada una de ellas, así como
también para aprender a trabajar en equipo, y adquieran la facilidad
para debatir de acuerdo a un tema en específico (Pimienta, P. 2012).
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA
REFORZAMIENTO/Inductivo/organizar y señalar la técnica a utilizar para
el intercambio de conocimientos, de la misma forma realiza aportaciones
para una retroalimentación en conjunto.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Mesa redonda/ intercambiar opiniones y analizar los resultados de los
temas vistos, para disipar dudas sobre la importancia de identificar las
propiedades físicas y químicas de los suelos de acuerdo al cultivo a
establecer.

3. RECURSOS DIDÁCTICOS
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
REFERENCIAS
Laptop, Proyector, libros de apoyo, para
apoyar con recursos audiovisuales las
actividades de enseñanza, así como la
aplicación en las actividades de
aprendizaje para la entrega de los
productos de evidencia para evaluación.
INICIO
TIPOS: Formativa/ coevaluación
INSTRUMENTO:
Rúbrica (señalando indicadores para
cumplir con procedimientos eficientes en
práctica autónoma).
DESARROLLO
TIPOS: Formativa/ coevaluación
INSTRUMENTO:
Rúbrica para tablas comparativas
(señalando indicadores de presentación)
CIERRE
TIPOS: Sumativa/
heteroevaluación
INSTRUMENTO:
Lista de cotejo
(si/no presenta indicadores)
1. Contín, A. (1973). Investigación de suelos. Métodos de laboratorio y
procedimientos para recoger muestras. (3ª ed.). México. Trillas, p.
90.
2. Fuentes Yagüe, J. L. (1994). El suelo y los fertilizantes. (4ª ed.).
Madrid: MAPA. p. 327.
3. García Nieto, N. (2001). El diagnóstico en las actuales titulaciones
de las Facultades de Educación, Revista de Investigación
Educativa, vol. 19, nº 2, 415- 431.Granados, P. (2003), Diagnóstico
pedagógico. Addenda. Madrid: UNED.
4. Pérez, Ana y Rodríguez, Liliana (2006). La salida de campo: una
manera de enseñar y aprender Geografía. Geoenseñanza. N° 2,
Volumen 11, Venezuela. Universidad de los Andes. pp. 229-234
5. Pimienta Prieto, Julio H.(2012). Mesa redonda. Estrategias de
enseñanza-aprendizaje, Edo. de México, Pearson Educación, pp.
115-118..
6. Trocme, S. y Raymond, Gras. (1972). Suelo y fertilización en
fruticultura. (1ª ed.). Madrid: Mundi-Prensa. p.366.
REFLEXIÓN FINAL
A manera de reflexión, me llevo muchos elementos de aprendizaje con la culminación de este curso, si bien, en cursos
anteriores he visto varios de éstos temas, me llamó mucho la atención los artículos y textos de apoyo, principalmente el
titulado “Orientaciones básicas para el diseño de estrategias didácticas”, ya que marca de manera puntual cada sección del
mismo, profundizando mis conocimientos sobre ellos, sabiendo que debemos empezar por conocer el contexto y
características de los alumnos, realizar evaluaciones diagnósticas y apoyarnos de las teorías de aprendizaje, para poder
adaptar las estrategias que mejor convengan en beneficio mutuo, que conlleve al logro de objetivos y metas.
Asimismo, en ese mismo artículo, destaco mucho la parte donde menciona oraciones concretas sobre las características de
los momentos de la secuencia, en el cuadro 4. Modelo de secuencia didáctica, creo que resume de manera contundente lo
que realmente de aplica en cada momento. De la misma manera me llamó mucho la atención la información de las estrategias
de evaluación, muchas veces las aplicamos pero nos falta dirigirlas en los momentos oportunos. Si bien cada escuela es
diferente, la importancia radica en que cada uno de nosotros se comprometa realmente con la comunidad escolar, que

4. busquemos esa satisfacción de obtener los mejores resultados de forma integral, no solo en lo académico, sino otras áreas
de formación, principalmente en lo socioemocional, en beneficio de nuestros jóvenes bachilleres, buscando lo más posible
una auténtica educación de calidad.