ruta

1. I TALLER DE FORTALECIMIENTO DE DESEMPEÑOS PEDAGOGICOS DIRIGIDO A LOS
ACOMPAÑANTES Y DOCENTES SOPORTE PEDAGÓGICO DRL Y UGEL
Ciencia y Ambiente
I. DATOS INFORMATIVOS :
1.1. Lugar:SEDE DE LA REGION
1.2. Fecha:
1.3. Horario:
1.4. Duración : 4 horas
II. PROPÓSITOS
2.1 Fortalecer desempeños pedagógicos, en los acompañantes y docentes de Soporte Pedagógico, para brindar
asistencia técnica a los acompañantes y docentes de las instituciones educativas públicas polidocentes
urbanas de las regiones focalizadas de Soporte Pedagógico, con el propósito de fortalecer aspectos teóricos y
didácticos para el logro de competencias en el área de Ciencia y Ambiente.
2.2 Fortalecer las competencias pedagógicas de los acompañantes y docentes de Soporte Pedagógico en la
comprensión de los procesos didácticos de indagación con énfasis en recojo y análisis de resultados y
estructuración del conocimiento como base para la movilización de competencias del área.
2.3 Desarrollar las competencias en los acompañantes y docentes de Soporte Pedagógico de Educación Primaria
de las DRE y UGEL en la selección y manejo de técnicas y prácticas para el uso y conservación adecuado
de materiales y recursos del área de Ciencia y ambiente.
III. RECURSOS:
 Separata: Cómo recogemos y analizamos los resultados de la indagación en la clase de ciencia y Ambiente
 Otros (Digital)
 Rutas de Aprendizaje del Área Curricular de Ciencia y Ambiente ciclo III, versión 2015.
 Texto informativo: Por todas Partes. Ramiro Roca, Enric. E .Grao
 Secuencia didáctica
Materiales de escritorio:
 1 Proyector data show
 1 Computadora con conexión a internet
 Juego de parlantes por computadora
 Papelotes, Cintas adhesiva tape gruesas. Plumones gruesos para papel .Plumones de colores para pizarra blanca
(nuevos).Mota para pizarra blanca. Tarjetas de cartulina de colores tamaño A5. Hojas bond
Materiales para el experimento
 1 set de Peso, volumen y medida
 Bolsas transparentes, bolsas negras y transparentes, agua, arroz piedras, envases de plástico.
 Paño de limpieza
GENERAL
ESPECIFICOS

2. IV. EJECUCIÓN DEL TALLER:
BLOQUE SECUENCIA METODOLÓGICA TIEMPO MATERIALES PRODUCTO
I. INICIO En grupo clase
Presentación de los propósitos
En grupo clase
 Recordaremos algunas nociones relacionadas con los procesos
didácticos de indagación, enfoque del área y uso de
materiales.
 Organizamos a los participantes en equipos de trabajo de 5 o 6
integrantes a partir de una dinámica.
 Leemos el texto de las hojas de registro de un estudiante de
primaria V ciclo (Anexo1) y analizamos la información en el
grupo clase de acuerdo a las preguntas/aspectos con el aporte
de los participantes : (participantes escriben aportes en tarjeta
o facilitador las escribe)
1. Evidencias Procesos didácticos. Con el aporte de los participantes
plantear posible pregunta, hipótesis, variables. Identificar procesos en
su hoja de registro.
Para facilitador
Planteamiento
problema
Planteamiento de
las hipótesis
Variables
¿En qué ambiente
crees que “prefieren”
vivir los escarabajos en
uno frio o en uno
caliente? (III ciclo)
Si colocamos el
escarabajos en un
recipiente con una zona
caliente y otra fría
¿Hacia dónde crees que
se moverán los
escarabajos hacia la
zona fría o caliente?
-¿Qué hábitat/
ambiente crees que es
más adecuado para el
escarabajo uno de
temperatura fría o
-Los escarabajos
prefieren vivir en un
ambiente frío.
_Los escarabajos
prefieren vivir en un
ambiente caliente.
-Si colocamos a los
escarabajos frente a un
ambiente frio y otro
caliente y se mueve al
caliente entonces el
¿Qué cambio o
modifico? Variable
independiente
Temperatura ( fría o
caliente)
¿Qué observo o mido?
Variable dependiente
El comportamiento del
escarabajo ( N° de
escarabajos y hacia
donde se mueven )
¿Qué se mantiene
igual?
Luz
Humedad
5min
15min
Multimedia
PPT
Laptop
Tarjetas con
palabras
PPT
Laptop
Multimedia
Tarjetas
Plumones
Maskintape
Presentación de
los grupos de
manera
creativa.
PROPÓSITOS
 Fortalecer las competencias pedagógicas de los Acompañantes y
docentes de Soporte Pedagógico en la comprensión de los procesos
didácticos de indagación con énfasis en recojo y análisis de
resultados y estructuración del conocimiento como base para la
movilización de competencias del área.
 Desarrollar las competencias en los Acompañantes y docentes de
Soporte Pedagógico, Educación Primaria de las DRE y UGEL y docentes
en la selección y manejo de técnicas y prácticas para el uso y
conservación adecuado de materiales y recursos del área de Ciencia
y ambiente
Recuperación de saberes previos 15min

3. caliente? V ciclo
De mayor
formalización: ¿De qué
manera la temperatura
afecta el
comportamiento de los
escarabajos?
hábitat adecuado para
él es de temperatura
caliente.
-Si colocamos a los
escarabajos frente a un
ambiente frio y otro
caliente y se mueve al
fría entonces el hábitat
adecuado para él es de
temperatura fría.
2. Conocimiento Idea o concepto clave que se ha querido construir
Condiciones del hábitat /ambiente adecuado para los escarabajos de
harina. La relación entre los seres vivos y su ambiente
3.Relación entre datos del registro y el análisis de resultados
Preguntas orientadoras
-¿Con que fin registran datos?
_ ¿Qué acciones crees que implica analizar los resultados de la
indagación?
_ ¿Qué se requiere para extraer las conclusiones?
4. Materiales usados: finalidad
Otra opción: Caso B Vaso y pañuelo
En grupo clase
 Pedimos a un representante de los grupos que socialice sus
respuestas y la coloque para formar el círculo de“saberes
previos” que se ubicará en un lugar visible del aula.
 Indicamos a los participantes que las ideas que se han
expuesto son importantes, ya que nos ayudarán a relacionarlas
con los nuevos aprendizajes que se esperan lograr.
Hojas o
Tarjetas de
diversos
colores.
Papelotes
Soguilla ,
cuerda ,
ganchos
Limpia tipos
Circulo de
saberes el con
respuestas
(saberes
previos).
II. DESARR
OLLO
DEL
TALLER
En grupo clase
 Informamos a los participantes que abordaremos la
comprensión de procesos didácticos de indagación escolar
(recojo de datos y análisis de resultados/estructuración del
conocimiento) a partir de una secuencia didáctica que
tiene relación con la construcción de algunos conceptos o
ideas claves del eje Materia y Energía, que han sido
abordados en algunas de las sesiones de III ciclo.
 Indicamos a los participantes que antes de iniciar la
secuencia de actividades es necesario que cuenten con
instrumento para registrar datos/, durante el desarrollo
de la secuencia de actividades. Se orienta para que
elaboren su cuaderno de experiencias grupal con
papelotes.
 Pedimos que sugieran algunas normas que necesitamos
para desarrollar de manera adecuada las actividades
1 h 30
min Cuaderno de
campo
Tarjetas
Plumones
Tarjetas,
plumones.
Cuaderno de
experiencias
registro de
observaciones
.
Trabajo práctico 1h 30 min
Considerar que en este momento de recojo de saberes previos
todaslas ideas son importantes y debemos evitar juzgar las
respuestas de los participantes o dar respuestas anticipadas. A lo
largo del taller se vuelve a los saberes previos para su revisión y
reflexión.

4. planificadas y mantener un buen clima del aula.
 Una vez concluidas el desarrollo de las actividades
propuestas en la secuencia didáctica, felicita a los
participantes y agradece por su participación.
Desarrollo de la secuencia didáctica
Durante el desarrollo de la secuencia didáctica se elaborara las
hojas de registro y se socializaran en el grupo clase (organizador de
ideas previas, diseño de experimento, conclusiones).
Reflexión sobre lo vivenciado
En pequeños grupos
 Solicitamos a los grupos revisar sus registros al finalizar
cada bloque de la secuencia e identificar evidencias de
procesos didácticos, utilizando las evidencias de los
registros del cuaderno de experiencias.
Puesta en común con relación a los siguientes aspectos y escriben
en tarjetas ideas clave :
-El recojo de datos: ¿Qué tipo datos se recogieron y que
instrumento utilizaron?
-Análisis de resultados: ¿Qué acciones se realizaron para
analizar los datos?
-Estructuración del saber construido: ¿cómo se formularon
las conclusiones?
-¿Cuál es la idea o concepto clave que se construyó?
 Invitamos a los participantes a contrastar lo observado y
obtener una mayor comprensión a la luz de la teoría.
Lectura previa antes del taller
 Solicitamos a los participantes que en grupos lean la
separata la separata: “Cómo recogemos los datos y
analizamos los resultados de la indagación y obtengan
evidencias teóricas con respecto al reto :
¿Cuál es la finalidad de obtener y registrar datos /evidencias
y analizarlas en el proceso de indagación?
¿Qué implica cada proceso y que pautas se tienen que
considerar en su desarrollo en las clases de Ciencia y
Ambiente?
Pedimos que por grupos elaboren pautas y orientaciones que
favorezcan desarrollo de los procesos del recojo y análisis de
resultados y estructuración del conocimiento y que puedan
ser de utilidad para el trabajo del docente.
Preguntas Guía (PPT o tarjetas )
G1 y G2 ( paginas 96 -99)
1h
papelotes,
plumones,
maskingtape.
Multimedia,
ppt, tarjetas
Plumones
Maskingtape.
Separata
Cómo
recogemos
datos y
analizamos
los resultados
de la
indagación se
planifica la
indagación
en la clase de
Ciencia y
Ambiente
Cuaderno de
experiencias
de grupo.
Tarjetas con
pautas y
orientaciones
para
desarrollar
Análisis del trabajo 20min
3030303030303)3practicocercamiento
a la teoría
Acercamiento a la teoría 1h

5. -Recojo y registro de datos:
¿Qué acciones implica recoger y registrar datos de la
observación y de la experimentación? ¿Cómo evitar errores
recojo de datos?
-Cuaderno de experiencias: ¿qué ventajas tiene su uso en las
clases de ciencia y Ambiente?
G3 y G4(100 y102)
-Análisis de resultados:
¿Qué acciones implica? Pautas para reducir y ordenar datos
(observación /experimentación) ¿Por qué la socialización de
resultados es el corazón del análisis?
G5 y G6(102 -104)
-Estructuración del saber construido:
¿Qué relación existe entre los datos o resultados de la
indagación registrados, la hipótesis y la extracción de
conclusiones? ¿Cómo podemos ayudar a los estudiantes a escribir sus
conclusiones?
 Socializamos las pautas y orientaciones con el aporte de
los representantes de los grupos.
 Elaboramos un mural de notas /cadena notas.
 Con el aporte de los participantes trata de llegar a las
siguientes ideas fuerza, las que deben registrar y colocar
en un papelote o la pizarra durante el transcurso del taller.
 Recoger datos y analizarlos tiene por finalidad obtener datos,
evidencias registrarlas y organizarlas, utilizando instrumentos y
diversas técnicas, que permitan validar o rechazar las hipótesis de
indagación y dar respuesta o resolver la pregunta o problema de
indagación.
 La estructuración del conocimiento implica la contrastación de las
evidencias encontradas con la hipótesis y la extracción de
conclusiones.
 Las conclusiones que extraen los estudiantes deben ser
afirmaciones o enunciados que se hacen a partir de los resultados
obtenidos en la indagación (basados en sus evidencias), la
identificación de patrones no inferencias a priori.
 La capacidad analiza datos e información de la competencia
indaga se moviliza a través de dos procesos didácticos análisis de
resultados y estructuración de conocimiento, pues implica
interpretar los datos obtenidos en la indagación, contrastarlos con
las hipótesis e información relacionada al problema para elaborar
luego conclusiones, que comprueban o refutan la hipótesis.
En grupo y grupo clase
 Pedimos a los participantes establezcan la relación entre
la secuencia didáctica observada y la información del texto,
proponiendo, mejoras en el recojo y registro de datos
análisis de resultados y extracción de conclusiones. (en
base a Cuaderno de experiencia de uno o dos equipos
considerando las posibles adaptaciones para los
estudiantes del III ciclo de primaria).
 Elaboramos con el aporte de los participantes una síntesis
gráfica de una secuencia didáctica adaptada para los
estudiantes de III ciclo con énfasis en los procesos de
recojo y análisis de datos así como estructuración del
conocimiento.
 Considerar para su revisión los siguientes
40 min
Ruta de
Aprendizaje
de III ciclo
Papelotes
Plumones
Maskingtape
PPT
Multimedia
Laptop
procesos
didácticos
(registro ,
análisis ,
estructuració
n
:conclusiones)
Análisis del trabajo práctico a la luz de la teoría 40 min

6. III. CIERRE
aspectos(facilitador)
Idea que queremos construir con los estudiantes :
Planteamiento del problema:
Preguntas secundarias
Hipótesis
Plan de Acción
Recojo y análisis de resultados
Datos a registrar
¿Cómo? ¿Para qué?
¿Cómo se ordena
datos/información?
¿Qué materiales se
seleccionaran? ¿Cómo
ayudan a la recolección
de datos?
Estructuración del saber construido
Extracción de conclusiones
Invitamos a un representante de cada grupo a socializar sus
aportes y argumentarlos Solicitamos el aporte de otros
grupos para complementar, ayudar a reformular ideas.
 Comentar la importancia de tener claro como parte de la
planificación del docente y de acuerdo al propósito de la
sesión las ideas que queremos construir con los
estudiantes y el marco teórico referencial que da
respuesta a la pregunta.
 Solicitamos que planteen evidencias de la relación entre el
desarrollo de los procesos registro y análisis de resultados
y estructuración del conocimiento y el enfoque de
indagación y alfabetización científica
CIERRE
En grupo clase
Confrontación de lo aprendido con sus saberes previos ( min)
 Pedimos que escriban las nuevas ideas aprendidas en tarjetas
color en relación al recojo y registro de datos en observaciones y
experimentos, acciones que implica el análisis de resultados,
como ayudar a la extracción de conclusiones, utilidad del
cuaderno de experiencias selección de materiales para recojo y
registro de datos.
 Invitamos a compartir a alguno de los grupos las nuevas ideas
aprendidas.
 Consolidación del aprendizaje
 Ideas fuerza Invitamos a los participantes a expresar y registrar las
ideas fuerza de lo aprendido. Tener en cuenta que las ideas fuerza
son las mismas que se han ido registrando durante la sesión.
 Su compromiso y a lo que desde su función deben hacer para que
la educación científica siga mejorando, esto puede ser expresado
a través de una palabra o frase clave expresado en plenaria.
 Las inquietudes que tiene y que les gustaría pueda abordarse en
los talleres futuros.
Invitamos a socializar los aportes de los grupos.
10 min
5 min
Esquema
síntesis
gráfico
Tarjetas con
descripción
nuevo
aprendizaje.
Notas
Ideas fuerza.
Tarjetas de
ideas clave,
compromisos
e inquietudes
Reestructuración conceptual 15 min