1. Proceso de certificación de
competencias docentes en la
educación media superior
“ CERTIDEMS ”
Abril 24, 2009

2. Para constituir un bien social legítimo,Para constituir un bien social legítimo,
la educación ha de ser de buenala educación ha de ser de buena
calidad para todoscalidad para todos

3. El “CERTIDEMS”“CERTIDEMS” debe participar en el
contexto actual de legitimación de la EMS.
 Ley General de Educación
 Reglamento Interno de la SEP
 RIEMS
 “PROFORDEMS”
 “CERTIDEMS”
 Evaluación del desempeño

4. Documento básicoDocumento básico
Contenido de la “Guía del CERTIDEMS”:
I. Premisas y antecedentes
II.Lineamientos generales
III.Requisitos de participación
IV.Descripción del procedimiento
V.Revisión de Dictamen
VI.Otros datos y lineamientos
VII.Temas y guías de las opciones para el
trabajo de propuestas y aportaciones
Ver: http://certidems.anuies.mx/

5. I.I. Premisas y antecedentesPremisas y antecedentes
• La educación de buena calidad es factor relevante para
la equidad y el desarrollo social y cultural.
• La formación continua, la certificación y la evaluación
del desempeño cotidiano de los docentes inciden en la
mejora de la calidad de la educación.
• Existen desequilibrios en la formación inicial de los
profesores de la EMS y la ES.
• Decisiones y acciones en el marco de la RIEMS
(el MCC, el PROFORDEMS).

6. II.II. Lineamientos generalesLineamientos generales
Se establece que:
• La certificación es voluntaria.
• El proceso tiene plazos y establece condiciones.
• Los ejes son la acreditaciónacreditación que expide la
institución formadora y su convalidaciónconvalidación
mediante una evaluación externa.

7. • Las evaluaciones se sustentan con evidencias de logros
en las competencias docentes establecidas en las
RIEMS.
• La Guía del CERTIDEMS y las convocatorias son la
referencia que regula la certificación.
• El “Comité Académico Certificador” (CACE) con el
apoyo del Subcomité Académico de Evaluación (SAE)–
instancias interinstitucionales– expide los certificados.
II.II. Lineamientos generalesLineamientos generales

8. III.III. Requisitos para la certificaciónRequisitos para la certificación
1. Estar en funciones como parte del personal docente o directivo en
un programa de EMS.
2. Haber obtenido la acreditación en un programa reconocido por el
PROFORDEMS.
3. Presentar al SAE:
a. Solicitud individual
b. Una selección avalada de su “portafolio de evidencias”
c. Presentar un trabajo original con propuestas y aportaciones
para la mejora de la práctica docente o la gestión
educativa.
d. Sustentar un examen oral
4. Satisfacer las especificaciones y los plazos que se establecen en
la Guía del CERTIDEMS y la convocatoria respectiva.

9. IV.IV. Procedimiento de certificaciónProcedimiento de certificación
1. El Comité Académico de Certificación (CACE) emite la
Convocatoria y la difunde.
2. El SAE difunde la Guía de CERTIDEMS y la
convocatoria correspondiente.
3. Las “instituciones formadoras” del PROFORDEMS
envían al SAE:
 la lista de los docentes y directivos idóneos para
solicitar su certificación.
 la lista de los docentes y directivos que no
acreditaron o no concluyeron su programa.

10. 4. Cada docente o directivo interesado envía al SAE lo
siguiente:
 Solicitud con base en formato electrónico
 Selección avalada de su portafolio de evidencias
(actividades integradoras)
 Un trabajo con propuestas y aportaciones a partir
de las cinco opciones establecidas
IV.IV. Procedimiento de certificaciónProcedimiento de certificación

11. 5. El SAE recibe materiales, verifica y responde:
 en caso afirmativo, asignando al solicitante su
número de registro en el CERTIDEMS, e informa
que sus trabajos se turnarán a una “comisión
evaluadora externa” (CEE).
 en caso negativo, informando los motivos
6. Una CEE recibe los materiales del caso; los evalúa,
realiza examen oral al participante y envía dictamen al
SAE.
IV.IV. Procedimiento de certificaciónProcedimiento de certificación

12. 7. El SAE recibe el dictamen enviado por los evaluadores
externos y realiza verificaciones.
 Si el dictamen es favorable, lo envía al interesado, a la
“institución formadora” y al “CACE”
 Si el dictamen no es favorable, lo envía solamente al
interesado y a la institución formadora.
IV.IV. Procedimiento de certificaciónProcedimiento de certificación

13. en caso no favorable:
a. El “CACE” no elabora
certificado.
b. La institución formadora no
puede tramitar el finiquito.
c. El interesado puede gestionar
su “recurso de revisión” del
dictamen o prepararse para
participar en otra convocatoria
dentro del plazo de un año.
en caso favorable:
a.El “CACE” elabora y
envía certificado al
interesado.
b.La institución formadora
tramita el finiquito (20%).
c.El interesado da el uso
que considera pertinente a
su certificado.
IV.IV. Procedimiento de certificaciónProcedimiento de certificación

14. V.V. Recurso de revisión de dictamenRecurso de revisión de dictamen
1. Solicitud del interesado de revisión de dictamen
2. El SAE envía a un revisor de dictámenes la
documentación
3. El revisor emite su dictamen y lo envía al SAE
4. EL SAE envía resultado de revisión al interesado y a la
institución formadora
 Si el resultado es favorable, el CACE expide certificado
5. Si el segundo dictamen no es favorable, el CACE integra
un comité ad-hoc para analizar el caso y hacer
recomendaciones para fortalecer las competencias

15. VI.VI. Otros lineamientosOtros lineamientos
 Las CEE estarán integradas al menos por dos
académicos idóneos (formación académica, experiencia
docente y conocimiento de la RIEMS).
 La evaluación externa para convalidar la acreditación
otorgada por la “institución formadora” tendrá como
criterios generales la pertinencia, la eficacia y lapertinencia, la eficacia y la
factibilidadfactibilidad de las propuestas y aportaciones hechas
por los docentes y directivos en su proceso de
certificación, así como lo establecido en la “rúbrica”
correspondiente.

16.  El costo de la participación en el CERTIDEMS lo
cubre la SEP.
 El “CACE” convocará a dos procesos ordinarios de
certificación cada año y a los procesos
extraordinarios que sean indispensables.
VI.VI. Otros lineamientosOtros lineamientos

17. VII.VII. Las opciones para el trabajo de propuestas yLas opciones para el trabajo de propuestas y
aportacionesaportaciones
No.1 Propuesta de una estrategia didáctica.estrategia didáctica.
No.2 Desarrollo de un material educativomaterial educativo
 Evaluación
 Adaptación
 Creación
No.3 Presentación de un proyecto de mejora de laproyecto de mejora de la
práctica educativa.práctica educativa.
No.4 Presentación de un proyecto de mejora de laproyecto de mejora de la
gestión educativa.gestión educativa.
No. 5 Diseño o rediseño de un cursoDiseño o rediseño de un curso

18. Cada opción se describe y explica mediante:
 Caracterización.
 Los núcleos o ejes principales.
 Las secciones y los apartados mínimos a
desarrollar.
 Las especificaciones de formato, tamaño y otras
características de presentación.
VII.VII. Las opciones para el trabajo deLas opciones para el trabajo de
propuestas y aportacionespropuestas y aportaciones

19. Los evaluadores externos recibirán la “Guía de
evaluación” y serán reunidos para conciliar las
interpretaciones respecto a las rúbricas y los
estándares de cada opción.
VII.VII. Las opciones para el trabajoLas opciones para el trabajo
de propuestas y aportacionesde propuestas y aportaciones

20. Proceso de Certificación de competenciasProceso de Certificación de competencias
docentes en educación media superiordocentes en educación media superior
Opción 1: “Estrategia Didáctica”Opción 1: “Estrategia Didáctica”
JOSÉ ANTONIO SERRANO
EURÍDICE SOSA PEINADO
Junio 2009

21. Evaluación comprensiva del desempeño de
las competencias docentes de la RIEMS
“… Comprender es la habilidad de
pensar y actuar a partir de lo que
uno sabe …” (David Perkins 2003)

22. Comprender competencias
docentes
• Comprender no sólo es estar informado sobre las
competencias,
• Saber sobre sus conceptos claves o fundamentos
• La manera de proceder a partir de aprender por
competencias
• Tener una perspectiva valorativa del proceso de
despliegue de las competencias
• Es por lo menos la articulación de los elementos
anteriores, es una desempeño complejo

23. Vamos evaluar la comprensión y
puesta en práctica de las
competencias docentes por:
• Ejemplos, de lo producido a lo largo proceso formativo.
• La manera en que logra comunicar sus aprendizajes de
manera oral y escrita del enfoque de competencias de
la RIEMS.
• Cómo logra resolver un reto o problemática a partir de
la comprensión de las competencias docentes para
mejorar su práctica = opciones de la 1 a la 5.

24. Qué se va evaluar EN CADA OPCIÓN:
• A partir de un reto o situación problema, en
donde se explicitan criterios de construcción
de alternativas:
Se propone en cada ejemplo, mostrar su
comprensión para mejora de su práctica
docente en el marco RIEMS, a partir del
despliegue de las competencias docentes

25. Estructura de todas las opciones:
• Caracterización: idea sintética o
resumen de la opción
• Núcleos de la propuesta: elementos de
la opción
• Secciones de la propuesta: detalle de
cada parte

26. Caracterización de la Opción 1
1) Relevancia y pertinencia - en el MCC de la
RIEMS- de la estrategia didáctica que
propone.
2) Diseño argumentado y comunicable de la
estrategia didáctica propuesta y su
evaluación y
3) Reflexiones sobre los aspectos de la
enseñanza y el aprendizaje implicados al
operar la estrategia didáctica propuesta

27. Relevancia y pertinencia en el MCC y en la
RIEMS de la estrategia didáctica:
1ª. La pertinencia de la estrategia didáctica. Describe
los elementos que justifican y dan sustento al diseño
de la estrategia didáctica que se propone. Incorpora
por lo menos:
a) argumentos basados en su experiencia
b) la respuesta de la estrategia en relación con los
procesos de aprendizaje y desarrollo de las
competencias de los estudiantes.

28. Relevancia y pertinencia en el MCC y en la
RIEMS de la estrategia didáctica:
2ª.La relevancia en el MCC de la RIEMS de la solución
que se propone. Expone el análisis y las reflexiones
del autor acerca del significado de plantearse el
diseño de la estrategia en dicho marco.

29. Diseño de la estrategia
1ª.Fundamentación. El autor argumenta la propuesta a partir
de exponer, desde los enfoques pedagógicos o
curriculares asumidos, cómo influye en el desarrollo de las
competencias disciplinares o profesionales

30. Diseño de la estrategia
2ª.Diseño de la estrategia didáctica. Describe de
manera secuenciada, paso a paso, la estrategia
didáctica. Detalla pormenorizadamente:
a) las actividades de aprendizaje,
b) las interacciones individuales, de equipo y grupales
propuestas entre los actores
c) la manera de evaluar las competencias y
d) recursos indispensables para desplegar la
estrategia didáctica.

31. Reflexiones sobre la estrategia
• El autor expone las reflexiones de ideas clave o
apuestas principales que sustentan y estructuran la
estrategia didáctica, así como las consecuencias
pedagógicas de su operación.
• Además muestra, a manera de conclusión, las
implicaciones de la construcción del diseño de la
estrategia didáctica desde un enfoque teórico,
metodológico y práctico.