Este documento analiza los manuales de convivencia escolar en la educación oficial en Antioquia, Colombia. Argumenta que tradicionalmente estos manuales se centraban en el cumplimiento de normas más que en la participación democrática. Sin embargo, la ley de educación de 1994 y su decreto reglamentario promueven una elaboración sistemática, coherente y participativa de los manuales para mejorar la convivencia escolar y la calidad educativa. El documento también presenta algunas características generales encontradas en los manuales analizados y propone en
El documento describe la estructura curricular del Sistema Educativo Bolivariano de Venezuela. Se estructura en tres partes: 1) Orientaciones teóricas legales, filosóficas, epistemológicas y sociológicas que buscan formar ciudadanos para la libertad y la justicia social. 2) Elementos organizacionales como principios y perfiles de estudiantes y docentes. 3) Áreas de aprendizaje con enfoques interdisciplinarios que promueven aprendizajes holísticos. El modelo se basa en la Constitución venezol
El documento resume el marco legal y los niveles del sistema educativo de la provincia de Buenos Aires. Establece que la ley nacional y provincial garantizan el derecho a la educación. Describe los niveles de inicial, primario, secundario y superior, así como las modalidades especiales, artísticas, técnicas y de educación permanente. Explica que los diseños curriculares son definidos por los niveles y articulados con las modalidades educativas.
Este documento presenta el marco de política curricular de una provincia en Argentina. Establece que la educación es un derecho para todos y que el Estado es responsable de garantizar este derecho. Define los diseños curriculares como herramientas para hacer efectivos los derechos de los estudiantes y formarlos para que puedan participar en la sociedad. El currículum debe incluir conocimientos socialmente significativos y productivos, y contemplar prácticas concretas. Los diseños curriculares deben ser comunes pero también prescriptivos y permitir la especificación
El documento describe la educación primaria bolivariana en Venezuela. Sus objetivos son promover la justicia social y garantizar el derecho a una educación integral y de calidad para todos los niños y niñas. Describe las reformas educativas desde los años 1970 hasta la actualidad, con un enfoque en garantizar la inclusión educativa. La educación primaria bolivariana se basa en principios humanistas, emancipadores y participativos, con el ser humano en el centro.
Este documento presenta orientaciones generales para directores de escuelas en el estado de Aragua para el año escolar 2013-2014. Incluye información sobre la planificación educativa a través de proyectos integrales comunitarios y de aprendizaje, la formación permanente de docentes, el funcionamiento de consejos educativos y cantinas escolares, y la implementación de planes, programas y proyectos educativos. El objetivo es garantizar el funcionamiento eficiente de las escuelas y fortalecer la educación bajo un enfoque sociocrítico.
Compendio de ideas presentadas por el Ministerio del Poder Popular para la Educación para desarrollar y construir el Currículo Nacional Bolivariano, mediante la participación protagónica de los colectivos sociales.
El documento describe las orientaciones teóricas, legales, filosóficas, epistemológicas, sociológicas y educativas de la sociedad bolivariana de Venezuela. Se caracteriza como una sociedad democrática, participativa y multiétnica que universaliza los derechos fundamentales. El proceso educativo se orienta por ideales de libertad, justicia y emancipación, y promueve la participación ciudadana y el pensamiento crítico para lograr el desarrollo endógeno de los pueblos venezolanos.
El documento describe la estructura curricular del Sistema Educativo Bolivariano de Venezuela. Se estructura en tres partes: 1) Orientaciones teóricas legales, filosóficas, epistemológicas y sociológicas que buscan formar ciudadanos para la libertad y la justicia social. 2) Elementos organizacionales como principios y perfiles de estudiantes y docentes. 3) Áreas de aprendizaje con enfoques interdisciplinarios que promueven aprendizajes holísticos. El modelo se basa en la Constitución venezol
El documento resume el marco legal y los niveles del sistema educativo de la provincia de Buenos Aires. Establece que la ley nacional y provincial garantizan el derecho a la educación. Describe los niveles de inicial, primario, secundario y superior, así como las modalidades especiales, artísticas, técnicas y de educación permanente. Explica que los diseños curriculares son definidos por los niveles y articulados con las modalidades educativas.
Este documento presenta el marco de política curricular de una provincia en Argentina. Establece que la educación es un derecho para todos y que el Estado es responsable de garantizar este derecho. Define los diseños curriculares como herramientas para hacer efectivos los derechos de los estudiantes y formarlos para que puedan participar en la sociedad. El currículum debe incluir conocimientos socialmente significativos y productivos, y contemplar prácticas concretas. Los diseños curriculares deben ser comunes pero también prescriptivos y permitir la especificación
El documento describe la educación primaria bolivariana en Venezuela. Sus objetivos son promover la justicia social y garantizar el derecho a una educación integral y de calidad para todos los niños y niñas. Describe las reformas educativas desde los años 1970 hasta la actualidad, con un enfoque en garantizar la inclusión educativa. La educación primaria bolivariana se basa en principios humanistas, emancipadores y participativos, con el ser humano en el centro.
Este documento presenta orientaciones generales para directores de escuelas en el estado de Aragua para el año escolar 2013-2014. Incluye información sobre la planificación educativa a través de proyectos integrales comunitarios y de aprendizaje, la formación permanente de docentes, el funcionamiento de consejos educativos y cantinas escolares, y la implementación de planes, programas y proyectos educativos. El objetivo es garantizar el funcionamiento eficiente de las escuelas y fortalecer la educación bajo un enfoque sociocrítico.
Compendio de ideas presentadas por el Ministerio del Poder Popular para la Educación para desarrollar y construir el Currículo Nacional Bolivariano, mediante la participación protagónica de los colectivos sociales.
El documento describe las orientaciones teóricas, legales, filosóficas, epistemológicas, sociológicas y educativas de la sociedad bolivariana de Venezuela. Se caracteriza como una sociedad democrática, participativa y multiétnica que universaliza los derechos fundamentales. El proceso educativo se orienta por ideales de libertad, justicia y emancipación, y promueve la participación ciudadana y el pensamiento crítico para lograr el desarrollo endógeno de los pueblos venezolanos.
Este documento presenta las ideas principales del Ministro de Educación sobre la educación secundaria obligatoria en Argentina. Reconoce la complejidad de lograr la universalización de la escuela secundaria y que requiere esfuerzos del Estado y la sociedad. Propone un debate nacional sobre cómo diseñar un sistema educativo secundario que garantice la inclusión, calidad y atención a la diversidad para todos los estudiantes. El objetivo final es que los estudiantes puedan conocerse a sí mismos, la sociedad y definir su proyecto de vida
Este documento presenta las líneas estratégicas del proceso curricular venezolano según la Ley Orgánica de Educación de 2009. Propone consolidar un pensamiento educativo original y transformador basado en Bolívar y Rodríguez. También promueve la interculturalidad, reconociendo la diversidad cultural de Venezuela. Otra línea es la integración, articulando las distintas áreas del saber de manera integral y vinculándolas a la realidad local. El enfoque geohistórico es fundamental para comprender el contexto socioespacial y log
El documento presenta la Estrategia de Educación en Valores y Formación Ciudadana 2004-2008 del Ministerio de Educación de Guatemala. La estrategia busca fortalecer el desarrollo curricular de la formación ciudadana, llevar la práctica de valores al aula, e implementar el Proyecto Escolar en cada centro educativo. La educación en valores se considera fundamental para formar ciudadanos competentes, responsables y capaces de convivir democráticamente.
Este documento presenta los lineamientos curriculares para el área de Ciencias Sociales en la educación básica y media en Colombia. El ministro de educación nacional introduce el documento enfatizando la importancia de las ciencias sociales para formar ciudadanos comprometidos con una sociedad democrática. Luego, se describe el proceso de elaboración de los lineamientos y se explica que estos buscan integrar el conocimiento social de manera flexible para promover el pensamiento crítico en los estudiantes. Finalmente, se invita a los maestros a utilizar los line
Este documento presenta información sobre varios ejes integradores de un plan de estudios escolar en Venezuela. Brevemente describe los ejes de Ambiente y Salud Integral, que promueven la preservación del ambiente natural y la salud holística; Valores, Derechos Humanos y Cultura de Paz, que enfatizan valores como la justicia social y los derechos humanos; e Independencia, Soberanía y Defensa de la Nación, que buscan formar ciudadanos comprometidos con la soberanía y defensa de Venezuela.
El documento presenta las orientaciones y estructura del Currículo Nacional Bolivariano de Venezuela. En 3 oraciones o menos:
1) Establece las orientaciones teóricas, organizativas y funcionales que guían el currículo nacional, incluyendo objetivos, áreas de aprendizaje, y perfiles del maestro y estudiante.
2) Detalla la estructura del currículo, que organiza los contenidos en áreas de aprendizaje, componentes curriculares, y mallas curriculares para cada grado.
3) El currículo
Políticas educativas, escuelas y formatos escolares. antonio romanoctepay
El documento discute tres temas clave sobre la educación: 1) El lugar actual de la escuela y cómo ha cambiado respecto a su función histórica; 2) Por qué se necesitan cambios en el formato escolar debido a transformaciones sociales y tecnológicas; 3) Los desafíos para las políticas educativas de responder a estas transformaciones sin perder su mandato democratizador.
El documento describe la propuesta de diseño curricular bolivariano de Venezuela desde 1999 y las debilidades de esta propuesta. Señala que la propuesta no sigue las normas elementales de un currículo efectivo, carece de fundamentos teóricos y participación social, y representa un paso atrás respecto al currículo nacional vigente de 1997. Concluye que se debe avanzar hacia una construcción social democrática del modelo educativo que responda a la realidad venezolana.
PROYECTO MÁS CULTURA, CERO VIOLENCIA ESCOLAR - PROYECTO CULTURA Y PAZ ESCOLARmarisolgazcon
Un proyecto investigativo con 8 años de ejecución, aplicado a una muestra de 700 estudiantes y resultados comprobados, especialmente diseñado para construir la cultura de paz escolar colectiva, reforzando el sentido de pertenencia, los valores de identidad nacional y ciudadanía, el ejercicio de la convivencia positiva y la sensibilización artística; todos integrados simultáneamente.
Escríbenos a pmasculturaceroviolenciae@gmail.com o a cultoradepazescolar@hotmail.com, si deseas que participemos en seminarios, conferencias, ponencias o foros con nuestra investigación.
ESCUELA Y FORMACION CIUDADANA, MÁS ALLÁ DE LA FORMACION EN LAS DISCIPLINAS ESCOLARES SE REQUIERE, FORMAR CIUDADANOS COMPROMETIDOS CON LA DEMOCRACIA, EN SUS DESEMPEÑOS ETICO Y POLITICOS
El papel del maestro hoy(1) Un homenaje y reconocimiento a los maestros y mae...Over Dorado Cardona
El documento describe el papel fundamental del maestro en la sociedad y la educación. Aunque la tecnología ha cambiado la enseñanza, el maestro sigue siendo indispensable para guiar y evaluar el aprendizaje de los estudiantes. El maestro también es un líder que influye en los estudiantes y la comunidad. Sin embargo, las clases dominantes a menudo intentan controlar ideológicamente a los maestros. El documento argumenta que los maestros deben comprometerse con la transformación social y estar del lado del progreso y los intereses
Este documento presenta las orientaciones filosóficas, pedagógicas, epistemológicas, sociológicas, legales y organizativas del Programa de Educación Especial de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Las orientaciones se basan en los ideales de libertad, justicia y emancipación de los héroes de la independencia venezolana. La educación se concibe como un proceso social, comunitario y basado en las raíces de cada pueblo, que busca formar ciudadanos con una visión global e integradora.
El documento describe los fundamentos filosóficos del sistema educativo bolivariano de Venezuela. Enfatiza un enfoque humanista-social centrado en el desarrollo integral de la persona. Define características clave como ser liberadora, democrática, participativa, con equidad y diversidad, transformadora, permanente e integral. El Estado garantiza el derecho a la educación para alcanzar la dignidad y prosperidad del pueblo.
Este documento presenta un proyecto educativo llamado "Educación para la Democracia y la Convivencia" llevado a cabo en la Institución Educativa Luis Orjuela en Zipaquirá, Colombia en 2011. El proyecto busca generar hábitos democráticos y de asociación en los estudiantes a través de actividades como una jornada electoral escolar y el fortalecimiento del gobierno escolar. El proyecto se basa en normas constitucionales y legales colombianas relacionadas con la educación ciudadana y la particip
El documento describe el Sistema Educativo Bolivariano de Venezuela. Este busca proporcionar una educación integral, igualitaria y de calidad para todos los estudiantes a través de varios subsistemas que cubren desde la educación inicial hasta la educación de adultos. Se basa en los principios de pensadores latinoamericanos como Simón Rodríguez, Simón Bolívar y Paulo Freire, con un enfoque en valores como la solidaridad, la justicia social y el aprendizaje basado en la realidad.
Este documento describe las líneas estratégicas del proceso curricular venezolano desde una perspectiva geohistórica. Propone consolidar un pensamiento original y transformador basado en Simón Bolívar y Simón Rodríguez. También destaca la importancia de la interculturalidad, la integración y el desarrollo humano integral. El objetivo es formar ciudadanos con valores democráticos que participen activamente en la sociedad.
Czech cuisine is very fatty and caloric. Traditional Czech meals aim to leave guests feeling full and satisfied. In the past, being overweight was seen as a sign of wealth since it meant having a reliable source of food. Typical Czech dishes include breaded and fried carp served at Christmas, knedlo vepřo zelo which consists of dumplings, sauerkraut and pork, and svíčková, a sirloin in a creamy carrot-based sauce. Popular Czech beers are very bitter and caloric due to being made from hops and malt. Common Czech cakes and pastries include buchty, a sweet cheese-filled bread, trdelník cinnamon rolls, and
El documento describe el sistema nervioso autónomo, que controla las acciones involuntarias y consta de tres partes: el sistema parasimpático, el sistema simpático y el sistema entérico. El sistema parasimpático y simpático controlan funciones como la respiración y circulación, mientras que el sistema entérico controla directamente el sistema gastrointestinal.
Iraje PIM is an Identity and Access Governance solution for managing privileged identities within the enterprise. It helps prevents insider frauds and improves the overall Governance, Risk and Compliance of the organization.
El documento resume los estudios de Osborne Reynolds sobre los diferentes regímenes de flujo de los fluidos, laminar y turbulento. Define el número de Reynolds, una dimensión adimensional clave que gobierna el proceso y permite determinar el tipo de flujo. Explica que para números bajos de Reynolds el flujo es laminar, dominado por la viscosidad, mientras que para números altos es turbulento, dominado por las fuerzas de inercia. Además, analiza las diferencias entre ambos regímenes y la importancia del estudio del número de Reynolds.
This document discusses the features and benefits of a CRM (customer relationship management) system. It outlines modules for marketing, sales, analytics, and service. It promotes having full visibility of a business and better managing customers, appointments, follow-ups, and support. The CRM provides a 360-degree view of customers, simplified processes, and tools to track leads, opportunities, orders, and performance.
Este documento presenta las ideas principales del Ministro de Educación sobre la educación secundaria obligatoria en Argentina. Reconoce la complejidad de lograr la universalización de la escuela secundaria y que requiere esfuerzos del Estado y la sociedad. Propone un debate nacional sobre cómo diseñar un sistema educativo secundario que garantice la inclusión, calidad y atención a la diversidad para todos los estudiantes. El objetivo final es que los estudiantes puedan conocerse a sí mismos, la sociedad y definir su proyecto de vida
Este documento presenta las líneas estratégicas del proceso curricular venezolano según la Ley Orgánica de Educación de 2009. Propone consolidar un pensamiento educativo original y transformador basado en Bolívar y Rodríguez. También promueve la interculturalidad, reconociendo la diversidad cultural de Venezuela. Otra línea es la integración, articulando las distintas áreas del saber de manera integral y vinculándolas a la realidad local. El enfoque geohistórico es fundamental para comprender el contexto socioespacial y log
El documento presenta la Estrategia de Educación en Valores y Formación Ciudadana 2004-2008 del Ministerio de Educación de Guatemala. La estrategia busca fortalecer el desarrollo curricular de la formación ciudadana, llevar la práctica de valores al aula, e implementar el Proyecto Escolar en cada centro educativo. La educación en valores se considera fundamental para formar ciudadanos competentes, responsables y capaces de convivir democráticamente.
Este documento presenta los lineamientos curriculares para el área de Ciencias Sociales en la educación básica y media en Colombia. El ministro de educación nacional introduce el documento enfatizando la importancia de las ciencias sociales para formar ciudadanos comprometidos con una sociedad democrática. Luego, se describe el proceso de elaboración de los lineamientos y se explica que estos buscan integrar el conocimiento social de manera flexible para promover el pensamiento crítico en los estudiantes. Finalmente, se invita a los maestros a utilizar los line
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2) Detalla la estructura del currículo, que organiza los contenidos en áreas de aprendizaje, componentes curriculares, y mallas curriculares para cada grado.
3) El currículo
Políticas educativas, escuelas y formatos escolares. antonio romanoctepay
El documento discute tres temas clave sobre la educación: 1) El lugar actual de la escuela y cómo ha cambiado respecto a su función histórica; 2) Por qué se necesitan cambios en el formato escolar debido a transformaciones sociales y tecnológicas; 3) Los desafíos para las políticas educativas de responder a estas transformaciones sin perder su mandato democratizador.
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El documento describe los fundamentos filosóficos del sistema educativo bolivariano de Venezuela. Enfatiza un enfoque humanista-social centrado en el desarrollo integral de la persona. Define características clave como ser liberadora, democrática, participativa, con equidad y diversidad, transformadora, permanente e integral. El Estado garantiza el derecho a la educación para alcanzar la dignidad y prosperidad del pueblo.
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El documento describe el Sistema Educativo Bolivariano de Venezuela. Este busca proporcionar una educación integral, igualitaria y de calidad para todos los estudiantes a través de varios subsistemas que cubren desde la educación inicial hasta la educación de adultos. Se basa en los principios de pensadores latinoamericanos como Simón Rodríguez, Simón Bolívar y Paulo Freire, con un enfoque en valores como la solidaridad, la justicia social y el aprendizaje basado en la realidad.
Este documento describe las líneas estratégicas del proceso curricular venezolano desde una perspectiva geohistórica. Propone consolidar un pensamiento original y transformador basado en Simón Bolívar y Simón Rodríguez. También destaca la importancia de la interculturalidad, la integración y el desarrollo humano integral. El objetivo es formar ciudadanos con valores democráticos que participen activamente en la sociedad.
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El documento resume los estudios de Osborne Reynolds sobre los diferentes regímenes de flujo de los fluidos, laminar y turbulento. Define el número de Reynolds, una dimensión adimensional clave que gobierna el proceso y permite determinar el tipo de flujo. Explica que para números bajos de Reynolds el flujo es laminar, dominado por la viscosidad, mientras que para números altos es turbulento, dominado por las fuerzas de inercia. Además, analiza las diferencias entre ambos regímenes y la importancia del estudio del número de Reynolds.
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10 Ways to Enhance your Corporate Video on Edit TableMedia Designs
This document provides tips for video editing, including using impactful music that changes throughout the video and matches the mood; adding dynamic motion graphics that deliver information simply and make the content rich; including ambience sounds that establish mood; using infographics to communicate complex information visually; employing smooth transitions between scenes; performing color correction to create an aesthetic look and resolve issues; structuring the sequence and settings appropriately; selecting an appropriate codec like H264 for high quality; incorporating a clear narration to engage the audience; and using subtle sound effects to support the visuals without going overboard. The overall goal is to create compelling corporate videos that satisfy clients and make their brand come to life rather than being boring.
The document traces the history of radio through the lives and contributions of several important figures. It discusses Maxwell's unified theory of electricity and magnetism and prediction of electromagnetic waves, Hertz's experimental verification of Maxwell's theories and generation of radio waves, Marconi's improvements to radio transmission and use of radio telegraphy, DeForest's invention of the audion vacuum tube enabling amplification and detection, Armstrong's inventions including the feedback amplifier and FM radio, Farnsworth's development of electronic television, and Sarnoff's role in originating the idea of broadcasting and leading the Radio Corporation of America.
Las islas Galápagos son un archipiélago del océano Pacífico ubicado cerca de Ecuador que contiene numerosas especies endémicas. Las islas albergan una gran diversidad de flora y fauna, como tortugas, iguanas, pingüinos y más de 500 especies de plantas. Las islas Galápagos fueron el lugar donde Charles Darwin desarrolló su teoría de la evolución y son consideradas Patrimonio de la Humanidad debido a su biodiversidad única.
El documento presenta una introducción al tema 2 sobre la materia. Explica las propiedades de la materia como la masa, volumen y densidad. Describe los tres estados de la materia y los cambios entre ellos. Además, clasifica la materia en sustancias puras y mezclas, y los elementos en metales, no metales y gases nobles.
El documento describe las características y aplicaciones del refrigerante R-404A. El R-404A es una mezcla ternaria compuesta por R-125, R-143A y R-134a que se utiliza como sustituto del R-502 para refrigeración en nuevas instalaciones de bajas y medias temperaturas. El documento también proporciona una comparación de las propiedades termodinámicas y el rendimiento del R-404A y R-502.
Wali Ullah Habib Ullah is applying for a position in culinary arts. He has over 15 years of experience working in kitchens at hotels in Bahrain, including as a butcher junior sous chef. He has received several awards for his work and leadership. His objective is to attain a challenging and growth-oriented position to enhance his culinary knowledge and skills.
Cuaderno Docente Conversemos 7: Formación Ciudadana edoome
Este documento describe la importancia de la Formación Ciudadana en la escuela y los antecedentes del Plan de Formación Ciudadana. Explica que la escuela es el primer espacio de socialización fuera del hogar donde los estudiantes aprenden sobre la democracia, los derechos, y la participación. También señala que la Ley de Educación y otros documentos internacionales establecen la necesidad de enseñar sobre ciudadanía. Finalmente, resume que el Plan de Formación Ciudadana surge en el contexto de la reforma educacional chilena para fortalec
El documento guía para resignificar el Manual de Convivencia, está diseñado
desde una visión general de lo que implica la Ley 1620/2013 y su Decreto
reglamentario 1965/2013, en el marco de las Competencias Ciudadanas; incluye
los lineamientos dados desde a Constitución Nacional de 1991, la Ley general de
educación 115/1994 y su Decreto reglamentario 1860/1994; la Ley 1098/2006, el
Decreto 1290/2009 y algunos referentes normativos como los tratados o
Convenciones ratificadas por Colombia, las Sentencias de la Corte Constitucional,
entre otros.
(81) Autonomía y responsabilidad ciudadana: El papel del área de Educación pa...CITE 2011
En este trabajo hacemos una revisión teórica del área denominada Educación para la Ciudadanía. Como Delors (1996) consideramos esta asignatura el pilar que la escuela pública tiene para fomentar la participación activa, autónoma y responsable del ciudadano en la sociedad democrática.
Crear a ciudadanos autónomos y responsables, es uno de los principios fundamentales que las escuelas actuales presentan. Tal y como afirmaba Nussbaum (1999), la escuela dotará al ciudadano de las capacidades que le permitan una elección autónoma de su modo de vida. Estas elecciones autónomas capacitarán al alumnado para participar activamente en los distintos ámbitos de la vida (económico, político, social y familiar) colaborando de esta forma en la construcción de una sociedad democrática.
Este tipo de ciudadano, según Callan (1997), están sustentado en un conjunto de conocimientos y valores, los cuales serán transmitidos desde el propio curriculum. De esta manera en las escuelas serán los valores transmitidos de forma trasversal en las demás asignaturas y de manera directa en el área de educación para la ciudadanía los que formen a los futuros ciudadanos democráticos. Dicha formación quedará establecida por la Ley Orgánica de Educación en las diferentes etapas educativas a través de objetivos distintos.
La educación es unos de los ámbitos de la vida colombiana, en los que con mayor profundidad se han venido adelantando los cambios derivados de la constitución de 1991.
Uno de estos cambios requiere realizar proyectos, en la cual se busca que el aprendizaje de la ciudadanía debe ser una vivencia surgida de la experiencia escolar.
La democracia es una manera de vivir y se asume viviéndola. Otro de los aspectos que resalta este proyecto en la necesidad de que otras áreas del conocimiento se integren con el propósito de formación ciudadana a través de la lúdica.
Este documento presenta información sobre la planificación educativa en el subsistema de educación básica en Venezuela. Describe el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) y el Proyecto de Aprendizaje (PA), que son las herramientas centrales de planificación. Explica que el PEIC se elabora de manera participativa e integral entre la escuela y la comunidad, mientras que el PA lo elabora el docente y se enfoca en los procesos de aprendizaje de los estudiantes. También establece los principios, dimensiones y et
Universidad Cooperativa de Colombia Tesis trabajo de grado final grupo 3 Coho...blasmarin
Este documento presenta un resumen de un trabajo de grado sobre la violencia escolar y la respuesta integral de orientación escolar. El trabajo fue realizado por Blas Marín y Martha Parra para optar al título de Especialista en Docencia Universitaria en la Universidad Cooperativa de Colombia. El documento analiza el proyecto RIO de la Secretaría de Educación de Bogotá y su implementación en la Institución Educativa Distrital Hunza con el fin de mejorar la convivencia y seguridad escolar.
Este documento describe el proceso de construcción del currículum para la educación primaria en la provincia del Chaco en Argentina. Se elaboró de forma colectiva entre 2010 y 2012 mediante foros educativos, jornadas institucionales y un congreso pedagógico con la participación de docentes, padres, estudiantes y autoridades. El resultado es un currículum que recoge las diferentes contribuciones y debates para establecer los lineamientos de lo que se enseñará y aprenderá en la educación primaria de la provincia.
Este documento presenta el currículum para la educación primaria en la provincia del Chaco. Describe el proceso de construcción colectiva del currículum, que incluyó foros educativos, debates y un congreso pedagógico con la participación de docentes, padres, estudiantes y autoridades. El currículum tiene como objetivo guiar las decisiones sobre qué y cómo enseñar, considerando el contexto local pero también los acuerdos educativos a nivel nacional.
Ciudad Educadora y nuevos espacios de educación para la salud en las personas...Yolanda Pizarro Mancheño
Este documento describe el concepto de ciudad educadora y los nuevos espacios de educación para la salud de las personas mayores. Explica que una ciudad educadora es aquella que utiliza los recursos y medios del entorno con fines educativos de manera permanente a lo largo de la vida. También introduce la pedagogía urbana como marco de referencia para las ciudades educadoras. Finalmente, señala que se han desarrollado diversos servicios y programas para satisfacer las necesidades de las personas mayores a medida que envejecen.
Este documento presenta las orientaciones legales, filosóficas, epistemológicas, sociológicas, educativas y organizativas del Sistema Educativo Bolivariano de Venezuela. El SEB fue diseñado para formar ciudadanos comprometidos con el desarrollo social, político, cultural y económico del país basado en principios de igualdad, participación y atención a las diferencias individuales.
Este documento discute los desafíos actuales de la convivencia escolar en América Latina, particularmente en Argentina y Uruguay. Señala que las nuevas políticas educativas promueven conceptos como inclusión, diversidad y participación, pero entran en tensión con las tradiciones escolares basadas en la autoridad docente y el orden. También analiza programas para mejorar la convivencia a través del arte y la participación estudiantil.
Diseño Curricular para la educacion inicial .pdfMarcosJavierUrra
Este documento presenta el diseño curricular para la educación inicial en la provincia de Río Negro. Incluye un encuadre sociopolítico y pedagógico, un breve resumen histórico de la educación inicial en la provincia, y una propuesta curricular organizada en cuatro campos de experiencias: formación de la identidad personal y social, experiencias lúdicas, comunicación y expresión, e indagación del ambiente. El diseño curricular busca garantizar los derechos de la infancia y ofrecer experiencias educativas basadas en los inter
Este documento presenta los antecedentes y objetivos de la Política de Convivencia Escolar en Chile. Busca promover una educación basada en valores democráticos como el respeto, la participación y la solidaridad. También busca prevenir la violencia y discriminación en las escuelas, y fomentar una convivencia escolar de calidad donde todos los miembros de la comunidad educativa se sientan respetados y puedan desarrollarse plenamente.
Este documento describe varias iniciativas de la sociedad civil para promover la participación en política educativa en México, incluyendo el Consejo Nacional de Participación Social en la Educación, el Compromiso Social por la Calidad de la Educación, y el Consejo de Especialistas. También describe el Observatorio Ciudadano de la Educación, una asociación civil formada por académicos e investigadores dedicados a vigilar las políticas educativas y fomentar un debate público informado. Además, discute el Movimiento magisterial disidente en O
Este documento presenta lineamientos para promover la democracia y la convivencia escolar desde una perspectiva ética. Resalta la importancia de que la escuela sea un espacio de aprendizaje sobre la convivencia y para la convivencia, basada en el respeto a los derechos de todos. Propone entender la democracia como una estructura dinámica y como una cultura de valores como el respeto, la justicia y la solidaridad. También destaca la relevancia de la formación ética de acuerdo a la ley y otros documentos de
Este documento presenta lineamientos para la formación ética y democrática de los estudiantes desde la convivencia escolar. En primer lugar, destaca la importancia de promover una cultura democrática que fomente el respeto, la justicia, la libertad y la solidaridad. Luego, señala que la escuela debe constituirse en un espacio para el aprendizaje de la convivencia y la reflexión ética. Finalmente, propone que la tutoría, las áreas curriculares y la participación estudiantil son espacios clave para fortalecer valores como
Este documento presenta lineamientos para la formación ética y democrática de los estudiantes desde la convivencia escolar. En primer lugar, destaca la importancia de promover una cultura democrática que fomente el respeto, la justicia, la libertad y la solidaridad. Luego, explica que la formación ética debe abordarse desde diversos espacios como la tutoría, las áreas curriculares y la participación estudiantil. Finalmente, propone cuatro valores fundamentales que deben guiar la formación ética: la justicia, la libertad y autonomía
Este documento presenta lineamientos para promover la democracia y la convivencia escolar desde una perspectiva ética. Resalta la importancia de que la escuela sea un espacio de aprendizaje sobre la convivencia y para la convivencia, basada en el respeto a los derechos de todos. Propone que la democracia se entienda como una estructura dinámica y como una cultura de valores como el respeto, la justicia y la solidaridad. También destaca la relevancia de la formación ética de acuerdo a la ley y otros
7º a-8º-año-actividades de apoyo para formacion ciudadanaMacarenaSilva33
Este documento presenta un fichero pedagógico para la formación ciudadana en educación básica. El fichero incluye cuatro sesiones de aprendizaje con objetivos, actividades y evaluaciones. El propósito es apoyar la implementación del Plan de Formación Ciudadana a través de experiencias que desarrollen conocimientos, habilidades y actitudes ciudadanas en los estudiantes.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
1. 139REVISTA EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA VOL. XVI No. 38
POLÍTICAS EDUCATIVAS Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
LOS MANUALES DE CONVIVENCIA ESCOLAR EN LA
EDUCACIÓN OFICIAL EN ANTIOQUIA
Elizabeth Areiza Bedoya
Astrid Elena Cano Zapata
Rodrigo Jaramillo Roldán
Gino Severini, “Retrato de Paul Fort”,
Collage sobre tela (fragmento). 1913-14
2. 140 REVISTA EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA VOL. XVI No. 38
RESUMEN
ABSTRACT
PALABRAS CLAVE
RESUMEN
ABSTRACT
PALABRAS CLAVE
LOSMANUALESDECONVIVENCIAESCOLARENLAEDUCACIÓNOFICIALENANTIOQUIA
El proyecto de investigación partió de considerar los presupuestos de la la ley general de educación de 1994 y su decreto
reglamentario 1860, en cuanto proporcionan elementos jurídicos para la transformación de la educación desde el Proyecto
Educativo Institucional (PEI) y especialmente desde el manual de convivencia. Un manual de convivencia elaborado de manera
sistemática, coherente, democrática, ordenada y participativa, el cual permite que el individuo pueda formarse a través del diálogo,
la concertación y el consenso. Sin lugar a dudas, es en un primer paso para el mejoramiento de la convivencia escolar y, por ende,
de la calidad educativa.
Calidad educativa, manual de convivencia, coexistencia de la escuela
Educational quality, School Charter, School Coexistence Guidebook, participatory democracy.
PALABRAS CLAVE
RESUMEN
ABSTRACT
SCHOOLCOEXISTENCEGUIDEBOOKSINANTIOQUIA’SOFFICIALEDUCATION
The main issues addressed in this paper stem from the analysis of the 1994 general education act and decree 1860 as they provide
us with a legal framework to transform the educational landscape through the School Charter and the School Coexistence
Guidebook. The systematic, coherent and democratic construction of the School Coexistence Guidebook is the first steppingstone
to improve school environments and educational quality.
3. 141REVISTA EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA VOL. XVI No. 38
POLÍTICAS EDUCATIVAS Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
LOS MANUALES DE CONVIVENCIA ESCOLAR EN LA
EDUCACIÓN OFICIAL EN ANTIOQUIA*
Elizabeth Areiza Bedoya**
Astrid Elena Cano Zapata***
Rodrigo Jaramillo Roldán****
* El presente texto se genera dentro del proyecto de investigación “El manual de convivencia y su incidencia en el
mejoramiento de la educación pública en Antioquia durante los años de 1997 a 1998”, financiado por el Comité
paraelDesarrollodelaInvestigacióndelaUniversidaddeAntioquia(Codi),segúnactadeaprobaciónNo.311de
febrero 15 de 1999.
** LicenciadaenEducacióndificultadesdelaprendizajeyMagísterenSociologíadelaEducación.
*** LicenciadaenEducaciónEducativayMagísterenSociologíadelaEducación.
**** Profesor de la Facultad de Educación de la Universidad de Antioquia, Magíster en Sociología de la Educación.
T
APROXIMACIONES AL OBJETO DE
INVESTIGACIÓN
radicionalmente, los reglamentos se
caracterizaron por el cumplimiento
riguroso del mandato de decretos y
normas. Sin lugar a dudas, las instituciones
educativas las cumplían a cabalidad, no por
el hecho de ser importantes para la institu-
ción, para la educación y formación de los a-
lumnos,sinoporresolverlasexigenciasdelas
Secretarías de Educación y por salvar, a tra-
vés del reglamento, responsabilidades al to-
mar alguna decisión que pudiera afectar las
condiciones de los alumnos. Entre las carac-
terísticas de estos antiguos reglamentos se
cuentan la baja participación de los diferen-
tesestamentosensuelaboración;demasiados
deberes para alumnos y padres; pocos dere-
chos para los estudiantes; centralización en
prohibiciones y sanciones; discriminación y
trato fuerte a los alumnos denominados pro-
blema,pocaflexibilidadenlaaplicacióndenor-
mas,sancionesycastigos;elcumplimientodel
deber por el deber mismo y no por su benefi-
cio, y la elaboración exclusiva del director.
La Ley General de Educación y su Decreto
reglamentario 1860 proporcionan elementos
jurídicos para la transformación de la educa-
ción, entre los cuales se destacan el Proyecto
Educativo Institucional (PEI) y especialmen-
te el manual de convivencia. Un manual de
convivencia elaborado de manera sistemáti-
ca, coherente, democrática, ordenada y parti-
cipativa permite que el individuo pueda for-
marse a través del diálogo, la concertación y
el consenso, y es en un primer paso para el
mejoramientodelaconvivenciaescolary,por
ende, de la calidad educativa.
Un manual de convivencia requiere estar ba-
sado en una concepción participativa de la
democracia y en un real y sincero respeto por
laindividualidad,ladiferenciadepensamien-
4. 142 REVISTA EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA VOL. XVI No. 38
LOS MANUALES DE CONVIVENCIA ESCOLAR EN LA EDUCACIÓN OFICIAL EN ANTIOQUIA
tos, ideas, creencias y sentimientos, es decir,
con respeto y valoración por los diferentes
proyectos de vida. Su diseño, fundamento y
ejecución debe conducir a resembrar la tras-
cendencia de la vida.
El proyecto de investigación privilegió el ob-
jetivodepotenciarlaelaboracióneimplemen-
tación del manual de convivencia escolar con
presencia de la comunidad educativa, con el
fin de hacerlo pertinente con sus condiciones
de existencia y contribuir con el mejoramien-
to de la educación oficial en el departamento
de Antioquia.
A MODO DE MARCO
REFERENCIAL
El PEI es un aporte positivo en la gestión de
la educación, a partir de la elaboración de un
programa que permite a la comunidad edu-
cativa participar de la educación, al planear,
programar y trabajar en conjunto por su me-
jor calidad. En la construcción del manual de
convivencia se debe tener en cuenta que las
leyesynormasdebeserconstruidasporlasmis-
mas personas que las van a vivir y a proteger,
el conflicto debe ser constitutivo de la convi-
vencia y ésta debe ser considerada como un
proceso. En estos aspectos se enmarca la ela-
boración de un manual de convivencia esco-
lar, que pone en práctica los principios de la
ConstituciónPolíticaylaLeyGeneraldeEdu-
cación.
Actualmente se cuenta con una amplia nor-
matividad relacionada con el manual de con-
vivencia. Se pueden destacar el Decreto 1398
(25 de septiembre de 1973), el Decreto 02496
(19 de diciembre de 1978), la Circular Depar-
tamental N.° 42 del 13 de agosto de 1984, el
Decreto 1423 (mayo de 1993), la Ley General
de Educación y su respectivo Decreto Regla-
mentario, la Constitución Política de Colom-
bia en sus artículos 41 al 45, 67, 68, 73, 78 al80,
82, 85 al 87, 91, 93, 94, y del 142 al 145. Así
mismo, el Código del Menor o Decreto 2737
de1989ylaResoluciónN.°3353del2dejuliode
1993 sobre educación sexual. Sin embargo, al
revisar algunos antecedentes investigativos,
se constata que es poca la información y do-
cumentación específica sobre el manual de
convivencia.
Una de las vías para reconstruir el tejido so-
cial en Colombia es asumir un compromiso
colectivo, plasmado en un proyecto cultural
que trate de crear una pedagogía de convi-
vencia social que potencie en todas las perso-
nas sus propias posibilidades de valorar y re-
solver los conflictos de forma pacífica. Dos
elementoscentralesdebensertenidosencuenta
en la construcción de esta cultura de la con-
vivencia: el primero es el reconocimiento y
valoración de la diversidad como factor de
avance científico, pedagógico y cultural. El
segundoeseltratamientopositivodeloscon-
flictos.
Con estos presupuestos, la convivencia se
entiende como un proceso complejo que más
quecentrarseenlafundamentaciónlegal,debe
partir de una fundamentación cultural y de-
mocrática, para afirmarse a través de una ac-
titud de debate, negociación y concertación,
entre los diferentes estamentos de la institu-
ción escolar y la ampliación de las instancias
de participación.
METODOLOGÍA
La propuesta de investigación partió de un
énfasis cualitativo con enfoque etnográfico y
orientación evaluativa y propositiva, en el or-
densocioeducativo.Sepretendiólacompren-
sión e interpretación de las realidades educa-
tivas estudiadas, con la captación del signifi-
cado de los datos registrados, del lenguaje
empleado por los actores sociales participan-
tes y del significado que esos actores le die-
ron a su conducta, a las conductas de otros y
a los objetos que componen su universo de
interacción social.
5. 143REVISTA EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA VOL. XVI No. 38
POLÍTICAS EDUCATIVAS Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
Con relación al aspecto socio-educativo, im-
plicó un claro compromiso en la perspectiva
de transformar la realidad educativa, contando
con el esfuerzo liberador y emancipador de
los sujetos contenidos en ella. Este diseño se
caracterizó por comprender un momento de
reconstrucción, otro de análisis e interpreta-
ción y uno final de potenciación.1
La muestra quedó conformada, por subre-
giones, de la siguiente manera (veáse tabla 1).
Tabla1. Muestradelainvestigación
Región Institución educativaMunicipio
Bajo Cauca Caucasia EscuelaNormalSuperiordelBajoCauca
Urabá Turbo EscuelaNormalSuperiordeUrabá
Suroeste Amagá LiceoSanFernando
Occidente Armenia Mantequilla Liceo Rosa Mesa de Mejía
Oriente Marinilla EscuelaNormalSuperiordeMarinilla
MagdalenaMedio PuertoBerrío EscuelaNormalSuperiordelMagdalenaMedio
Nordeste Santo Domingo Liceo Pedro Pablo Castrillón
(Corregimiento Santiago)
Norte Yarumal LiceoSanLuis
Área Medellín LiceoPedroLuisVilla
Metropolitana
1 Frenteala potenciaciónseentiendequeestablecidalaformadeconstruccióndelPEIyenparticularlaconviven-
cia escolar, se definieron colectivamente acciones tendientes al mejoramiento cualitativo de la educación. Estas
acciones se convinieron tanto para los aspectos en los cuales existen carencias o deficiencias, como para los
aspectos identificados como positivos, con miras a su mantenimiento o refuerzo.
Como técnicas de recolección de datos, se
privilegiaron la observación, la entrevista y la
encuesta. La observación se utilizó al interior
de las instituciones, con el propósito de ad-
quirir conocimiento acerca del ambiente es-
colar. La entrevista se utilizó en su versión
estructurada, buscando conocer en profun-
didad realidades particulares de los actores
educativos. La encuesta se aplicó a cada uno
de los representantes de la comunidad edu-
cativa, siempre con la pretensión de lograr
mayor cobertura de información.
Como instrumentos específicos de recolec-
ción de información se utilizaron el diario de
campo y las guías de observación directa sim-
ple, entrevista estructurada y de entrevista
simple. Entre otras estrategias para la reco-
lección de información se contó con el diálo-
go informal individual y grupal, y con me-
dios para el registro audiovisual.
CARACTERÍSTICAS GENERALES
ENCONTRADAS EN LOS
MANUALES DE CONVIVENCIA
ESCOLAR
Los manuales de convivencia escolar revisa-
dos y analizados se enmarcaban en la sana
6. 144 REVISTA EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA VOL. XVI No. 38
LOS MANUALES DE CONVIVENCIA ESCOLAR EN LA EDUCACIÓN OFICIAL EN ANTIOQUIA
intención de potenciar las iniciativas de cons-
trucción de la democracia escolar, planteada
por la Ley General de Educación 115 y su De-
creto reglamentario 1860. En la práctica, pre-
sentan un modelo similar en su elaboración
que no permite ajustarse a las necesidades de
cada uno de los miembros de la comunidad
educativa. Los manuales parten de un marco
conceptual y legal ajustándose a las exigen-
cias de la Ley General de Educación. Así mis-
mo, expresan un conjunto de derechos, de-
beres, sanciones, prohibiciones, conductas
deseables y rechazables, de carácter autorita-
rio, que obligan tanto a estudiantes, como a
profesoresypadresdefamiliaalcumplimien-
to estricto de lo que allí se plantea.
Estos reglamentos o manuales escolares ope-
ranenunasoladirección,dearribahaciaaba-
jo, desde los directivos pasando por los do-
centes hasta llegar a los alumnos, alejándose
así de su función social como referentes para
la solución de conflictos, que deben cumplir
losmanualesdeconvivenciaalinteriordeuna
comunidad. Por tanto, su objetivo se centra
en moldear el carácter, la conducta y regular
elcomportamientoatravésdecorrectivospe-
dagógicos que no permiten modificación al-
guna.
En estas propuestas de convivencia se conci-
be la disciplina esencialmente como la organi-
zación de las formas de control de las perso-
nas, a través de la represión y la sanción.
Otras características de estos manuales de
convivencia son: baja participación de cada
uno de los miembros de la comunidad edu-
cativa en la elaboración; falta de flexibilidad
enlaaplicacióndelasnormas,lassancionesy
los castigos; el cumplimiento del deber no es
vistocomounanecesidadquerequierelacon-
vivencia; integran numerosos normativas; las
verdaderas rutinas escolares no aparecen
(siendo fundamentales de la vida institucio-
nal); falta de interiorización del alumno; difi-
culta de trabajarlos, dado sus diseños gráficos
ytiposdeletrapocollamativosparaellector.
Cuando damos una mirada a la situación de
convivenciaescolar,elpanoramaresultasom-
brío, puesto que en las mismas instituciones
se está dando un arrasamiento a la diferencia
y al conflicto por la vía de la fuerza y de la in-
timidación. Son numerosas las dificultades y
obstáculos que se pueden encontrar en este
proceso de construcción de convivencia escolar.
PROPUESTAS
Teniendo en cuenta los diferentes aspectos
analizados,seproponeparalaelaboracióndel
manualdeconvivenciaescolaryconstrucción
delaconvivencia,lassiguientesconsideracio-
nes:
1. Hacer uso de la autonomía que brinda la
Constitución y la Ley General, al posibili-
tar que cada institución construya su cu-
rrículoy,dentrodeéste,sumanualdecon-
vivencia, que debe convertirse en un pro-
yecto de vida. El manual de convivencia
debeserlasistematizacióndeeseproyecto
de vida y no un reglamento cuyo único fin
sea moldear al estudiante, haciendo que
éste sea un modelo único, olvidándose de
los derechos fundamentales de las perso-
nas y en muchos casos de los niños.
2. Abrir espacios que les faciliten a los alum-
nos su crecimiento individual y grupal y
deestaformasefavorezcaelmedioenque
éste se desenvuelve, aportando así un gra-
no de arena en la solución de los proble-
mas sociales que afectan a Colombia y
Antioquia. Es por eso que antes de cons-
7. 145REVISTA EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA VOL. XVI No. 38
POLÍTICAS EDUCATIVAS Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
truir el folleto de manual de convivencia,
se debe revisar la situación de conviven-
cia que vive la institución en su entorno y
en el de la comunidad en general.
3. Concientizar a la comunidad educativa a
través de una formación orientada en te-
mas que involucren la convivencia. Efec-
tuar talleres de fundamentación concep-
tual y teórica sobre la Ley General y los
decretos reglamentarios, manejo de con-
flictos,realidadsocial,participación,demo-
cracia, convivencia y derechos humanos.
4. Generar espacios de participación, re-
flexión y revisión de las rutinas escolares.
Involucraralospadres,maestros,alumnos
y a la comunidad en general para su parti-
cipación en dicho proceso.
5. Conformaruncomitéintegradoporrepre-
sentantesdelacomunidadeducativa,para
que lideren el proceso y lleven a cabo un
seguimiento periódico del mismo.
Al momento de hacer una evaluación global,
hayquereconocerquelaLeyGeneraldeEdu-
cación trajo retos importantes para toda la
comunidad educativa, porque planteó bases
importantes para la democratización de la es-
cuela. Para las instituciones es igualmente vá-
lidoelpresupuestodequelaconvivenciapara
el ser humano no puede ser ajena a los con-
flictos y que éstos permiten al hombre dina-
mizar su quehacer y crecer en distintas direc-
ciones en lo personal, en lo social y en lo afec-
tivo. Cada institución es única en el mundo;
esa diferencia se refleja no sólo en su visión,
misión, fines, objetivos, metas y propósitos,
sinoenlasdiversasmanerasdepensaryvivir
desusintegrantes.Lasdiferenciasquenoson
fruto de privilegios ni de injusticias sociales,
llegan a convertirse en fuente de progreso en
las relaciones entre las personas y las cosas.
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LOS MANUALES DE CONVIVENCIA ESCOLAR EN LA EDUCACIÓN OFICIAL EN ANTIOQUIA
REFERENCIA
Seautorizalareproduccióndelartículocitandolafuenteyloscréditosdelosautores.
AREIZABEDOYA,Elizabeth;CANOZAPATA,AstridElenayJARAMILLO
ROLDÁN,Rodrigo,“Losmanualesdeconvivenciaescolarenlaeducaciónofi-
cial en Antioquia”, Revista Educación y Pedagogía, Medellín, Universidad de
Antioquia, Facultad de Educación, Vol. XVI, N.° 38, (enero-abril), 2004,
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Originalrecibido:mayo2004
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