Este documento presenta un software educativo para la didáctica de las matemáticas. Explica que el software se basa en teorías de aprendizaje y enseñanza, y fue creado para apoyar el proceso de enseñanza y aprendizaje de matemáticas en un colegio específico. El software tiene el objetivo de mejorar el aprendizaje de los estudiantes utilizando la tecnología de una manera motivadora y significativa.
Este documento describe el modelo andragógico de educación para adultos utilizado por la Universidad del Valle de México. Explica que la andragogía se basa en el reconocimiento de que los estudiantes adultos son responsables de su propio aprendizaje y en centrarse en sus intereses y necesidades. También resume la evolución histórica del término "andragogía" y los principios clave de este enfoque educativo para adultos.
Este documento presenta un prólogo y agradecimientos para el libro "Desarrollo del pensamiento matemático". El prólogo introduce el objetivo del libro de presentar los procesos del pensamiento involucrados en entender la matemática del bachillerato. Los agradecimientos reconocen las contribuciones de varios investigadores y profesores en la creación del libro.
Este documento presenta una introducción a la obra "Didáctica de Matemáticas" que contiene siete capítulos escritos por diferentes autores sobre temas relacionados a la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. Incluye una lista de autores, un prólogo que contextualiza el desarrollo de la didáctica de las matemáticas y la situación en Argentina, y un índice de los capítulos.
Este documento describe la evolución de los enfoques didácticos en la enseñanza de las matemáticas en los últimos 30 años, influenciados principalmente por la psicología. Se discuten cuatro enfoques: conductista, estructuralista, formativo y constructivista. El enfoque conductista se centra en habilidades y objetivos medibles, mientras que los enfoques posteriores enfatizan más los procesos cognitivos y la comprensión conceptual. El documento también describe los diversos campos de investigación en didáctica de las matemáticas
Este documento analiza la relevancia del aprendizaje desde una perspectiva psicoeducativa. Brevemente revisa cómo ha sido estudiado el aprendizaje por psicólogos en el siglo pasado y actual, adoptando una postura constructivista cognitiva y sociocultural. Presenta principios clave sobre el aprendizaje derivados de investigación y teorización. También aborda tres problemas actuales: el análisis del triángulo didáctico en la escuela, aprender a aprender, y el papel de las TIC en el aprendizaje
Este documento presenta un ensayo sobre la influencia de las filosofías racionalista, empirista, idealista y positivista en la educación actual. En la introducción, se describe el objetivo de analizar estas teorías filosóficas y su relación con la educación. Luego, se discute la relación entre filosofía y educación, y cómo varios filósofos han influenciado los métodos de enseñanza a través de la historia. Finalmente, se analiza específicamente la influencia del racionalismo, empirismo, idealismo y positivismo
El documento trata sobre pedagogía y didáctica. Define la pedagogía como la ciencia de la educación y enseñanza, con el objetivo de guiar procesos de enseñanza y aprendizaje. Define la didáctica como la disciplina que estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje y los métodos prácticos de enseñanza. También discute los componentes del acto didáctico y diferentes modelos didácticos.
Este documento discute el rol del docente en la conformación de una didáctica tecnológica que favorezca la gestión del conocimiento en ambientes virtuales de aprendizaje. Señala que el desarrollo de la tecnología ha llevado a una sociedad basada en el conocimiento, transformando la educación y los roles del docente y estudiante. El docente debe adoptar nuevos estilos de enseñanza centrados en el aprendizaje del estudiante mediante el uso de tecnologías que fomenten la interacción y construcción co
Este documento describe el modelo andragógico de educación para adultos utilizado por la Universidad del Valle de México. Explica que la andragogía se basa en el reconocimiento de que los estudiantes adultos son responsables de su propio aprendizaje y en centrarse en sus intereses y necesidades. También resume la evolución histórica del término "andragogía" y los principios clave de este enfoque educativo para adultos.
Este documento presenta un prólogo y agradecimientos para el libro "Desarrollo del pensamiento matemático". El prólogo introduce el objetivo del libro de presentar los procesos del pensamiento involucrados en entender la matemática del bachillerato. Los agradecimientos reconocen las contribuciones de varios investigadores y profesores en la creación del libro.
Este documento presenta una introducción a la obra "Didáctica de Matemáticas" que contiene siete capítulos escritos por diferentes autores sobre temas relacionados a la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. Incluye una lista de autores, un prólogo que contextualiza el desarrollo de la didáctica de las matemáticas y la situación en Argentina, y un índice de los capítulos.
Este documento describe la evolución de los enfoques didácticos en la enseñanza de las matemáticas en los últimos 30 años, influenciados principalmente por la psicología. Se discuten cuatro enfoques: conductista, estructuralista, formativo y constructivista. El enfoque conductista se centra en habilidades y objetivos medibles, mientras que los enfoques posteriores enfatizan más los procesos cognitivos y la comprensión conceptual. El documento también describe los diversos campos de investigación en didáctica de las matemáticas
Este documento analiza la relevancia del aprendizaje desde una perspectiva psicoeducativa. Brevemente revisa cómo ha sido estudiado el aprendizaje por psicólogos en el siglo pasado y actual, adoptando una postura constructivista cognitiva y sociocultural. Presenta principios clave sobre el aprendizaje derivados de investigación y teorización. También aborda tres problemas actuales: el análisis del triángulo didáctico en la escuela, aprender a aprender, y el papel de las TIC en el aprendizaje
Este documento presenta un ensayo sobre la influencia de las filosofías racionalista, empirista, idealista y positivista en la educación actual. En la introducción, se describe el objetivo de analizar estas teorías filosóficas y su relación con la educación. Luego, se discute la relación entre filosofía y educación, y cómo varios filósofos han influenciado los métodos de enseñanza a través de la historia. Finalmente, se analiza específicamente la influencia del racionalismo, empirismo, idealismo y positivismo
El documento trata sobre pedagogía y didáctica. Define la pedagogía como la ciencia de la educación y enseñanza, con el objetivo de guiar procesos de enseñanza y aprendizaje. Define la didáctica como la disciplina que estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje y los métodos prácticos de enseñanza. También discute los componentes del acto didáctico y diferentes modelos didácticos.
Este documento discute el rol del docente en la conformación de una didáctica tecnológica que favorezca la gestión del conocimiento en ambientes virtuales de aprendizaje. Señala que el desarrollo de la tecnología ha llevado a una sociedad basada en el conocimiento, transformando la educación y los roles del docente y estudiante. El docente debe adoptar nuevos estilos de enseñanza centrados en el aprendizaje del estudiante mediante el uso de tecnologías que fomenten la interacción y construcción co
Este documento presenta el diseño de una unidad temática de la asignatura Historia de México I para ser impartida en modalidad de educación a distancia en el Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM. El diseño instruccional se basa en teorías como el aprendizaje significativo, el constructivismo y el conectivismo, y toma en cuenta los resultados de una encuesta aplicada a estudiantes sobre el uso de tecnologías. El curso se planeará siguiendo el modelo de aprendizaje basado en problemas para que los estudiantes sean
Este documento describe las teorías del aprendizaje y su relación con las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Explica la evolución de la tecnología educativa y sus bases teóricas, incluidas la pedagogía, la teoría de la comunicación y la psicología del aprendizaje. También describe las etapas en el desarrollo de la tecnología educativa y cómo diferentes teorías del aprendizaje como el conductismo, el constructivismo y el aprendizaje situado han influido en el dise
La autora describe el nacimiento y desarrollo de la didáctica de las matemáticas en Francia y el rol de los IREM. En los años 1960-1970, hubo una crisis en torno a las matemáticas debido a nuevos currículos centrados en estructuras abstractas. Esto llevó a la necesidad de capacitar profesores y producir materiales pedagógicos. También surgió el interés por investigar científicamente la enseñanza. Los IREM nacieron en los 1970 para apoyar la formación de profesores en las nue
Este documento presenta la fundamentación del ambiente pedagógico y didáctico del proyecto curricular de la Licenciatura en Educación con énfasis en Educación Especial de la Universidad Pedagógica Nacional. Justifica la importancia de la reflexión pedagógica y propone tres áreas de discusión: 1) los nuevos ambientes de aprendizaje más allá del aula, 2) la necesidad de un aprendizaje autónomo a través de la investigación, y 3) los nuevos requerimientos y competencias requeridas por la sociedad actual
Este documento discute la evolución histórica de la didáctica de las matemáticas y propone una visión más amplia que incluya al profesor como educador matemático. También presenta las diferencias entre didáctica de las matemáticas y educación matemática, siendo esta última un área de estudio más amplia. Finalmente, argumenta que la didáctica requiere una fundamentación pedagógica sólida y no solo enfocarse en la eficacia de los aprendizajes.
Ensayo: "El Educando y el Interés por la Inventiva". Autor del Ensayo: MTRO. ...JAVIER SOLIS NOYOLA
El documento presenta una propuesta metodológica para desarrollar la inventiva en los educandos a través de los ciclos de aprendizaje. Propone que los ciclos de aprendizaje, que constan de las fases de exploración, invención y aplicación, permiten el aprendizaje por descubrimiento guiado y fomentan la motivación e interés por la inventiva. Asimismo, destaca la importancia de contar con instructores capacitados en didáctica, psicología y ciencia para aplicar efectivamente este método.
Este documento presenta los antecedentes y fundamentos de una propuesta metodológica para generar estrategias didácticas de matemáticas apoyadas en tecnología. Describe investigaciones previas sobre las dificultades en el aprendizaje de matemáticas y propone una enseñanza centrada en el estudiante y contextualizada a su vida. Plantea una visión humanista de la educación matemática apoyada en tecnología para desarrollar habilidades y valores en los estudiantes. Finalmente, propone elementos para diseñar ambientes de
Este documento presenta el diseño de una investigación acción para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas en los Ciclos Lectivos Integrados Especiales de una institución educativa. Se propone realizar un diagnóstico con estudiantes y maestros, y luego diseñar e implementar unidades didácticas que integren conceptos como la transposición didáctica, el mundo de la vida y la historia de las matemáticas. El objetivo final es cualificar a los docentes para que conjuguen estos elementos en su práct
Este documento presenta la ingeniería didáctica como una metodología para mejorar la enseñanza de las matemáticas. Describe las cuatro fases de la ingeniería didáctica: análisis preliminares, concepción y análisis a priori de situaciones didácticas, experimentación, y análisis a posteriori y evaluación. También incluye un ejemplo de ingeniería didáctica para la función exponencial 2x que sigue estas cuatro fases.
11 – luis pibernat – fundamentación epistémica del acto de enseñanza (1 21)ANA HENRIQUEZ ORREGO
Este documento presenta un análisis epistémico del aprendizaje y del acto de enseñanza, con el objetivo de fundamentar una nueva teoría didáctica para la historia y la geografía. En primer lugar, analiza los elementos que constituyen el acto de enseñanza, incluyendo los sujetos (discente y docente), y los tipos de saberes involucrados (saberes nomológicos y saberes objeto). Luego distingue entre el acto educativo y el acto instructivo. Finalmente, examina la diferencia fundamental
El documento presenta una revisión de la evolución de la tecnología educativa. Comienza describiendo las primeras conceptualizaciones de la tecnología educativa en el siglo XX, cuando se enfocaba en los medios instructivos y la enseñanza programada. Luego, explica cómo ha evolucionado hacia enfoques más centrados en el análisis y diseño de recursos educativos, considerando factores individuales y de contexto. Finalmente, resume algunas definiciones recientes de tecnología educativa que enfatizan el uso crítico y apropiado
Este documento trata sobre la importancia de la formación ética en la educación inicial de los estudiantes de magisterio. Explica que la ética busca formar ciudadanos justos con valores morales para una sociedad más igualitaria y democrática. Sin embargo, la escuela se ha alejado de la ética debido a factores como la influencia de los medios y la falta de énfasis en los planes de estudio. Para contrarrestar esto, la escuela debe promover valores éticos y cívicos no solo a través del currículo sino también del ejemplo de los
Este documento propone estrategias de enseñanza basadas en el enfoque constructivista para ayudar a los docentes a mejorar la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje. El objetivo es identificar estrategias constructivistas que permitan a los docentes lograr sus objetivos de instrucción en el aula. El documento ofrece una fundamentación teórica del constructivismo y del aprendizaje significativo, y describe varias estrategias constructivistas que los docentes pueden aplicar en el aula para promover aprendizajes activos y significativos
U DEL ISTMO - MIEMBRO DE RED - ILUMNO - PANAMÁ: ACTIVIDADES ACADÉMICAS SUPER...Panamá
Este documento presenta el plan de actividades académicas supervisadas del estudiante Raúl Archibold Suárez para su doctorado en educación con énfasis en investigación. El documento incluye los antecedentes del problema de investigación, la descripción del problema, las preguntas de investigación, los objetivos, las variables, la justificación y la bibliografía. El objetivo general es describir la congruencia de los elementos del planeamiento didáctico y su incidencia en el saber de la matemática desde una perspectiva socioconstructivista.
Este documento presenta un informe sobre métodos de enseñanza de las matemáticas. Describe dos métodos principales: el método de Singapur y el método ABN. El método de Singapur se centra en la resolución de problemas, el uso de representaciones concretas y la organización espiral del currículo. El método ABN enseña las operaciones básicas de una manera secuencial y progresiva. El documento concluye que nuevos métodos pueden mejorar la comprensión y el interés de los estudiantes en las matemáticas.
INTRODUCCIÓN
La enseñanza de las matemáticas, han sido introducidos desde la perspectiva constructivista, particularmente Kilpatrick (1981, 1987), parte de dos postulados matemáticos, además de la teoría de los campos conceptuales de Behr y Harel, (1990) las situaciones didácticas de Brousseau, (1983).
La enseñanza de las matemáticas en México, representan dos grandes parte-aguas, de acuerdo con los estudios de Ávila (2004), la enseñanza antes de la reforma de 1992, se considera como un mito, inmersa entre la costumbre y las creencias, es decir, una enseñanza-aprendizaje de formulas y procedimientos, únicos, repetitivos, sin lograr el entendimiento, del porqué y para qué de lo aprendido, (enseñanza-aprendizaje descontextualizado). Sin embargo, a partir de la reforma de 1992, se desarrollo un programa académico, con el objetivo de actualizar los contenidos del aprendizaje de las matemáticas, a través de la enseñanza por planteamiento de problemas, donde se intenta desarrollar una enseñanza contextualizada, razonada, sin embargo, no se logran tales objetivos, debido a los factores como la capacitación docente y los estilos de formación, la contextualización del programa académico.
Didáctica de las matemáticas y modelo de conocimiento didáctico del profesorBAYLONFREDYCCARIQUIS
Este documento presenta una discusión sobre la didáctica de las matemáticas y el modelo de conocimiento didáctico del profesor. Explora conceptos como la epistemología, programas de investigación en didáctica de las matemáticas, y facetas del conocimiento didáctico-matemático del profesor. El objetivo final es contribuir al conocimiento y reflexión sobre la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en los profesores.
Didáctica de las matemáticas y modelo de conocimiento didáctico del profesorbaylon3
Este documento presenta una discusión sobre la didáctica de las matemáticas y los modelos de conocimiento didáctico del profesor. Aborda temas como la epistemología, los programas de investigación en didáctica de las matemáticas, y las facetas y componentes del conocimiento didáctico-matemático del profesor que son necesarios para mejorar la enseñanza de las matemáticas.
1) La didáctica de las matemáticas es estudiada como una disciplina científica que investiga problemas relacionados con la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas.
2) Existen diferentes perspectivas y líneas de investigación en didáctica de las matemáticas, incluyendo el estudio de conceptos matemáticos, procesos de resolución de problemas, y estrategias de enseñanza.
3) La investigación en didáctica de las matemáticas implica el uso de diferentes paradigmas y met
Este documento resume la evolución histórica de la educación en Ecuador y explora conceptos clave como las ciencias de la educación, la pedagogía y los principales filósofos que contribuyeron al campo. Explica que las ciencias de la educación estudian el fenómeno educativo desde perspectivas como la sociología, la economía y la psicología. También describe los principales problemas del sistema educativo como el fracaso escolar y la distribución inequitativa de oportunidades. Finalmente, resalta los aportes de filósofos como Vy
Este documento presenta el diseño de una unidad temática de la asignatura Historia de México I para ser impartida en modalidad de educación a distancia en el Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM. El diseño instruccional se basa en teorías como el aprendizaje significativo, el constructivismo y el conectivismo, y toma en cuenta los resultados de una encuesta aplicada a estudiantes sobre el uso de tecnologías. El curso se planeará siguiendo el modelo de aprendizaje basado en problemas para que los estudiantes sean
Este documento describe las teorías del aprendizaje y su relación con las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Explica la evolución de la tecnología educativa y sus bases teóricas, incluidas la pedagogía, la teoría de la comunicación y la psicología del aprendizaje. También describe las etapas en el desarrollo de la tecnología educativa y cómo diferentes teorías del aprendizaje como el conductismo, el constructivismo y el aprendizaje situado han influido en el dise
La autora describe el nacimiento y desarrollo de la didáctica de las matemáticas en Francia y el rol de los IREM. En los años 1960-1970, hubo una crisis en torno a las matemáticas debido a nuevos currículos centrados en estructuras abstractas. Esto llevó a la necesidad de capacitar profesores y producir materiales pedagógicos. También surgió el interés por investigar científicamente la enseñanza. Los IREM nacieron en los 1970 para apoyar la formación de profesores en las nue
Este documento presenta la fundamentación del ambiente pedagógico y didáctico del proyecto curricular de la Licenciatura en Educación con énfasis en Educación Especial de la Universidad Pedagógica Nacional. Justifica la importancia de la reflexión pedagógica y propone tres áreas de discusión: 1) los nuevos ambientes de aprendizaje más allá del aula, 2) la necesidad de un aprendizaje autónomo a través de la investigación, y 3) los nuevos requerimientos y competencias requeridas por la sociedad actual
Este documento discute la evolución histórica de la didáctica de las matemáticas y propone una visión más amplia que incluya al profesor como educador matemático. También presenta las diferencias entre didáctica de las matemáticas y educación matemática, siendo esta última un área de estudio más amplia. Finalmente, argumenta que la didáctica requiere una fundamentación pedagógica sólida y no solo enfocarse en la eficacia de los aprendizajes.
Ensayo: "El Educando y el Interés por la Inventiva". Autor del Ensayo: MTRO. ...JAVIER SOLIS NOYOLA
El documento presenta una propuesta metodológica para desarrollar la inventiva en los educandos a través de los ciclos de aprendizaje. Propone que los ciclos de aprendizaje, que constan de las fases de exploración, invención y aplicación, permiten el aprendizaje por descubrimiento guiado y fomentan la motivación e interés por la inventiva. Asimismo, destaca la importancia de contar con instructores capacitados en didáctica, psicología y ciencia para aplicar efectivamente este método.
Este documento presenta los antecedentes y fundamentos de una propuesta metodológica para generar estrategias didácticas de matemáticas apoyadas en tecnología. Describe investigaciones previas sobre las dificultades en el aprendizaje de matemáticas y propone una enseñanza centrada en el estudiante y contextualizada a su vida. Plantea una visión humanista de la educación matemática apoyada en tecnología para desarrollar habilidades y valores en los estudiantes. Finalmente, propone elementos para diseñar ambientes de
Este documento presenta el diseño de una investigación acción para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas en los Ciclos Lectivos Integrados Especiales de una institución educativa. Se propone realizar un diagnóstico con estudiantes y maestros, y luego diseñar e implementar unidades didácticas que integren conceptos como la transposición didáctica, el mundo de la vida y la historia de las matemáticas. El objetivo final es cualificar a los docentes para que conjuguen estos elementos en su práct
Este documento presenta la ingeniería didáctica como una metodología para mejorar la enseñanza de las matemáticas. Describe las cuatro fases de la ingeniería didáctica: análisis preliminares, concepción y análisis a priori de situaciones didácticas, experimentación, y análisis a posteriori y evaluación. También incluye un ejemplo de ingeniería didáctica para la función exponencial 2x que sigue estas cuatro fases.
11 – luis pibernat – fundamentación epistémica del acto de enseñanza (1 21)ANA HENRIQUEZ ORREGO
Este documento presenta un análisis epistémico del aprendizaje y del acto de enseñanza, con el objetivo de fundamentar una nueva teoría didáctica para la historia y la geografía. En primer lugar, analiza los elementos que constituyen el acto de enseñanza, incluyendo los sujetos (discente y docente), y los tipos de saberes involucrados (saberes nomológicos y saberes objeto). Luego distingue entre el acto educativo y el acto instructivo. Finalmente, examina la diferencia fundamental
El documento presenta una revisión de la evolución de la tecnología educativa. Comienza describiendo las primeras conceptualizaciones de la tecnología educativa en el siglo XX, cuando se enfocaba en los medios instructivos y la enseñanza programada. Luego, explica cómo ha evolucionado hacia enfoques más centrados en el análisis y diseño de recursos educativos, considerando factores individuales y de contexto. Finalmente, resume algunas definiciones recientes de tecnología educativa que enfatizan el uso crítico y apropiado
Este documento trata sobre la importancia de la formación ética en la educación inicial de los estudiantes de magisterio. Explica que la ética busca formar ciudadanos justos con valores morales para una sociedad más igualitaria y democrática. Sin embargo, la escuela se ha alejado de la ética debido a factores como la influencia de los medios y la falta de énfasis en los planes de estudio. Para contrarrestar esto, la escuela debe promover valores éticos y cívicos no solo a través del currículo sino también del ejemplo de los
Este documento propone estrategias de enseñanza basadas en el enfoque constructivista para ayudar a los docentes a mejorar la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje. El objetivo es identificar estrategias constructivistas que permitan a los docentes lograr sus objetivos de instrucción en el aula. El documento ofrece una fundamentación teórica del constructivismo y del aprendizaje significativo, y describe varias estrategias constructivistas que los docentes pueden aplicar en el aula para promover aprendizajes activos y significativos
U DEL ISTMO - MIEMBRO DE RED - ILUMNO - PANAMÁ: ACTIVIDADES ACADÉMICAS SUPER...Panamá
Este documento presenta el plan de actividades académicas supervisadas del estudiante Raúl Archibold Suárez para su doctorado en educación con énfasis en investigación. El documento incluye los antecedentes del problema de investigación, la descripción del problema, las preguntas de investigación, los objetivos, las variables, la justificación y la bibliografía. El objetivo general es describir la congruencia de los elementos del planeamiento didáctico y su incidencia en el saber de la matemática desde una perspectiva socioconstructivista.
Este documento presenta un informe sobre métodos de enseñanza de las matemáticas. Describe dos métodos principales: el método de Singapur y el método ABN. El método de Singapur se centra en la resolución de problemas, el uso de representaciones concretas y la organización espiral del currículo. El método ABN enseña las operaciones básicas de una manera secuencial y progresiva. El documento concluye que nuevos métodos pueden mejorar la comprensión y el interés de los estudiantes en las matemáticas.
INTRODUCCIÓN
La enseñanza de las matemáticas, han sido introducidos desde la perspectiva constructivista, particularmente Kilpatrick (1981, 1987), parte de dos postulados matemáticos, además de la teoría de los campos conceptuales de Behr y Harel, (1990) las situaciones didácticas de Brousseau, (1983).
La enseñanza de las matemáticas en México, representan dos grandes parte-aguas, de acuerdo con los estudios de Ávila (2004), la enseñanza antes de la reforma de 1992, se considera como un mito, inmersa entre la costumbre y las creencias, es decir, una enseñanza-aprendizaje de formulas y procedimientos, únicos, repetitivos, sin lograr el entendimiento, del porqué y para qué de lo aprendido, (enseñanza-aprendizaje descontextualizado). Sin embargo, a partir de la reforma de 1992, se desarrollo un programa académico, con el objetivo de actualizar los contenidos del aprendizaje de las matemáticas, a través de la enseñanza por planteamiento de problemas, donde se intenta desarrollar una enseñanza contextualizada, razonada, sin embargo, no se logran tales objetivos, debido a los factores como la capacitación docente y los estilos de formación, la contextualización del programa académico.
Didáctica de las matemáticas y modelo de conocimiento didáctico del profesorBAYLONFREDYCCARIQUIS
Este documento presenta una discusión sobre la didáctica de las matemáticas y el modelo de conocimiento didáctico del profesor. Explora conceptos como la epistemología, programas de investigación en didáctica de las matemáticas, y facetas del conocimiento didáctico-matemático del profesor. El objetivo final es contribuir al conocimiento y reflexión sobre la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en los profesores.
Didáctica de las matemáticas y modelo de conocimiento didáctico del profesorbaylon3
Este documento presenta una discusión sobre la didáctica de las matemáticas y los modelos de conocimiento didáctico del profesor. Aborda temas como la epistemología, los programas de investigación en didáctica de las matemáticas, y las facetas y componentes del conocimiento didáctico-matemático del profesor que son necesarios para mejorar la enseñanza de las matemáticas.
1) La didáctica de las matemáticas es estudiada como una disciplina científica que investiga problemas relacionados con la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas.
2) Existen diferentes perspectivas y líneas de investigación en didáctica de las matemáticas, incluyendo el estudio de conceptos matemáticos, procesos de resolución de problemas, y estrategias de enseñanza.
3) La investigación en didáctica de las matemáticas implica el uso de diferentes paradigmas y met
Este documento resume la evolución histórica de la educación en Ecuador y explora conceptos clave como las ciencias de la educación, la pedagogía y los principales filósofos que contribuyeron al campo. Explica que las ciencias de la educación estudian el fenómeno educativo desde perspectivas como la sociología, la economía y la psicología. También describe los principales problemas del sistema educativo como el fracaso escolar y la distribución inequitativa de oportunidades. Finalmente, resalta los aportes de filósofos como Vy
MODELOS DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIA Argenis Patiño
Este documento discute diferentes modelos didácticos para la enseñanza de las ciencias naturales. Presenta el modelo de enseñanza por transmisión-recepción, el cual concibe la ciencia como conocimientos acabados y ve al estudiante como un recipiente vacío. Luego describe el modelo por descubrimiento, el cual considera que el conocimiento se encuentra en la realidad cotidiana y que los estudiantes pueden descubrir conceptos a través de la observación, aunque este enfoque puede descuidar los contenidos conceptuales. El documento analiza las vent
Este documento discute diferentes modelos didácticos para la enseñanza de las ciencias. Presenta el modelo de enseñanza por transmisión-recepción, en el cual la ciencia se concibe como un cúmulo de conocimientos absolutos y el estudiante como un recipiente vacío. Luego, introduce el modelo por descubrimiento, el cual busca una alternativa a las limitaciones del primer modelo al promover que el estudiante construya el conocimiento de manera más activa. Finalmente, analiza brevemente la relación entre la concepción de ciencia y los modelos
Modelos didácticos para la enseñanza de las ciencias naturales (1)guisellemarin77
Este documento discute diferentes modelos didácticos para la enseñanza de las ciencias. Presenta el modelo de enseñanza por transmisión-recepción, en el cual la ciencia se concibe como un cúmulo de conocimientos absolutos y el estudiante como un recipiente vacío. Luego, introduce el modelo por descubrimiento, el cual busca una alternativa a las limitaciones del primer modelo al promover que los estudiantes descubran el conocimiento de manera más activa. Finalmente, menciona que existen otros modelos que articulan mejor la enseñanza
El documento presenta una revisión de las principales teorías del aprendizaje y su evolución hacia el conectivismo. Discute el conductismo, cognitivismo, constructivismo y finalmente presenta el conectivismo como una teoría emergente para la era digital que considera el aprendizaje como un proceso de formación de conexiones a través de redes sociales y tecnológicas, distribuyendo el conocimiento en toda la red. Concluye que la conectividad se ha integrado en la educación como parte fundamental de una educación acorde a
Este documento describe la importancia de la investigación y el uso de las TIC en el fortalecimiento pedagógico. El autor propone investigar cómo desarrollar habilidades argumentativas en torno al tema de la comunicación usando laboratorios virtuales con estudiantes de sexto grado en Colombia. La investigación busca mejorar el desempeño de los estudiantes mediante el uso de estrategias didácticas soportadas en TIC.
Este documento presenta una discusión sobre posibles temas de investigación educativa. Identifica varias áreas que podrían ser abordadas, incluyendo los aprendizajes de los estudiantes, el uso de TIC en la enseñanza, la interculturalidad, y los programas gubernamentales. También analiza el contexto educativo en Colombia y plantea que la educación debe enfocarse en desarrollar habilidades para resolver problemas, disminuir brechas sociales, y formar ciudadanos capaces de transformar sus realidades.
Interdisciplinariedad en la ense¥anza de la matematicajomasihu
Este documento analiza el concepto de interdisciplinariedad y su aplicación en la enseñanza de las matemáticas en establecimientos educacionales de la intercomuna de Concepción, Chile. Presenta definiciones de interdisciplinariedad, multidisciplinariedad y transdisciplinariedad. Luego, describe una encuesta aplicada a profesores para determinar cómo se implementa la interdisciplinariedad en la enseñanza de las matemáticas y las barreras para su aplicación. Los resultados indican que la interdisciplinariedad se aplic
Interdisciplinariedad en la enseanza de la matematicajomasihu
Este documento discute la importancia de la interdisciplinariedad en la enseñanza de las matemáticas. Explica conceptos como la multidisciplinariedad e interdisciplinariedad y analiza experiencias en la región de Concepción, Chile. Los resultados de encuestas muestran que la interdisciplinariedad ocurre ocasionalmente debido a barreras, y depende de los profesores. Los establecimientos técnico-profesionales la aplican menos que los científico-humanistas.
Este documento discute los desafíos actuales de la educación, incluida la necesidad de modificar la forma en que se genera y distribuye el conocimiento para adaptarse mejor al entorno cambiante. Argumenta que los modelos educativos vigentes son inadecuados y que se debe prestar más atención al desarrollo de habilidades como el aprendizaje autónomo. También sugiere que el currículo debe centrarse en objetivos como el conocimiento, las habilidades prácticas, el aprendizaje a lo largo de la vida y la convivencia.
Este documento trata sobre varios temas relacionados con las ciencias de la educación. Explica conceptos clave como pedagogía, educación, corrientes pedagógicas y didácticas. También describe elementos del sistema educativo como la planificación, evaluación y uso de tecnologías de la información. El documento provee una visión general de los fundamentos teóricos y prácticos de las ciencias de la educación.
INGENIERÍA DIDÁCTICA EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA349juan
INGENIERÍA DIDÁCTICA EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA
Un esquema para la investigación y la innovación en la
enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas
MICHÈLE ARTIGUE RÉGINE DOUADY LUIS MORENO PEDRO GÓMEZ
(EDITOR ) Bogotá,
Este documento presenta una introducción a la didáctica. Explica que la didáctica estudia el proceso de enseñanza y aprendizaje y busca mejorar la educación. Identifica los componentes clave de la didáctica como el profesor, el estudiante, el contexto social y el currículo. Resalta la importancia del currículo oculto y presenta diferentes modelos didácticos. Finalmente, distingue entre medios didácticos y recursos educativos.
Este documento resume la evolución de la tecnología educativa a lo largo del tiempo. Inicialmente se centró en los medios de instrucción, luego adoptó un enfoque conductista basado en la psicología del aprendizaje, y más recientemente ha adoptado perspectivas cognitivas y críticas que consideran factores como el contexto y la interacción simbólica. La tecnología educativa actual se fundamenta en disciplinas como la psicología cognitiva y el diseño curricular contextualizado para mejorar los procesos de enseñanza y
Reflexiones sobre diversos problemas epistemológicos que se se dan en educación, como pueden ser el empleo de una nueva terminología académica, la pluridisciplinariedad e interdisciplinariedad y el estatuto epistemológico de las ciencias de la educación
Este documento describe un modelo didáctico centrado en la resolución de problemas reales mediante procesos de investigación. El modelo sigue 5 fases: 1) Motivar a los estudiantes con situaciones cercanas, 2) Explicitar preguntas, 3) Generar hipótesis intuitivas, 4) Definir instrumentos de investigación, y 5) Planificar la investigación utilizando dichos instrumentos de manera rigurosa. El objetivo es que los estudiantes aprendan contenidos de forma significativa al investigar problemas reales que les resultan interesantes.
• Mapa conceptual del documento de lineamientos.
• Identificación de situaciones que pudieran ser abordadas por la investigación educativa.
• Análisis del contexto educativo en el país y en la Escuela de Ciencias de la Educación.
• Referencias bibliográficas. (Incluir las todas las referencias del curso).
• Subir a Slideshare o similar y entregar el enlace en el entorno de evaluación y seguimiento.
1. SOFTWARE EDUCATIVO DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
ESPECIALIZACIÓN EN ADMINISTRACIÓN DE LA
INFORMÁTICA EDUCATIVA
MÓDULO:
GESTIÓN EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA, SISTEMAS E INFORMÁTICA
TUTOR:
MG. EDGAR ORLANDO CARO
PRESENTADO POR:
Lic. JOSÉ IGNACIO REYES MURILLO
GRUPO 28
SOFTWARE EDUCATIVO DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA
BOGOTÁ D.C. 10 DE NOVIEMBRE DE 2012
1
2. SOFTWARE EDUCATIVO DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA
INTRODUCCIÓN
Existen teorías generales del aprendizaje y teorías de la enseñanza. Pero, cabe
preguntarse: ¿aprendizaje de qué?, ¿enseñanza de qué? Los fenómenos del
aprendizaje y de la enseñanza se refieren a conocimientos particulares, y
posiblemente la explicación y predicción de estos fenómenos depende de la
especificidad de los conocimientos enseñados, además de factores
psicopedagógicos, sociales y culturales. La planificación de la enseñanza, el
desarrollo del currículo, la práctica de la educación matemática precisa tener en
cuenta esta especificidad referida a cómo enseñar y aprender los saberes
matemáticos. La insuficiencia de las teorías didácticas generales para abordarlos
lleva necesariamente a la formulación de otras nuevas, más ajustadas a los
fenómenos que se trata de explicar, predecir, diseñar, mejorar.
El análisis del objeto y métodos de la didáctica de la matemática y su posible
demarcación de otros campos de conocimiento (didáctica general, pedagogía,
psicología, filosofía, sociología, entre otros) es un tema propio de la epistemología.
Esta rama de la filosofía estudia, precisamente, la constitución de los
conocimientos científicos que se consideran válidos, abarcando los problemas de
demarcación de la ciencia y el estudio del desarrollo del conocimiento científico.
Cuando estamos analizando las imposibilidades de las teorías didácticas
generales para dar cuenta de las problemáticas de la enseñanza de la
matemática, esto que ocurre coincidiría con la etapa de pre-ciencia dentro de la
teoría de Kuhn, quien en su libro La estructura de las revoluciones
científicas sostiene que el progreso científico se manifiesta cuando un paradigma
deja de resolver problemas dentro de un ámbito para el que fue definido, siendo
abandonado y sustituido por otro.
Kuhn define paradigma como una red de hipótesis teóricas generales, leyes y
técnicas para su aplicación, compartidas por miembros de la comunidad científica
con cierta coincidencia en sus juicios profesionales. De una fase de pre-ciencia
inmadura y desorganizada, en la que falta un acuerdo y existe un continuo debate
en aspectos fundamentales, se pasa a la formación de una ciencia cuando la
comunidad científica se adhiere a un solo paradigma.
2
3. SOFTWARE EDUCATIVO DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA
Luego, Lakatos en La crítica y el desarrollo del conocimiento, propone enlazar las
distintas teorías mediante programas de investigación, compuestos por un núcleo
firme del programa, un cinturón protector de hipótesis auxiliares, y una heurística,
o conjunto de procedimientos aplicables a la resolución de los problemas a
investigar.
En los últimos cincuenta años, este ha sido el camino seguido por la educación
matemática, que fue construyendo su corpus de conocimientos con aportes de
distintas ciencias: la matemática, la psicología, la sociología, la filosofía, para tratar
de responder a las preguntas básicas de: qué enseñar, cuándo y cómo enseñar, a
quién, dónde enseñar y por qué enseñar. A lo largo del tiempo en que se fueron
desarrollando los distintos Congresos Internacionales de Matemática (ICME) se
constituyen grupos alrededor de temáticas específicas.
Por ejemplo: el TME (Theory of Mathematics Education), o en castellano Teoría
de la Educación Matemática, grupo de trabajo surgido en el V Congreso
Internacional de Educación Matemática celebrado en Adelaida (Australia) en 1984,
liderado por el profesor Steiner. Otro es el grupo PME (Psychology of Mathematics
Education, Psicología de la Educación Matemática), constituido en el II ICME.
El grupo TME se centra en la identificación y formulación de los problemas básicos
del campo de conocimiento, tales como la propia definición, el uso de modelos,
paradigmas, teorías y métodos de investigación entre otros
El PME, que tiene como participantes a Vergnaud y Balacheff entre otros,
desarrolla sus actividades y trabajos en la especificidad del conocimiento
matemático en relación con los procesos cognitivos de los estudiantes y la
dimensión social del aprendizaje.
Samuel Johsua y Jean–Jacques Duplin, en el libro Introducción a la didáctica de
las ciencias y la matemática afirman:
La didáctica de la matemática, en primer lugar y la didáctica de las otras ciencias,
posteriormente, nacieron históricamente de la decisión de no aceptar ser dejados
de lado en el tema. Se basaron en una alternativa radical que debía distinguirlas
progresivamente de los otros enfoques referidos a la enseñanza científica: la
voluntad -y la afirmación de la posibilidad– de un abordaje razonado, sistemático,
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4. SOFTWARE EDUCATIVO DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA
científico y específico de los fenómenos de enseñanza de esos campos, con el
objetivo de delimitar teórica y prácticamente los ámbitos de lo posible de aquellos
de lo inaccesible.
Existen también diferenciaciones dentro de los términos que se utilizan para
denominar a este nuevo campo del saber; hay autores y, tendencias, que
diferencian enseñanza de la matemática, de didáctica de la
matemática.Brousseau enuncia al respecto4:
El término “Educación Matemática” sustituyó al de “Instrucción en Matemáticas” e
incluso al de “Enseñanza de las Matemática” a lo largo de los años 60. Se trata de
una ampliación progresiva de la ambición que se asume. “Instrucción” consiste en
estructurar e informar: estructurar al alumno a través de los conocimientos, a los
conocimientos a través del saber; el acento se pone en la cultura que se transmite.
La enseñanza consiste en hacer conocer, en hacer saber, en hacer aprender, el
acento se pone en la manera de transmitir. La educación consiste en conducir,
criar o educar, el acento se pone en el conjunto del proceso a través del cual un
niño se convierte en adulto. En estas condiciones, hoy en día se vuelve más difícil
pretender hablar de instrucción o de enseñanza sin ubicarlas de golpe en el marco
global de una educación. Las respectivas ambiciones de la enseñanza, de la
metodología, de la didáctica, de la educación matemática, y de la teoría de las
situaciones han sido suficientemente evocadas anteriormente. Son legítimas,
distintas y complementarias. Y después de todo, en la ciencia, las aproximaciones
múltiples a un mismo objeto no son ninguna novedad.
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5. SOFTWARE EDUCATIVO DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA
JUSTIFICACIÓN
El permanente quehacer pedagógico, invita a establecer nuevas estrategias que
faciliten el aprendizaje de las matemáticas y de la estadística, motivando el uso de
la tecnología y las herramientas apropiadas como un instrumento pedagógico y un
medio para mejorar continuamente los procesos de enseñanza aprendizaje,
basados en las experiencias de aula y las necesidades frente a la formación de
nuevas generaciones y profesionales.
La creación de un software educativo se sustenta en una base sólida en
pedagogía por parte de los docentes del departamento de matemáticas, este
software nace como una necesidad de aportar soluciones a los problemas de
aprendizaje que se han detectado en los distintos cursos de ciclo dos
específicamente del colegio Liceo Cultural Luis Enrique Osorio.
En el desarrollo de este software, es muy importante tomar como base la
Pedagogía ya que el problema a solucionar tiene que ver con la práctica
pedagógica, que es una parte vital en la búsqueda del mejoramiento procesos que
están relacionados con el quehacer docente. En la actualidad las instituciones de
educativas se enfrentan a problemas serios en cuanto a la Pedagogía, dentro de
ellos están: Gran cantidad de información y facilidad de acceso, pero poco
aprovechamiento de dicha información, estudiantes difíciles de motivar, crisis de
valores en la sociedad actual, mayor necesidad de aplicar en forma óptima los
conocimientos, todo lo anterior implica cambios drásticos en los métodos y
procedimientos involucrados en el proceso enseñanza-aprendizaje; el profesor no
puede ser un transmisor de conocimientos, los estudiantes no pueden seguir
siendo una parte pasiva en el proceso, la enseñanza como tal está
desapareciendo y se hace énfasis en el fomento de un tipo de aprendizaje que
realmente brinde al estudiante herramientas para desenvolverse profesionalmente
en la sociedad de forma crítica, ofreciendo soluciones óptimas a los problemas del
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6. SOFTWARE EDUCATIVO DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA
entorno y aportando a un país que realmente necesita excelentes personas y
profesionales.
Por otro lado, en este nuevo siglo resulta de particular trascendencia que se
analicen las múltiples facetas del trinomio estudiante-profesor-TIC en el proceso
enseñanza aprendizaje, y los cambios que esta incursión traerá.
La educación en la búsqueda constante de procesos que le permitan adecuarse al
ritmo acelerado con qué marcha el desarrollo de la científica y tecnológica de
la sociedad. Asumir la educación como el porvenir para sobrevivir, con el objetivo
de la realización personal del hombre y al aumento de suproductividad. Como
expone Toffler y Toffler (1994), "El bien más estimado no es la infraestructura,
las máquinas, los individuos, sino las capacidades de los individuos para adquirir,
crear, distribuir y aplicar críticamente y con sabiduría los conocimientos".
La vinculación entre Educación y las TIC, constituyen hoy una práctica de
formación integral del estudiante, a través de una educación que sea reflexiva y
enriquecedora.
Se necesita promover y difundir en los diferentes niveles del sistema educativo la
inserción de las TIC en educación para el logro de aprendizajes significativos,
fomentando la necesidad de un cambio en las metodologías tradicionales de
enseñanza, lo cual permite divulgar la enseñanza personalizada en el proceso de
aprendizaje e impulsar la creación de programas que faciliten la presentación del
contenido de las más diversa formas.
Algunos de los elementos que garantizan el éxito de un aprendizaje significativo
mediante el uso de las TIC y en particular es en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la Matemática son los siguientes:
Actúa como elemento motivacional. El estudiante se sienta atraído por
elcomputador.
Hace que gane confianza como ser intelectual y aprecie su actividad como
algo importante y no como el cumplimiento de un deber.
Permite el desarrollo de un aprendizaje personalizado, al posibilitar al
estudiante avanzar según su propio ritmo de aprendizaje.
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Permite la representación visual, gráfica de figuras, imágenes, animaciones,
simulaciones que proporcionan cierto grado de realidad psicológica y que
propicia a la mente alcanzar los objetivos de una forma más adecuada,
amena y atractiva.
Permite al estudiante aprender de sus errores, minimizando la sensación de
fracaso que siente al no lograr el éxito esperado.
Permite al estudiante aprender descubriendo, al estimular
la independencia y el auto-aprendizaje.
Estimula el trabajo en equipo.
El desarrollo de hábitos y habilidades profesionales en el trabajo
con sistemas automatizados de proyectos y de procesos tecnológicos.
Para el logro de lo anterior, considero, que es necesario que el educador en
Matemática en nuestros tiempos logre conocimientos sólidos en las siguientes
direcciones:
En la propia Matemática.
En la Didáctica de la Matemática.
En las Tecnologías de la Informática y las Comunicaciones.
En las didácticas específicas para el uso efectivo de las TIC (esta dirección
en naciente desarrollo)
En una cultura integral-general
A pesar de que el empleo de las TIC’S y de los computadores en la enseñanza-
aprendizaje de la Matemática puede jugar un papel importante, al permitir con su
implementación un aprendizaje significativo, persisten insuficiencias para
conseguir las introducir en este proceso.
Desconocimiento, por parte del profesorado, de las herramientas que las TIC
pone a su disposición para desarrollar un aprendizaje significativo.
Insuficiente preparación del personal docente sobre las vías y métodos a utilizar
para enfrentar esta tarea.
Insuficiente desarrollo teórico de la Didáctica de la Matemática para el uso de
las TIC en el proceso enseñanza-aprendizaje.
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8. SOFTWARE EDUCATIVO DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA
OBJETIVOS
GENERAL:
1. Lograr que por medio de la implementación y uso adecuado del software
educativo Didáctica de la Matemática estudiantes de segundo ciclo,
afiancen conocimientos ya adquiridos en el área de matemáticas,
evidenciando claramente que las tics son una herramienta de gran utilidad
para el proceso enseñanza- aprendizaje.
ESPECÍFICOS:
1. Generar en los estudiantes una cultura informática y/o tecnológica, por
medio del software educativo, con el fin del aprovechamiento adecuado del
PC, la internet y el tiempo libre.
2. Crear una verdadera interdisciplinariedad involucrando todos o la gran
mayoría de disciplinas vistas por los estudiantes, de tal manera que sea el
mismo educando el eje central de este engranaje educativo.
3. Concientizar de manera práctica, ágil y “moderna”, a los docentes con el fin
de que las prácticas pedagógicas implementadas en los centros educativos
sean de agrado para los estudiantes, permitiendo un mejoramiento a nivel
académico y disciplinario.
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9. SOFTWARE EDUCATIVO DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA
METODOLOGÍA
SOFTWARE EDUCATIVO DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA
ACTIVIDAD 1:
Arma el Rompecabezas.
GRADO:
Ciclo 2, grados terceros y cuarto.
Lugar:
Colegio Liceo Cultural Luis Enrique Osorio.
HORAS:
Días uno, en la hora de refuerzo y nivelación.
TEMA:
Ubicación espacial, lógica matemática, conociendo personajes históricos.
DESCRIPCIÓN:
El estudiante debe organizar las piezas de un rompecabezas, para poder
encontrar la imagen correspondiente, en este caso el personaje a encontrar es
Albert Einstein, científico y matemático quien es recordado por haber realizado
grandes aportes; Recordar un personaje que fue usado como separador en el
segundo periodo del año escolar.
OBJETIVO:
Desarrollar el pensamiento lógico matemático y la inteligencia espacial de los
estudiantes por medio de rompecabezas sencillos y relacionados con el área.
ACTIVIDAD 2:
Multiplicando Ando.
GRADO:
Ciclo 2, grados terceros y cuarto.
Lugar:
Colegio Liceo Cultural Luis Enrique Osorio.
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10. SOFTWARE EDUCATIVO DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA
HORAS:
Días uno, en la hora de refuerzo y nivelación.
TEMA:
Algoritmo de la multiplicación, tablas de multiplicar.
DESCRIPCIÓN:
El estudiante debe realizar las multiplicaciones propuestas, con el fin de escribir el
resultado correspondiente, una vez el resultado sea correcto, cada ficha se irá
cambiando por el resultado, completando los resultados al final del juego.
OBJETIVO:
Afianzar el algoritmo de la multiplicación y el proceso de repetición y memorización
que se debe aprender con las tablas de multiplicar.
ACTIVIDAD 3:
Sopa de Letras.
GRADO:
Ciclo 2, grados terceros y cuarto.
Lugar:
Colegio Liceo Cultural Luis Enrique Osorio.
HORAS:
Días uno, en la hora de refuerzo y nivelación.
TEMA:
Escritura y reconocimiento de signos matemáticos.
DESCRIPCIÓN:
El estudiante debe encontrar en una sopa de letras, el nombre de 4 signos
matemáticos utilizados en operaciones básicas como los son el más, el menos, el
por y el igual, cada vez que encuentre una palabra, aparecerá la imagen
correspondiente.
OBJETIVO:
Permitir al estudiante la asociación de signos con la escritura de los mismos, de
igual manera que reconozca la utilidad de cada uno de ellos y a que algoritmo es
al que representan.
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11. SOFTWARE EDUCATIVO DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA
ACTIVIDAD 4:
Concéntrese.
GRADO:
Ciclo 2, grados terceros y cuarto.
Lugar:
Colegio Liceo Cultural Luis Enrique Osorio.
HORAS:
Días uno, en la hora de refuerzo y nivelación.
TEMA:
Seriación numérica.
DESCRIPCIÓN:
El estudiante debe dar clic sobre cada uno de los cuadros, al hacer esto, se
mostrará un número escrito o una imagen, al hacer este ejercicio repetidamente,
deberá encontrar las parejas correspondientes, es decir, el número uno escrito y
en imagen, así con cada uno de ellos.
OBJETIVO:
Afianzar en los estudiantes el proceso de seriación numérica, por medio del
reconocimiento de imágenes y de escritura de nombres.
ACTIVIDAD 5:
A Sumar se Dijo.
GRADO:
Ciclo 2, grados terceros y cuarto.
Lugar:
Colegio Liceo Cultural Luis Enrique Osorio.
HORAS:
Días uno, en la hora de refuerzo y nivelación.
TEMA:
Algoritmo de la suma.
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DESCRIPCIÓN:
El estudiante debe realizar las sumas para poder unir con los resultados
correctamente, de no ser así, el juego no se podrá completar.
OBJETIVO:
Practicar una de las 4 operaciones básicas, como lo es la suma, por medio de
operaciones sencillas que pueden ser realizadas de memoria.
ACTIVIDAD 6:
Tengo un Problema.
GRADO:
Ciclo 2, grados terceros y cuarto.
Lugar:
Colegio Liceo Cultural Luis Enrique Osorio.
HORAS:
Días uno, en la hora de refuerzo y nivelación.
TEMA:
Análisis de situaciones problémicas matemáticas.
DESCRIPCIÓN:
El estudiante debe leer muy atentamente y cuidadosamente cada unas de las
situaciones problémicas planteadas con el fin de identificar qué es lo que se está
pidiendo, luego de haber identificado la operación a realizar deberá solucionarla
para encontrar el resultado; Se dan 4 opciones de respuestas, de la cual
solamente una es correcta.
OBJETIVO:
Mejorar el proceso de comprensión y análisis de situaciones problémicas que
involucran operaciones matemáticas.
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TIPO DE EVALUACIÓN
En primer lugar, cabe resaltar que el software educativo planteado, tiene como
objetivo principal afianzar y reforzar conocimientos adquiridos por los estudiantes,
recordemos que esto debe ser llamativo y diferente; en ningún momento se busca
“evaluar” al estudiante, pero si se puede evidenciar lo aprendido, para evidenciar
este proceso evaluativo, se plantean los siguientes ítems, la evaluación será:
1. CUANTITATIVA: De ser necesario mediar y cuantificar lo aprendido por el
estudiante se podrá dar una calificación, en una escala de 1 a 5, donde 1 es
el más bajo y 5 la máxima calificación, para dar esta calificación se podrán
tener en cuenta la cantidad de aciertos y desatinos en cada uno de los
juegos, como el tiempo usado en cada uno de ellos.
2. CUALITATIVA: Es un proceso más subjetivo, pero que busca reconocer en
el estudiante los avances que ha tenido al paso del tiempo, poder
demostrar que de un punto inicial, los pasos dados al paso del tiempo,
poder demostrar que el proceso de enseñanza-aprendizaje ha sido lento
pero satisfactorio.
3. INTETRAL:Donde se tendrá en cuanta no solo el conocimiento en el área
de matemáticas, sino el manejo del software, la organización, la
presentación del mismo estudiante, su forma de expresarse y de
relacionarse con el medio que fue presentado, su actitud y aptitudes ante el
mismo y su orientador.
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CONCLUSIONES
Para poder hablar de conclusiones que sean visibles y tal vez palpables, es
fundamental realizar pruebas piloto, que permitan corregir errores que puede
llegar a presentar el software educativo en esta primera versión, esto en cuanto a
la parte académica.
Por otro lado, en cuanto a la parte pedagógica, estoy completamente seguro que
este software educativo, será tomado con agrado y gusto por los estudiantes ya
que es una manera diferente de aprender matemáticas, es desmentir el cliché de
que las matemáticas solo son un proceso de repetición, son una ciencia exacta
que debe ser aprendida y enseñada con los mismo mecanismos de hace 20 años
atrás.
En cuanto a la parte didáctica, como es claro desde un principio el software
educativo Didáctica de la Matemática, nace del proyecto lanzado por estudiantes
la universidad Distrital, el cual consiste en enseñar de una manera diferente,
inicialmente no con un software educativo, sino con un material impreso llamada
ANIMAPLANOS, el cual cuenta con gran acogida entre los estudiantes y docentes
que han trabajado el material; Ahora se busca generar un complemento que se
acople a lo ya planteado como fue la creación inicial de el software educativo.
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BIBLIOGRAFÍA
Gran parte para realizar el anterior informe fue tomada de:
1. http://www.redes-
cepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/MATEMATICAS
/DIDACTICA%20DE%20LAS%20MATEMATICAS%20PARA%20MAESTR
OS.pdf. 9 de Noviembre de 2012; 10:30 p.m.
2. http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/rtee/didmat.htm
9 de Noviembre de 2012; 10:40 p.m.
3. Liceo Cultural Luis Enrique Osorio.
Departamento de matemáticas GEMA.
www.liceoleo.edu.com
4. Grupo Didáctica de la Matemática.
Universidad Distrital.
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MANUAL DE INSTRUCCIONES
COMO JUGAR EN JCLIC
APRECIADO ESTUDIANTE: Por favor, lee con mucha atención, cuidado y por
completo el siguiente instructivo antes de comenzar a realizar cualquier tipo de
actividad en el computador y de ser necesario, remítete a él cada vez que lo
necesites.
OBJETIVO:
Lograr que por medio de la implementación y uso adecuado del software
educativo Didáctica de la Matemática estudiantes de segundo ciclo,
afiancen conocimientos ya adquiridos en el área de matemáticas.
METODOLOGÍA:
En primer lugar, para cumplir el objetivo siga paso a paso las instrucciones sin
omitir ninguna de ellas, cuando ya estés sentado en frente del computador y se
encuentre encendido; de no ser así, pídele ayuda a tu orientador.
1. En el escritorio de computador, encontraras un ícono, acceso directo sobre
el cual debes dar doble clic, este es el JCLICK AUTOR.
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17. SOFTWARE EDUCATIVO DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA
2. Automáticamente se abrirá una ventana como esta:
CLIC
Ya estando en esta pantalla, debes dar clic en la opción ACTIVIDADES:
ACTIVIDADES
3. Enseguida encontrar al costado izquierdo una flecha de color verde sobre la
cual debes igualmente dar clic para dar inicio a los juegos matemáticos:
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18. SOFTWARE EDUCATIVO DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA
4. Al dar clic sobre el botón verde, automáticamente se abrirá la presentación
del juego:
De aquí en adelante te saldrán letreros en la parte inferior de la ventana
indicándote que hacer en cada juego:
BIENVENIDO- AVANZA CON LA FLECHA
ATRÁS ADELANTE CAMBIAR
Al terminar cada juego, puedes pulsar sobre el botón ADELANTE para pasar a la
siguiente actividad.
Si pulsas sobre el botón ATRÁS, te devolverás al juego anterior, el que ya habías
jugado.
Pero si pulsas en el botón CAMBIAR,automáticamente el programa te cambiara el
orden del juego en el que estás en ese momento.
5. Al iniciar cada juego, te saldrá un letrero, indicando qué es lo que de debes
hacer, te pueden salir letreros así, todo depende de la actividad a realizar:
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19. SOFTWARE EDUCATIVO DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA
RELACIONA CON LA RESPUESTA CORRECTA
ARMA EL ROMPECABEZAS
ENCUENTRA LAS PALABRAS Y ASOCIALAS CON LAS IMÁGENES CORRESPONDIENTES
ENCUENTRA LA PAREJA CORRESPONDIENTE
6. Al estar jugando, puedes cometer errores, tal vez un mal resultado, una
ficha mal ubicado; no te preocupes, suele suceder y tranquilo, no has
perdido. Cuando esto pase, te saldrá un letrero que te dirá que has
cometido un error para que lo corrijas de inmediato y puedas continuar con
el juego.
Te pueden salir mensajes de errores como estos:
ESTA FICHA NO ES LA ADECUADA, OBSERVA BIEN LAS FORMAS
LA SUMA QUE HAS REALIZADO ES INCORRECTA
NO, NO, NO, MULTIPLICA BIEN
TU RESPUESTA NO ES CORRECTA, INTENTA DE NUEVO
CONCÉNTRATE, PUEDES HACERLO
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20. SOFTWARE EDUCATIVO DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA
7. Al finalizar cada juego, te saldrá un mensajes indicando que has finalizado y
lo has logrado, te pueden salir mensajes como estos:
EXCELENTE
MUY BIEN
BIEN HECHO, LO HAS LOGRADO
8. En la parte derecha inferior de la pantalla, encontrarás tres cuadritos, de la
siguiente manera, que al comenzar el juego, todos se encontrarán en 0:
0 0 0
ACIERTOS INTENTOS TIEMPO
El primero de ellos, contará los aciertos que tengas en el luego.
El segundo, cada vez que juegues, los intentos y/o movimientos que realices.
El tercero, es el tiempo que te demoras en acabar cada actividad.
MUCHAS GRACIAS POR HABER LEIDO ATENTAMENTE EL
INSTRUCTIVO
AHORA TE ENCUNTRAS PREPARA@ PARA JUGAR EN JCLIC
¡ADELANTE!
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