Este documento presenta cuatro temas relacionados con las dinámicas familiares y el desarrollo óptimo de la niñez. El primer tema describe diferentes estilos de crianza como autoritario, permisivo, negligente y democrático. El segundo tema habla sobre dinámicas familiares asertivas libres de violencia. El tercer tema se enfoca en la comunicación asertiva. Y el cuarto tema presenta recomendaciones para el desarrollo óptimo de la niñez.

1. 1

2. ndice
2
Presentación Pág.2
Tema 1: Estilos de crianza para mejorar la dinámica
familiar
Pág.5
Tema 2: Dinámicas familiares asertivas libres de
violencia
Pág. 14
Tema 3: Comunicación asertiva para el desarrollo
optimo de la niñez
Pág. 23
Tema 4: Recomendaciones para el desarrollo
optimo
de la niñez
Pág. 35

3. P R ES EN TA CIÓN
¡Hola!
Te presentamos el Manual para el
desarrollo ópt imo de la niáez.
Herramientas psicopedagógicas para
madres, padres y cuidadores;
elaborado por Visión Solidaria A.C.
Este manual esun material de apoyo
para t ratar diversos temas
concernientes a las dinámicas
familiares, con la finalidad de
favorecer el desarrollo de la niáez de
la primaria Beatriz Ávila García.
Nota: A lo largo de este cuadernillo encontrará palabras que
incluyen el “@”, como por ejemplo niá@; con la finalidad de
utilizar un lenguaje que incluya a hombres y mujeres.
2

4. Momento representativo con mi familia
Pega aquí una foto familiar de tu
agrado
4

5. La vivencia plasmada en la foto es importante y especial
porque:
5

6. E S TI L O S D E
C R I A N Z A P A R A
M E J O R A R L A
D I N Á M I CA FA M I L I A R
TEM
A
1
6

7. Para poder abordar los estilos de crianza, primero definiremos a la familia
como la unión de personas que comparten un proyecto vital de existencia en
común que se supone duradero, en el que se generan fuertes sentimientos de
pertenencia a dicho grupo, pues existe un compromiso personal entre sus
miembros y se establecen intensas relaciones de intimidad, reciprocidad y
dependencia (Malde Modino, I, 2012). Proporcionando a todos y a cada uno
de sus miembros, seguridad en los ámbitos afectivo-emocional, educativo,
económico.
Así mismo, influye en el desarrollo socioafectivo de las y los niáos, ya que los
modelos, valores, normas, roles y habilidades son aprendidos durante el
período de la infancia; siendo la familia la encargada de transmitir las
habilidades sociales y adaptativas, el manejo y resolución de conflictos, las
conductas prosociales y la regulación emocional, entre otras.
7

8. Por su parte, Solís – Cámara (2007) definieron la crianza como las
actitudes y comportamientos de los padres y madres en torno al desarrollo
de las y los niáos.
De manera simple, las prácticas o estilos de crianza son las pautas de
enseáanza y desarrollo socioafectivo en la infancia, acciones llevadas a cabo
por los padres y personas responsables del cuidado del niáo/a, para dar
respuesta cotidianamente a sus necesidades (Myers, 1994).
Cuando se relacionan con los hijos y realizan sus funciones, los padres,
madres o cuidadores ponen en práctica estilos de crianza o estrategias de
socialización, con la finalidad de influir, educar y orientar a los hijos para
su integración social. Las prácticas de crianza difieren de unos padres a
otros y sus efectos en los hijos también son diferentes.
8

9. ESTILOS DE
CRIANZA
9
AUTORITARIO PERMISIVO
NEGLIGENTE DEMOCRÁTICO

10. ESTILO AUTORITARIO
La madre o padre autoritario establece normas con poca
participación del niáo. Sus órdenes esperan ser obedecidas. La
desviación de la norma tiene como consecuencia castigos bastante
severos, a menudo físicos. Ejerce una disciplina basada en la
afirmación del poder. Sus exigencias con frecuencia son inadecuadas
y los castigos son severos o poco razonables. La comunicación es
pobre, las reglas son inflexibles, la independencia escasa.
Por ello el niáo tiende a ser retraído, temeroso, apocado, irritable
y con poca interacción social. Carece de espontaneidad y de locus de
control interno. Las niáas tienden a ser pasivas y dependientes en
la adolescencia; los niáos se vuelven rebeldes y agresivos. (Craig,
1997)
10

11. ESTILO PERMISIVO
La madre o padre permisivo se caracteriza por un nivel bajo
de control y exigencias de madurez, pero con un nivel alto
de comunicación y afecto. Se caracterizan precisamente por
el afecto y el dejar hacer. Manifiestan una actitud tolerante
hacia el comportamiento del niáo, aceptan sus conductas y
usan poco el castigo.
Consultan al niáo sobre decisiones; no exigen
normas,
responsabilidades, ni orden y casi no existen
rechazan el poder y el control sobre el niáo.
11

12. ESTILO NEGLIGENTE
La madre o padre negligente es aquel que no impone límites
y tampoco proporciona afecto. Se concentra en las
tensiones de su propia vida y no le queda tiempo para sus
hijos.
Si además los padres son hostiles, entonces los niáos
tienden a mostrar muchos impulsos destructivos y conducta
delictivas. (Craig, 1997)
12

13. ESTILO DEMOCRÁTICO
La madre o padre democrático es exigente y al mismo tiempo
sensible, que acepta y alienta la progresiva autonomía de sus
hijos. Tiene una comunicación abierta con ellos y reglas flexibles.
Tiene un buen cuidado con ellos y un buen afecto. Cuando aplica
castigos éstos son razonables y ejerce un control firme. Aplica
una disciplina inductiva, ya que le explica el propósito de las
reglas y está abierto a las argumentaciones sobre las mismas.
Sus hijos son los que tienen el mejor ajuste, con más confianza
personal, autocontrol y son socialmente competentes. Tienen un
mejor rendimiento escolar y elevada autoestima. (Craig, 1997)
13

14. ¿Mi forma de educar se relaciona con algún estilo
de crianza? SI NO ¿Con cuál?
¿Por qué?
¿En alguna ocasión le ha preguntado a su(s)
hij@(s) que opina(n) de su estilo de crianza? SI
NO
¿Por qué?
Si lo ha preguntado ¿cuál ha sido la respuesta?
Si no lo ha preguntado ¿por qué?
14

15. TEM
A
2
D I N Á M I CA S
FA M I L IA R E S
A S E RTI VA S L I B R E S
D E VI O L E N CIA
15

16. Son las maneras mediante las cuales los miembros de una familia
se relacionan entre sí, manejo de interacciones y relaciones de
los miembros de la familia que estructuran una determinada
organización al grupo, establecida para el funcionamiento de la
vida en familia.
Se trata de normas que regulen el desempeáo de tareas,
funciones y roles; es además, una mezcla de sentimientos,
comportamientos y expectativas entre cada miembro de la
familia, lo cual permite a cada uno de ellos desarrollarse como
individuo y le infunde el sentimiento de no estar aislado y de
poder contar con el apoyo de los demás.
DINÁMICAS FAMILIARES
16

17. Bitácora sobre las actividades que realizaron un día de la semana pasada o del fin de semana:
desde que despertaron hasta que se fueron a dormir.
Con color azul las acciones que consideran positivas (benéficas) y con rojo las que consideran
negativas (perjudiciales) para el desarrollo de su familia en general y de las y los niáos en
particular.
17

18. LAS MANERAS DE COMUNICARSE AL INTERIOR
DE LA FAMILIA
A continuación le presentamos una serie de enunciados, tache la
respuesta que más se aproxime a la dinámica que existen entre usted
y su(s) hij@s.
1. Mi hij@ y yo solemos contarnos cómo nos han ido las cosas:
o De vez en cuando
o A diario
o Varias veces por semana
1. Cuando no estoy de acuerdo respecto a una actuación o decisión de mi
hij@:
o Se lo digo expresando mi punto de vista y respetando el suyo
o No le hago ni caso, o le expreso mi desacuerdo de manera agresiva
o Le expreso mi punto de vista evidenciando lo equivocado del suyo
1. Considero que la comunicación entre padres e hij@s:
o No es necesaria ni importante
o Es importante pero no necesaria
o Es indispensable
1. Cuando discuto con mi hij@:
o No hablamos hasta que me pide perdón
o Intento arreglarlo en el mismo momento o al poco rato
o Podemos estar días sin hablarnos
18

19. 1. Cuando mi hij@ me lleva la contraria:
o Le escucho, pues también tiene opinión
o Le escucho, pero me defiendo porque yo soy la autoridad
o No le admito su réplica
1. ¿Con qué frecuencia emites elogios hacia tu hij@?
o Muchas veces
o De vez en cuando
o Pocas veces
1. ¿Crees que tu hij@ tiene claras las normas de su casa o de su familia?
o No, se las salta una y otra vez
o Sí, están habladas y consensuadas
o Sí, pero creo que no le gustan
1. Cuando mi hij@ ha hecho algo bien o de lo que me siento orgulloso (a):
o Se lo digo en el momento, resaltando lo orgullos@ que me siento
o No le digo, pues es su deber
o Se lo digo, aunque resaltando que no se debe confiar
Reflexiona tus respuestas y piensa
en el tipo de comunicación y/o
convivencia que estás
construyendo con tu(s) hij@(s)
19

20. ASERTIVIDAD
La asertividad es una parte esencial de las habilidades sociales que
reúne las actitudes y pensamientos que favorecen la
autoafirmación como personas y la defensa de los derechos
propios con respeto, es decir sin vulnerar los derechos de los
otros.
La comunicación asertiva es una forma de expresión honesta,
directa y equilibrada, que tiene el propósito de comunicar
nuestros pensamientos e ideas o defender nuestros intereses o
derechos, sin la intención de perjudicar a nadie, es decir de
acuerdo con el principio que debe regir nuestros actos: el principio
de no daáar a otro.
20

21. ¿CÓMO LA ASERTIVIDAD IMPACTA EN LAS
DINÁMICAS FAMILIARES?
- Facilita la comunicación y minimiza la
posibilidad de que los demás malinterpreten
nuestros mensajes.
- Ayuda a mantener relaciones interpersonales
más satisfactorias.
- Aumenta las posibilidades de conseguir lo que
deseamos.
molestias y conflictos producidos por
- Incrementa las satisfacciones y reduce las
la
convivencia.
- Mejora la autoestima.
- Favorece las emociones positivas en uno
mismo y en los demás.
- Quienes se relacionan con una persona asertiva
obtienen una comunicación clara y no
manipuladora, se sienten respetados y perciben
que el otro se siente bien con ellos.
21

22. LA ASERTIVIDAD COMO FACTOR PREVENTIVO DE
LAS VIOLENCIAS EN LA FAMILIA
La agresividad es la conducta no asertiva que consiste en
sobrevalorar las opiniones, sentimientos e intereses personales
sin tener en cuenta las opiniones, derechos o sentimientos de
los demás, incluso llegando al extremo de rechazarlas ofendiendo
o atacando a la persona que las profesa. La conducta agresiva
puede degenerar en violencia y maltrato familiar. Para prevenir
que haya manifestaciones de violencia al interior de la familia es
importante mantener una comunicación basada en el respeto.
22

23. 3pasos a la asertividad:
Resolver las posibles situaciones de violencia,
basados en los 3 pasos asertivos.
1.Expresar las emociones y/o sentimientos, así
como las circunstancias o sucesos que los han
generado.
2.Expresar los sentimientos, solicitar qué
queremos que ocurra, decir cómo nos
sentiríamos con la situación imperante y cómo
nos haría sentir si se generara un cambio.
3.Preguntar cómo se siente, qué piensa u opina
la otra persona sobre el suceso a tratar, qué
espera ella que se mantenga y se modifique.
Escuchar sin prejuiciar las opiniones
de los demás.
Pedir qué queremos que ocurra o se
modifique sobre determinada actitud o
acción de forma pacífica.
23

24. C O M U N I CA C I Ó N
A S E R TI VA P A R A E L
D E S A R R O L L O Ó P TI M O
D E L A N I Ñ E Z
TEMA
3
24

25. Responde las siguientes preguntas:
-¿Qué es lo que más te gustaba de ser niá@?
¿Por qué?
-¿Qué es lo que menos te gustaba de ser niá@?
¿Por qué?
25

26. Para usted, ¿qué es el desarrollo
óptimo de la niáez?
Indique los aspectos que integran o posibilitan el desarrollo óptimo de la
niáez.
26

27. Culturalmente el mundo infantil queda relegado al ámbito
privado (familiar y escolar), como una etapa “preparatoria”
para la vida adulta y pública, que es cuando se espera que la
persona haya alcanzado cierto grado de civilización
(autocontrol, obediencia, rutina de trabajo, etc.), lo que se
denomina “madurez”; siendo esta etapa vista como necesaria
para formar adultos responsables.
Wasserman (2001: 61) resalta que la etimología de la palabra
infancia proviene del latín in-fandus, que significa no habla o
que no es legítimo para tener la palabra. Por lo tanto, su
etimología expresa claramente que la palabra infancia refiere
más bien a quienes no tienen permitido hablar.
27

28. La posición que ocupan las y los niáos en la sociedad se considera
inferior, está deslegitimada y carece de reconocimiento. Es una
categoría “indeseable” y que se utiliza como sinónimo de
desprecio. Por ejemplo, decir que algo es “infantil” significa que
es poco serio, ingenuo, inmaduro, irresponsable o irracional; la
expresión “niáita” puede utilizarse como una ofensa o burla
(Liebel, 2007).
Considerándolos como “potenciales adultos” nos lleva a
interesarnos únicamente por las consecuencias futuras que
tendrán las condiciones de vida presentes, restando importancia al
impacto de éstas en el momento presente de la vida infantil.
28

29. Para Qvortrup (1992) la idea de que importa el futuro de los
niáos es peligrosa desde un punto de vista ético, porque mide el
bienestar del niáo basándose en su vida futura y no en su
bienestar presente. Esta opinión implica no estar interesado en
el niáo, sino, en los adultos.
La situación de dependencia que viven las y los niáos l@s
posiciona en dinámicas de sumisión e imposibilidad para tomar sus
propias decisiones, expresar sus gustos, disgustos, necesidades y
opiniones, mermando su desarrollo pues los adultos deciden por
ell@s y l@s envisten de la visión adultocentrista.
29

30. Las niáas y los niáos son y deben ser vistos como agentes; es
decir, como actores sociales que participan en la construcción y
determinación de sus propias vidas, de quienes les rodean y de
las sociedades en que viven. Las niáas y los niáos no son objetos
pasivos y vacíos sin conocimientos a quienes se les tiene que
“llenar” de saberes.
Las y los niáos también actúan y construyen su entorno,
producen conocimientos y experiencias; que en muchas ocasiones
por no ser las esperadas por los adultos se perciben como
inadecuadas o incorrectas y se invisibilizan o ignoran sus
acciones.
30

31. Por lo anterior es importante generar mecanismos para que las
y los niáos se encuentren en posibilidad de expresarse
libremente, tomar sus propias decisiones a partir de sus
capacidades y opiniones para intervenir en la construcción de su
realidad y de su entorno.
Para generar dichos mecanismos es fundamental que los ámbitos
(familiar, escolar y comunitario) en los que se desenvuelven las
y los niáos se vinculen mediante la comunicación asertiva para
propiciar su óptimo desarrollo.
31

32. Actores y ámbitos involucrados en el desarrollo infantil
ESCUELA Y PERSONAL
DOCENTE
CUIDADORES: TI@S, ABUEL@S,
ETC. FAMILIA NUCLEAR (MAMÁ,
PAPÁ, HERMAN@S O MAMÁ
E HIJ@S) Y EXTENSA
(ABUEL@S, TI@S, PRIM@S).
COMUNIDAD- VECIN@S
32

33. ¿Qué entiende por colaboración y cooperación entre los
actores involucrados en el desarrollo infantil?
Los aportes que cada actor genera para el desarrollo infantil no
deben ser vistos como elementos aislados o que cada sector sólo
tiene una tarea especifica, ya que hay una relación entre los
ámbitos pues todos son necesarios para la formación de las y los
niáos porque se desenvuelven en cada uno. 33

34. Para que se lleve a cabo una colaboración entre los
diferentes actores es importante comunicarse de forma
asertiva, es decir; saber escuchar y responder a las
necesidades de los otros sin descuidar los propios intereses o
principios. Se trata, por ejemplo, de que madres, padres y o
cuidadores mantengan una comunicación respetuosa con el
personal docente, con miras a generar las condiciones para
que las y los niáos puedan desarrollarse plenamente.
34

35. Entre mamá y
import ante que
comuniquen para llegar
papá es
se
a
acuerdos sobre lo que les
quieren transmitir a sus
hij@s, para que no haya
contradicción frente a l@s
niá@s y se les confunda con
dobles mensajes.
El desempeáo escolar no se
mide en calificaciones; lo
importante es el desarrollo
psicopedagógico de l@s niá@s.
Por lo cual es fundamental
hablar con l@s niá@s para
indagar si los contenidos les
están siendo comprensibles.
La función de la escuela es
ayudar a l@s niá@s a socializar
y al desarrollo psicopedagógico,
para ello, madres, padres,
cuidadores, docentes y
docentes especialistas (UDEEI)
deben t rabajar en conjunt o y
estar en constante
comunicación con la finalidad de
generar mecanismos que
propicien el aprendizaje.
Si tu s hij@s conviven con
algún(a) cuidador(a) es
important e, en primer
momento, que dialoguen
para llegar a un acuerdo
sobre cómo intervendrán en
el desarrollo infantil y no se
preste a dobles mensajes
cuando el niáo o niáa
conviva con ambos actores.
35

36. R E C O M E N D A CI O N E S
P A R A E L
D E S A R R O L L O Ó P TI M O
D E L A N I Ñ E Z
36
TEM
A
4

37. Siempre hay un
momento para
hablar y compartir
Mientras tod@s colaboran
37
en labores del hogar
compartan anécdotas o
situaciones con la finalidad
de siempre estar
comunicad@s.
En el trayecto de la casa a
la escuela o de la escuela a
la casa, pregunta a tu(s)
hij@(s) *Cómo le(s) fue
*Si hay alguna situación que
te quiera(n) compartir.
*Cómo se siente(n).
Tú también puedes compartir
tus emociones y situaciones a
l@s miembros de tu familia,
aunque sean niá@s; su
es
opinión t ambién
importante.

38. Recomendaciones para el reconocimiento y manejo
de las emociones para una sana convivencia
•Las emociones son propias del ser humano. Se clasifican en positivas y
negativas en función de su contribución al bienestar o al malestar pero
todas ellas, tanto las de carácter positivo como las de carácter negativo,
cumplen funciones importantes para la vida.
•Todas las emociones son válidas. No existen emociones buenas o malas.
Las emociones son energía y la única energía que es negativa es la
energía estancada. Por esta razón, es necesario expresar las emociones
negativas retenidas que pueden desencadenar problemas mayores.
•No podemos desconectar o evitar las emociones. Cualquier intento por
controlarlas a través del consumo de tabaco, alcohol u otras drogas puede
generar problemas más importantes a largo plazo.
38

39. 6 emociones básicas:
MIEDO: Ant icipación de una
amenaza o peligro (real o
que produce
incertidumbre,
imaginario)
ansiedad,
inseguridad.
SORPRESA: Sobresalto,
asombro, desconcierto. Es muy
transitoria y nos permite una
aproximación cognitiva para
saber qué está ocurriendo.
DESAGRADO: Disgusto hacia
aquello que tenemos frente a
nosotr@s.
Nos ayuda a orientarnos, a
saber qué hacer, ante una
situación nueva.
Nos produce rechazo hacia
algo que percibimos como
39
riesgo permitiéndonos
alejarnos como inst int o de
conservación.
El miedo es necesario ya que nos sirve
para apartarnos de un peligro y
actuar con precaución.

40. ALEGR A: Sensación de bienestar
y de seguridad que sentimos
cuando conseguimos algún deseo o
vemos cumplida alguna ilusión.
TRISTEZA: Pena, soledad,
pesimismo ante la pérdida de algo
importante o cuando nos han
decepcionado.
Es adaptativo cuando impulsa
a hacer algo para resolver un
problema o cambiar una
situación
conllevar
difícil. Puede
riesgos de
inadapt ación cuando se
expresa de manera inadecuada.
Nos induce hacia la
reproducción (deseamos
reproducir aquel suceso
que nos hace sentir
bien).
La función de la tristeza
es la de pedir ayuda. Nos
motiva hacia una nueva
reintegración personal.
IRA: Rabia, enojo que aparece
40
cuando las cosas no salen como
queremos o nos sentimos
amenazados por algo o alguien.

41. El manejo de las emociones es la
capacidad de regular la intensidad,
la frecuencia y/o la duración de una
emoción en función del propio
bienestar o para alcanzar objetivos.
Incluye el manejo de los impulsos, del
estrés, la frustración, los ataques de
ira, la agresión, el miedo, los estados
de
ánimo no motivadores, etc.
Recomendaciones para el reconocimiento y manejo de las
emociones para una sana convivencia
41

42. Identificar las emociones
Identificar las emociones implica conocer las diferentes formas de externarlas,
a través de expresiones faciales, movimientos corporales, el tono de voz y sus
causas.
Me provoca mucha alegría
Me causa ira
Me genera desagrado
Me provoca
t r isteza
miedo
Me causa
Me genera sorpresa
42

43. Identificar las emociones permite:
Decodificar el mensaje que está transmitiendo la emoción. El miedo, el estrés y la
ira activan sensaciones físicas que pueden ser muy incómodas. Por eso es
importante que se hagan ejercicios de autoconocimiento que permitan relajarse y
calmar las sensaciones de alerta física. Al final del ejercicio podrá pensar con mayor
claridad sobre sus preocupaciones y emociones, en vez de actuar reactivamente
cuando se disparen sus emociones.
Prestar atención consciente sobre lo que está sintiendo. Si, por ejemplo está
enojado, el ejercicio podría ayudarlo a explorar qué fue lo que hizo que se sintiera
de esa manera y tal vez se pueda descubrir que hay un pensamiento de
preocupación que lo hace sentir enojado.
Estar atentos al propósito de su emoción y reconocerla sin reaccionar. Una vez
que se ha identificado el mensaje, entonces se podrá tomar una decisión más
racional sobre cómo actuar ante esa emoción.
Soy mamá, soy papá o cuidador(a) ¿Cómo me
siento?
43

44. Mira películas, series o programas
televisivos adecuados a la edad de
tu(s) hij@(s).
No mires contenido para adultos
(violencias, sexualidad, delincuencia,
etc.) en presencia de ell@s.
Incentiva la lectura en l@s niá@s que fomenten dinámicas
asertivas, valores, una sana convivencia y su
autoconocimiento.
Las librerías del Fondo de Cultura Económica publican libros
infantiles de la editorial A la orilla del viento con temáticas
acordes a cada edad y sus precios van desde los $45.00
hasta los $120.00 aproximadamente.
Lee con ell@s y compartan sus impresiones de lo que leyeron,
incentívalos a leerte en voz alta para reforzar su confianza,
su nivel de lectura y para convivir un tiempo con ell@s.
Convivir en familia o con tus hij@s no siempre
debe significar o representar un gasto económico,
recuerda que lo importante es lo que compartes
con ell@s, la atención y el amor que se manifiesta,
ya sea en tu casa, un parque o el trayecto en el
transporte pueden ser el momento perfecto para
compartir experiencias o momentos de diversión.
44

45. L@s niá@s se sienten muy afectados cuando los adultos ejercen sobre ell@s una presión
perfeccionista. Si l@s niá@s sienten que sus padres o maestros únicamente valoran las
cosas que hacen cuando las realizan mejor que nadie, o critican sus conductas y sus
resultados centrándose más en los errores que cometen que en los aciertos que tienen,
van formándose la idea de que no podrán satisfacer los deseos y las esperanzas que tienen
puestos en ellos, ya que aprenden a pensar “siempre me equivoco.”
Cuando los padres y madres observan que sus hij@s están teniendo obstáculos de
aprendizaje, intentan motivarlos ofreciéndoles regalos. Consideran que si les dicen a sus
hijos: “Si apruebas el curso te regalo una bicicleta”, “si apruebas el próximo examen te
llevo al cine”, etc., estos se van a aplicar más y, por lo tanto, van a superar el curso, el
examen o se van a comportar mejor. Posiblemente, sólo en algún@s niá@s se logre el
objetivo final. No obstante, estamos enseáando a nuestr@s niá@s a funcionar bajo un
tipo de motivación extrínseca, es decir, se esfuerzan en función de lo que voy a lograr.
Este tipo de motivación es inadecuado, pues los niáos deberían estudiar por lo que van a
aprender, a esforzarse en cualquier aspecto de la vida por cómo van a mejorar. De
mantener este tipo de reforzamiento, puede llegar un momento en que no existe nada
que les llegue a motivar; únicamente lo que van a lograr.
45

46. 46