apoyo educativo

1. 1

2. Índice
2
Presentación Pág.2
Tema1:Estilos de crianza para mejorar la dinámica
familiar
Pág.5
Tema 2: Dinámicas familiares asertivas libres de
violencia
Pág.14
Tema 3: Comunicación asertiva para el desarrollo
optimo de la niñez
Pág.23
Tema4:Recomendaciones para el desarrollo optimo
de la niñez
Pág.35

3. PRESEN TACIÓN
¡Hola!
Te presentamos el Manual para el
desarrollo ópt imo de la niñez.
Herramientas psicopedagógicas para
madres, padres y cuidadores;
elaborado por Visión Solidaria A.C.
Este manual esun material de apoyo
para t ratar diversos temas
concernientes a las dinámicas
familiares, con la finalidad de favorecer
el desarrollo de la niñez de la primaria
Beatriz Ávila García.
Nota: A lo largo de este cuadernillo encontrará palabras que
incluyen el “@”, como por ejemplo niñ@; con la finalidad de
utilizar un lenguaje que incluya ahombres y mujeres.
2

4. Momento representativo con mi familia
Pegaaquí una foto familiar de tu
agrado
4

5. La vivenciaplasmadaen la foto esimportante y especial
porque:
5

6. EST I L OS D E
CR I AN Z A P ARA
M EJ ORAR LA
D I N Á M I CA FAM I LI AR
TEM
A
1
6

7. Para poder abordar los estilos de crianza, primero definiremos a la familia como la
unión de personas que comparten un proyecto vital de existencia en común que se
supone duradero, en el que se generan fuertes sentimientos de pertenencia a dicho
grupo, pues existe un compromiso personal entre sus miembros y se establecen
intensas relaciones de intimidad, reciprocidad y dependencia (Malde Modino, I,
2012). Proporcionando a todos y a cada uno de sus miembros, seguridad en los
ámbitos afectivo-emocional, educativo, económico.
Así mismo, influye en el desarrollo socioafectivo de las y los niños, ya que los
modelos, valores, normas, roles y habilidades son aprendidos durante el período de
la infancia; siendo la familia la encargada de transmitir las habilidades sociales y
adaptativas, el manejo y resolución de conflictos, las conductas prosociales y la
regulación emocional, entre otras.
7

8. Por su parte, Solís – Cámara (2007) definieron la crianza como las actitudes y
comportamientos de los padres y madres en torno al desarrollo de las y los
niños.
De manera simple, las prácticas o estilos de crianza son las pautas de enseñanza y
desarrollo socioafectivo en la infancia, acciones llevadas a cabo por los padres y
personas responsables del cuidado del niño/a, para dar respuesta
cotidianamente asusnecesidades (Myers, 1994).
Cuando se relacionan con los hijos y realizan sus funciones, los padres, madres o
cuidadores ponen en práctica estilos de crianza o estrategias de socialización, con
la finalidad de influir, educar y orientar a los hijos para su integración social. Las
prácticas de crianza difieren de unos padres a otros y sus efectos en los hijos
también son diferentes.
8

9. ESTILOS DE
CRIANZA
9
AUTORITARIO PERMISIVO
NEGLIGENTE DEMOCRÁTICO

10. ESTILO AUTORITARIO
La madre o padre autoritario establece normas con poca participación
del niño. Sus órdenes esperan ser obedecidas. La desviación de la norma
tiene como consecuencia castigos bastante severos, a menudo físicos.
Ejerce una disciplina basada en la afirmación del poder. Sus exigencias
con frecuencia son inadecuadas y los castigos son severos o poco
razonables. La comunicación es pobre, las reglas son inflexibles, la
independencia escasa.
Por ello el niño tiende a ser retraído, temeroso, apocado, irritable y
con poca interacción social. Carece de espontaneidad y de locus de
control interno. Las niñas tienden a ser pasivas y dependientes en la
adolescencia; los niños sevuelven rebeldes y agresivos. (Craig, 1997)
10

11. ESTILO PERMISIVO
La madre o padre permisivo se caracteriza por un nivel bajo de
control y exigencias de madurez, pero con un nivel alto de
comunicación y afecto. Se caracterizan precisamente por el
afecto y el dejar hacer. Manifiestan una actitud tolerante hacia
el comportamiento del niño, aceptan sus conductas y usan poco
el castigo.
Consultan al niño sobre decisiones; no exigen
normas,
responsabilidades, ni orden y casi no existen
rechazan el poder y el control sobre el niño.
11

12. ESTILO NEGLIGENTE
La madre o padre negligente es aquel que no impone límites y
tampoco proporciona afecto. Se concentra en las tensiones de
su propia vida y no le queda tiempo para sus hijos.
Si además los padres son hostiles, entonces los niños tienden a
mostrar muchos impulsos destructivos y conducta delictivas.
(Craig, 1997)
12

13. ESTILO DEMOCRÁTICO
La madre o padre democrático es exigente y al mismo tiempo
sensible, que acepta y alienta la progresiva autonomía de sus hijos.
Tiene una comunicación abierta con ellos y reglas flexibles. Tiene un
buen cuidado con ellos y un buen afecto. Cuando aplica castigos
éstos son razonables y ejerce un control firme. Aplica una disciplina
inductiva, ya que le explica el propósito de las reglas y está abierto a
las argumentaciones sobre las mismas.
Sus hijos son los que tienen el mejor ajuste, con más confianza
personal, autocontrol y son socialmente competentes. Tienen un
mejor rendimiento escolar y elevada autoestima. (Craig, 1997)
13

14. ¿Mi forma de educar se relaciona con algún estilo
de crianza? SI NO ¿Con cuál?
¿Por qué?
¿En alguna ocasión le ha preguntado a su(s) hij@(s)
que opina(n) de su estilo de crianza? SI NO
¿Por qué?
Si lo ha preguntado ¿cuál ha sido la respuesta?
Si no lo ha preguntado ¿por qué?
14

15. TEM
A
2
DI NÁ MI CAS
FAMI LIARES
ASERTI VAS LI BRES
DE VI OLENC IA
15

16. Son las maneras mediante las cuales los miembros de una familia se
relacionan entre sí, manejo de interacciones y relaciones de los
miembros de la familia que estructuran una determinada
organización al grupo, establecida para el funcionamiento de la vida
en familia.
Se trata de normas que regulen el desempeño de tareas, funciones y
roles; es además, una mezcla de sentimientos, comportamientos y
expectativas entre cada miembro de la familia, lo cual permite a
cada uno de ellos desarrollarse como individuo y le infunde el
sentimiento de no estar aislado y de poder contar con el apoyo de
los demás.
DINÁMICAS FAMILIARES
16

17. Bitácora sobre las actividades que realizaron un día de la semana pasada o del fin de semana: desde que
despertaron hasta que sefueron adormir.
Con color azul las acciones que consideran positivas (benéficas) y con rojo las que consideran negativas
(perjudiciales) para el desarrollo de su familia en general y de las y los niños en particular.
17

18. LAS MANERAS DE COMUNICARSE AL INTERIOR
DE LA FAMILIA
A continuación le presentamos una serie de enunciados, tache la respuesta
que más se aproxime ala dinámica que existen entre usted y su(s) hij@s.
1. Mi hij@ y yo solemoscontarnos cómonoshanidolas cosas:
o De vez en cuando
o A diario
o Varias vecespor semana
1. Cuandonoestoy deacuerdo respecto aunaactuación odecisiónde mi hij@:
o Se lo digo expresando mi punto de vista y respetando el suyo
o No le hago ni caso, o le expreso mi desacuerdo de manera agresiva
o Le expreso mi punto de vista evidenciando lo equivocado del suyo
1. Consideroque la comunicaciónentre padres e hij@s:
o No esnecesaria ni importante
o Esimportante pero no necesaria
o Es indispensable
1. Cuandodiscuto con mi hij@:
o No hablamos hasta que me pide perdón
o Intento arreglarlo en el mismo momento o al poco rato
o Podemos estar días sin hablarnos
18

19. 1. Cuandomi hij@ me lleva la contraria:
o Le escucho, pues también tiene opinión
o Le escucho, pero me defiendo porque yo soy la autoridad
o No le admito suréplica
1. ¿Conquéfrecuencia emites elogioshaciatu hij@?
o Muchas veces
o De vez en cuando
o Pocas veces
1. ¿Creesquetu hij@ tiene claraslasnormas de sucasaode sufamilia?
o No, selas salta una y otra vez
o Sí, están habladas y consensuadas
o Sí, pero creo que no le gustan
1. Cuandomi hij@ ha hechoalgobienodelo queme siento orgulloso(a):
o Se lo digo en el momento, resaltando lo orgullos@ que me siento
o No le digo, pues essudeber
o Se lo digo, aunque resaltando que no sedebe confiar
Reflexiona tus respuestas y piensa
en el tipo de comunicación y/o
convivencia que estás
construyendo con tu(s) hij@(s)
19

20. ASERTIVIDAD
La asertividad es una parte esencial de las habilidades sociales que
reúne las actitudes y pensamientos que favorecen la autoafirmación
como personas y la defensa de los derechos propios con respeto, es
decir sin vulnerar los derechos de los otros.
La comunicación asertiva es una forma de expresión honesta, directa
y equilibrada, que tiene el propósito de comunicar nuestros
pensamientos e ideas o defender nuestros intereses o derechos, sin la
intención de perjudicar a nadie, es decir de acuerdo con el principio que
debe regir nuestros actos: el principio de no dañar a otro.
20

21. ¿CÓMO LA ASERTIVIDAD IMPACTA EN LAS
DINÁMICAS FAMILIARES?
- Facilita la comunicación y minimiza la posibilidad
de que los demás malinterpreten nuestros
mensajes.
- Ayuda a mantener relaciones interpersonales
más satisfactorias.
- Aumenta las posibilidades de conseguir lo que
deseamos.
molestias y conflictos producidos por
- Incrementa las satisfacciones y reduce las
la
convivencia.
- Mejora la autoestima.
- Favorece las emociones positivas en uno
mismo y en los demás.
- Quienes se relacionan con una persona asertiva
obtienen una comunicación clara y no
manipuladora, sesienten respetados y perciben
que el otro sesiente bien con ellos.
21

22. LA ASERTIVIDAD COMO FACTOR PREVENTIVO DE
LAS VIOLENCIAS EN LA FAMILIA
La agresividad es la conducta no asertiva que consiste en
sobrevalorar las opiniones, sentimientos e intereses personales sin
tener en cuenta las opiniones, derechos o sentimientos de los
demás, incluso llegando al extremo de rechazarlas ofendiendo o
atacando a la persona que las profesa. La conducta agresiva puede
degenerar en violencia y maltrato familiar. Para prevenir que haya
manifestaciones de violencia al interior de la familia es importante
mantener una comunicación basada en el respeto.
22

23. 3pasos a la asertividad:
Resolver las posibles situaciones de violencia,
basados en los 3 pasos asertivos.
1.Expresar las emociones y/o sentimientos, así
como las circunstancias o sucesos que los han
generado.
2.Expresar los sentimientos, solicitar qué
queremos que ocurra, decir cómo nos sentiríamos
con la situación imperante y cómo nos haría
sentir si segenerara un cambio.
3.Preguntar cómo se siente, qué piensa u opina la
otra persona sobre el suceso a tratar, qué espera
ella que se mantenga y se modifique. Escuchar sin
prejuiciar las opiniones
de los demás.
Pedir qué queremos que ocurra o se
modifique sobre determinada actitud o
acción de forma pacífica.
23

24. COM U N I CACI ÓN
ASER T I VA P ARA EL
D ESAR R OL L O ÓPT I M O
D E LA N I Ñ EZ
TEMA
3
24

25. ¿Por qué?
-¿Qué eslo que menos te gustaba de ser niñ@?
¿Por qué?
Respondelassiguientes preguntas:
-¿Qué eslo que más te gustaba de ser niñ@?
25

26. Para usted, ¿quées el desarrollo
óptimo dela niñez?
Indique los aspectos que integran o posibilitan el desarrollo óptimo de la niñez.
26

27. Culturalmente el mundo infantil queda relegado al ámbito privado
(familiar y escolar), como una etapa “preparatoria” para la vida
adulta y pública, que es cuando se espera que la persona haya
alcanzado cierto grado de civilización (autocontrol, obediencia,
rutina de trabajo, etc.), lo que se denomina “madurez”; siendo
esta etapa vista como necesaria
para formar adultos responsables.
Wasserman (2001: 61) resalta que la etimología de la palabra
infancia proviene del latín in-fandus, que significa no habla o que no
es legítimo para tener la palabra. Por lo tanto, su etimología
expresa claramente que la palabra infancia refiere
más bien aquienes no tienen permitido hablar.
27

28. La posición que ocupan las y los niños en la sociedad se considera
inferior, está deslegitimada y carece de reconocimiento. Es una
categoría “indeseable” y que se utiliza como sinónimo de desprecio.
Por ejemplo, decir que algo es “infantil” significa que es poco serio,
ingenuo, inmaduro, irresponsable o irracional; la expresión “niñita”
puede utilizarse como una ofensa o burla (Liebel, 2007).
Considerándolos como “potenciales adultos” nos lleva a interesarnos
únicamente por las consecuencias futuras que tendrán las condiciones
de vida presentes, restando importancia al impacto de éstas en el
momento presente de la vida infantil.
28

29. Para Qvortrup (1992) la idea de que importa el futuro de los niños
es peligrosa desde un punto de vista ético, porque mide el bienestar
del niño basándose en su vida futura y no en su bienestar presente.
Esta opinión implica no estar interesado en el niño, sino, en los
adultos.
La situación de dependencia que viven las y los niños l@s posiciona en
dinámicas de sumisión e imposibilidad para tomar sus propias
decisiones, expresar sus gustos, disgustos, necesidades y opiniones,
mermando su desarrollo pues los adultos deciden por ell@s y l@s
envisten de la visión adultocentrista.
29

30. Las niñas y los niños son y deben ser vistos como agentes; es decir,
como actores sociales que participan en la construcción y
determinación de sus propias vidas, de quienes les rodean y de las
sociedades en que viven. Las niñas y los niños no son objetos pasivos
y vacíos sin conocimientos a quienes se les tiene que “llenar” de
saberes.
Las y los niños también actúan y construyen su entorno, producen
conocimientos y experiencias; que en muchas ocasiones por no ser las
esperadas por los adultos se perciben como inadecuadas o incorrectas
y seinvisibilizan o ignoran sus
acciones.
30

31. Por lo anterior es importante generar mecanismos para que las y los
niños se encuentren en posibilidad de expresarse libremente, tomar
sus propias decisiones a partir de sus capacidades y opiniones para
intervenir en la construcción de su realidad y de su entorno.
Para generar dichos mecanismos es fundamental que los ámbitos
(familiar, escolar y comunitario) en los que se desenvuelven las y los
niños se vinculen mediante la comunicación asertiva para propiciar
su óptimo desarrollo.
31

32. Actores y ámbitos involucradosen el desarrollo infantil
ESCUELA Y PERSONAL
DOCENTE
CUIDADORES: TI@S, ABUEL@S,
ETC. FAMILIA NUCLEAR (MAMÁ,
PAPÁ, HERMAN@S OMAMÁ
EHIJ@S) Y EXTENSA
(ABUEL@S, TI@S, PRIM@S).
COMUNIDAD- VECIN@S
32

33. ¿Qué entiende por colaboración y cooperación entre los
actores involucrados en el desarrollo infantil?
Los aportes que cada actor genera para el desarrollo infantil no
deben ser vistos como elementos aislados o que cada sector sólo
tiene una tarea especifica, ya que hay una relación entre los ámbitos
pues todos son necesarios para la formación de las y los
niños porque sedesenvuelven en cada uno. 33

34. Para que se lleve a cabo una colaboración entre los diferentes
actores es importante comunicarse de forma asertiva, es decir;
saber escuchar y responder a las necesidades de los otros sin
descuidar los propios intereses o principios. Se trata, por
ejemplo, de que madres, padres y o cuidadores mantengan una
comunicación respetuosa con el personal docente, con miras a
generar las condiciones para que las y los niños puedan
desarrollarse plenamente.
34

35. Entre mamá y
import ante que
comuniquen para llegar
papá es
se
a
acuerdos sobre lo que les
quieren transmitir a sus
hij@s, para que no haya
contradicción frente a l@s
niñ@s y seles confunda con
dobles mensajes.
El desempeño escolar no se
mide en calificaciones; lo
importante es el desarrollo
psicopedagógico de l@s niñ@s.
Por lo cual es fundamental
hablar con l@s niñ@s para
indagar si los contenidos les
están siendo comprensibles.
La función de la escuela es
ayudar a l@s niñ@s a socializar y
al desarrollo psicopedagógico,
para ello, madres, padres,
cuidadores, docentes y
docentes especialistas (UDEEI)
deben t rabajar en conjunt o y
estar en constante
comunicación con la finalidad de
generar mecanismos que
propicien el aprendizaje.
Si tu s hij@s conviven con
algún(a) cuidador(a) es
important e, en primer
momento, que dialoguen
para llegar a un acuerdo sobre
cómo intervendrán en el
desarrollo infantil y no se
preste a dobles mensajes
cuando el niño o niña conviva
con ambos actores.
35

36. RECOM EN DACI ON ES
P ARA EL
DESARROLLO ÓPT I M O
DE LA N I Ñ EZ
36
TEM
A
4

37. Siempre hay un
momento para
hablar y compartir
Mientras tod@s colaboran
37
en labores del hogar
compartan anécdotas o
situaciones con la finalidad de
siempre estar
comunicad@s.
En el trayecto de la casa a la
escuela o de la escuela a la
casa, pregunta a tu(s)
hij@(s) *Cómo le(s) fue
*Si hay alguna situación que
te quiera(n) compartir.
*Cómo se siente(n).
Tú también puedes compartir
tus emociones y situaciones a
l@smiembros de tu familia,
aunque sean niñ@s; su
es
opinión t ambién
importante.

38. Recomendaciones para el reconocimiento y manejo
de las emociones para una sana convivencia
•Las emociones son propias del ser humano. Se clasifican en positivas y
negativas en función de su contribución al bienestar o al malestar pero todas
ellas, tanto las de carácter positivo como las de carácter negativo, cumplen
funciones importantes para la vida.
•Todas las emociones son válidas. No existen emociones buenas o malas. Las
emociones son energía y la única energía que es negativa es la energía
estancada. Por esta razón, es necesario expresar las emociones negativas
retenidas que pueden desencadenar problemas mayores.
•No podemos desconectar o evitar las emociones. Cualquier intento por
controlarlas a través del consumo de tabaco, alcohol u otras drogas puede
generar problemas más importantes alargoplazo.
38

39. 6 emociones básicas:
MIEDO: Ant icipación de una
amenaza o peligro (real o
que produce
incertidumbre,
imaginario)
ansiedad,
inseguridad.
SORPRESA: Sobresalto,
asombro, desconcierto. Es muy
transitoria y nos permite una
aproximación cognitiva para
saber qué está ocurriendo.
DESAGRADO: Disgusto hacia
aquello que tenemos frente a
nosotr@s.
Nos ayuda a orientarnos, a
saber qué hacer, ante una
situación nueva.
Nos produce rechazo hacia
algo que percibimos como
39
riesgo permitiéndonos
alejarnos como inst int o de
conservación.
El miedo es necesario ya que nos sirve
para apartarnos de un peligro y actuar
con precaución.

40. ALEGRÍA: Sensación de bienestar y
de seguridad que sentimos cuando
conseguimos algún deseo o vemos
cumplida alguna ilusión.
TRISTEZA: Pena, soledad,
pesimismo ante la pérdida de algo
importante o cuando nos han
decepcionado.
Es adaptativo cuando impulsa a
hacer algo para resolver un
problema o cambiar una
situación
conllevar
difícil. Puede
riesgos de
inadapt ación cuando se
expresa de manera inadecuada.
Nos induce hacia la
reproducción (deseamos
reproducir aquel suceso
que nos hace sentir bien).
La función de la tristeza
es la de pedir ayuda. Nos
motiva hacia una nueva
reintegración personal.
IRA: Rabia, enojo que aparece
40
cuando las cosas no salen como
queremos o nos sentimos
amenazados por algo o alguien.

41. El manejo de las emociones es la
capacidad de regular la intensidad,
la frecuencia y/o la duración de una
emoción en función del propio bienestar
o para alcanzar objetivos.
Incluye el manejo de los impulsos, del
estrés, la frustración, los ataques de
ira, la agresión, el miedo, los estados de
ánimo no motivadores, etc.
Recomendaciones para el reconocimiento y manejo delas
emocionespara unasana convivencia
41

42. Identificar las emociones
Identificar las emociones implica conocer las diferentes formas de externarlas, a
través de expresiones faciales, movimientos corporales, el tono de voz y sus causas.
Me provoca mucha alegría
Me causa ira
Me genera desagrado
Me provoca
t r isteza
miedo
Me causa
Me genera sorpresa
42

43. Identificar las emociones permite:
Decodificar el mensaje que está transmitiendo la emoción. El miedo, el estrés y la ira
activan sensaciones físicas que pueden ser muy incómodas. Por eso es importante que se
hagan ejercicios de autoconocimiento que permitan relajarse y calmar las sensaciones de
alerta física. Al final del ejercicio podrá pensar con mayor claridad sobre sus
preocupaciones y emociones, en vez de actuar reactivamente cuando se disparen sus
emociones.
Prestar atención consciente sobre lo que está sintiendo. Si, por ejemplo está enojado,
el ejercicio podría ayudarlo a explorar qué fue lo que hizo que se sintiera de esa manera y
tal vez se pueda descubrir que hay un pensamiento de preocupación que lo hace sentir
enojado.
Estar atentos al propósito de su emoción y reconocerla sin reaccionar. Una vez que se
ha identificado el mensaje, entonces se podrá tomar una decisión más racional sobre
cómo actuar ante esaemoción.
Soymamá, soypapáocuidador(a) ¿Cómome
siento?
43

44. Mira películas, series o programas
televisivos adecuados a la edad de
tu(s) hij@(s).
No mires contenido para adultos
(violencias, sexualidad, delincuencia,
etc.) en presencia de ell@s.
Incentiva la lectura en l@s niñ@s que fomenten dinámicas
asertivas, valores, una sana convivencia y su autoconocimiento.
Las librerías del Fondo de Cultura Económica publican libros
infantiles de la editorial A la orilla del viento con temáticas
acordes a cada edad y sus precios van desde los $45.00 hasta los
$120.00 aproximadamente.
Lee con ell@s y compartan sus impresiones de lo que leyeron,
incentívalos a leerte en voz alta para reforzar su confianza, su
nivel de lectura y para convivir un tiempo con ell@s.
Convivir en familia o con tus hij@s no siempre debe
significar o representar un gasto económico, recuerda
que lo importante es lo que compartes con ell@s, la
atención y el amor que se manifiesta, ya sea en tu
casa, un parque o el trayecto en el transporte pueden
ser el momento perfecto para compartir experiencias
o momentos de diversión.
44

45. L@s niñ@s se sienten muy afectados cuando los adultos ejercen sobre ell@s una presión
perfeccionista. Si l@s niñ@s sienten que sus padres o maestros únicamente valoran las cosas que
hacen cuando las realizan mejor que nadie, o critican sus conductas y sus resultados centrándose
más en los errores que cometen que en los aciertos que tienen, van formándose la idea de que
no podrán satisfacer los deseos y las esperanzas que tienen puestos en ellos, ya que aprenden a
pensar “siempre me equivoco.”
Cuando los padres y madres observan que sus hij@s están teniendo obstáculos de aprendizaje,
intentan motivarlos ofreciéndoles regalos. Consideran que si les dicen a sus hijos: “Si apruebas el
curso te regalo una bicicleta”, “si apruebas el próximo examen te llevo al cine”, etc., estos se
van a aplicar más y, por lo tanto, van a superar el curso, el examen o se van a comportar mejor.
Posiblemente, sólo en algún@s niñ@s se logre el objetivo final. No obstante, estamos
enseñando a nuestr@s niñ@s a funcionar bajo un tipo de motivación extrínseca, es decir, se
esfuerzan en función de lo que voy a lograr. Este tipo de motivación es inadecuado, pues los
niños deberían estudiar por lo que van a aprender, a esforzarse en cualquier aspecto de la vida
por cómo van a mejorar. De mantener este tipo de reforzamiento, puede llegar un momento en
que no existe nada que les llegue amotivar; únicamente lo que van a lograr.
45

46. 46