Mapa ciencia

Materiales Curriculares
Ciencias
Grados K-12
Octubre 2012

Derechos Reservados
Conforme a la Ley
Departamento de Educación de Puerto Rico
NOTIFICACIÓN DE POLÍTICA PÚBLICA
El Departamento de Educación no discrimina por razón de raza, color, género,
nacimiento, origen nacional, condición social, ideas políticas o religiosas, edad o
impedimento en sus actividades, servicios educativos y oportunidades de empleo.
NOTA ACLARATORIA
Para propósitos de carácter legal en relación con la Ley de los Derechos Civiles de
1964, el uso de los términos maestro, director, supervisor, estudiante y cualquier otro
que pueda hacer referencia a ambos géneros, incluye tanto al masculino como al
femenino.

Tabla de contenido
Páginas
Créditos …………………………………………………………………………………………………………………….. 5-10
Introducción …………………………………………………………………………………………………………….……….. 11-12
Mapas de Kindergarten ………………………………………………………………………………………………….…. 13-53
Anejos de Kindergarten …………………………………………………………………………………………………….. 54-87
Mapas de 1ro Grado …………………………………………………………………………………………………………. 88-139
Anejos de 1ro Grado ………………………………………………………………………………………………….……… 140-166
Mapas de 2do Grado ………………………………………………………………………………………………….……. 167-216
Anejos de 2do Grado ………………………………………………………………………………………………….……. 217-256
Mapas de 3er Grado …………………………………………………………………………………………………….…… 257-330
Anejos de 3er Grado ………………………………………………………………………………………………….……… 331-393
Mapas de 4to Grado ………………………………………………………………………………………………….……… 394-454
Anejos de 4to Grado ………………………………………………………………………………………………….……… 455-467
Mapas de 5to Grado ……………………………………………………………………………………………….………… 468-499
Anejos de 5to Grado ……………………………………………………………………………………………….………… 500-541
Mapas de 6to Grado ………………………………………………………………………………………………….……… 542-583
Anejos de 6to Grado ………………………………………………………………………………………………….……… 584-625
Mapas de 7mo Grado ……………………………………………………………………………………………….………. 626-659
Anejos de 7mo Grado …………………………………………………………………………………………………….…. 660-702
Mapas de 8vo Grado …………………………………………………………………………………………………….…. 703-734
Anejos de 8vo Grado …………………………………………………………………………………………………….…. 735-790
Mapas de 9no Grado …………………………………………………………………………………………………….…. 791-834
Anejos de 9no Grado …………………………………………………………………………………………………….…. 835-868

Mapas de Biología …………………………………………………………………………………………………….……… 869-911
Anejos de Biología ……………………………………………………………………………………………………………. 912-947
Mapas de Química ……………………………………………………………………………………………….…………… 948-996
Anejos de Química …………………………………………………………………………………………………….……… 997-1030
Mapas de Física …………………………………………………………………………………………….………………. 1031-1072
Anejos de Física …………………………………………………………………………………………………………….. 1073-1096
Mapas de Ciencias Ambientales …………………………………………………………………………………….. 1097-1138
Anejos de Ciencias Ambientales …………………………………………………………………………………….. 1139-1163
Mapas de Investigación ………………………………………………………………………………………………….. 1164-1208
Anejos de Investigación ………………………………………………………………………………………………….. 1209-1247

5
Junta Editora
Edward Moreno Alonso, Ed. D
Secretario
Grisel Muñoz Marrero, Ph.D
Subsecretaria para Asuntos Académicos
Pura Cotto López, M.A.
Ayudante Especial
Estándares y Avalúo
Zamara Jiménez Echeandía, Ed. D
Directora
Programa de Ciencias

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Mapas Curriculares
Ciencias—Kíndergarten a Tercer Grado
Autores
Sara Flusche, M.A
edCount, LLC, consultora curricular
Asbel Santa, M.A.
Distrito Escolar de Fajardo
Zulma Espada, M.A
Distrito Escolar de San Juan
Maestros Colaboradores
María Pérez Santiago
Distrito Escolar de Vega Alta
Elvira Cruz
Distrito Escolar de San Juan I
Ivelisse Delgado
Distrito Escolar de Gurabo
María López
Distrito Escolar de Las Piedras
Marisol Marrero Dominguez
Distrito Escolar de Carolina

7
Mapas Curriculares
Ciencias—Cuarto a Octavo Grado
Autores
Sara Flusche, M.A
Rita Truelove, M.A.
Asbel Santana, M.A.
Distrito Escolar de Guarbo
Clara Abad Bonilla
Distrito Escolar de Barranquitas
Yamillis Desiderio Ortiz
Distrito Escolar de Tao Baja
Wanda Báez Díaz
Dristrito Escolar de Ponce
Sheila D. Arzula
Distrito Escolar de Guayama
Zulmarie Cordero Adorno
Dristrito Escolar de Ponce
Zulma I. Espada Rodriguez
Distrito Escolar de San Juan
María N. Castillo Olivera
Distrito Escolar de Dorado
Vivian Alvarez Ortiz

8
Mapas Curriculares
Ciencias—Noveno, Biología, Química, Física, Ciencias Ambientales e Investigación
Autores
Rita Truelove, M.A
Asbel Santa, M.A.
Víctor Sierra, M.A
Distrito Escolar de Bayamón
Especialistas Colaboradores
Digna Ortiz, M.Ed
Bellyanette Rivera Almodovar
Distrito Escolar de Santa Isabel
Feliciana Colón Ramos
Distrito Escolar de Carolina
Ángel Lorenzana
Nancy Gómez
Distrito Escolar de Bayamón
Elba Rivera Fernández
Abigail Resto
Distrito Escolar de Toa Baja
Carmen Ortíz
Distrito Escolar de Humacao
Liz Y. Acevedo Mena
Distrito Escolar de Ponce
Zulema Legrand
Distrito Escolar de San Juan II
Nelva Pons Pérez
Lorenza Franceschi Casiano
Distrito Escolar de Yauco
Nitza Santiago
Distrito Escolar de Cidra
Carmen B. Noble
Sahili Rodríguez
Distrito Escolar de Yauco
Yahaira Santiago
Angel Pagán
Distrito Escolar de San Juan II
Antonia López
Distrito Escolar de Caguas
Raymond Rodríguez
Distrito Escolar de Yabucoa
Angelica González
Distrito Escolar de Yabucoa

9
Mapas Curriculares
Ciencias
Otros Colaboradores
Nydia Pagán Otero, M.A.Ed.
Especialista Curricular, PRDE
Luz E. Santana Nazario
Ex Directora de Programa de Ciencia, PRDE
Zamara Jiménez Echeandía, Ed.D
Directora del Programa de Ciencias
Brunilda Rivera Colón
Especialista de Ciencias
Raúl Nuñez Melgarejo
Coordinador Regional de Caguas (PPAA)
Loruana Quiñones, M.S, M.Ed
edCount, LLC
Maly Fung, M.S.Ed.
edCount, LLC

12
Ciencias
Mapas Curriculares
Kindergarten

Junio 2012 13
Etapa 1 - Resultados esperados
Resumen de la unidad
En esta unidad, los estudiantes aprenderán a utilizar varios instrumentos para recopilar datos que les
permitan reconocer el impacto de la ciencia, la economía y la tecnología en la sociedad. Del mismo
modo, a través del aprendizaje práctico, aplicaran diversas maneras de a utilizar y a cuidar el equipo
científico. Además, como resultado del desarrollo de su aprecio por la ciencia, los estudiantes podrán
identificar y describir las diferentes profesiones relacionadas a la misma.
Meta de transferencia: Los estudiantes estarán capacitados para tomar decisiones usando el
conocimiento adquirido sobre: el equipo científico, las profesiones y los cambios tanto sociales como
tecnológicos relacionados a la ciencia para realizar mediciones y seleccionar instrumentos adecuados
que les permitan recopilar información.
Estándares de contenido: Naturaleza de la ciencia; Tecnología y Sociedad
Expectativas y especificidades
Utilizando los 5 sentidos
NC.K.1.1 Reconoce que los sentidos ayudan a clasificar la materia.
Equipo científico y medición
NC.K.2.1 Reconoce que existen instrumentos que se utilizan para estudiar los sentidos, tales como:
lupa, regla, reloj y otros.
NC.K.1.2 Utiliza instrumentos tales como la lupa y la regla para recopilar información y datos.
NC.K.1.3 Reconoce que los científicos utilizan diversos instrumentos tecnológicos para obtener y
recopilar datos.
Seguridad
NC.K.1.6 Reconoce la importancia de las reglas de seguridad al trabajar con la metodología científica.
EM.K.2.5 Reconoce diversos materiales peligrosos y los símbolos que identifican a éstos.
Enlaces entre la ciencia, las matemáticas y la tecnología
NC.K.1.5 Aplica las matemáticas como lenguaje en la investigación (ej. uso de la medición (regla, reloj),
operaciones tales como conteo, sumar y restar.
NC.K.2.2 Explica de forma sencilla los usos de la tecnología en su escuela, la casa y la comunidad.
NC.K.2.3 Identifica las partes fundamentales de la computadora: monitor, teclado, CPU (procesador),
ratón e impresora.
NC.K.2.4 Menciona algunas ventajas y desventajas de la tecnología para el ser humano.
NC.K.1.4 Desarrolla el pensamiento científico al aplicar los procesos de ciencia (observación, medición,
predicción, clasificación y experimentación).
Profesiones en ciencia
NC.K.3.1 Identifica algunas profesiones relacionadas con las ciencias, la tecnología, las matemáticas
(médico, astronauta, contable y otros).
Apreciación de la ciencia
NC.K.3.2 Representa de diversas maneras el respeto y el aprecio por la naturaleza y el trabajo.

Junio 2012 14
Ideas grandes/Comprensión duradera:
 La materia se puede explorar, identificar,
describir y clasificar usando los sentidos.
 Los científicos utilizan distintos instrumentos
para recopilar información.
 Los estudiantes deben seguir las reglas de
seguridad en el salón de ciencia para su
bienestar y la de sus compañeros.
 Los descubrimientos en la ciencia y la
tecnología ayudan a mejorar el mundo que
nos rodea.
 En nuestra vida diaria encontramos
profesiones relacionadas a la ciencia.
Preguntas esenciales:
 ¿Cómo podemos usar nuestros sentidos para
observar y estudiar el mundo en que vivimos?
 ¿Cómo utilizan los científicos distintos
instrumentos y con qué propósito?
 ¿Por qué las reglas de seguridad son
importantes para la ciencia?
 ¿Cómo podemos utilizar tanto la tecnología
como el conocimiento científico en beneficio
de nuestra comunidad?
 ¿Cuáles son las profesiones que están
relacionadas a la ciencia?
Contenido (Los estudiantes comprenderán…)
 la importancia del uso de los sentidos como la
vista, el olfato, el gusto, el tacto y la audición
para observar el mundo que les rodea.
 la necesidad de hacer uso de los instrumentos
científicos con sus sentidos, tales como: la
lupa, la regla, el reloj, entre otros; para hacer
observaciones.
 la importancia de las reglas de seguridad al
trabajar con la metodología científica. Por
ejemplo: hacer una lista de algunos ejemplos
básicos de reglas importantes de seguridad en
el salón de kindergarten.
 cómo se identifican diversos materiales
peligrosos y los símbolos que representan a
éstos.
 las partes fundamentales de la computadora:
monitor, teclado, CPU (procesador), ratón e
impresora.
 cómo algunas profesiones se relacionan con
las ciencias, la tecnología y las matemáticas,
tales como: médico, astronauta, contable
entre otros).
 los procesos de ciencia (observación,
medición, predicción, clasificación y
experimentación).
Vocabulario de contenido
 Lupa
 Regla
 Seguridad
 Tecnología (computadora, monitor, teclado,
Destrezas (Los estudiantes podrán…)
 usar los sentidos para clasificar la materia.
 usar instrumentos tales como la lupa y la regla
para recopilar información y datos.
 aplicar las matemáticas como lenguaje en la
investigación, por ejemplo: el uso de la
medición (regla, reloj), las operaciones
matemáticas tales como contar, sumar y
restar.
 explicar de forma sencilla los usos de la
tecnología en la escuela, la casa y la
comunidad.
 mencionar algunas ventajas y desventajas de
la tecnología para el ser humano.
 aplicar los procesos de ciencia (observación,
medición, predicción, clasificación y
experimentación) a través de investigaciones
científicas.
 demostrar respeto y aprecio por la naturaleza
y por el trabajo de diversas maneras.

Junio 2012 15
CPU, ratón, impresora)
Etapa 2 – Evidencia de avalúo
Tareas de desempeño
Observaciones para la clasificación
En este ejercicio, los estudiantes van a usar
herramientas científicas para describir objetos y
categorizarlos, de acuerdo a sus características
haciendo observaciones a utilizando todos los
sentidos.
El maestro va a proveer a los estudiantes una
bolsa que contenga distintos objetos (15-20
objetos- por ejemplo: limón, carrito de juguete,
pedazo de aluminio, una habichuela, etc.). Los
estudiantes deben describir los mismos para
clasificar estos objetos en cinco categorías
diferentes (considerando su textura, color,
apariencia, olor, material, etc.) Utilizaran las
herramientas e instrumentos presentados en
lecciones anteriores para hacer observaciones a
partir de sus cinco sentidos. Los estudiantes
justificarán sus resultados frente al grupo y al
maestro.
El maestro podrá evaluar la comprensión de los
estudiantes comprobando la exactitud de sus
respuestas en las categorías, en su relevancia y la
capacidad que tienen los estudiantes para
justificar sus razonamientos.
Hula Hoops científicos
En esta actividad, los estudiantes van a practicar
las medidas de seguridad usando instrumentos
científicos para recopilar datos y observaciones
mediante la investigación.
En pequeños grupos de trabajo, los estudiantes
van a usar un “hula hoop” para designar un área
o lugar para su investigación. Deberán encontrar
un área que tenga vegetación. Se sentarán
alrededor del “hula-hoop” y dibujarán en sus
libretas todas las observaciones que puedan
recopilar (como alternativa, los estudiantes
pueden expresar verbalmente sus observaciones y
el maestro puede colocar las observaciones en
una tabla utilizando dibujos o palabras claves).
Explique a los estudiantes la importancia de
enumerar todas las observaciones que anoten
Otra evidencia
 Organizador gráfico: La seguridad primero –
En esta actividad, los estudiantes van a crear
un organizador gráfico que muestre la
importancia de la seguridad en el salón de
clases. Éste se incluirá en su libreta de dibujos.
Cada estudiante puede elegir un tema
específico de su interés relacionado a la
seguridad y deberá hacer un dibujo que
represente la información más importante
acerca de dicho tema de seguridad. Los
estudiantes seguirán el A, B, C, D para la
creación de organizadores gráficos. A-tanto la
información como el dibujo deben ser
“Apropiados” y específicos, B- el dibujo debe
ser “Bien grande”, C-debe tener “Colores”, y
D- debe tener muchos “Detalles”.
 Entrada de diario: La tecnología en nuestro
mundo. Los estudiantes reconocerán la
importancia de cuidar nuestros alrededores.
Dibujarán ejemplos que representen el uso de
la tecnología en la escuela, el hogar y la
comunidad. Aquellos estudiantes que no
puedan dibujar podrán substituir con láminas.
 Piensa, Parea, Comparte – Pérdida de los
sentidos. Promueva una conversación entre
los estudiantes acerca de qué pasaría si les
faltara uno de sus cinco sentidos. ¿De qué
manera serían distintas las observaciones
científicas? Recuerde ser sensible con
aquellos estudiantes que tengan necesidades
especiales y dificultades con alguno(s) de los
sentidos.

Junio 2012 16
para que luego se les haga más fácil clasificarlas
en grupos. Para seguir desarrollando el tema, los
estudiantes también pueden hacer observaciones
con los ojos cerrados.
Evaluación: El maestro puede utilizar una rúbrica
con una escala de cuatro puntos, utilizando los
siguientes criterios de evaluación.
 Número de observaciones realizadas (con
ojos abiertos y con ojos cerrados)
 Número de sentidos utilizados
 Mantuvo las observaciones dentro del “hula-
hoop”
 Habilidad del estudiante para seguir
instrucciones.
Etapa 3 - Plan de aprendizaje
Actividades de aprendizaje
Usando los 5 sentidos
 Usar una bolsa de papel llena de varios objetos que tengan diferentes texturas tales como: papel
de construcción, monedas, entre otros. Luego, pedir a los estudiantes que identifiquen los objetos
utilizando sólo el sentido del tacto para reconocerlos.
 Usar bolsas pequeñas llenas de dulces (de varios sabores como dulces agridulces, pretzels salados,
chocolate amargo sin endulzar) para que los estudiantes tengan la experiencia de probar distintos
sabores. Luego, se discute la actividad para compartir sus experiencias y las observaciones sobre la
actividad.
 Leer libros relacionados a los sentidos y pedir a los estudiantes que discutan la relación directa
entre los sentidos y el contexto de la lectura.
Medición y equipo científico
 Demostrar uso apropiado del equipo científico (lupa, reloj, regla).
 Usar el equipo científico (tecnología) para describir los dulces envueltos en aluminio a partir de los
5 sentidos.
 Pida a los estudiantes que recolecten grama, hojas o insectos y que describan estos objetos.
Luego, indique que observen los objetos con una lupa y que describan las características que se
ven con el mismo.
Seguridad
 Representar las Reglas de Seguridad con gráficas y ejemplos:
o Uso de gafas de seguridad.
o No probar.
o No oler hasta que el maestro lo indique.
o Escuchar las instrucciones.
o Limpiar el área de trabajo.
 Pida a los estudiantes que identifiquen el significado de distintos símbolos de seguridad y que los
dibujen en su libreta.
 Identificar reglas de seguridad y las consecuencias de no seguirlas.

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 Representar situaciones (mediante la actuación) sobre las medidas de seguridad (correctas e
incorrectas) a seguir en caso de un accidente. Los estudiantes pueden indicar cuál o cuáles son
realmente medidas de seguridad.
Enlaces entre la ciencia, las matemáticas y la tecnología
 Discutir en grupo las maneras en que los estudiantes utilizan la tecnología en las matemáticas y las
ciencias.
 Pedir a los estudiantes que busquen láminas que representen los usos de la tecnología en nuestra
vida diaria (ej. láminas de microondas, celulares, computadoras, focos).
Carreras en la ciencia
 Presentar a los estudiantes ejemplos de profesiones relacionadas con la ciencia y describir la
relación y los beneficios de éstas en la comunidad.
 Conseguir miembros de la comunidad que ejerzan profesiones relacionadas a la ciencia para que
visiten el salón y dialoguen con los estudiantes.
 Cada estudiante seleccionará una profesión relacionada a la ciencia que les llame la atención. Los
estudiantes crearán un cartel acerca de la profesión seleccionada, que incluya:
o Nombre de la profesión
o Mencionar algunos instrumentos científicos o tecnológicos que se utilicen en su trabajo
o ¿Cómo ayuda a las personas?
Apreciación de la ciencia
 Salir fuera del salón para observar los alrededores y hacer un torbellino de ideas sobre las maneras
en que podemos demostrar nuestro aprecio por la naturaleza.
 Dividir la clase en pequeños grupos para que cada uno adopte un área o sección del patio de la
escuela. Como parte de un proyecto de embellecimiento de la escuela, cada grupo limpiará el área
de basura y sembrarán plantas si es posible, siempre tomando las medidas de seguridad
adecuadas.
Ejemplos para planes de la lección
Introducción a los cinco sentidos: La ciencia del dulce
 En esta lección, los estudiantes aprenderán a usar sus sentidos para descubrir cosas en su medio
ambiente (ver anejo: K.1 Ejemplo para plan de lección- Introducción a los cinco sentidos).
Imágenes ampliadas
 En esta lección, los estudiantes usarán instrumentos científicos, como lupas, para identificar y
parear imágenes (ver anejo: K.1 Ejemplo para plan de lección - Imágenes ampliadas).

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Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins y Jay McTighe
Recursos adicionales
 http://www.sedl.org/scimath/pasopartners/pdfs/fivesenses.pdf
 http://sciencenetlinks.com/lessons/magnify-it/
 http://classic.globe.gov/fsl/elementaryglobe/docs/EGLOBE_WaterActivity2.pdf
 http://burbujitaas.blogspot.com/search/label/Ciencias%20Naturales
 Recursos educativos para experiencias con los sentidos: http://www.fisher-
price.com/es/playtime/learn.asp?min=5&max=6
Conexiones a la literatura
 Oso polar, oso polar, ¿qué es ese ruido? de Bill Martin
 Mis Cinco Sentidos de Aliki
 El autobús mágico explora los sentidos de Joanna Cole, Bruce Degen y Pedro González Caver
 http://cuentosparadormir.com/valores/cuentos-de-cuidar-la-naturaleza
 http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-pajarillo-de-piedra

Unidad K.2: El tiempo y el espacio
Ciencias
5 semanas
Junio 2012 19
Etapa 1 - Resultados deseados
En esta unidad, los estudiantes van a investigar y comprender cómo los fenómenos naturales afectan
las condiciones del tiempo. Además, reconocerán cómo el uso de instrumentos y modelos pueden
ayudar a predecir el clima. También tendrán la oportunidad de crear modelos y representar sistemas,
tales como: El sistema solar y los ecosistemas. Finalmente, los estudiantes reconocerán e identificarán
características de l a tierra, el agua y el aire mediante diversas actividades.
Meta de transferencia: Los estudiantes saldrán del salón de clases capacitados para aplicar lo
aprendido sobre las condiciones del tiempo, el sistema solar, el suelo, el agua y el aire. Podrán
predecir, crear modelos e identificar situaciones específicas. Por ejemplo: lluvia fuerte, relámpagos,
tiempo ventoso, permitiéndoles estar preparados ante condiciones peligrosas del tiempo y
perjudiciales al ambiente.
Estándares de contenido: Los sistemas y los modelos; Interacciones; La conservación y el
cambio
Sistemas y modelos
SM.K.1.1 Reconoce que los sistemas se componen por partes que interactúan entre sí (sistema solar,
cuerpo humano, ecosistema, etc.).
SM.K.2.2 Representa un modelo del Sistema Solar utilizando plasticina (el Sol y la Tierra).
SM.K.2.3 Reconoce que los modelos se utilizan para estudiar los sistemas.
SM.K.2.1 Entiende que las figuras geométricas, mapas o esquemas, se pueden utilizar como modelos
para representar sistemas (el cuerpo humano representado con figuras geométricas).
Ciclos del sol, la luna y la Tierra
SM.K.1.2 Identifica el planeta Tierra y el Sol y su relación con respecto al día y la noche.
I.K.3.4 Describe oralmente las características entre el día y la noche.
I.K.3.3 Reconoce la relación entre el Sol, la Tierra y el efecto de éstos sobre las zonas climáticas
(estaciones, clima, pelaje y vestimenta).
Ciclo del agua
SM.K.1.3 Describe en sus propias palabras la función del Sol en el ciclo del agua.
El clima y los fenómenos naturales
I.K.3.1 Reconoce algunos instrumentos que miden los cambios del tiempo (pluviómetro, termómetro,
reloj).
I.K.3.2 Reconoce que se puede predecir los fenómenos naturales utilizando los instrumentos.
C.K.2.3 Reconoce que el reloj y el termómetro son instrumentos que se utilizan para medir y predecir
los cambios en el tiempo.
C.K.2.1 Menciona los diferentes estados del tiempo, tales como: lluvioso, nublado, soleado y otros.
C.K.2.2 Predice partiendo de la observación los estados del tiempo tales como lluvioso, nublado,
soleado y otros.

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 20
Geología
EM.K.2.3 Identifica las características del suelo, del agua y del aire.
 Los cambios en el clima ocurren diariamente y
durante las estaciones del año.
 Existen herramientas e instrumentos que nos
ayudan a entender las condiciones del tiempo.
 Hay diferencias entre el cielo de día y el cielo de
noche.
 ¿Cómo las condiciones del clima afectan a mi
vida diaria y el medio ambiente?
 ¿Cómo nos ayudan los instrumentos a predecir
las condiciones del tiempo?
 ¿Qué hace que el cielo de día sea distinto al
cielo de noche?
 que los sistemas se componen de partes que
interactúan entre sí (sistema solar, cuerpo
humano, ecosistema, etc.).
 cómo se relacionan el planeta Tierra y el Sol, y
qué factores (inclinación, posición, oscuridad,
luminosidad) intervienen para que existan el
día y la noche.
 la relación entre el Sol y la Tierra, y sus efectos
sobre las zonas climáticas (estaciones, clima,
pelaje y vestimenta).
 cómo diferentes instrumentos (termómetro,
reloj, pluviómetro) pueden medir cambios en
el clima.
 que los fenómenos naturales se pueden
predecir utilizando instrumentos.
 las características del suelo, el agua y el aire
(temperatura, contenido del suelo, tamaño de
las partículas).
 Día y Noche
 Sol, Luna y Tierra
 Cielo, Suelo y Aire
 Agua
 Tiempo y Clima
 Estaciones
 Termómetro
 Pluviómetro
 Fenómenos naturales
 representar un modelo del sistema solar con
plasticina.
 describir las características del día y la noche.
 describir la función del sol en el ciclo del agua.
 Expresar los distintos estados del tiempo, tales
como: lluvioso, nublado, soleado, entre otros.
 hacer predicciones a partir de observaciones
sobre los estados del tiempo, como por
ejemplo lluvioso, nublado, soleado, entre
otros.
 usar figuras geométricas, mapas o diagramas
como modelos para representar sistemas.
 usar modelos para estudiar sistemas.
 utilizar distintos instrumentos para medir
cambios en las condiciones del tiempo
(pluviómetro, termómetro, reloj).

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 21
Modelo del sistema solar
En esta actividad, los estudiantes van a utilizar el
conocimiento acerca del Sol y los planetas para
crear un modelo del sistema solar.
 El maestro proveerá al estudiante dibujos
para colorear del Sol y los planetas
identificados.
 Los estudiantes van a recortar y colorear
apropiadamente los dibujos del Sol y los
planetas, incluyendo a Plutón. Aclare que
Plutón ya no se clasifica como un planeta, si
no como un planeta enano y que se puede
incluir como un punto de referencia con
respecto a la distancia.
 Los estudiantes pegarán los planetas en el
orden correcto y la distancia relativa al Sol
sobre tiras de papel (de por lo menos 14
pulgadas de largo ó 35.5 centímetros).
 El maestro puede realizar una evaluación
general observando por el salón mientras los
estudiantes trabajan para ayudarles a
comprender mejor la actividad. Este tipo de
evaluación consiste en que el maestro camine
entre los estudiantes de forma no-invasiva,
prestando atención a la manera de verbalizar
el contenido entre compañeros, la colocación
de los planetas en el lugar correcto y
aclarando las preguntas que surjan en el
proceso. El maestro puede ir marcando en
una lista los nombres de aquellos estudiantes
que hayan dominado la lección y el contenido.
Imágenes de día y noche
 En este ejercicio, los estudiantes van a
identificar actividades relacionadas con el día
y la noche como por ejemplo: mirar las
estrellas, dormir, ir a la escuela.
 Pida a los estudiantes que dibujen una línea a
lo largo del centro de una hoja de papel y que
dibujen el sol en un lado y la luna en el lado
Otra evidencia
 Tabla de 4 cuadros- Día y noche Los
estudiantes van a completar una tabla de 4
cuadros que será rotulada con las palabras sol,
luna, día y noche. Podrán rotular la tabla
según sus capacidades, ya sea escribiendo los
nombres en las etiquetas o cortando y
pegando etiquetas que les proporcione el
maestro. Luego de rotular, los estudiantes
podrán dibujar o utilizar láminas de revistas y
periódicos para completar sus tablas con
escenas que representen actividades
realizadas en el día o en la noche.
 Organizador gráfico- Diagrama del ciclo del
agua Los estudiantes van a cortar y pegar en
su libreta el diagrama del ciclo del agua (ver
anejo K.2 Otra evidencia – Diagrama del ciclo
del agua). Completarán el diagrama
escribiendo la palabra junto al número o
pegando rótulos (preparados con anticipación
por el maestro) al lado de los números. El
maestro puede hacer una evaluación rápida
sobre la comprensión del contenido a través
de entrevistas con los estudiantes o marcando
en una lista los nombres de los estudiantes
que hayan colocado correctamente las
palabras en el diagrama.
 Entrada de diario- ¿Qué hay en la tierra?
Los estudiantes van a recolectar muestras de
suelo y dibujarán o harán una lista en su
libreta de todo lo que observen. Pida que
compartan sus hallazgos con los compañeros.
Proporcione lupas (si hay) para una
investigación más fondo.

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 22
contrario. Estas columnas representarán el
día y la noche. Luego, pida a los estudiantes
que busquen y corten láminas de revistas que
muestren actividades que sean específicas en
el día y en la noche.
 Puede entrevistar a los estudiantes como
medio de evaluación. Si observa que la
colocación de una imagen es cuestionable o
incorrecta, deberá motivar a los estudiantes a
validar su razonamiento o justificar su
respuesta. Ejemplo- dormir siesta durante el
día.
Modelos y sistemas
 El maestro leerá en voz alta material disponible acerca de los planetas y sus características (puede
ser un cuento, un artículo, etc.).
 Hacer un modelo del ciclo del agua usando botellas u otros frascos cerrados.
 Discutir las formas de las nubes y pedir a los estudiantes que hagan las formas que observen en el
cielo pegando algodón sobre papel azul.
Ciclos del Sol/Luna/Tierra
 Conexión en el hogar – hacer un calendario lunar.
 Dibujar los cambios de un árbol en verano, primavera, invierno y otoño. Señalar características
específicas de las hojas en los dibujos.
Ciclo del agua
 Los estudiantes pueden leer en voz alta (o dibujar) un cuento sobre por qué el agua es importante
para ellos.
 Conexión en el hogar – Los estudiantes pueden observar en qué lugar se encuentra agua en la
casa, el vecindario y en la escuela. ¿Cómo la utilizamos? – Dibujos en la libreta.
Las condiciones del tiempo y los fenómenos naturales
 Anotar en un calendario las condiciones del tiempo para observar patrones (ej., marcar con una X
si esta soleado, nublado, etc.).
 Construir la ruta de las tormentas en un mapa grande de Puerto Rico.
 Crear un libro de clase con dibujos de las nubes a partir de observaciones en el exterior.
 Parear tiras de papel con oraciones como “Está caliente” o “Está nevando” con láminas de dichos
eventos.
 Crear una pared con palabras relacionadas a las condiciones del tiempo.

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 23
Geología
 Explorar texturas y características de la tierra y del agua en una mesa (o en tubos), ya sea en
grupos pequeños o individualmente con varios frascos y herramientas (pala, lupa, frascos
pequeños, colador, material, etc.).
 Lleve a los estudiantes fuera del salón para una caminata. Pida a los estudiantes que se fijen en
características de la tierra, el aire y el agua utilizando sus cinco sentidos. Si no hay viento, pídales
que corran y sientan el aire golpear su cara. Que observen con atención el movimiento de las
ramas y de las hojas.
Modelos del Sistema Solar
 Discuta con los estudiantes los nueve planetas del Sistema Solar y luego proporcione hojas con los
planetas. Pídales que coloreen y corten los planetas para que los organicen. Luego, de que los
estudiantes hayan organizado los planetas en una hoja grande de papel, pueden hacer modelos
usando barro, foam o plasticina (ver anejo: K.2 Ejemplo para plan de lección – Modelo del sistema
solar).
¿Cómo se forma una sombra?
 En esta lección, los estudiantes podrán comprender que las sombras se forman cuando un objeto
bloquea una fuente de luz. También explicarán cómo sus propias sombras pueden cambiar de
forma y de tamaño (ver anejo: K.2 Ejemplo para plan de lección – ¿Cómo se forma una sombra?).
 Clases sobre astronomía - http://osr.org/en-us/articles/great-space-and-astronomy-lesson-plan-
ideas/
 Actividades sobre las condiciones del tiempo - http://www.cstone.net/~bcp/K/KMrSci.htm
 Actividades acerca del suelo - http://classic.globe.gov/fsl/html/templ.cgi?EG_soil&lang=es&nav=1
 Actividades acerca de las nubes- http://classic.globe.gov/fsl/html/templ.cgi?EG_cloud
 Día y Noche: Dibujos: http://picasaweb.google.com/114916260831390895432/ELDIAYLANOCHE#
 Las estaciones: http://www.primeraescuela.com/themesp/estaciones.htm
 Cuento para el ciclo del agua y para fomentar la cooperación (ver anejo: K.2 Recurso Adicional –
Gotita de Agua).
 El Sistema Solar de Carmen Bredeson
 Buenas Noches Luna de Margret Wise Brown
 The Weather/El Tiempo de Gladys Rosa-Mendoza
 Elmer y El Tiempo de David McKee y Beatriz Pullin
 Libro Online traducido al español – Scoop on Soil de Becca Hateway, et. al. -
http://classic.globe.gov/fsl/elementaryglobe/docs/EGLOBE_SoilBook_LowRes_SP.pdf
 Libro Online traducido al español – Clouds Have Names de Becca Hatheway
 http://classic.globe.gov/fsl/elementaryglobe/docs/EGLOBE_CloudBook_LowRes_SP.pdf
 Cuento sobre el Sistema Solar: http://astronomicamiranda.es/PDFS/lasenoragravedad.pdf

Unidad K.3: Propiedades de la materia
Ciencias
5 semanas
Junio 2012 24
Etapa 1 – Resultados esperados
En esta unidad, los estudiantes obtendrán una comprensión conceptual de los estados de materia.
Tendrán la oportunidad de utilizar varios instrumentos para reconocer y medir algunas de las
propiedades que caracterizan a la materia, demostrando su capacidad en el uso apropiado de éstos.
También identificarán objetos magnéticos y objetos que no son magnéticos.
Meta de transferencia: Los estudiantes saldrán del salón de clases capacitados para utilizar sus
conocimientos acerca de la medición y el magnetismo. Basado en sus experiencias, evaluarán las
propiedades de la materia usando unidades arbitrarias para identificar objetos que son o no son
atraídos por los imanes.
Estándares de contenido: La estructura y los niveles de organización de la materia; La Energía
e y las interacciones
Medición de la materia
EM.K.2.1 Utiliza diversos instrumentos para medir algunas propiedades de la materia (reglas,
termómetro, balanza, etc.).
EM.K.2.2 Establece las semejanzas y diferencias entre objetos que son medidos con unidades
arbitrarias como lápices y franjas de las unidades no arbitrarias como las reglas y las balanzas.
Estados y propiedades de la materia
EM.K.2.4 Menciona los estados de la materia (sólido, líquido y gas).
E.K.2.1 Identifica que el calor puede producir cambios en la materia (el sol derrite al hielo y las
crayolas).
Interacciones magnéticas
I.K.2.4 Descubre las interacciones entre los imanes y algunos materiales.
I.K.2.5 Identifica los materiales que son atraídos por un imán, como por ejemplo algunos metales y los
que no son atraídos por éste: madera y plástico.
 Hay instrumentos que nos ayudan a medir las
propiedades de los objetos.
 Todo lo que nos rodea es sólido, líquido o
gaseoso.
 Los imanes tienen propiedades únicas.
 ¿Cómo deciden los científicos cuáles
instrumentos pueden utilizar?
 ¿Cómo podemos identificar y cambiar las
propiedades de un material?
 ¿Cómo funcionan los imanes?
 semejanzas y diferencias entre objetos
medidos con unidades arbitrarias, como
 utilizar diferentes instrumentos para medir
algunas de las propiedades de la materia (regla,

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 25
lápices, y con franjas de unidades no
arbitrarias como las reglas y las balanzas.
 las diferencias en los estados de la materia
(sólido, líquido y gaseoso).
 cómo interactúan los imanes con distintos
materiales.
 Termómetro
 Regla
 Balanza
 Estados de la materia: sólido, líquido, gaseoso
 Imán
 Magnetismo
termómetro, balanza, etc.).
 identificar que el calor puede producir cambios
en la materia (el sol derrite el hielo y las
crayolas).
 identificar materiales que son atraídos por un
imán, como por ejemplo, algunos metales y los
que no son atraídos por éste, como la madera y
el plástico.
Tarea de desempeño
Medidas no tradicionales
En esta actividad, los estudiantes van a usar
unidades de medición no tradicionales y unidades
de medición tradicionales para medir el mismo
objeto. Los estudiantes podrán descubrir cómo la
unidad no tradicional (arbitraria) está
directamente relacionada con la unidad
tradicional (no arbitraria).
Proporcione un juguete de plástico a cada
estudiante. Pídales que hagan observaciones de
las propiedades del objeto, tales como el color, la
forma, el tamaño o textura. Los estudiantes
usarán la Tabla de longitud de juguetes (ver anejo:
K.2 Tarea de desempeño – Tabla de longitud de
juguetes) para medir el juguete con unidades no
tradicionales. Cada estudiante anotará los valores
en la tabla. Después, los estudiantes usarán una
unidad no arbitraria para medir el mismo juguete.
El maestro debe fomentar la discusión grupal
sobre las ventajas y desventajas de las distintas
unidades de medición.
Rúbrica de notas – El maestro puede usar una
escala de 4 puntos para evaluar la comprensión
de los estudiantes utilizando las siguientes
Otra evidencia
 Entrada de diario- Estados de la materia
Los estudiantes dibujarán o rotularán un
sólido, un líquido y un gas con suficientes
detalles que muestren las propiedades de
cada uno.
 Piensa, parea y comparte – Cambios en los
estados de la materia.
Los estudiantes van a describir cómo un hielo
cambia de un estado a otro. El maestro
proporcionará distintos objetos y materiales
para observación. Para que puedan investigar
y experimentar, pueden usar materiales como
sal, papel de aluminio, papel encerado, etc.
 Organizador gráfico de 3 columnas.
El maestro va a crear un organizador gráfico
de 3 columnas. Rotularán cada columna:
Líquido, Sólido, Gas. Los estudiantes pueden
dibujar, buscar láminas o escribir en las
columnas características para cada uno de los
estados de la materia. Motívelos, para que
incluyan imágenes en sus ejemplos (ej. cubo
de hielo, agua). Pueden pegar láminas de
revistas en las columnas.

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 26
preguntas:
 ¿Usó correctamente las unidades arbitrarias?
 ¿Usó las palabras adecuadas para describir
sus resultados?
 ¿Anotó correctamente las medidas tomadas?
Búsqueda del tesoro magnético
En esta actividad, los estudiantes van a usar el
conocimiento previo para clasificar objetos que
sean magnéticos o no-magnéticos.
Pida a los estudiantes que den ejemplos de
objetos magnéticos. Proporcione un imán y un
cartón de huevos a cada estudiante o grupo.
Divida el cartón de huevos por la mitad y rotule
cada mitad como “magnético” y “no magnético”.
Los estudiantes deberán buscar en el salón y fuera
del salón objetos que sean atraídos o no atraídos
por sus imanes. Pida a los estudiantes que
coloquen estos objetos en los espacios del cartón
de huevos hasta llenarlos todos.
El maestro puede usar una escala de 4 puntos
para evaluar a los estudiantes 1- Pobre, 2-
Razonable, 3- Bien, y 4- Excelente y utilizar las
siguientes preguntas para la evaluación:
 ¿Colocó correctamente los objetos en el
cartón de huevos?
 ¿Seleccionó muestras de ambos objetos
magnéticos y no magnéticos?
 ¿Puede clasificar y distinguir entre objetos
magnéticos y no-magnéticos?
Etapa 3 – Plan de aprendizaje
Medición de la materia
 Pida a los estudiantes que midan diversos objetos del salón usando medidas arbitrarias.
 Pida a los estudiantes que midan objetos del salón usando distintos tamaños de espagueti crudo.
 En parejas, pida a los estudiantes que comparen la longitud de sus crayolas roja, azul o amarilla:
Ejemplo: “mi crayola roja es más corta que la tuya; la tuya es más larga que la mía”.
 En parejas, proporcione a los estudiantes un pedazo de cuerda y pídales que encuentren objetos
en el salón que sean del mismo largo, más cortos o más largos que la cuerda.

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 27
 Pida a los estudiantes que calculen la masa de distintos objetos (carrito de juguete, bolita, etc.)
usando una balanza de platillos y unidades no tradicionales de medición (centavos, clips, etc.)
Estados y propiedades de la materia
 Pida a los estudiantes que identifiquen características y den ejemplos de los tres estados de la
materia (sólido, líquido, gas).
 Llene una bolsa con aire y deje una bolsa vacía. Compare ambas bolsas y explique que el aire ocupa
espacio. Con una balanza de platillos, coloque la bolsa llena en uno de los lados y la bolsa vacía en
el otro para demostrar que el aire tiene masa.
 Lleve a cabo un experimento de laboratorio para cambiar agua de sólido a líquido y de regreso a su
estado sólido.
 Demuestre cómo una secadora de pelo puede cambiar el estado del hielo.
 Salgan afuera para observar los cambios del agua en la acera durante un día soleado. Derrame un
poco de agua sobre la acera y trace el perímetro del charco con una tiza. Regrese al charco en
intervalos de 10 minutos y vuelva a dibujar el perímetro cada ocasión. Discuta por qué el charco se
va secando en el sol.
Interacciones magnéticas
 Demuestre a los estudiantes que los imanes pueden atraer el hierro de la tierra. Coloque un imán
en una bolsa plástica y sosténgalo sobre el suelo. Observarán que pedazos pequeños de hierro que
están presentes en la tierra subirán y se pegarán a los lados de la bolsa. Si coloca la bolsa sobre un
plato y remueve con cuidado el imán, podrán recolectar el hierro de la tierra. (Opcional: Puede
utilizar arena)
 Use una caja de zapatos parar hacer un espectáculo de magia magnética. Coloque pequeños
objetos de metal a un lado de la caja y mueva los imanes dentro de la caja. Haga que los objetos se
muevan o realice dibujos con los pedacitos de hierro que sacaron de la tierra.
Pesca magnética
 En esta lección, los estudiantes van a predecir cuáles objetos son atraídos por imanes y cuáles no
lo son (ver anejo: K.3 Ejemplo para plan de lección – Pesca magnética).
¡Medidas!
 Los estudiantes utilizarán distintos frascos para predecir y medir cuántas cucharadas de arena
caben en los frascos.
 Usando un montón de arena (puede sustituir por arroz) proporcione distintos frascos y/o envases
(de mantequilla, de yogurt, etc.) y varios objetos para ser usados como unidades de medición
(cucharas, palas, etc.).
 Indique a los estudiantes que escojan un frasco y una cuchara o unidad para predecir cuántas
cucharadas se necesitan para llenar el frasco por completo (haga una demostración para que
comprendan el ejercicio).
 Permita que los estudiantes investiguen por sí mismos durante varios minutos. Luego, pídales que
corroboren sus resultados verbalmente.

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 28
Obras maestras del imán mágico
 (ver anejo: K.3 Ejemplo para plan de lección- Obras maestras del imán mágico). En esta lección,
los estudiantes aprenderán acerca de las propiedades de los imanes.
 Notas para maestros sobre los imanes - http://my.execpc.com/%7erhoadley/magreview.htm
 Guía para maestros de Nasa en Línea
http://cse.ssl.berkeley.edu/segwayed/lessons/exploring_magnetism/Exploring_Magnetism/index.
html
 Notas para maestros sobre medición: http://www.kindergarten-lessons.com/teaching-
measurement.html
 Educación preescolar en Ciencias - http://preedu.blogspot.com/2009/04/actividades-cientificas-
para.html
 Aprender en casa - http://aprenderencasa.educ.ar/aprender-en-casa/alumnos/propuestas-de-
aprendizaje-virt/tercer-ciclosecundaria/ciencias-naturales-2/
 Estados de la Materia - http://www.primaria.librosvivos.net/Practicas.html
 Sólidos = Solids de Jim Mezzanotte
 Líquidos = Liquids de Jim Mezzanotte
 Gases = Gases de Jim Mezzanotte
 Imanes/Magnets: Atraen y Rechazan/Pulling Together, Pushing Apart de Natalie M. Rosinsky

Unidad K.4: Características del movimiento y fuentes de la energía
Ciencias
5 semanas
Junio 2012 29
En esta unidad, los estudiantes reconocerán las diversas fuentes de energía, diferentes tipos de fuerzas
y formas de movimiento. Además, distinguirán aquellos objetos que emiten energía y producen sonido
de los que no lo hacen. Por medio de la investigación, los estudiantes, también serán capaces de
clasificar diversos sonidos y describir las diferentes formas de movimiento.
Meta de transferencia: Los estudiantes podrán utilizar lo aprendido acerca del sonido, la luz y otras
fuentes de energía para tomar decisiones concernientes a su seguridad al realizar sus compras y al
realizar movimientos con los objetos.
Estándares de contenido: Energía y Las interacciones
Fuentes de energía (El Sol)
E.K.1.1 Identifica las diversas fuentes de energía tales como el Sol, los alimentos, la gasolina, las
baterías, etc.
E.K.1.2 Menciona al Sol como una fuente de energía.
Energía y sonido
E.K.2.3 Reconoce y clasifica diversos sonidos en dos categorías (suaves y fuertes).
E.K.2.2 Distingue entre los objetos que producen sonidos de los que no, los que emiten luz de los que
no lo emiten.
E.K.2.4 Asocia los sonidos con señales de aviso tales como: el reloj despertador, alarmas de fuego, la
ambulancia, etc.
Energía: fuerza y movimiento
I.K.2.1 Menciona las formas de movimiento (línea recta y línea curva).
I.K.2.3 Menciona diversos tipos de fuerzas (halar, empujar).
 Usamos energía en nuestra vida diaria por
muchas razones.
 Los sonidos se utilizan para advertirnos que
sucede algo, instruirnos o calmarnos.
 Los objetos pueden cambiar su posición,
generando movimiento a través del uso de la
fuerza.
 Los objetos pueden cambiar su posición
debido a las fuerzas de halar o empujar.
 ¿Por qué las energías de luz, calor y sonido
son importantes para nosotros?
 ¿Cómo se crean los sonidos? ¿Por qué hay
sonidos altos y sonidos bajos?
 ¿Cómo podemos manipular herramientas
simples para crear sonidos altos o bajos?
 ¿Cómo podemos cambiar la posición de un
objeto?
 cuáles son las diversas fuentes de energía tales
como el Sol, los alimentos, la gasolina, las
 expresar que el Sol es una fuente de energía.
(ej. a través del crecimiento de las plantas, el

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 30
baterías, etc.
 como se distinguen los objetos que producen
sonidos de los que no, los que emiten luz de
los que no lo emiten.
 las formas de movimiento (línea recta y línea
curva).
 como se identifican los diversos tipos de
fuerzas (halar, empujar).
 Energía
 Sonido
 Líneas: rectas y curvas
 Movimiento: empujar y halar
 Sol
 Sonido suave
 Sonido fuerte
 Señales de alarma
calor sobre nuestro rostro, o el agua que se
evapora de los charcos).
 reconocer y clasificar diversos sonidos en dos
categorías (suaves y fuertes).
 asociar los sonidos con las señales de aviso
tales como: el reloj despertador, alarmas de
fuego, la ambulancia, etc.
Etapa 2 - Evidencia de avalúo
Sonido
En esta actividad, los estudiantes van a crear sus
propios instrumentos con diversos objetos, según
su comprensión y conocimiento acerca del sonido.
Primero, el maestro llevará al salón de clases
distintos instrumentos que generan sonidos
suaves y sonidos fuertes (ej. Maracas, tambores,
xilófono, cajas, envases de plástico, etc.). Los
estudiantes tendrán la oportunidad de observar
estos instrumentos y discutir las diferencias en su
apariencia, el sonido y el tacto.
El maestro traerá tablas 2X4, cortadas en distintos
tamaños (6 pulgadas (15.2 cm) ó 12 pulgadas
(30.5 cm) con clavos clavados derechos, con
distancias diferentes entre ellos, para crear la
apariencia de una guitarra.
Los estudiantes colocarán gomitas elásticas
alrededor de los clavos de la tabla para crear
sonidos suaves y fuertes. Deben usar gomitas de
dos colores diferentes para identificar los sonidos
suaves y los sonidos fuertes.
Otra evidencia
 Entrada de diario – ¿Cómo se crea el sonido?
Los estudiantes van a crear diagramas o
dibujos en sus libretas de objetos que generan
sonido (ej. tambores, ambulancias, guitarras,
camión de bomberos, patrulla de policía,
viento, truenos, etc.)
 Organizador gráfico
Use un Diagrama de Venn para comparar y
contrastar objetos seleccionados (cosas que
se pueden empujar, cosas que se puedan
halar, cosas que se pueden empujar y halar).
 Muro de palabras – Energía
En esta actividad, los estudiantes van a dar
indicaciones para que el maestro escriba
palabras en un muro de palabras sobre la
Energía. Los estudiantes mencionarán
conceptos que identifiquen distintos tipos de
energía, fuentes de energía y movimiento.
 Líneas curvas y rectas
Ver anejo: K.4 Otra evidencia – Líneas curvas y
líneas rectas. Los estudiantes identificarán
líneas curvas y rectas coloreando en una hoja
de trabajo.

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 31
Luego, el maestro pedirá a los estudiantes que
hagan sonidos que sean más fuertes o más suaves
que los sonidos que el propio maestro hace en la
pizarra. Los estudiantes encontrarán sonidos en
las tablas que ellos mismos crearon que sean más
suaves o más fuertes que el que el maestro haga.
Luego, deberán explicar por qué cada gomita
genera sonidos diferentes y describir cómo
pueden hacer que un sonido sea más suave o más
fuerte en su instrumento.
El maestro utilizará las siguientes preguntas guías
como criterio de evaluación:
 ¿Genera el instrumento tantos sonidos altos
como bajos?
 ¿Colocó el estudiante las gomitas elásticas
correctamente de acuerdo al color y al tipo de
sonido?
 ¿Pudieron los estudiantes explicar porque
cada gomita genera sonidos diferentes?
Vehículo de Lego
En esta actividad, los estudiantes van a demostrar
cómo se produce el movimiento, enfocándose en
distinguir entre halar y empujar.
Usarán bloques de Lego para construir un
vehículo que debe viajar un número determinado
de pies o metros al ser empujado. El maestro
puede definir las líneas de inicio y llegada con
cinta adhesiva (masking tape) o algo similar.
Recalque en los estudiantes que tal vez necesiten
modificar su vehículo para alcanzar el resultado
esperado. Luego, pídales que hagan un dibujo de
su vehículo original y de las modificaciones que
hayan tenido que hacerle (pueden usar láminas si
se les dificulta la actividad). Finalmente, indique
que escriban o dibujen el número total de bloques
que utilizaron.
Puede completar la evaluación con una escala de
4 puntos (1= deficiente, 2= razonable, 3= bueno y
4= excelente) si responden a estas preguntas:
 ¿Se puede empujar el carro creado por el
estudiante?
 Clasificar – Fuentes de energía
En esta actividad, los estudiantes van a
identificar los objetos que se clasifican como
fuentes de energía (ej., sol, comida, etc.) Los
estudiantes agruparán imágenes para
clasificarlas como fuentes o no-fuentes de
energía. Las imágenes pueden estar en una
hoja de trabajo, láminas recortadas o dibujos
hechos por los mismos estudiantes.

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 32
 ¿Se puede halar el carro creado por el
estudiante?
 ¿El estudiante logra verbalizar qué es
importante para que su carro se pueda
mover?
Fuentes de energía (El Sol)
 Lleve a los estudiantes fuera del salón e indíqueles que sientan la energía del Sol (calor). Pídales
que describan lo que sienten.
 Indique a los estudiantes que pongan termómetros en envases con agua caliente y agua fría. Haga
preguntas sobre las diferencias. Use termómetros simples que no tengan números y explique que
el líquido rojo dentro del tubo del termómetro sube a medida que sube la temperatura.
 Usar un juguete solar para describir cómo el sol puede proporcionar energía.
 Observar una planta a lo largo de un tiempo determinado y discutir cómo las plantas utilizan la luz
del sol como fuente de energía. Cubrir una de las hojas de la planta durante varias semanas. Quitar
la cubierta y observar la diferencia entre esa hoja y las hojas que quedaron al descubierto.
 Ayudar a los estudiantes a construir un móvil solar.
 Tomar la temperatura del ambiente cada día (con especial atención a la temperatura en la
mañana, al medio día y en la tarde). Extensión: hagan una gráfica grupal usando diferentes colores
para representar las distintas horas del día.
Energía y sonido
 Lleve a los estudiantes en excursión a una estación local de bomberos, policías o emergencias
médicas para aprender acerca de las señales de alarma relacionadas con el sonido (alternativa:
traiga a uno de esos profesionales al salón de clases).
 Ponga alarmas para eventos específicos durante el día.
 Lleve a los estudiantes fuera del salón y pídales que escuchen los distintos sonidos de la
naturaleza. Estimúlelos a cerrar sus ojos y contar con una mano arriba todos los sonidos que
escuchan y luego compartir con la clase sus resultados.
 Llene botellas vacías de refresco con agua a distintos niveles e indique a los estudiantes que las
golpeen con sus lápices. Estimúlelos a tocar canciones conocidas ó que se les hayan enseñado en
la clase.
 Indique a los estudiantes que tomen turnos para hacer sonidos con un xilófono. Pida al resto de la
clase que escuchen e identifiquen cuándo el sonido es alto o bajo, fuerte o suave. Los estudiantes
pueden hacer señales con el dedo pulgar: hacia arriba para altos, hacia abajo para bajos; el dedo
sobre la boca (como diciendo shh) para suaves y la mano abierta para fuertes.
Energía: Fuerza y movimiento
 Usar una rampa con distintos objetos que rueden (carros, bolas, etc.) para investigar sobre el
movimiento. Cambie la pendiente (inclinación) de la rampa. Incluya movimientos como halar y
empujar los objetos.

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 33
 Salir fuera del salón y dibujar líneas curvas y líneas rectas con tiza sobre la acera o la cancha.
 Usar dibujos o diagramas de vehículos sobre una carretera. Indique a los estudiantes que
identifiquen si el vehículo se mueve en línea recta o curva.
 Llene algunas cajas con distintos objetos que tengan pesos diferentes y deslícelos alrededor del
piso del salón. Pida a los estudiantes que determinen si es más fácil halar o empujar la caja.
Magia misteriosa
 Los estudiantes iniciarán sus investigaciones acerca del sonido haciendo que un poco de sal se
mueva sin tener que tocarla (ver anejo: K.4 Ejemplo para plan de lección – Magia misteriosa).
El tono perfecto
 Los estudiantes experimentarán con una botella de agua para predecir qué sucedería en el tono de
la botella si ésta tuviera menos aire ó más agua (ver anejo: K.4 Ejemplo para plan de lección – El
tono perfecto).
Cultivar frijoles
 Coloque un papel toalla húmedo en una bolsa plástica pequeña y limpia. Luego, coloque semillas
de habichuela entre la bolsa y el papel toalla.
 Coloque la bolsa cerca de una ventana o en un tendedero afuera. Las semillas deben recibir luz
solar para que ocurra el proceso de germinación.
 Pida a los estudiantes que observen el proceso de germinación durante varios días.
 Discuta con los estudiantes sus observaciones a lo largo del proceso de crecimiento, incluyendo los
cambios en las semillas de habichuela. ¿Qué aparece primero: la raíz, el tallo o las hojas?
Aproveche la ocasión para repasar las partes de la planta.
 Lecciones sobre sonido- http://www.teacherfiles.com/sharing_science.htm
 Conocimiento de trasfondo para el maestro acerca de Energía
http://www.energyquest.ca.gov/story/index.html
 Fuerza y movimiento:
http://www.ngsp.com/Portals/0/Downloads/57237_WOL_LLV_Early_FAM_lr.pdf
 http://www.firstschoolyears.com/science/forces/forces.html
 Manualidades con plasticina: https://picasaweb.google.com/anadelarosaco/CreaConPlastilina#
 La Energía: Calor, Luz y Combustible por Darlene R. Stiller
 El Sol/The Sun por Martha E.H. Rustard
 El Sonido/Sound por Sally M. Walker
 Cuentos cortos relatados:
o http://cuentosparadormir.com/audiocuentos
o http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/jugando-con-el-sol
o http://www.tochtli.fisica.uson.mx/cienciadivertida/cuadernos%20de%20ciencia%20conacyt/q
uinto%20concurso/preescolar.pdf

Unidad K.5: Seres vivientes y no-vivientes
Ciencias
4 semanas
Junio 2012 34
En esta unidad, los estudiantes clasificarán los organismos en dos grandes categorías: seres vivos y no
vivos. Además, establecerán semejanzas y diferencias entre las estructuras de varios organismos.
También, serán capaces de identificar los factores necesarios para que los seres vivos sobrevivan y de
reconocer la importancia del alimento como fuente de energía.
Meta de transferencia: Los estudiantes saldrán con la capacidad de utilizar su conocimiento acerca de
los seres vivientes y no-vivientes. Además reconocerán las estructuras y las necesidades básicas de los
seres vivientes, para estimular su interés y cuidado acerca del ambiente que los rodea.
Estándares de contenido: La estructura y los niveles de organización de la materia; La
conservación y el cambio; Energía y Las interacciones
Materia y organismos vivientes y no vivientes
EM.K.1.1 Identifica la materia viva y no viva.
EM.K.1.2 Clasifica la materia en dos grandes categorías: lo vivo y lo no vivo.
EM.K.1.3 Reconoce las semejanzas y diferencias entre los seres vivientes y no vivientes.
EM.K.4.1 Distingue las estructuras de los seres vivientes (plantas, animales y personas).
C.K.3.7 Establece semejanzas y diferencias entre los seres vivientes y su importancia para el planeta.
La estructura de los seres vivientes
EM.K.3.1 Distingue las estructuras de los seres vivientes (plantas, animales y personas).
La estructura de las plantas
*EM.K.3.2 Representa pictóricamente una planta con sus estructuras básicas (tallo, hojas y raíz).
*EM.K.4.2 Representa pictóricamente una planta con sus estructuras básicas (tallo, hojas y raíz).
Las necesidades básicas de los seres vivientes
I.K.1.1 Reconoce que los seres vivientes necesitan de otros seres vivientes y de su ambiente para
sobrevivir (Sol, agua, aire, cadena alimentaria, etc.).
EM.K.1.4 Menciona las necesidades básicas de los seres vivientes (agua, aire, refugio, alimento).
E.K.1.4 Distingue entre lo que es alimento y lo que no es alimento.
E.K.1.5 Clasifica los alimentos según su origen (animal o vegetal).
E.K.1.3 Reconoce que los alimentos son la fuente primaria de energía para los organismos.
*Especificidades repetidas de acuerdo al documento de estándares del 2007.
 Todos los organismos vivos se pueden
reconocer por sus características.
 Las plantas tienen estructuras importantes
para su supervivencia y reproducción.
 ¿En qué se diferencia la materia viva y no
viva?
 ¿Qué estructuras o características tienen las
plantas que les ayudan a sobrevivir?

Ciencias
4 semanas
Junio 2012 35
 La energía en sus diferentes formas es
importante para todos los organismos vivos.
 El aire, el agua, el alimento y el espacio son
elementos vitales para la existencia de todos
los seres vivos.
 ¿De qué manera la energía está disponible
para todos los seres vivientes?
 ¿En qué se diferencian las necesidades básicas
de las plantas de las necesidades básicas de
los animales?
 las diferencias entre los seres vivientes y no
vivientes.
 las semejanzas entre los seres vivientes y no
vivientes.
 las diferentes estructuras que poseen los
seres vivientes (plantas, animales y personas).
 que los seres vivientes necesitan de otros
seres vivientes y de su ambiente para
sobrevivir (Sol, agua, aire, cadena alimentaria,
etc.).
 las necesidades básicas de los seres vivientes
(agua, aire, refugio, alimento).
 que los alimentos son la fuente primaria de
energía para los organismos.
 Seres vivientes
 No-vivientes
 Plantas: tallo, hojas, raíces
 Animales
 Energía
 Alimento
 Cadena alimentaria
 clasificar la materia en dos grandes
categorías: lo vivo y lo no vivo.
 distinguir las diferentes estructuras que
poseen los seres vivientes (plantas, animales
y personas).
 señalar semejanzas y diferencias entre los
seres vivientes y su importancia para el
planeta.
 representar pictóricamente una planta con
sus estructuras básicas (tallo, hojas y raíz).
 distinguir entre lo que es alimento y lo que no
es alimento.
 clasificar los alimentos según su origen
(animal o vegetal).
Las partes de una planta
En esta actividad, los estudiantes van a usar
distintos tipos de habichuelas u otras semillas
para crear una representación de una planta.
Seleccionarán 3 tipos distintos de semillas y los
pegarán sobre papel de construcción donde van a
crear la planta. Cada uno de los tipos de semilla
será utilizado para representar una parte
Otra evidencia
 Muro de palabras – La estructura de una
planta
Los estudiantes van añadir los nombres de las
partes de las plantas al muro de palabras
(tallo, raíces, hojas, etc.). También, van a
mencionar palabras que describan las plantas,
incluyendo color, textura, etc.
 Entrada de diario – ¿Está vivo?
Pida a los estudiantes que expresen

Ciencias
4 semanas
Junio 2012 36
específica de la planta. Ejemplo: usar maíz sólo
para el tallo, habichuelas para las hojas y semillas
de girasol para las raíces.
Evaluación – El maestro puede utilizar las
siguientes preguntas guías para evaluar al
estudiante:
 ¿Rotuló las distintas partes de la planta?
 ¿Usó un sólo tipo de semilla para representar
cada parte específica de la planta?
 ¿Se pueden identificar fácilmente las partes
de la planta?
Necesidades de las plantas y los animales
En esta actividad, los estudiantes van aplicar sus
destrezas de observación para identificar las
necesidades que tienen las plantas y los animales.
 Pida que seleccionen una planta o un animal
para observarlo durante dos semanas.
 Los estudiantes van a recopilar y anotar los
datos acerca de la planta o el animal. Usarán
estos datos para describir las semejanzas
sobre las necesidades de los seres vivos, tales
como alimento, agua y luz solar.
 Pida a los estudiantes que construyan una
ilustración que represente las necesidades de
la planta o el animal bajo observación.
 Los estudiantes compartirán sus
observaciones con el resto de la clase y
describirán cómo el ser viviente satisface sus
necesidades.
Para finalizar la actividad, pida a los estudiantes
que completen el Diagrama de Venn sobre las
necesidades básicas, usando palabras o dibujos.
Esta actividad servirá para evaluar su
comprensión acerca de las necesidades básicas
(ver anejo: K.5 Tarea de desempeño – Diagrama
de Venn).
diferencias entre los seres vivos y no vivos.
Estimule a los estudiantes para que
respondan las siguientes preguntas: ¿Qué
cosas necesita un organismo vivo? ¿Qué
pasaría si los organismos vivos no reciben lo
que necesitan? ¿Qué crees que necesitas tú?
Luego, cada estudiante seleccionará su
organismo vivo favorito para dibujarlo en su
libreta. Indique a los estudiantes que
completen la siguiente oración junto a su
dibujo: “Es un organismo vivo porque ______”
(El maestro puede ayudar al estudiante a
escribir la oración o pedir que la conteste en
forma verbal).
 Organizador gráfico– Vivo vs. No-vivo
 En esta actividad, los estudiantes van a
clasificar los seres vivos y no-vivos, utilizando
varias imágenes. Los estudiantes dibujarán
una tabla en sus libretas (o el maestro puede
proveer una): una de las columnas la rotulará
“Vivo” y la otra “No-vivo”. Recortarán láminas
de revistas para pegarlas en la columna
correspondiente.

Ciencias
4 semanas
Junio 2012 37
Materia viva y no-viva /Organismos
 Llevar a los estudiantes a una excursión al parque para identificar la materia viva y no-viva.
 Cantar canciones que hablen sobre organismos vivos y no-vivos.
 Juego de búsqueda del tesoro en el salón de clases para encontrar 10 ejemplos de materia viva y
no-viva. Extensión: Llevar el juego de la búsqueda del tesoro fuera del salón, al comedor escolar, la
oficina, el patio de la escuela, etc.
 Conexión en el hogar – Pida a los estudiantes que identifiquen en sus hogares la materia viva y no-
viva.
Las estructuras de los seres vivientes
 Sembrar varias semillas (Ej. habichuelas, caléndula o margaritas, gandules, recao, entre otros) y
observar su crecimiento. Describir las observaciones.
 Germinar una semilla de frijol en una bolsa plástica con papel toalla húmedo para observar el
crecimiento de las raíces.
 Buscar láminas de plantas en revistas, recortarlas y pegarlas en la libreta. Los estudiantes deben
rotular las partes de la planta.
 Salir fuera del salón para identificar las partes de las plantas del patio de la escuela.
Las necesidades básicas de los seres vivientes
 Crear mapas alimenticios o alimentarios de forma grupal para mostrar alimentos comunes y su
origen. Los estudiantes pueden copiar los mapas en sus libretas.
 Recopilar imágenes que muestren las necesidades básicas y pedir a los estudiantes que
identifiquen si las cosas que muestran estas imágenes representan necesidades básicas de los
animales, humanos, plantas o ambos.
 El maestro trae dos plantas idénticas al salón de clases. Una la colocará en un espacio oscuro
(clóset o gaveta) y la otra en un lugar donde haya luz solar. Pida a los estudiantes que hagan
observaciones y comparaciones por varios días.
 El maestro trae dos plantas idénticas al salón de clases. Una de las plantas será regada con agua
diariamente y la otra no. Pida a los estudiantes que hagan observaciones y comparaciones por
varios días.
 Ayude a los estudiantes a crear redes alimentarias para mostrar las maneras en que los alimentos
constituyen fuentes de energía. Los estudiantes pueden crear las redes sobre papel de estraza y
discutir acerca de las relaciones entre presa/depredador, entre algunos animales conocidos, como
moscas, arañas, insectos o pájaros.
 Pida a los estudiantes que clasifiquen varios objetos como alimentos o no alimentos. Antes de
clase, el maestro deberá recopilar 5 a 10 objetos, entre alimentos y no-alimentos, para cada grupo
de 4 estudiantes. Ejemplos: grama, naranja, guineo, huevo, zapato, ramas, carrito de juguete,
centavo, nuez, etc. Los estudiantes clasificarán los objetos en distintas cajas rotuladas como
“alimentos” y “no-alimentos”.

Ciencias
4 semanas
Junio 2012 38
Materia viva y no-viva
 (ver anejo: K.5 Ejemplo para plan de lección- Materia viva y no-viva). En esta lección los
estudiantes podrán identificar qué está vivo y qué no lo está en el ambiente que los rodea.
Descomponiendo las plantas
 (ver anejo: K.5 Ejemplo para plan de lección – Descomponiendo las plantas). Los estudiantes van a
identificar las partes de una planta y las van a rotular de forma grupal. Tendrán la oportunidad de
construir su propio modelo y de descubrir ejemplos de la vida real de plantas que ven y comen
diariamente.
 Lecciones adicionales sobre vivo/no-vivo -
http://www.teachersdomain.org/resource/tdc02.sci.life.colt.lp_living/
 Necesidades básicas y vivo/no-vivo -
http://www.teachersdomain.org/resource/tdc02.sci.life.colt.lp_living/
 Las estructuras de las plantas - https://www.kinderplans.com/p/33/plants-kindergarten-preschool
 El nacimiento de las tortugas: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-nacimiento-de-
las-tortugas
 El árbol gruñón: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-arbol-grunon
 The Berenstain Bears Grow It de Stan y Jan Berenstain
 The Magic School Bus Plants Seeds: A Book About how Living Things Grow de Joanna Cole, et. al.
 Living and Nonliving de Lindeen y Carol K.
 Curious George Plants a Seed (Bilingüe) de Erica Zappy
 From Seed to Plant de Gail Gibbons
 Parts of a Plant de Wiley Blevins

Unidad K.6: Características de los seres vivos
Ciencias
5 semanas
Junio 2012 39
En esta unidad, los estudiantes podrán comprender la diversidad que existe entre los organismos.
Identificarán el nombre del animal y su cría, al investigar los diferentes ciclos de vida de los seres
vivientes. También serán capaces de reconocer las estructuras que les permiten a los organismos vivir y
adaptarse.
Meta de transferencia: Los estudiantes saldrán con la capacidad de utilizar el conocimiento aprendido
acerca de las características de los seres vivos, incluyendo los ciclos de vida, sus adaptaciones y el
respeto a la diversidad, permitiéndoles comprender la importancia de todas las criaturas vivas, sus
procesos vitales y técnicas de supervivencia.
conservación y el cambio; Las Interacciones
Apreciación de la biodiversidad
*EM.K.3.6 Valora y respeta la diversidad de los seres vivientes.
*EM.K.4.6 Valora y respeta la diversidad de los seres vivientes.
Ciclos de vida
C.K.1.1 Menciona los cambios en el ciclo de vida de los seres vivientes.
C.K.1.2 Reconoce que la reproducción es una forma de conservación de los seres vivientes.
C.K.1.3 Menciona el nombre de los animales y sus crías (yegua-potro, gallina-pollito, vaca-becerro, etc.)
C.K.1.5 Identifica características relacionadas al crecimiento tales como la estatura, el peso, etc.).
Adaptaciones
*EM.K.3.4 Menciona las estructuras que permiten a los organismos vivir y adaptarse (picos, alas, patas,
piernas, brazos, aletas, raíces, etc.).
*EM.K.4.4 Menciona las estructuras que permiten a los organismos vivir y adaptarse (picos, alas, patas,
piernas, brazos, aletas, raíces, etc.).
I.K.2.2 Asocia la forma del movimiento con el animal (arrastrarse- serpiente, nadar-peces, volar-aves).
*Especificidades repetidas según Documento de Estándares del 2007.
 Las personas pueden ayudar a mantener vivos
a muchos animales en diferentes lugares.
 Los seres vivos cambian a lo largo del tiempo y
evolucionan durante su ciclo de vida.
 Las plantas y los animales tienen estructuras
especiales, como por ejemplo el pico, las
manos, las alas, las raíces que les ayudan a
mantenerse vivos.
 ¿Cómo afectan las personas a otros seres
vivos?
 ¿Por qué la forma y la apariencia de un animal
cambia durante las distintas etapas de su ciclo
de vida?
 ¿Cómo las diferentes estructuras o partes del
cuerpo de los seres vivos le ayudan a
sobrevivir?

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 40
 los cambios en el ciclo de vida de los seres
vivientes.
 que la reproducción es una forma de
conservación de los seres vivientes.
 las características relacionadas al crecimiento
tales como la estatura, el peso, entre otras.
 como las estructuras les permiten a los
organismos vivir y adaptarse (picos, alas,
patas, piernas, brazos, aletas, raíces, etc.).
 Ciclo de vida
 Conservación
 Estatura y peso
 Adaptación
 Diversidad
 Movimiento
 Alimento
 valorar y respetar la diversidad de los seres
vivientes.
 representar pictóricamente los cambios en el
ciclo de vida de los seres vivientes.
 expresar el nombre de los animales y sus crías
(yegua-potro, gallina-pollito, vaca-becerro,
etc.).
 asociar la forma del movimiento con el animal
(arrastrarse- serpiente, nadar-peces, volar-
aves).
 asociar la estructura adaptada con la función
que el animal o planta le da. (alas para volar,
pico para alimentarse etc.)
Safari del salón de clases
En esta actividad, los estudiantes van a jugar una
modificación del famoso juego de “veo, veo” para
identificar las adaptaciones en los organismos
vivos.
Se deben colocar láminas y fotos de distintos
animales en sus ambientes naturales alrededor
del salón. El maestro preguntará a los estudiantes
(veo, veo) por las adaptaciones que se muestran
en las imágenes. Luego, los estudiantes tomarán
turnos para decir “veo, veo” e identificar las
adaptaciones visibles en las láminas. Por ejemplo:
“veo, veo alas para volar”. Se estimulará a los
estudiantes a que se acerquen a la imagen y
señalen la adaptación que fue “vista”. El
estudiante que identifique el organismo correcto
será el siguiente en decir “veo, veo”.
Evaluación – El maestro puede poner atención a
las respuestas orales de los estudiantes para
Otra evidencia
 Organizador gráfico – Rueda de conceptos
(ver anejo: K.6 Otra evidencia – Organizador
gráfico Rueda de conceptos)
identificar ejemplos de cómo los seres
humanos pueden mostrar respeto por la
diversidad de los seres vivientes. Los
estudiantes van a dibujar o escribir en la rueda
exterior sus ideas acerca del respeto. El tema
en el círculo central será “Respeto a la
diversidad”. Debe motivar a los estudiantes a
incluir formas en las que los seres humanos
pueden demostrar su respeto hacia los seres
vivientes, como por ejemplo: recoger la
basura, dar agua a los pájaros, entre otros.
 Tabla SQA– Adaptaciones (ver anejo: K.6 Otra
evidencia – Tabla SQA)
Los estudiantes expresarán su comprensión
acerca de las adaptaciones. Dibujarán o
escribirán en su tabla la información que
“saben” acerca de las adaptaciones, lo que

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 41
evaluar la comprensión y capacidad de discernir,
para evitar que no estén simplemente adivinando
los animales. Luego, de terminar el juego, puede
detenerse en todas las láminas e identificar y
discutir todas las adaptaciones de manera grupal.
Ciclo vital de la mariposa
En esta actividad, los estudiantes podrán
identificar las etapas del ciclo de vida de una
mariposa en el orden correspondiente. El maestro
les entregará un organizador gráfico con secciones
claramente delineadas y rotuladas 1-4 (huevo,
larva, pupa y adulto), para que los estudiantes
puedan pegar sus láminas. Los estudiantes
colorearán, recortarán y pegarán los dibujos en
blanco y negro (Ver documento adjunto K.6- Tarea
de desempeño- Imágenes del ciclo de vida de la
mariposa), asegurándose de colocarlos en el
orden correcto en el organizador gráfico, para
mostrar un ciclo de vida completo. Los
estudiantes dibujarán flechas entre los dibujos
para mostrar la secuencia correcta y señalar cada
próxima etapa del ciclo.
Rúbrica de evaluación – Se puede crear una escala
de 4 puntos para evaluar a los estudiantes. 4
puntos para todo correcto, 3 puntos si las
imágenes están en la posición correcta pero las
flechas en posición o dirección equivocada, 2
puntos si tanto las imágenes como las flechas
están en posición incorrecta, 1 punto si tanto las
imágenes como las flechas están en posición y
dirección incorrectas.
“quieren” saber sobre las adaptaciones y lo
que “aprendieron” sobre las adaptaciones.
Pueden pegar las tablas en sus libretas.
 Entrada de diario – Hábitat
hacer observaciones de un hábitat creado
dentro del salón de clases (gusano de harina,
pez, rana u otro ser viviente). Van a
identificar, describir y anotar sus
observaciones, incluyendo a las plantas y
animales vivos y también a los objetos no
vivos. También van a describir cómo se
mueven e interactúan los animales y cómo
reaccionan cuando un ser humano se acerca al
hábitat. El hábitat puede ser creado por el
maestro o como un proyecto de clase. Pida a
los estudiantes que anoten sus observaciones
en sus libretas durante varios días, incluyendo
cambios dentro del hábitat. Estimule a los
estudiantes a discutir sobre las maneras en
que los seres humanos mejoran o afectan el
medio ambiente.
Apreciación de la biodiversidad
 Lleve a los estudiantes afuera a una caminata por el patio e indague en qué formas los seres
humanos podemos ayudar y estimular la biodiversidad (ej. recogiendo basura, haciendo casitas
para pájaros, etc.)
 Crear un hábitat y hacer una lista de tareas para poder conservarlo. (ej. gusano de harina, tortuga,
pez, rana, etc.)
 Adoptar una zona de los predios de la escuela para limpiarla y conservarla.
 Crear casitas de pájaros con semillas y mantequilla de maní y colgarlas fuera del salón.

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 42
Ciclos de vida
 Incubar huevos de pollo o codorniz y discutir el ciclo de vida de los pollitos.
 Leer libros a los estudiantes y recopilar datos acerca de las mariposas, sapos, perros, vacas, etc.
 Pedir a los estudiantes que comparen las mariposas, sapos, perros, vacas, etc.
 Comparar varias láminas de animales, incluyendo a los humanos. Señale las similitudes de las
cubiertas, como el pelo, escamas o piel. Discuta las características de las patas, el número de
dedos. Discuta los hábitos alimenticios y la selección de comida. Ayude a la retención de contenido
aprendido escribiendo los resultados en una tabla grande que se pueda pegar en las paredes del
salón.
 Comparar animales de peluche parecidos (osos) con unidades arbitrarias de medición para calcular
peso y estatura. Discuta cómo los estudiantes pueden averiguar cuál es el oso bebé,
comparándolos con los padres.
 Dibuje la silueta de los estudiantes en un pedazo grande de papel y mida la estatura de todos los
estudiantes con la misma unidad arbitraria (ej. zapato, caja de pañuelos faciales desechables, etc.)
Adaptaciones
 Recopile láminas y modelos reales de distintos animales del zoológico en revistas, internet u otros
recursos. Incluya animales con manchas, rayas, de colores sólidos, animales con tamaños
diferentes o parecidos, edades, cubiertas exteriores, número de patas, movimientos rápidos o
lentos y distintos pesos. A manera de práctica, pida a los estudiantes que clasifiquen los animales
en distintas categorías.
 Busquen libros, revistas y videos de animales para que recopilen información sobre sus
características, atributos físicos, necesidades, ciclos de vida y otros datos interesantes.
 Reproducir o imitar las acciones de movimiento de una culebra, peces y pájaros.
 Lleve a los estudiantes fuera del salón para hacer una búsqueda del tesoro. Pídales que
identifiquen los organismos y sus estructuras (ej. picos, alas, pies, patas, brazos, raíces, aletas, etc.)
Peso
(ver anejo: K.6 Ejemplo para plan de lección- Midiendo atributos-Peso)
 En esta lección se presentará a los estudiantes el concepto de peso. El maestro debe hacer una
introducción de la actividad antes de enseñarles acerca de las características de crecimiento de los
animales, como la estatura y el peso. Esta lección debe servir como base para comprender el
concepto de peso antes de desarrollar la destreza de comparar distintas características físicas de
los seres vivientes. Los estudiantes tendrán la oportunidad de comparar dos objetos en base a una
inspección visual, tomando los objetos en las manos y finalmente, utilizando una balanza.
¿Qué es una adaptación?
(ver anejo: K.6 Ejemplo para plan de lección – ¿Qué es una adaptación?)
 En esta lección, los estudiantes podrán comprender las maneras en que los seres humanos son
distintos a otros animales, según su capacidad para adaptarse al medio ambiente.

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 43
 Recursos para el maestro y hojas para imprimir sobre Adaptaciones:
http://www.teachervision.fen.com/ecological-adaptation/animals/6989.html
 Lecciones sobre ciclos vitales:
http://www.teachersdomain.org/resource/tdc02.sci.life.cyc.lp_lifecycle/
 Biodiversidad:
http://www.environment.nsw.gov.au/resources/education/BiodiversityTeachersGuide.pdf
 Cuento de seres vivos: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-nacimiento-de-las-
tortugas
 La oruga muy hambrienta de Eric Carle
 El ciclo de vida de la mariposa de Bobbie Kalman and Margaret Reiach
 El ciclo de la vida de la rana de Bobbie Kalman

Unidad K.7: El cuerpo humano
Ciencias
4 semanas
Junio 2012 44
En esta unidad, los estudiantes asociarán las partes relevantes del cuerpo humano con el sentido que
corresponda. Además, tendrán la oportunidad de identificar las partes del cuerpo y de describir los
hábitos adecuados para mantenerlo saludable.
Meta de transferencia: Los estudiantes saldrán capacitados para utilizar el conocimiento adquirido
acerca de las extremidades del cuerpo y sus funciones, mantener hábitos y cuerpos saludables, y de
tomar decisiones personales, familiares y comunitarias en favor de la salud.
conservación y el cambio; Energía; Los sistemas y los modelos
El cuerpo humano
*EM.K.3.3 Reconoce las extremidades superiores e inferiores del cuerpo humano.
*EM.K.4.3 Reconoce las extremidades superiores e inferiores del cuerpo humano.
Los sentidos del cuerpo
*EM.K.3.5 Asocia las partes del cuerpo relacionadas con el sentido de la vista-ojo, audición, etc.
C.K.3.6 Entiende que los sonidos fuertes afectan el sentido de la audición e interfieren con la sana
convivencia de los organismos vivos.
*EM.K.4.5 Asocia las partes del cuerpo relacionadas con el sentido de la vista-ojo, audición etc.
La importancia de la salud
SM.K.3.1 Representa a través de un dibujo los hábitos adecuados para mantener el cuerpo saludable
como comer saludablemente, hacer ejercicios, dormir, mantener una buena higiene y otros.
E.K.3.1 Menciona los hábitos necesarios para mantener el cuerpo humano funcionando
adecuadamente como por ejemplo tener una dieta balanceada, realizar ejercicios, etc.
C.K.3.8 Entiende la importancia de cuidar la piel de la exposición inadecuada al Sol.
*Especificidades repetidas según Documento de Estándares del 2007
 Nuestro cuerpo se compone de muchas
partes que tienen funciones únicas e
importantes para poder moverse, ver, oír,
entre otras actividades que desempeña.
 Los seres humanos utilizan los sentidos para
explorar el mundo.
 Podemos reducir el riesgo de enfermedad
haciendo conciencia sobre el medio ambiente
y manteniendo buenos hábitos de
alimentación y ejercicio.
 Existen muchos beneficios de corto y largo
 ¿Cuál es la importancia de las partes del
cuerpo, tales como las manos, huesos,
músculos, corazón, etc.?
 ¿Cómo trabajan los cinco sentidos
individualmente y/o en conjunto? ¿Qué
implicaría no tenerlos?
 ¿Qué hace que una comida sea saludable?
 ¿Cuál es la diferencia entre decisiones
saludables y decisiones no saludables?

Ciencias
4 semanas
Junio 2012 45
plazo relacionados con la toma de buenas
decisiones.
 la importancia de las extremidades superiores
e inferiores del cuerpo humano.
 que los sonidos fuertes afectan el sentido del
oído e interfieren con la sana convivencia de
los organismos vivos.
 que hábitos son necesarios para mantener el
cuerpo humano funcionando adecuadamente,
como por ejemplo, tener una dieta
balanceada, hacer ejercicio, entre otras cosas.
 la importancia de proteger la piel de la
exposición inadecuada al sol.
 Partes del cuerpo (Cabeza, brazos, piernas,
estómago, pies, manos, dedos, hombros,
rodillas, dedos de los pies, codos, lengua, ojos,
nariz, orejas)
 Cinco sentidos – (vista, tacto, sabor, olor,
audición)
 Dieta balanceada
 Piel
 Hábitos
 relacionar las partes del cuerpo con el sentido
relacionado: vista-ojos, oídos – audición, etc.
 representar a través de un dibujo los hábitos
adecuados para mantener el cuerpo
saludable, como comer saludablemente,
hacer ejercicios, dormir, mantener una buena
higiene, entre otros.
Cartel de hábitos saludables
En esta actividad, los estudiantes van a identificar
acciones que promuevan hábitos saludables.
Divida un cartel o mural en cuatro partes para
representar cada uno de los hábitos saludables
(ej., actividad física diaria, alimentación saludable,
sueño y descanso adecuado, prácticas dentales y
de higiene). Pida a los estudiantes que recorten
láminas de actividades saludables y que las
peguen en la sección correspondiente en el cartel.
Lista para evaluación
Use una lista para evaluar los carteles de los
estudiantes en relación a las actividades diarias
Otra evidencia
 Organizador gráfico – Buena salud
(ver anejo: K.7 Otra Evidencia – Organizador
gráfico). En esta actividad, los estudiantes
harán una lista de las cosas que promueven la
buena salud. Deben escribir o dibujar una
cosa que promueva la buena salud en cada
uno de los 4 trapezoides. En el rectángulo
central, los estudiantes llenarán los blancos
para completar las oraciones.
 Diagrama del cuerpo en tamaño real
rotular las partes de sus propios cuerpos en
dibujos tamaño real. Los estudiantes
trabajarán en parejas para esta actividad.

Ciencias
4 semanas
Junio 2012 46
saludables.
El cartel debe incluir hábitos diarios sobre:  
 actividad física
 alimentación saludable (comidas de los cuatro
grupos alimenticios)
 sueño y descanso adecuado 
 prácticas adecuadas de higiene
 cepillar los dientes 
 bañarse  
 cepillar y peinar el cabello
 vestirse
Libro doblado – Mis cinco sentidos
identificar cosas que se pueden hacer con cada
uno de los cinco sentidos. Los estudiantes van a
crear un pequeño libro doblado. Deben cortar por
la mitad verticalmente una hoja de papel. Las
mitades se deben colocar una sobre la otra y
doblar por la mitad, de manera que queden 8
páginas (por delante y por detrás). Los estudiantes
le pondrán como título “Mis 5 sentidos” en la
primera página y luego, van a rotular 5 páginas
con cada uno de los sentidos individualmente. En
cada página deben dibujar o escribir qué cosas
pueden hacer con el sentido representado (ej.
audición/Escuchar sirenas y alarmas, etc.).
Evaluación- Escala de 4 puntos (4 puntos-
Excelente, 3 puntos- Bien, 2 puntos- Regular, and
1 punto- Deficiente). Use las siguientes preguntas
para la evaluación:
 ¿Incluyó todos los cinco sentidos en el libro?
 ¿Presentó ejemplos de lo que se puede hacer
con cada sentido?
 ¿Tiene los rótulos correctos en cada dibujo o
escrito?
Proporcione a cada estudiante una hoja de
papel que sea lo suficientemente grande para
dibujar su silueta.
Pida a los estudiantes que se acuesten sobre
el papel para que su pareja pueda trazar la
silueta de su cuerpo. Indique que dibujen la
cara y otras partes del cuerpo (como los
dedos de las manos y los pies, etc.) Indíqueles
que rotulen cada una de las partes del
cuerpo.
Opcional: Ayude a los estudiantes a pegar hilo
de lana para hacer el pelo y a fabricar la ropa
con papel de construcción.
 Entrada de diario – Decisiones saludables
Pida a los estudiantes que escriban o dibujen
en su libreta ejemplos de “Buena salud”.
Motívelos a incluir imágenes que demuestren
cómo ellos practican hábitos saludables (ej.
lavarse los dientes, descansar, ejercitarse,
comer alimentos nutritivos, entre otras).
El cuerpo humano
 Pida a los estudiantes que mencionen las partes del cuerpo y que describan cómo las usan.
 Identificar y rotular las partes del cuerpo en la libreta.

Ciencias
4 semanas
Junio 2012 47
 Proporcione a los estudiantes un diagrama del cuerpo y pídales que indiquen que identifiquen y
describan las funciones de varias partes del cuerpo externas (extremidades superiores e inferiores).
 Cantar y dramatizar (pueden hacer mímica o indicar las partes según cantan) la canción “Cabeza,
rodillas, hombros”.
Los sentidos del cuerpo
 Describir objetos usando los cinco sentidos. Los estudiantes pueden describir por ejemplo, frutas,
popcorn (palomitas de maíz), tierra, utilizando los cinco sentidos.
 Pida a los estudiantes que identifiquen los cinco sentidos y la parte del cuerpo correspondiente.
 Ponga distintos sonidos para que los estudiantes escuchen y pídales que usen su sentido auditivo
para identificarlos.
 Prepare bolitas de algodón con distintos olores (coco, menta, perfume, etc.), teniendo cuidado de
no provocar alergias. Los estudiantes deben usar el procedimiento adecuado para oler el aroma
(sentido del olfato) e identificarlo.
 Discuta con los estudiantes acerca de la exposición prolongada a sonidos fuertes y su impacto en el
oído. Haga preguntas para que los estudiantes identifiquen objetos o situaciones que aumentan la
contaminación por ruido y que afectan el medio ambiente donde conviven los organismos. Anote
los resultados en papel de estraza.
Importancia de la salud
 Discuta con los estudiantes acerca de las buenas decisiones que se deben tomar sobre los hábitos
alimenticios, el ejercicio, etc.
 Pida a los estudiantes que dramaticen o utilicen marionetas para mostrar lo que hacen como parte
de su rutina diaria de higiene en las mañanas cuando se preparan para ir a la escuela (ej.
bañarse/ducharse, cepillar los dientes, vestirse de acuerdo al clima, desayunar).
Usando nuestros cinco sentidos
 (ver anejo: K.7 Ejemplo para plan de lección – Usando nuestros cinco sentidos). En esta lección, los
estudiantes aprenderán a identificar los cinco sentidos y los órganos que le corresponden.
Fundamentos saludables: Ejercicio para la buena salud
 (ver anejo: K.7 Ejemplo para plan de lección – Ejercicio para la buena salud).
 Partes del cuerpo: http://kidshealth.org/classroom/index.jsp?Grade=pk&Section=body y
http://www.elpatinete.com/fichas/fichas-del-cuerpo-humano-para-ninos.html
 Salud y nutrición: http://abcteach.com/directory/basics/science/health_and_nutrition/
 El sol y exposición al sol: http://libdoc.who.int/publications/9241590629_V2.pdf
 La higiene: https://www.virtualpre-k.org/es/eslessons/cd2/lesson4/classroom y
http://www.primeraescuela.com/actividades/soy-especial/bañohigiene.htm
 El autobús mágico en el cuerpo humano de Joanna Cole
 El autobús mágico explora los sentidos de Joanna Cole
 El Rey desaparecido:http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-rey-desaparecido

Unidad K.8: El impacto humano sobre el medio ambiente
Ciencias
4 semanas
Junio 2012 48
En esta unidad, los estudiantes comprenderán que los organismos comparten características similares
con respecto a su ambiente. A través de la investigación y de las experiencias, podrán identificar y
describir conceptos tales como: recursos naturales, contaminación, y conservación del ambiente.
También tendrán la oportunidad de expresar maneras en las que se puede conservar la energía y los
recursos naturales. Además, los estudiantes reconocerán las características que hacen que una especie
se encuentre en peligro de extinción.
Meta de transferencia: Los estudiantes saldrán capacitados para aplicar su conocimiento acerca de los
organismos y su medio ambiente. Esto les permitirá tomar decisiones correctas que ayuden a proteger
los recursos naturales, reducir la contaminación y convertirse en ciudadanos comprometidos con el
ambiente.
Estándares de contenido: Energía; Las Interacciones; La Conservación y el cambio
El impacto humano en el ambiente
I.K.4.1 Realiza dibujos que representan las relaciones entre el ambiente y los seres vivientes.
I.K.4.2 Se expresa oralmente sobre las relaciones de los seres vivientes con su ambiente.
Recursos naturales
I.K.1.2 Reconoce que los seres vivientes necesitan de otros seres vivientes y de su ambiente para
sobrevivir (Sol, agua, aire, cadena alimentaria, etc.).
C.K.3.1 Reconoce las diversas manifestaciones de la contaminación.
Conservación y conciencia ambiental
C.K.3.2 Menciona prácticas de conservación del ambiente (reutilizar, reciclar, etc.).
C.K.3.9 Evidencia conciencia ambiental al manifestarse sobre el reciclaje, la contaminación y la
conservación.
C.K.3.5 Representa pictóricamente algunas actividades humanas que conservan el ambiente.
C.K.3.3 Distingue entre el concepto deforestación y reforestación.
C.K.1.4 Reconoce animales y plantas en peligro de extinción.
Conservación de energía
E.K.3.2 Menciona las formas en las cuales se puede conservar la energía en el hogar (Apagar la luz o el
televisor cuando no se esté utilizando).
Importancia del agua
C.K.3.4 Reconoce el uso y la importancia de los cuerpos de agua (dulce y salada).
 Todos los organismos, incluyendo a los seres
humanos, pueden provocar cambios
beneficiosos o dañinos sobre el medio
 ¿Qué cosas podemos hacer los seres
humanos para proteger el medio ambiente?
 ¿Cómo podemos ayudar a mantener el

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