Mapa ciencia

Materiales Curriculares
Ciencias
Grados K-12
Octubre 2012

Derechos Reservados
Conforme a la Ley
Departamento de Educación de Puerto Rico
NOTIFICACIÓN DE POLÍTICA PÚBLICA
El Departamento de Educación no discrimina por razón de raza, color, género,
nacimiento, origen nacional, condición social, ideas políticas o religiosas, edad o
impedimento en sus actividades, servicios educativos y oportunidades de empleo.
NOTA ACLARATORIA
Para propósitos de carácter legal en relación con la Ley de los Derechos Civiles de
1964, el uso de los términos maestro, director, supervisor, estudiante y cualquier otro
que pueda hacer referencia a ambos géneros, incluye tanto al masculino como al
femenino.

Tabla de contenido
Páginas
Créditos …………………………………………………………………………………………………………………….. 5-10
Introducción …………………………………………………………………………………………………………….……….. 11-12
Mapas de Kindergarten ………………………………………………………………………………………………….…. 13-53
Anejos de Kindergarten …………………………………………………………………………………………………….. 54-87
Mapas de 1ro Grado …………………………………………………………………………………………………………. 88-139
Anejos de 1ro Grado ………………………………………………………………………………………………….……… 140-166
Mapas de 2do Grado ………………………………………………………………………………………………….……. 167-216
Anejos de 2do Grado ………………………………………………………………………………………………….……. 217-256
Mapas de 3er Grado …………………………………………………………………………………………………….…… 257-330
Anejos de 3er Grado ………………………………………………………………………………………………….……… 331-393
Mapas de 4to Grado ………………………………………………………………………………………………….……… 394-454
Anejos de 4to Grado ………………………………………………………………………………………………….……… 455-467
Mapas de 5to Grado ……………………………………………………………………………………………….………… 468-499
Anejos de 5to Grado ……………………………………………………………………………………………….………… 500-541
Mapas de 6to Grado ………………………………………………………………………………………………….……… 542-583
Anejos de 6to Grado ………………………………………………………………………………………………….……… 584-625
Mapas de 7mo Grado ……………………………………………………………………………………………….………. 626-659
Anejos de 7mo Grado …………………………………………………………………………………………………….…. 660-702
Mapas de 8vo Grado …………………………………………………………………………………………………….…. 703-734
Anejos de 8vo Grado …………………………………………………………………………………………………….…. 735-790
Mapas de 9no Grado …………………………………………………………………………………………………….…. 791-834
Anejos de 9no Grado …………………………………………………………………………………………………….…. 835-868

Mapas de Biología …………………………………………………………………………………………………….……… 869-911
Anejos de Biología ……………………………………………………………………………………………………………. 912-947
Mapas de Química ……………………………………………………………………………………………….…………… 948-996
Anejos de Química …………………………………………………………………………………………………….……… 997-1030
Mapas de Física …………………………………………………………………………………………….………………. 1031-1072
Anejos de Física …………………………………………………………………………………………………………….. 1073-1096
Mapas de Ciencias Ambientales …………………………………………………………………………………….. 1097-1138
Anejos de Ciencias Ambientales …………………………………………………………………………………….. 1139-1163
Mapas de Investigación ………………………………………………………………………………………………….. 1164-1208
Anejos de Investigación ………………………………………………………………………………………………….. 1209-1247

5
Junta Editora
Edward Moreno Alonso, Ed. D
Secretario
Grisel Muñoz Marrero, Ph.D
Subsecretaria para Asuntos Académicos
Pura Cotto López, M.A.
Ayudante Especial
Estándares y Avalúo
Zamara Jiménez Echeandía, Ed. D
Directora
Programa de Ciencias

6
Mapas Curriculares
Ciencias—Kíndergarten a Tercer Grado
Autores
Sara Flusche, M.A
edCount, LLC, consultora curricular
Asbel Santa, M.A.
Distrito Escolar de Fajardo
Zulma Espada, M.A
Distrito Escolar de San Juan
Maestros Colaboradores
María Pérez Santiago
Distrito Escolar de Vega Alta
Elvira Cruz
Distrito Escolar de San Juan I
Ivelisse Delgado
Distrito Escolar de Gurabo
María López
Distrito Escolar de Las Piedras
Marisol Marrero Dominguez
Distrito Escolar de Carolina

7
Mapas Curriculares
Ciencias—Cuarto a Octavo Grado
Autores
Sara Flusche, M.A
Rita Truelove, M.A.
Asbel Santana, M.A.
Distrito Escolar de Guarbo
Clara Abad Bonilla
Distrito Escolar de Barranquitas
Yamillis Desiderio Ortiz
Distrito Escolar de Tao Baja
Wanda Báez Díaz
Dristrito Escolar de Ponce
Sheila D. Arzula
Distrito Escolar de Guayama
Zulmarie Cordero Adorno
Dristrito Escolar de Ponce
Zulma I. Espada Rodriguez
Distrito Escolar de San Juan
María N. Castillo Olivera
Distrito Escolar de Dorado
Vivian Alvarez Ortiz

8
Mapas Curriculares
Ciencias—Noveno, Biología, Química, Física, Ciencias Ambientales e Investigación
Autores
Rita Truelove, M.A
Asbel Santa, M.A.
Víctor Sierra, M.A
Distrito Escolar de Bayamón
Especialistas Colaboradores
Digna Ortiz, M.Ed
Bellyanette Rivera Almodovar
Distrito Escolar de Santa Isabel
Feliciana Colón Ramos
Distrito Escolar de Carolina
Ángel Lorenzana
Nancy Gómez
Distrito Escolar de Bayamón
Elba Rivera Fernández
Abigail Resto
Distrito Escolar de Toa Baja
Carmen Ortíz
Distrito Escolar de Humacao
Liz Y. Acevedo Mena
Distrito Escolar de Ponce
Zulema Legrand
Distrito Escolar de San Juan II
Nelva Pons Pérez
Lorenza Franceschi Casiano
Distrito Escolar de Yauco
Nitza Santiago
Distrito Escolar de Cidra
Carmen B. Noble
Sahili Rodríguez
Distrito Escolar de Yauco
Yahaira Santiago
Angel Pagán
Distrito Escolar de San Juan II
Antonia López
Distrito Escolar de Caguas
Raymond Rodríguez
Distrito Escolar de Yabucoa
Angelica González
Distrito Escolar de Yabucoa

9
Mapas Curriculares
Ciencias
Otros Colaboradores
Nydia Pagán Otero, M.A.Ed.
Especialista Curricular, PRDE
Luz E. Santana Nazario
Ex Directora de Programa de Ciencia, PRDE
Zamara Jiménez Echeandía, Ed.D
Directora del Programa de Ciencias
Brunilda Rivera Colón
Especialista de Ciencias
Raúl Nuñez Melgarejo
Coordinador Regional de Caguas (PPAA)
Loruana Quiñones, M.S, M.Ed
edCount, LLC
Maly Fung, M.S.Ed.
edCount, LLC

12
Ciencias
Mapas Curriculares
Kindergarten

Junio 2012 13
Etapa 1 - Resultados esperados
Resumen de la unidad
En esta unidad, los estudiantes aprenderán a utilizar varios instrumentos para recopilar datos que les
permitan reconocer el impacto de la ciencia, la economía y la tecnología en la sociedad. Del mismo
modo, a través del aprendizaje práctico, aplicaran diversas maneras de a utilizar y a cuidar el equipo
científico. Además, como resultado del desarrollo de su aprecio por la ciencia, los estudiantes podrán
identificar y describir las diferentes profesiones relacionadas a la misma.
Meta de transferencia: Los estudiantes estarán capacitados para tomar decisiones usando el
conocimiento adquirido sobre: el equipo científico, las profesiones y los cambios tanto sociales como
tecnológicos relacionados a la ciencia para realizar mediciones y seleccionar instrumentos adecuados
que les permitan recopilar información.
Estándares de contenido: Naturaleza de la ciencia; Tecnología y Sociedad
Expectativas y especificidades
Utilizando los 5 sentidos
NC.K.1.1 Reconoce que los sentidos ayudan a clasificar la materia.
Equipo científico y medición
NC.K.2.1 Reconoce que existen instrumentos que se utilizan para estudiar los sentidos, tales como:
lupa, regla, reloj y otros.
NC.K.1.2 Utiliza instrumentos tales como la lupa y la regla para recopilar información y datos.
NC.K.1.3 Reconoce que los científicos utilizan diversos instrumentos tecnológicos para obtener y
recopilar datos.
Seguridad
NC.K.1.6 Reconoce la importancia de las reglas de seguridad al trabajar con la metodología científica.
EM.K.2.5 Reconoce diversos materiales peligrosos y los símbolos que identifican a éstos.
Enlaces entre la ciencia, las matemáticas y la tecnología
NC.K.1.5 Aplica las matemáticas como lenguaje en la investigación (ej. uso de la medición (regla, reloj),
operaciones tales como conteo, sumar y restar.
NC.K.2.2 Explica de forma sencilla los usos de la tecnología en su escuela, la casa y la comunidad.
NC.K.2.3 Identifica las partes fundamentales de la computadora: monitor, teclado, CPU (procesador),
ratón e impresora.
NC.K.2.4 Menciona algunas ventajas y desventajas de la tecnología para el ser humano.
NC.K.1.4 Desarrolla el pensamiento científico al aplicar los procesos de ciencia (observación, medición,
predicción, clasificación y experimentación).
Profesiones en ciencia
NC.K.3.1 Identifica algunas profesiones relacionadas con las ciencias, la tecnología, las matemáticas
(médico, astronauta, contable y otros).
Apreciación de la ciencia
NC.K.3.2 Representa de diversas maneras el respeto y el aprecio por la naturaleza y el trabajo.

Junio 2012 14
Ideas grandes/Comprensión duradera:
 La materia se puede explorar, identificar,
describir y clasificar usando los sentidos.
 Los científicos utilizan distintos instrumentos
para recopilar información.
 Los estudiantes deben seguir las reglas de
seguridad en el salón de ciencia para su
bienestar y la de sus compañeros.
 Los descubrimientos en la ciencia y la
tecnología ayudan a mejorar el mundo que
nos rodea.
 En nuestra vida diaria encontramos
profesiones relacionadas a la ciencia.
Preguntas esenciales:
 ¿Cómo podemos usar nuestros sentidos para
observar y estudiar el mundo en que vivimos?
 ¿Cómo utilizan los científicos distintos
instrumentos y con qué propósito?
 ¿Por qué las reglas de seguridad son
importantes para la ciencia?
 ¿Cómo podemos utilizar tanto la tecnología
como el conocimiento científico en beneficio
de nuestra comunidad?
 ¿Cuáles son las profesiones que están
relacionadas a la ciencia?
Contenido (Los estudiantes comprenderán…)
 la importancia del uso de los sentidos como la
vista, el olfato, el gusto, el tacto y la audición
para observar el mundo que les rodea.
 la necesidad de hacer uso de los instrumentos
científicos con sus sentidos, tales como: la
lupa, la regla, el reloj, entre otros; para hacer
observaciones.
 la importancia de las reglas de seguridad al
trabajar con la metodología científica. Por
ejemplo: hacer una lista de algunos ejemplos
básicos de reglas importantes de seguridad en
el salón de kindergarten.
 cómo se identifican diversos materiales
peligrosos y los símbolos que representan a
éstos.
 las partes fundamentales de la computadora:
monitor, teclado, CPU (procesador), ratón e
impresora.
 cómo algunas profesiones se relacionan con
las ciencias, la tecnología y las matemáticas,
tales como: médico, astronauta, contable
entre otros).
 los procesos de ciencia (observación,
medición, predicción, clasificación y
experimentación).
Vocabulario de contenido
 Lupa
 Regla
 Seguridad
 Tecnología (computadora, monitor, teclado,
Destrezas (Los estudiantes podrán…)
 usar los sentidos para clasificar la materia.
 usar instrumentos tales como la lupa y la regla
para recopilar información y datos.
 aplicar las matemáticas como lenguaje en la
investigación, por ejemplo: el uso de la
medición (regla, reloj), las operaciones
matemáticas tales como contar, sumar y
restar.
 explicar de forma sencilla los usos de la
tecnología en la escuela, la casa y la
comunidad.
 mencionar algunas ventajas y desventajas de
la tecnología para el ser humano.
 aplicar los procesos de ciencia (observación,
medición, predicción, clasificación y
experimentación) a través de investigaciones
científicas.
 demostrar respeto y aprecio por la naturaleza
y por el trabajo de diversas maneras.

Junio 2012 15
CPU, ratón, impresora)
Etapa 2 – Evidencia de avalúo
Tareas de desempeño
Observaciones para la clasificación
En este ejercicio, los estudiantes van a usar
herramientas científicas para describir objetos y
categorizarlos, de acuerdo a sus características
haciendo observaciones a utilizando todos los
sentidos.
El maestro va a proveer a los estudiantes una
bolsa que contenga distintos objetos (15-20
objetos- por ejemplo: limón, carrito de juguete,
pedazo de aluminio, una habichuela, etc.). Los
estudiantes deben describir los mismos para
clasificar estos objetos en cinco categorías
diferentes (considerando su textura, color,
apariencia, olor, material, etc.) Utilizaran las
herramientas e instrumentos presentados en
lecciones anteriores para hacer observaciones a
partir de sus cinco sentidos. Los estudiantes
justificarán sus resultados frente al grupo y al
maestro.
El maestro podrá evaluar la comprensión de los
estudiantes comprobando la exactitud de sus
respuestas en las categorías, en su relevancia y la
capacidad que tienen los estudiantes para
justificar sus razonamientos.
Hula Hoops científicos
En esta actividad, los estudiantes van a practicar
las medidas de seguridad usando instrumentos
científicos para recopilar datos y observaciones
mediante la investigación.
En pequeños grupos de trabajo, los estudiantes
van a usar un “hula hoop” para designar un área
o lugar para su investigación. Deberán encontrar
un área que tenga vegetación. Se sentarán
alrededor del “hula-hoop” y dibujarán en sus
libretas todas las observaciones que puedan
recopilar (como alternativa, los estudiantes
pueden expresar verbalmente sus observaciones y
el maestro puede colocar las observaciones en
una tabla utilizando dibujos o palabras claves).
Explique a los estudiantes la importancia de
enumerar todas las observaciones que anoten
Otra evidencia
 Organizador gráfico: La seguridad primero –
En esta actividad, los estudiantes van a crear
un organizador gráfico que muestre la
importancia de la seguridad en el salón de
clases. Éste se incluirá en su libreta de dibujos.
Cada estudiante puede elegir un tema
específico de su interés relacionado a la
seguridad y deberá hacer un dibujo que
represente la información más importante
acerca de dicho tema de seguridad. Los
estudiantes seguirán el A, B, C, D para la
creación de organizadores gráficos. A-tanto la
información como el dibujo deben ser
“Apropiados” y específicos, B- el dibujo debe
ser “Bien grande”, C-debe tener “Colores”, y
D- debe tener muchos “Detalles”.
 Entrada de diario: La tecnología en nuestro
mundo. Los estudiantes reconocerán la
importancia de cuidar nuestros alrededores.
Dibujarán ejemplos que representen el uso de
la tecnología en la escuela, el hogar y la
comunidad. Aquellos estudiantes que no
puedan dibujar podrán substituir con láminas.
 Piensa, Parea, Comparte – Pérdida de los
sentidos. Promueva una conversación entre
los estudiantes acerca de qué pasaría si les
faltara uno de sus cinco sentidos. ¿De qué
manera serían distintas las observaciones
científicas? Recuerde ser sensible con
aquellos estudiantes que tengan necesidades
especiales y dificultades con alguno(s) de los
sentidos.

Junio 2012 16
para que luego se les haga más fácil clasificarlas
en grupos. Para seguir desarrollando el tema, los
estudiantes también pueden hacer observaciones
con los ojos cerrados.
Evaluación: El maestro puede utilizar una rúbrica
con una escala de cuatro puntos, utilizando los
siguientes criterios de evaluación.
 Número de observaciones realizadas (con
ojos abiertos y con ojos cerrados)
 Número de sentidos utilizados
 Mantuvo las observaciones dentro del “hula-
hoop”
 Habilidad del estudiante para seguir
instrucciones.
Etapa 3 - Plan de aprendizaje
Actividades de aprendizaje
Usando los 5 sentidos
 Usar una bolsa de papel llena de varios objetos que tengan diferentes texturas tales como: papel
de construcción, monedas, entre otros. Luego, pedir a los estudiantes que identifiquen los objetos
utilizando sólo el sentido del tacto para reconocerlos.
 Usar bolsas pequeñas llenas de dulces (de varios sabores como dulces agridulces, pretzels salados,
chocolate amargo sin endulzar) para que los estudiantes tengan la experiencia de probar distintos
sabores. Luego, se discute la actividad para compartir sus experiencias y las observaciones sobre la
actividad.
 Leer libros relacionados a los sentidos y pedir a los estudiantes que discutan la relación directa
entre los sentidos y el contexto de la lectura.
Medición y equipo científico
 Demostrar uso apropiado del equipo científico (lupa, reloj, regla).
 Usar el equipo científico (tecnología) para describir los dulces envueltos en aluminio a partir de los
5 sentidos.
 Pida a los estudiantes que recolecten grama, hojas o insectos y que describan estos objetos.
Luego, indique que observen los objetos con una lupa y que describan las características que se
ven con el mismo.
Seguridad
 Representar las Reglas de Seguridad con gráficas y ejemplos:
o Uso de gafas de seguridad.
o No probar.
o No oler hasta que el maestro lo indique.
o Escuchar las instrucciones.
o Limpiar el área de trabajo.
 Pida a los estudiantes que identifiquen el significado de distintos símbolos de seguridad y que los
dibujen en su libreta.
 Identificar reglas de seguridad y las consecuencias de no seguirlas.

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 Representar situaciones (mediante la actuación) sobre las medidas de seguridad (correctas e
incorrectas) a seguir en caso de un accidente. Los estudiantes pueden indicar cuál o cuáles son
realmente medidas de seguridad.
 Discutir en grupo las maneras en que los estudiantes utilizan la tecnología en las matemáticas y las
ciencias.
 Pedir a los estudiantes que busquen láminas que representen los usos de la tecnología en nuestra
vida diaria (ej. láminas de microondas, celulares, computadoras, focos).
Carreras en la ciencia
 Presentar a los estudiantes ejemplos de profesiones relacionadas con la ciencia y describir la
relación y los beneficios de éstas en la comunidad.
 Conseguir miembros de la comunidad que ejerzan profesiones relacionadas a la ciencia para que
visiten el salón y dialoguen con los estudiantes.
 Cada estudiante seleccionará una profesión relacionada a la ciencia que les llame la atención. Los
estudiantes crearán un cartel acerca de la profesión seleccionada, que incluya:
o Nombre de la profesión
o Mencionar algunos instrumentos científicos o tecnológicos que se utilicen en su trabajo
o ¿Cómo ayuda a las personas?
 Salir fuera del salón para observar los alrededores y hacer un torbellino de ideas sobre las maneras
en que podemos demostrar nuestro aprecio por la naturaleza.
 Dividir la clase en pequeños grupos para que cada uno adopte un área o sección del patio de la
escuela. Como parte de un proyecto de embellecimiento de la escuela, cada grupo limpiará el área
de basura y sembrarán plantas si es posible, siempre tomando las medidas de seguridad
adecuadas.
Ejemplos para planes de la lección
Introducción a los cinco sentidos: La ciencia del dulce
 En esta lección, los estudiantes aprenderán a usar sus sentidos para descubrir cosas en su medio
ambiente (ver anejo: K.1 Ejemplo para plan de lección- Introducción a los cinco sentidos).
Imágenes ampliadas
 En esta lección, los estudiantes usarán instrumentos científicos, como lupas, para identificar y
parear imágenes (ver anejo: K.1 Ejemplo para plan de lección - Imágenes ampliadas).

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Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins y Jay McTighe
Recursos adicionales
 http://www.sedl.org/scimath/pasopartners/pdfs/fivesenses.pdf
 http://sciencenetlinks.com/lessons/magnify-it/
 http://classic.globe.gov/fsl/elementaryglobe/docs/EGLOBE_WaterActivity2.pdf
 http://burbujitaas.blogspot.com/search/label/Ciencias%20Naturales
 Recursos educativos para experiencias con los sentidos: http://www.fisher-
price.com/es/playtime/learn.asp?min=5&max=6
Conexiones a la literatura
 Oso polar, oso polar, ¿qué es ese ruido? de Bill Martin
 Mis Cinco Sentidos de Aliki
 El autobús mágico explora los sentidos de Joanna Cole, Bruce Degen y Pedro González Caver
 http://cuentosparadormir.com/valores/cuentos-de-cuidar-la-naturaleza
 http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-pajarillo-de-piedra

Unidad K.2: El tiempo y el espacio
Ciencias
5 semanas
Junio 2012 19
Etapa 1 - Resultados deseados
En esta unidad, los estudiantes van a investigar y comprender cómo los fenómenos naturales afectan
las condiciones del tiempo. Además, reconocerán cómo el uso de instrumentos y modelos pueden
ayudar a predecir el clima. También tendrán la oportunidad de crear modelos y representar sistemas,
tales como: El sistema solar y los ecosistemas. Finalmente, los estudiantes reconocerán e identificarán
características de l a tierra, el agua y el aire mediante diversas actividades.
Meta de transferencia: Los estudiantes saldrán del salón de clases capacitados para aplicar lo
aprendido sobre las condiciones del tiempo, el sistema solar, el suelo, el agua y el aire. Podrán
predecir, crear modelos e identificar situaciones específicas. Por ejemplo: lluvia fuerte, relámpagos,
tiempo ventoso, permitiéndoles estar preparados ante condiciones peligrosas del tiempo y
perjudiciales al ambiente.
Estándares de contenido: Los sistemas y los modelos; Interacciones; La conservación y el
cambio
Sistemas y modelos
SM.K.1.1 Reconoce que los sistemas se componen por partes que interactúan entre sí (sistema solar,
cuerpo humano, ecosistema, etc.).
SM.K.2.2 Representa un modelo del Sistema Solar utilizando plasticina (el Sol y la Tierra).
SM.K.2.3 Reconoce que los modelos se utilizan para estudiar los sistemas.
SM.K.2.1 Entiende que las figuras geométricas, mapas o esquemas, se pueden utilizar como modelos
para representar sistemas (el cuerpo humano representado con figuras geométricas).
Ciclos del sol, la luna y la Tierra
SM.K.1.2 Identifica el planeta Tierra y el Sol y su relación con respecto al día y la noche.
I.K.3.4 Describe oralmente las características entre el día y la noche.
I.K.3.3 Reconoce la relación entre el Sol, la Tierra y el efecto de éstos sobre las zonas climáticas
(estaciones, clima, pelaje y vestimenta).
Ciclo del agua
SM.K.1.3 Describe en sus propias palabras la función del Sol en el ciclo del agua.
El clima y los fenómenos naturales
I.K.3.1 Reconoce algunos instrumentos que miden los cambios del tiempo (pluviómetro, termómetro,
reloj).
I.K.3.2 Reconoce que se puede predecir los fenómenos naturales utilizando los instrumentos.
C.K.2.3 Reconoce que el reloj y el termómetro son instrumentos que se utilizan para medir y predecir
los cambios en el tiempo.
C.K.2.1 Menciona los diferentes estados del tiempo, tales como: lluvioso, nublado, soleado y otros.
C.K.2.2 Predice partiendo de la observación los estados del tiempo tales como lluvioso, nublado,
soleado y otros.

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 20
Geología
EM.K.2.3 Identifica las características del suelo, del agua y del aire.
 Los cambios en el clima ocurren diariamente y
durante las estaciones del año.
 Existen herramientas e instrumentos que nos
ayudan a entender las condiciones del tiempo.
 Hay diferencias entre el cielo de día y el cielo de
noche.
 ¿Cómo las condiciones del clima afectan a mi
vida diaria y el medio ambiente?
 ¿Cómo nos ayudan los instrumentos a predecir
las condiciones del tiempo?
 ¿Qué hace que el cielo de día sea distinto al
cielo de noche?
 que los sistemas se componen de partes que
interactúan entre sí (sistema solar, cuerpo
humano, ecosistema, etc.).
 cómo se relacionan el planeta Tierra y el Sol, y
qué factores (inclinación, posición, oscuridad,
luminosidad) intervienen para que existan el
día y la noche.
 la relación entre el Sol y la Tierra, y sus efectos
sobre las zonas climáticas (estaciones, clima,
pelaje y vestimenta).
 cómo diferentes instrumentos (termómetro,
reloj, pluviómetro) pueden medir cambios en
el clima.
 que los fenómenos naturales se pueden
predecir utilizando instrumentos.
 las características del suelo, el agua y el aire
(temperatura, contenido del suelo, tamaño de
las partículas).
 Día y Noche
 Sol, Luna y Tierra
 Cielo, Suelo y Aire
 Agua
 Tiempo y Clima
 Estaciones
 Termómetro
 Pluviómetro
 Fenómenos naturales
 representar un modelo del sistema solar con
plasticina.
 describir las características del día y la noche.
 describir la función del sol en el ciclo del agua.
 Expresar los distintos estados del tiempo, tales
como: lluvioso, nublado, soleado, entre otros.
 hacer predicciones a partir de observaciones
sobre los estados del tiempo, como por
ejemplo lluvioso, nublado, soleado, entre
otros.
 usar figuras geométricas, mapas o diagramas
como modelos para representar sistemas.
 usar modelos para estudiar sistemas.
 utilizar distintos instrumentos para medir
cambios en las condiciones del tiempo
(pluviómetro, termómetro, reloj).

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 21
Modelo del sistema solar
En esta actividad, los estudiantes van a utilizar el
conocimiento acerca del Sol y los planetas para
crear un modelo del sistema solar.
 El maestro proveerá al estudiante dibujos
para colorear del Sol y los planetas
identificados.
 Los estudiantes van a recortar y colorear
apropiadamente los dibujos del Sol y los
planetas, incluyendo a Plutón. Aclare que
Plutón ya no se clasifica como un planeta, si
no como un planeta enano y que se puede
incluir como un punto de referencia con
respecto a la distancia.
 Los estudiantes pegarán los planetas en el
orden correcto y la distancia relativa al Sol
sobre tiras de papel (de por lo menos 14
pulgadas de largo ó 35.5 centímetros).
 El maestro puede realizar una evaluación
general observando por el salón mientras los
estudiantes trabajan para ayudarles a
comprender mejor la actividad. Este tipo de
evaluación consiste en que el maestro camine
entre los estudiantes de forma no-invasiva,
prestando atención a la manera de verbalizar
el contenido entre compañeros, la colocación
de los planetas en el lugar correcto y
aclarando las preguntas que surjan en el
proceso. El maestro puede ir marcando en
una lista los nombres de aquellos estudiantes
que hayan dominado la lección y el contenido.
Imágenes de día y noche
 En este ejercicio, los estudiantes van a
identificar actividades relacionadas con el día
y la noche como por ejemplo: mirar las
estrellas, dormir, ir a la escuela.
 Pida a los estudiantes que dibujen una línea a
lo largo del centro de una hoja de papel y que
dibujen el sol en un lado y la luna en el lado
Otra evidencia
 Tabla de 4 cuadros- Día y noche Los
estudiantes van a completar una tabla de 4
cuadros que será rotulada con las palabras sol,
luna, día y noche. Podrán rotular la tabla
según sus capacidades, ya sea escribiendo los
nombres en las etiquetas o cortando y
pegando etiquetas que les proporcione el
maestro. Luego de rotular, los estudiantes
podrán dibujar o utilizar láminas de revistas y
periódicos para completar sus tablas con
escenas que representen actividades
realizadas en el día o en la noche.
 Organizador gráfico- Diagrama del ciclo del
agua Los estudiantes van a cortar y pegar en
su libreta el diagrama del ciclo del agua (ver
anejo K.2 Otra evidencia – Diagrama del ciclo
del agua). Completarán el diagrama
escribiendo la palabra junto al número o
pegando rótulos (preparados con anticipación
por el maestro) al lado de los números. El
maestro puede hacer una evaluación rápida
sobre la comprensión del contenido a través
de entrevistas con los estudiantes o marcando
en una lista los nombres de los estudiantes
que hayan colocado correctamente las
palabras en el diagrama.
 Entrada de diario- ¿Qué hay en la tierra?
Los estudiantes van a recolectar muestras de
suelo y dibujarán o harán una lista en su
libreta de todo lo que observen. Pida que
compartan sus hallazgos con los compañeros.
Proporcione lupas (si hay) para una
investigación más fondo.

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 22
contrario. Estas columnas representarán el
día y la noche. Luego, pida a los estudiantes
que busquen y corten láminas de revistas que
muestren actividades que sean específicas en
el día y en la noche.
 Puede entrevistar a los estudiantes como
medio de evaluación. Si observa que la
colocación de una imagen es cuestionable o
incorrecta, deberá motivar a los estudiantes a
validar su razonamiento o justificar su
respuesta. Ejemplo- dormir siesta durante el
día.
Modelos y sistemas
 El maestro leerá en voz alta material disponible acerca de los planetas y sus características (puede
ser un cuento, un artículo, etc.).
 Hacer un modelo del ciclo del agua usando botellas u otros frascos cerrados.
 Discutir las formas de las nubes y pedir a los estudiantes que hagan las formas que observen en el
cielo pegando algodón sobre papel azul.
Ciclos del Sol/Luna/Tierra
 Conexión en el hogar – hacer un calendario lunar.
 Dibujar los cambios de un árbol en verano, primavera, invierno y otoño. Señalar características
específicas de las hojas en los dibujos.
Ciclo del agua
 Los estudiantes pueden leer en voz alta (o dibujar) un cuento sobre por qué el agua es importante
para ellos.
 Conexión en el hogar – Los estudiantes pueden observar en qué lugar se encuentra agua en la
casa, el vecindario y en la escuela. ¿Cómo la utilizamos? – Dibujos en la libreta.
Las condiciones del tiempo y los fenómenos naturales
 Anotar en un calendario las condiciones del tiempo para observar patrones (ej., marcar con una X
si esta soleado, nublado, etc.).
 Construir la ruta de las tormentas en un mapa grande de Puerto Rico.
 Crear un libro de clase con dibujos de las nubes a partir de observaciones en el exterior.
 Parear tiras de papel con oraciones como “Está caliente” o “Está nevando” con láminas de dichos
eventos.
 Crear una pared con palabras relacionadas a las condiciones del tiempo.

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 23
Geología
 Explorar texturas y características de la tierra y del agua en una mesa (o en tubos), ya sea en
grupos pequeños o individualmente con varios frascos y herramientas (pala, lupa, frascos
pequeños, colador, material, etc.).
 Lleve a los estudiantes fuera del salón para una caminata. Pida a los estudiantes que se fijen en
características de la tierra, el aire y el agua utilizando sus cinco sentidos. Si no hay viento, pídales
que corran y sientan el aire golpear su cara. Que observen con atención el movimiento de las
ramas y de las hojas.
Modelos del Sistema Solar
 Discuta con los estudiantes los nueve planetas del Sistema Solar y luego proporcione hojas con los
planetas. Pídales que coloreen y corten los planetas para que los organicen. Luego, de que los
estudiantes hayan organizado los planetas en una hoja grande de papel, pueden hacer modelos
usando barro, foam o plasticina (ver anejo: K.2 Ejemplo para plan de lección – Modelo del sistema
solar).
¿Cómo se forma una sombra?
 En esta lección, los estudiantes podrán comprender que las sombras se forman cuando un objeto
bloquea una fuente de luz. También explicarán cómo sus propias sombras pueden cambiar de
forma y de tamaño (ver anejo: K.2 Ejemplo para plan de lección – ¿Cómo se forma una sombra?).
 Clases sobre astronomía - http://osr.org/en-us/articles/great-space-and-astronomy-lesson-plan-
ideas/
 Actividades sobre las condiciones del tiempo - http://www.cstone.net/~bcp/K/KMrSci.htm
 Actividades acerca del suelo - http://classic.globe.gov/fsl/html/templ.cgi?EG_soil&lang=es&nav=1
 Actividades acerca de las nubes- http://classic.globe.gov/fsl/html/templ.cgi?EG_cloud
 Día y Noche: Dibujos: http://picasaweb.google.com/114916260831390895432/ELDIAYLANOCHE#
 Las estaciones: http://www.primeraescuela.com/themesp/estaciones.htm
 Cuento para el ciclo del agua y para fomentar la cooperación (ver anejo: K.2 Recurso Adicional –
Gotita de Agua).
 El Sistema Solar de Carmen Bredeson
 Buenas Noches Luna de Margret Wise Brown
 The Weather/El Tiempo de Gladys Rosa-Mendoza
 Elmer y El Tiempo de David McKee y Beatriz Pullin
 Libro Online traducido al español – Scoop on Soil de Becca Hateway, et. al. -
http://classic.globe.gov/fsl/elementaryglobe/docs/EGLOBE_SoilBook_LowRes_SP.pdf
 Libro Online traducido al español – Clouds Have Names de Becca Hatheway
 http://classic.globe.gov/fsl/elementaryglobe/docs/EGLOBE_CloudBook_LowRes_SP.pdf
 Cuento sobre el Sistema Solar: http://astronomicamiranda.es/PDFS/lasenoragravedad.pdf

Unidad K.3: Propiedades de la materia
Ciencias
5 semanas
Junio 2012 24
Etapa 1 – Resultados esperados
En esta unidad, los estudiantes obtendrán una comprensión conceptual de los estados de materia.
Tendrán la oportunidad de utilizar varios instrumentos para reconocer y medir algunas de las
propiedades que caracterizan a la materia, demostrando su capacidad en el uso apropiado de éstos.
También identificarán objetos magnéticos y objetos que no son magnéticos.
Meta de transferencia: Los estudiantes saldrán del salón de clases capacitados para utilizar sus
conocimientos acerca de la medición y el magnetismo. Basado en sus experiencias, evaluarán las
propiedades de la materia usando unidades arbitrarias para identificar objetos que son o no son
atraídos por los imanes.
Estándares de contenido: La estructura y los niveles de organización de la materia; La Energía
e y las interacciones
Medición de la materia
EM.K.2.1 Utiliza diversos instrumentos para medir algunas propiedades de la materia (reglas,
termómetro, balanza, etc.).
EM.K.2.2 Establece las semejanzas y diferencias entre objetos que son medidos con unidades
arbitrarias como lápices y franjas de las unidades no arbitrarias como las reglas y las balanzas.
Estados y propiedades de la materia
EM.K.2.4 Menciona los estados de la materia (sólido, líquido y gas).
E.K.2.1 Identifica que el calor puede producir cambios en la materia (el sol derrite al hielo y las
crayolas).
Interacciones magnéticas
I.K.2.4 Descubre las interacciones entre los imanes y algunos materiales.
I.K.2.5 Identifica los materiales que son atraídos por un imán, como por ejemplo algunos metales y los
que no son atraídos por éste: madera y plástico.
 Hay instrumentos que nos ayudan a medir las
propiedades de los objetos.
 Todo lo que nos rodea es sólido, líquido o
gaseoso.
 Los imanes tienen propiedades únicas.
 ¿Cómo deciden los científicos cuáles
instrumentos pueden utilizar?
 ¿Cómo podemos identificar y cambiar las
propiedades de un material?
 ¿Cómo funcionan los imanes?
 semejanzas y diferencias entre objetos
medidos con unidades arbitrarias, como
 utilizar diferentes instrumentos para medir
algunas de las propiedades de la materia (regla,

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 25
lápices, y con franjas de unidades no
arbitrarias como las reglas y las balanzas.
 las diferencias en los estados de la materia
(sólido, líquido y gaseoso).
 cómo interactúan los imanes con distintos
materiales.
 Termómetro
 Regla
 Balanza
 Estados de la materia: sólido, líquido, gaseoso
 Imán
 Magnetismo
termómetro, balanza, etc.).
 identificar que el calor puede producir cambios
en la materia (el sol derrite el hielo y las
crayolas).
 identificar materiales que son atraídos por un
imán, como por ejemplo, algunos metales y los
que no son atraídos por éste, como la madera y
el plástico.
Tarea de desempeño
Medidas no tradicionales
En esta actividad, los estudiantes van a usar
unidades de medición no tradicionales y unidades
de medición tradicionales para medir el mismo
objeto. Los estudiantes podrán descubrir cómo la
unidad no tradicional (arbitraria) está
directamente relacionada con la unidad
tradicional (no arbitraria).
Proporcione un juguete de plástico a cada
estudiante. Pídales que hagan observaciones de
las propiedades del objeto, tales como el color, la
forma, el tamaño o textura. Los estudiantes
usarán la Tabla de longitud de juguetes (ver anejo:
K.2 Tarea de desempeño – Tabla de longitud de
juguetes) para medir el juguete con unidades no
tradicionales. Cada estudiante anotará los valores
en la tabla. Después, los estudiantes usarán una
unidad no arbitraria para medir el mismo juguete.
El maestro debe fomentar la discusión grupal
sobre las ventajas y desventajas de las distintas
unidades de medición.
Rúbrica de notas – El maestro puede usar una
escala de 4 puntos para evaluar la comprensión
de los estudiantes utilizando las siguientes
Otra evidencia
 Entrada de diario- Estados de la materia
Los estudiantes dibujarán o rotularán un
sólido, un líquido y un gas con suficientes
detalles que muestren las propiedades de
cada uno.
 Piensa, parea y comparte – Cambios en los
estados de la materia.
Los estudiantes van a describir cómo un hielo
cambia de un estado a otro. El maestro
proporcionará distintos objetos y materiales
para observación. Para que puedan investigar
y experimentar, pueden usar materiales como
sal, papel de aluminio, papel encerado, etc.
 Organizador gráfico de 3 columnas.
El maestro va a crear un organizador gráfico
de 3 columnas. Rotularán cada columna:
Líquido, Sólido, Gas. Los estudiantes pueden
dibujar, buscar láminas o escribir en las
columnas características para cada uno de los
estados de la materia. Motívelos, para que
incluyan imágenes en sus ejemplos (ej. cubo
de hielo, agua). Pueden pegar láminas de
revistas en las columnas.

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 26
preguntas:
 ¿Usó correctamente las unidades arbitrarias?
 ¿Usó las palabras adecuadas para describir
sus resultados?
 ¿Anotó correctamente las medidas tomadas?
Búsqueda del tesoro magnético
En esta actividad, los estudiantes van a usar el
conocimiento previo para clasificar objetos que
sean magnéticos o no-magnéticos.
Pida a los estudiantes que den ejemplos de
objetos magnéticos. Proporcione un imán y un
cartón de huevos a cada estudiante o grupo.
Divida el cartón de huevos por la mitad y rotule
cada mitad como “magnético” y “no magnético”.
Los estudiantes deberán buscar en el salón y fuera
del salón objetos que sean atraídos o no atraídos
por sus imanes. Pida a los estudiantes que
coloquen estos objetos en los espacios del cartón
de huevos hasta llenarlos todos.
El maestro puede usar una escala de 4 puntos
para evaluar a los estudiantes 1- Pobre, 2-
Razonable, 3- Bien, y 4- Excelente y utilizar las
siguientes preguntas para la evaluación:
 ¿Colocó correctamente los objetos en el
cartón de huevos?
 ¿Seleccionó muestras de ambos objetos
magnéticos y no magnéticos?
 ¿Puede clasificar y distinguir entre objetos
magnéticos y no-magnéticos?
Etapa 3 – Plan de aprendizaje
 Pida a los estudiantes que midan diversos objetos del salón usando medidas arbitrarias.
 Pida a los estudiantes que midan objetos del salón usando distintos tamaños de espagueti crudo.
 En parejas, pida a los estudiantes que comparen la longitud de sus crayolas roja, azul o amarilla:
Ejemplo: “mi crayola roja es más corta que la tuya; la tuya es más larga que la mía”.
 En parejas, proporcione a los estudiantes un pedazo de cuerda y pídales que encuentren objetos
en el salón que sean del mismo largo, más cortos o más largos que la cuerda.

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 27
 Pida a los estudiantes que calculen la masa de distintos objetos (carrito de juguete, bolita, etc.)
usando una balanza de platillos y unidades no tradicionales de medición (centavos, clips, etc.)
 Pida a los estudiantes que identifiquen características y den ejemplos de los tres estados de la
materia (sólido, líquido, gas).
 Llene una bolsa con aire y deje una bolsa vacía. Compare ambas bolsas y explique que el aire ocupa
espacio. Con una balanza de platillos, coloque la bolsa llena en uno de los lados y la bolsa vacía en
el otro para demostrar que el aire tiene masa.
 Lleve a cabo un experimento de laboratorio para cambiar agua de sólido a líquido y de regreso a su
estado sólido.
 Demuestre cómo una secadora de pelo puede cambiar el estado del hielo.
 Salgan afuera para observar los cambios del agua en la acera durante un día soleado. Derrame un
poco de agua sobre la acera y trace el perímetro del charco con una tiza. Regrese al charco en
intervalos de 10 minutos y vuelva a dibujar el perímetro cada ocasión. Discuta por qué el charco se
va secando en el sol.
 Demuestre a los estudiantes que los imanes pueden atraer el hierro de la tierra. Coloque un imán
en una bolsa plástica y sosténgalo sobre el suelo. Observarán que pedazos pequeños de hierro que
están presentes en la tierra subirán y se pegarán a los lados de la bolsa. Si coloca la bolsa sobre un
plato y remueve con cuidado el imán, podrán recolectar el hierro de la tierra. (Opcional: Puede
utilizar arena)
 Use una caja de zapatos parar hacer un espectáculo de magia magnética. Coloque pequeños
objetos de metal a un lado de la caja y mueva los imanes dentro de la caja. Haga que los objetos se
muevan o realice dibujos con los pedacitos de hierro que sacaron de la tierra.
Pesca magnética
 En esta lección, los estudiantes van a predecir cuáles objetos son atraídos por imanes y cuáles no
lo son (ver anejo: K.3 Ejemplo para plan de lección – Pesca magnética).
¡Medidas!
 Los estudiantes utilizarán distintos frascos para predecir y medir cuántas cucharadas de arena
caben en los frascos.
 Usando un montón de arena (puede sustituir por arroz) proporcione distintos frascos y/o envases
(de mantequilla, de yogurt, etc.) y varios objetos para ser usados como unidades de medición
(cucharas, palas, etc.).
 Indique a los estudiantes que escojan un frasco y una cuchara o unidad para predecir cuántas
cucharadas se necesitan para llenar el frasco por completo (haga una demostración para que
comprendan el ejercicio).
 Permita que los estudiantes investiguen por sí mismos durante varios minutos. Luego, pídales que
corroboren sus resultados verbalmente.

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 28
Obras maestras del imán mágico
 (ver anejo: K.3 Ejemplo para plan de lección- Obras maestras del imán mágico). En esta lección,
los estudiantes aprenderán acerca de las propiedades de los imanes.
 Notas para maestros sobre los imanes - http://my.execpc.com/%7erhoadley/magreview.htm
 Guía para maestros de Nasa en Línea
http://cse.ssl.berkeley.edu/segwayed/lessons/exploring_magnetism/Exploring_Magnetism/index.
html
 Notas para maestros sobre medición: http://www.kindergarten-lessons.com/teaching-
measurement.html
 Educación preescolar en Ciencias - http://preedu.blogspot.com/2009/04/actividades-cientificas-
para.html
 Aprender en casa - http://aprenderencasa.educ.ar/aprender-en-casa/alumnos/propuestas-de-
aprendizaje-virt/tercer-ciclosecundaria/ciencias-naturales-2/
 Estados de la Materia - http://www.primaria.librosvivos.net/Practicas.html
 Sólidos = Solids de Jim Mezzanotte
 Líquidos = Liquids de Jim Mezzanotte
 Gases = Gases de Jim Mezzanotte
 Imanes/Magnets: Atraen y Rechazan/Pulling Together, Pushing Apart de Natalie M. Rosinsky

Unidad K.4: Características del movimiento y fuentes de la energía
Ciencias
5 semanas
Junio 2012 29
En esta unidad, los estudiantes reconocerán las diversas fuentes de energía, diferentes tipos de fuerzas
y formas de movimiento. Además, distinguirán aquellos objetos que emiten energía y producen sonido
de los que no lo hacen. Por medio de la investigación, los estudiantes, también serán capaces de
clasificar diversos sonidos y describir las diferentes formas de movimiento.
Meta de transferencia: Los estudiantes podrán utilizar lo aprendido acerca del sonido, la luz y otras
fuentes de energía para tomar decisiones concernientes a su seguridad al realizar sus compras y al
realizar movimientos con los objetos.
Estándares de contenido: Energía y Las interacciones
Fuentes de energía (El Sol)
E.K.1.1 Identifica las diversas fuentes de energía tales como el Sol, los alimentos, la gasolina, las
baterías, etc.
E.K.1.2 Menciona al Sol como una fuente de energía.
Energía y sonido
E.K.2.3 Reconoce y clasifica diversos sonidos en dos categorías (suaves y fuertes).
E.K.2.2 Distingue entre los objetos que producen sonidos de los que no, los que emiten luz de los que
no lo emiten.
E.K.2.4 Asocia los sonidos con señales de aviso tales como: el reloj despertador, alarmas de fuego, la
ambulancia, etc.
Energía: fuerza y movimiento
I.K.2.1 Menciona las formas de movimiento (línea recta y línea curva).
I.K.2.3 Menciona diversos tipos de fuerzas (halar, empujar).
 Usamos energía en nuestra vida diaria por
muchas razones.
 Los sonidos se utilizan para advertirnos que
sucede algo, instruirnos o calmarnos.
 Los objetos pueden cambiar su posición,
generando movimiento a través del uso de la
fuerza.
 Los objetos pueden cambiar su posición
debido a las fuerzas de halar o empujar.
 ¿Por qué las energías de luz, calor y sonido
son importantes para nosotros?
 ¿Cómo se crean los sonidos? ¿Por qué hay
sonidos altos y sonidos bajos?
 ¿Cómo podemos manipular herramientas
simples para crear sonidos altos o bajos?
 ¿Cómo podemos cambiar la posición de un
objeto?
 cuáles son las diversas fuentes de energía tales
como el Sol, los alimentos, la gasolina, las
 expresar que el Sol es una fuente de energía.
(ej. a través del crecimiento de las plantas, el

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 30
baterías, etc.
 como se distinguen los objetos que producen
sonidos de los que no, los que emiten luz de
los que no lo emiten.
 las formas de movimiento (línea recta y línea
curva).
 como se identifican los diversos tipos de
fuerzas (halar, empujar).
 Energía
 Sonido
 Líneas: rectas y curvas
 Movimiento: empujar y halar
 Sol
 Sonido suave
 Sonido fuerte
 Señales de alarma
calor sobre nuestro rostro, o el agua que se
evapora de los charcos).
 reconocer y clasificar diversos sonidos en dos
categorías (suaves y fuertes).
 asociar los sonidos con las señales de aviso
tales como: el reloj despertador, alarmas de
fuego, la ambulancia, etc.
Etapa 2 - Evidencia de avalúo
Sonido
En esta actividad, los estudiantes van a crear sus
propios instrumentos con diversos objetos, según
su comprensión y conocimiento acerca del sonido.
Primero, el maestro llevará al salón de clases
distintos instrumentos que generan sonidos
suaves y sonidos fuertes (ej. Maracas, tambores,
xilófono, cajas, envases de plástico, etc.). Los
estudiantes tendrán la oportunidad de observar
estos instrumentos y discutir las diferencias en su
apariencia, el sonido y el tacto.
El maestro traerá tablas 2X4, cortadas en distintos
tamaños (6 pulgadas (15.2 cm) ó 12 pulgadas
(30.5 cm) con clavos clavados derechos, con
distancias diferentes entre ellos, para crear la
apariencia de una guitarra.
Los estudiantes colocarán gomitas elásticas
alrededor de los clavos de la tabla para crear
sonidos suaves y fuertes. Deben usar gomitas de
dos colores diferentes para identificar los sonidos
suaves y los sonidos fuertes.
Otra evidencia
 Entrada de diario – ¿Cómo se crea el sonido?
Los estudiantes van a crear diagramas o
dibujos en sus libretas de objetos que generan
sonido (ej. tambores, ambulancias, guitarras,
camión de bomberos, patrulla de policía,
viento, truenos, etc.)
 Organizador gráfico
Use un Diagrama de Venn para comparar y
contrastar objetos seleccionados (cosas que
se pueden empujar, cosas que se puedan
halar, cosas que se pueden empujar y halar).
 Muro de palabras – Energía
En esta actividad, los estudiantes van a dar
indicaciones para que el maestro escriba
palabras en un muro de palabras sobre la
Energía. Los estudiantes mencionarán
conceptos que identifiquen distintos tipos de
energía, fuentes de energía y movimiento.
 Líneas curvas y rectas
Ver anejo: K.4 Otra evidencia – Líneas curvas y
líneas rectas. Los estudiantes identificarán
líneas curvas y rectas coloreando en una hoja
de trabajo.

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 31
Luego, el maestro pedirá a los estudiantes que
hagan sonidos que sean más fuertes o más suaves
que los sonidos que el propio maestro hace en la
pizarra. Los estudiantes encontrarán sonidos en
las tablas que ellos mismos crearon que sean más
suaves o más fuertes que el que el maestro haga.
Luego, deberán explicar por qué cada gomita
genera sonidos diferentes y describir cómo
pueden hacer que un sonido sea más suave o más
fuerte en su instrumento.
El maestro utilizará las siguientes preguntas guías
como criterio de evaluación:
 ¿Genera el instrumento tantos sonidos altos
como bajos?
 ¿Colocó el estudiante las gomitas elásticas
correctamente de acuerdo al color y al tipo de
sonido?
 ¿Pudieron los estudiantes explicar porque
cada gomita genera sonidos diferentes?
Vehículo de Lego
En esta actividad, los estudiantes van a demostrar
cómo se produce el movimiento, enfocándose en
distinguir entre halar y empujar.
Usarán bloques de Lego para construir un
vehículo que debe viajar un número determinado
de pies o metros al ser empujado. El maestro
puede definir las líneas de inicio y llegada con
cinta adhesiva (masking tape) o algo similar.
Recalque en los estudiantes que tal vez necesiten
modificar su vehículo para alcanzar el resultado
esperado. Luego, pídales que hagan un dibujo de
su vehículo original y de las modificaciones que
hayan tenido que hacerle (pueden usar láminas si
se les dificulta la actividad). Finalmente, indique
que escriban o dibujen el número total de bloques
que utilizaron.
Puede completar la evaluación con una escala de
4 puntos (1= deficiente, 2= razonable, 3= bueno y
4= excelente) si responden a estas preguntas:
 ¿Se puede empujar el carro creado por el
estudiante?
 Clasificar – Fuentes de energía
En esta actividad, los estudiantes van a
identificar los objetos que se clasifican como
fuentes de energía (ej., sol, comida, etc.) Los
estudiantes agruparán imágenes para
clasificarlas como fuentes o no-fuentes de
energía. Las imágenes pueden estar en una
hoja de trabajo, láminas recortadas o dibujos
hechos por los mismos estudiantes.

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 32
 ¿Se puede halar el carro creado por el
estudiante?
 ¿El estudiante logra verbalizar qué es
importante para que su carro se pueda
mover?
Fuentes de energía (El Sol)
 Lleve a los estudiantes fuera del salón e indíqueles que sientan la energía del Sol (calor). Pídales
que describan lo que sienten.
 Indique a los estudiantes que pongan termómetros en envases con agua caliente y agua fría. Haga
preguntas sobre las diferencias. Use termómetros simples que no tengan números y explique que
el líquido rojo dentro del tubo del termómetro sube a medida que sube la temperatura.
 Usar un juguete solar para describir cómo el sol puede proporcionar energía.
 Observar una planta a lo largo de un tiempo determinado y discutir cómo las plantas utilizan la luz
del sol como fuente de energía. Cubrir una de las hojas de la planta durante varias semanas. Quitar
la cubierta y observar la diferencia entre esa hoja y las hojas que quedaron al descubierto.
 Ayudar a los estudiantes a construir un móvil solar.
 Tomar la temperatura del ambiente cada día (con especial atención a la temperatura en la
mañana, al medio día y en la tarde). Extensión: hagan una gráfica grupal usando diferentes colores
para representar las distintas horas del día.
Energía y sonido
 Lleve a los estudiantes en excursión a una estación local de bomberos, policías o emergencias
médicas para aprender acerca de las señales de alarma relacionadas con el sonido (alternativa:
traiga a uno de esos profesionales al salón de clases).
 Ponga alarmas para eventos específicos durante el día.
 Lleve a los estudiantes fuera del salón y pídales que escuchen los distintos sonidos de la
naturaleza. Estimúlelos a cerrar sus ojos y contar con una mano arriba todos los sonidos que
escuchan y luego compartir con la clase sus resultados.
 Llene botellas vacías de refresco con agua a distintos niveles e indique a los estudiantes que las
golpeen con sus lápices. Estimúlelos a tocar canciones conocidas ó que se les hayan enseñado en
la clase.
 Indique a los estudiantes que tomen turnos para hacer sonidos con un xilófono. Pida al resto de la
clase que escuchen e identifiquen cuándo el sonido es alto o bajo, fuerte o suave. Los estudiantes
pueden hacer señales con el dedo pulgar: hacia arriba para altos, hacia abajo para bajos; el dedo
sobre la boca (como diciendo shh) para suaves y la mano abierta para fuertes.
Energía: Fuerza y movimiento
 Usar una rampa con distintos objetos que rueden (carros, bolas, etc.) para investigar sobre el
movimiento. Cambie la pendiente (inclinación) de la rampa. Incluya movimientos como halar y
empujar los objetos.

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 33
 Salir fuera del salón y dibujar líneas curvas y líneas rectas con tiza sobre la acera o la cancha.
 Usar dibujos o diagramas de vehículos sobre una carretera. Indique a los estudiantes que
identifiquen si el vehículo se mueve en línea recta o curva.
 Llene algunas cajas con distintos objetos que tengan pesos diferentes y deslícelos alrededor del
piso del salón. Pida a los estudiantes que determinen si es más fácil halar o empujar la caja.
Magia misteriosa
 Los estudiantes iniciarán sus investigaciones acerca del sonido haciendo que un poco de sal se
mueva sin tener que tocarla (ver anejo: K.4 Ejemplo para plan de lección – Magia misteriosa).
El tono perfecto
 Los estudiantes experimentarán con una botella de agua para predecir qué sucedería en el tono de
la botella si ésta tuviera menos aire ó más agua (ver anejo: K.4 Ejemplo para plan de lección – El
tono perfecto).
Cultivar frijoles
 Coloque un papel toalla húmedo en una bolsa plástica pequeña y limpia. Luego, coloque semillas
de habichuela entre la bolsa y el papel toalla.
 Coloque la bolsa cerca de una ventana o en un tendedero afuera. Las semillas deben recibir luz
solar para que ocurra el proceso de germinación.
 Pida a los estudiantes que observen el proceso de germinación durante varios días.
 Discuta con los estudiantes sus observaciones a lo largo del proceso de crecimiento, incluyendo los
cambios en las semillas de habichuela. ¿Qué aparece primero: la raíz, el tallo o las hojas?
Aproveche la ocasión para repasar las partes de la planta.
 Lecciones sobre sonido- http://www.teacherfiles.com/sharing_science.htm
 Conocimiento de trasfondo para el maestro acerca de Energía
http://www.energyquest.ca.gov/story/index.html
 Fuerza y movimiento:
http://www.ngsp.com/Portals/0/Downloads/57237_WOL_LLV_Early_FAM_lr.pdf
 http://www.firstschoolyears.com/science/forces/forces.html
 Manualidades con plasticina: https://picasaweb.google.com/anadelarosaco/CreaConPlastilina#
 La Energía: Calor, Luz y Combustible por Darlene R. Stiller
 El Sol/The Sun por Martha E.H. Rustard
 El Sonido/Sound por Sally M. Walker
 Cuentos cortos relatados:
o http://cuentosparadormir.com/audiocuentos
o http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/jugando-con-el-sol
o http://www.tochtli.fisica.uson.mx/cienciadivertida/cuadernos%20de%20ciencia%20conacyt/q
uinto%20concurso/preescolar.pdf

Unidad K.5: Seres vivientes y no-vivientes
Ciencias
4 semanas
Junio 2012 34
En esta unidad, los estudiantes clasificarán los organismos en dos grandes categorías: seres vivos y no
vivos. Además, establecerán semejanzas y diferencias entre las estructuras de varios organismos.
También, serán capaces de identificar los factores necesarios para que los seres vivos sobrevivan y de
reconocer la importancia del alimento como fuente de energía.
Meta de transferencia: Los estudiantes saldrán con la capacidad de utilizar su conocimiento acerca de
los seres vivientes y no-vivientes. Además reconocerán las estructuras y las necesidades básicas de los
seres vivientes, para estimular su interés y cuidado acerca del ambiente que los rodea.
Estándares de contenido: La estructura y los niveles de organización de la materia; La
conservación y el cambio; Energía y Las interacciones
Materia y organismos vivientes y no vivientes
EM.K.1.1 Identifica la materia viva y no viva.
EM.K.1.2 Clasifica la materia en dos grandes categorías: lo vivo y lo no vivo.
EM.K.1.3 Reconoce las semejanzas y diferencias entre los seres vivientes y no vivientes.
EM.K.4.1 Distingue las estructuras de los seres vivientes (plantas, animales y personas).
C.K.3.7 Establece semejanzas y diferencias entre los seres vivientes y su importancia para el planeta.
La estructura de los seres vivientes
EM.K.3.1 Distingue las estructuras de los seres vivientes (plantas, animales y personas).
La estructura de las plantas
*EM.K.3.2 Representa pictóricamente una planta con sus estructuras básicas (tallo, hojas y raíz).
*EM.K.4.2 Representa pictóricamente una planta con sus estructuras básicas (tallo, hojas y raíz).
Las necesidades básicas de los seres vivientes
I.K.1.1 Reconoce que los seres vivientes necesitan de otros seres vivientes y de su ambiente para
sobrevivir (Sol, agua, aire, cadena alimentaria, etc.).
EM.K.1.4 Menciona las necesidades básicas de los seres vivientes (agua, aire, refugio, alimento).
E.K.1.4 Distingue entre lo que es alimento y lo que no es alimento.
E.K.1.5 Clasifica los alimentos según su origen (animal o vegetal).
E.K.1.3 Reconoce que los alimentos son la fuente primaria de energía para los organismos.
*Especificidades repetidas de acuerdo al documento de estándares del 2007.
 Todos los organismos vivos se pueden
reconocer por sus características.
 Las plantas tienen estructuras importantes
para su supervivencia y reproducción.
 ¿En qué se diferencia la materia viva y no
viva?
 ¿Qué estructuras o características tienen las
plantas que les ayudan a sobrevivir?

Ciencias
4 semanas
Junio 2012 35
 La energía en sus diferentes formas es
importante para todos los organismos vivos.
 El aire, el agua, el alimento y el espacio son
elementos vitales para la existencia de todos
los seres vivos.
 ¿De qué manera la energía está disponible
para todos los seres vivientes?
 ¿En qué se diferencian las necesidades básicas
de las plantas de las necesidades básicas de
los animales?
 las diferencias entre los seres vivientes y no
vivientes.
 las semejanzas entre los seres vivientes y no
vivientes.
 las diferentes estructuras que poseen los
seres vivientes (plantas, animales y personas).
 que los seres vivientes necesitan de otros
seres vivientes y de su ambiente para
sobrevivir (Sol, agua, aire, cadena alimentaria,
etc.).
 las necesidades básicas de los seres vivientes
(agua, aire, refugio, alimento).
 que los alimentos son la fuente primaria de
energía para los organismos.
 Seres vivientes
 No-vivientes
 Plantas: tallo, hojas, raíces
 Animales
 Energía
 Alimento
 Cadena alimentaria
 clasificar la materia en dos grandes
categorías: lo vivo y lo no vivo.
 distinguir las diferentes estructuras que
poseen los seres vivientes (plantas, animales
y personas).
 señalar semejanzas y diferencias entre los
seres vivientes y su importancia para el
planeta.
 representar pictóricamente una planta con
sus estructuras básicas (tallo, hojas y raíz).
 distinguir entre lo que es alimento y lo que no
es alimento.
 clasificar los alimentos según su origen
(animal o vegetal).
Las partes de una planta
En esta actividad, los estudiantes van a usar
distintos tipos de habichuelas u otras semillas
para crear una representación de una planta.
Seleccionarán 3 tipos distintos de semillas y los
pegarán sobre papel de construcción donde van a
crear la planta. Cada uno de los tipos de semilla
será utilizado para representar una parte
Otra evidencia
 Muro de palabras – La estructura de una
planta
Los estudiantes van añadir los nombres de las
partes de las plantas al muro de palabras
(tallo, raíces, hojas, etc.). También, van a
mencionar palabras que describan las plantas,
incluyendo color, textura, etc.
 Entrada de diario – ¿Está vivo?
Pida a los estudiantes que expresen

Ciencias
4 semanas
Junio 2012 36
específica de la planta. Ejemplo: usar maíz sólo
para el tallo, habichuelas para las hojas y semillas
de girasol para las raíces.
Evaluación – El maestro puede utilizar las
siguientes preguntas guías para evaluar al
estudiante:
 ¿Rotuló las distintas partes de la planta?
 ¿Usó un sólo tipo de semilla para representar
cada parte específica de la planta?
 ¿Se pueden identificar fácilmente las partes
de la planta?
Necesidades de las plantas y los animales
En esta actividad, los estudiantes van aplicar sus
destrezas de observación para identificar las
necesidades que tienen las plantas y los animales.
 Pida que seleccionen una planta o un animal
para observarlo durante dos semanas.
 Los estudiantes van a recopilar y anotar los
datos acerca de la planta o el animal. Usarán
estos datos para describir las semejanzas
sobre las necesidades de los seres vivos, tales
como alimento, agua y luz solar.
 Pida a los estudiantes que construyan una
ilustración que represente las necesidades de
la planta o el animal bajo observación.
 Los estudiantes compartirán sus
observaciones con el resto de la clase y
describirán cómo el ser viviente satisface sus
necesidades.
Para finalizar la actividad, pida a los estudiantes
que completen el Diagrama de Venn sobre las
necesidades básicas, usando palabras o dibujos.
Esta actividad servirá para evaluar su
comprensión acerca de las necesidades básicas
(ver anejo: K.5 Tarea de desempeño – Diagrama
de Venn).
diferencias entre los seres vivos y no vivos.
Estimule a los estudiantes para que
respondan las siguientes preguntas: ¿Qué
cosas necesita un organismo vivo? ¿Qué
pasaría si los organismos vivos no reciben lo
que necesitan? ¿Qué crees que necesitas tú?
Luego, cada estudiante seleccionará su
organismo vivo favorito para dibujarlo en su
libreta. Indique a los estudiantes que
completen la siguiente oración junto a su
dibujo: “Es un organismo vivo porque ______”
(El maestro puede ayudar al estudiante a
escribir la oración o pedir que la conteste en
forma verbal).
 Organizador gráfico– Vivo vs. No-vivo
 En esta actividad, los estudiantes van a
clasificar los seres vivos y no-vivos, utilizando
varias imágenes. Los estudiantes dibujarán
una tabla en sus libretas (o el maestro puede
proveer una): una de las columnas la rotulará
“Vivo” y la otra “No-vivo”. Recortarán láminas
de revistas para pegarlas en la columna
correspondiente.

Ciencias
4 semanas
Junio 2012 37
Materia viva y no-viva /Organismos
 Llevar a los estudiantes a una excursión al parque para identificar la materia viva y no-viva.
 Cantar canciones que hablen sobre organismos vivos y no-vivos.
 Juego de búsqueda del tesoro en el salón de clases para encontrar 10 ejemplos de materia viva y
no-viva. Extensión: Llevar el juego de la búsqueda del tesoro fuera del salón, al comedor escolar, la
oficina, el patio de la escuela, etc.
 Conexión en el hogar – Pida a los estudiantes que identifiquen en sus hogares la materia viva y no-
viva.
Las estructuras de los seres vivientes
 Sembrar varias semillas (Ej. habichuelas, caléndula o margaritas, gandules, recao, entre otros) y
observar su crecimiento. Describir las observaciones.
 Germinar una semilla de frijol en una bolsa plástica con papel toalla húmedo para observar el
crecimiento de las raíces.
 Buscar láminas de plantas en revistas, recortarlas y pegarlas en la libreta. Los estudiantes deben
rotular las partes de la planta.
 Salir fuera del salón para identificar las partes de las plantas del patio de la escuela.
Las necesidades básicas de los seres vivientes
 Crear mapas alimenticios o alimentarios de forma grupal para mostrar alimentos comunes y su
origen. Los estudiantes pueden copiar los mapas en sus libretas.
 Recopilar imágenes que muestren las necesidades básicas y pedir a los estudiantes que
identifiquen si las cosas que muestran estas imágenes representan necesidades básicas de los
animales, humanos, plantas o ambos.
 El maestro trae dos plantas idénticas al salón de clases. Una la colocará en un espacio oscuro
(clóset o gaveta) y la otra en un lugar donde haya luz solar. Pida a los estudiantes que hagan
observaciones y comparaciones por varios días.
 El maestro trae dos plantas idénticas al salón de clases. Una de las plantas será regada con agua
diariamente y la otra no. Pida a los estudiantes que hagan observaciones y comparaciones por
varios días.
 Ayude a los estudiantes a crear redes alimentarias para mostrar las maneras en que los alimentos
constituyen fuentes de energía. Los estudiantes pueden crear las redes sobre papel de estraza y
discutir acerca de las relaciones entre presa/depredador, entre algunos animales conocidos, como
moscas, arañas, insectos o pájaros.
 Pida a los estudiantes que clasifiquen varios objetos como alimentos o no alimentos. Antes de
clase, el maestro deberá recopilar 5 a 10 objetos, entre alimentos y no-alimentos, para cada grupo
de 4 estudiantes. Ejemplos: grama, naranja, guineo, huevo, zapato, ramas, carrito de juguete,
centavo, nuez, etc. Los estudiantes clasificarán los objetos en distintas cajas rotuladas como
“alimentos” y “no-alimentos”.

Ciencias
4 semanas
Junio 2012 38
Materia viva y no-viva
 (ver anejo: K.5 Ejemplo para plan de lección- Materia viva y no-viva). En esta lección los
estudiantes podrán identificar qué está vivo y qué no lo está en el ambiente que los rodea.
Descomponiendo las plantas
 (ver anejo: K.5 Ejemplo para plan de lección – Descomponiendo las plantas). Los estudiantes van a
identificar las partes de una planta y las van a rotular de forma grupal. Tendrán la oportunidad de
construir su propio modelo y de descubrir ejemplos de la vida real de plantas que ven y comen
diariamente.
 Lecciones adicionales sobre vivo/no-vivo -
http://www.teachersdomain.org/resource/tdc02.sci.life.colt.lp_living/
 Necesidades básicas y vivo/no-vivo -
http://www.teachersdomain.org/resource/tdc02.sci.life.colt.lp_living/
 Las estructuras de las plantas - https://www.kinderplans.com/p/33/plants-kindergarten-preschool
 El nacimiento de las tortugas: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-nacimiento-de-
las-tortugas
 El árbol gruñón: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-arbol-grunon
 The Berenstain Bears Grow It de Stan y Jan Berenstain
 The Magic School Bus Plants Seeds: A Book About how Living Things Grow de Joanna Cole, et. al.
 Living and Nonliving de Lindeen y Carol K.
 Curious George Plants a Seed (Bilingüe) de Erica Zappy
 From Seed to Plant de Gail Gibbons
 Parts of a Plant de Wiley Blevins

Unidad K.6: Características de los seres vivos
Ciencias
5 semanas
Junio 2012 39
En esta unidad, los estudiantes podrán comprender la diversidad que existe entre los organismos.
Identificarán el nombre del animal y su cría, al investigar los diferentes ciclos de vida de los seres
vivientes. También serán capaces de reconocer las estructuras que les permiten a los organismos vivir y
adaptarse.
Meta de transferencia: Los estudiantes saldrán con la capacidad de utilizar el conocimiento aprendido
acerca de las características de los seres vivos, incluyendo los ciclos de vida, sus adaptaciones y el
respeto a la diversidad, permitiéndoles comprender la importancia de todas las criaturas vivas, sus
procesos vitales y técnicas de supervivencia.
conservación y el cambio; Las Interacciones
Apreciación de la biodiversidad
*EM.K.3.6 Valora y respeta la diversidad de los seres vivientes.
*EM.K.4.6 Valora y respeta la diversidad de los seres vivientes.
Ciclos de vida
C.K.1.1 Menciona los cambios en el ciclo de vida de los seres vivientes.
C.K.1.2 Reconoce que la reproducción es una forma de conservación de los seres vivientes.
C.K.1.3 Menciona el nombre de los animales y sus crías (yegua-potro, gallina-pollito, vaca-becerro, etc.)
C.K.1.5 Identifica características relacionadas al crecimiento tales como la estatura, el peso, etc.).
Adaptaciones
*EM.K.3.4 Menciona las estructuras que permiten a los organismos vivir y adaptarse (picos, alas, patas,
piernas, brazos, aletas, raíces, etc.).
*EM.K.4.4 Menciona las estructuras que permiten a los organismos vivir y adaptarse (picos, alas, patas,
piernas, brazos, aletas, raíces, etc.).
I.K.2.2 Asocia la forma del movimiento con el animal (arrastrarse- serpiente, nadar-peces, volar-aves).
*Especificidades repetidas según Documento de Estándares del 2007.
 Las personas pueden ayudar a mantener vivos
a muchos animales en diferentes lugares.
 Los seres vivos cambian a lo largo del tiempo y
evolucionan durante su ciclo de vida.
 Las plantas y los animales tienen estructuras
especiales, como por ejemplo el pico, las
manos, las alas, las raíces que les ayudan a
mantenerse vivos.
 ¿Cómo afectan las personas a otros seres
vivos?
 ¿Por qué la forma y la apariencia de un animal
cambia durante las distintas etapas de su ciclo
de vida?
 ¿Cómo las diferentes estructuras o partes del
cuerpo de los seres vivos le ayudan a
sobrevivir?

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 40
 los cambios en el ciclo de vida de los seres
vivientes.
 que la reproducción es una forma de
conservación de los seres vivientes.
 las características relacionadas al crecimiento
tales como la estatura, el peso, entre otras.
 como las estructuras les permiten a los
organismos vivir y adaptarse (picos, alas,
patas, piernas, brazos, aletas, raíces, etc.).
 Ciclo de vida
 Conservación
 Estatura y peso
 Adaptación
 Diversidad
 Movimiento
 Alimento
 valorar y respetar la diversidad de los seres
vivientes.
 representar pictóricamente los cambios en el
ciclo de vida de los seres vivientes.
 expresar el nombre de los animales y sus crías
(yegua-potro, gallina-pollito, vaca-becerro,
etc.).
 asociar la forma del movimiento con el animal
(arrastrarse- serpiente, nadar-peces, volar-
aves).
 asociar la estructura adaptada con la función
que el animal o planta le da. (alas para volar,
pico para alimentarse etc.)
Safari del salón de clases
En esta actividad, los estudiantes van a jugar una
modificación del famoso juego de “veo, veo” para
identificar las adaptaciones en los organismos
vivos.
Se deben colocar láminas y fotos de distintos
animales en sus ambientes naturales alrededor
del salón. El maestro preguntará a los estudiantes
(veo, veo) por las adaptaciones que se muestran
en las imágenes. Luego, los estudiantes tomarán
turnos para decir “veo, veo” e identificar las
adaptaciones visibles en las láminas. Por ejemplo:
“veo, veo alas para volar”. Se estimulará a los
estudiantes a que se acerquen a la imagen y
señalen la adaptación que fue “vista”. El
estudiante que identifique el organismo correcto
será el siguiente en decir “veo, veo”.
Evaluación – El maestro puede poner atención a
las respuestas orales de los estudiantes para
Otra evidencia
 Organizador gráfico – Rueda de conceptos
(ver anejo: K.6 Otra evidencia – Organizador
gráfico Rueda de conceptos)
identificar ejemplos de cómo los seres
humanos pueden mostrar respeto por la
diversidad de los seres vivientes. Los
estudiantes van a dibujar o escribir en la rueda
exterior sus ideas acerca del respeto. El tema
en el círculo central será “Respeto a la
diversidad”. Debe motivar a los estudiantes a
incluir formas en las que los seres humanos
pueden demostrar su respeto hacia los seres
vivientes, como por ejemplo: recoger la
basura, dar agua a los pájaros, entre otros.
 Tabla SQA– Adaptaciones (ver anejo: K.6 Otra
evidencia – Tabla SQA)
Los estudiantes expresarán su comprensión
acerca de las adaptaciones. Dibujarán o
escribirán en su tabla la información que
“saben” acerca de las adaptaciones, lo que

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 41
evaluar la comprensión y capacidad de discernir,
para evitar que no estén simplemente adivinando
los animales. Luego, de terminar el juego, puede
detenerse en todas las láminas e identificar y
discutir todas las adaptaciones de manera grupal.
Ciclo vital de la mariposa
En esta actividad, los estudiantes podrán
identificar las etapas del ciclo de vida de una
mariposa en el orden correspondiente. El maestro
les entregará un organizador gráfico con secciones
claramente delineadas y rotuladas 1-4 (huevo,
larva, pupa y adulto), para que los estudiantes
puedan pegar sus láminas. Los estudiantes
colorearán, recortarán y pegarán los dibujos en
blanco y negro (Ver documento adjunto K.6- Tarea
de desempeño- Imágenes del ciclo de vida de la
mariposa), asegurándose de colocarlos en el
orden correcto en el organizador gráfico, para
mostrar un ciclo de vida completo. Los
estudiantes dibujarán flechas entre los dibujos
para mostrar la secuencia correcta y señalar cada
próxima etapa del ciclo.
Rúbrica de evaluación – Se puede crear una escala
de 4 puntos para evaluar a los estudiantes. 4
puntos para todo correcto, 3 puntos si las
imágenes están en la posición correcta pero las
flechas en posición o dirección equivocada, 2
puntos si tanto las imágenes como las flechas
están en posición incorrecta, 1 punto si tanto las
imágenes como las flechas están en posición y
dirección incorrectas.
“quieren” saber sobre las adaptaciones y lo
que “aprendieron” sobre las adaptaciones.
Pueden pegar las tablas en sus libretas.
 Entrada de diario – Hábitat
hacer observaciones de un hábitat creado
dentro del salón de clases (gusano de harina,
pez, rana u otro ser viviente). Van a
identificar, describir y anotar sus
observaciones, incluyendo a las plantas y
animales vivos y también a los objetos no
vivos. También van a describir cómo se
mueven e interactúan los animales y cómo
reaccionan cuando un ser humano se acerca al
hábitat. El hábitat puede ser creado por el
maestro o como un proyecto de clase. Pida a
los estudiantes que anoten sus observaciones
en sus libretas durante varios días, incluyendo
cambios dentro del hábitat. Estimule a los
estudiantes a discutir sobre las maneras en
que los seres humanos mejoran o afectan el
medio ambiente.
 Lleve a los estudiantes afuera a una caminata por el patio e indague en qué formas los seres
humanos podemos ayudar y estimular la biodiversidad (ej. recogiendo basura, haciendo casitas
para pájaros, etc.)
 Crear un hábitat y hacer una lista de tareas para poder conservarlo. (ej. gusano de harina, tortuga,
pez, rana, etc.)
 Adoptar una zona de los predios de la escuela para limpiarla y conservarla.
 Crear casitas de pájaros con semillas y mantequilla de maní y colgarlas fuera del salón.

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 42
Ciclos de vida
 Incubar huevos de pollo o codorniz y discutir el ciclo de vida de los pollitos.
 Leer libros a los estudiantes y recopilar datos acerca de las mariposas, sapos, perros, vacas, etc.
 Pedir a los estudiantes que comparen las mariposas, sapos, perros, vacas, etc.
 Comparar varias láminas de animales, incluyendo a los humanos. Señale las similitudes de las
cubiertas, como el pelo, escamas o piel. Discuta las características de las patas, el número de
dedos. Discuta los hábitos alimenticios y la selección de comida. Ayude a la retención de contenido
aprendido escribiendo los resultados en una tabla grande que se pueda pegar en las paredes del
salón.
 Comparar animales de peluche parecidos (osos) con unidades arbitrarias de medición para calcular
peso y estatura. Discuta cómo los estudiantes pueden averiguar cuál es el oso bebé,
comparándolos con los padres.
 Dibuje la silueta de los estudiantes en un pedazo grande de papel y mida la estatura de todos los
estudiantes con la misma unidad arbitraria (ej. zapato, caja de pañuelos faciales desechables, etc.)
Adaptaciones
 Recopile láminas y modelos reales de distintos animales del zoológico en revistas, internet u otros
recursos. Incluya animales con manchas, rayas, de colores sólidos, animales con tamaños
diferentes o parecidos, edades, cubiertas exteriores, número de patas, movimientos rápidos o
lentos y distintos pesos. A manera de práctica, pida a los estudiantes que clasifiquen los animales
en distintas categorías.
 Busquen libros, revistas y videos de animales para que recopilen información sobre sus
características, atributos físicos, necesidades, ciclos de vida y otros datos interesantes.
 Reproducir o imitar las acciones de movimiento de una culebra, peces y pájaros.
 Lleve a los estudiantes fuera del salón para hacer una búsqueda del tesoro. Pídales que
identifiquen los organismos y sus estructuras (ej. picos, alas, pies, patas, brazos, raíces, aletas, etc.)
Peso
(ver anejo: K.6 Ejemplo para plan de lección- Midiendo atributos-Peso)
 En esta lección se presentará a los estudiantes el concepto de peso. El maestro debe hacer una
introducción de la actividad antes de enseñarles acerca de las características de crecimiento de los
animales, como la estatura y el peso. Esta lección debe servir como base para comprender el
concepto de peso antes de desarrollar la destreza de comparar distintas características físicas de
los seres vivientes. Los estudiantes tendrán la oportunidad de comparar dos objetos en base a una
inspección visual, tomando los objetos en las manos y finalmente, utilizando una balanza.
¿Qué es una adaptación?
(ver anejo: K.6 Ejemplo para plan de lección – ¿Qué es una adaptación?)
 En esta lección, los estudiantes podrán comprender las maneras en que los seres humanos son
distintos a otros animales, según su capacidad para adaptarse al medio ambiente.

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5 semanas
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 Recursos para el maestro y hojas para imprimir sobre Adaptaciones:
http://www.teachervision.fen.com/ecological-adaptation/animals/6989.html
 Lecciones sobre ciclos vitales:
http://www.teachersdomain.org/resource/tdc02.sci.life.cyc.lp_lifecycle/
 Biodiversidad:
http://www.environment.nsw.gov.au/resources/education/BiodiversityTeachersGuide.pdf
 Cuento de seres vivos: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-nacimiento-de-las-
tortugas
 La oruga muy hambrienta de Eric Carle
 El ciclo de vida de la mariposa de Bobbie Kalman and Margaret Reiach
 El ciclo de la vida de la rana de Bobbie Kalman

Unidad K.7: El cuerpo humano
Ciencias
4 semanas
Junio 2012 44
En esta unidad, los estudiantes asociarán las partes relevantes del cuerpo humano con el sentido que
corresponda. Además, tendrán la oportunidad de identificar las partes del cuerpo y de describir los
hábitos adecuados para mantenerlo saludable.
Meta de transferencia: Los estudiantes saldrán capacitados para utilizar el conocimiento adquirido
acerca de las extremidades del cuerpo y sus funciones, mantener hábitos y cuerpos saludables, y de
tomar decisiones personales, familiares y comunitarias en favor de la salud.
conservación y el cambio; Energía; Los sistemas y los modelos
El cuerpo humano
*EM.K.3.3 Reconoce las extremidades superiores e inferiores del cuerpo humano.
*EM.K.4.3 Reconoce las extremidades superiores e inferiores del cuerpo humano.
Los sentidos del cuerpo
*EM.K.3.5 Asocia las partes del cuerpo relacionadas con el sentido de la vista-ojo, audición, etc.
C.K.3.6 Entiende que los sonidos fuertes afectan el sentido de la audición e interfieren con la sana
convivencia de los organismos vivos.
*EM.K.4.5 Asocia las partes del cuerpo relacionadas con el sentido de la vista-ojo, audición etc.
La importancia de la salud
SM.K.3.1 Representa a través de un dibujo los hábitos adecuados para mantener el cuerpo saludable
como comer saludablemente, hacer ejercicios, dormir, mantener una buena higiene y otros.
E.K.3.1 Menciona los hábitos necesarios para mantener el cuerpo humano funcionando
adecuadamente como por ejemplo tener una dieta balanceada, realizar ejercicios, etc.
C.K.3.8 Entiende la importancia de cuidar la piel de la exposición inadecuada al Sol.
*Especificidades repetidas según Documento de Estándares del 2007
 Nuestro cuerpo se compone de muchas
partes que tienen funciones únicas e
importantes para poder moverse, ver, oír,
entre otras actividades que desempeña.
 Los seres humanos utilizan los sentidos para
explorar el mundo.
 Podemos reducir el riesgo de enfermedad
haciendo conciencia sobre el medio ambiente
y manteniendo buenos hábitos de
alimentación y ejercicio.
 Existen muchos beneficios de corto y largo
 ¿Cuál es la importancia de las partes del
cuerpo, tales como las manos, huesos,
músculos, corazón, etc.?
 ¿Cómo trabajan los cinco sentidos
individualmente y/o en conjunto? ¿Qué
implicaría no tenerlos?
 ¿Qué hace que una comida sea saludable?
 ¿Cuál es la diferencia entre decisiones
saludables y decisiones no saludables?

Ciencias
4 semanas
Junio 2012 45
plazo relacionados con la toma de buenas
decisiones.
 la importancia de las extremidades superiores
e inferiores del cuerpo humano.
 que los sonidos fuertes afectan el sentido del
oído e interfieren con la sana convivencia de
los organismos vivos.
 que hábitos son necesarios para mantener el
cuerpo humano funcionando adecuadamente,
como por ejemplo, tener una dieta
balanceada, hacer ejercicio, entre otras cosas.
 la importancia de proteger la piel de la
exposición inadecuada al sol.
 Partes del cuerpo (Cabeza, brazos, piernas,
estómago, pies, manos, dedos, hombros,
rodillas, dedos de los pies, codos, lengua, ojos,
nariz, orejas)
 Cinco sentidos – (vista, tacto, sabor, olor,
audición)
 Dieta balanceada
 Piel
 Hábitos
 relacionar las partes del cuerpo con el sentido
relacionado: vista-ojos, oídos – audición, etc.
 representar a través de un dibujo los hábitos
adecuados para mantener el cuerpo
saludable, como comer saludablemente,
hacer ejercicios, dormir, mantener una buena
higiene, entre otros.
Cartel de hábitos saludables
En esta actividad, los estudiantes van a identificar
acciones que promuevan hábitos saludables.
Divida un cartel o mural en cuatro partes para
representar cada uno de los hábitos saludables
(ej., actividad física diaria, alimentación saludable,
sueño y descanso adecuado, prácticas dentales y
de higiene). Pida a los estudiantes que recorten
láminas de actividades saludables y que las
peguen en la sección correspondiente en el cartel.
Lista para evaluación
Use una lista para evaluar los carteles de los
estudiantes en relación a las actividades diarias
Otra evidencia
 Organizador gráfico – Buena salud
(ver anejo: K.7 Otra Evidencia – Organizador
gráfico). En esta actividad, los estudiantes
harán una lista de las cosas que promueven la
buena salud. Deben escribir o dibujar una
cosa que promueva la buena salud en cada
uno de los 4 trapezoides. En el rectángulo
central, los estudiantes llenarán los blancos
para completar las oraciones.
 Diagrama del cuerpo en tamaño real
rotular las partes de sus propios cuerpos en
dibujos tamaño real. Los estudiantes
trabajarán en parejas para esta actividad.

Ciencias
4 semanas
Junio 2012 46
saludables.
El cartel debe incluir hábitos diarios sobre:  
 actividad física
 alimentación saludable (comidas de los cuatro
grupos alimenticios)
 sueño y descanso adecuado 
 prácticas adecuadas de higiene
 cepillar los dientes 
 bañarse  
 cepillar y peinar el cabello
 vestirse
Libro doblado – Mis cinco sentidos
identificar cosas que se pueden hacer con cada
uno de los cinco sentidos. Los estudiantes van a
crear un pequeño libro doblado. Deben cortar por
la mitad verticalmente una hoja de papel. Las
mitades se deben colocar una sobre la otra y
doblar por la mitad, de manera que queden 8
páginas (por delante y por detrás). Los estudiantes
le pondrán como título “Mis 5 sentidos” en la
primera página y luego, van a rotular 5 páginas
con cada uno de los sentidos individualmente. En
cada página deben dibujar o escribir qué cosas
pueden hacer con el sentido representado (ej.
audición/Escuchar sirenas y alarmas, etc.).
Evaluación- Escala de 4 puntos (4 puntos-
Excelente, 3 puntos- Bien, 2 puntos- Regular, and
1 punto- Deficiente). Use las siguientes preguntas
para la evaluación:
 ¿Incluyó todos los cinco sentidos en el libro?
 ¿Presentó ejemplos de lo que se puede hacer
con cada sentido?
 ¿Tiene los rótulos correctos en cada dibujo o
escrito?
Proporcione a cada estudiante una hoja de
papel que sea lo suficientemente grande para
dibujar su silueta.
Pida a los estudiantes que se acuesten sobre
el papel para que su pareja pueda trazar la
silueta de su cuerpo. Indique que dibujen la
cara y otras partes del cuerpo (como los
dedos de las manos y los pies, etc.) Indíqueles
que rotulen cada una de las partes del
cuerpo.
Opcional: Ayude a los estudiantes a pegar hilo
de lana para hacer el pelo y a fabricar la ropa
con papel de construcción.
 Entrada de diario – Decisiones saludables
Pida a los estudiantes que escriban o dibujen
en su libreta ejemplos de “Buena salud”.
Motívelos a incluir imágenes que demuestren
cómo ellos practican hábitos saludables (ej.
lavarse los dientes, descansar, ejercitarse,
comer alimentos nutritivos, entre otras).
El cuerpo humano
 Pida a los estudiantes que mencionen las partes del cuerpo y que describan cómo las usan.
 Identificar y rotular las partes del cuerpo en la libreta.

Ciencias
4 semanas
Junio 2012 47
 Proporcione a los estudiantes un diagrama del cuerpo y pídales que indiquen que identifiquen y
describan las funciones de varias partes del cuerpo externas (extremidades superiores e inferiores).
 Cantar y dramatizar (pueden hacer mímica o indicar las partes según cantan) la canción “Cabeza,
rodillas, hombros”.
Los sentidos del cuerpo
 Describir objetos usando los cinco sentidos. Los estudiantes pueden describir por ejemplo, frutas,
popcorn (palomitas de maíz), tierra, utilizando los cinco sentidos.
 Pida a los estudiantes que identifiquen los cinco sentidos y la parte del cuerpo correspondiente.
 Ponga distintos sonidos para que los estudiantes escuchen y pídales que usen su sentido auditivo
para identificarlos.
 Prepare bolitas de algodón con distintos olores (coco, menta, perfume, etc.), teniendo cuidado de
no provocar alergias. Los estudiantes deben usar el procedimiento adecuado para oler el aroma
(sentido del olfato) e identificarlo.
 Discuta con los estudiantes acerca de la exposición prolongada a sonidos fuertes y su impacto en el
oído. Haga preguntas para que los estudiantes identifiquen objetos o situaciones que aumentan la
contaminación por ruido y que afectan el medio ambiente donde conviven los organismos. Anote
los resultados en papel de estraza.
Importancia de la salud
 Discuta con los estudiantes acerca de las buenas decisiones que se deben tomar sobre los hábitos
alimenticios, el ejercicio, etc.
 Pida a los estudiantes que dramaticen o utilicen marionetas para mostrar lo que hacen como parte
de su rutina diaria de higiene en las mañanas cuando se preparan para ir a la escuela (ej.
bañarse/ducharse, cepillar los dientes, vestirse de acuerdo al clima, desayunar).
Usando nuestros cinco sentidos
 (ver anejo: K.7 Ejemplo para plan de lección – Usando nuestros cinco sentidos). En esta lección, los
estudiantes aprenderán a identificar los cinco sentidos y los órganos que le corresponden.
Fundamentos saludables: Ejercicio para la buena salud
 (ver anejo: K.7 Ejemplo para plan de lección – Ejercicio para la buena salud).
 Partes del cuerpo: http://kidshealth.org/classroom/index.jsp?Grade=pk&Section=body y
http://www.elpatinete.com/fichas/fichas-del-cuerpo-humano-para-ninos.html
 Salud y nutrición: http://abcteach.com/directory/basics/science/health_and_nutrition/
 El sol y exposición al sol: http://libdoc.who.int/publications/9241590629_V2.pdf
 La higiene: https://www.virtualpre-k.org/es/eslessons/cd2/lesson4/classroom y
http://www.primeraescuela.com/actividades/soy-especial/bañohigiene.htm
 El autobús mágico en el cuerpo humano de Joanna Cole
 El autobús mágico explora los sentidos de Joanna Cole
 El Rey desaparecido:http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-rey-desaparecido

Unidad K.8: El impacto humano sobre el medio ambiente
Ciencias
4 semanas
Junio 2012 48
En esta unidad, los estudiantes comprenderán que los organismos comparten características similares
con respecto a su ambiente. A través de la investigación y de las experiencias, podrán identificar y
describir conceptos tales como: recursos naturales, contaminación, y conservación del ambiente.
También tendrán la oportunidad de expresar maneras en las que se puede conservar la energía y los
recursos naturales. Además, los estudiantes reconocerán las características que hacen que una especie
se encuentre en peligro de extinción.
Meta de transferencia: Los estudiantes saldrán capacitados para aplicar su conocimiento acerca de los
organismos y su medio ambiente. Esto les permitirá tomar decisiones correctas que ayuden a proteger
los recursos naturales, reducir la contaminación y convertirse en ciudadanos comprometidos con el
ambiente.
Estándares de contenido: Energía; Las Interacciones; La Conservación y el cambio
El impacto humano en el ambiente
I.K.4.1 Realiza dibujos que representan las relaciones entre el ambiente y los seres vivientes.
I.K.4.2 Se expresa oralmente sobre las relaciones de los seres vivientes con su ambiente.
Recursos naturales
I.K.1.2 Reconoce que los seres vivientes necesitan de otros seres vivientes y de su ambiente para
sobrevivir (Sol, agua, aire, cadena alimentaria, etc.).
C.K.3.1 Reconoce las diversas manifestaciones de la contaminación.
Conservación y conciencia ambiental
C.K.3.2 Menciona prácticas de conservación del ambiente (reutilizar, reciclar, etc.).
C.K.3.9 Evidencia conciencia ambiental al manifestarse sobre el reciclaje, la contaminación y la
conservación.
C.K.3.5 Representa pictóricamente algunas actividades humanas que conservan el ambiente.
C.K.3.3 Distingue entre el concepto deforestación y reforestación.
C.K.1.4 Reconoce animales y plantas en peligro de extinción.
Conservación de energía
E.K.3.2 Menciona las formas en las cuales se puede conservar la energía en el hogar (Apagar la luz o el
televisor cuando no se esté utilizando).
Importancia del agua
C.K.3.4 Reconoce el uso y la importancia de los cuerpos de agua (dulce y salada).
 Todos los organismos, incluyendo a los seres
humanos, pueden provocar cambios
beneficiosos o dañinos sobre el medio
 ¿Qué cosas podemos hacer los seres
humanos para proteger el medio ambiente?
 ¿Cómo podemos ayudar a mantener el

Ciencias
4 semanas
Junio 2012 49
ambiente.
 Alterar el equilibrio en el ambiente puede
tener efectos negativos sobre los seres vivos
y nuestros recursos naturales
 Reconocer los agentes contaminantes y sus
consecuencias sobre el medio ambiente
permitirá que los seres humanos podamos
hacer cambios favorables.
equilibrio en la naturaleza?
 ¿Qué podemos hacer los seres humanos para
reducir la contaminación y conservar
nuestros recursos naturales tales como los
cuerpos de agua?
 los distintos usos que los seres humanos le
dan a los recursos naturales (playa: diversión y
pesca).
 las diversas manifestaciones de la
contaminación.
 las prácticas de conservación del ambiente
(reusar, reciclar, etc.).
 la diferencia entre los conceptos
deforestación y reforestación.
 las diferencias entre los animales y las plantas
en peligro de extinción.
 la importancia de reconocer la conservación y
cuidado de los cuerpos de agua (dulce y
salada).
 Recursos naturales
 Contaminación
 Conservación
 Reciclar, reusar y reducir
 Deforestación y reforestación
 Extinción
 Cuerpo de agua
 Medio ambiente
 realizar dibujos que representen las
relaciones entre el ambiente y los seres
vivientes.
 describir las relaciones de los seres vivientes
con su ambiente.
 evidenciar su conciencia ambiental al
manifestarse sobre el reciclaje, la
contaminación y la conservación del medio
ambiente y los cuerpos de agua.
 representar pictóricamente algunas
actividades humanas que conservan el
ambiente.
 expresar formas en las cuales pueden ayudar
a conservar la energía en el hogar, como por
ejemplo: apagar la luz o el televisor cuando
no se estén utilizando, entre otras
actividades cotidianas.
¿Están en peligro?
En esta actividad, los estudiantes observarán
imágenes de plantas y animales para clasificarlos
como especies en peligro de extinción.
Otra evidencia
 Entrada de diario- Prueba corta sobre
reciclaje
(ver anejo: K.8 Otra evidencia – Prueba corta
sobre reciclaje). En esta actividad, los
estudiantes completarán la prueba corta de

Ciencias
4 semanas
Junio 2012 50
El maestro llevará al salón una serie de imágenes
de plantas y animales que estén en peligro de
extinción y de otras especies que no están en
peligro. Algunos ejemplos de plantas y animales
que están en peligro son: coquí dorado, manatí
antillano, cotorra puertorriqueña y el palo de rosa.
El siguiente enlace proporciona información de
trasfondo e imágenes de especies endémicas de
Puerto Rico en peligro de extinción:
http://www.coquipr.com/especies.php
Los estudiantes pegarán las imágenes de las
plantas y animales en una tabla. En la primera
columna, pegarán las imágenes de plantas y
animales que no estén en peligro y en la otra
columna los que estén en peligro de extinción.
El maestro puede evaluar esta actividad
observando la forma de la tabla y la colocación de
los animales en ésta. Puede usar una escala de 4
puntos a partir de las siguientes preguntas:
 -¿Pudo el estudiante clasificar correctamente
las imágenes de plantas y animales que estén
en peligro de extinción de las que no lo
estén?
 ¿Pegó las imágenes en la columna correcta?
Hablemos de basura
En esta actividad, los estudiantes van a clasificar
objetos como reusables, reciclables o basura.
Algunos objetos sugeridos son: papel de libreta,
papel de maquinilla blanco y de color,
correspondencia vieja, sobres, periódicos,
cartapacios, revistas, botellas plásticas, latas de
aluminio, hojas informativas, catálogos, presillas,
pega, lápices, crayolas, papel toalla, papel de
baño, servilletas, papel de construcción, fotos,
cartón, etc.
Tomando medidas adecuadas de seguridad, pida a
los estudiantes que clasifiquen los objetos en 3
grupos para las siguientes categorías: para
reciclar, para reusar, para basura. Según vayan
clasificando sus objetos, indique que expliquen
por qué piensan que esos objetos se clasifican en
reciclaje para mostrar su conocimiento acerca
de los objetos que pueden o no reciclarse.
Luego de completar la hoja de trabajo, el
maestro pedirá a los estudiantes que
encuentren láminas de revistas de estos
objetos y que las peguen en una tabla. En una
de las columnas pegarán los objetos
“reciclables” y en la otra los “no-reciclables”.
 En la libreta – Reciclar/Reusar
identificar la diferencia entre reciclar y reusar
a través de imágenes. Dibujarán una
referencia pictórica en su libreta que muestre
las maneras en que un estudiante puede
participar en actividades de reciclaje y
reutilización de materiales.
 Muro de palabras - Naturaleza
En esta actividad, los estudiantes añaden
palabras que describan eventos y
características de la naturaleza, pegándolas en
un área designada en una pared.
 Piensa-parea-comparte – Conservación de
energía
Los estudiantes generan una lista grupal de las
maneras en que se pueden conservar la
energía en el hogar. Pida a los estudiantes que
escriban los resultados en sus libretas, con
palabras o con dibujos.

Ciencias
4 semanas
Junio 2012 51
esas categorías. Sugieran formas en que los
objetos de la categoría “para basura” podrían ser
utilizados en el salón, en vez de ser tirados a los
desperdicios. Una vez hayan terminado, pídales
que dibujen carteles de concientización para
colocar cerca de los zafacones.
El maestro puede evaluar la actividad observando
cómo los estudiantes colocan los artículos en las
categorías adecuadas, incluyendo en la evaluación
las respuestas y razonamientos de la manera en
que los clasificaron en cada grupo.
Impacto humano sobre el medio ambiente
 Hacer dibujos en la libreta sobre maneras en que los seres humanos pueden proteger y mejorar
los hábitats.
 Llevar a los estudiantes a una caminata por el patio de la escuela para identificar formas en que los
seres humanos han impactado al medio ambiente.
 Dibujar seres que pueden vivir en el agua.
 En pequeños grupos, pedir a los estudiantes que usen materiales de arte para crear organismos
que viven en el océano.
 Discutir con los estudiantes algunos datos simples sobre el Día mundial del Planeta Tierra.
Recursos naturales
 Traer a la clase materiales terrestres y pedir a los estudiantes que los clasifiquen en categorías
relacionadas al uso que los seres humanos dan a éstos: algodón/vestimenta, carbón/energía,
madera/construcción, etc.
 Pedir a los estudiantes que describan los materiales terrestres como: duro, suave, seco, húmedo,
pesado, liviano, etc.
 Pedir a los estudiantes que ubiquen recursos naturales en un mapa.
Conciencia y conservación ambiental
 Pedir a los estudiantes que hagan recipientes de reciclaje para la escuela y así demostrar
conciencia sobre la conservación del ambiente.
 Escribir e ilustrar en la libreta ideas para conservar la energía y los recursos (apagar las luces, no
llenar la bañera, cerrar a llave del agua).
Importancia del agua
 Identificar y mencionar formas en que los estudiantes utilizan el agua.
 Señalar distintos cuerpos de agua en un mapamundi que el maestro traiga al salón.

Ciencias
4 semanas
Junio 2012 52
 Discutir los diferentes tipos de cuerpos de agua que existen en Puerto Rico (arroyos, lagos,
estanques, ríos, océanos, quebradas, etc.)
 Crear un modelo de un océano usando lona (tela, cortina de baño o toldo) para pintar
(transparente). Doble la lona en dos y pegue los dos de los extremos. Coloque un abanico en la
abertura de enfrente. Use papel crepé para hacer olas o algas, según su discreción.
Ejemplos de la lección
Calentamiento global: ¡La tierra tiene fiebre!
 La siguiente actividad introduce el tema del calentamiento global al nivel de Kindergarten. La
“Madre Tierra” pide a los estudiantes que la ayuden a mantenerse saludable (ver anejo: K.8
Ejemplo para plan de lección – Calentamiento global).
Juego de adivinanzas: Especies en peligro
 Los estudiantes podrán identificar especies en peligro de extinción y hacer mímicas del
comportamiento de éstas (ver anejo: K.8 Ejemplo para plan de lección – Juego de adivinanzas de
especies en peligro).
 Recursos naturales: http://kindergarten-lesson-plans.com/natural-resources-lesson-plans-for-
kindergarten
 Conservación de la Tierra: http://www.first-school.ws/activities/occasions/earth1.htm
http://www.teach-nology.com/themes/science/enviro/
 Especies en peligro: http://www.earthsendangered.com/
http://www.salonhogar.com/ciencias/animales/peligroextin/pranimal.htm
http://mayaguezsabeamango.com/index.php?option=com_content&view=article&id=504:educan-
sobre-especies-en-peligro-de-extincion-en-el-zoologico-de-puerto-
rico&catid=51:historias&Itemid=78
 Recurso para Profesores de temas de la Ciencia: http://www.tryscience.org/es/parents/se_1.html
http://www.terueltirwal.es/redred/primaria.html
 Recurso de actividades diversas: http://www.recursosparamaestros.com/recursos-infantil-
primaria/conocimiento-medio/ y http://www.guiadelnino.com/educacion/aprender-a-cuidar-el-
planeta/un-experimento-para-ensenar-a-tu-hijo-el-significado-de-biodegradable
 Video: En defensa del Planeta: http://www.andaluna.org/
 Cuentos infantiles sobre temas del ambiente y recursos naturales:
o http://cuentosparadormir.com/valores/cuentos-de-cuidar-la-naturaleza
o http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuentos-de-agua
o http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/la-pizarra-magica
o http://www.leemeuncuento.com.ar/chicos2.htm
 Guía para actividades ambientales e información para Maestros de Ciencia:
http://www.suagm.edu/umet/pdf/ambientales/guia_de_actividades_picca.pdf

53
Ciencias
Anejos
Kindergarten

Unidad K.1: Investigación, apreciación y aplicación de las ciencias
Ciencias
Ejemplo para plan de lección – Imágenes ampliadas
54
Imágenes ampliadas
Objetivo: Los estudiantes utilizarán instrumentos científicos para identificar y parear imágenes.
Procedimiento:
1. Imprima los 3 juegos de “tarjetas de imágenes para ampliar” para cada estudiante o grupo de
estudiantes– juego de medios de transportación, luego de seres vivientes y juego de frutas.
2. Deje las imágenes grandes como un panel completo pero recorte las imágenes pequeñas como
tarjetas individuales.
3. Enseñe a los estudiantes a usar las lupas para ampliar las láminas pequeñas y poder parearlas con
las grandes.
Adaptación para estudiantes con dificultad: Imprima cada juego en un color de cartulina distinto
(blanco, gris o crema) para que resulte más fácil la organización.

Ciencias
55

Ciencias
56
Fuente: Microsoft Clip Art

Ciencias
Ejemplo para planes de lección – Introducción a los 5 sentidos
57
Fuente: Bridging II TAKS- Texas Education Agency & Texas Regional Collaboratives
Introducción a los 5 sentidos: La ciencia del dulce
Objetivo: En esta lección, los estudiantes aprenderán a utilizar sus sentidos para descubrir aspectos del
mundo que los rodea.
Materiales:
 Una bolsa de gomitas o cualquier otro dulce con envolturas individuales
 Papel de estraza
Pasos:
1. Discuta con los estudiantes cómo las personas utilizan sus sentidos para descubrir cosas a su
alrededor. Explique a los estudiantes las maneras en que los sentidos nos ayudan a disfrutar
distintas cosas, como por ejemplo: la comida, la textura de una roca, la suavidad de una cobija
(colcha, manta, frazada), la belleza de las montañas, el sonido de la lluvia, el olor de las flores, etc.
Lea un poema o cuento que permita a los estudiantes explorar sus cinco sentidos.
2. Pregunte qué sentidos utilizan los estudiantes cuando observan cosas. Promueva una discusión
acerca de las ventajas y limitaciones de cada uno de los cinco sentidos.
3. Luego, de que todos los estudiantes hayan respondido, pídales que cierren los ojos y entregue a
cada uno una gomita cubierta en papel de aluminio (o cualquier otro dulce a discreción del
maestro).
4. Indíqueles que sientan el objeto con sus manos y lo describan. Pregúnteles, cómo se siente, cómo
suena, cómo se ve y cómo huele. A medida que vayan respondiendo y describiendo el dulce, escriba
sus respuestas en columnas diferentes en papel de estraza, colocando juntas todas las respuestas
parecidas (gusto, sonidos, etc.).
5. Los maestros también pueden pedir a los estudiantes que expliquen a qué creen que sabrá el dulce.
Luego, se coman el dulce y describan su sabor.
6. Después que los estudiantes hayan contestado adecuadamente, observen las respuestas anotadas
en las columnas y las discutan.
7. Motívelos a identificar las palabras que utilizaron para describir el objeto e identifique si son cosas
que se prueban, huelen, escuchan y/o ven.

Unidad K.2: Modelos, sistemas y ciclos
Ciencias
Ejemplo para plan de lección – ¿Como se forma una sombra?
58
Fuente:
http://www.lakeshorelearning.com/general_content/free_resources/teachers_corner/lesson_plans/sha
dow.jsp
¿Cómo se forma una sombra?
Objetivo: Los estudiantes comprenderán que las sombras se forman cuando un objeto bloquea una
fuente de luz, como por ejemplo, el sol. También podrán explicar cómo sus propias sombras cambian de
tamaño y forma.
Introducción: Los estudiantes observarán que las sombras se mueven según se mueve la fuente de luz.
Mover la fuente de luz puede cambiar la longitud, la forma y la dirección de la sombra. Los estudiantes
podrían concluir erróneamente que la sombra cambiaría de dirección si se mueve el objeto, no la fuente
de luz. El maestro puede leer un poema, libro o cantar una canción sobre las sombras para motivar a los
estudiantes.
Procedimiento: Lleve a los estudiantes fuera del salón un día soleado temprano en la mañana y pídales
que experimenten con sus propias sombras. Antes de comenzar, señale hacia la dirección del sol. Luego,
identifique la posición de sus sombras en relación al sol. Pregunte ¿sus sombras son pequeñas o altas?
Pida a los estudiantes que se muevan y observen su sombra mientras les hace las siguientes preguntas:
• ¿Qué hace que tu sombra se mueva?
• ¿Qué le pasa a tu sombra cuando estiras los brazos hacia arriba?
• ¿Qué le pasa a tu sombra cuando te agachas hacia el suelo?
• ¿Puedes hacer que tu sombra desaparezca completamente?
Divida a los estudiantes en parejas y dé un trozo de tiza a cada pareja. Pida que se coloquen sobre una
superficie dura, como la cancha o la acera. Estimúlelos a tomar turnos para que utilicen la tiza para
dibujar la silueta de sus sombras desde los pies. Estimúlelos a rotular las siluetas con sus nombres y la
hora del día.
Pida a los estudiantes que hagan predicciones sobre cómo lucirán sus sombras cuando regresen al
mismo lugar más tarde en el día.
Haga que pongan a prueba sus predicciones. Regresen al mismo lugar utilizando su silueta como guía.
Instruya a los estudiantes para que tomen turnos y tracen sus sombras nuevamente.
Invite a los estudiantes a discutir las diferencias entre sus sombras. ¿Por qué creen que las sombras se
movieron?
Explíqueles que sus sombras se ven distintas gracias a la rotación de la Tierra y que el sol se encuentra
en una posición diferente en relación al lugar donde están parados.

Ciencias
Ejemplo para plan de lección – Modelos del sistema solar
59
Modelo del sistema solar
Objetivo: Los estudiantes comprenderán mejor el sistema solar y sus planetas.
Pasos:
 El maestro discutirá con los estudiantes los nueve planetas del Sistema Solar, incluyendo algunos de
los “datos” y canalizando la discusión del contenido de la hoja de trabajo o las láminas de los
planetas.
 El maestro usará las plantillas del Sistema Solar (“placemats”) para ayudar a los estudiantes a
localizar los diferentes planetas y a comprender sus órbitas. Por ejemplo: Mercurio: es el más
cercano al Sol, no es muy grande. Venus: tiene una atmósfera misteriosa que lo convierte en el
planeta más caliente del Sistema Solar. La Tierra: es uno de los planetas, se caracteriza por tener
bosques, agua y formas de vida. Marte: tiene un tamaño parecido a la Tierra. Júpiter: es el planeta
más grande y no está hecho de rocas solamente, también se compone parcialmente de gas. Saturno:
se le reconoce por sus anillos e, igual que Júpiter, es un planeta gaseoso. Urano: tiene algunos
anillos y también es un planeta gaseoso. Neptuno: tiene algunos anillos y también es un planeta
gaseoso.
 Pida a los estudiantes que coloreen los planetas en la hoja de trabajo. Observe que los planetas no
están a escala. Pídales que recorten sus láminas (adjuntas) y las coloquen sobre el planeta correcto
en su plantilla (“placemats”). Finalmente, pida a los estudiantes que usen barro, “foam” o plasticina
para hacer modelos de los planetas. Pídales que intenten hacer modelos que reflejen los tamaños
reales de los planetas, según se observa en sus plantillas de Sistema Solar. Pueden montar sus
modelos en palillos de dientes y colocarlos sobre un pedazo de “Styrofoam”.

Ciencias
Ejemplo para plan de lección – Modelos del sistema solar
60
Fuente: Autor Desconocido

Ciencias
Otra evidencia – Diagrama del ciclo del agua
61
Fuente: http://education.jlab.org/reading/water_cycle.html
Diagrama del ciclo del agua

Ciencias
Recurso adicional – Gotita de agua
Fuente: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/gotita-de-agua-copito-de-nieve 62
GOTITA DE AGUA, COPITO DE NIEVE
Había una vez una gotita de agua que soñaba con llegar a convertirse
en nieve y cubrir de blanco las praderas del campo. Pasaron años
hasta que una gran sequía bajó tanto el nivel de agua del lago en que
vivía que nuestra gotita se evaporó, subiendo arriba, arriba, hasta el
cielo. Allí formaba parte de una pequeña nube, y en cuento hizo un
poco de frío, buscó la primera campiña para dejarse caer y cubrirla de
nieve.
Pero sólo era un copito de nieve, y en cuanto tocó el suelo, apenas
pasaron unos segundos antes de derretirse de nuevo, y allí le tocó
esperar otra vez hasta que los rayos de sol volvieron a llevarla de viaje
hasta una nube blanca y regordeta. Allí, sin desanimarse por su primer
fracaso, la gota volvió dejarse nevar en cuanto pudo, pero
nuevamente, al cabo de unos pocos segundos se había derretido
completamente.
Varias veces volvió a evaporarse, otras tantas se transformó en copito
de nieve, y las mismas veces fracasó en su intento de cubrir los
campos y laderas de las montañas. Finalmente, fue a parar a una gran
nube, donde millones de gotitas de agua se agolpaban. A pesar de ser
gigantesca, en aquella nube se estaba bastante incómodo, pues unas
cuantas gotas parecían dar órdenes a todo el mundo, y las obligaban
entre un gran jaleo a apretujarse mucho:
- ¡las gotas más grandes abajo!, ¡las ligeras arriba!. ¡Venga, venga,
venga! no hay tiempo que perder....
Entonces pensó en dejarse caer de nuevo, pero una gotita simpática y
divertida, la frenó diciendo:
- ¡¿Dónde vas?! ¿Es que no quieres participar?
Y al ver el gesto de sorpresa de nuestra gotita, le explicó que se
estaban preparando para una gran nevada.
- A todas las gotitas que estamos aquí nos encanta ser copitos de nieve
durante muchos días, por eso nos hemos juntado en esta nube. Hace
años, intenté varias veces nevar por mi cuenta, hasta que descubrí que
no podría hacerlo sola. Y encontré esta nube genial, donde todas
ayudamos un poquito, y gracias a todos esos poquitos hemos
conseguido hacer ¡las mejores nevadas del mundo!
Poco después ambas gotitas volaban por el cielo en forma de copos de
nieve, rodeadas de millones y millones de copos que cubrieron las
verdes praderas de blanco. Y con inmensa alegría comprobó nuestra
gotita, que cuando todos colaboran puede conseguirse hasta lo que
parece más imposible.

Ciencias
Ejemplo para plan de lección – Obras maestras del imán mágico
Fuente: Mudpies to Magnets: A preschool Science Curriculum por Robert A. Williams, Robert E. Rockwell
& Elizabeth A. Sherwood. 63
Obras maestras del imán mágico
Introducción: ¿Alguna vez has intentado pintar con un imán? Parece magia. Ves que la pintura viaja por
el papel sin que ninguna mano la toque. En esta actividad motiva a los estudiantes para que se
entusiasmen y se sientan más sabios cuando digan que saben que no es realmente magia. Es una
actividad divertida. No importa cómo lo presente el maestro, representa una oportunidad adicional para
que los estudiantes puedan aprender las propiedades de los imanes.
Materiales:
 Imanes (uno para cada grupo)
 Molde para hornear o la tapa de una caja
 Una hoja de papel del tamaño del molde o de la caja
 Pintura
 Pequeños objetos que sean atraídos por imanes – clips, hebillas, clavos, arandelas, accesorios o
tuercas, etc.
Pasos:
 Coloque una pieza de papel sobre el fondo del molde o tapa y vierta varias gotas de pintura en el
papel. Coloque uno de los pequeños objetos sobre el papel y píntelo al deslizar el imán sobre la
parte de atrás del molde. El borde del molde ayudará a contener la pintura y mantener limpio el
imán. Puede cambiar de objetos o el color de la pintura.
 Mientras los estudiantes pintan, hable sobre sus acciones, poniendo énfasis en las palabras, encima,
debajo, sobre, por detrás.
 Pida a los estudiantes que encuentren otros objetos que se puedan usar para pintar. ¿Hay alguno de
esos objetos que no se mueva con el imán?

Ciencias
Ejemplo para plan de lección – Pesca magnética
64
Fuente: http://www.srpnet.com/education/pdfx/magnetism.pdf
Pesca magnética
Objetivo: Los estudiantes podrán demostrar y discutir su conocimiento sobre el magnetismo y las
propiedades de los imanes.
Grupos de 2-4 estudiantes
Materiales necesarios para cada grupo de trabajo:
 Cañas de pescar, hechas con lápices, cuerda e imanes
 Bolsas Ziploc llenas con 10-12 objetos distintos (metal, papel, madera, tela, etc.)
 Papel y lápices, marcadores y pizarra
Preguntas:
 “¿Qué es un imán?”
 “¿En dónde has visto imanes antes?”
 “¿Todos los imanes tienen la misma forma y tamaño?”
 “¿Las personas necesitan imanes?”
Instrucciones:
 Doble un papel a lo largo por la mitad. En una de las columnas, escriba “El imán lo atrae” y en la otra
“El imán no lo atrae”.
 Saque los objetos de la bolsa y analícelos con los estudiantes. Pida a los grupos que predigan cuáles
objetos serán atraídos por el imán y cuáles no. Escríbalo en la columna apropiada.
 En sus grupos, los estudiantes intentarán recoger los objetos con las cañas de pesca magnética.
Escriba S junto a cada objeto que sí fue atraído por el imán y N junto a los que no.
 Cada grupo seleccionará a un representante que escriba sus resultados en la pizarra para compartir
con todos los compañeros.
 Cuando todos los grupos hayan terminado, el representante de cada grupo compartirá sus
predicciones, resultados y las similitudes de los objetos que sí fueron atraídos por los imanes.
 Pida a los estudiantes que acerquen dos de sus cañas de pesca magnética. (Alguno o ninguno puede
haberlo intentado durante la experimentación).
 Permita que los estudiantes hablen sobre lo que pasó durante el experimento.

Ciencias
Tarea de desempeño – Tabla de longitud de juguetes
65
Fuente: Bridging II TAKS- Texas Education Agency & Texas Regional Collaboratives
TABLA
Longitud de los juguetes
Unidad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Ejemplo:
X X X X X X X X X

Unidad K.4: Fuentes y características de la energía
Ciencias
Ejemplo para plan de lección – El tono perfecto
66
Fuente: http://www.galaxy.net/~k12/sound/perpitch.shtml
EL TONO PERFECTO
INTRODUCCIÓN
En la música, cuando decimos que una nota es alta o baja, no estamos hablando del volumen, si no del
tono.
QUÉ NECESITAS
• 2 botellas plásticas de refresco
• alcohol para heridas
• agua
QUÉ HACER
1. Limpia con alcohol el tope de las botellas. Esto matará los gérmenes que pueda haber en la botella
antes de llevártela a la boca. No intercambies botellas con nadie, para evitar compartir nuestros
gérmenes.
2. Llena una de las botellas con agua hasta la mitad.
3. Junto a tu compañero de trabajo, tomen cada uno una de las botellas. Sopla suavemente dentro de
la botella hasta que logres hacer sonido. (Truco: tanto tu labio inferior como tu barbilla deben tocar
la botella)
4. Cuando tú y tu compañero de trabajo hayan logrado hacer sonidos, tomen turnos para escucharse el
uno al otro. La diferencia entre los sonidos es la diferencia en el tono.
¿Cuál de las botellas tiene más aire adentro, la del tono más alto o la del tono más bajo?
PREDICCIÓN
¿Qué crees qué sucedería con el tono del sonido si la botella tuviera menos aire (más agua)? ¿Crees qué
el tono sería ______?
___ Más alto ___ Más bajo
Llena la botella vacía con 3/4 de agua, de manera que tenga menos aire que la otra botella. Intenta
soplar dentro de ella.
Con menos aire (más agua), el tono es ________.

Ciencias
Ejemplo para plan de lección – Magia misteriosa
67
Fuente: http://www.galaxy.net/~k12/sound/mystmgc.shtml
Magia misteriosa
Introducción
Inicie la investigación del sonido haciendo que un poco de sal se mueva sin tocarla. ¿Es un misterio? ¿Es
magia? ¿O acaso es ciencia?
Materiales
1 gomita elástica
1 pedazo de plástico
1 lata grande
1 regla de madera
1 lata pequeña
sal
Procedimiento
Estira bien el plástico sobre la parte abierta de la lata grande y sosténgalo mientras tu compañero coloca
la gomita elástica alrededor.
Espolvorea un poco de sal sobre el plástico.
Sostén la lata pequeña cerca de la sal y golpea un lado de la lata con la regla. ¿Qué le pasa a la sal?
Intenta golpear la lata pequeña en distintas partes o sosteniéndola en direcciones distintas. Averigua de
qué manera debes sostener y golpear la lata para provocar que la sal se mueva más.
Comprensión
¿Ves cómo rebota hacia arriba y hacia abajo? Esto sucede porque el plástico está vibrando. El plástico
vibra porque las ondas del sonido lo golpean. El sonido se forma de vibraciones que viajan a través del
aire.

Ciencias
Ejemplo para plan de lección – Magia misteriosa
68
Fuente: http://www.galaxy.net/~k12/sound/mystmgc.shtml
Líneas rectas y líneas curvas
Identifica todas las formas con líneas curvas y píntalas de VERDE.
Identifica todas formas de 3 lados con líneas rectas y píntalas de VIOLETA.
Identifica todas las formas de 4 lados con líneas rectas y píntalas de
ANARANJADO.
Colorea de color ROJO el resto de las formas con líneas rectas.

Ciencias
Tarea de desempeño – Rúbrica de la evaluación del sonido
69
Fuente: Missouri Alliance for Arts Education
Rúbrica de la evaluación del sonido
Criterios Avanzado (4) Proficiente (3) Básico (2)
Pre básico Por
debajo de básico
(1)
El instrumento genera
ambos: sonidos altos
y bajos.
El instrumento tiene
dos (2) sonidos altos
y dos (2) sonidos
bajos.
El instrumento tiene
sonidos altos y
sonidos bajos.
El instrumento
tiene sólo sonidos
altos o sólo sonidos
bajos.
El instrumento no
hace ningún
sonido.
Las gomitas elásticas
de colores están
correctamente
colocadas en áreas
que generan sonidos
bajos y áreas que
generan sonidos
altos.
El estudiante colocó
las bandas elásticas
de colores
correctamente en
su instrumento para
crear sonidos altos y
bajos.
El estudiante colocó
correctamente la
mayoría de las
bandas elásticas de
colores en su
instrumento para
crear sonidos altos y
bajos.
El estudiante
colocó
correctamente
algunas de las
colores en su
instrumento para
crear sonidos altos
y bajos.
El estudiante no
colocó
correctamente
ninguna de las
colores en su
instrumento para
crear sonidos altos
y bajos.
Los estudiantes
explican por qué cada
gomita genera
sonidos diferentes.
El estudiante explica
claramente cómo se
generan los sonidos
altos y bajos.
El estudiante explica
claramente cómo se
generan los sonidos
altos o los sonidos
bajos.
El estudiante
intentó explicar
cómo se generan
los sonidos altos o
los sonidos bajos.
El estudiante no
intentó explicar
cómo se generan
los sonidos altos o
los sonidos bajos.

Unidad K.5: Seres Vivientes y no vivientes
Ciencias
Ejemplo para plan de lección – Descomponiendo las plantas
70
Descomponiendo las plantas
Resumen:
Los estudiantes identificarán las partes de una planta y las rotularán de forma grupal. Tendrán la
oportunidad de construir su propio modelo y de descubrir ejemplos de plantas que ven y comen
diariamente.
Materiales:
 Modelo de una planta
 Pistola de pega o pegamento “Alene’s Tacky glue” (para uso del maestro)
 Papel de construcción (azul o marrón)
 Limpiapipas o chelines de color verde
 Papel crepe de colores
 Foam verde
 Semilla de girasol (o de otra flor)
 Planta viva (con muchas flores y hojas pequeñas)
 Papel periódico
 Etiquetas o pedazos pequeños de papel blanco
 Marcadores
Trasfondo para maestros:
Esta lección sirve para ayudar a los estudiantes a descubrir y utilizar ejemplos concretos para
comprender mejor las partes de una planta y sus funciones. El maestro deberá leer acerca de las partes
de la planta y sus funciones, y prepararse antes de clase para poder ayudar a los estudiantes a entender
mejor la importancia de cada una. Los estudiantes identificarán las partes de una planta y las rotularán
de forma grupal. Tendrán la oportunidad de construir su propio modelo y de descubrir ejemplos de la
vida real de plantas que ven y comen diariamente. Podrán descomponer una planta real para descubrir
cómo es cada una de sus partes. Puede mostrar muchos tipos de plantas durante la unidad, naturales o
artificiales, en imágenes o modelos, que ayuden a desarrollar el tema.
Procedimientos:
Introducción: (10-15 minutos)
Dé inicio a la lección mostrando a los estudiantes un modelo de una planta. Discuta que, igual que el
cuerpo tiene partes que nos ayudan a vivir, crecer y hacer ciertas cosas, las plantas también tiene partes
que las ayudan a vivir y a crecer.
Exploración: (30 min)
 Utilizando el modelo de la planta, separe cada una de las partes individualmente para discutir con
los estudiantes lo que es y qué hace dentro de la planta.
 Pida a los estudiantes que ayuden a colocar cada una de las partes, una a la vez, en la pizarra. A
medida que esto ocurre, pida a los estudiantes que ayuden a rotular cada parte para mostrar cómo
se llaman.

Ciencias
71
 Cuando hayan rotulado y discutido todas las partes, pida a los estudiantes que regresen a sus mesas
de trabajo y proporcione materiales para que hagan su propio modelo.
 Usando la guía que se incluye a continuación, proporcione materiales a cada uno para hacer su
propio modelo.
 Pídales que peguen los rótulos que se incluyen a continuación en el lugar correspondiente (use
fotocopias).
Discusión: (10 min)
 Los estudiantes regresarán al centro del salón, donde el maestro tendrá una planta real.
 El maestro dirigirá la discusión para que los estudiantes nombren cada parte de la planta y sus
funciones.
Conceptualización: (10 min)
 Discuta con los estudiantes por qué cada parte es importante para la planta.
 A manera de repaso rápido, recuérdeles que todas las plantas tienen las mismas partes, a pesar del
color de la hoja, la forma de los pétalos o el largo del tallo. Puede que a algunos estudiantes les
resulte difícil comprender que aunque hay muchas plantas que son distintas entre sí, la mayoría
tiene las mismas estructuras básicas.
Práctica: (20 min)
 Coloque una planta sobre papel de periódico en la mesa de cada uno de los grupos. Es preferible
que la planta tenga muchas flores y hojas pequeñas.
 Divida a los niños en grupo y deje que descompongan la planta en sus partes.
 Tenga listas las hojas de trabajo de “Partes de la planta” (se incluyen a continuación), y pídales, que
peguen un ejemplo de cada una de las partes sobre su hoja de trabajo.
Plan de evaluación:
Haga evaluación informal a partir de la observación de las preguntas realizadas y la hoja de trabajo.
I. Rótulos de las partes de la planta
Partes de la planta
Raíces Pétalo
Tallo Semilla
Hoja Flor

Ciencias
72
Fuente: Stephanie Wall- http://www.uen.org/Lessonplan/preview.cgi?LPid=28552
II. Hoja de trabajo (El estudiante pegará o dibujará un ejemplo de cada parte de la planta)
Las________________________ ayudan a la planta a
sacar agua de la tierra.
El ___________________ transporta agua hacia
otras partes de la planta.
Las _____________________ ayudan a la planta a usar
la luz para poder crecer.
La ____________________atrae a los insectos a
la planta.
La ____________________ hace que crezca una nueva
planta.

Ciencias
Ejemplo para planes de lección – Viva y no viva
Fuente: http://www.instructorweb.com/lesson/livingthings.asp 73
Materia viva y no-viva
Objetivo de aprendizaje
Después de leer acerca de la materia viva y no-viva, los estudiantes podrán identificar qué está vivo y
qué no lo está en el ambiente que nos rodea. También, podrán identificar si éstos materiales u objetos
son naturales o están hechos por el ser humano.
Enfoque de lenguaje académico
 Cómo identificar materia viva y no-viva.
 Características de objetos naturales y objetos hechos por el ser humano.
 Semejanzas y diferencias entre cosas naturales y seres vivos.
Materiales para la lección
 Pedazo de cartón rectangular
 Pintura azul
 “Finger Paint”/tempera
 Pega
 Cartón (para recorte de estrella)
 Estrellitas brillantes
Lección
 Lea una selección(cuento, video,etc.) a los estudiantes para presentar las características básicas de
los seres vivos y las cosas no-vivas
 Pregunte y discutan: ¿Qué es un organismo vivo? ¿Qué es materia no-viva?
 Pregunte a los estudiantes cómo pueden identificar qué está vivo y qué no lo está. Use las siguientes
preguntas como guía:
o ¿Cómo sabemos si algo está vivo o no-vivo?
o ¿Cuál es la diferencia entre algo natural y algo hecho por el ser humano?
Repase todas las respuestas y estimule a los estudiantes a hacer más preguntas. Algunas preguntas
pueden generar respuestas parecidas, por lo que debe asegurarse de que cada estudiante tenga la
oportunidad de decir la respuesta que piensan que es correcta.
Cuerpo
Uno de los juegos de conocimiento que más disfrutan los niños es “La varita mágica”. Pinte de azul un
pedazo de cartón rectangular y pegue estrellitas sobre él. Recorte una estrella grande de cartón y
píntela con témpera o “finger paint” y péguela en un extremo. Cuando haya hecho la varita mágica, pida
a los estudiantes que toquen con ella diferentes objetos, vivos y no vivos, y que intenten convertirlos en
lo contrario. Es una tarea imposible de realizar. La actividad los ayudará a ver la diferencia, entre usar su
imaginación y comprender la realidad.
Cierre
Promueva una discusión acerca de por qué los estudiantes no pudieron cambiar los objetos vivos a no
vivos y viceversa. Enfatice el hecho de que ni siquiera una varita mágica puede cambiar qué está vivo y
qué no lo está.

Ciencias
Tarea de desempeño – Diagrama de Venn
74
Fuente: Sara Flusche
Nombre____________ fecha___________
Diagrama de Venn
Contrastar y comparar
Necesidades básicas de las plantas Necesidades básicas de los animales

Unidad K.6: Características y apreciación de los seres vivientes
Ciencias
Ejemplo para plan de lección – ¿Qué es adaptación?
Fuente: Hands-On Life Science Activities for Grades K-8 por Marvin N. Tolman &James O. Morton 75
¿Qué es adaptación?
(Discusión en pequeños grupos)
Materiales necesarios
 Imágenes de personas que vivan, trabajen y jueguen en distintos climas
 Lápices
Procedimiento
1. La palabra "adaptación" se refiere a la manera en que las plantas y los animales cambian o se ajustan
para poder vivir donde viven y hacer lo que hacen. Muchos animales y plantas sólo pueden vivir en ciertos
lugares. Las personas han hecho adaptaciones para poder vivir casi en cualquier lugar durante periodos de
tiempo. Discute con el maestro algunas de las adaptaciones (ajustes) que hiciste junto a tus compañeros
para que ellos pudieran estar cómodos en el salón de clases el día de hoy. Escribe las más importantes en la
pizarra.
2. En grupos de 4 o 5, observen imágenes de maneras en que las personas se adaptan para vivir, trabajar y
jugar alrededor del mundo. Hagan una lista de algunas maneras en que los humanos se diferencian de los
animales según su habilidad para adaptarse.
3. Elige las adaptaciones más interesantes que encuentren en las imágenes y compártelas con el resto de la
clase.
Para solucionar problemas: Investiga acerca de planes de exploración espacial actuales y para el futuro.
¿Qué tipo de adaptaciones son necesarias para vivir durante largos tiempos en estaciones espaciales?
Selecciona tu animal favorito. Estudia a profundidad sus hábitos y forma de vida e identifica la mayor
cantidad de adaptaciones del animal.
Información para maestros
Ésta puede ser una actividad muy simple para niños pequeños acerca de las estaciones.
Con estudiantes mayores, puede establecer conexiones con la clase de estudios sociales, incluyendo
adaptaciones históricas como por ejemplo esquimales, indios, pioneros del pasado y culturas diferentes. La
geografía, las condiciones del tiempo y del clima, los alimentos, etc., ofrecen una gran cantidad de
posibilidades a la hora de ilustrar la capacidad que tienen los seres humanos para adaptarse.
Durante siglos, las personas han soñado con poder explorar y vivir en el espacio exterior. Los estudiantes
que tengan una base de conocimientos sobre el sistema solar podrán elegir este tema para estudiar más a
fondo.
Consiga por lo menos 50 imágenes que muestren casas, alimentos, transportación, recreación, vestimenta y
actividades de la vida cotidiana de personas diferentes alrededor del mundo.
INTEGRAR: lectura, artes de la comunicación, estudios sociales
DESTREZAS: observar, inferir, clasificar, comunicar, comparar y contrastar, usar relaciones tiempo-espacio,
formulación de hipótesis, identificar y controlar variables, investigación.

Ciencias
Ejemplo para plan de lección – Midiendo atributos - Peso
76
Midiendo atributos- Peso
Propósito: En esta lección se presentará a los estudiantes el concepto de “peso”. Los maestros deben hacer
una introducción de la actividad antes de enseñarles acerca de las características del crecimiento de los
animales, como la estatura y el peso. Esta lección debe servir como base para comprender el concepto de
peso, antes de desarrollar la destreza de comparar distintas características físicas de los seres vivientes.
Objetivo: Los estudiantes tendrán la oportunidad de comparar dos objetos en base a una inspección visual,
tomando los objetos en las manos y finalmente, usando una balanza.
Materiales
 Balanza
 Libreta, crayolas y/o lápices
 Bola de tenis
 Naranja(chinas)
 Otros objetos, según la discreción del maestro
Procedimiento:
 El maestro dividirá a los estudiantes en grupos de 4 y luego, los reunirá a todos en un área común. La
lección dará inicio con una serie de preguntas para activar el conocimiento previo que tengan los
estudiantes acerca del peso: ¿Qué creen que pesa más, una bola de tenis o una naranja (china)? ¿Cómo
lo saben? (No se les deberá mostrar ningún objeto todavía).
 El maestro dirá a los estudiantes que van a comparar dos objetos usando tres métodos distintos: la
observación, el tacto y el uso una balanza.
 El maestro sostiene dos objetos en sus manos: una bola de tenis y una naranja (china). Luego, vuelva a
preguntar: ¿Qué creen que pesa más, una bola de tenis o una naranja (china)? Los estudiantes deberán
anotar su predicción en la libreta usando números o marcas. Luego, continúan anotando sus
predicciones para tres pares de objetos adicionales (a discreción del maestro).
 Luego, de que los estudiantes hayan anotado sus predicciones, el maestro debe dar a los estudiantes
los mismos pares de objetos para que los puedan tocar, tomar en sus manos y comprobar sus
predicciones.
 El maestro debe observar las respuestas ó comentarios de los estudiantes y explicar que las manos son
formas de medición no tradicionales.
 Luego, de una breve explicación acerca de las partes de la balanza, el maestro muestra cómo pesar la
bola de tenis y la naranja (china) usando la balanza. El maestro debe repetir la demostración usando
otros objetos, para explicar cómo usar la balanza, pero dejando los 3 pares de objetos originales para
que los grupos puedan trabajar. Los estudiantes deben comprender que la balanza se mueve hacia
arriba del lado del que tiene el objeto más liviano y hacia abajo, con los objetos más pesados.
 Los estudiantes reciben instrucciones sobre cómo anotar la información en su libreta, usando la forma y
el color del objeto como guía para distinguir el objeto más pesado del objeto más liviano, según haya
sido colocado en la balanza (abajo=pesado, arriba=liviano).
 Cada grupo de cuatro estudiantes, regresa a sus mesas para explorar independientemente sus objetos
en las balanzas. Deberán anotar sus resultados en la libreta y tomar turnos para que cada estudiante
tenga la oportunidad de pesar distintos pares de objetos en la balanza.

Ciencias
Ejemplo para plan de lección – Midiendo atributos - Peso
77
Fuente: Rhode Island Department of Elementary and Secondary Education
 Los estudiantes deben informar sus resultados en forma grupal respondiendo a las siguientes
preguntas: ¿Cuál objeto es más pesado?, ¿Cuál objeto es más liviano?, ¿Cuál objeto hizo que la posición
de la balanza se inclinara hacia abajo?
Evaluación: El maestro debe observar la participación de los estudiantes en la discusión de la clase, del
trabajo grupal y las presentaciones. Debe prestar atención al trabajo escrito en la libreta y a la manera en
que los estudiantes utilizan la balanza.

Ciencias
Otra evidencia – Organizador gráfico rueda de conceptos
Fuente: www.superteacherworksheets.com 78

Ciencias
Otra evidencia – Tabla SQA
79
Fuente: http://www.superteacherworksheets.com

Ciencias
Ejemplo para plan de lección – Ejercicio para la buena salud
80
Fuente: Healthy B.A.S.I.C.S (Building Active Strategies to Inform Children in School): National Children’s
Health Project Network of the Children’s Health Fund.
Ejercicio para la buena salud
Objetivos:
Los estudiantes definen el término ejercicio.
Los estudiantes mencionan dos (2) beneficios del ejercicio.
Los estudiantes describen tres (3) ejemplos divertidos sobre el ejercicio.
Materiales sugeridos:
 Diagrama del cuerpo humano en tamaño real
 Bola o cuica
Actividades de aprendizaje:
 Lea a los estudiantes información de trasfondo acerca de qué es el ejercicio y cuál es su importancia
para vivir saludablemente.
 Luego de la lectura, tome 10-15 minutos para preguntar a los estudiantes lo siguiente:
o ¿Qué es el ejercicio?
o ¿Por qué es importante?
o ¿Cómo te puede ayudar?
o ¿Cómo te sientes cuando haces ejercicio?
o ¿Qué tipos de ejercicio te parecen divertidos?
o ¿Cómo nos podemos ejercitar de forma segura?
 Canten y actúen una canción o poema sobre las partes del cuerpo y el ejercicio, de manera que
puedan experimentarlo de forma divertida. También, pueden jugar un juego, como al escondite,
como la cuica o “kickball”( juego parecido al beisbol o Softbol).
 Luego, de cantar y actuar la canción o poema, pídales que hagan una lista de actividades divertidas
de la vida cotidiana que promuevan el ejercicio. Discuta temas de seguridad, equipo, seguridad en la
calle y/o el vecindario, supervisión adulta y la importancia de tomar agua (líquidos).
 Como actividad final, presente a los estudiantes un diagrama del cuerpo humano en tamaño real.
Pídales que identifiquen las partes del cuerpo que se benefician con el ejercicio y que justifiquen el
por qué de su respuesta.

Ciencias
Ejemplo para plan de lección – Usando nuestros cinco sentidos
81
Usando nuestros cinco sentidos
Metas de aprendizaje: Desarrollar la curiosidad en los estudiantes.
Procesos de la Ciencia: Observación, predicción, y comunicación.
Información de trasfondo: Los estudiantes serán capaces de identificar los órganos sensoriales, tales
como los ojos, oídos, nariz, boca o lengua, y manos o piel. Los órganos sensoriales son los “receptores de
información” que envían información al cerebro acerca de los sentidos, a través de los nervios.
Todos necesitamos de la luz para poder ver. La pupila dentro del ojo se ajusta a la cantidad de luz dentro
de un cuarto para regular la cantidad de luz que le llega a la retina. Por esa razón la pupila se dilata en la
oscuridad – cuando esto ocurre, está intentando dejar pasar la mayor cantidad posible de luz hacia la
retina.
Los sonidos son realmente, vibraciones de aire que cuando llegan al oído, producen vibraciones dentro
del oído también. Cuando alguien tiene una infección de oído, los sonidos se opacan porque las
vibraciones de aire no pueden moverse libremente a través del líquido que suele acumularse en el oído
a causa de la infección.
Los sentidos del olfato y el gusto usualmente trabajan en conjunto. Para que alguien pueda saborear
algo totalmente, es necesario que también se pueda oler. Es por eso que cuando uno tiene catarro la
comida no sabe tan bien.
El sentido del tacto incluye las sensaciones de presión, dolor y temperatura. Solemos asociar el sentido
del tacto con los dedos, ya que éstos son más sensitivos debido a la alta concentración de terminaciones
nerviosas que hay en ellos. Sin embargo, no debemos olvidar el hecho de que todo nuestro cuerpo es
sensitivo y envía información al cerebro sobre el sentido del tacto, a través de la piel.
Materiales:
 Libro para niños
 Frascos de rollos de película con arroz, frijoles y clavos pequeños
 Medias rellenadas con Lego grande, piedra grande, pinzas de madera y linterna pequeña
 Bolitas de algodón mojadas en extracto de menta, naranja o limón
 Dos jelly beans( ó skittles color verde) color marrón (“iced tea” y pudín de chocolate) para cada
estudiante
Invitación a aprender: Muestre a los estudiantes imágenes grandes del cerebro y de los cinco sentidos.
Recuérdeles que usamos distintas partes del cuerpo para ver, oír, oler, probar y tocar. Pídales que
escuchen y ayuden a decidir cuál parte del cuerpo parea con la palabra que usted sostiene en la mano.
“Usamos nuestros oídos para ______”, “Usamos nuestros ojos para _______”, “Usamos nuestra nariz
para _______”, “Usamos nuestra boca y nuestra lengua para _______”, “Usamos nuestra piel y nuestras
manos para _______”. Muestre una tira con la oración completa para cada respuesta correcta. Péguelas
en las paredes del salón para que sean visibles.

Ciencias
Ejemplo para plan de lección – Usando nuestros cinco sentidos
Fuente: http://www.pcschools.us/woad-local/media/sciencemap/kindergarten/Kobj15senses.pdf 82
Procedimiento: Ver – páginas de un libro ; Oír – objetos dentro de un frasco de rollo de película ; Probar
– jelly beans ó skittles; Tocar – objetos dentro de las medias; Oler – bolitas de algodón dentro de frascos
de vidrio. Hoja de datos – seguir plan de la lección.
Extensiones/Adaptaciones posibles: Vista – pida a los estudiantes que observen cuidadosamente sus
propios ojos usando un espejo. Luego, pídales que examinen los ojos de un compañero. Discutan las
similitudes y diferencias. Hagan una gráfica grupal sobre color de ojos. Oído – llene botellas de vidrio
pequeñas con distintas cantidades de agua pintada de colores. Golpee cada botella con un mazo
(martillo de madera) y escuche los diferentes sonidos. Pida a la clase que los pongan en orden de
acuerdo al tono, del más alto al más bajo. Olfato – use marcadores de olor para dibujar objetos que
tengan olores distintivos. Gusto – pida a los estudiantes que clasifiquen imágenes de distintos alimentos
de acuerdo a su sabor: dulce, salado, agrio y amargo. Tacto – Con crayolas y hojas de papel, hagan
marcas sobre diferentes texturas, acera, alfombra, bloques, etc.
Sugerencia de evaluación: La evaluación formativa debe observar la participación y comunicación entre
los estudiantes.
Conexiones con la familia: Notifique a los padres a través de cartas grupales cuando los estudiantes
hayan completado las lecciones sobre los cinco sentidos. Sugiérales que motiven a sus niños a explorar
el medio ambiente a través de los sentidos cuando salgan de viaje o en el vecindario. Pídales que
discutan los olores que perciben, las cosas que ven y los sonidos que escuchan en distintos lugares.
Pídales también que hablen sobre los objetos que se pueden tocar y que a la hora de comer dialoguen
sobre los alimentos salados, dulces, agrios o amargos.

Ciencias
Otra Evidencia – Organizador gráfico
83
Autor: Sara Flusche

Unidad K.8: El impacto humano en el ambiente
Ciencias
Ejemplo para plan de lección – Juego de adivinanzas de especies en peligro
84
Fuente: Education World - http://www.educationworld.com/a_lesson/03/lp310-01.shtml
Juego de adivinanzas: Especies en peligro
Objetivo: Los estudiantes podrán identificar especies en peligro y hacer mímicas del comportamiento de
éstas.
Materiales necesarios:
 pedazos de papel con nombre o ilustraciones de especies en peligro
 envase para meter los papelitos
Actividad:
Los niños pequeños muchas veces se sorprenden al descubrir que sus animales favoritos de los libros,
las películas y los zoológicos no prevalecen en la naturaleza, ya que son víctimas de cambios ambientales
que están fuera de control. En esta actividad, los estudiantes harán conciencia de la diversidad de
especies en peligro mientras se involucran en un juego clásico.
Prepare una lista de animales en peligro (con o sin ilustraciones) y recorte los papelitos. Doble las tiras
de papel y colóquelas en un envase o bolsa de papel para que los estudiantes puedan sacarlos uno a
uno. Algunos de estos tipos de especies en peligro incluyen: cocodrilo, ballena, oveja, elefante, colibrí,
tiburón, águila, lobo, pansa, tigre, serpiente cascabel, grillo, mosca, oso polar, rinoceronte, gorila,
tortuga, caracol, pantera, mariposa, delfín, conejo, rana e iguana. Asegúrese de incluir en la lista
especies en peligro endémicas de Puerto Rico y alrededor del mundo.
Inicie la lección discutiendo el término “especies en peligro” y pregunte a los estudiantes qué saben al
respecto. ¿Qué tipo de animales reconocen los estudiantes como “especies en peligro”? ¿Qué creen
ellos que provoca que los animales se extingan?
Señale que muchos de los tipos de animales que los estudiantes consideran interesantes están en
peligro de desaparecer completamente de la faz de la tierra. Dígales que van a actuar como si fueran
uno de estos animales y que sus compañeros tendrán que adivinar cuál es el animal . Como en cualquier
otro juego de mímicas, no está permitido que los estudiantes hablen, sólo pueden actuar y representar
el comportamiento de su animal.
Si el grupo de estudiantes es muy grande, puede dividirlos en dos equipos y hacer que algunos
estudiantes seleccionados hagan la pantomima mientras los demás miembros del grupo adivinan. Si los
miembros del grupo no logran adivinar el animal, cede el turno al otro equipo.
Cuando terminen el juego, hable con los estudiantes acerca de los animales que representaron y e por
qué algunos de éstos se encuentran en peligro. ¿Cuál de los animales de la lista sorprendió más a los
estudiantes?
Evaluación
El maestro observará a los estudiantes mientras juegan a las adivinanzas. Una participación satisfactoria
debe incluir: observar, escuchar, representar lógica y apropiadamente a los animales, según el juego va
progresando.

Ciencias
Otra evidencia – Prueba corta sobre reciclaje
85

Ciencias
Otra evidencia – Prueba corta sobre reciclaje
86
Fuente: http://www.superteacherworksheets.com

87
Ciencias
Mapas Curriculares
1ro Grado

Unidad 1.1: Investigaciones, apreciación y aplicación de la ciencia
Ciencias
5 semanas
Junio 2012 88
En esta unidad, los estudiantes podrán hacer observaciones a través de los sentidos utilizando los
instrumentos o equipo científico, siguiendo las reglas de seguridad durante las investigaciones. A través
de las demostraciones, lecturas, y lecciones de práctica, los estudiantes reconocerán la relación entre
la Ciencia, las Matemáticas, y la Tecnología, como herramientas en la investigación científica. Además,
se familiarizarán con las profesiones relacionadas a la Ciencia, la Tecnología, y las Matemáticas.
Meta de transferencia: Los estudiantes saldrán del salón de clases capacitados para aplicar sus
conocimientos sobre los procesos básicos en la Ciencia en la re solución de problemas y toma de
decisiones, utilizando tanto las matemáticas como la tecnología como una herramienta útil en nuestra
vida diaria.
Estándares de contenido: Naturaleza de la ciencia, tecnología y sociedad
Uso de los sentidos y del equipo científico para la medición y la recopilación de datos
NC.1.1.1 Identifica cómo los sentidos ayudan a clasificar la materia para recopilar información y datos.
NC.1.1.2 Utiliza instrumentos tales como lupa, termómetros y relojes para recopilar información y
datos.
Seguridad
NC.1.1.6 Utiliza las reglas de seguridad al trabajar con la metodología científica.
NC.1.1.7 Expresa y escribe una oración sencilla sobre la seguridad en la clase de ciencia como por
ejemplo: “Se debe tener cuidado al utilizar la tijera en el laboratorio de ciencia.”
NC.1.1.4 Aplica las matemáticas como lenguaje en la investigación (uso de la medición por medio del
uso de regla, reloj, operaciones matemáticas como suma y resta, y otros).
NC.1.3.3 Comenta oralmente cómo se relacionan las ciencias las matemáticas y la tecnología
NC.1.2.2 Menciona los beneficios de la tecnología en el hogar y en la investigación.
NC.1.2.1 Utiliza adecuadamente las partes fundamentales de la computadora: monitor, ratón,
procesador e impresora.
NC.1.2.3 Reconoce que la tecnología ayuda a realizar las tareas con mayor rapidez, claridad y exactitud.
NC.1.2.4 Identifica cómo la tecnología simplifica y ayuda en la investigación científica.
Profesiones en ciencias
NC.1.3.1 Identifica algunas profesiones relacionadas con las ciencias, la tecnología y las matemáticas
(astronauta, farmacéutico, tecnólogo médico, arqueólogo y otros).
Apreciación por la ciencia
NC.1.3.2 Demuestra respeto y aprecio por la naturaleza y las diversas formas de vida.
NC.1.1.5 Explica en sus propias palabras que la ciencia es una actividad humana.
Método científico
NC.1.1.3 Aplica los procesos básicos (observación, medición, predicción, clasificación y
experimentación) y las destrezas de ciencia.

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 89
 Las reglas de seguridad son un aspecto
importante y fundamental en las
investigaciones científicas.
 El proteger y conservar la naturaleza depende
de nuestro respeto y aprecio hacia nuestro
ambiente.
 La tecnología, la ciencia y las matemáticas se
relacionan entre sí y son es de gran utilidad
para los científicos.
 ¿Cómo podemos mantenernos seguros
cuando hacemos investigaciones científicas
dentro y fuera del salón de clases?
 ¿Cómo podemos proteger a la naturaleza?
 ¿Cómo los científicos utilizan y aplican la
tecnología y las matemáticas en las ciencias?
 que los sentidos ayudan a clasificar la materia
para recopilar datos e información.
 que la tecnología ayuda a realizar las tareas
con mayor rapidez, claridad y exactitud.
 que la tecnología simplifica y ayuda en el
desarrollo de una investigación científica.
 que existen algunas profesiones relacionadas
con la ciencia, la tecnología y las matemáticas
(astronauta, farmacéutico, tecnólogo médico,
arqueólogo y otros).
 Tecnología
 Investigación científica
 Profesiones científicas (astronauta,
farmacéutico, etc.)
 Sentidos
 Lupa
 Termómetro
 Método científico
 Computadora (monitor, ratón, UPC, etc.)
 utilizar instrumentos tales como lupa,
termómetros y relojes, para recopilar datos e
información.
 utilizar las reglas de seguridad al trabajar con
la metodología científica.
 expresar y escribir oraciones sencillas sobre
la seguridad en la clase de ciencia, como por
ejemplo: “Se debe tener cuidado al utilizar la
tijera en el laboratorio de ciencia”.
 aplicar las matemáticas como lenguaje en la
investigación (ej. uso de la medición por
medio del uso de regla, reloj, operaciones
matemáticas como suma y resta, y otros).
 comentar oralmente cómo se relacionan la
ciencia, las matemáticas y la tecnología.
 mencionar los beneficios de la tecnología en
el hogar y en la investigación.
 utilizar adecuadamente las partes
fundamentales de la computadora: monitor,
ratón, procesador e impresora.
 demostrar respeto y aprecio por la
naturaleza y las diversas formas de vida.
 explicar en sus propias palabras que la
ciencia es una actividad humana.
Frío y caliente
En esta actividad, los estudiantes van a medir los
cambios en la temperatura y observarán cambios
físicos que puedan ocurrir en la materia. Divida a
Otra evidencia
 Entrada de diario – Investigación sobre
profesiones en la ciencia
seleccionar una profesión en la Ciencia y

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 90
los estudiantes en parejas y pídales que llenen un
vaso de foam con agua caliente (con ayuda).
Recuerde repasar las reglas de seguridad con los
estudiantes. Entregue un termómetro e indíqueles
que midan la temperatura del agua. Luego, pida a
los estudiantes que formulen una hipótesis sobre
el resultado de añadir un cubo de hielo al agua
caliente (el tiempo que tardará en derretirse,
cuánto se enfriará el agua, etc.) y que dibujen sus
ideas en una hoja de papel. Coloque el cubo de
hielo en el vaso de foam. Indique a los estudiantes
que midan la temperatura por varios minutos
para que puedan observar los cambios. También,
indique que utilicen un reloj o cronómetro para
medir el tiempo que tarda el hielo en derretirse
completamente (el maestro puede ayudar a los
estudiantes utilizando el cronómetro o reloj si
nota que los estudiantes tienen dificultad
ejecutando las dos acciones al mismo tiempo). Los
estudiantes harán una tabla o gráfica de sus
resultados y luego compartirán sus conclusiones
con el resto de la clase.
El maestro podrá evaluar a los estudiantes según
los siguientes criterios:
 ¿Anotaron sus predicciones en la hoja de
papel?
 ¿Tomaron la temperatura del agua varias
veces durante el experimento?
 ¿Anotaron la temperatura con precisión?
 ¿Hicieron una tabla o gráfica de sus
resultados?
 ¿Pudieron explicar y justificar sus resultados
frente al resto de la clase?
La tecnología en mi comunidad
Para realizar esta tarea, los estudiantes deben
involucrarse en conversaciones con sus familiares
o vecinos para recopilar información sobre el uso
de la tecnología en su comunidad.
 Pida a los estudiantes que entrevisten a un
miembro de su familia o vecino acerca del uso
e impacto de las computadoras en su vida
diaria. Los estudiantes le preguntarán acerca
del trabajo que realizan y cómo usan las
completarán la información sobre la profesión
que eligieron.
Provea a los estudiantes las siguientes
instrucciones: Completen la siguiente
información sobre la profesión relacionada
con la ciencia que seleccionaste.
a. Profesión: ___________.
b. Describe la profesión.
c. Escribe 3 cosas que hacen estos
profesionales.
d. ¿Cómo nos ayuda esta profesión?
 Medir es divertido
En esta actividad, los estudiantes van a tener
la oportunidad de experimentar con
diferentes medidas utilizando los objetos
apropiados. Prepare distintas “estaciones”;
con reglas, termómetros y cronómetros para
que los estudiantes puedan realizar varios
tipos de mediciones. Pídales que utilicen los
instrumentos adecuados para medir objetos,
el agua, la tierra, el tiempo, etc. y que anoten
sus resultados en la libreta. Además, pida a los
estudiantes que calculen también diferencias
en temperatura, tiempo y longitud de acuerdo
a los instrumentos utilizados.
 Las partes de la computadora
Entregue tarjetas a los estudiantes con
imágenes de las distintas partes de una
computadora (UPC, monitor, impresora,
teclado, etc.) y otras sólo con los nombres de
éstas. Pídales que pareen las imágenes con los
nombres y que expliquen qué hacen cada una
de las partes.

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 91
computadoras en su lugar de trabajo. Puede
usar las siguientes preguntas como guía:
 ¿Qué tipo de trabajo usted realiza?
 ¿Utiliza la computadora en su trabajo? ¿Por
qué necesita usar la computadora?
 ¿Qué tipo de computadora usted usa?
¿Laptop o de escritorio?
 ¿Cuáles programas utiliza en su
computadora? ¿Por qué los usas?
 ¿Usa usted el Internet? ¿De qué manera le
ayuda el uso de Internet en su trabajo?
 ¿Podría hacer su trabajo sin una
computadora? ¿De qué manera sería distinto?
 ¿Qué otras tecnologías utiliza en su trabajo o
en su hogar? ¿Cómo las usas?
Luego, de que lleven a cabo sus entrevistas, los
estudiantes harán dibujos o buscarán láminas que
representen el trabajo de la persona entrevistada.
Usarán sus dibujos o láminas para hacer un cartel
que muestre cómo las personas de su comunidad
usan las computadoras y la tecnología, y cómo
sería la vida si no tuvieran acceso a ellas.
Los estudiantes compartirán su cartel con el resto
de la clase y presentarán la información
recopilada en la entrevista. También darán una
opinión o conclusión acerca de la relevancia de la
tecnología en su comunidad. Los maestros
pueden evaluar la tarea según los siguientes
criterios :
 ¿Lograron crear un cartel que represente
efectivamente el tipo de trabajo que hace la
persona entrevistada?
 ¿Presentaron la información claramente?
 ¿Enfatizaron la importancia de la tecnología
en el trabajo de otras personas?
 ¿Incluyeron sus propias opiniones y
conclusiones acerca de la importancia de la
tecnología?

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 92
El uso de los sentidos y el equipo científico para recopilar información
 Traiga al salón de clase frasquitos de rollos de foto rellenos con algodones impregnados en
distintas esencias (ej. menta, perfume, vainilla, clavo, etc.) Haga agujeros en la tapa de los
frasquitos y pida a los estudiantes que huelan y describan el olor. Enfatice que nuestros sentidos
nos sirven para hacer observaciones, recopilar información y hacer predicciones.
 Fabrique “cajas misteriosas” que contenga una bola, un dominó, una campana, un peluche, etc. en
distintas cajas. Pida a los estudiantes que usen sus sentidos para observar (sonido, peso, etc.) y
para recopilar evidencia que sirva para defender sus conclusiones acerca del contenido de las cajas.
Al final, los estudiantes comparan sus hipótesis y descubren el contenido real de las cajas.
 Traiga sal y azúcar al salón de clase e indique a los estudiantes que usen el tacto y el sabor para
distinguir la diferencia. Luego, indique que observen ambas sustancias usando una lupa. Discutan
las diferencias que observan al usar la lupa.
 Lleve a los estudiantes fuera del salón para hacer una investigación sobre la naturaleza. Lleven
lupas para observar plantas, capullos, flores, polen, insectos, tierra, etc. Deben hacer
observaciones minuciosas y anotarlas en sus libretas.
Seguridad
 Escribir en la libreta las precauciones o reglas de seguridad a seguir cuando hacemos
investigaciones científicas. Pida a los estudiantes que completen la oración: “Cuando hago
________________ en el laboratorio de ciencias, hay que seguir esta regla de seguridad:
__________________.”
 Pida a los estudiantes que creen reglas de seguridad y hagan carteles de las reglas de seguridad
para pegarlas en el salón como recordatorio.
 Pida a los estudiantes que hagan una lista de las maneras en que usamos la ciencia, las
matemáticas y la tecnología en nuestra vida diaria. Discutan las maneras en que la tecnología
afecta la vida de los estudiantes en el camino a la casa o a la escuela (teléfono celular, carro,
semáforo, GPS, etc.)
 Lleve libros y revistas al salón y pida a los estudiantes que encuentren láminas relacionadas a la
ciencia, las matemáticas y la tecnología. Indique a los estudiantes que discutan sus hallazgos.
 Los estudiantes van a fabricar carteles sobre las formas en que las personas usan las computadoras
en sus vidas diarias, a partir de dibujos, láminas de revistas y/o periódicos.
 Completar el organizador gráfico sobre las computadoras (ver anejo: 1.1 Actividad de aprendizaje –
Las partes de una computadora). Discuta las funciones básicas de cada una de las partes.
Profesiones en ciencias
 Invite a profesionales al salón de clases para que hablen sobre sus trabajos (relacionados a la
ciencia – ej. veterinario, científico, etc.) Estimule a los estudiantes para que hagan preguntas.
 Pida a los estudiantes que seleccionen una profesión que les interese (relacionada a las ciencias y
la tecnología) e indíqueles que hagan dibujos o busquen láminas para representar dicha profesión.
También puede pedirles que hagan un móvil usando sus láminas o dibujos. Usarán un pedazo de

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 93
papel de construcción para escribir el nombre de su profesión, y luego, colgarán las láminas usando
cinta o hilo de lana. Deberán presentar su móvil al resto de la clase.
Apreciación por la ciencia
 Los estudiantes hacen un dibujo en su libreta sobre ¿Qué es la naturaleza? ¿En dónde está? ¿Quién
vive en ella? ¿Cómo podemos llegar a ella? Luego, discuten sobre el hecho de que la naturaleza
está en todas partes alrededor de ellos (ej. los pájaros que vuelan afuera, los pequeños insectos
dentro del salón, el patio, las montañas, los ríos, etc.)
 Adoptar una parte del patio para mantenerla limpia, luego, discutir la importancia de prevenir la
contaminación, y sus efectos sobre las personas y demás seres vivientes.
 Discutir qué es “contaminación” e identificar cambios que se pueden hacer en el salón para ayudar
a reducir la producción de basura.
 Iniciar un programa de reciclaje. Discutir los beneficios del reciclaje para la escuela o el país.
Método científico
 Pida a los estudiantes que observen semillas de maíz para “popcorn” crudas y reventadas, y que
anoten las diferencias de tamaño y color en una tabla. Pídales que predigan cuántas semillas
crudas caben en una cuchara. Cuando hayan anotado sus predicciones, indíqueles que llenen una
cuchara de semillas crudas y las cuenten. Discutan sus predicciones y resultados.
 Traiga un huevo cocido al salón de clase. Explíqueles que va a tirar el huevo al piso y pida que
hagan predicciones sobre lo que va a suceder. (respuesta más común: el huevo se va a romper).
Deje caer el huevo en el piso y observe las reacciones de los estudiantes cuando el huevo no se
rompa. Pregunte: ¿Fueron correctas nuestras predicciones? ¿Qué sucedió? ¿Por qué no se rompió el
huevo? Discuta con los estudiantes que aunque los científicos hacen predicciones todo el tiempo,
no siempre éstas son correctas y no hay ningún problema con eso. En este caso, los estudiantes
asumieron que el huevo estaba crudo, pero estaba cocido.
Diario de la Semana de vida sustentable
(ver anejo: 1.1 Ejemplo para planes de la lección- Diario de la semana de vida sustentable)
En esta lección, los maestros enseñarán a los estudiantes cómo cuidar al medio ambiente en su vida
diaria. Los estudiantes tomarán nota en sus libretas de todas las cosas buenas que han hecho por el
medio ambiente. Vivir de manera que se beneficien tanto el medio ambiente como la comunidad se
llama “vida sustentable”. Obtendrán una cantidad predeterminada de puntos por cada acción
sustentable que realicen.
Experimento científico: ¿Cómo beben agua las plantas? (Adaptado de Education.com)
En esta lección, los estudiantes aprenderán acerca de los procesos básicos de la observación y la
experimentación. Los maestros deben conseguir los siguientes materiales: jarra o vaso grande de vidrio
transparente, agua, colorante rojo, cuchillo, rama de apio (celery) con hojas, y una hoja blanca de papel
de maquinilla.
 Indique a los estudiantes que llenen el vaso con agua y añadan unas gotas de colorante rojo.
Asegúrese que los mezclen bien.
 El maestro cortará las puntas de la rama de apio, dejando las hojas en el mazo.

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5 semanas
Junio 2012 94
 Pida a los estudiantes que coloquen la ramita en el vaso de agua y que esperen al día siguiente
para que la planta absorba el agua.
 Pida a los estudiantes que dividan la hoja de papel en dos mitades horizontales. En una mitad,
escribirán la palabra “antes” y en la otra “después”. Luego, harán un dibujo de la planta antes de
que haya “absorbido” el agua roja y escribirán una oración para describir sus observaciones.
 A la mañana siguiente, los estudiantes observarán lo que ha sucedido. Pregunte qué creen que le
pasó al apio y a dónde se fue toda el agua (el apio absorbió el agua del vaso, el tallo y las hojas se
pintaron de rojo). Luego de observar cuidadosamente, pida a los estudiantes que hagan un dibujo
de la rama de apio en la sección titulada “después” en su hoja de papel y que escriban una oración
describiendo sus observaciones.
 Discutan los resultados.
Recursos en español relacionados a seguridad, tecnología y naturaleza
 Seguridad
o http://www.edhelper.com/Spanish/fire_safety.htm
o http://kidshealth.org/parent/en_espanol/seguridad/fire_esp.html
o http://www.jugarycolorear.com/2010/04/libro-para-colorear-seguridad-contra.html
o http://www.homesafetycouncil.org/aboutus/Programs/pdfs/ParentBrochureSpanish.pdf
o Manual de seguridad: http://www.scholastic.com/firesafety/pdfs/PTG_Gr1to2_SPA.pdf
 Computadoras y tecnología:
o http://tech.worlded.org/docs/cia/notes.htm
o http://www.internetycursos.com.mx/partesprimaria.pdf
 Respeto por la naturaleza:
o http://www.helium.com/items/68426-teaching-children-respect-for-ecology-and-nature
o http://www.guiadelnino.com/educacion/el-nino-de-6-a-8-anos/ecologia-para-ninos
o http://ecoweeb.blogspot.com/2010/01/como-ensenarle-ecologia-los-ninos.html
o http://www.ecologismo.com/2010/07/13/ecologia-para-ninos-ensenarles-a-respetar-el-
planeta/
 Oso polar, oso polar, ¿Qué es ese ruido? por Bill Martin
 Mis Cinco Sentidos por Aliki
 El autobús mágico explora los sentidos por Joanna Cole, Bruce Degan y Pedro González Caver
 Cuentos sobre el cuidado de la naturaleza y el medio ambiente(varios)
http://cuentosparadormir.com/valores/cuentos-de-cuidar-la-naturaleza
 Cuento Water Wally (Cómo enseñar a los niños a ahorrar el agua):
http://www.guiainfantil.com/videos/62/mascota-ensena-a-ahorrar-agua/

Unidad 1.2: Modelos, sistemas y ciclos
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Junio 2012 95
En esta unidad, los estudiantes reconocerán e investigarán diferentes sistemas, sus componentes, y sus
interacciones con otros sistemas. Mediante diversas actividades identificarán las partes que componen
un sistema y crearán modelos. A través de investigaciones y ejercicios de práctica, los estudiantes
también podrán identificar las características del día y de la noche, las estaciones, y las fases de la luna.
Meta de transferencia: Los estudiantes saldrán del salón de clases capacitados para utilizar sus
conocimientos acerca de los distintos sistemas y sus componentes. Mediante la información adquirida
acerca de los ciclos terrestres y los ciclos lunares, podrán identificar sus partes, componentes o fases.
Además, estarán preparados para diseñar diferentes sistemas y modelos.
Estándares de contenido: Los sistemas y los modelos; Las interacciones
Sistemas y modelos (La Tierra, el espacio y el cuerpo humano)
SM.1.1.1 Reconoce que los sistemas se componen por partes que interactúan entre sí (sistema solar,
cuerpo humano, ecosistema, etc.).
SM.1.1.4 Identifica los componentes del Sistema Solar tales como: Sol, Luna, Tierra, entre otros.
SM.1.2.4 Infiere que los modelos se utilizan para estudiar los sistemas.
SM.1.2.1 Utiliza los mapas físicos como representación de modelos.
SM.1.2.3 Reconoce que el globo terráqueo es un modelo de la Tierra.
SM.1.2.2 Diseña diversos modelos para representar los sistemas.
Ciclos del Sol, la Luna y la Tierra
I.1.3.3 Compara y contrasta las características entre el día y la noche.
I.1.1.3 Explica la relación entre el Sol y las estaciones.
I.1.1.7 Establece la relación entre la salida, la puesta del sol y los puntos cardinales (El Sol sale por el
este y la puesta es al oeste.)
I.1.2.4 Reconoce las fases de la luna.
 Los modelos son herramientas importantes que
se usan para estudiar distintos objetos y
sistemas.
 Los cambios de apariencia en los cuerpos
celestes (naturales) ocurren en patrones
predecibles.
 La tierra, la luna y otros cuerpos que giran
alrededor del sol se mueve en trayectorias
diferentes a través del cielo durante las
distintas estaciones del año (otoño, invierno,
primavera y verano).
 ¿Por qué usamos modelos como
representaciones?
 ¿Por qué la luna se ve diferente en distintos
momentos del mes?
 ¿Cómo se relaciona la posición del Sol en el
cielo con respecto a la Tierra, la luna y las
estaciones del año?

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Junio 2012 96
 como se comportan los componentes del
Sistema Solar tales como: Sol, Luna, Tierra,
entre otros.
 que los sistemas se componen de partes que
interactúan entre sí (sistema solar, cuerpo
humano, ecosistema, etc.).
 que los modelos se utilizan para estudiar los
sistemas.
 que el globo terráqueo es un modelo de la
Tierra.
 la relación que existe entre el movimiento de la
Tierra y la luna alrededor del Sol y la formación
de las estaciones del año.
 la relación entre la salida, la puesta del sol y los
puntos cardinales (El Sol sale por el este y la
puesta es al oeste).
 como se forman las fases de la luna.
 Sistema solar- Tierra, Sol, Luna, planetas
 Estaciones
 Amanecer
 Atardecer
 Puntos cardinales- Norte, Sur, Este & Oeste
 Día & noche
 Modelos
 Sistemas
 Ciclos
 Mapa
 usar mapas físicos para representar
modelos.
 diseñar diversos modelos para representar
sistemas.
 comparar y contrastar las características
del día y de la noche.
Modelo del Sistema solar
En esta actividad, los estudiantes van a crear un
modelo de uno de los planetas del sistema solar.
Organice a los estudiantes en parejas o en grupos
pequeños. Debe terminar con un total de nueve
grupos. Asigne uno de los ocho planetas a cada
grupo o pareja y al noveno grupo, asigne el sol. Pida
a los grupos que diseñen y hagan un modelo que
represente al planeta asignado o al Sol, usando
Otra evidencia
 Diagrama de Venn – Día y noche
identificar las actividades que realizan
durante el día, la noche, o ambos.
Pida a los estudiantes que rotulen las
secciones del Diagrama de Venn (ver anejo:
1.2 Otra evidencia – Diagrama Venn) como
“día”, “noche” o “las dos”. Pida a los
estudiantes que piensen en actividades que
sólo se pueden hacer de día o que sólo se

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4 semanas
Junio 2012 97
bolitas de “foam” o de papel maché (debe usar el
color apropiado). Una vez hayan terminado los
modelos, los estudiantes deberán presentar su
planeta o el Sol al resto de la clase, proporcionando
información acerca de su modelo (distancia del Sol,
número de lunas, planeta interior o exterior,
tamaño aproximado en comparación con la Tierra).
Haga que los estudiantes lleven a cabo sus
presentaciones del Sol y los planetas en el orden
correcto dentro del Sistema Solar. Después de las
presentaciones, pídales que coloquen los modelos
en el orden correcto utilizando el piso del salón.
Use una escala de 4-puntos para evaluar a los
estudiantes: 4 puntos= si los estudiantes crearon un
modelo bueno y preciso, y proporcionaron buena
información sobre su modelo, 3 puntos= si los
estudiantes hicieron un modelo bueno y preciso,
pero proporcionaron poca o ninguna información, 2
puntos= si los estudiantes hicieron un modelo
deficiente con buena información y 1 punto= si los
estudiantes hicieron un modelo deficiente con poca
o ninguna información.
Representando al Sol, la Tierra y la Luna
Para esta tarea, los estudiantes podrán aplicar su
conocimiento acerca del sol, la rotación de la Tierra
y la Luna. Los estudiantes van a representar el
movimiento de la Tierra, y la Luna y alrededor del
Sol.
Divida a los estudiantes en grupos de tres y dígales
que van a planificar (como grupo) de qué manera
representar (actuando) el movimiento de la Tierra
alrededor de la Luna y de la Tierra alrededor del Sol
(un estudiante debe representar a la Luna, otro al
Sol y otro a la Tierra). Los estudiantes harán
disfraces de papel para la actuación. El estudiante
que haga al Sol debe recortar un círculo grande (16”
diámetro aproximadamente) para representar al Sol
y luego colorearlo. Deberá recortar un hueco en el
centro para dejar pasar la luz de una linterna. El
estudiante que haga la Tierra deberá colorear un
plato de papel para representar la Tierra y también,
dibujar una cara en la superficie. El estudiante que
represente a la Luna deberá hacer una bolita de
pueden hacer de noche y en actividades
que se puedan hacer tanto de día como de
noche.
 Tabla-T – Sol y Luna
identificar las características del Sol y de la
Luna. Se les proporcionará a los estudiantes
una tabla-T, que deberán rotular “Sol” en
una columna y “Luna” en la otra. Pida a los
estudiantes que escriban características
relacionadas al Sol y a la Luna en las
columnas correspondientes. Cuando los
estudiantes tengan por lo menos cinco
características en ambas columnas, indique
que pareen las características similares
dibujando una línea que identifique una
característica del Sol que sea parecida a una
característica de la Luna.
 4 Cuadros –Estaciones
buscar imágenes que ilustren actividades o
características de las distintas estaciones.
Usarán el documento adjunto de 4-cuadros
(ver anejo: 1.2 Otra evidencia –4 cuadros
estaciones). Pídales, que recorten láminas
de revistas que muestren cosas que
suceden en las cuatro estaciones (retoños
de plantas, días festivos, condiciones del
tiempo, etc.) Luego, indique que las peguen
sobre la hoja. Una vez hayan terminado,
pídales que compartan y expliquen sus
láminas. Para concluir, indique a los
estudiantes que cuenten una historia sobre
su estación favorita.

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Junio 2012 98
plasticina o de cualquier otro material que pueda
ser decorado del tamaño de una bola de tenis.
Recuerde a los estudiantes la importancia de prestar
mucha atención a la dirección del movimiento. Sólo
la Tierra deberá rotar.
Los estudiantes se deben colocar en las siguientes
posiciones:
Posición 1: El sol brilla en la “cara” de la Tierra y la
Luna está a la izquierda (90 grados) de la Tierra.
 Pregunte a los estudiantes, ¿cómo se puede
“ver” la Tierra, de día o de noche?
 ¿Cómo se ve la luna? (no se puede ver durante
el día)
Posición 2: La Tierra le da la espalda al Sol y la Luna
está a la derecha de la Tierra (90 grados).
 ¿Cómo se ve la luna? (cuarto creciente)
Posición 3: El sol brilla a un lado de la Tierra y la luna
está exactamente en medio de la Tierra y el Sol.
 ¿Cómo se verá la luna de noche? (luna nueva)
Posición 4: El Sol brilla a un lado de la Tierra y la
Luna está en línea, directamente detrás de la Tierra
y del Sol.
 ¿Cómo se verá la luna de noche? (luna llena)
Luego, de que los estudiantes terminen sus
representaciones, haga las siguientes preguntas:
 ¿Se mueve la Tierra o se mueve el Sol?
 ¿Qué causa que existan el día y la noche?
 ¿Cómo se ve la luna en sus distintas fases?
Los maestros evaluarán lo siguiente: ¿La rotación
fue adecuada? ¿Pudieron los estudiantes contestar
las preguntas correctamente? ¿Los estudiantes
participaron activamente en la actividad?

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4 semanas
Junio 2012 99
Modelos & sistemas
 Usando un globo terráqueo, discuta e identifique las áreas importantes y los lugares que los
estudiantes hayan escuchado, visitado o donde conozcan a alguien que viva allí.
 Demuestre a los estudiantes cómo construir un modelo simple de sí mismos usando plasticina o
arcilla (hacer una escultura con esos materiales). Indíqueles, que hagan una bolita para la cabeza,
un óvalo grande para el cuerpo, dos rollos medianos para los brazos y dos rollos más largos para las
piernas. Demuestre técnicas diversas para hacer el pelo y para marcar el rostro. Luego, enséñeles
cómo juntar todas las piezas.
o Coloque bloques y carritos en el centro del salón para que los estudiantes trabajen en
pequeños grupos diseñando un pueblo.
o Proporcione a los estudiantes legos grandes para que diseñen una casa que se parezca a la casa
donde viven.
Ciclos del Sol/Luna/Tierra
 Después de discutir las distintas fases de la luna, o después de haber creado un diario lunar,
entregue a cada estudiante cuatro galletas oreo y un cuchillo de plástico. Pídales, que hagan
réplicas de las distintas fases de la Luna (sólo las fases básicas: Luna nueva, Luna llena, y creciente).
Usarán sus cuchillos para raspar y quitar la crema blanca representando cada fase.
 Usando una linterna en un cuarto oscuro, represente la inclinación de la Tierra con un globo o bola
de playa y el ángulo de la luz del sol (linterna) reflejándola en la superficie donde se producen las
distintas estaciones. Identifique el cambio en temperatura que ocurre cuando el sol se refleja
directamente versus cuando está más bajo en el cielo.
 Juegue “Memory” con imágenes de las fases de la luna. En esta actividad, los estudiantes van a
parear las imágenes de las fases de la luna con los nombres de las fases de la luna (luna nueva, luna
llena, creciente). Los estudiantes recortarán imágenes de las fases de la luna y las pegarán sobre
tarjetas “index cards”. Pida a los estudiantes que trabajen en parejas y proporcióneles dos juegos
de imágenes y de rótulos. Indíqueles que mezclen las tarjetas y que las coloquen boca abajo sobre
la mesa. Los estudiantes deben tomar turnos para girar dos tarjetas e intentar parear la imagen
con el nombre correspondiente. Cuando hayan pareado correctamente un par de tarjetas, los
estudiantes pueden hacer una marca en su hoja de respuestas y sacar las dos tarjetas del panel de
juego. Los estudiantes deberán seguir jugando hasta que completen todas las fases.
 Pida a los estudiantes que anoten la hora del amanecer y del atardecer durante varios días (ver
anejo: 1.2 Actividad de aprendizaje – Organizador gráfico Amanecer y atardecer)
 Salgan fuera del salón y coloquen rótulos con letras grandes para señalar los puntos cardinales de
manera que sean visibles por todos.
 Usando una brújula simple, pida a los estudiantes que salgan afuera temprano en la mañana, tan
pronto lleguen a la escuela, e identifiquen la posición del sol (usar los puntos cardinales como
referencia). Al final del día escolar, pida a los estudiantes que salgan afuera y vuelvan a localizar al
sol haciendo referencia a los puntos cardinales.

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4 semanas
Junio 2012 100
Amanecer y atardecer
En esta lección, los estudiantes van a identificar al Sol como la fuente de luz de la Tierra y reconocerán
que tanto el día como la noche están determinados por el sol (ver anejo: 1.2 Ejemplo para planes de la
lección- Amanecer, atardecer: Movimiento aparente del Sol).
Introducción al globo (de George F. Cram Company, Inc. – worldmapsonline.com)
En esta lección, los estudiantes podrán identificar el globo terráqueo como un modelo de la Tierra y
localizarán el continente donde viven utilizando en el globo terráqueo.
 El maestro escribe la palabra Tierra en la pizarra y pide a los estudiantes que compartan sus ideas
acerca del significado de la palabra. Luego de la discusión, el maestro explicará a los estudiantes
que uno de los significados de la palabra Tierra es que es el nombre de nuestro planeta. Todas las
personas viven en el planeta Tierra. La Tierra es un lugar muy grande, y las partes con tierra y agua
que pueden ver en el globo, todas se encuentran dentro del planeta Tierra.
 Presente el globo como un “modelo de la Tierra” y explique el significado de la palabra “modelo”.
Discuta las similitudes entre los modelos y las cosas que éstos representan. Posibles ejemplos:
modelo de un tren versus un tren real, modelos de un carro versus un carro real. Pregunte: ¿por
qué usamos modelos en lugar de los objetos reales? (ej. tamaño – los estudiantes no tienen
espacio para usar trenes reales, la Tierra es tan grande que sólo podemos estudiarla a través de un
modelo.)
 Explique a los estudiantes que el globo terráqueo muestra dos aspectos geográficos principales del
planeta: la tierra y el agua. Indíqueles que las zonas grandes de tierra se llaman continentes y
escriba la palabra “continente” en la pizarra. Diga a los estudiantes que Estados Unidos está en el
continente llamado América del Norte, al que también pertenecen los países de México y Canadá.
Explique que Puerto Rico es una isla y que éstas son porciones de tierra más pequeñas que los
continentes. Encuentre la isla de Puerto Rico en el globo terráqueo y explique que las áreas
grandes de agua se llaman océanos. Escriba la palabra océano en la pizarra.
 Pase el globo terráqueo a los estudiantes y pídales, que encuentren las partes que consideren que
son océanos. Coloque una marca en el Océano Atlántico, Océano Pacífico, Océano Ártico y Océano
Índigo. Pregunte a los estudiantes, si hay más agua o más tierra en nuestro planeta.
Ciclos lunares- Adaptado de “Utah Education Network Lesson Plans”
En esta lección, los estudiantes aprenderán que la Luna aparenta cambiar de forma porque el Sol
siempre ilumina el mismo lado de la Luna según ésta gira y se mueve alrededor de la Tierra, pero que
los distintos pedazos de la cara iluminada de la Luna se observan en la Tierra en distintos momentos.
Las fases de la luna incluyen la luna nueva, luna creciente, media luna y luna llena. Luego de que los
estudiantes se involucren en una conversación sobre las fases de la luna, pídales, que hagan un libro en
miniatura con láminas y con el vocabulario correcto sobre las distintas fases de la luna.
 Doble una hoja de papel por la mitad (8 1/2” x 11") como si fuera un hot dog.
 Corte la hoja por la mitad siguiendo el doblez.
 Doble las dos tiras largas a la mitad como si fuera un hot dog, dejando una mitad 1/2" más corta
que la otra.
 Doble la pestaña de 1/2" sobre el lado más corto en la cada tira.

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4 semanas
Junio 2012 101
 Corte cada una de las dos tiras a la mitad para formar cuatro mitades. Luego, corte cada mitad en
tercios para hacer 12 libritos miniatura.
 Pegue los 12 libritos dentro de un pedazo de papel de construcción doblado como una
hamburguesa.
 Notas para el maestro sobre cómo usar un globo -
http://www.thejakartaglobe.com/studentglobe/teachersnote
 http://www.resources-teachers.info/espanol/?cat=4
 Actividad sobre las fases de la Luna:
http://www.clarkplanetarium.org/assets/uploads/files/ModelingMoonPhases.pdf
 Para observar la Luna en distintas fechas - http://www.briancasey.org/artifacts/astro/moon.cgi
 Notas para maestros sobre cómo enseñar el Sistema Solar-
http://members.efn.org/~jack_v/teaching.html
 http://www.windows2universe.org/php/teacher_resources/activity.php?lang=sp
 http://www.utilidad.com/ideas-originales-para-ensenarles-el-sistema-solar-los-ninos_630
 Información acerca del Sistema Solar -
http://www.uen.org/utahlink/activities/view_activity.cgi?activity_id=1025
 Manualidades (Libro en miniaturas, marcadores, etc.)
http://www.ohmanualidades.com/papeleria-como-hacer-libros-en-miniatura.php
 La Luna de Carmen Bredeson
 Tipos de mapas de Mary Dodson Wade
 Mapas y globos Terráqueos de Jack Knowlton
 Mapas y globos Terráqueos de Carmen Bredenson
 El Sol y la Luna de Marcus Pfister
 Del ombligo de la Luna de Francisco X. Alarcón
 Cuento La luna roja: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/la-luna-roja
 El sol, las nubes y las estrellas de Caroline Sedgwick: http://www.molwick.com/es/cuentos/130-
cuentos-de-primavera.html
 El Cuento de las “Buenas Noches” de Andrés Díaz Marrero
http://home.coqui.net/sendero/cuento03.htm
 La Luna y el Sol: http://www.losbloguitos.com/2009/05/la-luna-y-el-sol.html

Unidad 1.3: El clima y los fenómenos naturales
Ciencias
5 semanas
Junio 2012 102
En esta unidad, los estudiantes comprenderán cómo las condiciones del clima y los fenómenos
naturales afectan a los seres vivos. Además, identificarán los instrumentos que se utilizan para medir y
predecir el tiempo. Los estudiantes reconocerán los símbolos para describir el clima. También,
utilizarán los puntos cardinales y marcos de referencia para identificar los cambios en el clima y los
fenómenos naturales.
Meta de transferencia: Los estudiantes saldrán preparados para utilizar y aplicar lo aprendido acerca
de los fenómenos naturales, los símbolos, las estaciones, las mediciones y las predicciones de las
condiciones del tiempo, ante alguna eventualidad relacionada con el clima.
Estándares de contenido: La conservación y el cambio; Las Interacciones; La estructura y los
niveles de organización de la materia
C.1.2.4 Describe cómo afectan a los seres vivientes los cambios del tiempo (lluvia, viento, huracán,
nieve, truenos).
I.1.3.1 Reconoce los instrumentos que miden los cambios del tiempo (pluviómetro, anemómetro
termómetro, etc.).
I.1.3.2 Reconoce que se pueden predecir los fenómenos naturales utilizando instrumentos.
C.1.2.3 Reconoce los instrumentos que se utilizan para medir y predecir los cambios en el tiempo
(reloj, termómetro, anemómetro, etc.).
C.1.2.1 Reconoce los diferentes estados del tiempo, tales como: lluvioso, nublado, soleado y otros.
C.1.2.2 Reconoce los símbolos del informe del tiempo (lluvioso, seminublado, nublado, soleado y
otros).
C.1.2.5 Menciona la forma en que las estaciones del año afectan a los seres vivos.
Marcos de referencia
EM.1.4.3 Utiliza los marcos de referencia delante, atrás, arriba-abajo, izquierda -derecha para localizar
a los objetos.
I.1.1.5 Reconoce los puntos cardinales.
I.1.1.6 Identifica la brújula como marco de referencia en los puntos cardinales.
 Podemos observar cómo cambian las
condiciones del tiempo.
 Los instrumentos para medir el tiempo nos
ayudan a estar preparados para los cambios en
las condiciones del clima.
 Las condiciones del tiempo afectan el
comportamiento de los seres vivientes.
 Los marcos de referencia nos pueden ayudar a
 ¿Qué se puede observar cuando cambian las
condiciones del tiempo? ¿Cómo se pueden
medir los cambios en las condiciones del
tiempo?
 ¿Qué tipo de información se puede recopilar
cuando utilizamos instrumentos que miden
los cambios en las condiciones del tiempo?
 ¿Cómo afecta las condiciones del tiempo el

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 103
llegar de un lugar a otro. comportamiento de los seres vivos, su tipo de
vestimenta, u otros?
 ¿Cómo se usa una brújula para localizar el
norte?
 la importancia del uso de instrumentos que
miden y predicen los cambios en las
condiciones del tiempo (pluviómetro,
anemómetro termómetro, etc.).
 cómo se pueden predecir los fenómenos
naturales utilizando instrumentos.
 como se identifican los diferentes estados del
tiempo, tales como: lluvioso, nublado, soleado
y otros.
 los símbolos y el vocabulario que se utiliza
cuando se da el informe del tiempo (lluvioso,
seminublado, nublado, soleado y otros.).
 que la brújula sirve como marco de referencia
para localizar los puntos cardinales.
 Instrumentos para medir el tiempo
(pluviómetro, termómetro, etc.)
 Fenómenos naturales (tornado, lluvia, etc.)
 Tiempo
 Puntos cardinales (norte, sur, este, oeste)
 Clima
 describir cómo se afectan los seres vivientes
con los cambios en las condiciones del tiempo
(lluvia, viento, huracán, nieve, truenos).
 expresar la forma en que las estaciones del
año afectan a los seres vivos.
 utilizar marcos de referencia como por
ejemplo, delante, atrás, arriba-abajo,
izquierda -derecha, para localizar los objetos.
 utilizar instrumentos de medición para
detectar cambios en temperatura que afectan
las condiciones del tiempo.
 preparar trabajos creativos (poesía, canción,
dibujos, cuentos o imágenes) que recreen
eventos o representaciones relacionadas a las
condiciones del tiempo y el clima.
Temperaturas del patio
En esta tarea, los estudiantes podrán aplicar su
conocimiento sobre cómo usar el termómetro
para medir la temperatura.
Primero, muestre a los estudiantes el lugar más
fresco y el lugar más caliente del patio y pídales
que experimenten con sus termómetros. Luego,
indíqueles que caminen alrededor del patio y que
usen el termómetro para medir la temperatura en
diversos lugares; en la sombra, bajo el sol, sobre
la grama, sobre el cemento, bajo algún espacio
techado. Recuerde a los estudiantes que no agiten
Otra evidencia
 Entrada de diario- poesía tempestuosa
expresar utilizando distintas descripciones
una noche de tormenta. Pida a los estudiantes
que escriban o dibujen sus respuestas a las
siguientes preguntas:
o ¿Qué sonidos se escuchan en una noche
de tormenta?
o ¿Qué se puede ver en una noche de
tormenta?
o ¿Cómo te sientes en una noche de
tormenta?
Pueden crear un poema simple o cuento

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 104
el termómetro porque causaría un cambio en la
lectura del termómetro y no sería un valor real de
la temperatura del ambiente.
Pida a los estudiantes que tomen nota sobre:
¿Qué lugar está más caliente? ¿Cuál lugar es más
fresco? Luego, pídales que señalen en qué lugar se
pararían si tuvieran frío o calor.
Evaluación- Los maestros pueden utilizar una
escala de 4 puntos para evaluar la comprensión
de los estudiantes respecto al uso correcto del
termómetro. 4 puntos: Excelente; 3 puntos:
Bueno; 2 puntos: Razonable; y 1 punto:
Deficiente.
 ¿El estudiante usó el termómetro
correctamente?
 ¿El estudiante comprendió los conceptos de
caliente y frío?
 ¿Pudo el estudiante predecir correctamente
las temperaturas frías y calientes?
Búsqueda del tesoro
En esta tarea, los estudiantes podrán aplicar sus
conocimientos sobre los puntos cardinales y los
marcos de referencia para encontrar un tesoro. El
maestro deberá crear varios mapas simples del
salón de clases y colocar una X de color en un
lugar distinto en cada mapa. Los estudiantes
encontrarán un tesoro en el lugar marcado por la
X del mapa, siguiendo las pistas, que serán
proporcionadas en una hoja de papel.
El maestro deberá escribir las pistas en pedazos
pequeños de papel, usando marcos de referencia
y puntos cardinales. Por ejemplo: camina hacia la
esquina oeste del salón, mira detrás de la mesa
grande, sólo cosas maravillosas suceden arriba,
etc. Enfatice el uso de palabras como derecha,
izquierda, debajo, sobre, detrás, norte, oeste, sur,
etc. Coloque un premio en la ubicación final del
objeto, con una nota pegada alrededor que diga
“¡Has encontrado el tesoro!”
Divida a los estudiantes en grupos pequeños (tres
estudiantes por grupo, aproximadamente).
Explíqueles que van a recibir un mapa con una
corto, usando los sonidos, las imágenes y las
expresiones descritas por los estudiantes.
 Diagrama del salón
Proporcione a los estudiantes un mapa
inconcluso del salón de clases. Pídales que
dibujen los objetos que faltan, usando pistas
como “dibuja un escritorio al este del librero”,
o cualquier otra pista, de acuerdo a cómo esté
organizado el salón.
 Libro del tiempo
Lleve a los estudiantes a dar una caminata
para observar las condiciones del tiempo
durante un periodo continuo de 4 días. Pídales
que hagan un libro para anotar sus
observaciones, usando símbolos para
representar las condiciones del tiempo
(lluvioso, nublado, soleado, etc.) Por ejemplo,
si está lloviendo, indíqueles que dibujen una
nube con lluvia, un sol brillante si está
soleado, etc. Al cabo de los 4 días, revise los
libros y pregunte a los estudiantes qué
diferencias pudieron notar en las condiciones
del tiempo de cada día.

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 105
marca de X en color. Los estudiantes deben
decidir, en silencio con sus grupos, en dónde está
localizada la X. Luego van a ir a ese lugar, tienen
que leer las indicaciones en el pedazo de papel e
intentar encontrar el tesoro siguiendo las pistas.
Entregue un mapa del salón a cada grupo; la hoja
de papel debe estar bocabajo. Cuando cada grupo
tenga su mapa, indíqueles que le den la vuelta y lo
usen. Cuando hayan encontrado su tesoro, lo
deberán llevar al frente del salón. Cuando todos
los grupos hayan terminado, recolecte todos los
mapas y las pistas. Muestre cada mapa al grupo y
pídales que expliquen cómo siguieron las pistas y
encontraron el tesoro. Refuerce el uso de los
marcos de referencia. Por ejemplo, ¿Encontraste
el tesoro en el lado izquierdo o derecho del salón?
¿Estaba sobre la mesa o debajo del escritorio?
Los maestros podrán evaluar a los estudiantes
sobre su comprensión acerca de los marcos de
referencia, prestando suma atención a la
disposición de los estudiantes durante la
búsqueda del tesoro. También, debe prestar
atención a sus explicaciones sobre cómo siguieron
las pistas. ¿Todos los estudiantes del grupo
participaron activamente en la búsqueda del
tesoro? ¿Se les presentó alguna dificultad al
interpretar las pistas? ¿Pudieron comprender las
indicaciones en las pistas (norte, oeste, izquierda,
derecha, etc.)? ¿Lograron explicar en dónde
encontraron el tesoro usando el vocabulario
apropiado sobre los marcos de referencia?
Condiciones del tiempo y fenómenos naturales
 Ayude a los estudiantes a identificar patrones básicos en el clima usando una tabla para anotar las
condiciones del tiempo durante una semana. Use papel cuadriculado.
 Demuestre a los estudiantes la manera correcta de usar instrumentos simples para medir el
tiempo, incluyendo termómetro, pluviómetro, etc.
 Pida a los estudiantes que observen las condiciones del cielo durante varios días para que discutan
lo que vean (mayor cantidad de nubes, día despejado, parcialmente nublado, etc.)
 Pida a los estudiantes que hagan dibujos para representar las características de las estaciones del
año.

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 106
 Use un calendario en blanco para indicar las condiciones del tiempo de cada día (ej. tipos de
precipitación, soleado, ventoso, con neblina, nublado). Tome nota de cualquier patrón que se
pueda observar.
Marcos de referencia
 Hacer un mapa del patio o del salón. Rotular el mapa usando los puntos cardinales.
 Muestre a los estudiantes un mapa de Puerto Rico. Pídales que identifiquen los puntos cardinales y
ayúdelos a identificarlos como: norte, sur, este, oeste.
 Lleve a los estudiantes a una caminata fuera del salón. Indíqueles su posición en relación al norte,
este, sur y oeste. Luego, pregunte en qué dirección se encuentra el patio, la escuela, las montañas,
etc.
 Divida a los estudiantes en grupos pequeños y dé una brújula a cada grupo. Salgan a caminar
alrededor de la escuela, haciendo paradas en varios puntos para que los estudiantes puedan
localizar los puntos cardinales desde distintos lugares.
 Juegue con los estudiantes el juego: ¿En dónde están los animales? (ver anejo: 1.3 Actividad de
aprendizaje - ¿En dónde están los animales?)
Cómo hacer un pluviómetro
 En esta lección, los estudiantes se van a involucrar en la construcción de un pluviómetro para
comprender la medición en las condiciones del tiempo. Consiga un frasco largo de vidrio o plástico
que tenga abertura por un lado. Una lata transparente de bolas de tenis o un frasco grande de
jalea funcionan bien.
 Explique a los estudiantes que harán una herramienta para ayudarnos a medir la cantidad de lluvia
que cae en el vecindario: un pluviómetro.
 Los estudiantes van a observar al maestro construir el pluviómetro. Se deberán colocar varias
piedras pequeñas o canicas en fondo del pluviómetro para que el viento no lo tire y llenar el fondo
con agua hasta que se cubran las piedras o las canicas. Luego, deberá dibujar una línea negra con
marcador permanente para indicar el nivel inicial.
 Coloque el pluviómetro en exteriores, al aire libre, durante una semana.
 Pida a los estudiantes que predigan cómo se verá el pluviómetro después de una semana.
Corrobore si se ha recolectado agua de lluvia en el pluviómetro o si el nivel del agua es más bajo
que al inicio. Anote las observaciones de la clase. Si el nivel del agua es mayor, explique el por qué.
Si el nivel del agua es más bajo, pregunte a los estudiantes qué creen que pudo haber sucedido.
 Coloque el pluviómetro afuera cada semana, o en distintos momentos del año, para ayudar a los
estudiantes a comprender la diferencia entre las estaciones secas y lluviosas en Puerto Rico.
Una orquesta de lluvia
 En esta actividad, los estudiantes van actuar las cosas que suceden durante una tormenta,
prestando atención a los sonidos y eventos asociados con los fenómenos del tiempo. También, van
a justificar la importancia de los instrumentos de medición relacionados a las condiciones del
tiempo.
 Pregunte a los estudiantes: ¿Qué sonidos se escuchan cuando llueve? ¿Creen que podemos hacer
estos mismos sonidos usando nuestro cuerpo? Explique que van a crear su propia tormenta en el
salón, con las luces apagadas, usando sólo sus cuerpos (¡y tal vez el interruptor de luz, para crear

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 107
un efecto más dramático!)
 A medida que el maestro cuente la historia del día lluvioso, los estudiantes deberán imitar los
movimientos para hacer que la tormenta se produzca dentro del salón. Apague las luces antes de
comenzar a contar el cuento.
 Cuente la siguiente historia a los estudiantes e indíqueles que imiten los movimientos que narra la
historia:
“Todo comienza un día de viento. (Pida a los estudiantes que froten sus manos lentamente). El aire
sopla fuertemente. (Frote las manos rápidamente). De pronto, grandes gotas de lluvia empiezan a
caer del cielo. (Chasquee los dedos lentamente y luego más rápido). ¿Pueden oír las gotas de lluvia
caer fuertemente y a gran velocidad? (¡Aplauda para que suene un aguacero!) ¡Ay no! ¡Está
cayendo un diluvio! (Pegue fuertemente en el suelo con un pie y grite: ¡boom!, mientras continúa
aplaudiendo). Después del relámpago, sabemos que habrá truenos. (Encienda y apague las luces
del salón y repita el patrón de rayos y truenos varias veces. Cuando estén listos, haga que pase la
tormenta.) Pero igual que otras tormentas, ésta tormenta tiene que pasar. (Chasquee los dedos
rápidamente). Parece que ya sólo le quedan unas gotas. (Chasquee los dedos suavemente.) Ahora
empiecen a escuchar el viento suave otra vez. (Frote las manos). Y miren, empieza a salir el sol.
Vuelve a ser un día bonito y tranquilo. (Encienda las luces del salón).”
Direcciones1
En esta lección, los estudiantes van a descubrir la importancia de conocer los puntos cardinales para
saber la ubicación de los lugares.
El maestro dará inicio a la lección preguntando a los estudiantes si se han perdido alguna vez y qué los
ayudó a encontrar el camino de regreso. Luego, discutirá cómo los mapas nos ayudan a encontrar las
direcciones de los lugares y la importancia que tiene aprender a usar los mapas. Compare el uso de un
mapa con la vez que jugaron el juego y alguien les indicó por dónde ir.
 Muestre un mapa a los estudiantes y señale sus características. Por ejemplo: montañas, ciudades,
ríos, la rosa de los vientos (círculo en el cuál están marcadas las divisiones de los rumbos en el
horizonte) y las direcciones.
 Introduzca las palabra “norte, sur, este, oeste” y escríbalas en la pizarra. Pida a los estudiantes que
hablen sobre si han visto o escuchado estas palabras anteriormente. Explique que es necesario
conocer en dónde se ubican estas direcciones antes de que podamos utilizarlas.
 Luego de discutir los puntos cardinales, coloque letreros en el salón para identificar dónde se
encuentran estas direcciones en la vida real. Indique a los estudiantes que jugarán un juego que
los ayudará a aprender en dónde se ubican el norte, sur, este y oeste.
 Juegue “Las cuatro esquinas” usando las direcciones norte, sur, este y oeste. Seleccione a un
estudiante que será “eso”. Este estudiante deberá pararse en frente del salón, cerrar sus ojos y
contar hasta diez con los ojos cerrados. Mientras el estudiante cuenta, los demás se mueven a una
de las direcciones y permanecen allí. Con los ojos todavía cerrados, el estudiante selecciona una
esquina usando las palabras norte, sur, este u oeste, y quienes se encuentren allí, son eliminados
del juego. Sigan jugando hasta que sólo quede un estudiante. Para mantener la conducta de los
estudiantes, pídales que jueguen en silencio y que aplaudan sin hacer ruido.
1
Adaptado de “Utah Education Network Lesson Plans”

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 108
 A manera de extensión o para evaluar sus destrezas, los maestros pueden promover el uso de
brújulas simples. Pídales que identifiquen los puntos cardinales y que otros estudiantes corrijan el
uso de la brújula por parte de los compañeros.
 Actividades sobre las condiciones del tiempo:
o http://www.enchantedlearning.com/themes/weather.shtml
 Lecciones e información de trasfondo sobre puntos cardinales:
o http://www.ehow.com/how_5877057_teach-children-cardinal-directions.html
o http://voices.yahoo.com/introducing-cardinal-directions-classroom-1400301.html
o http://www.brainpopjr.com/socialstudies/geography/readingmaps/grownups.weml
o http://www.scouts-es.org/juegos/inicio.php
o http://translate.google.com.pr/translate?hl=es&langpair=en%7Ces&u=http://www.busybeekid
scrafts.com/Weather-Activities-for-Kids.html
o http://translate.google.com.pr/translate?hl=es&langpair=en%7Ces&u=http://theweatherchan
nelkids.com/weather-games/
 Weather Forecasting de Mark Breen y Kathleen Friestad
 The Magic School Bus Kicks Up a Storm de Nancy White y Art Ruiz
 We Need Directions de Sarah De Capua
 Up North and Down South de Gonzales y Doreen
 North, South, East, and West de Meg Greve

Unidad 1.4: Propiedades de la materia
Ciencias
5 semanas
Junio 2012 109
En esta unidad, los estudiantes utilizarán diferentes unidades de medida para comparar y contrastar las
propiedades de la materia. Además, identificarán los estados de la materia y describirán las
características de los materiales naturales y artificiales. Finalmente, estudiarán el tema del
magnetismo, investigando las características e interacciones entre los imanes.
Meta de transferencia: Los estudiantes saldrán capacitados para utilizar y aplicar su conocimiento
sobre las unidades de medidas, los estados y las propiedades de la materia incluyendo los imanes, en
las actividades cotidianas como cocinar, sembrar, entre otras actividades domésticas.
Estándares de contenido: La estructura y los niveles de organización de la materia; Las
interacciones; La conservación y el cambio
C.1.1.3 Utiliza unidades de medida arbitrarias y no arbitrarias relacionadas para medir los cambios en
la materia.
EM.1.2.2 Utiliza diversos instrumentos para medir las propiedades de la materia como masa, volumen,
longitud y temperatura tales como balanzas, reglas, termómetros, etc.
EM.1.2.3 Compara y contrasta el largo y el ancho de los objetos usando unidades arbitrarias y no
arbitrarias.
EM.1.2.1 Clasifica la materia de acuerdo a sus propiedades físicas (color, textura, dureza, forma,
tamaño, flexibilidad, etc.).
EM.1.3.1 Reconoce los estados de la materia (sólido, líquido y gas).
EM.1.1.3 Describe las características de los materiales naturales y artificiales.
EM.1.3.2 Identifica las características de los diversos estados de la materia.
E.1.3.2 Identifica cómo el calor produce cambios en la materia (el derretimiento de una gelatina etc.)
EM.1.2.4 Identifica diversos materiales que son sustancias dañinas, sus símbolos y sus efectos al
usarlos incorrectamente.
I.1.2.6 Descubre las interacciones entre los imanes, metales y brújulas.
I.1.2.7 Identifica en los imanes sus polos.
I.1.2.5 Clasifica los materiales que son atraídos por un imán, como por ejemplo algunos metales y los
que no son atraídos por éste: madera y plástico.
 Los objetos se pueden medir según sus
propiedades físicas.
 Los objetos se pueden clasificar según sus
 ¿Por qué se usa una balanza para medir?
 ¿Cómo podemos clasificar distintos
materiales?

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 110
propiedades físicas, tanto las propiedades
que se pueden observar como las que se
pueden medir.
 El calor puede provocar cambios en las
propiedades físicas de la materia.
 Los imanes se pegan a materiales con
características parecidas.
 ¿Cómo puede el calor cambiar distintos
objetos o materiales?
 ¿Cómo interactúan los imanes con distintos
materiales?
 como se distinguen los estados de la materia
(sólido, líquido y gaseoso).
 las características de los estados de la
materia.
 cómo el calor produce cambios en la materia
(ejemplo: cuando una gelatina se derrite,
etc.).
 la importancia del uso de símbolos en los
envases de diversos materiales que son
sustancias dañinas y sus efectos al usarlos
incorrectamente.
 las interacciones entre los imanes, los metales
y las brújulas.
 cómo identificar los polos de los imanes.
 Materia
 Estados de la materia – líquido, sólido,
gaseoso
 Imanes
 Instrumentos de medición – balanza, regla,
termómetro, etc.
 Largo y ancho
 Polos magnéticos
 Propiedades físicas
 Masa
 Longitud
 Volumen
 Temperatura
 Textura
 utilizar unidades de medidas arbitrarias y no
arbitrarias para medir los cambios en la
materia.
 utilizar diferentes instrumentos para medir las
propiedades de la materia como la masa, el
volumen, la longitud y la temperatura tales
como balanzas, reglas, termómetros, etc..
 comparar y contrastar el largo y el ancho de los
objetos usando unidades arbitrarias y no
arbitrarias.
 clasificar la materia de acuerdo a sus
propiedades físicas (color, textura, dureza,
forma, tamaño, flexibilidad, etc.).
 describir las características de los materiales
naturales y artificiales.
 clasificar los materiales que son atraídos por un
imán, como por ejemplo algunos metales y los
que no son atraídos por éste como la madera y
el plástico.

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 111
Clasificando semillas
En esta actividad, los estudiantes utilizarán su
conocimiento y sus destrezas para estimar
medidas a partir de unidades arbitrarias, como las
semillas.
Materiales: balanza de platos, papel cuadriculado,
vasos pequeños de papel, lupa, varios tipos de
semillas: habas, habichuelas coloradas, semillas
de maíz (popcorn), semillas de girasol, garbanzos
y guisantes verdes.
Primero, pida a los estudiantes que cuenten las
semillas y las agrupen de acuerdo a características
reconocibles (ej. color, forma, tamaño y textura).
Luego, los estudiantes deben estimar cuántas
semillas de cada una se necesitan para equilibrar
la masa de un oso de peluche pequeño o
cualquier otro objeto. Deben anotar sus
estimaciones (aproximaciones) en la libreta con
crayola roja (para que no los puedan cambiar). Los
estudiantes deben ser capaces de explicar la razón
para sus estimaciones (aproximaciones).
Después, los estudiantes determinarán la masa de
las semillas en uno de los platos de la balanza y el
oso de peluche (u objeto predeterminado) en el
otro plato y anotarán sus resultados.
La evaluación se puede hacer con una escala
simple de 4 puntos: 4 puntos Excelente, 3 puntos
Bien, 2 puntos Razonable, 1 punto Deficiente:
 ¿Señaló claramente las categorías para
clasificar las semillas?
 ¿Usó la balanza correctamente?
 ¿Anotó las estimaciones y los resultados en la
libreta?
 ¿Fue capaz de explicar la razón de sus
estimaciones?
Canción magnética
Para esta tarea, los estudiantes inventarán una
Otra evidencia
 Organizador gráfico- Los estados de la
materia
Los estudiantes completarán un organizador
gráfico sobre los estados de la materia (ver
anejo: 1.4 Otra evidencia – Estado de la
materia). Escribirán o dibujarán algunas
características para identificar cada uno de los
tres estados de la materia, con ejemplos.
 Clasificar – Imanes
identificar objetos que atraen los imanes (ej.
clips, grapas, etc.) Los estudiantes clasificarán
láminas de objetos magnéticos y no-
magnéticos. Estas imágenes pueden estar en
una hoja de trabajo, o las pueden sacar de
revistas o dibujarlas ellos mismos.
 Entrada de diario – Cambios en la materia
Los estudiantes harán diagramas o dibujos en
sus libretas acerca de cómo el calor provoca
cambios en los objetos. Luego, explicarán
oralmente sus diagramas frente a la clase para
describir los efectos del calor sobre estos
objetos.

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 112
canción exitosa sobre los imanes para demostrar
su conocimiento y comprensión de las
características e interacciones de éstos.
Divida al salón en grupos pequeños. Pídales que
inventen una canción creativa sobre los imanes.
Deberán trabajar en equipo para crear una
canción corta y pegajosa que incluya tres datos
sobre los imanes. Deberán inventar el nombre del
grupo musical y crear la portada de un CD que
acompañe su sencillo. Luego, de que hayan
creado su canción y su CD, deberán cantarla para
los otros grupos.
A modo de evaluación, los maestros van a
observar lo siguiente:
 Los estudiantes expresaron con claridad en la
canción la interacción entre los imanes, los
metales y las brújulas. Identificaron en la
canción o en la portada del CD que los imanes
tienen polos magnéticos.
 Incluyeron en la canción diversas referencias a
los materiales que atraen los imanes, tanto
como a los materiales que no atraen (como
madera o plástico).
 Pida a los estudiantes que utilicen sus pies para medir la longitud del pasillo con pasos. Luego, pida
que estimen la cantidad de pasos que se necesitarían para caminar a otros lugares de la escuela y
que después corroboren sus estimaciones midiendo la cantidad real de pasos.
 Pida a los estudiantes que midan el volumen de sus puños según el desplazamiento de agua en un
envase. Indíqueles que metan sus puños en envases llenos de agua y luego midan el cambio en el
nivel de agua. Haga una gráfica grupal con los resultados de los estudiantes.
 Traiga balanzas al salón y haga que los estudiantes determinen la masa de varios objetos.
 Indique a los estudiantes que usen una balanza de platos para medir distintos objetos contra
unidades no-arbitrarias de medición (ej. medir muñecos contra clips o carritos contra bloques).
 Pida a los estudiantes que tracen el contorno de su mano en una hoja de papel y que luego
estimen cuántos bloques (u otros materiales tales como clips, centavos, etc.) necesitan para tapar
desde las muñecas hasta la punta de sus dedos. Luego, deben utilizar bloques para medir la
distancia y comparar los resultados con sus predicciones.
 Proporcione vasos con agua fría y agua tibia a los estudiantes. Pida que usen sus dedos para

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 113
identificar las diferencias en la temperatura del agua (caliente, fría, más tibia, más fría, etc.) Luego,
indique que midan la temperatura de ambos vasos usando un termómetro simple. Pida que anoten
los resultados para ambas mediciones. Discuta con los estudiantes que los dedos no son una
medida precisa de temperatura como los termómetros.
Estados y Propiedades de la Materia
 Ayude a los estudiantes a hacer helado para demostrar cambios en los estados de la materia.
 Ayude a los estudiantes a hacer limbers o gelatina para demostrar cambios en el estado de la
materia.
 Coloque distintas cantidades de bolines (bolitas) o cuentas (ej. Bolitas de un collar) en una placa
Petri para demostrar el acomodo de las moléculas en cada uno de los estados de la materia (muy
juntos para el sólido, un poco separados juntos para el líquido y muy separados para el gaseoso).
 Pida a los estudiantes que actúen el arreglo de las moléculas (muy pegados para sólido, separarse
un poco para representar líquido y moverse por todo el salón para el estado gaseoso).
 Proporcione imágenes de distintas sustancias que pueden resultar peligrosas para los estudiantes
(latas de aerosol, productos de limpieza y vidrios rotos). Discuta con los estudiantes los temas de
seguridad relacionados con esas sustancias y pídales que dibujen en su libreta distintos símbolos
para representarlas, basándose en la discusión (químicos, venenosos o tóxicos, objetos filosos) y
que luego los expliquen verbalmente. Cuando hayan terminado, muéstreles los símbolos reales
asociados a estos objetos o sustancias peligrosos.
 Junte 20 objetos del salón de clase para probar su magnetismo. Pida a los estudiantes que los
clasifiquen en dos categorías: magnéticos y no-magnéticos. Luego, indíqueles que preparen grupos
de objetos para que los compañeros prueben su magnetismo.
 Con dos imanes de barra, indique a los estudiantes que anoten los resultados que obtienen al
hacer contacto entre los distintos extremos de los imanes, (N-S, N-N, S-S). Los estudiantes
observarán cómo los polos opuestos se atraen y los polos similares se repelen. Esta actividad
simple ayuda a que los estudiantes puedan identificar los distintos polos magnéticos y su relación
con N y S.
Clasificar materia 2
En esta actividad, los estudiantes podrán clasificar materiales para comprender cómo se agrupa. Al
usar hula hoops se puede demostrar la táctica de agrupación de manera fácil de identificar.
 Coloque varios hula hoops en el piso afuera. Asigne uno o varios estudiantes a cada aro y
entrégueles una libreta y una caja de crayolas. Dependiendo de sus habilidades, pida a los
estudiantes que escriban o dibujen la descripción de varios objetos contenidos dentro del aro.
Estimúlelos a escribir o dibujar la mayor cantidad de detalles que observen. Luego, de manera
grupal, repase los objetos contenidos en los aros y discuta que todos ellos están hechos de
materiales, independientemente de que sean grama, un gusano o basura.
2
Adaptado de www.ehow.com- Science Matter Activities

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 114
 Discuta distintas formas posibles para clasificar estos objetos. Por ejemplo, pídales que circulen
los organismos vivos de un color y la materia no-viva de otro color. Haga una prueba corta sobre
las distintas formas de clasificar la materia, como el tamaño, el color o la forma.
Atracciones magnéticas
En esta lección, los estudiantes van a comprender por qué los imanes atraen algunos materiales y otros
no (ver anejo: 1.4 Ejemplo para plan de la lección- Atracciones magnéticas).
 Hojas de trabajo sobre medición: http://tabstart.com/directory/education/1st-grade-
measurement-worksheets-1419
 Notas para maestros acerca de los imanes: http://www.how-things-work-science-
projects.com/second-grade-science-projects.html
 Lección de seguridad: http://mjksciteachingideas.com/safety.html
 Lección sobre polaridad magnética - http://teachers.net/lessons/posts/1.html
 Lección sobre estados de la materia: http://mypages.iit.edu/~smile/ph9516.html
 Materiales:
o http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Recursos_naturales.htm
o http://prekinderlincolncollege.blogspot.com/2011/09/lamina-para-clasificar-elementos.html
o http://www.iestiemposmodernos.com/depart/dtec/Recursos/materiales.pdf
 Sólidos de Jim Mezzanotte
 Líquidos de Jim Mezzanotte
 Gases de Jim Mezzanotte
 Imanes: Atraen y rechazan de Natalie M. Rosinsky
 Imanes de Jessica Baron
 Imanes de Angela Royston

Unidad 1.5: Las fuentes de la energía y sus características
Ciencias
4 semanas
Junio 2012 115
En esta unidad, los estudiantes reconocerán varias fuentes de energía. También, identificarán diversas
fuentes de luz y clasificarán diferentes tipos de sonido. Además, reconocerán las formas de
movimiento y serán capaces de dar ejemplos de diversos tipos de fuerzas.
Meta de transferencia: Los estudiantes saldrán capacitados para aplicar sus conocimientos acerca de
las fuentes y los de tipos de energía. Además, podrán identificar los métodos de conservación de
energía, como también relacionar varios conceptos de las ciencias físicas como lo son el sonido, la luz y
la fuerza. Esto permitirá a los estudiantes desarrollar una apreciación perdurable sobre las diferentes
prácticas para la conservación de la energía.
Estándares de contenido: Energía; Las interacciones
Las fuentes de energía
E.1.1.1 Identifica diversas fuentes de energía.
I.1.1.2 Reconoce la importancia del Sol para los seres vivientes.
E.1.3.3 Identifica diversas fuentes de luz.
E.1.1.3 Explica el origen de los alimentos.
Sonido
E.1.3.1 Clasifica los sonidos en cuatro categorías (suaves, fuertes, agudos y graves).
Fuerza y movimiento
I.1.2.2 Reconoce las formas de movimiento (línea recta y línea curva).
I.1.2.1 Menciona diversos tipos de fuerzas (halar, empujar).
 Todos los organismos dependen del Sol para
sobrevivir.
 Los objetos cambian de posición como
resultado de las fuerzas de halar y empujar.
 Los cambios en posición provocan
movimientos.
 Todos los sonidos tienen diferentes tonos y
volúmenes.
 ¿Por qué el Sol es importante para nosotros?
 ¿Cómo podemos cambiar la posición de un
objeto?
 ¿Qué tipos de movimientos son provocados
por cambios en posición de un objeto?
 ¿Cuál es la diferencia entre el tono y el
volumen?
 las diferencias entre las diversas fuentes de
energía.
 la importancia del Sol como fuente de energía
para los seres vivientes.
 clasificar los sonidos en cuatro categorías
(suaves, fuertes, agudos y graves).
 mencionar diversos tipos de fuerzas (halar,
empujar).

Ciencias
4 semanas
Junio 2012 116
 como se identifican las diversas fuentes de
luz.
 el origen de los alimentos.
 como se generan las formas de movimiento
(línea recta y línea curva).
 Energía
 Movimiento
 Sonido
 Fuerza – halar, empujar
 mencionar como el sol se convierte en una
fuente de energía para los seres vivos.
 distinguir formas de movimiento.
 construir representaciones, dibujos o gráficos
de conceptos como: energía, luz, sonido
fuerza y movimiento.
El Sol es energía
En esta tarea, los estudiantes van a usar su
conocimiento acerca del Sol para mencionar las
formas en que el Sol ayuda a los seres humanos.
El maestro entregará a los estudiantes un dibujo
del círculo del Sol y de los “rayos”, (ver anejo: 1.5
Tarea de desempeño – El Sol es energía). Los
estudiantes deben recortar el círculo del Sol y
escribir la palabra “Energía” en el centro del Sol.
Luego, indique a los estudiantes que recorten los
7-8 "rayos" y que escriban con un marcador
dentro de cada uno de los rayos distintos
ejemplos de tipos de energía que provee el Sol
(calor, luz, etc.) o de cualquier otra cosa que el Sol
provee (calidez, alimento para las plantas, etc.).
Pida a los estudiantes que peguen los rayos al
círculo. Finalmente, ayúdelos a perforar un
agujero pequeño y a ensartar un hilo para colgar
los soles del techo (también los puede pegar en
una pared).
Evaluación: Los maestros pueden usar una escala
de 4 puntos para evaluar el conocimiento que
tienen los estudiantes sobre el contenido.
Rúbrica:
 4 puntos= identificación correcta de por lo
menos 4 ejemplos del Sol
 3 puntos = identificación correcta de por lo
Otra evidencia
 Entrada de diario – Escucha y toma nota
escuchar el sonido que hacen distintos frascos
llenos con objetos desconocidos para hacer
predicciones acerca del contenido. Van agitar
los frascos cerrados o huevos de plástico que
contengan distintos objetos e intentarán
adivinar cuál es el objeto del sonido que
escuchan, (deberán escuchar con mucha
atención). Luego, van a escribir o dibujar sus
ideas en la libreta. Luego de que todos los
estudiantes tengan la oportunidad de agitar
los frascos y escuchar, deberán discutir en
grupo sus predicciones. Pregunte a los
estudiantes si creen que al agitar el frasco más
rápido o más suave cambia el sonido que
escuchan. Al final, abra los frascos para
revelar el contenido real.
 Organizador gráfico – Formas de movimiento
En esta actividad, el maestro proporciona a
los estudiantes varias láminas que incluyan
ejemplos de movimiento (ej. un carro por una
calle, una bolita dentro de un frasco, etc.) Los
estudiantes deben determinar qué forma de
movimiento hacen los objetos de las
imágenes (si es una línea recta o una curva).
Los maestros entregarán a los estudiantes un
organizador gráfico con dos columnas, una
para el movimiento recto y otra para el

Ciencias
4 semanas
Junio 2012 117
 2 puntos = identificación correcta de por lo
 1 punto = identificación correcta de por lo
menos 1 ejemplo del Sol
 0 puntos = ninguna identificación de ejemplos
de energía del Sol.
Usemos la fuerza
Para esta tarea, los estudiantes van a escribir o
dibujar objetos que se pueden halar, empujar o
ambos, para identificar las distintas características
de estos tipos de fuerza.
Pregunte a los estudiantes acerca de las cosas que
se pueden empujar. Luego, debe indicarles que a
medida que ellos vayan mencionando las cosas
que se pueden empujar, usted escribirá los
nombres en la caja alfabética (ver anejo: 1.5 Tarea
de desempeño – Caja alfabética) de acuerdo a la
primera letra del objeto mencionado. Pida a los
estudiantes que realicen la misma actividad con
objetos que se pueden halar. En este caso, los
estudiantes van a escribir o dibujar los ejemplos
en su propia caja alfabética.
Evaluación – El estudiante será evaluado de
acuerdo a los siguientes criterios:
 ¿Identificó el estudiante ejemplos apropiados
para halar y empujar?
 ¿El estudiante demostró comprensión de los
conceptos de halar y empujar?
 ¿Se mantuvo el estudiante participando de la
discusión?
 ¿Completó la caja alfabética correctamente?
movimiento curvo. Los estudiantes recortarán
y pegarán sus láminas en la columna
correspondiente. Se debe estimular a los
estudiantes para que busquen láminas
adicionales que representen movimiento.
 Muro de palabras- Luz y energía
Los estudiantes pueden crear un muro de
palabras para describir la energía y la luz. El
maestro iniciará la creación del muro con
ejemplos de luz y formas de energía. Los
estudiantes deben escribir estas palabras en
su libreta y encontrar láminas que las
representen.
Fuentes de energía
 Use papel solar para visualizar el efecto del Sol. El papel solar está cubierto de químicos sensibles a
la luz que reaccionan a las ondas y partículas de luz cuando son expuestos a ésta. Cuando se
colocan objetos sobre el papel, bloquean la luz y el papel se vuelve blanco, mientras el resto del
papel se queda azul. Este producto se puede usar para demostrar la energía de la luz y se puede
comprar en la mayoría de los distribuidores de productos científicos.
 En pequeños grupos, pida a los estudiantes que fabriquen un libro sobre las responsabilidades del

Ciencias
4 semanas
Junio 2012 118
Sol (ej. “El Sol proporciona calor a los humanos” se puede representar con láminas de personas
bajo el sol, disfrutando de un día soleado en exteriores, etc.).
 Discuta con los estudiantes de dónde viene su comida. La mayoría responderá que la comida viene
de los supermercados o tiendas. Ayude a los estudiantes a comprender que los alimentos vienen
de las plantas y los animales. Explique que el Sol juega un papel fundamental en el crecimiento de
las fuentes de alimento. Luego, pida a los estudiantes que hagan una lista de los alimentos que
comieron ese día en la merienda o en el almuerzo. Después, en pequeños grupos, los estudiantes
deberán identificar el origen de su comida. Es importante que recuerden dibujar una flecha que
vaya del Sol hacia la planta y hacia la siguiente forma del alimento para mostrar el flujo de energía
desde el Sol.
Sonido
 Use distintos objetos del salón para hacer una Banda de Basura (instrumentos musicales hechos
con materiales desechados).
 Lleve a los estudiantes a una “caminata auditiva” fuera del salón. Pídales que se mantengan en
silencio y anoten en su libreta los distintos sonidos que escuchan y que los discutan en grupo
cuando regresen al salón. Una vez en el salón, deben escribir los sonidos en “post-it notes” (una
por sonido) e identificar los sonidos de tono alto o bajo, fuerte o suave. Luego, que los clasifiquen y
los peguen en una tabla en esas categorías. Discuta sobre otros sonidos que escuchen durante el
día (en el comedor, cancha, patio o pasillo) y que los clasifiquen como tono alto o bajo, sonidos
fuertes o suaves.
 Pida a los estudiantes que pongan gomitas (liguillas) elásticas (una delgada y otra gruesa) alrededor
de un cartón de leche, con lápices debajo de las gomitas (liguillas) en ambos extremos del cartón.
Indíqueles que estiren las gomitas (liguillas), que escuchen los sonidos y que los comparen para
identificar cuál tiene el tono más alto. (ver anejo: 1.5 Actividad de aprendizaje - Guitarras geniales).
Fuerza y movimiento
 Indique a los estudiantes que se sienten en un círculo en el piso para jugar con una bola. Pida a un
estudiante que empuje la bola para que ruede hacia otro estudiante, describa el movimiento que
hizo para que la bola se alejara (empujar). Pida al estudiante que recibe la bola que describa cómo
hicieron para acercar la bola hacia él (halar). Repita la actividad hasta que todos los estudiantes
hayan jugado con la bola.
 Pida a los estudiantes que halen y empujen varios objetos (bloques, carritos de juguetes, cubos,
etc.) Pida a los estudiantes que demuestren los movimientos mientras explican en sus propias
palabras lo que hicieron para provocar el movimiento del objeto.
 Pida a los estudiantes que clasifiquen los objetos si se pueden halar, empujar o ambos.
 A partir de las líneas curvas y rectas, pida a los estudiantes que usen su cuerpo para dibujar
distintas letras en el piso. Esto les da una comprensión más profunda sobre las diferencias entre
estas líneas.
 Pida a los estudiantes que hagan pequeñas carreras de relevo. Usen conos u otras barreras para
marcar dos caminos que empiecen y terminen en los mismos puntos. Uno de los caminos debe ser
una línea recta y el otro debe tener curvas. Pídales que dos estudiantes corran simultáneamente
por ambos caminos. Discuta que el camino curvo es más largo y justifiquen la idea pidiéndoles que
cuenten la cantidad de pasos en ambos caminos (curvo y recto).

Ciencias
4 semanas
Junio 2012 119
 Pida a los estudiantes que coloquen juegos de dominó en líneas curvas y rectas para demostrar el
movimiento. Tire el primer dominó y discuta el movimiento en sus distintas formas. Pida a los
estudiantes que identifiquen las líneas curvas y rectas mediante el juego de dominó.
La energía del Sol3
En esta lección, los estudiantes van aprender acerca de la importancia de la energía del Sol.
 Primero, comparta algunos “datos maravillosos” con los estudiantes: Los combustibles fósiles
como el carbón, el petróleo y el gas natural contienen energía solar almacenada durante millones
de años. La luz del Sol tarda 8 minutos en llegar a la Tierra. Cada 40 minutos el Sol provee la misma
cantidad de energía a la Tierra. El Sol tiene alrededor de 4.6 billones de años y muy probablemente
continúe siendo una fuente de energía durante más de cinco billones de años.
 Consiga los siguientes materiales: papel encerado, palillos de dientes, tela, fieltro, papel de
construcción, tijeras, pega, cinta adhesiva, plasticina, lámpara, papel blanco, regla, linterna,
cronómetro.
 Divida a los estudiantes en parejas e indíqueles que usen los materiales para construir un refugio
para proteger a un animal (dulce de chocolate) del calor del Sol (lámpara). No tienen que usar
todos los materiales, pero debe poder ver el dulce durante el experimento.
 Cuando terminen la construcción, deben colocar su refugio debajo de la lámpara. Colocarán un
pedazo de dulce dentro del refugio y otro fuera y harán predicciones sobre lo que sucederá. Para
que puedan probar sus predicciones, usarán un cronómetro para medir el tiempo que tarda el
dulce en empezar a derretirse. Pueden tocar el dulce con los dedos cada cierto tiempo para
identificar cuando empiece a ponerse blando.
 Cuando hayan completado sus observaciones, discuta: 1) ¿Cuál se derritió más rápido? ¿Por qué?
2) ¿Qué otros materiales hubieras utilizado para hacer el refugio? ¿Cuáles y por qué? 3) ¿Por qué
los animales necesitan refugiarse del Sol? 4) ¿Qué le brinda el Sol a los seres humanos?
 Escuche todas las respuestas. Enfatice que el calor, la luz y otros tipos de energía vienen del Sol y
que las personas, las plantas y los animales dependen de su energía. También, discuta las
diferentes maneras en que podemos usar la energía. Además explique que una exposición
prolongada al Sol puede llegar a ser dañina y es necesario protegerse.
Halar o empujar
 En esta lección los estudiantes podrán comprender los conceptos de halar y empujar. Antes de
presentar los conceptos, empuje una silla y pregunte a los estudiantes qué fue necesario hacer
para mover la silla. Si los estudiantes no usan los términos “halar” o “empujar”, presente estas
palabras. Asegúrese de que los estudiantes comprenden los conceptos de fuerza y movimiento, en
relación a los términos de halar y empujar. Para demostrar los conceptos mencionados, pida a los
estudiantes que halen y empujen sus sillas e indique a varios de los alumnos que describan lo que
hizo que las sillas se movieran. A modo de evaluación, pida a los estudiantes que identifiquen otras
situaciones en las que ellos necesitan usar la fuerza y el movimiento para halar y empujar objetos.
3
Adaptado de Energy for Educators.org

Ciencias
4 semanas
Junio 2012 120
Cocina solar para hotdogs4
 En esta lección los estudiantes podrán observar cómo el sol se puede usar para cocinar.
 Consiga una caja de cartón, papel de aluminio y cartulina.
 La caja debe ser larga y delgada. Mientras más larga sea la caja se podrá colectar más calor. Elija un
punto focal entre 5" y 10" y diseñe una curva parabólica. Se puede usar un molde para todos los
cocineros. Trace la curva en el lado abierto de la caja de manera que esté centrado y derecho.
 Recorte la curva con una cuchilla. Enfatice la importancia de hacerlo con exactitud. Mida y recorte
un pedazo de cartulina que encaje al ras de la apertura de la caja. Péguela con cinta adhesiva,
desde el centro hacia las esquinas.
 Cubra la curva con pega blanca y pegue el papel de aluminio con la parte brillante hacia afuera,
desde el centro hacia las esquinas. Intente que el papel no se arrugue ni se doble; mientras más
liso, funcionará mejor.
 Use dos pedazos de cartón para hacer mangos a los lados. Pruebe el punto focal con la luz del Sol o
un proyector. Debe haber un punto brillante donde se concentra la luz; marque este punto y
perfore un agujero para que entre el pincho (palo o vara). Puede usar un gancho de metal (sin
pintura) para hacer el pincho.
 Trasfondo para maestros sobre energía:
o http://www.teacherplanet.com/resource/sun.php
o http://c03.apogee.net/contentplayer/templates/kids/pdf/WhatsItAllAbout_SunPower.pdf
 Lecciones sobre tono/sonido:
o http://www.caes.uga.edu/academics/focus/firstgrade/physicalsci/BLesson_Gr1_Physical%20Sc
ience_SoundPitch.pdf
o http://www.teachersdomain.org/resource/phy03.sci.phys.howmove.lp_sound/
o http://musicameruelo.wordpress.com/2010/11/03/el-sonido-y-caracteristicas-libro-auditivo-y-
actividades/
 Fuerza y movimiento :
o http://www.usmint.gov/kids/teachers/lessonplans/50sq/2006/_k01-2.pdf
 El sonido de Sally M. Walker
 El autobús mágico en el museo encantado: Un libro sobre los sonidos de Linda Ward Beech
 El movimiento : tira y empuja, rápido y despacio (Ciencia asombrosa) de Darlene R. Stille
 La energía: A tu alcance de Francois Michel
4
Adaptado de: www.ehow.com -Solar-hot-dog-cooker-ideas.html

Unidad 1.6: Características de seres vivos y su relación con el medio ambiente
Ciencias
5 semanas
Junio 2012 121
En esta unidad, los estudiantes identificarán las características de los seres vivos incluyendo formas de
movimiento, estructuras, ciclos de vida y fuentes de energía. Además, clasificarán los materiales como
naturales o artificiales y reconocerán por medio de lecciones de práctica, los ciclos de vida de los
organismos. También los estudiantes serán capaces de identificar la flora y fauna nativa en peligro de
extinción.
Meta de transferencia: Los estudiantes estarán capacitados para utilizar y aplicar lo aprendido sobre
las características de los seres vivos, la manera en que se relacionan con otros organismos y esto le
permitirá desarrollar aprecio por la vida.
Estándares de contenido: La estructura y los niveles de organización de la materia; Energía;
Las interacciones; La conservación y el cambio
Organismos vivientes y no vivientes
EM.1.1.1 Menciona ejemplos de materia viva y no viva.
EM.1.1.2 Discrimina los materiales naturales (rocas, arena, madera de los troncos de los árboles) de los
materiales artificiales (vidrio, plástico, acrílico).
C.1.1.1 Reconoce el ciclo de vida de los seres vivientes.
C.1.1.2 Reconoce que la reproducción es una forma de conservación de los seres vivientes.
Estructuras y necesidades de los seres vivientes
EM.1.4.1 Describe las estructuras y las funciones de los seres vivientes (plantas, animales y humanos).
EM.1.4.2 Escribe una oración simple relacionada a las estructuras de los seres vivos. “Hay animales que
vuelan y otros que se arrastran”.
I.1.2.3 Identifica las diversas formas de movimiento de los animales (nadar, correr, arrastrarse, volar y
saltar).
E.1.1.2 Reconoce que los alimentos son una fuente de energía primaria para los seres vivientes.
E.1.4.4 Menciona que los desperdicios orgánicos son fuente de energía al utilizarse como abono
(composta).
EM.1.4.4 Describe el respeto hacia la biodiversidad.
Extinción
C.1.3.9 Menciona ejemplos de flora y fauna nativa en peligro de extinción.
 Los ciclos de vida de los animales
experimentan cambios específicos durante
todas las etapas del ciclo.
 Los animales tienen características físicas que
los ayudan a suplir sus necesidades.
 ¿En qué se diferencian o se parecen los
animales jóvenes a sus padres? ¿Cómo
cambian con el tiempo?
 ¿Cómo se mueven los animales? ¿Qué
particularidades poseen los animales que les

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 122
 Debemos desarrollar respeto por la vida. permiten suplir sus necesidades?
 ¿Cómo podemos proteger a las plantas y a los
animales en peligro de extinción?
 como es el ciclo de vida de los seres vivientes.
 que la reproducción es una forma de
conservación que tienen los seres vivientes
para no extinguirse.
 las diversas formas de movimiento de los
animales (nadar, correr, arrastrarse, volar y
saltar).
 que los alimentos son una fuente de energía
primaria para los seres vivientes.
 que los desperdicios orgánicos son fuente de
energía al utilizarse como abono (composta).
 Ciclo vital
 Conservación
 Movimiento – nadar, correr, arrastrarse, volar
y saltar
 Energía
 Vivo y no-vivo
 Materia natural y artificial
 Desperdicios orgánicos
 Fertilizante
 Flora
 Fauna
 Extinción
 mencionar ejemplos de materia viva y no viva.
 diferenciar los materiales naturales (rocas,
arena, madera de los troncos de los árboles)
de los materiales artificiales (vidrio, plástico,
acrílico).
 identificar y señalar las estructuras y las
funciones de los seres vivientes (plantas,
animales y seres humanos).
 redactar una oración simple relacionada a las
estructuras de los seres vivos. (ej. “Hay
animales que vuelan y otros que se
arrastran”).
 demostrar respeto por la biodiversidad.
 mencionar ejemplos de la flora y de la fauna
nativa en peligro de extinción.
 construir modelos y representaciones sobre:
ciclos de vida de diferentes animales, diversos
habitas y las características que permiten a los
animales vivir en armonía y en equilibrio
dentro de la naturaleza.
Exhibición zoológica de Puerto Rico
En esta actividad, los estudiantes van a inventar
una “nueva” exposición en el zoológico de Puerto
Rico para demostrar su comprensión sobre los
hábitats y las adaptaciones de los organismos en
su medio ambiente.
Primero, pida a los estudiantes que piensen y
discutan sobre las distintas exhibiciones de los
animales en un zoológico, prestando atención a
Otra evidencia
 Diario – Viviente/no-viviente
identificar distintas cosas como vivas y no
vivas. Deberán conseguir revistas, papel de
construcción, pega y tijeras para la
preparación de la actividad. Entregue una hoja
de papel de construcción a cada estudiante.
Indíqueles que lo doblen por la mitad y
escriban “vivo” en un lado y “no vivo” en el
otro lado. Pídales que busquen láminas en

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 123
las características específicas que las identifican,
como medios de protección y régimen de
alimentación, entre otras.
Explique a los estudiantes que han estado
estudiando las características que ayudan a que
los animales puedan adaptarse a su medio
ambiente. Deben inventar una “nueva” exposición
para el zoológico de Puerto Rico. Su tarea será
seleccionar a un animal y descubrir una manera
de mejorar su hábitat cambiando una o más
características para que éste se pueda adaptar
aún mejor al ambiente del zoológico. Deberán
explicar por qué estos cambios ayudarán al animal
a adaptarse mejor, de manera que puedan
convencer a alguien que auspicie la exhibición.
Los estudiantes deben poder responder a las
siguientes preguntas: ¿Cuál será el tema de tu
exhibición? ¿Qué hábitat te gustaría tener en la
exposición y por qué?
Los estudiantes serán evaluados según su
habilidad para generar ideas para satisfacer una
necesidad, por su habilidad para identificar los
criterios que estén relacionados a su idea y por su
habilidad para comunicar efectivamente su idea
usando vocabulario científico.
En busca de alimentos
Para esta tarea, los maestros proporcionarán los
estudiantes con actividades donde ellos puedan
visualizar un modelo de las distintas
características que permiten a los animales vivir
en armonía y en equilibrio dentro de la
naturaleza.
El maestro conseguirá los siguientes materiales
para los estudiantes: pinzas, pinches de ropa,
tenazas, guantes, bolsas pequeñas de papel o
plástico, arroz crudo, semillas de habichuelas
coloradas, canicas, bola de tenis, bola de
baloncesto u otro objeto parecido.
 Primero, el maestro debe delimitar o definir
un hábitat dentro del salón de clases.
Distribuya el arroz, las habichuelas, las
canicas, las bolas de tenis y baloncesto
revistas y recorten las imágenes de cosas vivas
y no-vivas. Deben rotular cada lámina y
pegarla en el lado correspondiente del papel
de construcción.
 Pareo – Formas de movimiento
En esta actividad, los estudiantes parean
distintos organismos vivos con su forma de
movimiento. Se les indica que hagan dibujos
de organismos vivos en pequeñas tarjetas. En
tarjetas diferentes, deben escribir el nombre
de la forma de movimiento de cada uno de
los organismos que dibujen. Colóquelos en
parejas, para que jueguen con las cartas
(Juego “Memory”). Colocan las tarjetas boca
abajo sobre la mesa e intentan parear el
movimiento con el animar (ej. serpiente- se
arrastra, canguro-salta). Cada vez que
identifican un par de tarjetas correctamente,
las remueven del tablero. Los estudiantes
continúan jugando hasta que se acaban las
tarjetas.
 Cartel – Cuidemos la biodiversidad
Crear un cartel en grupo sobre el aprecio por
la biodiversidad. Estimule a los estudiantes a
incluir imágenes de diversos animales,
acciones de respeto y sugerencias para
incrementar nuestro respeto hacia ellos.
Pegue el cartel en el salón, en el pasillo u otra
área visible. Refiérase al cartel de vez en
cuando y pregunte a los estudiantes si están
siguiendo sus propias sugerencias.

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 124
arbitrariamente dentro del hábitat.
 Deje que cinco estudiantes simultáneamente
vivan en el hábitat. Cada uno tendrá una
pareja fuera del hábitat esperando que éste
regrese con el alimento.
 Explique a la clase que dentro de este hábitat
todas las criaturas son amigables y nunca se
enojan entre sí. Muchas veces hasta se
ayudan unos a otros. Cada criatura tiene 60
segundos para encontrar comida. Un
estudiante usará las pinzas, el otro el pinche
de ropa, otro las tenazas y el otro se pondrá
los guantes (o pega con masking tape en los
dedos y el pulgar de cada mano). Colocan el
alimento recolectado en su bolsita.
 Después de los 60 segundos, los estudiantes
abandonan el hábitat y trabajan con su pareja
contando y clasificando el alimento.
 La actividad se puede ampliar para salones
con más estudiantes, sólo si el maestro cuenta
con suficientes materiales y espacio para más
“criaturas”.
 Los estudiantes van a crear una tabla que
muestre cuánta comida de cada tipo pudieron
recolectar; van a explicar la característica de
la criatura (pinzas pequeñas – boca pequeña o
pico, etc.) y van a discutir un animal real que
tenga una característica parecida a la de su
criatura.
Finalmente, los equipos deben discutir cómo las
criaturas son amigables entre sí (no empujar o
hacer a un lado) y cómo distintos animales comen
alimentos diferentes en el mismo ambiente (ej.
biodiversidad). Los estudiantes pueden comentar
en qué se parece el hábitat del salón a un hábitat
real que ellos conozcan.
Organismos vivos y no vivos
 Pida a los estudiantes que investiguen distintos ecosistemas a través de la lectura de libros y la
observación de imágenes. Explíqueles que van a hacer un viaje imaginario al bosque pluvial.
Durante su aventura en el bosque podrán comprender lo que TODOS los seres vivos NECESITAN

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 125
para sobrevivir. También, van a aprender cuál es el estado actual del bosque pluvial y qué han
hecho los seres humanos para que llegue a ese estado. ¿Es bueno todo lo que hacen los seres
humanos al bosque o algunas de estas acciones le están haciendo daño? También podrán
determinar si en el bosque también es necesario que haya materia no viva.
 Lleve a los estudiantes a caminar en los alrededores de la escuela para buscar ejemplos de
materiales naturales y materiales artificiales.
 Indique a los estudiantes que dividan una hoja de papel en dos columnas y que las rotulen “vivo” y
“no-vivo”. Jueguen a la búsqueda del tesoro en los alrededores de la escuela para encontrar
ejemplos de seres vivos y no-vivos. Pídales que escriban sus observaciones en las columnas
adecuadas y que las discutan cuando regresen al salón.
 Enseñe a los estudiantes acerca de distintos animales y estudien el ciclo de vida de la mariposa, los
pájaros, los sapos o cualquier otro animal que les resulte interesante. Divida a la clase en grupos y
asigne un animal a cada uno de los grupos para que recreen su ciclo de vida.
 Consiga varias orugas y obsérvenlas durante todo su ciclo de vida.
Estructuras y necesidades de los seres vivientes
 Sentados en un círculo, actúen como diferentes animales y jueguen a adivinar qué animal están
imitando los estudiantes. Un estudiante pasa al centro y representa mímicamente el movimiento
del animal, sin decir al grupo qué animal es. Si los estudiantes no logran adivinar, puede dar
pistas adicionales, como el sonido del animal, qué come, de qué color es o de qué está cubierto
su cuerpo. El estudiante que adivine pasa al centro.
 Examine las patas y los pies de distintos animales. ¿Cómo le ayudan a moverse sus patas y sus
pies? (El maestro debe aclarar quién tiene pies y quién tiene patas.) Muchas veces, cuando los
animales o las personas se mueven, dejan huellas sobre el suelo. Enseñe a los estudiantes a
marcar sus propias huellas. Hay varias formas de hacerlo: Quitarse el zapato y usar papel y
crayolas para raspar la textura de la suela. Usar arena húmeda para hacer caminos de huellas
sobre el piso. Hacer impresiones de las manos y los pies con témpera.
Apreciación por la biodiversidad
 Crear un hábitat y conseguir una mascota para la clase. Los estudiantes deben crear una lista de
reglas y tareas para cuidar de la mascota.
 Crear alimentadores para pájaros y colgarlos de los árboles. Se pueden hacer llenando la superficie
de piñas de pino con mantequilla de maní y luego cubrirlas de semillas para pájaros. Tenga cuidado
con las alergias al maní.
Extinción
 Pida a los estudiantes que investiguen animales extintos y en peligro de extinción. Puede consultar
la siguiente página de internet, que incluye un listado de animales en peligro de extinción en
Puerto Rico: http://www.enciclopediapr.org/esp/article.cfm?ref=08032002
 Discuta maneras en que los estudiantes pueden ayudar a las especies en peligro de extinción.
 Pida a los estudiantes que imaginen un mundo sin animales. ¿Cómo sería?
Observación de ciclos de vida
 Salgan a una caminata para buscar animales adultos y sus crías. Cuando encuentren un animal,

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 126
intenten descubrir si es un adulto o un bebé. ¿En dónde podemos encontrar animales? Un buen
lugar para buscar pájaros y mangostas es dentro y cerca de los árboles. En los arbustos podemos
encontrar mariposas y otros insectos, también podemos encontrar huevos bajo las hojas. Si
caminamos por zonas con distintos tipos de grama, seguramente encontraremos saltamontes. Si
hubiera un estanque cercano, se pueden encontrar sapos, tortugas y/o peces. ¿Qué puedes notar
acerca de los animales que observas? ¿Encontramos más bebés o más adultos?
Creciendo
 Conseguir fotos de bebés, niños pequeños, adolescentes, adultos jóvenes, adultos y personas
mayores en revistas y/o periódicos. Pida a los estudiantes que las peguen en orden y escriban una
descripción de las características visibles de cada etapa. Luego, discuta: ¿Cómo se diferencian los
bebés de los adultos? ¿Cómo cambian nuestros cuerpos a medida que vamos creciendo?
Crece con el tiempo
 En esta lección, los estudiantes podrán demostrar su conocimiento sobre los ciclos de vida.
Primero, pregunte a los estudiantes si creen que los animales cambian a medida que crecen, igual
que los seres humanos. Luego, muestre a los estudiantes las láminas de los ciclos de vida de uno de
los animales, usando uno de los juegos de cartas de “Crece con el tiempo” (ver anejo: 1.6 Ejemplo
para plan de lección – Tarjetas de muestra “Crece con el tiempo”). Pida a los estudiantes que
señalen las maneras en que el animal cambia a medida que va creciendo. Entregue una tarjeta
“Crece con el tiempo” a cada estudiante, asegurándose de que cada estudiante tiene una pareja
(un animal bebé por cada animal adulto). Invite a los estudiantes a que caminen por el salón y
encuentren a su pareja. Cuando se hayan encontrado, pida a las parejas que digan cuál es su
animal, que expliquen las diferencias e indiquen cuál es el adulto y cuál es el bebé.
 Vivo y no-vivo
o http://havefunteaching.com/worksheets/science-worksheets/living-and-non-living-things-
worksheets/
o http://www.teachersdomain.org/resource/tdc02.sci.life.colt.lp_living/
 Necesidades de los seres vivientes
o http://mrscwhite.files.wordpress.com/2011/10/nsp7sb015-19.pdf
 Especies en peligro
o http://www.earthsendangered.com/
o http://www.coquipr.com/especies.php
o http://www.salonhogar.com/ciencias/animales/peligroextin/pranimal.htm
 Recursos sobre biodiversidad
o http://www.mnr.gov.on.ca/en/Business/Biodiversity/2ColumnSubPage/STEL02_167660.html
o http://www.telefonica.net/web2/efjuancarlos/RECURSOS_AREAS.htm#Ciencias
 Las plantas son seres vivos de Bobbie Kalman
 Seres vivos y no vivos de Carol K. Lindeen
 El ciclo de vida de la mariposa de Bobbie Kalman & Margaret Reiach

Unidad 1.7: El cuerpo humano
Ciencias
3 semanas
Junio 2012 127
En esta unidad, los estudiantes podrán investigar y comprender que el cuerpo humano es un sistema
compuesto de diferentes órganos los cuales cumplen funciones específicas. A través de diversas
actividades, descubrirán los componentes de cada sistema e identificarán el médico especialista para
tratar cada área del cuerpo. Además, los estudiantes describirán la importancia de la higiene y de una
alimentación saludable, incorporando prácticas adecuadas que mejoren su calidad de vida.
Meta de transferencia: Los estudiantes saldrán capacitados para aplicar el conocimiento adquirido
sobre los sistemas del cuerpo e higiene apropiada para mantenerse saludables.
Estándares de contenido: Los sistemas y los modelos; Las interacciones; La conservación y el
cambio
El cuerpo humano y los sentidos
SM.1.1.3 Explica que el cuerpo humano es un sistema constituido por órganos.
SM.1.1.2 Reconoce que el cuerpo humano está compuesto por diversos sistemas: el esqueletal,
digestivo, respiratorio y otros.
I.1.1.4 Reconoce que hay un médico especialista para tratar cada sentido (oftalmólogo / optómetra-
vista, audiólogo - oído).
SM.1.3.1 Describe la importancia de la higiene y de la alimentación saludable sobre los sistemas del
cuerpo.
SM.1.3.2 Escribe una oración sencilla con el concepto de higiene (Gerardo se lava los dientes.).
C.1.1.4 Incorpora prácticas adecuadas para crecer de forma saludable.
 Nuestros cuerpos tienen distintas partes que
nos ayudan a vivir y a crecer.
 Existen personas llamadas doctores, quienes
nos pueden ayudar con las distintas partes de
nuestro cuerpo.
 Es importante cuidar de nuestro cuerpo para
tener una buena salud.
 ¿Cómo funciona el cuerpo humano?
 ¿Qué sucede dentro de nuestro cuerpo
cuando nos enfermamos?
 ¿Cómo podemos llevar una vida saludable?
 que el cuerpo humano está compuesto por
diversos sistemas: el esquelético, digestivo,
respiratorio y otros.
 que hay un médico especialista para tratar
 explicar que el cuerpo humano es un sistema
constituido por órganos.
 describir la importancia de la higiene y de una
alimentación saludable para los sistemas del

Ciencias
3 semanas
Junio 2012 128
cada sentido (oftalmólogo / optómetra- vista,
audiólogo - oído).
 la importancia de la higiene y la alimentación
para la salud del ser humano.
 Sistemas – esquelético, digestivo, respiratorio,
nervioso, de apoyo, circulatorio,
inmunológico)
 Doctor
 Sentidos – visión, tacto, gusto, olfato,
audición
 Órganos –estómago, intestino, corazón,
cerebro, pulmones
 Higiene
 Huesos y músculos
cuerpo.
 escribir una oración sencilla con el concepto
de higiene (Ej. Gerardo se lava los dientes.).
 incorporar prácticas adecuadas para crecer de
una manera saludable.
 construir modelos y trabajos creativos (libros,
canciones, rompecabezas entre otros) que
representen ideas o conceptos como:
sistemas del cuerpo, cuerpo humano,
practicas de higiene, alimentos saludables y
otros
¿Qué hacen?
libro para identificar los distintos tipos de médicos
y las partes del cuerpo que éstos atienden. Usarán
varias hojas de papel dobladas por la mitad y las
graparán. Deben decorar la portada y escribir el
título “Los doctores y sus trabajos”. En las páginas
siguientes (del lado izquierdo) escriben: Dentista,
Oftalmólogo, Audiólogo, Cardiólogo, Podiatra y
Ortopeda. En el lado derecho, los estudiantes
deben escribir descripciones o dibujar las partes
del cuerpo que atienden estos doctores.
Evaluación- Escala de 4 puntos. Utilice las
siguientes preguntas para evaluar:
 ¿El estudiante rotuló correctamente el libro?
 ¿Identificó por lo menos 3 tipos de doctores?
 ¿Identificó por lo menos una parte del cuerpo
que atiende cada doctor?
Comidas saludables
Para esta tarea, los estudiantes van a crear
comidas saludables y coloridas con alimentos de
Otra evidencia
 Entrada de diario- Sistemas del cuerpo
Los estudiantes eligen tres (3) sistemas para
representar en sus libretas, utilizando papel
de construcción. Luego, van a escribir una
oración para describir qué hace cada sistema
y por qué es importante.
 Tabla- Es saludable
clasificar los alimentos y sus hábitos
alimentarios como buenos o malos según lo
que se considera tener una vida saludable. Se
les proporcionará una tabla (adjunta), que
deberán rotular “alimento y vida saludable”
en un lado y en el otro “malos hábitos y
alimentación que debemos evitar”. Los
estudiantes buscarán 10 láminas de alimentos
y 10 láminas de acciones (nadar, ver
televisión, etc.), en revistas y/o periódicos.
Luego, pegarán las láminas en las columnas
correspondientes.
 Tiras de oraciones
escribir ejemplos sobre las maneras en que

Ciencias
3 semanas
Junio 2012 129
todos los grupos alimenticios. Usarán plasticina o
barro para crear tres comidas saludables y dos
meriendas para un día completo (también pueden
usar láminas de revistas). Deben prestar mucha
atención a cada uno de los grupos alimenticios,
porciones sugeridas y color. También deben
identificar sus comidas para saber cuál es el
desayuno, almuerzo, cena y las meriendas de la
mañana y de la tarde.
Evaluación: Los maestros pueden evaluar la
actividad usando una escala de 4 puntos: 4
puntos: indica que todas las comidas y meriendas
cumplen con las sugerencias diarias de todos los
grupos alimenticios, variedad de color y tamaño
de la porción; 3 puntos: indica que las comidas y
las meriendas están dentro de lo sugerido según
el tamaño de la porción y cantidades, pero falta
variedad de color; 2 puntos: indica que las
comidas y las meriendas están en las cantidades
adecuadas pero no están correctas en relación al
color y tamaño de la porción; 1 punto: indica que
las comidas y meriendas sólo presentan variedad
de color; 0 puntos: indica que las comidas y
meriendas no demuestran relación entre el
tamaño de la porción, cantidad y variación de
colores.
ellos pueden practicar buenos hábitos de
higiene. Entregue tres tiras de papel de
estraza (aprox. 3 cm x 24 cm) y de ejemplos
de enunciados de buenos hábitos de higiene
(Sara se lava los dientes tres veces al día).
Indique a los estudiantes que escriban por lo
menos tres enunciados (uno en cada tira de
papel). En el reverso de las tiras, los
estudiantes deben escribir un enunciado
negativo (Sara no se lava las manos antes de
comer.) Cuando hayan terminado de escribir
los enunciados, recoja las tiras y mézclelas.
Lea los enunciados en voz alta y pida a los
estudiantes que los identifiquen como buenas
o malas prácticas de higiene.
El cuerpo humano y los sentidos
 Dibuje el contorno del cuerpo de cada estudiante sobre papel. Pida a los estudiantes que decoren
su silueta con pelo, el rostro, etc. Haga una lista en la pizarra de los principales órganos y sistemas.
Pida a los estudiantes que ubiquen estos sistemas en sus siluetas y los rotulen.
 Lean libros sobre órganos, los sistemas y sus funciones. Discuta problemas asociados al no tomar
decisiones correctas y saludables, resaltando cómo las malas decisiones afectan los órganos y los
sistemas del cuerpo.
 Invite a un dentista o enfermera al salón para que hable sobre los buenos hábitos en la salud.
 Enseñe a los estudiantes a cantar una canción de higiene (ej., Pimpón es un muñeco) mientras se
lavan las manos para promover una buena higiene. Deben lavarse las manos el tiempo que dura la
canción.

Ciencias
3 semanas
Junio 2012 130
 Hacer carteles sobre buenos hábitos para mantener la salud para colgarlos en el pasillo o en el
baño.
 Promover alternativas de alimentos saludables para las meriendas.
 Medir la cantidad de azúcar que tienen distintos refrescos – usando azúcar de grano.
 Hacer una lista de oraciones completas que presenten malos hábitos de higiene y sus
consecuencias negativas a la salud. Por ejemplo – No lavarse los dientes provoca caries. No lavarse
las manos promueve los gérmenes. Puede dar ejemplos grupales antes de empezar la tarea.
Rompecabezas de la pirámide alimenticia
En esta lección, los estudiantes completarán una pirámide alimenticia grupal con imágenes y ejemplos
de todos los grupos alimenticios.
 Cree un dado de juego pegando los patrones de grupos alimenticios (ver anejo: 1.7 Ejemplo para
plan de lección- Grupos alimenticios) en los seis lados.
 Los estudiantes jugarán en grupos de 3 ó 4 personas; cada jugador toma un turno para tirar el
dado. El grupo alimenticio que queda hacia arriba del dado indica la pieza del rompecabezas que el
jugador debe recortar y pegar en una hoja de papel para formar la pirámide.
 Si a un jugador le sale una pieza que ya ha sido añadida al rompecabezas, cede el turno al próximo
estudiante.
 Los jugadores continúan tirando el dado hasta que cada jugador haya completado su
rompecabezas de la pirámide.
 Todos los jugadores pegan las piezas en sus hojas de papel.
 Durante el juego, use las láminas de los alimentos para iniciar una conversación acerca de los
grupos básicos alimenticios. Pregunte lo siguiente: ¿Qué alimentos se representan en las láminas?
¿Por qué algunos alimentos forman parte de los mismos grupos?
 Continúe la discusión con los estudiantes, hablando de que los alimentos ricos en proteínas,
productos lácteos, frutas, vegetales y granos, todos forman parte de una dieta balanceada y
saludable.
Soy saludable
En esta actividad, los estudiantes van a representar cómo sería su cuerpo si no tuvieran espina dorsal.
 Pregunte a los estudiantes por qué la espina dorsal es tan importante para nosotros. (Posibles
respuestas: proporciona soporte al cuerpo, permite la flexibilidad, nos ayuda a mantenernos de
pie, a caminar y a levantar cosas). ¿Puedes actuar cómo sería tu cuerpo si no tuvieras huesos?
¿Qué podemos hacer para mantener nuestros huesos fuertes? Una de las mejores maneras es
mantenernos diariamente en movimiento. Correr, brincar y saltar es bueno para nuestros huesos.
Pida a los estudiantes que hagan muñequitos con hilo de lana. Demuestre la incapacidad de estos
muñecos para mantenerse en pie sin espina dorsal, sin huesos, ni músculos. Use sorbetos para
hacer otros muñecos de lana que tengan espina dorsal y demuestre su importancia.
 El cuerpo humano:
o http://www.teach-nology.com/themes/science/humanb/

Ciencias
3 semanas
Junio 2012 131
o http://www.dshs.state.tx.us/kids/lessonplans/1stgrade.shtm
o http://www.k6edu.com/2ndgrade/science/skeletal-bones.html
 Lecciones sobre nutrición y salud personal
o http://education.wichita.edu/m3/tips/health/first/personal/lesson1per.htm
o http://education.wichita.edu/m3/tips/health/first/nutrition/lesson1n.htm
o https://people.unt.edu/spt0029/lessonplanactivities.pdf
o http://www.choosemyplate.gov/espanol.html
 Recursos educativos sobre la higiene
o http://www.encuentos.com/noticias/nutricion-infantil/
 Actividades sobre la higiene:
o http://www.primeraescuela.com/actividades/soy-especial/ba%C3%B1ohigiene.html
 Gérmenes - http://kidshealth.org/kid/talk/qa/germs.html
 Lavarse las manos - http://kidshealth.org/kid/talk/qa/wash_hands.html
 El esqueleto dentro de ti de Philip Balestrino
 El sistema digestivo: ¿Qué me hace eructar? de Sue Barraclough
 Qué me dices de higiene personal? de Ernesto Smyth Chamosa
 El cuerpo humano en pop up: Sistemas Circulatorio y Respiratorio de Steve Alton
 Educación artística: http://issuu.com/sbasica/docs/ab-edu-art-1-baja2#download<br>
 El Rey desaparecido: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-rey-desaparecido
 El sapo dentudo: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-sapo-dentudo

Unidad 1.8: El impacto humano
Ciencias
5 semanas
Junio 2012 132
En esta unidad, los estudiantes serán capaces de comprender la relación entre los organismos y el
ambiente. También, demostrarán su conciencia ambiental sobre los efectos de la contaminación en los
recursos naturales y sobre el impacto de los seres humanos con respecto al ambiente. Además, los
estudiantes describirán diferentes formas en las que se puede conservar la energía e identificarán
alternativas que pueden ayudar a proteger el ambiente.
Meta de transferencia: Los estudiantes saldrán capacitados para aplicar su conocimiento acerca de las
características del medio ambiente para que desarrollen e incorporen prácticas en favor de la
protección del planeta, los organismos y los recursos naturales.
Estándares de contenido: Energía; Las interacciones; La conservación y el cambio
Expectativas especificidades
El impacto humano en el ambiente
I.1.4.1 Reconoce la relación que existe entre las plantas, los animales y el ser humano.
C.1.3.5 Demuestra conciencia ambiental al manifestarse sobre el reciclaje, la contaminación y la
conservación.
I.1.1.1 Describe la relación de los recursos naturales y los seres vivos.
Contaminación
C.1.3.2 Explica el efecto de la contaminación en los recursos naturales.
C.1.3.8 Explica el efecto de la contaminación en los recursos naturales.
C.1.3.1 Reconoce las diversas manifestaciones de la contaminación.
Conservación ambiental
E.1.2.1 Expresa cómo los recursos naturales pueden transformarse en nuevos productos (arena-vidrio,
leche-mantequilla).
C.1.3.4 Identifica prácticas de conservación ambiental, tales como: reutilizar y reciclar.
C.1.3.7 Identifica problemas ambientales, tales como: contaminación por desperdicios sólidos y
contaminación en los cuerpos de agua.
C.1.3.6 Reconoce las diversas maneras de conservación de alimentos (refrigerar, salar y azucarar,
preservativos, etc.).
C.1.3.3 Reconoce la diferencia entre reforestación y deforestación.
E.1.4.1 Menciona las diversas formas de conservar energía.
E.1.4.2 Se expresa de diferentes maneras sobre la importancia de conservar la energía.
E.1.4.3 Escribe una oración sencilla relacionada a la conservación de energía. (Elidel utiliza el calor del
Sol para secar ropa.).
 Es importante comprender cómo podemos
coexistir con otros organismos vivos.
 ¿De qué manera pueden compartir el hábitat
los humanos, las plantas y los animales?

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 133
 Existen muchas maneras de reusar y reciclar
materiales, para no abusar y extinguir
nuestros recursos.
 Si no somos cuidadosos, los seres humanos
podemos llegar a utilizar cantidades excesivas
de energía.
 ¿Cómo podemos reusar y reciclar nuestros
recursos?
 ¿Cómo se puede reducir la cantidad de papel
que utilizamos?
 ¿Cómo podemos los seres humanos conservar
la energía?
 la relación que existe entre las plantas, los
animales y el ser humano.
 el efecto de la contaminación en los recursos
naturales.
contaminación.
 como nos afectan los distintos tipos de
problemas ambientales, tales como: la
contaminación por desperdicios sólidos y la
contaminación de los cuerpos de agua.
 cómo los recursos naturales pueden
transformarse en nuevos productos (arena-
vidrio, leche-mantequilla).
 las diversas formas de conservar la energía.
 las diversas maneras de conservación de los
alimentos (refrigerar, salar y azucarar y utilizar
preservativos, etc.).
 la diferencia entre reforestación y
deforestación.
 Contaminación
 Conservación- reciclar y reusar
 Desperdicios sólidos
 Conservación de los alimentos – refrigeración,
preservativos, etc.
 Reforestación
 Deforestación
 demostrar la conciencia ambiental al
manifestarse sobre el reciclaje, la
contaminación y la conservación.
 involucrarse en prácticas de conservación
ambiental, tales como: reducir, reutilizar y
reciclar.
 identificar recursos naturales y productos que
se obtienen de estos.
 describir la relación entre los recursos
naturales y los seres vivos.
 expresarse de diferentes maneras sobre la
importancia de conservar la energía.
 escribir una oración sencilla relacionada a la
conservación de energía (Elidel utiliza el calor
del Sol para secar ropa).
 construir carteles que representen los peligros
de la contaminación.
La basura que conocemos
Para esta tarea, los estudiantes podrán demostrar
Otra evidencia
 Pensamiento ético
demostrar su comprensión acerca del impacto

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 134
comprensión acerca de la basura y distintas
maneras de reducir, reusar o reciclar. Pida a los
estudiantes que guarden la basura que produzcan
durante el almuerzo. Prepare dos gráficas de
barras con la siguiente información ¿Cuántas
unidades de basura produje durante el almuerzo?
(0, 1, 2, 3, 4 o más) y ¿De qué está hecha mi
basura? (vidrio, metal, papel, plástico, comida).
Los estudiantes pueden usar “post-it notes” para
hacer las gráficas, usando una “post-it” por cada
objeto de basura producida. Deben transferir los
resultados de las gráficas a sus libretas. Pida a los
estudiantes que escriban o hagan dibujos acerca
de las distintas maneras en que el almuerzo de los
estudiantes puede llegar a dañar la vida silvestre.
Luego de que hayan identificado y discutido los
aspectos negativos de su basura, pídales que
planifiquen maneras para minimizar su
producción de basura.
Evaluación – Puede usar una escala de 4 puntos
para evaluar el aprendizaje de los estudiantes. 4
puntos: Excelente, 3 puntos: Bien, 2 puntos:
Razonable y 1 punto: Deficiente, según las
siguientes preguntas:
 ¿Los estudiantes hicieron correctamente las
gráficas sobre sus objetos de basura?
 ¿Los estudiantes clasificaron correctamente
su basura?
 ¿Los estudiantes contaron correctamente sus
objetos?
 ¿Anotaron sus resultados en la libreta?
 ¿Lograron explicar cómo la basura puede
hacer daño a la vida silvestre?
 ¿Sacaron ideas de cómo reducir el volumen de
basura que producen?
Bumper Stickers5
Para esta tarea, los estudiantes fabricarán un
“bumper sticker” para crear conciencia sobre la
contaminación ambiental.
positivo y/o dañino sobre el medio ambiente.
Pida a los estudiantes que den el visto bueno
con el pulgar hacia arriba o desaprueben con
el pulgar hacia abajo, para expresar su opinión
sobre láminas que muestren tanto las
actividades positivas como las actividades
negativas en relación al medio ambiente y a la
vida silvestre. Pregunte el porqué de su
respuesta para cada caso.
 Conservación de energía6
Los estudiantes van a identificar maneras
para conservar la energía y las acciones que
utilizan energía en exceso. Los maestros
deben preparar dos juegos de tarjetas. Todas
las tarjetas de uno de los juegos tendrán
escrito uno de los siguientes enunciados:
“Conservar la energía es______” “Usar la
energía en exceso es _________”. (Este juego
de tarjetas debe ser de un color diferente al
otro juego. El otro juego de cartas tendrá
frases que completen los enunciados sobre
energía (ej. “lavar varias piezas de ropa a la
vez”, “cerrar la llave del agua mientras me
lavo los dientes”, “regar las plantas a medio
día”, etc.). Entregue una tarjeta a cada
estudiante y pídales que busquen a un
compañero que tenga una tarjeta que
complete su oración. Cuando hayan pareado
todas las tarjetas, leerán las oraciones
completas en voz alta para el resto del salón.
 Organizador gráfico-No Recursos
En esta tarea, los estudiantes tendrán que
describir cómo sería la vida sin los recursos
naturales. Van a dibujar 3 cuadros en sus
libretas. En el primer cuadro, los estudiantes
escribirán o dibujarán cómo sería el mundo
sin árboles. En la segunda, deben escribir o
dibujar cómo sería el mundo sin agua. En la
tercera, deben identificar un recurso natural
de su elección y escribir o dibujar cómo sería
el mundo sin ese recurso.
5
Adaptado de: http://www.cubiodiesel.org
6
Adaptado de el website “Energy for Educators”

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 135
El maestro debe conseguir los siguientes
materiales: revistas o periódicos con imágenes de
fuentes de energía, papel blanco, pega, tijeras y
otros materiales de arte (una alternativa para
hacer los sellos es usar tiras de papel blanco y
cubrirlas con papel o cinta adhesiva, dejando una
pulgada (2.5 cm) en los bordes para que se pueda
pegar sobre la superficie deseada.
Primero, pida a los estudiantes que traigan
revistas y/o periódicos de sus casas. Repase con
los estudiantes ejemplos de las distintas fuentes
de contaminación. Discuta los efectos y las
posibles soluciones para cada ejemplo.
Subdivida la clase en equipos, de acuerdo al
número de las fuentes de contaminación
estudiadas en clase.
Pida a los estudiantes que creen un “bumper
sticker” sobre la fuente de contaminación que les
fue asignada. Indíqueles que escriban su fuente de
contaminación en letras grandes en el centro del
sello. Dígales que usen sus destrezas artísticas
para ilustrar lo siguiente:
a. ¿Cuál es la fuente de contaminación?
b. ¿Por qué es dañino ese tipo de
contaminación?
c. ¿Qué se puede hacer para reducir la
contaminación?
Cuando hayan terminado, promueva una
discusión en la clase para que analicen las
presentaciones orales sobre las creación de sus
“bumper stickers”.
El maestro puede evaluar a los estudiantes de
acuerdo a los siguientes criterios: ¿Creó el sello
exitosamente? ¿Pueden los estudiantes, tanto en
grupo como individualmente, identificar las
distintas fuentes de contaminación? ¿Pueden
explicar en sus propias palabras los efectos de la
contaminación? ¿Pueden proponer diferentes
maneras para reducir la contaminación?

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 136
El impacto humano sobre el medio ambiente
 Iniciar un programa escolar de reciclaje.
 Escribir o dibujar en la libreta distintas maneras en que los seres humanos pueden proteger los
hábitats de los organismos.
 Caminata en el patio de la escuela para identificar formas en que los seres humanos han impactado
el medio ambiente. Compartir y discutir de manera grupal.
 Hacer dibujos de cosas que pueden vivir en el agua.
Contaminación
 Guardar la basura durante tres días (3). Clasificar la basura en categorías - Reusar o Reciclar.
Discutir las diferentes maneras en que los estudiantes pueden reducir su producción de basura.
 Discuta formas visibles de contaminación (ej. el humo de las fábricas, los gases de los carros, tirar
basura, etc.)
 Pedir a los estudiantes que hagan carteles para informar a otras personas acerca de los peligros de
la contaminación. Por ejemplo, discuta con sus estudiantes el efecto de las bolsas plásticas o los
globos en los océanos que las tortugas confunden como alimento y se pueden ahogar.
Conservación del medio ambiente
 Hacer una carrera de reciclaje con los estudiantes del salón. Divida a los estudiantes en equipos y
proporcione a cada equipo una caja con objetos limpios que se pueden reciclar en la comunidad. La
caja puede contener una lata de refresco, un pedazo de papel de aluminio, un envase de plástico,
papel de periódico, una revista y un pedazo de cartón. Los miembros del equipo tomarán turnos
para coger un artículo de la caja, correr hasta el otro lado del patio y colocarlo en el depósito de
reciclaje correspondiente. El equipo que termine de clasificar todos los objetos más rápido será el
equipo ganador.
 Identificar los productos que se obtienen de recursos naturales (ej. papel, combustible y ropa).
Pida a los estudiantes que discutan cómo serían nuestras vidas si no tuviéramos árboles, algodón,
aceite, etc. Hagan una lista grupal de todas las cosas del salón que son producto de los recursos
naturales.
 De manera grupal, pida a los estudiantes que discutan las maneras en que ellos o sus familiares
conservan los alimentos (refrigerar, salar, azucarar, o añadir preservativos). Haga una
demostración: llene dos vasos pequeños con leche. Coloque uno en la nevera y cubra el otro con
envoltura plástica y coloque cerca de una ventana. Observen los cambios en la leche por varios
días.
 Discuta con los estudiantes cómo la deforestación impacta a los hábitats, a las fuentes de alimento
y a los animales. Pida a los estudiantes que piensen y discutan sus ideas sobre cómo la cotorra
puertorriqueña ha sido afectada por la deforestación y qué se puede hacer para protegerla.
Conservación de la energía
 Escribir en la libreta maneras para conservar energía (apagar las luces, no llenar la bañera, cerrar la
llave del agua). Los estudiantes pueden ilustrar sus ideas.

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 137
Simulación de limpieza de un derrame de petróleo
En esta lección, los estudiantes verán los efectos de un derrame de aceite y probarán con distintos
objetos cómo limpiar el aceite de una fuente de agua contaminada.
 Vierta dos cucharadas de aceite de cocinar dentro de una bandeja con agua.
 Pida a los estudiantes que describan la relación entre el agua y el aceite.
 Presente a los estudiantes diversos métodos y herramientas para remover el aceite (red, algodón,
cucharas y papel toalla).
 Pregunte a los estudiantes cuál de los métodos ellos creen que funcionará mejor para remover el
aceite.
 Pida a los estudiantes que trabajen en parejas para probar los distintos métodos; cada pareja
deberá probar una técnica diferente.
 Pida a los estudiantes que escriban sus resultados en la libreta.
Efectos de los detergentes
Explique a los estudiantes que el detergente, aunque es útil para lavar ropa, es una de las causas
principales de contaminación de agua. Lleve a cabo la siguiente demostración para enseñar el efecto
que el detergente tiene sobre las plantas y los animales que viven en el agua. (Nota: Existen
detergentes de fregar (ejemplo: El Vel) que ya son biodegradables)
 Vierta una cucharada de detergente en una jarra llena con agua hasta la mitad, cierre la tapa y
agite la jarra.
 Pida a los estudiantes que observen una hoja y un pedazo de corteza antes de que sean añadidos a
la jarra. Asegúrese de que los estudiantes se fijan en cómo se siente la superficie de cada uno de
los objetos.
 Coloque la hoja y la corteza en la jarra y deje que se sumerjan por 5 minutos. Mientras los objetos
están en remojo, explique a los estudiantes que el detergente tapa las aberturas por las que los
peces toman aire, dificultando sus posibilidades de respirar. También mata muchas de las plantas
pequeñas que viven en el agua porque les bloquean el aire que necesitan para vivir. Cuando
muchas de estas plantas mueren, los peces que se alimentan de ellas ya no tienen qué comer y
también mueren. Explique a los estudiantes que los detergentes contienen sustancias venenosas
que son dañinas para los organismos que viven en el agua.
 Remueva ambos objetos del agua jabonosa. Indique a los estudiantes que sientan la superficie
resbalosa de ambos objetos y que los observen con una lupa manual. ¿Qué le sucedió a los
objetos? Hagan predicciones sobre cómo este detergente podría afectar a las plantas y animales
que viven en el agua.
 Discuta con los estudiantes que sin embargo, hay detergentes comerciales que son biodegradables
que no hacen daño al ambiente. Explique a los estudiantes cómo éstos trabajan.
¿Qué son los recursos naturales?
(Ver anejo: 1.8 Ejemplo para plan de la lección- ¿Qué son los recursos naturales?)Los recursos
naturales son cosas que vienen de la naturaleza, como las plantas, animales, el suelo, los minerales, las
fuentes de energía, el aire y el agua. Estos recursos naturales se usan para satisfacer las necesidades de
todos los seres vivientes, incluyendo a los humanos. En esta lección, los estudiantes aprenderán sobre
recursos naturales y los productos que las personas fabrican de éstos recursos naturales.

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 138
 Recursos y trasfondo para maestros sobre energía
http://www.energyquest.ca.gov/teachers_resources/lesson_plans.html
 http://www.energyforeducators.org/lessonplans3/wasting%20energy%203rd%20%20grade.pdf
 Contaminación de agua - http://www.chewonki.org/cleanwater/water_pollution.asp
 Planes de clase sobre reciclaje - http://www.swa.org/pdf/1st_grade_pre_post_lesson_plans.pdf
 Clase de “pizza de basura” - http://www.kid-at-art.com/htdoc/lesson59.html
 Notas para maestros sobre la deforestación y sus efectos sobre los animales en Puerto Rico -
http://janegoodallhopeforanimals.com/2010/03/26/the-puerto-rican-parrot-an-amazing-rescue-
story/#more-776
 Cuento El pajarillo de piedra: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-pajarillo-de-
piedra
 Agua de Penélope Arlon
 Cuida tu planeta de Jean-Michel Billioud
 ¡Entre todos podemos! Salvar nuestro planeta de Jean-Michel Billioud

Ciencias
Actividad de aprendizaje – Las partes de una computadora
Fuente: www.twistynoodle.com 139

Ciencias
Ejemplo para plan de la lección – Diario de la semana de vida sustentable
140
Diario de la semana de vida sustentable
Objetivo: Enseñar a los estudiantes cómo cuidar del medio ambiente en su vida diaria.
Metodología: Los estudiantes escribirán en su libreta todas las acciones positivas que realicen en
favor del medio ambiente. Vivir de manera que se beneficien tanto el medio ambiente como la
comunidad se llama “vida sustentable”. Obtendrán una cantidad predeterminada de puntos por cada
acción sustentable que realicen.
Materiales:
 Perforadoras
 Hilo de lana
 Crayolas o marcadores
 Cartulina
 Papel blanco
Trasfondo:
Una persona que viva de manera sustentable se preocupa tanto por el medio ambiente como por su
comunidad y realiza acciones simples en su vida diaria que promueven este tipo de vida. Son personas
que se dan cuenta de que las decisiones que tomamos y las cosas que hacemos, afectan a todas las
personas y a todas las cosas que los rodean. Algunos ejemplos:
• Recoger basura: mantiene limpios los ríos, protege a la vida silvestre, mantiene limpia y bonita a la
comunidad.
• Cuidar el agua: ayuda a asegurarnos de que haya suficiente agua para abastecer ciudades, cultivos,
hogares y la vida silvestre.
• Usar menos electricidad: reduce los efectos en el cambio climático
• Usar menos carros: ayuda a mejorar la calidad del aire al reducir la emisión de gases.
• Comer alimentos locales: reduce el efecto del cambio climático porque la comida no tiene que viajar
grandes distancias, apoya a los pequeños agricultores de nuestra comunidad, y ayuda a prevenir
plagas y enfermedades de las plantas al provenir de granjas diversificadas.
• Reciclar: Evita que llenemos las extensiones de tierra con basura y los recursos naturales, como los
árboles, no se gastan tan rápidamente.
• Hacer composta: Evita que llenemos las extensiones de tierra con basura y mejora la calidad del
suelo cuando le añadimos frutas y vegetales descompuestos.
• Tener plantas nativas en nuestros jardines: consume menos agua y sirven de hábitat para la vida
silvestre, como los pájaros autóctonos.
Si más personas hicieran estas cosas, nuestro medio ambiente y nuestras comunidades estarían mucho
más saludables. Si usáramos menos carros, el aire y el agua, estarían más limpios y habría menos casos
de asma. Si comiéramos más alimentos locales, nuestra economía sería más fuerte y habría menos
personas con sobrepeso. Todas las cosas que hacemos o no hacemos, hacen la diferencia.

Ciencias
Ejemplo para planes de la lección: Diario de la semana de vida sustentable
Fuente: http://www.sequoiariverlands.org/ 141
Procedimiento:
1. Presente a la clase la idea de hacer diarios para la Semana de vida sustentable.
2. Hagan sus diarios:
a. Entregue a los estudiantes 7 copias de la hoja “¿Cómo llevaste una vida sustentable en el día de
hoy?”.
b. Coloque una cartulina al principio de las hojas y otra al final, como si fueran los panes de un
sándwich o emparedado.
c. Perfore 3 agujeros en el lado izquierdo del paquete.
d. Use hilo de lana para coser las hojas como si fueran un libro.
e. Los estudiantes deberán decorar la portada de su diario y escribir el título: “Diario de la Semana
de vida sustentable”.
3. Revise el progreso de los estudiantes diariamente y hablen sobre sus actividades sustentables.
Estimúlelos a ganar más puntos cada día.
4. Sume todos los puntos al final de la semana y anótelos en una tabla en la pizarra para compartir con
el resto de la clase. El estudiante que haya ganado más puntos será premiado como el “gurú verde
(maestro del día, el capitán planeta, o el nombre que el maestro considere para el ganador) del día.

Ciencias
Actividad de aprendizaje – Organizador gráfico amanecer y atardecer
Fuente: Scott Foresman 142

Ciencias
Ejemplo para plan de la lección – Amanecer, atardecer: Movimiento aparente del Sol
143
Amanecer, atardecer: Movimiento aparente del Sol
Objetivos:
 Identificar que el Sol es la fuente de luz de la Tierra.
 Observar y describir cambios en la altitud y la posición del Sol.
 Reconocer que el día y la noche están determinados por nuestra posición en la Tierra con respecto
al Sol.
Materiales:
 Caballete (Bastidor o soporte trípode sobre el que se coloca el lienzo para pintar) con hoja grande
de papel
 Marcadores
 Brújula
 Puntos adhesivos
NOTA: Esta actividad se debe realizar durante un día soleado. Se debe comenzar lo más temprano
posible en la mañana y continuar, si se puede, hasta la tarde. Deberá ubicar el Sur cardinal antes de
comenzar la actividad.
Procedimiento:
 Inicie una discusión en clase acerca del significado de la palabra “día”. Puede preguntar: “Si falta un
día para tu cumpleaños, ¿cómo sabes que ha terminado el día y ha llegado la fecha de tu
cumpleaños?” Pregunte acerca de eventos que ocurren regularmente y que nos dejan saber que el
tiempo pasa y que se acerca “el día siguiente”. Si los estudiantes no mencionan los cambios del Sol,
pregunte qué sucede durante el día para que se haga de noche. ¿La noche llega de momento o el
cambio entre el día y la noche ocurre lentamente? Proponga a los estudiantes hacer un experimento
fuera del salón para averiguar si es posible observar cómo el día se vuelve noche.
 Lleve a los estudiantes, junto con los materiales, fuera del salón de clases. Dígales que ayudarán a
estudiar el Sol, pero también adviértales que no deben mirar al Sol directamente. Coloque el
caballete (trípode) y haga que todos miren hacia el Sur. Marque la ubicación de manera que sea
posible regresar al mismo punto exacto durante el resto del día.
 Diga a los estudiantes que necesitan hacer un dibujo de la vista que tienen al enfrente. Pida
sugerencias sobre qué debe incluirse en el dibujo. Deberá dibujar las sugerencias de los estudiantes
sobre la hoja grande de papel. Ayude a los estudiantes a describir los objetos que desean incluir en
el dibujo en relación con los otros objetos (más alto que, enfrente de, detrás, etc.) Según se añada
cada objeto al dibujo, pida a los estudiantes que verifiquen si éstos están en la posición correcta.
Vuelva a advertirles que nunca deben mirar al Sol directamente.
 Pregunte a los estudiantes en dónde se debe dibujar al Sol. En comparación con la altura del objeto
más alto del dibujo, ¿cuán alto deben dibujar al Sol? Dibuje al Sol en la posición acordada por los
estudiantes. Escriba la hora de la observación del Sol. Pregunte a los estudiantes si pueden
determinar la posición del Sol con los ojos cerrados. Pídales que cierren sus ojos y respondan a la
pregunta.

Ciencias
Ejemplo para planes de la lección – Amanecer, atardecer: Movimiento aparente del Sol
Fuente: Adaptado de: http://starchild.gsfc.nasa.gov/ 144
 Regresen al salón de clases junto con el caballete (soporte). Diga a los estudiantes que regresarán
afuera dentro de una hora para observar si el Sol sigue en la misma posición o si se puede ver algún
movimiento. Pida a los estudiantes que hagan predicciones sobre la posición del Sol dentro de una
hora. Usando puntos adhesivos, pídales que marquen en el dibujo en qué posición creen que estará
el Sol dentro de una hora.
 Cuando haya pasado una hora, lleve los estudiantes y el caballete fuera del salón, al lugar marcado.
Con la ayuda de los estudiantes, localice la posición actual del Sol en el dibujo que habían hecho
anteriormente. Dibuje un nuevo Sol en la posición actual. Escriba la hora de la observación del Sol
nuevamente, junto al Sol recién dibujado.
 Una vez regresen al salón, discutan la exactitud de las predicciones hechas por los estudiantes sobre
la posición del Sol pasada una hora. Pídales, que despeguen sus puntos y los vuelvan a colocar en la
posición que piensen que estará el Sol en la próxima hora.
 Continúen añadiendo la posición del Sol al dibujo en intervalos de una hora y marcando las
predicciones de los estudiantes por lo menos cuatro veces más durante el transcurso del día.
Asegúrese, de que una de las observaciones ocurra cerca del medio día. No olvide escribir la hora de
la observación junto a cada nuevo dibujo del Sol.
 Durante la discusión de clase que tenga lugar luego de que hayan dibujado el último Sol, pregunte
cosas como: ¿En qué momento del día el Sol está en su punto más alto? ¿A qué hora está en su
punto más bajo? ¿Se puede observar un patrón o una forma a partir de los cambios en la posición
del Sol? Conecte con una línea curva y suave las distintas posiciones del Sol durante el día. Pregunte
a los estudiantes por qué ellos creen que el Sol traza esa forma a medida que pasa el día. Pregunte a
dónde se va el Sol cuando se hace de noche. Discuta con los estudiantes si alguna vez han viajado a
otro país y se han fijado que los adultos hablan de “cambio de hora”. Discuta el significado de esa
frase. Pregunte si saben si hay luz en el día en todas las partes del mundo al mismo tiempo.
Concluya la discusión representando la rotación de la Tierra. Use un punto adhesivo para marcar la
ubicación de la escuela sobre un globo terráqueo. Pida a cada estudiante que use una linterna para
representar la luz del Sol. Pida que otro estudiante gire el globo lentamente en dirección contraria a
las manecillas del reloj, de frente al Sol. Apague todas las luces del salón, menos la linterna.
Pregunte a los estudiantes si creen que será de día o de noche cuando su ubicación ya no esté de
frente al Sol. Pregunte si sus observaciones fuera del salón de clases se pueden explicar según la
rotación de la Tierra.

Ciencias
Otra evidencia – 4-Cuadros Estaciones
Fuente: Sara Flusche 145
Organizador gráfico de 4 cuadros
Verano Otoño
Invierno Primavera

Ciencias
Otra Evidencia – Diagrama de Venn
Fuente: ReadWriteThink 146

Ciencias
Actividad de aprendizaje – En dónde están los animales
147

Ciencias
148

Ciencias
Fuente: Utah Educational Network Lesson Plans 149

Ciencias
Ejemplo para plan de lección – Atracciones magnéticas
150
Atracciones magnéticas
Al explorar los imanes, los estudiantes están expuestos indirectamente a la idea de que en la Tierra hay
fuerzas que ocurren aunque no las podamos ver. Esta idea, puede ayudarles a comprender que los
objetos, como por ejemplo, la tierra u otros objetos con carga eléctrica, pueden atraerse entre sí a otros
objetos. Los estudiantes de este nivel ya deberían haber descubierto que los imanes pueden mover
objetos sin necesidad de tocarlos, pero tal vez no hayan puesto atención al tipo de materiales que son
atraídos o no atraídos por los imanes.
Propósito
Los estudiantes comprenderán que algunos materiales son atraídos por los imanes y otros no. Durante
la lección, los estudiantes observarán distintos objetos, harán predicciones sobre la fuerza de atracción y
luego, comprobarán sus predicciones a través de la experimentación.
Materiales
 imán de barra o herradura
 bolsa de papel o ziploc
 distintos objetos para probar – Sugerencias: palillos de madera, centavos, joyería (pantallas,etc.),
vaso de plástico, clips, hilo, agujas o alfileres, gomitas elásticas, guantes, gomitas de pelo, latas,
vidrios, papel de aluminio, crayolas, clavos, papel, tijeras escolares, tachuelas, grapas, hebillas de
pelo u horquillas.
Procedimiento
Divida a los estudiantes en pareja y entregue a cada grupo una bolsa con los objetos que probarán
(todavía no debe entregarles los imanes). Indíqueles que vacíen el contenido de sus bolsas e investiguen
qué hay adentro. Pídales que estudien todos los objetos y que los agrupen o clasifiquen de acuerdo a lo
que ya conocen acerca de la materia. Los pueden clasificar de acuerdo al tamaño, forma, tipo de
material, al peso, o a cualquier otra característica. Cuando hayan terminado de agrupar los materiales,
pídales que discutan su método de clasificación.
Luego, muestre el imán de barra o herradura y pregunte a los estudiantes lo siguiente:
 ¿Qué es este objeto?
 ¿Cómo se usan los imanes en nuestra vida diaria?
 ¿Cómo podemos reconocer un imán?
 ¿Cómo sabes si un objeto es magnético o no?
Explique a los estudiantes que tendrán la oportunidad de investigar los imanes y los tipos de objetos que
son atraídos por éstos. Explique que van a tener que predecir si los objetos que tienen son magnéticos, y
que podrán descubrir si sus predicciones son correctas.
Antes de empezar este laboratorio, los estudiantes especularán sobre si el peso, la textura o el tamaño
de un objeto afectan su magnetismo. Pregúnteles: ¿Alguno de ustedes clasificó sus objetos según su
peso? ¿Si eran livianos o pesados? Tomen un minuto para clasificar los objetos según su peso: decidan si
son livianos o pesados. Cuando hayan terminado, pregunte: ¿Creen que el peso del objeto afectará si

Ciencias
151
éste es atraído o no por un imán? Explique más a fondo si fuera necesario. Además, pregunte lo
siguiente: ¿Creen que la textura del objeto afectará si éste es atraído o no por un imán? ¿Creen que el
tamaño del objeto afectará si éste es atraído o no por un imán? Pídales que discutan sus respuestas.
Finalmente, distribuya imanes de barra o herradura a las parejas, junto con la hoja de trabajo
Atracciones magnéticas (a continuación). Recuérdeles que primero deben anotar sus predicciones para
todos los objetos en la hoja. Luego, hacer la prueba de magnetismo con los imanes y anotar los
resultados.
Haciendo predicciones
Pida a los equipos que hagan dos grupos con sus objetos: de un lado colocarán los objetos que piensan
que serán atraídos por el imán y del otro lado, los que no serán atraídos. Pídales que expliquen por qué
tomaron esa decisión para cada uno de los objetos. Indíqueles que anoten sus resultados en la hoja de
datos (a continuación).
Poniendo a prueba las predicciones
Indique a los estudiantes que deben tomar turnos en sus grupos. Pida al estudiante de turno que
acerque su imán a uno de los objetos y pídale que explique lo que sucede. ¿El objeto es atraído por el
imán? ¿Cómo pueden saberlo?
Pida a los estudiantes que prueben cada uno de los objetos acercándolos al imán y recuérdeles que
deben tomar turnos. Indíqueles que anoten sus resultados en la hoja de datos (a continuación).
Comprendiendo los resultados
Pida a los estudiantes que discutan en sus equipos acerca de las predicciones que hicieron al principio
del experimento. ¿Qué predicciones se pudieron confirmar? ¿Cuáles no se pudieron confirmar?
Acláreles, que no todas las predicciones se pueden confirmar. Los científicos también hacen
predicciones que al final resultan distintas o erróneas.
Pregunte a los estudiantes lo siguiente:
 De acuerdo a tus resultados, ¿qué observaciones puedes hacer acerca de los objetos utilizados?
 ¿Qué conclusiones puedes sacar acerca de los objetos utilizados?
 Si observas tu primera clasificación de estos objetos, ¿crees que el peso, la textura o el tamaño
tuvieron algún efecto sobre los objetos que fueron atraídos o no por los imanes?
Evaluación
Repase las predicciones de los estudiantes y sus respuestas a las preguntas. Los estudiantes deberían
haber concluido que muchos tipos de metales son magnéticos. Usted puede discutir de manera más
específica que el hierro, el acero, el níquel y el cobalto son magnéticos. No olvide mencionar que, sin
embargo, también hay algunos metales (como el cobre o el aluminio) que no son atraídos por imanes.

Ciencias
Fuente: http://sciencenetlinks.com/lessons/magnets-1-magnetic-pick-ups/ 152
Hoja de datos – Atracciones magnéticas
OBJETO
Objeto que se va a probar
PREDICCIÓN
¿Qué pasará?
RESULTADO
¿Qué pasó realmente?
Ejemplo: Goma de borrar Será atraído por el imán. No fue atraído por el imán.

Ciencias
Otra evidencia – Estados de la materia
Fuente: Sara Flushe 153
Organizador gráfico
Estados de la materia
Estados
de la
materia

Ciencias
Actividad de aprendizaje – Guitarras geniales
Fuente: http://www.galaxy.net/~k12/sound/groovygu.shtml 154
Guitarras Geniales
Introducción
Un sonido con un tono alto se genera por vibraciones rápidas. Un sonido con tono bajo surge de
vibraciones más lentas. El tamaño de un objeto sirve para determinar si la vibración es rápida o lenta, y
por consiguiente, el tono.
¿Qué Necesitas?
• 1 gomita(liguilla) elástica delgada
• 1 cartón de leche
• 1 gomita(liguilla) elástica gruesa
• 2 lápices
¿Qué Debes Hacer?
1. Coloca las gomitas (liguillas) elásticas alrededor de la parte larga del cartón de leche.
2. Coloca un lápiz bajo las gomitas (liguillas) cerca de cada uno de los extremos del cartón.
3. Estira la gomita (liguilla) delgada y escucha el sonido.
4. Luego, estira la gomita (liguilla) gruesa y escucha el sonido. ¿Cómo es el tono que hace la gomita
(liguilla) delgada, es más alto o más bajo que el de la gomita (liguilla) gruesa?
____ Más alto ____ Más bajo
5. Estira las gomitas (liguilla) nuevamente y observa cómo vibran. ¿Vibra toda la gomita o sólo la parte
que está entre los lápices? ____ Toda la gomita ____ Sólo la parte entre los lápices
6. Observa qué sucede si la distancia entre los lápices se hace más corta. Primero, estira nuevamente
la gomita (liguilla) delgada y recuerda su sonido. Mueve uno de los lápices hacia el centro del
cartón. Vuelve a estirar la gomita (liguilla) delgada. El tono del sonido nuevo ¿es más alto o más
bajo? ____ Más alto ____ Más bajo
Conclusión
Observa los resultados obtenidos en los últimos dos pasos y completa la siguiente oración: Un objeto
que es largo o grueso tendrá un tono ______________ (más alto/más bajo) que un objeto que es corto
o delgado.

Ciencias
Tarea de desempeno – Caja alfabética
Caja alfabética
A B
Timbre de
la bicicleta
C D
E F G H
I J K L/LL
M N/Ñ O P
Q R/RR S T
U V W/X Y/Z

Ciencias
Tarea de desempeño – El Sol es energía
156
Círculo del Sol para recortar

Ciencias
Fuente: edCount, LLC 157
Rayos del Sol
Pegar aquí
Pegar aquí
Pegar aquí
Pegar aquí
Pegar aquí
Pegar aquí
Pegar aquí

Ciencias
Pegar aquí

Ciencias
Ejemplo para plan de lección – Crece con el tiempo – tarjetas de muestra
159
Crece con el tiempo

Ciencias
Ejemplo para plan de lección – Crece con el tiempo – tarjetas de muestra
Fuente: Google Images, Sara Flusche 160

Ciencias
Ejemplo para plan de lección – Grupos de comida
161
Grupos de comida

Ciencias
162

Ciencias
Fuente: Scholastic Teaching Resources 163

Ciencias
Ejemplo para plan de lección – ¿Qué son los recursos naturales?
164
¿Qué son los recursos naturales?
Propósito: En esta lección, los estudiantes aprenderán sobre recursos naturales y los productos que se
pueden fabricar de éstos recursos naturales.
Introducción:
Los recursos naturales son todo lo que existe en la naturaleza que pueda ser utilizado por los seres
humanos. Como por ejemplo: las plantas, los animales, el suelo, los minerales, las fuentes de energía, el
aire y el agua. Estos recursos naturales se usan para satisfacer las necesidades de todos los seres
vivientes, incluyendo a los humanos.
Procedimiento:
1. Muestre los siguientes objetos; cada uno representa una categoría de recursos naturales: una planta
en un tiesto, un animal de peluche, la tierra, las rocas y la melaza (para representar petróleo, una
fuente de energía). Diga a los estudiantes que las cosas que vienen de la naturaleza se llaman
recursos naturales. Los recursos naturales son cosas que todos los seres vivientes necesitan para
sobrevivir. Luego, ayúdeles a identificar cada una de las categorías de recursos naturales mientras
hace una lista en la pizarra: plantas, animales, suelo, minerales (rocas), fuentes de energía (luz solar;
combustibles fósiles como el petróleo). Pregunte a los estudiantes sobre otras cosas sin las cuales
no podrían vivir (agua, aire).
2. Pida los estudiantes que dibujen una imagen o representación para cada una de las siete categorías
de los recursos naturales. (Nota: Ayúdeles a escribir una definición para “ícono” y pídales que la
copien en sus libretas). Pueden trabajar en grupos de siete estudiantes en donde cada uno de los
miembros del grupo dibujará un símbolo y escribirá la categoría que este símbolo representa.
3. Entrégueles una copia de la “Tabla de recursos naturales” a cada pareja de estudiantes. Fíjese que
los estudiantes se enfocarán en cinco categorías de recursos naturales, porque son los que los seres
humanos usan más frecuentemente para hacer otras cosas (además del aire y el agua, que también
se usan en los procesos de manufactura de productos): plantas, animales, suelo, minerales y
petróleo (combustible fósil dentro de la categoría de fuentes de energía). Enseñe a los estudiantes
cómo deben completar la tabla. Los estudiantes deben escribir o dibujar lo que vean que viene de
esos recursos naturales incluidos en su tabla. Pida a los estudiantes que se preparen para salir fuera
del salón y lleven consigo su libreta, la “Tabla de recursos naturales” y lápiz.
Nota: Las respuestas en itálicas sólo reflejan posibles respuestas de los estudiantes y no necesariamente
representan la respuesta correcta.
4. Ayude a los estudiantes a identificar las cosas que son parte de la naturaleza (árboles, rocas, suelo) y
pregunte qué recursos naturales pueden ver y sentir (plantas, animales (personas), minerales,
petróleo (brea), aire).
5. Pregunte a los estudiantes qué ven que sean cosas que los humanos han hecho a partir de recursos
naturales. Por ejemplo, “¿Qué ves que haya sido hecho a partir de una planta?” Un banco de
madera fue hecho con una planta. ¿Qué ves que haya sido hecho a partir de minerales, como rocas
o acero?” El edificio, la carretera, los tubos de los columpios.

Ciencias
165
6. Seleccione un objeto dentro de los predios de la escuela y ayude a que los estudiantes completen
sus tablas. Luego, lleve a los estudiantes a hacer una caminata en los alrededores de la escuela para
buscar recursos naturales y ayúdeles a completar su tabla.
7. Cuando regresen al salón, pida a los estudiantes que completen las siguientes oraciones (con
palabras o dibujos) en sus libretas:
o Yo vi _______________________________.
o _____________________________ es parte de la naturaleza.
o Una de las cosas que vi que está hecha por los seres humanos es ______________________.
o El recurso natural del que está hecho ese objeto es __________________.
8. Pida a los estudiantes que compartan las cosas que escribieron en su libreta. Luego, discuta algunas
maneras en que los seres humanos utilizan los recursos naturales.

Ciencias
166
Tabla de Recursos Naturales
RECURSO NATURAL OBJETO HECHO POR LAS PERSONAS
PLANTAS
ANIMALES
SUELO
MINERALES
FUENTES DE ENERGÍA
(COMBUSTIBLES FÓSILES,
COMO
EL PETRÓLEO)

167
Ciencias
Mapas Curriculares
2do Grado

Unidad 2.1: Procesos y Métodos en la Ciencia
Ciencias
4 semanas
Junio 2012 168
En esta unidad, los estudiantes serán capaces de utilizar diferentes medidas e instrumentos para
recopilar información. Además, reconocerán el impacto de la ciencia y la tecnología en la sociedad con
respecto a la responsabilidad social de los ciudadanos, antes de utilizar avances científicos y
tecnológicos. Los estudiantes tendrán la oportunidad de utilizar herramientas científicas al realizar
investigaciones simples.
Meta de transferencia: Los estudiantes estarán capacitados para utilizar sus conocimientos y las
herramientas que les permitan medir y recopilar información importante cuando lleven a cabo
investigaciones.
Estándares de contenido: La naturaleza de la ciencia, tecnología y sociedad
Recopilación de datos e instrumentos de medición
NC.2.1.2 Utiliza los sentidos adecuadamente para obtener información de los objetos y del mundo que
le rodea.
NC.2.1.1 Utiliza correctamente medidas e instrumentos para describir los objetos tales como: lupa,
regla, termómetro, reloj y otros.
NC.2.3.3 Utiliza instrumentos para realizar investigaciones sencillas (lupa, regla, metro y otros).
NC.2.2.2 Identifica y utiliza instrumentos tales como el metro y la regla que permiten medir algunas
características de la materia y utiliza diversos objetos tales como presillas y lápices para medir de
forma arbitraria algunos materiales.
Seguridad
NC.2.2.4 Practica correctamente las reglas de seguridad en la clase y en el laboratorio de ciencia.
NC.2.2.3 Reconoce que las observaciones cuantitativas como la masa, el peso, el volumen, se expresan
en cantidades y las observaciones cualitativas representan cualidades de la materia como el olor, color,
sabor entre otros.
NC.2.3.4 Describe que la tecnología simplifica y ayuda en la investigación científica.
NC.2.3.2 Reconoce diversas tecnologías (computadora, calculadora, lupa reglas, etc.) sus usos y
limitaciones.
NC.2.4.2 Expresa de forma oral y escrita cómo la tecnología ayuda a soluciones de problemas
ambientales y cómo el ser humano colabora para mantenerlo en buen estado (reciclar, utilizar medios
de transportación masiva y otros).
NC.2.4.1 Establece que la tecnología contribuye en la investigación científica y que la matemática
facilita el recopilar y analizar los datos.
NC.2.4.4 Menciona profesiones relacionadas con las ciencias, las matemáticas y la tecnología tales
como: médico, contable, astronauta y otros.

Ciencias
4 semanas
Junio 2012 169
NC.2.4.3 Muestra respeto y aprecio por la naturaleza, el trabajo y el pensamiento científico.
NC.2.2.5 Comunica oralmente sus ideas sobre la naturaleza y el mundo que lo rodea.
Método científico
NC.2.2.1 Aplica los procesos (observar, medir, comparar y contrastar, clasificar, recopilar datos,
experimentar) y las destrezas de pensamiento científico en diversas situaciones.
 Usamos nuestros sentidos y las herramientas
científicas para aprender acerca del mundo
que nos rodea.
 La tecnología nos ayuda a hacer
investigaciones para resolver problemas.
 Existen muchas maneras de demostrar
nuestro respeto por el mundo que nos rodea.
 La observación, la medición y la recopilación
de datos son algunos de los procesos que
podemos utilizar para hacer investigaciones.
 ¿Cómo puedo usar mis sentidos y otras
herramientas científicas para aprender cosas
nuevas?
 ¿Cómo se usa la tecnología en las
investigaciones científicas?
 ¿Cómo podemos mostrar respeto por el
mundo que nos rodea a través de nuestras
actividades diarias?
 ¿Cómo utilizan las personas los procesos de la
ciencia para investigar y formular preguntas?
 que las observaciones cuantitativas describen
cantidades como lo son la masa, el peso, el
volumen y que las observaciones cualitativas
describen las cualidades de la materia como
por ejemplo, el olor, el color, el sabor, entre
otros.
 como la tecnología simplifica y ayuda al
desarrollo de la investigación científica.
 La diversidad que existe entre los tipos de
tecnologías (ej. la computadora, la
calculadora, la lupa, la regla, etc.), sus usos y
limitaciones.
 que el uso de la tecnología contribuye a la
investigación científica y que la matemática,
facilita la recopilación y el análisis de los
datos.
 que existen profesiones relacionadas con las
Ciencias, las Matemáticas y la Tecnología tales
como: Médico, Contable, Astronauta, entre
otros.
 utilizar los sentidos adecuadamente para
obtener información de los objetos y del
mundo que nos rodea.
 usar medidas e instrumentos tales como la
lupa, la regla, el termómetro, el reloj, entre
otros para describir los objetos.
 utilizar instrumentos como la lupa, la regla, el
metro, entre otros, para realizar
investigaciones sencillas.
 usar instrumentos, tales como el metro y la
regla, que les permiten medir algunas
características de la materia y utilizar otros
objetos, tales como las presillas y los lápices,
para medir de manera arbitraria algunos
materiales.
 practicar correctamente las reglas de
seguridad en la clase y en el laboratorio de
Ciencia.
 expresar de forma oral y escrita, cómo la
tecnología ayuda a la solución de los
problemas ambientales y cómo el ser humano

Ciencias
4 semanas
Junio 2012 170
 Observación cuantitativa
 Observación cualitativa
 Masa
 Peso
 Volumen
 Tecnología (computadora, calculadora, lupa,
regla)
 Seguridad
 Investigación
colabora para mantener el ambiente
saludable (ej. reciclar, utilizar medios de
transportación masiva y otros).
 mostrar respeto y aprecio por la naturaleza y
el trabajo de los científicos.
 comunicar oralmente sus ideas sobre la
naturaleza y el mundo que les rodea.
 aplicar los procesos y las destrezas
relacionadas a de la ciencia (como la
observación, la medición, la clasificación, la
recopilación de datos, la experimentación,
comparar, contrastar entre otros) en diversas
situaciones.
Libro de propiedades físicas
En esta actividad, los estudiantes van a llevar a
cabo investigaciones sencillas sobre las
propiedades físicas de distintos objetos, harán
observaciones cualitativas y cuantitativas y
utilizarán varios instrumentos. Luego, van a
fabricar un libro para describir las características
de los objetos.
 Entregue distintos objetos o materiales a los
estudiantes para que los puedan observar (ej.
rocas, papel, botones, hojas, gotas de agua,
jugo, soda, pedazo de tela, etc.) También
pueden buscar y observar otros objetos que
se encuentren dentro y fuera del salón.
 Pida a los estudiantes que hagan
observaciones y que clasifiquen los objetos de
acuerdo a su forma, textura, estado de la
materia, su masa y temperatura.
 Los estudiantes también identificarán las
maneras en que recopilaron la información
que describieron anteriormente y los
instrumentos científicos que utilizaron para
recopilar la información.
 Luego, de que los estudiantes hayan
clasificado los objetos, indique que fabriquen
un libro informativo acerca de las propiedades
Otra evidencia
 Diario – Si yo fuera científico
Pida a los estudiantes que hagan un dibujo de
sí mismos pero vestidos como científicos (de
segundo grado) de manera segura y
apropiada. Discuta cómo deben vestirse los
estudiantes para realizar investigaciones y/o
experimentos, ¿qué pieza de ropa importante
necesitaría un científico?
 Estaciones – Medición
Prepare cuatro estaciones con distintos
objetos e instrumentos de medición (regla,
termómetros, metro, cinta métrica). Pida a los
estudiantes que midan los distintos objetos
utilizando distintas propiedades como la
temperatura, la longitud, la dureza, el peso,
entre otros y que anoten las medidas en su
libreta.
 Tecnología
Luego de discutir los distintos tipos de
tecnología que se usan dentro y fuera del
salón, pida a los estudiantes que hagan una
tabla con dos columnas para identificar las
ventajas y desventajas de la tecnología. Deben
identificar en la tabla cinco (5) ventajas y
cinco (5) desventajas o limitaciones.

Ciencias
4 semanas
Junio 2012 171
físicas que observaron.
 Pida a los estudiantes que discutan sus
resultados y que justifiquen sus clasificaciones
explicando cómo los instrumentos les
ayudaron durante la investigación.
Los maestros pueden evaluar la actividad según
las siguientes preguntas (criterios):
 ¿El estudiante realizó descripciones precisas
de los objetos observados? ¿Anotaron la
textura, la masa, la temperatura, etc.?
 ¿Clasificó los objetos de forma precisa? ¿Pudo
justificar o explicar por qué clasificaron los
objetos como lo hicieron?
 ¿Pudo crear un libro con el nombre de los
objetos y sus propiedades? ¿Incluyó
información de manera clara y precisa?
¿Incluyó en el libro información acerca del
instrumento utilizado?
La tecnología nos rodea
juego de pareo sobre las características de la
tecnología con diversos dibujos como ejemplos.
 Pida a los estudiantes que utilicen veinte (20)
pedazos cuadrados de papel blanco de 4”x4”
(puede usar “index cards”). Cada estudiante
debe identificar 10 tipos diferentes de
tecnología. Indique a los estudiantes que
busquen dentro y fuera del salón o que
piensen en los objetos tecnológicos que
tienen en sus casas.
 Pida que escriban el uso de cada uno de sus
ejemplos sobre la tecnología en tarjetas
separadas (ej. observar cosas pequeñas, hacer
operaciones matemáticas, etc.). En las otras
tarjetas deberán dibujar o buscar láminas
sobre los ejemplos de tecnología (ej. lupa,
calculadora, computadora, etc.).
 Divida a los estudiantes en parejas e indique
que mezclen sus tarjetas. Pida que las
revuelvan y las coloquen bocabajo. Ahora
podrán jugar el juego que han creado con sus

Ciencias
4 semanas
Junio 2012 172
parejas. Indique que pareen el dibujo del
objeto tecnológico con la descripción de su
uso.
 Motive a los estudiantes a una
retroalimentación sobre su conocimiento y el
de sus compañeros, según vayan pareando los
objetos con su uso (función). Por ejemplo, si
un estudiante parea un microondas con “para
hacer hielo”, debe explicarle que el
microondas no hace hielo, si no que sirve para
calentar comida, agua, derretir, hacer
popcorn (palomitas de maíz), etc.
Los maestros pueden evaluar a los estudiantes
durante la actividad, según los siguientes criterios:
 ¿Pudieron seguir las instrucciones?
 ¿Identificaron los diez (10) tipos distintos de
objetos considerados como tecnología?
 ¿Fueron capaces de hacer dibujos apropiados
o de buscar láminas identificando la
tecnología?
 ¿Lograron identificar el uso dado a la
tecnología?
 ¿Pudieron parear de manera precisa los
objetos tecnológicos con los dibujos?
Recopilación de datos e instrumentos de medición
 Organice a los estudiantes en parejas y entregue a cada pareja un surtido de caracoles. Indique a
sus alumnos que examinen las características de los caracoles según su forma, tamaño, color,
textura y estructura y que anoten sus observaciones. Proporcione distintas herramientas que les
permitan hacer observaciones detalladas, como una regla, balanza, lupa, etc. Pídales, que hagan
dos columnas en una página de sus libretas y que clasifiquen los caracoles en dos grupos usando
una de las características. Luego de que hayan clasificado los caracoles, los estudiantes
intercambian el surtido de caracoles con otras parejas y adivinan cuál característica usaron para
clasificarlos.7
 Pida a los estudiantes que estimen su estatura utilizando libros como unidades de medición
(pueden usar libretas, cuadernos o libros de texto para medir la estatura en términos de cuántos
libros utilizaron para medir). Pida, que compartan sus estimados (medidas) y que luego verifiquen
los resultados. Discuta con los estudiantes que lo que acaban de hacer es usar unidades no
7
Adaptado de Picture Perfect Science Lessons (NSTA)

Ciencias
4 semanas
Junio 2012 173
tradicionales para medir la longitud de sus cuerpos. Repase lo que significa “medir la longitud de
un objeto”.8
Seguridad
 Discuta con los estudiantes las prácticas seguras y no seguras dentro del salón de clases o en el
laboratorio. Luego divida el salón en pequeños equipos y proporcione a cada equipo distintas
situaciones dentro del laboratorio (ej. Ana no usó gafas de seguridad para mezclar sustancias
químicas porque tenía espejuelos). Cada equipo escribirá una lista de las reglas de seguridad que se
rompieron en cada una de las situaciones y luego, discutirá con el resto del salón el por qué eso no
debe ocurrir.
 Pida a los estudiantes que hagan una lista de las reglas de seguridad que deben seguir durante las
investigaciones científicas y que las escriban en un papel de estraza. Deben incluir todas las reglas
discutidas en la clase, como el uso apropiado, el manejo, el desecho y la limpieza de los materiales.
Luego, pida a los estudiantes que hagan un mapa de seguridad del salón de manera grupal. El
mapa debe incluir la ubicación del kit de primeros auxilios, salidas, extintores de fuego, etc.
 Los estudiantes harán una presentación oral acerca de herramientas tecnológicas que usan
diariamente y cómo éstas les ayudan.
 Proporcione a los estudiantes una lista de observaciones para que las clasifiquen en observaciones
cualitativas u observaciones cuantitativas. Por ejemplo:
o La temperatura de hoy es de 80° F.
o Hace calor afuera.
o El hotel tiene 20 pisos.
o El edificio es más alto que el árbol.
 Luego, motive a los estudiantes a inventar sus propias observaciones (ej. la comida huele bien, la
grama es verde, peso de los estudiantes, etc.)
 Consiga varios materiales, incluyendo objetos que magnifiquen o amplíen (ej. lupa, un vidrio
tranparente, etc.) Pida que observen la oración con letra pequeña que aparece en la actividad: “¡La
ciencia es divertida!”. Usando distintos instrumentos, indique a sus estudiantes que completen la
tabla con información acerca de la utilidad (para ampliar la imagen) en cada uno de los objetos
(ver anejo: 2.1 Actividad de aprendizaje - Tabla la ciencia es divertida).
 Lleve a los estudiantes a una búsqueda del tesoro de la tecnología. Pida que escriban ejemplos de
tecnología dentro y fuera del salón. Visiten la cafetería, el laboratorio de computadoras, las
oficinas, la enfermería, etc., para que puedan observar distintos tipos de tecnología. Cuando
regresen, deberán discutir oralmente los distintos tipos de tecnología que observaron y cómo
éstas pueden ayudar a resolver problemas y a facilitar el trabajo, entre otras cosas.
Profesiones en la ciencia
 Pida a los estudiantes que hagan un collage sobre diferentes profesiones en la ciencia. Indique que
escriban el nombre de las distintas profesiones en la ciencia (ej., doctora, enfermero, ingeniero
químico, astronauta, etc.) y que busquen láminas de revistas, periódicos o que hagan dibujos de
8
adaptado de Utah Educational Network

Ciencias
4 semanas
Junio 2012 174
personas trabajando en estos campos relacionados a la ciencia. Luego, deberán escribir una
descripción breve de cada trabajo debajo de las imágenes.
 Organice un “Día de las profesiones” e invite a doctores, veterinarios, enfermeros, entre otros,
para que visiten la escuela y compartan sus experiencias profesionales sobre cómo utilizan o
aplican diariamente la ciencia en sus trabajos.
Hábitos científicos de la mente
 Pida a los estudiantes que observen los alrededores de la escuela e identifiquen un lugar donde
haga falta un árbol. Luego de sembrar el árbol, los estudiantes deben crear una hoja informativa
sobre los beneficios del nuevo árbol.
 Lleve a los estudiantes a una caminata cerca de la escuela para recoger toda la basura que
encuentren en el camino. Cuando regresen al salón, clasifiquen la basura que puedan reciclar.
Discuta con los estudiantes cómo beneficia (ayuda) el limpiar y no ensuciar el medio ambiente.
Método científico
 Entregue a cada estudiante un filtro de café, un gotero y un marcador negro no permanente. Pida a
los estudiantes que dibujen un punto negro en medio del filtro de café. Con el gotero, deben echar
una gota de agua sobre el punto negro. ¿Añadir agua hizo que cambiara el color? Discutan y
compartan los resultados en plenaria.
 Divida a los estudiantes en parejas y entrégueles un centavo para que lo observen. Indique que
predigan cuántas gotas de agua caben sobre el centavo y que anoten sus predicciones en la libreta.
Entregue un gotero y un vaso de agua y pida que hagan pruebas para determinar la cantidad de
gotas que caben en ambos lados del centavo, anoten sus observaciones en una tabla. Pida que
discutan sus resultados y lleguen a conclusiones, basándose en sus observaciones.
Amplíalo
(Ver anejo: 2.1 Ejemplo para plan de la lección- ¡Amplíalo!)
En esta lección, los estudiantes van a observar objetos de distintos tamaños desde puntos y distancias
diferentes para descubrir las limitaciones de su campo visual. Anotarán sus observaciones y las
compararán con las de sus compañeros.
Tributo a la naturaleza
(Ver anejo: 2.1 Ejemplo para planes de la lección- Tributo a la Naturaleza)
En esta lección, los estudiantes podrán aumentar su respeto y aprecio por la naturaleza a través de
actividades que estimulen y motiven a conservar y mejorar el medio ambiente.
 Herramientas científicas y medición:
o http://splitmultigradeclassroom.blogspot.com/2011/10/meter-stick-what-do-all-those-
lines.html
 Seguridad:
o http://www.csss-science.org/downloads/scisaf_cal.pdf

Ciencias
4 semanas
Junio 2012 175
Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins y jay McTighe
o http://translate.google.com.pr/translate?hl=es&langpair=en%7Ces&u=http://nobel.scas.bcit.c
a/debeck_pt/science/safety.htm
 Profesiones:
o http://www.khake.com/page64.html
o http://translate.google.com.pr/translate?hl=es&langpair=en%7Ces&u=http://www.kids.gov/6
_8/6_8_careers.shtml
 Procesos científicos:
o http://www.longwood.edu/cleanva/images/sec6.processskills.pdf
o http://translate.google.com.pr/translate?hl=es&langpair=en%7Ces&u=http://www.sciencekids
.co.nz/sciencefacts.html
o http://translate.google.com.pr/translate?hl=es&langpair=en%7Ces&u=http://my.ilstu.edu/~jd
peter/THE%2520SCIENCE%2520PROCESSES.htm
 Reciclaje:
o http://www.recursosparamaestros.com/top-hits.html
o http://www.epa.gov/espanol/reciclajefaq.htm
o http://www.miprv.com/lista-de-centros-de-acopio-e-instalaciones-de-reciclaje-en-puerto-rico/
 Siete ratones ciegos de Ed Young
 El capitán Verdeman de Elli Bethel y Alexandra Colombo
 Cuida tu planeta de Lauren Child
 El jardín natural de Pedro Pablo Sacristan: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-
jardin-natural
 La fuente gris de Pedro Pablo Sacristan: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/la-
fuente-gris

Unidad 2.2: Los modelos y los ciclos
Ciencias
5 semanas
Junio 2012 176
En esta unidad, los estudiantes comprenderán los componentes de los ciclos y los sistemas, incluyendo
el sistema solar, las estaciones, el día y la noche, entre otros. También, tendrán la oportunidad de
investigar acerca del Sol y su relación con la tierra. Además, podrán identificar los componentes del
ciclo del agua y reconocerán la utilidad de los modelos e instrumentos para predecir las condiciones del
tiempo y los fenómenos naturales.
Meta de transferencia: Los estudiantes saldrán capacitados del salón de clases para aplicar sus
conocimientos acerca del sistema solar, sus componentes, el ciclo del agua, el clima y las condiciones
del tiempo, para estar mejor preparados en cualquier situación peligrosa que esté relacionada con las
condiciones del tiempo.
Estándares de contenido: Los sistemas y los modelos; La conservación y el cambio
Sistemas y modelos
SM.2.2.1 Identifica los componentes del Sistema Solar (el Sol, los planetas y sus lunas
correspondientes).
SM.2.2.4 Utiliza los mapas como ejemplos de modelos.
SM.2.2.3 Reconoce que el globo terráqueo es un modelo de la Tierra.
C.2.2.1 Menciona las estaciones del año (primavera, verano, otoño e invierno).
E.2.1.6 Explica que el Sol alumbra más directamente a unas partes de la Tierra que a otras.
E.2.1.2 Reconoce que el Sol es una fuente de calor y de luz para el planeta Tierra.
Ciclo del agua
SM.2.2.2 Identifica los componentes del ciclo del agua (vapor de agua, nubes, lluvia).
Fenómenos naturales y el clima
I.2.2.1 Explica los efectos de los fenómenos naturales en los seres vivientes (vestimenta, pelaje,
alimentación, cambio de hojas, etc.).
C.2.2.3 Reconoce los diferentes instrumentos que se utilizan para medir y predecir los fenómenos
atmosféricos (pluviómetro, anemómetro, termómetro, sismógrafo).
C.2.2.2 Describe los diversos estados del tiempo (lluvioso, soleado, semi-nublado y otros).
 Los modelos se utilizan para hacer
observaciones e investigaciones.
 La energía del sol determina los patrones del
clima.
 El Sol afecta a las personas, las plantas, los
 ¿Cuáles son los componentes de un modelo
del sistema solar?
 ¿Cómo la energía del Sol afecta las
condiciones del tiempo?
 ¿Cómo sería la vida si no existiera el Sol?

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 177
animales y a la naturaleza de diversas
maneras.
 El agua sufre cambios de estado durante el
ciclo del agua.
 El uso de la información para predecir el
estado del tiempo nos ayuda a tomar
decisiones relacionadas al diario vivir (Ej.
cómo vestirme, qué tipo de actividades puedo
hacer, entre otras decisiones).
 ¿Cómo surgen los cambios en el estado del
agua a medida que ocurre el ciclo del agua?
 ¿Cómo se afectan las decisiones en nuestro
diario vivir (qué hacer, cómo vestirme, a
dónde ir) cuando varían las condiciones del
tiempo?
 cuáles son los componentes del Sistema Solar
(el Sol, los planetas y las lunas
correspondientes).
 que el Sol alumbra más directamente a unas
partes de la Tierra que a otras.
 que el Sol es una fuente de energía (en forma
de calor y de luz) para el planeta Tierra.
 cómo interactúan los componentes del ciclo
del agua (vapor de agua, nubes, lluvia).
 como se originan las estaciones del año
(primavera, verano, otoño e invierno).
 Modelos
 Sistemas
 Sistema solar – sol, planetas, lunas
 Ciclo del agua
 Mapas
 Fenómenos naturales y atmosféricos
 Estaciones -verano, primavera, etc.
 Instrumentos para medir el tiempo –
pluviómetro, anemómetro, termómetro,
sismógrafo
 Estados de la materia
 Cambios de estado
 Estados del tiempo – lluvioso, soleado,
parcialmente nublado, etc.
 Energía
 Clima
 Tiempo
 utilizar los mapas como ejemplos de modelos
científicos.
 explicar los efectos de los fenómenos
naturales en los seres vivientes (la vestimenta,
el pelaje, la alimentación, el cambio de hojas,
etc.).
 describir los diversos estados del tiempo
(lluvioso, soleado, semi-nublado y otros).
 utilizar diferentes instrumentos para medir y
predecir los fenómenos atmosféricos
(pluviómetro, anemómetro, termómetro,
sismógrafo).

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 178
Meteorólogo por un día
representar las responsabilidades de un
meteorólogo e informarán el pronóstico del
tiempo.
 Discuta con los estudiantes las distintas
responsabilidades que tienen los
meteorólogos que dan el pronóstico del
tiempo.
 Asigne a los estudiantes que observen en sus
casas el informe del pronóstico del tiempo
que presentan los meteorólogos en la
televisión.
 Asigne a los estudiantes que escriban las ideas
y las observaciones que se les ocurren
mientras ven el pronóstico del tiempo desde
sus casas.
 Indique a los estudiantes que tendrán la
oportunidad de ser meteorólogos; crearán un
pronóstico sobre las condiciones del tiempo
para toda una semana. Pregunte qué
instrumentos usarían para hacer sus
predicciones.
 Proporcione a los estudiantes materiales
(papel cuadriculado, marcadores, sellitos,
pega, revistas, periódicos, etc.). Indíqueles
que es muy importante que utilicen los
símbolos y los dibujos correctos para
representar el pronóstico del tiempo de cada
día. Pueden dibujar los símbolos o recortar
láminas de revistas y/o periódicos.
 Explique a los estudiantes la importancia de
incluir todos los elementos del clima: capa de
nubes, tipo de precipitación, temperatura,
etc.
 Los estudiantes presentarán sus pronósticos al
resto de la clase y explicarán cómo hicieron
sus predicciones. Luego, motive a los
estudiantes a pensar de qué manera y por qué
sus predicciones son distintas a las de sus
Otra evidencia
 Entrada de diario – Historia del proceso de
vida de una gota de agua
En esta tarea, los estudiantes van a escribir la
historia del proceso de vida de una gota de
agua, que incluya los cambios del ciclo del
agua. Pida a los estudiantes que piensen
acerca de cómo la gota va cambiando y qué
provoca esos cambios a medida que ocurre el
ciclo del agua. Los estudiantes deben incluir
los dibujos y rotular las etapas del ciclo.
Estimule a los estudiantes a incluir muchas
descripciones y componentes de ficción en
sus historias.
 Una receta para el clima
Los estudiantes escribirán en sus libretas una
receta del clima para un día agradable, para
un día lluvioso, para un día lluvioso y para un
día de tormenta. Escriba algunos ingredientes
posibles en la pizarra para que los estudiantes
se motiven a seguir pensando. Por ejemplo,
algunos de los ingredientes para un día de
tormenta son cielo gris, aire frío, viento fuerte
(2 tazas de viento), etc. Explique a los
estudiantes el formato que debe llevar una
receta (ej. todos los ingredientes van con las
cantidades deseadas).
 Muro de palabras- Tiempo
En esta tarea, los estudiantes van a crear un
muro de palabras que incluya términos
relacionados a las condiciones del tiempo,
fenómenos naturales y otros conceptos
relacionados. También, harán una lista en sus
libretas del vocabulario a medida que se
añaden nuevas palabras al muro, junto con
sus definiciones y dibujos.

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 179
compañeros.
Los maestros usarán los siguientes criterios para
evaluar la comprensión del conocimiento de los
estudiantes:
 ¿Incluyeron por lo menos cinco días en sus
pronósticos? Reste puntos por cada día de
menos.
 ¿La información incluye todos los elementos
del clima, tales como: capa de nubes, tipo de
precipitación, temperaturas altas y bajas?
 ¿Pudieron explicar su pronóstico?
¿Justificaron sus predicciones?
 ¿Proporcionaron un pronóstico completo,
usando los símbolos, iconos y los dibujos
indicados? ¿Eran éstos lo suficientemente
grandes para que todos los compañeros
pudieran verlos?
 ¿Mantuvieron contacto visual durante su
presentación? ¿Hicieron la presentación sin
tener que leer sus notas? ¿Hablaron de
manera fácil de entender y con claridad?
¿Cuál es el mejor planeta de nuestro sistema
solar?
En esta tarea, los estudiantes (organizados en
pequeños grupos) van a investigar los distintos
planetas y trabajarán en equipo para crear una
campaña publicitaria, según las características del
planeta.
 Divida a los estudiantes en pequeños grupos
(según el tamaño de la clase).
 Indique a cada grupo el planeta que
investigarán y proporcione libros, hojas de
información y otras fuentes útiles para su
investigación.
 Indique que luego de hacer la investigación
deberán crear una campaña publicitaria
basada en las características del planeta
asignado. Los grupos serán libres de elegir
cómo presentarán sus anuncios a la clase
(pueden hacer carteles, folletos, modelos de
los planetas, hojas informativas, libros, etc.).

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 180
Deben presentar el planeta como si lo
estuvieran vendiendo.
 Luego de escuchar todas las presentaciones,
los estudiantes votarán por la mejor
presentación y discutirán por qué votaron por
el anuncio de ese plantea. Los estudiantes no
pueden votar por su propio planeta.
 Discutirán las semejanzas y diferencias entre
los planetas.
Los maestros pueden evaluar la actividad que
hicieron los estudiantes según los siguientes
criterios:
 ¿Trabajaron de forma colaborativa durante la
investigación, la campaña y/o la
presentación?
 ¿La campaña de publicidad creada reflejó una
descripción precisa del planeta?
 ¿Lograron promocionar al planeta de forma
clara y completa?
 ¿Los estudiantes hablaron con un tono de voz
moderado (correcto) durante su
presentación? ¿Presentaron la información de
una manera fácil de entender?
Modelos y Sistemas
 Pida a los estudiantes que hagan un mapa del salón, de la escuela o de su casa. Indíqueles, que
escriban instrucciones para que otra persona pueda usar su mapa y encontrar varios objetos, como
una bola (imitando el juego de búsqueda del tesoro – da dos pasos a la izquierda o tres pasos de
gigante hacia el norte). Indique que compartan sus mapas e instrucciones y que encuentren los
objetos indicados en los mapas de sus compañeros. Enfatice la importancia de dibujar los mapas
correctamente y de proporcionar instrucciones detalladas.
 Preste un globo terráqueo a los estudiantes para que jueguen y se familiaricen con él. Señale los
continentes, cuerpos de agua, etc. Pida que encuentren lugares que hayan visitado durante sus
vacaciones o los lugares en donde vivan algunos de sus familiares.
 Muestre a los estudiantes un mapa físico de la isla. Indique que señalen la ciudad o pueblo en que
viven. Haga las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las características del sitio (ciudad o pueblo)
según el mapa? ¿Hay montañas, ríos, lagos o playas? ¿Qué símbolos ves en el mapa y qué
representan estas áreas? ¿Crees que el mapa representa con exactitud tu ciudad o pueblo?
 Asigne a los estudiantes que dibujen un mapa que muestre cómo llegar a la escuela desde sus

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 181
casas. Deben incluir el nombre de las calles, lugares conocidos y puntos de referencia (por ejemplo,
supermercado, gasolinera, hospital, etc.)
 Pida a los estudiantes que hagan un modelo del sistema solar con plasticina.
Ciclos del Sol/la Luna/la Tierra
 Pida a los estudiantes que utilicen una linterna (para representar la luz del Sol) a medida que la
Tierra viaja alrededor del sol. Observen la inclinación de la Tierra y cómo la luz (y el calor) es
diferente en las distintas partes del planeta.
 Pida a los estudiantes que hagan un organizador gráfico o libro pequeño para identificar las cuatro
estaciones. Indíqueles que especifiquen los cambios en las estación en Puerto Rico y que lo
comparen con las características de las estaciones en otro lugar del mundo de su predilección
(deben hacer investigación).
Ciclo del agua
 Indique a los estudiantes que hagan pulseras del ciclo del agua. Deben comenzar con una cuenta
azul para representar la lluvia, una verde para representar la grama (acumulación sobre la tierra),
una amarilla para representar el sol que inicia el proceso de evaporación, una transparente para
finalizar el proceso de evaporación y finalmente, una blanca para representar las nubles
(acumulación de vapor de agua). Proporcione una hoja de instrucciones paso por paso e indíqueles
que la peguen en sus libretas como referencia para estudiar y repasar lo que significa cada uno de
los colores.
 Llene una botella de dos litros con un tercio de agua tibia y coloque la tapa. A medida que el agua
se evapora, la botella se llena de vapor. Agite la botella para eliminar la condensación de los lados
de la botella. Remueva la tapa, encienda un fósforo y déjelo caer dentro de la botella, tapándola
rápido nuevamente. Apriete la botella lentamente y luego suéltela. (Apretar la botella representa
el calor de la atmósfera y soltarla representa el enfriamiento). Debe aparecer una nube a medida
que la suelta y volver a aparecer cuando la aprieta. Explicación: Se puede hacer vapor de agua para
condensar como pequeñas gotitas de nubes. Al añadir partículas como las del humo, se aumenta el
efecto de la condensación del agua; al apretar la botella, baja la presión del aire.
 Entregue a los estudiantes un dibujo del ciclo del agua para colorear y rotular.
 Pida a los estudiantes que hagan carteles de seguridad para la temporada de huracanes. Deben
incluir lugares seguros y recomendaciones a seguir durante los huracanes.
 Pida a los estudiantes que hagan una tabla de tres columnas rotuladas: plantas, humanos y otros
animales. Deben llenar las columnas con información sobre cómo estas especies son afectadas por
los huracanes (ej. humanos – refugios, otros animales – pérdida del hábitat).
 Pida a los estudiantes que hagan instrumentos para medir y observar cambios en las condiciones
del tiempo. Sugerencias en el siguiente enlace: http://www.fi.edu/weather/todo/todo.html
 Cuando enseñe a los estudiantes acerca de las condiciones del tiempo y del clima sobre la Tierra,
pídales que investiguen acerca del movimiento de los animales debido a al clima. Indíqueles que
averigüen acerca de la ruta migratoria de las mariposas por los cambios de temperatura. Discutan
qué le sucedería a un oso polar si lo dejaran en Puerto Rico o si llevaran a una cotorra
puertorriqueña a una tundra helada o al Ártico. Discuta las adaptaciones y características que

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 182
permiten que los seres vivos existan en áreas específicas (cactus en el desierto o animales con
gruesos pelajes en los glaciares). Puede hablar sobre la existencia del coquí en otros países (o
Estados de USA) como Hawaii.
¿Qué es el clima?
(Ver anejo: 2.2 Ejemplo para plan de la lección- ¿Qué es el clima?)
En esta lección, los estudiantes van anotar observaciones diarias de las condiciones del tiempo y las
resumirán en una gráfica de barras al cabo de una semana.
El calor del Sol
(Ver anejo: 2.2 Ejemplo para plan de la lección- El calor del Sol)
Esta lección ayudará a los estudiantes a ampliar su conocimiento sobre el sol, especialmente el papel
importante que juega al calentar la tierra, el aire y el agua que nos rodea.
Estaciones9
En esta lección, el estudiante va a reconocer que la inclinación de la Tierra determina las estaciones.
 Debe enseñar a los estudiantes que la Tierra está inclinada sobre su eje. El maestro usará una bola
de baloncesto o un globo terráqueo y una linterna (el Sol) para alumbrar directamente sobre la
bola cuando esta esté en una posición completamente derecha y vertical.
 Considere las observaciones de los estudiantes, ejemplo: un lado de la tierra experimenta la luz del
día mientras que el otro lado experimenta la noche. Esta es una observación correcta.
 Ahora, el maestro explicará que la Tierra no está en posición vertical derecha, si no que se inclina
sobre una línea imaginaria que se llama eje. Demuestre esta inclinación. Luego, vuelva a iluminar
con la linterna y explique que el hecho de que la tierra esté inclinada a medida que se mueve y rota
es la causa de otro fenómeno muy importante. Puede darles pistas, pero al final los estudiantes
deben ser capaces de comprender que la inclinación de la tierra es la causa de que la Tierra tenga
cuatro estaciones.
 Pregunte, con la lámpara encendida y el globo inclinado, qué área del mundo creen que
experimenta el verano en ese momento (la zona que está directamente iluminada por los rayos de
la linterna) y cuál área experimenta el invierno. Si ilumina directamente América del Norte,
Australia y América del Sur experimentan el invierno. En otras palabras, a lo largo del año, los
hemisferios del sur y del norte tienen estaciones contrarias; cuando en el hemisferio norte es
invierno, es verano en el hemisferio sur.
 Piense junto a los estudiantes por qué las estaciones son tan importantes para la vida en la Tierra.
Guíelos para que puedan sacar la conclusión de que las estaciones afectan a la Tierra generando
diferentes tipos de clima.
 Planes de clase sobre el clima:
o http://gk-12.osu.edu/Lessons/4th%20Grade/Forecast%20Weather%204.pdf
o http://www.cstone.net/~bcp/2/2SSci.htm
9
Adaptado de http://www.icsrc.org/web/TILTstar.html

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 183
 Ciclo del agua:
o http://msnucleus.org/membership/html/k-6/wc/pdf/wc2wa.pdf
o http://aquarius.nasa.gov/pdfs/water_cycle.pdf
 El Sol y el Sistema solar:
o http://www.eyeonthesky.org/lessonplans/02sun_intro.html
o http://athena.cornell.edu/educators/lp_01.html
o http://teachers.net/lessons/posts/2068.html
o http://www.windows2universe.org/coloring_book/SS_Coloring_Book_Beg.pdf
 El Sistema Solar de Mike Goldsmith
 Las estaciones del año de Margaret Hall
 El ciclo del agua de Helen Frost
 El ciclo del agua de Robin Nelson
 El ciclo del agua de Bobbie Kalman
 Cuento Gotita de agua, copito de nieve de Pedro Pablo Sacristán
http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/gotita-de-agua-copito-de-nieve
 Clima borrascoso: Relámpagos! de Lorraine Jean Hopping
 La lluvia de Anita Ganeri
 Observemos el Tiempo: Lluvia de Cassie Mayer

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 184
En esta unidad, los estudiantes identificarán las propiedades de la materia utilizando diferentes
instrumentos para hacer medidas. Además, realizarán actividades que les permitan comprender y
reconocer los diferentes estados de materia. Finalmente, los estudiantes describirán las interacciones
entre imanes y su relación con otros materiales.
Meta de transferencia: Los estudiantes saldrán del salón de clases preparados para aplicar sus
conocimientos acerca de las propiedades de la materia utilizando diferentes instrumentos de medición
para entender mejor los estados de la materia.
Las interacciones; La conservación y el cambio
C.2.1.4 Reconoce que los cambios en la materia pueden ser medidos a través de instrumentos
calibrados.
EM.2.2.1 Clasifica los objetos de acuerdo a los estados en que se encuentran.
EM.2.2.2 Describe las características de los diferentes estados de la materia.
C.2.1.3 Describe cómo los cambios en temperatura pueden producir cambios en algunas características
y propiedades de los materiales (color, forma, tamaño).
E.2.3.4 Explica la forma en que el calor puede producir cambios en la materia.
I.2.3.5 Menciona las interacciones magnéticas entre imanes, metales y brújulas.
 Los cambios en las propiedades de la materia
se pueden medir.
 La materia sufre cambios en su estado físico
(pueden cambiar de un estado a otro y volver
a su estado original).
 Los imanes tienen distintos usos.
 ¿Cómo podemos describir la materia usando
las medidas?
 ¿Cómo cambia la materia de estado? ¿Por
ejemplo, qué le pasa al azúcar cuando la
mezclamos con agua?
 ¿Cómo podemos usar imanes para describir
las propiedades de la materia?
 que los cambios en la materia pueden ser
medidos a través de instrumentos calibrados.
 las características que describen los
 clasificar los objetos de acuerdo a los estados
en que se encuentran.
 describir cómo los cambios en la temperatura

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 185
diferentes estados de la materia.
 la forma en que el calor puede provocar
cambios en la materia.
 Materia
 Imanes
 Interacciones magnéticas
 Metal
 Brújula
 Propiedad
pueden producir cambios en algunas
características y/o propiedades de la materia
(color, forma, tamaño, otras).
 explicar las interacciones magnéticas entre
imanes, metales y brújulas.
Estaciones magnéticas
En esta tarea, los estudiantes van a identificar
objetos como magnéticos y no-magnéticos.
Prepare seis estaciones y coloque distintos
objetos, incluyendo metales y no-metales
aleatoriamente, en las estaciones alrededor del
salón. Pida a los estudiantes que trabajen en
grupos y que anoten sus predicciones acerca de
cuáles objetos serán atraídos por un imán. Luego,
deberán probar cada objeto con un imán y
clasificar los objetos en dos grupos; uno con los
objetos que son atraídos por imanes y otro con los
objetos que no son afectados por el imán. Pida,
que comparen sus resultados con las predicciones
que hicieron al inicio. Deben observar los objetos
y anotar las diferencias que existen entre los
objetos de los dos grupos.
Los maestros pueden evaluar la comprensión del
conocimiento de los estudiantes, observando las
estaciones, la participación y su compromiso
durante el proceso, además de la clasificación
precisa de los objetos como magnéticos y no-
magnéticos.
Libro de sólidos, líquidos y gases10
Los estudiantes van a hacer un libro de cuatro
Otra evidencia
 Prueba Corta – Estados de la materia
(Ver anejo: 2.3 Otra evidencia - Prueba corta
de los Estados de la materia) Los estudiantes
van a completar una prueba corta de dos
partes acerca de los estados de la materia.
 Diario – La historia de un cubo de hielo.
Los estudiantes van a imaginar que son un
cubo de hielo que se quedó afuera en un día
caliente. ¿Qué le sucede al cubo de hielo?
¿Por cuáles estados de la materia pasa el cubo
de hielo?
 Tabla de magnético y no magnético
Pida a los estudiantes que completen una
tabla para clasificar objetos en magnéticos y
no-magnéticos. Los estudiantes pueden
buscar láminas en revistas o hacer dibujos.
Deben colocar los objetos en la columna
indicada.
10
Adaptado de: superworsheets.com

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 186
páginas para demostrar su comprensión acerca de
los estados de la materia: sólidos, líquidos y gases.
Deben seguir la guía a continuación:
Página 1 será la portada. Pida a los estudiantes
que impriman el título de su proyecto (de forma
creativa: con tipografía elegante, con marcadores
o escarcha, etc.) También deben escribir su
nombre, la fecha e incluir una ilustración de
portada.
Página 2 será la página de sólidos. Pida a los
estudiantes que escriban las características de la
materia sólida en la mitad de abajo de la página.
Luego, deben buscar láminas de materia sólida en
revistas y periódicos. Deben incluir 5 o más
imágenes de materia sólida. Pida que recorten
cuidadosamente las láminas y que las peguen en
la página. También, deben rotular cada una de las
imágenes.
Página 3 será la página de líquidos. Pida a los
materia líquida en la mitad de abajo de la página.
Luego, deben buscar láminas de materia líquida
en revistas y periódicos. Deben incluir 5 o más
imágenes de materia líquida. Pídales que recorten
cuidadosamente las láminas y que las peguen en
la página. También, deben rotular cada una de las
imágenes.
Página 4 será la página de gases. Pida a los
materia gaseosa en la mitad de abajo de la página.
Luego, deben buscar láminas de materia gaseosa
(o de objetos llenos con gases, como gomas de
carros o globos) en revistas y periódicos. Deben
incluir 5 o más imágenes de materia gaseosa.
Indique que recorten cuidadosamente las láminas
y que las peguen en la página. También deben
rotular cada una de las imágenes.
Rúbrica de evaluación: Los maestros pueden usar
la siguiente rúbrica de evaluación. Cada sección
tiene un valor de 10 puntos para un total de 50
puntos.
 La portada incluye título, nombre, fecha e

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 187
ilustración.
 La descripción de la página de sólidos expone
las características de los sólidos
correctamente y se incluyen cinco imágenes
de revistas y periódicos. Las láminas están
rotuladas.
 La descripción de la página de líquidos expone
las características de los líquidos
correctamente y se incluyen cinco imágenes
de revistas y periódicos. Las láminas están
rotuladas.
 La descripción de la página de gases expone
las características de los gases correctamente
y se incluyen cinco imágenes de revistas y
periódicos. Las láminas están rotuladas.
 El proyecto está limpio y presentable. La
caligrafía es clara y sin errores. Las láminas
están bien recortadas y bien pegadas. Las
ilustraciones están hechas con cuidado.
 Indique a los estudiantes que pesen dos esquimalitos idénticos. Devuelva uno de los esquimalitos
al congelador y deje otro afuera para que se derrita. Luego, vuelva a pesar ambos esquimalitos
(tenga en mente la masa del plástico que contiene al líquido). Discuta la necesidad de usar una
balanza para medir el peso.
 Discuta la necesidad de usar instrumentos calibrados para medir voltaje. Discuta que por
seguridad, el cambio en corriente eléctrica se debe medir con instrumentos.
 Pida a los estudiantes que estimen la longitud en pulgadas de una pared o mesa y discutan la
importancia de conocer esa medida (ej. para poner un mantel). Luego, pida a los estudiantes que
usen una regla para medir la longitud. Discuta la necesidad de usar instrumentos calibrados, como
una regla, para obtener medidas parecidas. Pida que identifiquen otras situaciones en donde sea
necesario obtener medidas precisas.
 Pida a los estudiantes que escriban las propiedades de los sólidos y los líquidos en sus libretas.
Luego, coloque una tableta de antiácido en medio vaso de agua para observar los cambios. Pida a
los estudiantes que dibujen sus observaciones (puede sustituir por sal o azúcar si no tiene una
tableta de antiácido).
 Demuestre a los estudiantes cómo el agua puede cambiar de estado, pero otras sustancias, como
el papel, no pueden. Muestre a los estudiantes cómo el agua (líquido) puede convertirse en hielo

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 188
(sólido) y luego, volver a derretirse (líquido) como un cambio reversible. Luego, muestre a los
estudiantes cómo quemar papel, se convierte en humo y ceniza a través de un cambio no
reversible.
 Pida a los estudiantes que cuantifiquen y cualifiquen los cambios que experimenta una vela
encendida. Pese la vela y el candelabro al inicio del experimento; deje que la vela se consuma
totalmente. Pida a los estudiantes que describan por qué la masa inicial es mayor a la masa al final.
¿A dónde se fue?
 Pida a los estudiantes que completen la hoja de trabajo de los estados de la materia, en la cual
observarán imágenes para identificar los sólidos, líquidos y gases en cada una (Ver anejo: 2.3
Actividad de aprendizaje- Estados de la materia).
 Coloque tres cucharaditas de sal en el fondo de una lata de alimento vacía y llénela con hielo hasta
la mitad. Luego, añada otras tres cucharaditas de sal y añada más hielo hasta que la lata esté casi
llena. Luego, añada tres cucharaditas más de sal. Sostenga la lata cerca del borde y agite la mezcla
de hielo y la sal con la cuchara. Espere de 3-5 minutos y observe el exterior de la lata. ¿Qué puedes
observar? ¿Qué sucede cuando la temperatura se pone aún más fría?
 Pida a los estudiantes que identifiquen y localicen imanes en sus casas, y los dibujen en sus
libretas. Pida que identifiquen las maneras en que se usan estos imanes.
 Piensen en una lista de cosas que son atraídas por imanes y otra de cosas que no son atraídas por
imanes. Asigne un objeto de la lista a cada estudiante e indique que hagan un dibujo del objeto en
papel de construcción y lo recorten. Ponga un paper clip en una esquina de los dibujos de objetos
que atraen los imanes y coloque todos los recortes en una caja. Amarre un imán con un hilo a una
regla métrica y use la “caña” para jugar a la pesca. Pida a algunos estudiantes que vayan al
“estanque” y saquen objetos con la caña. Los objetos que los imanes atraen podrán ser “pescados”
fuera del “estanque”.
Bolsa de los estados de la materia
(Ver anejo: 2.3 Ejemplo para plan de la lección – Bolsa de los estados de la materia). En esta lección, los
estudiantes comprenderán cómo la temperatura afecta los estados de la materia.
Cómo se hace un imán
(Ver anejo: 2.3 Ejemplo para plan de la lección - Cómo se hace un imán). Este proyecto científico para
segundo grado está diseñado para presentar el concepto de magnetismo a los estudiantes a partir de
objetos cotidianos que resultan familiares para ellos.
 Medición:
o http://www.uen.org/Lessonplan/preview.cgi?LPid=10986
o http://www.fisher-price.com/es/playtime/learn.asp?min=4&max=5
 Materia:
o http://superteacherworksheets.com/matter/matter-article-cargile.pdf
o http://sciencenetlinks.com/lessons/water-3-melting-and-freezing/

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 189
o http://portal.acs.org/portal/PublicWebSite/education/whatischemistry/scienceforkids/solidsli
quidsgases/statesofmatter/CSTA_014996
o http://centros6.pntic.mec.es/cea.pablo.guzman/cc_naturales/agua.htm
o http://www.windows2universe.org/earth/geology/change_state.html&lang=sp
 Imanes y magnetismo:
o http://adventure.howstuffworks.com/outdoor-activities/hiking/compass.htm
o http://www.cstone.net/~bcp/2/2OSci.htm
o http://www.uen.org/Lessonplan/preview.cgi?LPid=2703
o http://www.how-things-work-science-projects.com/magnet-science-projects.html
 Estados de la materia de Fiona Bayrock
 Cómo cambia el agua (Estados de la Materia) de Jim Mezzanote
 Imanes de Angela Royston
 Cómo hacer batería e imanes para niños Ediciones Plesa - Ediciones SM- en línea:
http://colorearyaprender.com/libro-como-hacer-baterias-e-imanes-para-ninos
 Cuento Las básculas de las cosquillas: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/la-bascula-
de-las-cosquillas

Unidad 2.4: Las características de la Energía
Ciencias
5 semanas
Junio 2012 190
En esta unidad, los estudiantes podrán investigar las características de los objetos en movimiento para
comprender las transformaciones y la manera en que se transfiere la energía. Además, identificarán
diferentes fuentes de energía y reconocerán la importancia de éstas en sus vidas. Finalmente, los
estudiantes podrán describir y reconocer los diversos tipos de fuerza y movimiento.
conocimientos acerca de las características de los objetos en movimiento, la transferencia de energía y
la importancia que tiene para nosotros poder reconocer los diferentes tipos de fuerza y movimiento.
Estándares de contenido: La energía; Las interacciones
Fuentes de energía
E.2.1.1 Identifica las diversas fuentes de energía como el Sol, los alimentos, las baterías, el petróleo,
etc.
E.2.1.5 Identifica que el Sol es una fuente de calor y de luz para el planeta Tierra.
I.2.1.7 Describe la importancia del Sol para todos los componentes del Planeta Tierra.
E.2.3.3 Explica que los objetos liberan, absorben calor y emiten luz o sonido.
I.2.3.4 Establece que las interacciones entre ciertos objetos pueden producen luz, calor y sonido.
Energía: fuerza y movimiento
I.2.3.1 Describe los movimientos entre los objetos.
E.2.3.2 Reconoce los tipos de movimiento (línea recta y curva).
I.2.3.2 Identifica los diferentes tipos de movimiento y fuerza.
E.2.3.1 Reconoce los tipos de fuerza (halar y empujar).
I.2.3.3 Reconoce la fuerza y el movimiento utilizados en ciertos deportes (pelota, baloncesto, etc.).
 Los seres humanos dependemos de varias
fuentes de energía, por ejemplo: el Sol.
 La luz, el calor y el sonido sólo se pueden
producir con energía.
 Podemos observar distintos tipos de fuerzas y
movimientos en los objetos.
 ¿De qué maneras utilizamos la energía del
Sol?
 ¿Cómo se producen la luz, el calor y el sonido?
 ¿Cómo se usa la fuerza para mover los
objetos?
 las diversas fuentes de energía como el Sol,
los alimentos, las baterías, el petróleo, entre
otras.
 que el Sol es una fuente de calor y de luz para
 describir la importancia del Sol para todos los
componentes del Planeta Tierra.
 explicar que los objetos liberan, absorben
calor y emiten luz o sonido.

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 191
el planeta Tierra.
 que las interacciones entre ciertos objetos
pueden generar luz, calor y sonido.
 las diferencias entre los tipos de movimiento
(línea recta y curva).
 que existen diferentes Los tipos de fuerza
(halar y empujar).
 que tanto la fuerza como el movimiento son
utilizados en ciertos deportes (pelota,
baloncesto, etc.).
 Fuentes de energía – alimento, baterías,
petróleo, etc.
 Energía – calor, luz, sonido
 Movimiento
 Fuerza – empujar, halar
 describir el tipo de movimiento entre los
objetos.
 identificar y demostrar cómo se generan los
diferentes tipos de movimiento y la fuerza que
los genera.
Diseño de un juguete para halar o empujar
En esta tarea, los estudiantes van a diseñar y
fabricar un juguete para demostrar los
movimientos a través de las fuerzas de halar y
empujar.
 Pida a los estudiantes que dibujen en sus
libretas el diseño de un juguete que se pueda
mover halando o empujando.
 Proporcione materiales a los estudiantes para
que puedan hacer el dibujo y luego fabricarlo.
Entre los materiales puede incluir limpiapipas,
cartón, tape, ruedas, etc.
 Indique a los estudiantes que el nuevo
juguete se debe poder mover al menos 2 pies
cuando lo halas o empujas.
 El maestro evaluará el diseño de los
estudiantes y va a clarificar cualquier error o
confusión antes de que los estudiantes
construyan el juguete.
 Cuando hayan terminado su diseño y
fabricación del juguete, los estudiantes van a
presentar su creación al resto de la clase. La
Otra evidencia
 Organizador gráfico – La recompensa del Sol
Los estudiantes van a describir la energía que
recibimos del Sol. Pida a los estudiantes que
dibujen un círculo grande en su libreta y lo
rotulen “Energía”. Deben escribir dentro del
círculo respuestas acerca de los tipos de
energía que recibimos del Sol.
 ¿Qué hace que se mueva?
Pida a los estudiantes que busquen imágenes
en revistas o periódicos de diez objetos que
muestren movimiento a través de las fuerzas
de halar y empujar. Indique a los estudiantes
que recorten las láminas. Luego, que trabajen
en parejas. Deberán intercambiar sus láminas
con sus parejas y las pegarán en un diagrama
de Venn para identificarlas como “halar” y
“empujar”.
 ¡Remóntate! –
determinar el inicio de la cadena de energía,
desde el punto de uso hasta su fuente
original. Un buen ejemplo sería la gasolina,
remontándose al aceite crudo, a los

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 192
presentación debe ser simple y debe incluir
una explicación breve del diseño, los
materiales utilizados, la manera en que el
juguete podrá ser halado o empujado y por
qué escogieron ese diseño.
 También, deben poder explicar qué sucedería
si no se ejerce ninguna fuerza sobre el
juguete.
durante la tarea usando los siguientes criterios:
 Los estudiantes, ¿comprendieron y llevaron a
cabo las direcciones e instrucciones del
maestro?
 ¿Pudieron presentar un diseño adecuado del
nuevo juguete?
 ¿Cuántos intentos le tomó llevar a cabo la
fabricación del juguete diseñado?
 ¿Puede el nuevo juguete ser halado o
empujado?
 ¿La presentación del juguete creado fue clara,
fácil de entender y comprender?
Folleto – El Sol
En esta tarea, los estudiantes van a crear un
folleto publicitario para anunciar al Sol,
incluyendo sus características.
 Indique a los estudiantes que doblen una hoja
de papel en tres partes para crear su folleto.
 Pida que usen todo lo que saben y lo que han
aprendido en clase (el maestro debe
proporcionar recursos adicionales) para crear
un folleto que hable acerca del Sol.
 Proporcione materiales como pega,
marcadores, láminas, papel, lápices, revistas,
periódicos y tijeras.
 El folleto debe incluir los beneficios del sol, su
importancia, lo que hace por el planeta Tierra
y su ubicación dentro del sistema solar.
 Pida a los estudiantes que compartan su
folleto con el resto de la clase y que discutan
la importancia y los beneficios del Sol.
materiales fosilizados, a la energía del sol que
hizo crecer la materia orgánica. Los
estudiantes deben dibujar cada paso y
explicar cómo se produjo el siguiente
producto. Recuerde a los estudiantes que la
gran mayoría de la energía de la Tierra viene
del Sol o de alguna otra fuente.

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 193
Los maestros pueden evaluar la comprensión de
los estudiantes, usando los siguientes criterios:
 Los estudiantes, ¿siguieron las instrucciones?
 ¿Cuánto conocimiento demostraron acerca
del Sol?
 ¿Incluyeron todos los puntos requeridos:
importancia del Sol, sus beneficios y
ubicación?
 ¿El folleto es legible, claro y fácil de
comprender?
Fuentes de energía
 Pida a los estudiantes que peguen dos pedazos de papel de construcción anaranjado. Luego,
indique que recorten la forma de un sol con un agujero en el centro lo suficientemente grande para
que se vea su cara. Pídales, que se pongan la máscara mientras explican al resto de la clase por qué
el Sol es tan importante para nosotros.
 Pinte dos botellas de 2 litros; una blanca y una negra. Luego, coloque ambas botellas fuera del
salón y anote la temperatura y la hora en que las puso. Revise al cabo de dos horas y vuelva a
anotar los resultados. Siga el mismo procedimiento durante dos horas más. Entregue una hoja de
trabajo a los estudiantes con preguntas acerca de la energía térmica (ej. ¿Preferirías tener un carro
de color claro u oscuro en el verano?) Para completar esta actividad, el maestro va a decidir dejarlo
como asignación para el fin de semana o dar espacio durante el día para hacer las observaciones y
discutir las preguntas al día siguiente.
 Tome tiempo para presentar cada una de las formas de energía a través de ejemplos: de sonido,
química, radiante, eléctrica, atómica y mecánica. Luego pida a los estudiantes que jueguen a “La
gallina culeca” (Ver anejo: 2.4 Actividad de aprendizaje – La gallina culeca).
 Provea 10 minutos a los estudiantes para que escriban (o dibujen) en sus libretas sus actividades
matutinas desde que se despiertan. Indíqueles que deben incluir todos los objetos que usan,
incluyendo alarmas, tostadora, la luz del cuarto, etc. Cuando terminen los 10 minutos, pídales, que
usen marcadores de distintos colores para indicar las distintas fuentes de energía de cada actividad
(ej. amarillo para la luz del cuarto –sol, azul para la batería del reloj, etc.)
 Consiga pedazos de tela de distintos colores. En un día caliente y soleado, saque las telas afuera y
extiéndalas de manera que el sol se refleje directamente. Pida a los estudiantes que predigan
cuáles colores absorberán más calor. Luego de varios minutos bajo el sol, indíqueles que palpen la
tela de cada color para verificar cuán caliente o frío se encuentra. Repita la prueba al cabo de 5
minutos más. Pida a los estudiantes que anoten sus resultados y discutan de forma grupal.
Energía: Fuerza y movimiento
 Inventar un centro de artes y ciencias en donde los estudiantes hagan dibujos con líneas curvas y
líneas rectas combinadas. Pida a los estudiantes, que usen color rojo para las líneas rectas y azul

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 194
para las líneas curvas.
 Pida a los estudiantes que usen una lupa para observar distintos objetos de la naturaleza y que
identifiquen líneas curvas y líneas rectas. Si no es posible salir fuera del salón, proporcione distintos
objetos para ser observados (ej. hojas, rocas, pedazos de corteza, flores, etc.)
 Proporcione a los estudiantes distintos tipos de bolas (de tenis, baloncesto, “ping pong”, pelota,
etc.) y distintas rampas con diferentes alturas. Pídales que dejen rodar las bolas por las rampas de
distintas alturas. ¿Cuánto tiempo le toma a la bola rodar desde el tope de la rampa hasta el final?
Motive a los estudiantes a predecir cuáles bolas rodarán más rápido. Discutan las predicciones y los
resultados. ¿Qué hace que algunas bolas rueden más rápido? ¿El tamaño o el peso? ¿Qué tipo de
movimientos observaron al rodar la bola?
 Pida a los estudiantes que hagan una tabla con todos los tipos de movimiento que se encontraron
desde que se despertaron hasta este momento. La lista puede incluir cuando estaban en el carro,
con la tostadora empujando el pan, cuando halan la cadena del perro, etc.
 Provea tiempo para que los estudiantes exploren los movimientos de halar y empujar usando
dóminos. Si a los estudiantes no se les ocurre colocar los dóminos erguidos de forma vertical,
ayúdelos con preguntas guías: ¿de qué otra manera puedes colocar los dóminos sobre la mesa?, ya
los colocaron de ésta (muestre) y esta otra manera (muestre), pero, ¿de qué otra forma los
podemos colocar?
 Pida a los estudiantes que identifiquen objetos que se pueden halar y empujar. Indíqueles, que
trabajen en pares y entregue a cada pareja dos “post-its notes” de distintos colores. Indique que
identifiquen un color para representar “empujar” y otro para “halar” y que busquen en el salón y
en toda la escuela distintos objetos que se pueden mover usando estas fuerzas. Deben anotar un
objeto por cada “post-its”. Cuando hayan regresado al salón, pídales que peguen sus “post-its” en
un papel de estraza dividido en tres columnas: Halar, Empujar, Ambas. Explique a los estudiantes
que primero deben clasificarlos como “halar” o “empujar” y luego, identificar cuáles de éstos se
pueden reubicar en la columna del medio, “Ambos”.
Ejemplo para planes de la lección
Energía geotérmica
(Ver anejo: 2.4 Ejemplo para plan de la lección - Modelo de planta de energía geotérmica). En esta
lección, los maestros van hacer una demostración sobre cómo hacer un modelo de una planta de
energía que usa vapor. Los estudiantes discutirán sus observaciones después de que el maestro
termine la demostración.
La fuerza del aire
(Ver anejo: 2.4 Ejemplo para planes de la lección- La fuerza del aire como medio de transportación). En
esta lección, los maestros trabajarán con los estudiantes para descubrir cómo podemos usar aire para
mover objetos.
 Energía:
o http://www.need.org/needpdf/Elementary%20Energy%20Infobook.pdf
o http://www.energyforeducators.org/lessonplansk/K%20Wind%20Lesson%201.pdf

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5 semanas
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o http://www.need.org/needpdf/spanish/Energy%20from%20the%20Sun%20Student%20Guide
%20Spanish.pdf
o http://www.tareasya.com.mx/index.php/tareas-ya/primaria/quinto-grado/ciencias-
naturales/1154-La-energ%C3%ADa.html
 Fuerzas y movimiento:
o http://www.firstschoolyears.com/science/forces/forces.html
 Energía solar de Tea Benduhn
 Etanol y otros combustibles nuevos de Tea Benduhn
 Petróleo, gas y carbón de Tea Benduhn
 Empujar y halar de Robin Nelson
 El autobús mágico juega a la pelota: Un libro sobre fuerzas de Joanna Cole & Nancy Krulik

Unidad 2.5: Las características de los seres vivientes
Ciencias
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En esta unidad, los estudiantes comprenderán la relación entre los organismos y su ambiente.
Distinguirán entre organismos vivos y materia no viviente, reconociendo la importancia de éstos en el
ambiente. Además, los estudiantes van a crear modelos de ecosistemas que les permitirán reconocer
las relaciones entre los organismos y su ambiente. También tendrán la oportunidad de clasificar los
organismos en categorías dependiendo de su estructura y función. Finalmente, los estudiantes
reconocerán la importancia de la biodiversidad de organismos dentro de un ecosistema.
Meta de transferencia: Los estudiantes saldrán del salón de clases capacitados para utilizar y aplicar
sus conocimientos acerca de los organismos vivos y no-vivos, sus necesidades básicas, sus estructuras,
su interacción y clasificación dentro del medio ambiente, para poder valorar todas las formas de vida
(biodiversidad).
Estándares de contenido: La Naturaleza de la Ciencia, Tecnología y Sociedad; La estructura y
los niveles de organización de la Materia; Energía; Interacciones; Conservación y Cambio
Organismos y materia no viviente
EM.2.1.1 Identifica las características de los organismos vivos y materia no viva.
EM.2.1.2 Compara y contrasta las características de los organismos vivos y la materia no viva.
C.2.1.1 Identifica el ciclo de vida de los seres vivientes.
C.2.1.2 Reconoce que los organismos vivos se reproducen de dos formas: sexual y asexual.
NC.2.3.1 Distingue entre objetos naturales y otros que son creados por el ser humano.
Estructura de los seres vivientes
EM.2.3.3 Describe las estructuras y funciones básicas del cuerpo humano y la de los animales.
EM.2.3.2 Reconoce las semejanzas entre las estructuras del cuerpo humano y las de los animales.
EM.2.3.1 Identifica las partes de la planta y sus funciones básicas.
Necesidades básicas de los seres vivientes
I.2.1.4 Establece la importancia del agua, de la luz y del aire para los organismos vivos.
I.2.1.1 Identifica las interacciones de los organismos vivos en la cadena y en la red alimentaria.
E.2.2.1 Define y ofrece ejemplo de productores, consumidores y descomponedores.
E.2.2.2 Clasifica los organismos en productores, consumidores y descomponedores.
E.2.1.4 Clasifica los diferentes alimentos de acuerdo con su origen (animal o vegetal).
E.2.1.3 Explica que el alimento es la fuente primaria de energía de los organismos vivos.
Ecosistemas
EM.2.4.3 Promueve ambientes de paz con sus compañeros y en la escuela y en hogar.
I.2.1.5 Reconoce las interacciones en nuestros ecosistemas (terrestres y acuáticos).
I.2.1.6 Describe cómo reaccionan los organismos a estímulos.
I.2.1.2 Reconoce las relaciones entre los organismos y su ambiente.

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8 semanas
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EM.2.4.1 Reconoce diversas formas de vida.
EM.2.4.2 Muestra respeto y aprecio por la biodiversidad.
Extinción
C.2.1.5 Identifica los factores ambientales que inciden a que haya animales y plantas en peligro de
extinción.
 Los organismos vivos dependen de recursos
vivos y no vivos para satisfacer sus
necesidades.
 Las plantas y los animales tienen estructuras
básicas que los ayudan a satisfacer sus
necesidades.
 La energía fluye de un organismo a otros a
través de cadenas alimenticias.
 El medio ambiente tienen factores que
contribuyen al crecimiento, al
comportamiento y las relaciones entre los
organismos.
 ¿En qué maneras los seres vivientes dependen
unos de otros?
 ¿Cuáles son las semejanzas en las estructuras
de las plantas y los animales?
 ¿Cómo fluye la energía dentro de un
ecosistema?
 ¿Cómo un ecosistema puede afectar a los
seres vivientes que viven en él?
 las características de los organismos vivos y la
materia no viva.
 como ocurre el ciclo de vida de los seres
vivientes.
 que los organismos se reproducen de dos
formas: sexual y asexual.
 la relación que existe entre las estructuras y
las funciones básicas del cuerpo humano y la
de otros animales.
 como son las estructuras de la planta y cuáles
son sus funciones básicas.
 la importancia del agua, de la luz y del aire
para los organismos vivos.
 las interacciones de los organismos vivos en
la cadena y en la red alimentaria.
 como ocurren las interacciones en nuestros
ecosistemas (terrestres y acuáticos).
 las relaciones entre los organismos y su
 comparar y contrastar las características de
los organismos vivos y la materia no viva.
 distinguir entre objetos naturales y otros que
son creados por el ser humano.
 definir y ofrecer ejemplos de productores,
consumidores y descomponedores.
 clasificar los organismos en productores,
 clasificar los diferentes alimentos de acuerdo
con su origen (animal o vegetal).
 explicar que el alimento es la fuente primaria
de energía de los organismos vivos.
 promover ambientes de paz con sus
compañeros, en la escuela y/o en el hogar.
 describir cómo reaccionan los organismos a
estímulos.
 mostrar respeto y aprecio por las formas de
vida (biodiversidad).

Ciencias
8 semanas
Junio 2012 198
ambiente.
 las diversas formas de vida (biodiversidad).
 los factores ambientales que contribuyen a
que existan animales y plantas en peligro de
extinción.
 Seres vivos y no vivos
 Reproducción- asexual y sexual
 Cadenas y redes alimenticias
 Ecosistema – terrestre y acuático
 Ciclo vital y extinción
 Plantas – raíz, tallo, hojas
 Productores, consumidores y
descomponedores
 Biodiversidad
 Estructuras del cuerpo – órganos, esqueleto,
propiedades externas
Todos necesitamos una casa11
En esta tarea, los estudiantes van a generalizar
cómo las personas y otros animales comparten la
necesidad básica de tener un hogar.
 Pida a los estudiantes que doblen una hoja de
papel de forma horizontal.
 Diga a los estudiantes que deben dibujar un
plano sencillo del lugar en donde viven en la
mitad de arriba de la hoja de papel y un
mapa/plano de la casa de un animal en la
mitad de abajo.
 El mapa de la casa donde viven debe incluir
cosas que necesitan en su casa, como un lugar
para cocinar y guardar la comida, lugar para
dormir y una fuente de agua.
 Luego, al hacer el dibujo de su casa, los
estudiantes seleccionarán un animal que les
guste y dibujarán el mapa del hábitat del
Otra evidencia
 Redes alimentarias
Pida a los estudiantes que hagan una cadena
alimenticia a partir de roedores (ej. ratón
ardilla). Estimule a los estudiantes a moverse
hacia atrás y hacia adelante en la cadena. Pida
a los estudiantes que presenten su cadena
alimenticia a la clase y que expliquen la
cadena de eventos que suceden dentro de su
red.
 Entrada de diario- Si yo fuera un animal
Pida a los estudiantes que seleccionen un
animal que les gustaría ser y luego dígales de
qué se alimenta ese animal. Los estudiantes
determinarán el recorrido que hace la energía
desde el alimento que come el animal hasta la
fuente original, hasta llegar al punto donde las
plantas que sirvieron de alimento crecieron
gracias a la energía del sol. Pueden dibujar
cada paso y luego explicarlo. Recuerde a los
11
Adaptado de Project WILD

Ciencias
8 semanas
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animal en la mitad de abajo.
 Pida a los estudiantes que comparen las
necesidades de un hábitat y otro, y que luego
tracen líneas donde se muestren las
necesidades en las que son semejantes (ej.
estanque y llave de agua).
 Pida a los estudiantes que compartan sus
mapas o planos con el resto de la clase y que
expliquen las semejanzas y diferencias entre
sus casas y los hábitats de los animales con la
de sus compañeros.
según los siguientes criterios:
 ¿Los estudiantes siguieron instrucciones?
 ¿Los estudiantes lograron una representación
correcta y precisa de un hábitat humano?
 ¿Los estudiantes lograron una representación
correcta del hábitat del animal seleccionado?
 ¿Pudieron comparar y contrastar las
necesidades de los humanos con las de los
animales?
 ¿Los dibujos eran claros, fáciles de entender y
comprender?
¿Qué eres?
En esta tarea, los estudiantes van a crear una obra
de teatro para representar ejemplos de
productores, consumidores y descomponedores.
 Divida a la clase en grupos de 3-4 estudiantes.
 Explique a los estudiantes que van a crear una
obra para demostrar ejemplos de
productores, consumidores y
descomponedores.
 Los estudiantes van a inventar una historia
dentro de sus grupos y tomarán notas antes
de hacer el guión. El maestro revisará las ideas
para clarificar cualquier malentendido o duda
que pueda surgir.
 El guión debe incluir el papel de productor,
consumidor y descomponedor en un
ecosistema, y cómo éstos interactúan entre sí.
estudiantes que la gran mayoría de la energía
de la tierra viene del sol de una u otra manera.
 Actividad de cacería de organismos vivos y
elementos no-vivos
Pida a los estudiantes que exploren varios
objetos y organismos para aprender a
distinguir entre seres vivientes, materia no-
viva y organismos que estuvieron vivos. Divida
a la clase en grupos de 2-3 estudiantes y
entregue una bolsa de papel a cada grupo.
Indíqueles que salgan del salón y recolecten
10 objetos. Cuando regresen al salón, pida a
los estudiantes que clasifiquen sus objetos
como vivos o no-vivos y que hagan una tabla
comparando ambos grupos.

Ciencias
8 semanas
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 Los estudiantes pueden incluir utilería
(herramientas u objetos), vestuario,
canciones, o cualquier otra técnica de su
preferencia durante la presentación de la obra
al resto de la clase.
según los siguientes criterios:
 ¿Los estudiantes pudieron seguir las
indicaciones e instrucciones del maestro?
 ¿Trabajaron de forma colaborativa para
escribir el guión de su obra?
 ¿Demostraron conocimiento acerca del rol de
los productores, consumidores y
descomponedores?
 ¿Usaron correctamente los términos y el
vocabulario aprendidos en clase?
Seres vivientes y materia no-viva
 Pida a los estudiantes que recorten láminas de revistas y que hagan un collage de seres vivientes y
elementos no-vivos, especificando correctamente cuál es cuál. Pueden poner los vivos de un lado y
los no-vivos del otro.
 Use gusanos (larvas) de harina (cuando adultos son escarabajos) u organismos similares (ej. orugas
de mariposas) para que los estudiantes puedan observar y anotar los cambios en las etapas de su
ciclo de vida. Los estudiantes pueden usar libros para identificar las distintas etapas (huevo, larva,
pupa y gusano). Mantener una colonia de éstos es fácil y no necesitan alimentos especiales.
 Pida a los estudiantes que dibujen una tabla de dos columnas en sus libretas: Reproducción Sexual
y Reproducción Asexual. Pida a los estudiantes que identifiquen cinco ejemplos para cada columna,
que busquen láminas o hagan un dibujo de sus ejemplos y que luego los peguen en el lugar
correspondiente.
 Divida al salón en grupos de 2-3 estudiantes y entregue bolsas con varios objetos (ej. juguete de
plástico, corteza, naranja, soga, lápiz, etc.) Indique a los estudiantes que clasifiquen los objetos
como naturales o hechos por el hombre. Estimule a los estudiantes a crear sus propias bolsas de
muestras para compartir con los otros grupos, recogiendo objetos en el salón y/o en el patio.
Las estructuras de los seres vivientes
 Traiga un estetoscopio para que los estudiantes escuchen su corazón y el de sus compañeros.
Explique que el sonido inicial (“lub”) es el sonido que hace el primer conjunto de válvulas cuando
se cierran y el segundo sonido (“dub”) viene del otro conjunto de válvulas cuando se cierran.
Muestre a los estudiantes cómo encontrar su pulso en la muñeca y en el cuello y asegúrese de que

Ciencias
8 semanas
Junio 2012 201
pueden oír su propio pulso. Indique que cuenten sus latidos durante un tiempo determinado en
posición de descanso y que luego los vuelvan a contar después de haber corrido en el mismo lugar
durante un minuto. Discuta las diferencias. Pida a los estudiantes que observen otros animales
para buscar semejanzas, como el latido de un perro o de un lagartijo (puede ser de otro
compañero del grupo).
 Muestre a los estudiantes ejemplos de rayos-x (ej. una placa de alguna persona) y discuta cómo
algunos huesos le dan apoyo al cuerpo humano. Pida a los estudiantes que escriban qué nos
pasaría si nos faltaran algunos de nuestros huesos.
 Haga un Diagrama de Venn de las estructuras básicas del cuerpo humano vs. las estructuras básicas
de los animales.
 Discuta las partes y las funciones de las plantas. Luego provea a los estudiantes con imágenes
(cartas) de diferentes partes de la planta para jugar un juego de “memory”. Deben haber dos
copias de cada parte de la planta. Los estudiantes colocan todas las cartas boca abajo. Haga que
encuentren los pares de cada tarjeta. Cada vez que encuentren dos imágenes iguales, los
estudiantes deben explicar la función de la parte de la planta.
Las necesidades básicas y la clasificación de los organismos vivos
 Germine dos plantas idénticas. Riegue con agua y coloque cerca del sol una de las plantas. Guarde
la otra dentro de un clóset. A través de las observaciones, identifiquen las necesidades básicas de
las plantas y discutan qué sucede cuando estas necesidades no se satisfacen.
 Inicie una conversación acerca de los productores, consumidores y descomponedores a partir de
ideas simples acerca de la limonada. Discuta que el humano sería el consumidor. Elabore la idea
del consumo de otros productos, la descomposición de materiales y enriquezca la discusión al
hablar de los productores.
 Haga una lista de plantas y animales. Pida a los estudiantes que los clasifiquen en productores,
consumidores o descomponedores.
 Pida a los estudiantes que anoten todos los alimentos que han consumido durante las pasadas 24
horas. Deberán subrayar el contenido de sus listas con dos colores diferentes: un color para los
alimentos cuyo origen viene de una planta y otro color para los alimentos provenientes de
animales. Estimule a los estudiantes a dar sus respuestas (ej. hamburguesa-animal, lechuga-
planta).
 Discuta con los estudiantes las necesidades básicas de todos los seres vivientes y la importancia del
alimento para los diferentes organismos vivos. Luego, dé a los estudiantes una lista de distintos
organismos vivos y pídales que investiguen la fuente principal de alimento para éstos.
Ecosistemas
 Pida a los estudiantes que realicen carteles de los distintos ecosistemas del mundo (desierto, llano,
tundra, pradera, montañoso, bosque y humedal). Los estudiantes deben incluir imágenes y
descripciones.
 Pida a los estudiantes que hagan dibujos de ecosistemas saludables en donde cohabitan muchas
especies de plantas y animales. Pueden sacar ideas de láminas de zonas naturales cerca de sus
casas o de otros recursos (impresos o de Internet que tengan disponibles). Indique que describan,
de forma oral o escrita, qué pasaría si se extinguieran los árboles u otra especie.

Ciencias
8 semanas
Junio 2012 202
 Viaje al zoológico – Lleve a los estudiantes a un viaje imaginario al zoológico a través de fotos o
laminas de revistas, periódicos, libros o por información que busque en Internet (organice una
excursión al zoológico si es posible). Pida a los estudiantes que observen distintos hábitats de
animales y que escriban en sus libretas cuáles plantas y/o animales viven en los mismos hábitats.
Indique que se fijen en los colores de estos animales y que saquen conclusiones utilizando sus
semejanzas y diferencias.
 Pida a los estudiantes que investiguen y discutan sobre el maltrato contra los animales. Pida que
hagan carteles para demostrar el aprecio y respeto por los seres vivientes y los animales (pueden
utilizar de referencia sus mascotas).
Extinción
 Pida a los estudiantes que investiguen acerca de un animal en peligro de extinción en Puerto Rico.
Deben averiguar su función, su hábitat, sus fuentes de alimentación y cuáles son las actividades
humanas que han contribuido a que la especie esté en peligro de extinción. Pídales que escriban
cartas para un periódico local en donde describan la situación del animal y expliquen cómo los
seres humanos pueden modificar sus actividades para ayudar al animal.
 Divida a los estudiantes en grupos de 3 o 4 y pídales que hagan una lista de cosas que pueden
hacer para ayudar a proteger a las especies en peligro de extinción.
Vivo y no-vivo
(Ver anejo: 2.5 Ejemplos para plan de la lección- Vivo y no-vivo). En esta lección, los estudiantes
trabajarán en parejas para buscar elementos vivos y no-vivos en el patio de la escuela. Antes de salir
fuera, los estudiantes harán predicciones sobre si encontrarán más elementos vivos o más elementos
no-vivos en el patio. Luego, saldrán fuera del salón para recopilar sus datos. Cuando estén de vuelta,
discutirán dónde y por qué encontraron más cantidad de elementos vivos.
Ciclos de vida
(Ver anejo: 2.5 Ejemplos para plan de la lección- - Ciclos vitales). En esta lección, los estudiantes usarán
movimientos del cuerpo para representar el ciclo de vida de una mariposa.
¿Qué son las especies en peligro de extinción?
(Ver anejo: 2.5 Ejemplos para plan de la lección- ¿Qué son las especies en peligro de extinción? En esta
lección los estudiantes comprenderán el significado de lo que es una especie en peligro de extinción y
explorarán las causas de por qué se extinguen algunas plantas y animales.
 Materia viva y no-viva- http://www.uen.org/Lessonplan/preview?LPid=9679
 Información de trasfondo sobre El Yunque - http://www.elboricua.com/BK_ElYunqueLesson.html
 Ecosistemas - http://www.uen.org/Lessonplan/preview?LPid=618
 Partes de una planta - http://urbanext.illinois.edu/gpe/case1/c1facts2a.html
http://endrino.pntic.mec.es/~hotp0061/r_aller/partesplantas.htm

Ciencias
8 semanas
Junio 2012 203
 Biblioteca virtual de Recursos Educativos: http://be70425.wordpress.com/category/recursos-
educativos-para-maestros-de-nivel-elemental/
 Guía de Actividades Ambientales para Maestros de Ciencia (PDF):
http://www.suagm.edu/umet/pdf/ambientales/guia_de_actividades_picca.pdf
 Las Plantas de Distintos Hábitats de Bobbie Kalman
 Mirando a las plantas con un científico de Patricia J. Murphy
 Cómo crecen las plantas de Dona Herweck Rice
 Qué son las redes y las cadenas alimentarias de Bobbie Kalman
 Oye, Tirin-Tin-Tin: A jugar con la red trófica de Pam Kapchinske
 Cadenas alimentarias del bosque tropical de Molly Aloian
 Cuento – Las semillas: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/las-semillas
 Cuento – La planta carnívora y el carnicero: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/la-
planta-carnivora-y-el-carnicero
 Cuento – EL girasol tardón: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-girasol-tardon

Ciencias
6 semanas
Junio 2012 204
En esta unidad, los estudiantes podrán comprender que los organismos están compuestos de células
que forman los órganos que constituyen los sistemas del cuerpo humano. Además, van a crear
modelos de los sistemas del cuerpo humano donde explicarán las funciones de cada sistema,
resaltando su importancia. También, estudiarán los diferentes tipos de dientes y describirán la
importancia de mantener una higiene bucal saludable en combinación con una dieta balanceada.
Meta de transferencia: Los estudiantes estarán capacitados para utilizar los conocimientos adquiridos
acerca de los niveles de organización (células, tejidos, órganos, sistemas), los sistemas del cuerpo
humano y la importancia de mantener una higiene bucal saludable en combinación con una dieta
balanceada.
Estándares de contenido: Los sistemas y los modelos; Las interacciones
El cuerpo humano
SM.2.1.1 Identifica los órganos que componen el sistema digestivo, respiratorio y circulatorio.
SM.2.3.5 Reconoce el sistema sanguíneo y su importancia para la vida.
SM.2.1.3 Explica en sus propias palabras el proceso de la digestión, respiración y circulación.
Sangre
SM.2.1.4 Explica la función de la sangre (transportar oxígeno y nutrientes) y sus componentes como las
plaquetas, los glóbulos y el plasma.
SM.2.3.6 Identifica los diversos tipos de vasos sanguíneos (arterias, venas, capilares).
SM.2.1.5 Reconoce los diversos tipos de sangre (A, B, AB y O).
Dientes
SM.2.3.2 Explica la función y ubicación de cada tipo de diente (canino, molar, incisivo).
SM.2.3.3 Compara los dientes temporeros y los dientes permanentes.
SM.2.3.4 Compara y contrasta los dientes de los seres humanos con los dientes de otros animales.
SM.2.3.1 Argumenta cómo mantener los dientes saludables para que ayuden al proceso de digestión.
SM.2.1.2 Describe la importancia de mantener saludable el sistema digestivo, respiratorio y
circulatorio.
I.2.1.3 Explica la relación que existe entre la pirámide alimentaria y la cantidad de alimentos que se
debe ingerir para mantener una dieta balanceada.
 Nuestros cuerpos se componen de sistemas
especializados que trabajan juntos para
mantenernos vivos y saludables.
 El cuerpo humano depende del flujo de
 ¿Cómo interactúan los sistemas de nuestro
cuerpo para mantenernos vivos?
 ¿Por qué es importante conocer nuestro tipo
de sangre?

Ciencias
6 semanas
Junio 2012 205
sangre.
 La higiene bucal contribuye a cuidar y
mantener nuestros dientes saludables.
 Es nuestra responsabilidad tomar decisiones
saludables con respecto a nuestro organismo.
 ¿Por qué son importantes los dientes?
 ¿Cómo podemos mantener nuestros dientes
saludables?
 cómo funcionan los órganos que componen el
sistema digestivo, respiratorio y circulatorio.
 la importancia del sistema circulatorio para la
vida.
 la función de la sangre (transportar oxígeno y
nutrientes) y sus componentes como las
plaquetas, los glóbulos y el plasma.
 cómo funcionan los diferentes tipos de vasos
sanguíneos (arterias, venas, capilares).
 la importancia de reconocer los diferentes
tipos de sangre (A, B, AB y O)
 la importancia de mantener saludable el
sistema digestivo, respiratorio y circulatorio.
 la relación que existe entre la pirámide
alimentaria y la cantidad de alimentos que se
debe ingerir para mantener una dieta
balanceada.
 Sistemas de órganos – digestivo, respiratorio,
circulatorio
 Sangre
 Componentes de la sangre – glóbulos,
plaquetas, plasma
 Vasos sanguíneos – arterias, venas, capilares
 Pirámide alimenticia
 Dieta balanceada
 Tipos de sangre – A, B, AB, y O
 Dientes- caninos, molares, incisivos
 Dientes permanentes y temporeros
 Digestión
 explicar en sus propias palabras los procesos
de digestión, respiración y circulación.
 construir modelos y representaciones de los
sistemas digestivo, respiratorio y circulatorio.
 explicar la función y ubicación de cada tipo de
diente (canino, molar, incisivo) en nuestra
boca.
 comparar los dientes temporeros y los dientes
permanentes.
 comparar y contrastar los dientes de los seres
humanos con los dientes de otros animales.
 discutir cómo mantener los dientes saludables
para que ayuden en el proceso de digestión.

Ciencias
6 semanas
Junio 2012 206
El recorrido de la sangre a través del cuerpo12
En esta tarea, los estudiantes podrán describir el
recorrido que hace la sangre a través del cuerpo
humano y la función del corazón.
Pida ayuda a los estudiantes para crear un
diagrama del sistema circulatorio utilizando el
espacio del salón. Indique al grupo que van a
ayudar hacer dibujos y letreros. También, pida
que hagan etiquetas de oxígeno (pequeños
pedazos de papel con las palabras “oxígeno”,
“dióxido de carbono” y “desecho”). Las etiquetas
de CO2 y desecho se deben repartir a los
estudiantes que representarán los órganos. Sus
roles deben incluir: corazón, pulmones, brazos,
piernas, etc. Los estudiantes deben hacer rótulos
grandes que colgarán de sus cuellos para
identificar su rol dentro del juego. Otros
estudiantes asumirán el papel de la “sangre”.
Según la sangre viaja del corazón a los pulmones,
los estudiantes deben poder identificar que el
oxígeno también es parte del recorrido. Pida a los
estudiantes identificados con la palabra “sangre”
que representen el viaje desde el corazón hacia
las otras partes del cuerpo. A medida que la
“sangre” viaja del corazón a los pulmones, estos
estudiantes también transportarán las etiquetas
de “oxígeno”. Luego, la “sangre” viaja de regreso
al corazón y hacia las otras partes del cuerpo.
Cuando la “sangre” llega a cada parte del cuerpo,
intercambia el “oxígeno” por los rótulos que dicen
“dióxido de carbono” y “otros desechos”. Cuando
el oxígeno ha sido utilizado, la “sangre” debe
viajar de regreso al corazón y los pulmones para
volver a cambiar el rotulo de “dióxido de carbono”
y “otros desechos” por un cartel de “oxígeno”.
Evaluación: Los maestros pueden evaluar el
conocimiento de cada estudiante al jugar
correctamente su papel como órganos del cuerpo
y sangre. Se debe prestar atención al intercambio
Otra evidencia
 Mini-cartel- Cómo lavarnos los dientes (ver
adjunto)
Pida a los estudiantes que fabriquen mini-
carteles sobre la importancia de lavarse los
dientes o usar hilo dental. El cartel debe
incluir la siguiente información.
o ¿Cuántas veces al día deben lavarse los
dientes, durante cuánto tiempo y con qué
instrumentos?
o Consecuencias de no cuidar
apropiadamente nuestros dientes.
o Tipos de alimentos que debemos
consumir para mantener nuestros dientes
saludables y evitar las caries.
o Distintas maneras en que usamos los
dientes (ej. sonreír, masticar, trozar la
comida, etc.).
 Diario de actividades
Pida a los estudiantes que mantengan un
diario para anotar sus actividades diarias
durante una semana (ej., la comida que
comen, cantidad de veces que se lavan los
dientes, ejercicios que realizan durante el día,
horas de sueño, tiempo en que ven TV o
juegan videojuegos, etc.) Al final de la
semana, pida que los estudiantes evalúen sus
diarios y busquen patrones de rutina en sus
actividades diarias para determinar cuáles son
saludables y cuáles no lo son. Deben subrayar
ambos tipos de actividades (saludables y no
saludables) con distinto color. Indique a los
estudiantes que se propongan metas
personales para transformar las actividades
no-saludables en actividades saludables.
Repita la asignación unas semanas después y
pídales que comparen la cantidad de
actividades saludables y no saludables en
ambos casos. La información se puede
analizar haciendo gráficas individuales o
grupales.
12
Adaptado de: http://www.henry.k12.ga.us/cur/mybody/ circ_lessons.htm#dramatization

Ciencias
6 semanas
Junio 2012 207
de las etiquetas de oxígeno, CO2 y los desechos.
Pida a los estudiantes que escriban en sus libretas
una explicación del proceso que atraviesa la
sangre dentro de sus cuerpos y cómo la actividad
realizada sirvió para demostrar y ampliar su
comprensión con respecto al tema.
Los sistemas del cuerpo humano son importantes
Pida a sus estudiantes que seleccionen el sistema
del cuerpo humano de su preferencia y
construyan un modelo para identificar las partes
del sistema y cómo funciona. Proporcione papel
de estraza, plasticina, arcilla, crayolas, marcadores
y otros materiales, para que los estudiantes
puedan crear sus modelos. Cada estudiante hará
un modelo y luego una presentación oral corta
para explicar a la clase cómo el sistema contribuye
al bienestar general del cuerpo. También deben
poder explicar qué cosas se pueden hacer para
mantener el sistema funcionando bien (en
condiciones óptimas) y saludable.
Los maestros evaluarán a los estudiantes según
 ¿El modelo presenta todas las partes y los
órganos que están involucrados con el
sistema seleccionado?
 ¿El estudiante colocó las distintas partes y
órganos en la ubicación correcta según el
sistema seleccionado?
 ¿El modelo es fácil de entender y
comprender?
 ¿Pudo el estudiante explicar cómo funciona el
sistema?
 ¿Pudo el estudiante explicar qué puede hacer
para mantener sus sistemas en condiciones
óptimas y saludables?
 ¿La presentación fue clara, fácil de entender
y comprender?
 Tira cómica– Cuento digestivo
Pida a los estudiantes que dibujen una tirilla
cómica de un pedazo de comida en su
recorrido a través del sistema digestivo.
Deben incluir todas las partes involucradas (ej.
la lengua, dientes, saliva, etc.)
El cuerpo humano
 Entregue una bolsa Ziploc y un par de galletas o un pedazo de pan a cada estudiante. La bolsa

Ciencias
6 semanas
Junio 2012 208
representa el estómago – un músculo que comprime y moviliza la comida una vez descompuesta
por los jugos gástricos a los intestinos. Indique, que viertan un poco de jugo de china en la bolsa
para que actúe como los “jugos gástricos”. Observen lo que le empieza a pasar al pan. Luego,
indique que aprieten la bolsa durante dos minutos. Observen los cambios en el pan. Ej. Se vuelve
líquido y se prepara para ser absorbido por el intestino delgado y el flujo sanguíneo. Es una
actividad que resulta repugnante, pero los niños la disfrutan mucho. Asegúrese de que las bolsas
están bien selladas al realizar la actividad.
 Ayude a los estudiantes a crear un modelo del cuerpo humano con plasticina. Proporcione una caja
o envase para representar el torso. Pida a los estudiantes que hagan los órganos con plasticina y
los coloquen en la posición correcta. Explique a los estudiantes que la ubicación de los órganos es
crucial para el buen funcionamiento del cuerpo.
 Recorte una cortina de baño transparente en pedazos, debe tener tantos pedazos como los
sistemas del cuerpo humano que se van a estudiar en la clase. Use un pedazo grande de papel de
estraza para hacer una silueta del cuerpo humano. Coloque un pedazo de cortina de baño sobre la
silueta y dibuje o pinte con marcadores las partes de uno de los sistemas estudiados. Retire el
pedazo de plástico y coloque otro en blanco. Repita el procedimiento para dibujar las partes de
todos los sistemas, uno por cada capa de cortina de baño. Cuando haya dibujado todos los
diagramas de los sistemas estudiados en la clase, coloque todas las capas una sobre la otra para
explicar el arreglo compacto de los órganos humanos dentro del cuerpo.
Sangre
 Pida a los estudiantes que hagan diagramas del flujo sanguíneo en el cuerpo. Indique a sus alumnos
que dibujen sus siluetas sobre papel de estraza. Luego de discutir el flujo sanguíneo a través de
arterias, venas y capilares, indique que dibujen estos vasos sanguíneos en las siluetas, ubicándolos
dentro del cuerpo de manera correcta. Pueden usar colores distintos para representar los distintos
tipos de vasos sanguíneos.
 Divida a los estudiantes en grupos y pida que rotulen cuatro vasos “Tipo de sangre A”, “Tipo de
sangre B”, “Tipo de sangre AB” y “Tipo de sangre O”. Llene cada vaso con agua y consiga tres tipos
de colorante vegetal diferentes: amarillo, azul y verde. Indique a los estudiantes que hagan un vaso
de agua amarilla para representar Tipo de sangre A, un vaso de agua azul para representar Tipo de
sangre B, un vaso de agua verde para representar Tipo de sangre AB, y un vaso de agua
transparente para representar Tipo de sangre O. Vierta una cantidad pequeña de la “sangre” de
cualquiera de los cuatro tipos en un vaso vacío; éste representará al receptor de la transfusión de
sangre. Combine cualquiera de los “tipos donantes” en este mismo vaso para simular una
transfusión. Pida a los estudiantes que hablen sobre lo que observan. Cualquier cambio en color de
la “sangre” indica que la transfusión ha fracasado. Por ejemplo, añada Tipo de sangre O a todos los
receptores, Tipo de sangre A, B, y AB. ¿Tuvieron éxito estas transfusiones? Añada Tipo de sangre A,
B y O por separado al Tipo de sangre AB. ¿Tuvieron éxito estas transfusiones? Discuta los
conceptos de donador universal y receptor universal.
Dientes
 Consiga réplicas del cráneo de distintos animales o láminas donde sus dientes sean visibles. Pida a
los estudiantes que hagan una tabla o diagrama para comparar los dientes humanos con los de
otros animales. Discuta la diferencia en estructura y forma en relación a los tipos de dientes entre
los humanos y otros animales, como también sus fuentes de alimentación.

Ciencias
6 semanas
Junio 2012 209
 Pida a los estudiantes que examinen el interior de sus bocas con un espejo. Discuta lo que ven
usando preguntas guías: ¿Son iguales todos los dientes? ¿Por qué algunos son más grandes que
otros? ¿Por qué tenemos dientes puntiagudos?
 Indique a los estudiantes que fabriquen un juego completo de dientes con malvaviscos (pueden
utilizar plasticina como una alternativa). Indique a los estudiantes que aplasten ocho malvaviscos
para representar los incisivos. Luego, que aplasten y corten otros cuatro para representar los
caninos y que perforen otros doce en el medio con un palillo de dientes para representar los
molares. Deben pegar los “dientes” de malvavisco a una “boca” hecha con papel de construcción.
Recuerde el orden correcto: tres molares a cada lado (arriba y abajo), uno canino a cada lado
(arriba y abajo) y cuatro incisivos enfrente (arriba y abajo). Esperen a que se seque la pega y use el
modelo para explicar los distintos tipos de dientes que tenemos y para qué se usa cada tipo-
masticar, desgarrar, etc.
 Pida que una enfermera, asistente dental o dentista visite el salón de clases para hablar sobre
buenos hábitos dentales. Demuestre la forma correcta de cepillar los dientes y de usar el hilo
dental.
 Muestre una manzana a los estudiantes y pídales que imaginen que es un diente. Use un palillo
para hacer un agujero en la manzana. Coloque la manzana a un lado y obsérvenla durante varios
días. Explique a los estudiantes que el agujero en la manzana representa una caries y demuestra
cómo ésta puede apoderarse del diente y destruirlo. Pida a los estudiantes que anoten los cambios
que observen durante una semana. Pídales, que hagan una lista de formas en que podemos
prevenir las caries.
 Consiga láminas de meriendas saludables y no saludables para que los estudiantes las
“empaquen”. Antes de discutir con los estudiantes la importancia de desarrollar hábitos
alimenticios saludables, entrégueles una “bolsa” (o cualquier cosa que lo parezca) e indíqueles que
escojan las meriendas que quieren empacar. Luego de que seleccionen sus meriendas, facilite una
discusión acerca de decisiones correctas para una alimentación saludable y no-saludable (el daño
que el azúcar hace a nuestros dientes, que las grasas son perjudiciales para el corazón, el beneficio
de las frutas, etc.) Después de la discusión, pida a los estudiantes que revisen sus “bolsas” y
reconsideren si necesitan cambiar su selección de merienda. ¿Por qué sí o por qué no?
 Pida a los estudiantes que anoten lo que comen durante todo un día en una tabla de alimentos
(Ver anejo: 2.6 Actividad de aprendizaje- Tabla de grupos alimenticios). Indíqueles que recorten las
formas de estos alimentos con papel de colores y que las usen para hacer un autorretrato. (ej.
zanahoria para las piernas, huevo para la cabeza, espagueti para el pelo, papa para el cuerpo,
rodajas de manzana para las orejas, etc.
Transportación de la sangre
(Ver anejo: 2.6 Ejemplo para planes de la lección - Transportación de la sangre). En esta lección, los
estudiantes van aprender cómo la sangre y el oxígeno viajan a través del cuerpo.
Pirámide alimenticia
(Ver anejo: 2.6 Ejemplo para planes de la lección – Plato Nutricional). En esta lección, los estudiantes
realizan distintas actividades para aprender acerca del Plato Nutricional (Mi Plato) y la importancia de

Ciencias
6 semanas
Junio 2012 210
comer alimentos variados y saludables. (Nota para el maestro: El Plato nutricional sustituye a la
Pirámide Alimenticia. Es importante que se le brinde al estudiante ambos formatos para que los
puedan comparar).
 Salud:
o http://www.heart.org/HEARTORG/Educator/FortheClassroom/ElementaryLessonPlans/Elemen
tary-Lesson-Plans_UCM_001258_Article.jsp#.TtLcymCK9gZ
o Sistemas del cuerpo humanos y sangre:
o http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/salud/circu.htm
o http://kidshealth.org/parent/en_espanol/general/heart_esp.html
o http://www.teachhealthk-12.uthscsa.edu/curriculum/blood/blood-pdf/blood-03a-tho-
whatyourtype.pdf
o http://web.jjay.cuny.edu/~acarpi/NSC/14-anatomy.htm
o http://sciencenetlinks.com/lessons/bottled-model-lungs/
 Diagrama de los dientes:
o http://www.ameritasgroup.com/OCM/GetFile?doc=093524
 Nutrición
o http://www.nutricionpr.org/publico/piramide-alimentaria.html
o http://kidshealth.org/PageManager.jsp?lic=403&article_set=85228&ps=104&cat_id=20779&rs
s=85228#
o http://es.nourishinteractive.com/nutrition-education-printables/category/65-puerto-rico-mi-
plato-comidas-saludables-para-ninos-imprimibles-nutritivos
o http://www.scribd.com/doc/3409858/PIRAMIDE-ALIMENTARIA-DE-PUERTO-RICO
o http://es.nourishinteractive.com/nutrition-education/teachers-lesson-plans/9-ensenar-ninos-
grupos-alenticia-nutricion
 Recursos para Profesores(enlace): http://www.resources-teachers.info/espanol/?cat=4
 Cepillarse los dientes de Mari C. Schuh
 Todo sobre los dientes der Mari C. Schuh
 Qué hay dentro de mí: El corazón y la sangre de Dana Meachen Rau
 El aparato circulatorio de Conrad J. Storad
 Cuento - Música en el plato: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/musica-en-el-plato
 Cuento – La porción de la mala vida: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/la-pocion-
de-la-mala-vida
 Cuento – La hamburgesa que no quería ser comida basura (chatarra):
http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/la-hamburguesa-que-no-queria-ser-comida-
basura
 Cuento – La báscula de las cosquillas: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/la-bascula-
de-las-cosquillas
 Cuento – El sapo dentudo: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-sapo-dentudo

Unidad 2.7: El Impacto humano
Ciencias
3 semanas
Junio 2012 211
En esta unidad, los estudiantes comprenderán que los seres humanos tienen un impacto directo en el
ambiente. Además, tendrán la oportunidad de investigar los efectos de las actividades humanas en los
recursos naturales y de establecer alternativas que ayuden a conservar los mismos. También podrán
describir la diferencia entre los conceptos de deforestación y reforestación.
conocimientos acerca del impacto directo que tienen los seres humanos sobre el medio ambiente y
sobre el uso de los recursos naturales, para tomar mejores decisiones y así contribuir en favor de la
conservación del ambiente.
Estándares de contenido: Las interacciones; La conservación y el cambio
Impacto humano en el ambiente
I.2.4.1 Menciona los efectos de la actividad humana en los recursos naturales.
C.2.3.1 Explica las diversas manifestaciones de la contaminación (desperdicios sólidos, contaminación,
cuerpos de agua, emanaciones de gases, lumínica, sonidos, etc.).
C.2.3.3 Explica la importancia de conservar los recursos naturales.
C.2.3.2 Menciona y describe las diferentes formas básicas de conservar o preservar los alimentos
(salar, azucarar, ahumar, etc.).
C.2.3.5 Identifica formas de evitar la contaminación como por ejemplo el utilizar diversos medios de
transportación que no contaminan el ambiente.
C.2.3.4 Describe la diferencia entre reforestar y deforestar.
 Las actividades humanas tienen un impacto
sobre el ambiente natural.
 Tanto los humanos como otros organismos
dependen de los recursos de la Tierra para
sobrevivir.
 Los seres humanos tienen el potencial para
interactuar positiva o negativamente con su
medio ambiente.
 ¿Cómo los seres humanos son responsables
de la conservación de su medio ambiente?
 ¿Por qué es importante cuidar de nuestra
Tierra?
 ¿Qué podemos hacer para salvar nuestros
recursos naturales?
 ¿Cómo podemos evitar la contaminación de
nuestro planeta?
contaminación (desperdicios sólidos,
contaminación cuerpos de agua,
 dar ejemplos de los efectos de la actividad
humana en los recursos naturales.
 describir las diferentes formas básicas de

Ciencias
3 semanas
Junio 2012 212
emanaciones de gases, lumínica, sonidos,
etc.)
 la importancia de conservar los recursos
naturales.
 las formas de evitar la contaminación como
por ejemplo, el utilizar diversos medios de
transportación que no contaminan el
ambiente.
 Contaminación – polución (suciedad)
 Conservación
 Reforestación
 Deforestación
conservar o preservar los alimentos (salar,
azucarar, ahumar, etc.)
 explicar la diferencia entre reforestar y
deforestar.
 representar creativamente la importancia de
concientizar sobre la conservación de los
recursos naturales.
¿Quién contaminó el océano?13
En esta tarea, los estudiantes describirán los
contaminantes que ensucian el agua y los efectos
de éstos sobre el medio ambiente.
Luego de estudiar acerca de la contaminación, sus
orígenes y sus efectos, los estudiantes trabajarán
en grupos pequeños para crear un “cartel de
concientización” con una lista de contaminantes
del océano y sus efectos sobre el medio ambiente.
La meta del cartel es persuadir a otros miembros
de la comunidad para que no sigan contaminando
los océanos. Los estudiantes también deberán
escribir una carta que también intente persuadir a
otras personas para detener la contaminación.
Para estimular el interés y recordar conocimientos
previos, los maestros pueden simular la
contaminación usando una jarra de agua y
sustancias contaminantes que se pueden
encontrar en los océanos. Los estudiantes deben
formular hipótesis acerca de dónde se originaron
estos contaminantes. Los objetos pueden incluir:
Otra evidencia
 Carteles sobre conservación del agua- Pida a
los estudiantes que hagan carteles que
demuestren maneras para conservar el agua
(recurso natural). Estimule a los estudiantes a
incluir límites sobre regar las plantas o lavar
los carros; la cantidad de tiempo que la llave
del agua se mantiene abierta mientras lavan
sus dientes, etc. Pegue los carteles en el salón
o en los alrededores de la escuela.
 Diario – ¡Demasiado cerca! Pida a los
estudiantes que escriban en sus libretas los
resultados negativos del hacinamiento de los
animales. Deben explicar cómo aglomerar
animales afecta la interacción entre los seres
humanos y los animales. Pregunte si esto
causaría cambios en el comportamiento del
animal.
 Calendarios de Naturaleza15
Divida a los estudiantes en dos o tres grupos y
explíqueles que cada grupo deberá hacer un
calendario que ilustre un tema de la
naturaleza. Distribuya doce (12) plantillas de
13
Adaptado de http://www.arlingtonecho.org/pdf_files/pt_tchgr2.PDF
15

Ciencias
3 semanas
Junio 2012 213
hilo de nilón/de pescar, polvo para hornear
(fertilizante agrícola), vinagre (ácido de las
fábricas), mezcla de agua verde (anticongelante),
aceite vegetal (petróleo), tierra, hojas y basura.
Evaluación: Los maestros evaluarán a los
estudiantes según los siguientes criterios:
 El cartel incluye un título relacionado a la
concientización o a cómo ayudar a detener la
contaminación del agua.
 El cartel es limpio y colorido.
 Los estudiantes demuestran su comprensión
sobre la contaminación del agua.
 Los estudiantes demuestran los efectos de la
contaminación sobre el medio ambiente.
 La carta está escrita claramente, es concisa y
convincente.
 La carta habla sobre las consecuencias de la
contaminación sobre el ambiente.
El Planeta es mi responsabilidad14
En esta tarea, los estudiantes demostrarán la
importancia de cuidar nuestros recursos naturales
y nuestro planeta.
 Muestre un globo terráqueo o fotos del
planeta visto desde el espacio. Pregunte a los
estudiantes qué características pueden
observar. Señale las cosas maravillosas de la
Tierra, como las montañas, océanos y otras
formaciones terrestres. Mencione los
nombres de algunos continentes y países y
describa los distintos climas y particularidades
que tienen las regionales. Diga a los
estudiantes que aunque las personas vivimos
en lugares distintos, usamos distintas
vestimentas y hacemos cosas diferentes,
todos tenemos en común al planeta Tierra.
 Pregunte a los estudiantes: ¿De quién es la
responsabilidad de cuidar del planeta?
Rételos a decir el por qué de sus respuestas.
 Reparta pinturas de agua. Pida a los
un calendario mensual a cada grupo. Explique
que como un año tiene 12 meses, cada grupo
tendrá que hacer 12 páginas distintas para sus
calendarios. Reparta también ejemplos de
calendarios temáticos para que los
estudiantes se familiaricen y puedan escribir
los números de las fechas en sus plantillas.
Indique a los estudiantes que escojan un tema
relacionado a la naturaleza de Puerto Rico y la
conservación de los recursos para hacer las
ilustraciones de su calendario. Algunos
ejemplos de los temas pueden ser: tipos de
árboles, insectos, pájaros, especies en peligro
de extinción, reciclaje, etc. Los dibujos deben
estar rotulados e incluir información describa
cada objeto representado. Los estudiantes
colgarán sus calendarios en el salón o en los
pasillos de la escuela.
14
Adaptado de: http://learningtogive.org/lessons/unit365/lesson3.html

Ciencias
3 semanas
Junio 2012 214
estudiantes que piensen acerca de lo que
podrían hacer para cuidar el planeta y que
hagan una ilustración de ellos cuidando a la
Madre Tierra.
 Durante la discusión, estimule a los
estudiantes a pensar más allá de recoger
basura y sembrar flores, a través de
preguntas abiertas como: ¿qué pueden hacer
tú y tu familia para ahorrar agua, para
informar a otros sobre cómo ser ayudantes
del medio ambiente, o para mantener limpios
el agua y el aire?
 Pida que escriban una oración que describa
las acciones representadas en sus
ilustraciones.
 Los estudiantes presentarán sus ilustraciones
a la clase y compartirán sus ideas acerca de
qué podemos hacer para tomar acción sobre
temas ambientales.
El maestro evaluará a los estudiantes por su
participación en la discusión de clase, incluyendo
el uso del vocabulario de la unidad y su capacidad
de explicar las ilustraciones.
 Reparta cajas y pintura a los estudiantes. Pídales que rotulen las cajas como “cajas para basura” y
que las decoren con letreros y dibujos que muestren por qué es importante no tirar basura.
Coloque las cajas en los alrededores de la escuela y/o el vecindario.
 Pida a los estudiantes que laven el exterior de una ventana que sea fácil de alcanzar. Unos días
después, pídales que le pasen una servilleta limpia a la misma ventana. Discutan las posibles
razones por qué la ventana volvió a ensuciarse.
 Muestre a los estudiantes láminas de contaminación de agua, aire y tierra y pídales que
identifiquen qué está mal en cada lámina. Recuerde a los estudiantes que la polución es cualquier
cosa que haga daño a nuestros alrededores y que las personas no podemos sobrevivir sin agua, ni
aire, ni tierra limpia. Enfatice que la contaminación debe ser responsabilidad y preocupación de
todas las personas de la comunidad.
 Lleve a cabo la siguiente actividad sobre la calidad del aire con los estudiantes:
o Recorte varios cuadros de cartulina blanca de 5 cm x 5 cm para grupos de dos estudiantes. Pida
a los estudiantes que unten un poco de vaselina a la superficie de cada uno.
o Coloque los cuadritos en todas las partes que se le ocurran (ej. la parada de guagua, dentro del

Ciencias
3 semanas
Junio 2012 215
salón, bajo los árboles, el estacionamiento, en la puerta del salón, etc.) Déjelos allí por 24
horas.
o Recolecte los cuadros después del tiempo de espera sugerido. Los estudiantes podrán notar
que se le pegaron pequeñas partículas, volviéndolos grises. Muchas partículas serán
demasiado pequeñas a simple vista –pueden intentar observarlas usando una lupa.
o Para determinar si las partículas son muchas o pocas, puede desarrollar un indicador de
polución de partículas, basado en los resultados obtenidos. Pida sugerencias a los estudiantes
para crear tarjetas con distintas cantidades de puntos negros (poca polución, polución media,
etc.). Es mejor si establecen por lo menos cinco categorías.
 Discuta con los estudiantes que la lluvia ácida se forma gracias a reacciones químicas que
involucran la contaminación del aire. Puede afectar a granjas, bosques, cuerpos de agua, edificios y
a los humanos. Esto será una simulación de cómo la lluvia ácida reacciona con la piedra caliza. La
lluvia ácida será sustituida por vinagre y la piedra caliza por tiza. Reparta 1/3 de un vaso con
vinagre a cada grupo de 3-4 estudiantes. Añada pedazos de tiza al vaso. Pida a los estudiantes que
observen y anoten sus observaciones en la libreta. Discuta con el grupo sus observaciones e
inferencias de la actividad.
 Discuta con los estudiantes las causas de la deforestación en PR (ej. construcción de carreteras,
actividades relacionadas a la agricultura, construcción de casas y negocios, etc.) Pida a los
estudiantes que analicen y discutan maneras en que ellos pueden ayudar a evitar la deforestación y
que hagan una lista de las construcciones nuevas que han causado este problema.
 Pida a los estudiantes que hagan una gráfica de los cambios en la población de Puerto Rico. Use
esta información para mencionar los cambios positivos y negativos referentes a estos cambios.
 Reparta a los estudiantes imágenes de maneras en que los seres humanos usan el agua (ej.
lavadora, bañera, inodoro, persona tomando una botella de agua, agua hirviendo, etc.). Luego,
pídales que ordenen las imágenes según la actividad que creen usa menos agua a la que gasta más
agua. Pida a los estudiantes que expliquen por qué ordenaron las imágenes de esa manera.
 Crear una composta en el salón para demostrar maneras en que los humanos pueden ayudar a
reducir los desperdicios sólidos.
 Para discutir la preservación de alimentos, observen cómo algunos alimentos deshidratados
reaccionan al mezclarlos con agua. Proporcione distintos alimentos, agua, vasos, envases y
cucharas para que los estudiantes exploren. Pida a los estudiantes que dibujen en sus libretas
cómo se ve el alimento antes y después de añadir agua.
 Pida a los estudiantes que averigüen en sus casas cuáles alimentos se conservan para usarse en el
futuro. En el salón de clases, hagan una gráfica grupal para descubrir cuál método se usa con más
frecuencia (enlatados, refrigeración, etc.)
La contaminación de los océanos
(ver anejo: 2.7 Ejemplo para plan de la lección - La contaminación de los océanos). En esta lección, los
estudiantes podrán observar cómo los animales de los océanos se ven afectados por la contaminación
provocada por los seres humanos. Verán cómo los contaminantes se extienden a todo el océano y

Ciencias
3 semanas
Junio 2012 216
cómo los pájaros, durante un derrame de petróleo, acaban cubiertos de una capa de aceite imposible
de limpiar. Los estudiantes tendrán una mejor comprensión sobre los efectos negativos de la
contaminación y por qué se debe tomar acción para reducirla.
Métodos para preservar alimentos
(ver anejo: 2.7 Ejemplo para plan de la lección - Métodos para preservar alimentos). En esta lección, los
estudiantes aprenderán acerca de cuatro métodos de preservación de alimentos que se usan desde el
periodo colonial—secar, salar, encurtir y azucarar. Trabajarán de forma cooperativa para identificar los
alimentos que aún son preservados de estas maneras y crearán un folleto con ilustraciones que
describa una de estas formas de preservación de los alimentos.
 Contaminación:
o http://www.iacad.org/istj/37/3/pollution.pdf
o http://www.uprm.edu/agricultura/sea/4h/superheroes/docs/lecturas/u1lec2mar2007.pdf
o http://pan.intrasun.tcnj.edu/501/projects/Cruz/water_pollution.htm
o http://umbral.uprrp.edu/files/La%20deforestaci%C3%B3n%20en%20Puerto%20Rico.pdf
 Pizza de basura: http://www.kab.org/site/PageServer?pagename=Waste_in_Place_Sample
 Video sobre contaminación de los océanos:
http://www.montereyinstitute.org/noaa/lesson13.html
 Preservación de alimentos: http://nchfp.uga.edu/
 Protege el medio ambiente: Ecología para niños de Neil Morris
 Recoger la basura (Ayudar al medio ambiente) de Charlotte Guillain
 La naturaleza y la contaminación de Brigitte Labbe
 El mago que salvó al mundo de Jeffrey Bennett
 Cuento La pizarra mágica: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/la-pizarra-magica
 Cuento Rosa Caprichosa y los animales del jardín:
http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/rosa-caprichosa-y-los-animales-del-jardin
 Cuento El jardín natural: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-jardin-natural
 Nómadas modernos: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/nomadas-modernos

Ciencias
Actividad de aprendizaje – Tabla la ciencia es divertida
Adaptado de http://pals.sri.com/tasks/k-4/Magnifiers/directs.html 218
2.1 Lupas – Tabla/Organizador gráfico
Oración de observación: ¡La ciencia es divertida!
Objeto
¿Cómo se veían las letras a través
del objeto?
¿Es o no es una buena lupa?
Lupa
Bloque transparente
(regla transparente)
Bola transparente (piedras
decorativas de cristal)
Soga blanca (puede ser Lana,
nylon)
Juguete de plástico

Ciencias
Ejemplo para plan de lección – Tributo a la Naturaleza
Fuente: http://learningtogive.org/lessons/unit62/lesson5.html 219
Tributo a la Naturaleza
Propósito: Los estudiantes demostrarán su respeto por la naturaleza a través de actividades que les
estimulen y motiven a conservar y mejorar el medio ambiente.
Experiencia para el desarrollo del servicio comunitario: Aunque esta lección contiene un ejemplo de
un proyecto de servicio comunitario, son los mismos estudiantes quienes deben tomar las decisiones
sobre sus planes de servicio e implementación, de acuerdo a su edad. Los estudiantes visitarán un
parque cercano a la escuela y limpiarán la zona recogiendo la basura.
Procedimiento:
 Llene por adelantado un zafacón con objetos naturales y distintos tipos de basura. Muestre el
zafacón a los niños del salón y pregunte qué es y qué se debe hacer con él. Luego, usando
movimientos dramáticos, tire la basura fuera del bote (sobre un área cubierta con papel de
periódico). Use guantes y pida ayuda a los estudiantes para clasificar la basura en las siguientes
categorías: comida, papel, metal, objetos, etc. Discuta qué es la basura y por qué no es parte de un
ambiente natural y saludable. Pida a los estudiantes que mencionen y discutan prácticas de higiene
y seguridad que se deben seguir cuando se trabaja con la basura.
 Pida a los estudiantes que piensen y hagan una lista de las maneras en que interactuamos con las
plantas y los animales, tanto positivas como negativas. Pida ejemplos de actividades que tanto ellos
como otras personas pueden hacer por los animales. ¿Qué ejemplos puedes dar de cosas buenas
que las personas hacen por las plantas? Anote las sugerencias en papel de estraza.
 Pida a los estudiantes que escriban lo que piensan que significa la palabra Naturaleza. Los
estudiantes deben compartir sus definiciones primero en parejas y luego, con el resto del grupo.
Hagan una lista de las cosas que son parte de la naturaleza.
 Explique a los estudiantes que todo lo que nos rodea se llama Medio Ambiente. Esto incluye tanto
los objetos naturales como los objetos hechos por los seres humanos. Pregunte a los estudiantes
cómo el medio ambiente afecta su vida diaria. Explique cómo las cosas que hacemos afectan el
ambiente que nos rodea.
 Explique que van a seleccionar un lugar para hacer una limpieza del medio ambiente. Hable sobre la
ubicación de este lugar y su importancia para la comunidad. Divida a los estudiantes en equipos.
Cada equipo debe tener una meta específica. Por ejemplo, un equipo puede recoger basura en el
área de los columpios. Distribuya el equipo de seguridad entre otras cosas (guantes, bolsas de
basura etc.), salgan afuera y hagan la limpieza. Luego de un tiempo determinado, regresen con el
grupo para reflexionar sobre el proyecto de limpieza.
 Pida a cada uno de los equipos que lleven a cabo una actividad de nobleza y generosidad a una parte
de la naturaleza. Cuando hayan completado sus actividades, deben los equipos presentar sus
proyectos al resto de la clase. Discuta en plenaria cómo se sintieron luego de completar la actividad.
Evaluación:
Asegúrese que los estudiantes pueden distinguir entre objetos naturales y basura. También, pídales que
hagan dos dibujos del mismo lugar: uno en donde se vean daños por la presencia de basura y la
contaminación y otro que esté limpio y sin problemas. Observe si los estudiantes pueden ilustrar la
influencia de la basura en el medio ambiente.

Ciencias
Ejemplo para plan de lección – Amplíalo
220
¡Amplíalo!
Propósito: Comprender cómo una lupa puede ayudarnos a extender nuestro campo visual cuando
existen límites en el ojo humano para visualizar los objetos.
En esta actividad, los estudiantes observarán objetos de distintos tamaños desde diferentes distancias
para descubrir que su campo visual es limitado. Tomarán notas de lo que ven y compararán sus
observaciones con las observaciones de sus compañeros.
Planifique con anticipación
 Prepare varias estaciones de observación en el salón de clases. Cada estación debe incluir un objeto
colocado sobre una superficie, como un escritorio o una silla. Mida distancias de uno, cinco y diez
pies desde la estación para marcar los puntos de observación. Use cinta adhesiva “masking tape”
para rotular las distancias correctas como "cerca," "medio," o "lejos."
 Prepare dos hojas de trabajo para los estudiantes: “Dibuja lo que ves” y “Dibuja lo que ves con una
lupa”. Por ejemplo,
Motivación
Para comenzar la actividad, asigne distintas estaciones de observación a los estudiantes. Explique que
van a observar un objetos desde tres distancias diferentes (cerca, medio y lejos) y que luego, dibujarán
lo que observen. Distribuya la hoja “Dibuja lo que ves”. Asegúrese de que todos los estudiantes localizan
en la hoja los cuadros en donde deben dibujar lo que ven desde los tres puntos de observación.
Pida a los estudiantes que se paren en el punto de observación más cercano y dibujen lo que ven en el
cuadro determinado. Indíqueles que repitan el procedimiento desde los otros dos puntos de
observación. Enfatice que deben reproducir el tamaño del objeto lo más preciso que puedan.
Discuta con los estudiantes cómo el tamaño y la distancia entre un objeto y sus ojos afecta cuán fácil lo
pueden ver. Estimule a los estudiantes a mirar otros objetos desde varias distancias para reforzar sus
observaciones. Pregunte lo siguiente: ¿Cuál objeto es más fácil de ver? ¿Por qué? ¿Los objetos se ven
más fácil de cerca o de lejos?
Facilite la discusión para qué los estudiantes comprendan que mientras más grande sea un objeto y más
cerca se encuentre de sus ojos, éste será más fácil de ver.
Desarrollo
Continúe la discusión haciendo las siguientes preguntas:
 ¿Cuán pequeño tendría que ser el objeto que observaste para que no lo puedas seguir viendo?
¿Cuán lejos de ti tendría que estar el objeto?
 ¿Qué cosas te cuesta trabajo mirar?
Cerca: Medio: Lejos:

Ciencias
Ejemplo para plan de lección – Amplíalo
Fuente: Science Net Links 221
 ¿Qué puedes hacer si un objeto es demasiado pequeño o está demasiado lejos para que lo puedas
ver?
 ¿Conoces alguna herramienta que te puede ayudar a observar objetos más fácilmente?
Acepte cualquier respuesta para la primera pregunta, pero asegúrese de que los estudiantes
comprenden que su visión es limitada. Mientras discuten la segunda y tercera pregunta, señale que si no
es posible acercarse más al objeto, pueden usar herramientas como las que ellos mencionaron
(posiblemente espejuelos, lupas, binoculares, microscopios y telescopios) para que el objeto parezca
más grande y sea más fácil de ver. Luego, reparta lupas a los estudiantes, una por cada estación de
observación o una por estudiante, según la disponibilidad del instrumento. Explique a los estudiantes lo
que son y pregunte si alguno ha utilizado anteriormente el instrumento. Pida a los estudiantes que se
miren unos a otros a través de la lupa y que la usen para observar distintos objetos en el salón de clases
que familiarizarse con el instrumento.
Estimule a los estudiantes a que experimenten con la lupa (pueden mirar a través de ella con los dos
ojos abiertos o con un ojo cerrado, o sosteniéndola desde distancias distintas) para descubrir la mejor
manera de utilizarla. Recuérdeles que no existe una sola manera “correcta” de usar la lupa, pero que
deben encontrar la manera en que les funciona mejor a cada uno.
Nota: Sin embargo, es importante que los estudiantes comprendan que mientras más cerca colocan la
lupa del objeto, más grande se verá éste.
Una vez los estudiantes hayan determinado la manera en que la lupa les funciona mejor, reparta la hoja
“dibuja lo que ves con una lupa”. Indíqueles que regresen a las estaciones de observación asignadas y
pídales, que observen el objeto a través de la lupa desde cada uno de los puntos de observación y luego,
lo vuelvan a dibujar, reproduciendo la forma y el tamaño lo más preciso que puedan.
Evaluación
Indique a los estudiantes que pongan las hojas “Dibuja lo que ves” y “Dibuja lo que ves con una lupa”
una junto a la otra y comparen los dibujos de lo que vieron con y sin la lupa.
Discutan las siguientes preguntas:
 Tus dos dibujos, ¿son iguales o diferentes? ¿En qué sentido son diferentes?
 ¿Cómo el uso de la lupa afectó tu visión?
 ¿Cómo pueden las personas usar lupas en la vida real?
 ¿Qué otras herramientas conoces que ayudan a las personas a usar mejor sus sentidos y sus
cuerpos?
Los estudiantes deben poder concluir de sus dibujos que la lupa hace que los objetos se vean más
grandes. Puede señalar que la palabra “ampliar” significa “aumentar de tamaño” y mencionar otras
palabras relacionadas, que tal vez ellos conozcan, como “gigantesco”, “enorme”, “magnitud”, para
reforzar el significado de “grande”.

Unidad 2.2: Los Modelos y los Ciclos
Ciencias
Ejemplo para plan de lección - ¿Qué es el clima?
222
¿Qué es el clima?
Resumen: Los estudiantes anotarán sus observaciones sobre las condiciones del tiempo todos los días
durante una semana y luego, harán un resumen utilizando una gráfica de barras.
Materiales
 Una tabla de los símbolos sobre las condiciones del tiempo y un papel de gráfica para cada
estudiante
Trasfondo para maestros
El clima se compone de la temperatura, la presión del aire, la humedad del ambiente y la velocidad del
viento. Las distintas combinaciones de estos componentes generan una variedad en las condiciones del
tiempo. Es importante, que los estudiantes se familiaricen con estos conceptos por que el clima afecta
diariamente sus vidas. El tiempo afecta sus actividades laborales, recreativas, la vestimenta y los tipos
de casas en donde viven las personas. Los estudiantes ampliarán su conocimiento sobre los distintos
tipos de clima a través de la observación, el uso de tablas y gráficas.
Procedimiento
1. Copie o reproduzca la tabla sobre el tiempo y los símbolos para cada estudiante (que se presenta a
continuación).
2. Pida a los estudiantes que observen las condiciones del tiempo diariamente, durante una semana.
3. Al final de cada día escolar, pida a los estudiantes que anoten las condiciones del clima en ese día,
recortando el símbolo correcto y pegándolo en la tabla.
4. Al final de la semana, los estudiantes discutirán la información de la tabla, y el maestro, hará una
gráfica en la pizarra de acuerdo a la información que observaron los estudiantes.
5. Use la información de las tablas y de la gráfica para ayudar a los estudiantes a sacar conclusiones
acerca de lo que pudieron observar sobre las condiciones del tiempo. Pregunte cosas como: ¿Qué
tipo de clima pudimos observar con más frecuencia? ¿Con menos frecuencia? ¿Cuántos días hubo
con lluvia? ¿Cuántos días tuvieron el mismo tipo de clima? ¿Cuántos días observamos más de un
tipo de clima?
A continuación, encuentre las siguientes hojas de trabajo: Símbolos para la observación del clima y Mi
tabla de las condiciones del tiempo.

Ciencias
223
Símbolos para la observación del clima
Observa las condiciones del tiempo todos los días y decide cuál de estos símbolos representa mejor las
condiciones del día. Recorta y pégalas en la tabla sobre las condiciones del tiempo.

Ciencias
Adaptado de Utah Educational Network 224
Mi tabla sobre las condiciones del tiempo
lunes
martes
miércoles
jueves
viernes

Ciencias
Ejemplo para plan de lección – El calor del Sol
225
El calor del Sol
Propósito:
Esta lección ayudará a los estudiantes a ampliar su conocimiento acerca del sol, especialmente el papel
importante que juega al calentar la tierra, el aire y el agua que nos rodea.
Contexto
En este nivel, es importante que los estudiantes comiencen a fijarse en el mundo que les rodea para que
aprendan los conceptos básicos sobre su estructura y los procesos claves que forman el universo. En
esta lección, los estudiantes conocerán las características del Sol y comenzarán a reconocer cuán4
importante es la función que éste cumple al calentar el aire, la tierra y el agua que nos permite
mantenernos vivos. Deberán prestar atención al calor que el Sol nos provee como la fuente principal de
energía (calor). Luego, realizarán una serie de actividades de aprendizaje que les ayude a identificar al
Sol como una fuente natural de calor en el mundo.
Procedimiento
 Algunas horas antes de la lección, llene dos ollas con agua y coloque, una bajo la sombra dentro del
salón de clases y otra afuera, bajo el sol. Para obtener mejores resultados, es importante que esta
lección se lleve a cabo en un día caliente y soleado.
 Llame la atención de los estudiantes estimulando su curiosidad sobre la función básica del calor,
haciendo preguntas simples, tales como: ¿Qué tipo de actividades te ayudan a mantenerte caliente
cuando tienes frío? ¿Qué te mantiene en calor cuando estás en el interior o exterior de tu casa? ¿Es
más caliente durante el día o durante la noche? ¿Por qué?
 Luego, de discutir estas preguntas y asegurar que los estudiantes comprenden la función que tiene
el Sol cuando calienta la Tierra, pregunte lo siguiente:
o ¿Qué es el Sol? ¿Dónde se encuentra? (Para que las respuestas sean simples: El Sol es una
estrella gigante que tiene alrededor de 4.5 billones de años. Es también el objeto más grande
del sistema solar.)
o ¿Qué tipo de cosas hace el Sol? (Las respuestas pueden variar. Ejemplo: El Sol proporciona luz y
calor a la Tierra y a sus habitantes, para que puedan crecer y sobrevivir; entre otras cosas).
o ¿Qué tipo de cosas te permite hacer el sol diariamente? (Las respuestas serán diversas).
 Continúe la lección y distribuya la Tabla de calor (a continuación) a los estudiantes. Para ayudar a su
comprensión, lea la tabla en voz alta, explicándoles que van a visitar tres áreas distintas (el salón,
afuera en la sombra, bajo el sol) e intentarán sentir o determinar la diferencia en calor en cada una
de las áreas. Necesitarán llevar sus lápices para circular el nivel de calor de cada área (frío, fresco,
tibio o caliente).
 Haga las tres preguntas básicas a los estudiantes antes de que decidan finalmente cuál creen que es
la temperatura (tibia o fresca relativa del salón): ¿Cuán cálido o fresco se siente el salón? ¿Y en la
sombra? ¿Y bajo el sol? ¿Por qué crees que está frío, fresco, tibio o caliente? ¿Crees que el calor del
Sol ayuda a calentar esta área? ¿Por qué sí o por qué no? Estimule y acepte las respuestas de todos
los estudiantes para que puedan desarrollar sus ideas y se concienticen acerca de las variaciones de
calor con respecto a la relación con el Sol.

Ciencias
226
 Cuando hayan terminado de expresarse, cierre la discusión acerca de la temperatura de cada una de
las tres áreas con la siguiente instrucción: "OK. Ahora es tiempo de circular en tu Tabla de calor la
respuesta que piensas que es correcta. ¿El _______(salón/sombra/sol) está
(frío/fresco/tibio/caliente)?
 Cuando los estudiantes terminen las tres áreas, tome unos minutos—mientras siguen de pie bajo el
sol—para hablar de los resultados finales de los estudiantes. Haga preguntas de síntesis como éstas:
¿Cuántos de ustedes piensan que el salón es más caliente? ¿Cuántos piensan que la sombra es el
lugar más frío? ¿Cuántos de ustedes creen que bajo el sol está más caliente? ¿Te sorprendió alguna
de tus respuestas? ¿Por qué? Acepte todas las respuestas, pero pida a los estudiantes que
justifiquen sus contestaciones.
 Haga preguntas que capturen la atención de los estudiantes sobre el calor que están sintiendo para
hacer la transición a la segunda parte de la lección. Ejemplos de posibles preguntas: ¿Cómo se
sienten después de estar parados bajo el sol por varios minutos? ¿Más frescos? ¿Con más calor?
¿Creen que las rocas, la grama, las hojas, el agua o el aire están más calientes en el sol o en la
sombra? ¿Y si estuvieran adentro? ¿Por qué sí o por qué no? Si el Sol calienta a las personas, ¿creen
qué también calienta otras cosas? En la segunda parte de la actividad, los estudiantes
experimentarán con ollas que tienen agua, utilizando el sentido del tacto.
 Luego de que los estudiantes establezcan conexiones más amplias sobre el concepto del calor,
camine con ellos hacia la olla con agua que dejó afuera bajo el sol. Pregunte lo siguiente, para
orientarlos antes de que toquen el agua con sus manos: ¿Creen que el agua de la olla está fría,
fresca, tibia o caliente? ¿Por qué? Si pusiéramos esta olla en la sombra, ¿creen que cambiaría la
temperatura del agua? ¿Por qué sí o por qué no? Si la lleváramos adentro y la pusiéramos sobre mi
escritorio, ¿variará la temperatura del agua?
 Cuando hayan terminado, haga que todos los estudiantes, uno a uno, toque el agua de la olla.
(Realice esta actividad de la manera más científica posible. Los estudiantes más grandes pueden
usar termómetros para medir la temperatura del agua). Luego, haga preguntas como las siguientes:
¿Cómo se siente el agua? ¿Te sorprende la temperatura del agua? ¿Por qué sí o por qué no? Imagina
que la olla estuviera llena de hojas o de tierra o incluso de aire, ¿cómo crees que se vería afectada la
temperatura de esos objetos? ¿Por qué?
 Cuando regresen al salón, llame la atención de los estudiantes hacia la otra olla con agua. Haga las
mismas preguntas de orientación que hizo con la olla que estaba afuera. También, puede usar un
termómetro y hacer preguntas acerca del proceso de enfriamiento de los estudiantes.
 Asegúrese de establecer conexiones más profundas (en el caso de la olla con agua o en el caso de
ellos mismos), casi todo lo que se saca fuera del contacto directo con el Sol se enfriará un poco, no
importa si son bizcochos, las mochilas, la tierra o el aire. Termine la lección, reforzando cómo el Sol
calienta todo lo que nos rodea.
Evaluación
Pida a los estudiantes que repasen lo que han aprendido acerca del Sol y sus efectos sobre la
temperatura de los objetos. Ahora, deberán ver más claramente cuán poderoso e importante es el Sol al
calentar a las personas y a todo lo que nos rodea.

Ciencias
Fuente: sciencenetlinks.com 227
Tabla de Calor
Nombre:
Lección: El Calor del Sol
En el Salón de Clases
Frío Fresco Tibio Caliente
Afuera en la Sombra
Afuera en el Sol

Ciencias
Actividad de aprendizaje – Estados de la materia
estados

Ciencias
Ejemplo para plan de lección – Bolsa de los estados de la materia
Adaptado de: www.education.com- Autor: Liana Mahoney 229
Bolsa de los estados de la materia
En segundo grado, los estudiantes complementan el conocimiento adquirido en kindergarten y en
primer grado, explorando conceptos científicos de nivel superior, como el ciclo del agua, magnetismo y
los estados de la materia. Algunos de estos principios científicos resultan difíciles de observar, por lo que
pueden llegar a ser difíciles de comprender para los estudiantes de segundo grado. Las actividades
prácticas y las de manos a la obra resultan las más efectivas a la hora de concretizar las ideas abstractas,
especialmente cuando se trata de conceptos científicos.
Propósito: Los estudiantes comprenderán la manera en que la temperatura afecta los estados de la
materia.
Materiales:
 Bolsita para sándwich con cierre (ziplock)
 Cubeta de hielo
 Agua
 Bebida en polvo, como Kool-Aid
 Masking tape
Procedimiento:
1. El maestro prepara una mezcla de jugo con colorante brillante (ej., Kool-Aid, Hawaiian punch).
Luego, utiliza el jugo para llenar la cubeta de hielo, lo pone en el congelador hasta que forman cubos
sólidos congelados.
2. Los estudiantes colocan varios cubos de jugo congelado en la bolsita y la sellan fuertemente.
3. Pida a los estudiantes que toquen y aprieten los cubos de la bolsita, y determinen qué estado de la
materia representan en ese momento. (Deben estar en estado sólido porque mantienen su forma).
4. Pegue la bolsa a una ventana, en un lugar que reciba luz solar durante la mayor parte del día.
5. Pida a los estudiantes que observen el contenido de la bolsa una vez cada media hora. ¿Qué
observan que sucede? ¿El cubo de hielo sigue siendo sólido? ¿Se ha convertido en líquido o gas?
¿Cómo lo saben? (Un líquido toma la forma del recipiente que lo contiene porque es fluido.
6. Cuando el hielo se derrite, obviamente se transforma en líquido. Luego de varias horas, sin
embargo, los estudiantes podrán notar que se forman algunas gotas pequeñas en la parte de arriba
de la bolsa. Esto sucede porque el agua, gracias al calor del sol, se ha evaporado dentro de la bolsa y
ha formado vapor de agua, un gas. Pero como el vapor no puede escapar, comienza a condensarse
dentro de la bolsa, formando gotas minúsculas de agua y regresando a su estado líquido
nuevamente. Haga preguntas que pongan a los estudiantes a pensar más a fondo sobre los estados
de la materia:
 ¿Qué hace que el agua de la bolsa cambie de un estado de la materia a otro? (La
temperatura.)
 ¿Qué podemos hacer para prevenir que se formen gotitas de agua en la parte de arriba de la
bolsa? (Pueden volver a congelar el agua para que vuelva a su estado sólido o pueden abrir
la bolsa para que el vapor pueda escapar. Eventualmente, toda el agua se evaporaría en el
aire.

Ciencias
Ejemplo para plan de lección – ¿Cómo se hace un imán?
230
¿Cómo se hace un imán?
Objetivo: Este proyecto de ciencias está diseñado para presentar el concepto de magnetismo a los
estudiantes de segundo grado, usando objetos de uso diario que le resulten familiares a los estudiantes.
Materiales
 Paper clips
 Magnetita (si hay este mineral)
 Varios imanes de barra de distintas fuerzas magnéticas
 Un imán de barra o herradura
 Martillo pequeño
 Brújula
Preparación: Este proyecto requiere de una preparación por adelantado. Uno o dos días antes de
llevarlo a cabo, pegue por lo menos un paper clip por cada grupo de trabajo al polo norte de un imán
con mucha fuerza magnética y déjelos ahí hasta el día del proyecto.
Día de proyecto
Pregunte a los estudiantes si han usado un imán anteriormente. Permita que den todos los ejemplos
que puedan, luego pregunte si alguno ha hecho un imán alguna vez. Si responden que sí, ¡bien!
Pregunte si recuerdan cómo lo hicieron. Es probable que nadie levante la mano, así que pregunte a
cuántos le gustaría aprender a hacer un imán para que pueda empezar la diversión. Si tiene bastantes
estudiantes, divida el grupo en varios equipos y entregue a cada grupo un juego de imanes de barra y
una docena de clips. Establezca las reglas del laboratorio (ej. no mover los clips de encima de la mesa
hasta que sea tiempo de hacer el experimento, sólo una persona los toca a la vez, etc.).
Explique que los imanes tienen unos extremos reconocidos como: polo norte y un polo sur, semejante a
la Tierra. Permítale varios minutos para que los estudiantes se familiaricen con la brújula. Pídales que se
pongan en un círculo, pase la brújula e indíqueles que cada uno debe señalar en la misma dirección que
la aguja de la brújula. Cuando el último estudiante haya tenido la oportunidad de sostener la brújula,
dígale a los estudiantes que miren hacia la dirección que todo el mundo señaló. Ese es el norte.
Explíqueles, que no importa en dónde pongan la brújula, ésta siempre señalará hacia el norte. (¡por lo
menos en este experimento!!) Esto sucede porque tiene un imán dentro.
Para que los estudiantes presten atención, pídales que observen los imanes de barra. Muestre que en
uno de los extremos tienen una “N” y en el otro una “S”, que significan “norte” y “sur” respectivamente.
La “N” marca el N porque la aguja de un compás señalará hacia ese polo si se coloca lo suficientemente
cerca. También, podríamos usar este imán para hacer una brújula.
Entregue imanes diferentes a dos o tres estudiantes de cada grupo. Pídales, que traten de levantar sólo
un clip con el imán. Luego, pídales que averigüen si pueden levantar otro sólo tocando las puntas de los
clips entre sí. Deben intentar hacer la cadena más larga de clips y poder comprender que la razón
porque un imán puede levantar más objetos que el otro es porque tiene mayor fuerza magnética.
Explíqueles que también el imán ha convertido al clip que acaba de ser levantado en otro imán. El
siguiente clip que se levantó también ha sido convertido en un imán, pero más débil. Tarde o temprano,
el siguiente “clip” que se convierte en imán no será lo suficientemente fuerte para levantar a otro clip.

Ciencias
Ejemplo para plan de lección – ¿Cómo se hace un imán?
Fuente: http://www.how-things-work-science-projects.com/second-grade-science-projects.html 231
Dé tiempo suficiente para que los estudiantes jueguen con los imanes y los clips. Asegúrese de que
todos los estudiantes tienen la oportunidad de levantar varios clips. Luego, tome uno de los imanes y
haga una cadena de clips lo más larga posible mientras los estudiantes observan y usted explica, lo que
deben recordar sobre el experimento. Mientras todos están observando, levante y muestre la cadena de
clips de manera que todos la pueden ver. Pregúnteles qué creen que pasaría si se remueve el imán.
Sostenga el clip que toca el imán con una mano y remueva el imán con la otra mano. ¿La cadena de clips
sigue junta? (No, los clips se van a caer). Explique que esto sucede porque los clips eran sólo imanes
temporales. Estaban magnetizados sólo mientras estaban en contacto con un imán real o permanente.
Saque el imán fuerte que usted había apartado durante varios días y muéstreles los ataches que han
estado adheridos a él. Despegue los mismos del imán y conéctelos en una cadena uno a uno igual que
hicieron anteriormente, para mostrar que este imán también es capaz de levantar una cadena de varios
ataches. Pero esta vez, las cosas serán un poco diferentes. Despegue uno de los imanes adheridos al
imán más fuerte y pregunte a los estudiantes si piensan que este “clip” es capaz de levantar otro por sí
solo. Para demostrar el punto, tome uno de los “clips” que se usaron en la parte anterior del
experimento e intente levantar otro clip del escritorio. No sucederá nada.
Luego, adhiera el mismo clip sobre el imán fuerte y frótelo hacia adelante y hacia atrás por lo menos
unas 30 veces. Ahora intente levantar otros “clips”. ¡Funciona! Use uno de los “clips” que estuvieron
adheridos al imán para levantar otro clip. ¡También funciona! Los estudiantes deberían mostrar sorpresa
y se preguntarán qué acaba de suceder... ¡ahora usted tiene toda su atención! Pídales que cubran sus
oídos y coloquen uno de los clips magnetizados sobre el escritorio (o el suelo si lo prefieren), golpéelo
fuertemente con un martillo. Luego, intente levantar uno de los ataches “clips” que no estaban
magnetizados por el imán. Ya no funciona. ¡El mismo atache ya no será capaz de levantar otros ataches!
¿Qué acaba de suceder?
Información para maestros – Los extremos individuales del atache “paper clip” tienen sus propios
campos magnéticos. Mientras más tiempo estén expuestos a un campo magnético más fuerte, sus
campos magnéticos tenderán que alinearse y señalar la misma dirección. El resultado final será que
estos campos magnéticos individuales se suman entre sí y el campo magnético total del “paper clip”
será lo suficientemente fuerte como para levantar otro. En otras palabras, el primer “clip” será
magnetizado. Si éste se golpea con un martillo (o si se calienta durante suficiente tiempo), el arreglo
temporal de las partículas creado con el imán más fuerte se destruye y los campos magnéticos
individuales comienzan a cancelarse nuevamente unos a otros. En otras palabras, pierde la capacidad de
levantar otros “clips”.
Información para estudiantes– Podemos convertir un clip en un imán pegándolo a un imán fuerte
durante bastante tiempo, o pueden frotarlo contra un imán fuerte varias veces. En este proyecto,
hemos demostrado que el “clip” se ha magnetizado porque es capaz de levantar otros “clips” por sí solo.
(Deje que los estudiantes intenten levantar otros clips con el “clip” magnético por sí solos). Éste
mantiene su magnetismo cuando se despega del otro imán porque el metal del que está hecho el “clip”,
tiene “imanes en miniatura” que buscan señalar en la misma dirección cuando se dejan en contacto con
el imán fuerte durante suficiente tiempo. Pero si lo golpeas con un martillo, los “imanes miniaturas” se
sacuden y vuelven a señalar distintas posiciones. Con esta acción pierde su magnetismo y vuelve a ser
un simple atache de papel “paper clip” otra vez.
Resuma la actividad respondiendo a la pregunta inicial: ¿Cómo se hace un imán?

Ciencias
Otra evidencia – Prueba corta de los estados de la materia
2.3 Prueba corta de los estados de la materia
Parte A: Pareo
Parea el significado con la palabra correspondiente. Sólo tienes que escribir la letra.
1. __________ sólidos, líquidos y gases
2. __________ la cantidad de espacio que ocupa un objeto
3. __________ cualquier cosa que tiene masa y ocupa espacio
4. __________ algo que se puede observar acerca de un objeto, como su color, tamaño, forma o sonido
5. __________ la medida de cuánto material contiene un objeto
Parte B. Escoge la mejor contestación.
Lee cada una de las siguientes oraciones y escoge la mejor contestación.
1. La cantidad de espacio que ocupa un objeto se llama ___________.
a. masa b. volumen c. materia d. propiedad
2. Las rocas están en estado ________ de la materia.
a. líquido b. gas c. sólido d. a y b
3. Al describir el color, tamaño, forma u olor de un objeto, estás describiendo
a. las propiedades de la materia.
b. los estados de la materia.
c. el volumen de la materia.
d. la masa de la materia.
4. Masa es __________.
a. la medida de la cantidad de un material que está hecho un objeto.
b. cualquier cosa que tiene masa y ocupa espacio.
c. el color y la forma de un objeto.
d. ambos b y c.
A. Volumen B. Masa C. Materia
D. Estados de la
materia
E. Propiedades de
la materia

Ciencias
Actividad de aprendizaje – Gallina culeca
Fuente: www.proteacher.org 233
2.4 Actividad de aprendizaje- “La gallina culeca”
Tome el tiempo necesario para presentar cada una de las formas de energía y proporcionar ejemplos de
cada una:
Sonido
Química
Radiante
Eléctrica
Atómica
Mecánica
Luego, pida a un estudiante que represente a la “gallina culeca”. Se hace con un vaso de foam con un
pequeño agujero en el fondo. Ensarte un hilo a través del agujero. Amarre un “clip” al hilo de manera
que quede fuera del vaso. Use un papel toalla mojado para deslizar el hilo dentro del vaso. Debe hacer
un sonido como un chillido o cacareo.
Pida a los estudiantes que intenten decir, en orden, los tipos de energía utilizados para jugar a la gallina
culeca. Lo primero que deben notar es el sonido. Luego, el sonido se hizo utilizando energía mecánica
(moviendo el brazo). El brazo se pudo mover gracias a la energía química (el desayuno consumiéndose
en el estómago). Fue posible obtener energía química gracias a la energía del sol (las plantas necesitan
del sol para crecer). Finalmente, la energía atómica (para que el sol pueda iluminarnos, suceden
explosiones atómicas en el sol).
Pida a los estudiantes que respondieron correctamente que pasen al frente del salón y pídales, que
formen un tren en orden, colocando sus manos sobre los hombros de la persona que esta adelante.
Gallina culeca (sonido) - mecánica - química - radiante - atómica
Mida el tiempo que les toma a los estudiantes mencionar en el orden correcto los tipos de energía
necesarios para hacer cantar a la gallina culeca. Cada uno de los estudiantes debe decir en voz alta la
forma de energía que representa:
La energía atómica se transforma en...
La energía radiante se transforma en...
La energía química se transforma en...
La energía mecánica se transforma en...
El cacareo de la gallina culeca.
Pida a los estudiantes que hagan cadenas de energía (cadenas de papel con las diferentes formas de
energía representadas con distintos colores) que muestren cómo cambia la energía y hagan una lista de
tipos de energía utilizada por varios tipos de enseres en el hogar.

Ciencias
Ejemplo para plan de lección – La fuerza del aire como medio de transportación
Fuente: http://www.energyquest.ca.gov/projects/air-power.html Autor: National Renewable Energy
Laboratory 234
La fuerza del aire como medio de transportación
Materiales:
 Globos de distintos tamaños  “Masking tape”
 25 pies de hilo de pescar (un sólo filamento)  Sorbetos plásticos (uno para cada globo)
 Varios libros pesados  Cinta de medir de 25 pies
 Papel y lápiz
Procedimiento:
1. Llena cada globo, sosteniendo la punta con tus dedos para que no se vacíe y pide a alguien que
pegue un sorbeto en el centro del globo. Suelta el globo para que salga el aire.
2. Amarra dos sillas con el hilo de pescar, estirándolo bien alrededor de la parte de atrás del espaldar.
Las sillas deben estar a 20 pies de distancia. Amarra los extremos del hilo con un lacito para que sea
fácil de desamarrar.
3. Coloca varios libros pesados sobre las sillas para que no se viren.
4. Desamarra el lazo del hilo de pescar y ensarta el hilo a través de uno de los sorbetos con el globo
mirando hacia el frente y arrástralo hacia el otro lado (de inicio). Vuelve a amarrar el hilo a la silla
apretándolo bien.
5. Sopla el globo tanto como puedas. Aprieta la abertura y luego, suelta el globo. Mide la distancia que
recorrió a través del hilo de pescar. Intenta con otros globos de distintos tamaños, o usa el mismo
globo llenándolo a la mitad o ¼ de su volumen. Mide la distancia que viaja el globo.
6. Describe los tipos de globos (redondo, largo, grande, pequeño) y cuánto lo llenaste (lleno, a la
mitad, ¼, sólo un poco) y la distancia que viajó cada uno de los globos.
Discusión: ¿Qué vas a descubrir?
Una ley de la física explica que por cada acción, existe una reacción igual y opuesta. La fuerza del aire
que escapa del globo y empuja hacia afuera forzó al globo a viajar hacia adelante. Este es el mismo
principio que usan los cohetes. Pero en vez de aire, los cohetes están llenos de combustible.
El aire que soplaste dentro del globo se convirtió en energía almacenada. Cuando sueltas el extremo del
globo, la energía almacenada se convierte en energía mecánica que hace moverse al globo. En lugar de
volar alrededor de todo el salón, el sorbeto y el hilo hicieron que el globo viajara en línea recta. ¿Cuáles
globos funcionaron mejor? ¿Los delgados o los redondos? ¿Qué sucedió cuando soplaste el globo a la
mitad o ¼? ¿Crees que se puede utilizar el aire para mover un carro o un astronauta en el espacio?
¿Qué otras cosas crees que se pueden hacer con aire comprimido?

Ciencias
Ejemplo para plan de lección – Modelo de planta de energía geotérmica
Fuente: http://www.energyquest.ca.gov/projects/geothermal-pp.html Autor: National Renewable
Energy Laboratory 235
Modelo de una planta de energía geotérmica
Propósito: Los maestros harán una demostración de cómo hacer una planta de energía con vapor. Los
estudiantes discutirán sus observaciones cuando el maestro termine la demostración.
Materiales:
 Rehilete para niños (juguete q
representa un molino de viento)
 Papel de aluminio
 Tape o gomitas elásticas
 Lata vacía de sopa o de tamaño similar
con uno de los extremos cortados
 Regla de madera
 Hornilla
 Olla pequeña  Clavo de 10p
 Martillo  Agarraderas de guante
Procedimiento:
1. Usa el clavo y el martillo para hacer un agujero en el extremo de la lata, cerca del borde. Haz otro
agujero directamente enfrente de éste. Los agujeros no deben ser más grandes de 1/8 pulgadas.
Pega la regla a la lata con tape o gomitas (liguillas) elásticas.
2. Llena la olla con agua y cúbrela con dos capas de papel de aluminio. Ajusta bien el papel de aluminio
a los bordes de la olla para que selle bien. Usa el clavo para hacer un agujero de aproximadamente
1/16 en el papel de aluminio, exactamente en el centro del círculo.
3. Coloca la olla en la hornilla y deja que hierva.
4. Utiliza la agarradera como guante y cuando comience a salir vapor, coloca el rehilete sobre el
agujero del centro. Fíjate en la alta velocidad a la que gira el rehilete.
5. Busca la lata con la regla y colócala, sobre la olla de manera que el agujero queda en el centro del
lado abierto de la lata. El vapor debe salir ahora a través de los dos agujeros de la lata.
6. Agarra el rehilete con cuidado. Gíralo de manera que los agujeros estén en lados opuestos del
rehilete. Observa la alta velocidad a la que gira el rehilete.
7. Saca la olla de la hornilla y deja que se enfríe. Con cuidado, destapa el papel de aluminio, añade más
agua a la olla y vuelve a taparla con el aluminio. Usa el clavo para hacer muchos agujeros en el papel
de aluminio. Haz 5 agujeros cerca del borde y lejos del centro, repite el experimento con diez
agujeros cerca del borde y luego, con veinte agujeros.
8. Vuelve a hervir el agua. Sostén el rehilete sólo sobre el agujero del centro. ¿Cuánto vapor puedes
ver? ¿A qué velocidad gira el rehilete?
Discusión: ¿Qué vas a descubrir?
Con un solo agujero, ¿a qué velocidad giraba el rehilete? ¿Qué sucedió cuando la lata hizo que el vapor
golpeara la rueda de forma pareja por ambos lados de la rueda? ¿Qué sucedió cuando hiciste muchos
agujeros en el papel de aluminio? En una planta de energía geotérmica, se usa vapor para girar una
turbina. La turbina está adherida a un generador para producir electricidad. Existen dos lugares en el
mundo donde se ha encontrado vapor natural bajo la tierra y éste se usa para producir electricidad. Uno
está en Italia. El otro se encuentra al norte de San Francisco en una zona llamada “The Geysers”. “The
Geysers” produce energía suficiente para encender una ciudad de un millón de personas
aproximadamente. Pero en tiempos recientes, la cantidad de vapor que produce el área ha disminuido
porque hay demasiados “agujeros” en la tierra, igual que la tapa de papel de aluminio con veinte
agujeros. Es como si tuvieras un refresco con veinte sorbetos y todos tus amigos tomaran al mismo
tiempo. El vaso de refresco se acabaría muy rápido.

Ciencias
Ejemplo para plan de lección – Vivo y no vivo
236
Vivo y no-vivo
Materiales: Para cada pareja de estudiantes:
Lana para hacer un círculo, 1 1/2 pies.
Lupa de mano
Termómetro
Tabla de datos dibujada por los estudiantes
Trasfondo para maestros: El lugar específico en donde vive un organismo se conoce como hábitat.
Todos los hábitats tienen elementos vivos y elementos que no-vivos. Las plantas y los animales son
elementos vivientes que son comunes en todos los hábitats. Las rocas y la tierra son elementos no-vivos.
La tierra contiene muchos organismos y bacterias que también son seres vivientes, pero para propósitos
de esta actividad, contará como materia no-viva. La temperatura, humedad, cantidad de sol y sombra,
refugio contra el viento y la calidad del aire, también se consideran como elementos no-vivos dentro de
un hábitat. Todas estas cosas (factores abióticos) afectan cómo vive un organismo. Los elementos vivos
(factores bióticos) pasan a ser elementos no-vivos (importante: Clarificar a los estudiantes que no
confundan lo que está muerto con la materia no viva) a través de procesos naturales y antinaturales. Un
ejemplo de esto sería un árbol. Si continúa creciendo, está vivo, pero si muere o lo cortan para hacer
papel, se vuelve material no-vivo. Una oveja está viva y su lana es materia no-viva.
Resultados educativos esperados:
1. Observar objetos simples y sus patrones. Hacer un informe de las observaciones.
2. Llevar a cabo una investigación simple.
3. Clasificar y ordenar datos.
4. Distinguir entre ejemplos y no-ejemplos.
Procedimiento instructivo:
 Menciona las características de los seres vivientes (ej. crecimiento, movimiento, reproducción) y
elementos no-vivos dentro de un ambiente.
 Haga dos columnas verticales en la pizarra y rotúlelas como “vivo” y “no-vivo”. Diga a los
estudiantes que todas las cosas dentro de su hábitat pueden clasificarse en una de esas dos
categorías.
 Pida a los estudiantes que mencionen los elementos del salón de clase para clasificarlos dentro de la
tabla (vivo y no-vivo). Discuta las características que los identifiquen. (La pizarra no se puede
reproducir, por lo que es un elemento no-vivo. Las plantas de la ventana crecen, así que deben estar
vivas.)
 Por cada grupo de dos estudiantes, pida que hagan una tabla igual a la de la pizarra y que rotulen las
columnas como “vivo” y “no-vivo”. Entregue un círculo de lana a cada pareja. Explique que cada
pareja utilizará su círculo de lana en el patio de la escuela. Colocarán su círculo en un área (jardín
con flores, caja de arena, árbol, grama) y anotarán los elementos vivos y no-vivos que observen
dentro del mismo. Deben poder encontrar por lo menos cuatro elementos vivos y cuatro elementos
no-vivos dentro en su círculo. Si fuera necesario, pueden mover su círculo de lugar. Si resulta que
tienen que moverse de lugar, deben anotar el cambio en la hoja de datos. Haga una lista de

Ciencias
Ejemplo para plan de lección – Vivo y no vivo
Fuente: Utah Educational Network; Autor: Jennifer Edwards 237
organismos que podrían encontrar los estudiantes. Recuérdeles, que tanto las plantas como los
animales son organismos vivos.
 Ponga ejemplos en la pizarra de algunas cosas que pueden recolectarse. Recuerde a los estudiantes
que una regla importante de recopilación de datos es que hay que observar cuidadosamente tanto a
los organismos y al hábitat. No se vale hacer hoyos en la tierra ni arrancar las plantas. Puede
repartir lupas y termómetros para la actividad.
 Antes de salir fuera del salón, pida a los estudiantes que hagan predicciones sobre si van a encontrar
más elementos vivos o elementos no-vivos en el patio. Anote esta información en la pizarra.
 Lleve a los estudiantes afuera y entre 10-15 minutos para que observen organismos y recopilen los
datos.
 Estimule a los estudiantes a hacer preguntas sobre sus observaciones. (¿Hay más organismos en la
sombra o bajo el sol? ¿Las plantas crecen más en las partes protegidas del sol?)
 Regrese al salón, recoja y compare los datos recopilados por los estudiantes. Compare los
resultados con sus predicciones.
 Discuta dónde y por qué encontraron más organismos vivos. ¿Encontraron áreas donde la cantidad
de elementos vivos y elementos no-vivos era similar? ¿Por qué? ¿Con qué elementos interesantes o
inusuales se encontraron los estudiantes en estas áreas? ¿Eran naturales o hechos por los seres
humanos?
Extensiones:
Los estudiantes pueden usar las preguntas que formularon durante su investigación para crear una
hipótesis que se pueda probar a través de la experimentación y la recopilación de datos. Por ejemplo,
los estudiantes que se preguntaron si las plantas crecen más en el sol que en la sombra, pueden tomar
la temperatura del aire y de la tierra en varios lugares y comparar el crecimiento de las plantas en esos
lugares, para llegar a conclusiones.
Puede usar las tablas creadas por las parejas para la evaluación. Cada miembro del equipo debe poder
explicar por qué colocó la información en cada columna, usando el vocabulario científico relacionado al
tema.

Ciencias
Ejemplo para plan de lección – Ciclos de vida en vivo
238
Ciclos de vida en vivo
Resumen: Los estudiantes usarán los movimientos de su cuerpo y expresiones faciales para representar
el ciclo de vida de una mariposa.
Materiales:
 Patrón para recortes de flores (a continuación)
 Cubierta para crisálidas – (bufandas, toallas, manteles plásticos, tela, etc.)
 Silbatos de cumpleaños
 Bombones de dulce
Trasfondo para maestros: Los estudiantes necesitan comprender la metamorfosis o ciclo de vida de una
mariposa. Durante la primera etapa, la hembra pone pequeños huevos sobre una hoja (planta
anfitriona), luego, de alrededor de cinco días, éstos se convierten en pequeñas larvas. Estas larvas se
llaman orugas. Durante la segunda etapa, el propósito principal de la larva es crecer y comer hojas. Su
primer alimento consiste en comer el cascarón de su propio huevo. Eventualmente, la oruga se pega a
una ramita y forma una corteza exterior dura que se llama pupa o crisálida. La tercera etapa consiste en
la etapa de descanso o transformación de la pupa, en donde ocurre una transformación maravillosa que
convierte a la oruga en una mariposa adulta. Durante esta cuarta etapa (final), la piel de la pupa se
rompe, y aparece una mariposa húmeda y débil, con ojos compuestos, seis patas y una trompa para
alimentarse. Cuando expande sus alas, empieza a bombear sangre a través de ellas. Con un poco de
calor solar, la mariposa estará lista para volar, para alimentarse y poner sus huevos.
Introducción:
 Diga a los estudiantes: “Ahora les daré unas instrucciones especiales. Pongan atención para
descubrir si deben moverse (rápido o lento), estirarse (hacia arriba o agacharse) y fijarse si necesitan
ocupar (mucho espacio o poco espacio). A veces, necesitaré que hagan movimientos grandes y otras
veces, no deben moverse (ni un poquito). Para estas primeras instrucciones, quédense en un sólo
lugar y recuerden que sólo pueden usar movimientos del cuerpo y expresiones faciales, sin hablar ni
hacer ningún sonido”.
 “Arquéate como un gato, estírate como una gomita elástica, hala la soga, derrúmbate como un
castillo de naipes, revolotea como una mosca atrapada en una telaraña, camina de puntitas porque
el bebé está durmiendo, saca esa rama de tu camino, congela tu cuerpo como una estatua, húndete
en el fondo del océano, sacúdete como un perro mojado, expándete como si fueras un globo y te
estuvieran soplando, explota el globo, derrítete en la tierra, elévate al cielo, mécete hacia adelante y
hacia atrás con el viento, balancéate en el borde de un precipicio, gira suavemente sobre un pie, gira
rápidamente sobre el otro pie, ahora para. ¡Ustedes son increíbles! Ahora, intenten estos
movimientos. Recuerden, sólo movimientos del cuerpo y expresiones faciales. Nada de sonidos.”
 “Camina en cámara lenta, corretea como una ardilla que busca nueces, busca en el piso la moneda
que se te cayó, cabalga como un caballo sobre el llano, súbete al tope de un árbol, arrástrate como
una serpiente, patina sobre hielo, planea como un pájaro, salta como si estuvieras jugando
peregrina, marcha en un desfile, corre como si te estuvieran persiguiendo, camina en el fango que te
llega hasta las rodillas, escóndete como si estuvieras agarrando una galleta más, camina como un

Ciencias
239
gallina, embiste como un toro, brinca como una rana, deambula como si te hubieras perdido, rueda
colina abajo, salta como un canguro, gatea como un bebé, ahora para.”
Procedimiento
1. Diga a los estudiantes que hay que hacer un jardín muy grande en el salón para recibir a unos
visitantes muy especiales, que llegarán hoy. Reparta hojas de colores variados con los patrones de
flores (a continuación). Pida que cada estudiante escriba una cosa que sepa acerca del ciclo de vida
de las mariposas. Pídales que recorten su flor y que compartan la idea que escribieron con un
compañero/a. Cuando hayan terminado de compartir sus ideas, los estudiantes deben pegar su flor
en la pared. (Esta pared del salón se convertirá en el jardín de flores que visitarán las mariposas para
alimentarse con su trompa).
2. Discuta y repase las etapas del ciclo de vida de la mariposa con los estudiantes.
3. Explique a los estudiantes que van a tener la oportunidad de representar actoralmente el ciclo de
vida de una mariposa. Recuérdele que las orugas y las mariposas no hablan. Todo lo que hagan
tiene que representarse con movimientos del cuerpo y expresiones faciales.
4. Reparta a cada estudiante una cubierta para la crisálida y un silbato de cumpleaños (para la trompa)
–o cualquier otro material que haya decidido usar como utilería.
5. Ponga una pieza de música clásica y narre el ciclo de vida como sigue:
“Encuentra un lugar callado del salón en donde puedas enroscarte en el piso, como un pequeño huevo
que acaba de poner una mariposa sobre una hoja. ¿Cuán pequeño puedes llegar a ser? ¿Cuán calladito
puedes permanecer? El huevo empieza a moverse. Algo muy emocionante está sucediendo. Comienzas a
asomarte a través del huevo – ahora eres una oruga muy pero muy pequeña. Te mueves en cámara lenta
y lo primero que haces es empezar a comer. Comienza por comer el cascarón de tu propio huevo. Te
fascina comer hojas y por eso las comes todo el tiempo. Algunos de ustedes son orugas de mariposa
monarca que empezaron su vida sobre la planta de asclepias, ahora se están comiendo sus hojas. Les
daré un dulce para que coman y sigan creciendo. Esta planta te volverá venenoso, para que los
depredadores no puedan comerte. ¡Mira! Has comido tanto que estás muy grande para tu vieja piel y
tendrás que dejarla atrás. Este proceso se llama mudar de piel. Es posible que mudes de piel unas 4 o
cinco veces antes de que hayas alcanzado el tamaño apropiado. Sigue comiendo, sigue creciendo. Esa es
la función principal de una oruga. ¿Puedes gatear para encontrar una más para comer? Estás creciendo
tanto y tan rápido que ya casi terminas de crecer – te preparas para un gran cambio. ¿Puedes mudar de
piel una vez más?
Ahora, que eres una oruga que ha crecido totalmente, debes encontrar una rama imaginaria, o una hoja,
o cualquier otro objeto sobre el que te puedas agarrar y estar seguro. Saca un hilo de seda de tu propia
boca para amarrarte a tu nueva casa. Ahora, que te has agarrado firmemente, tu cubierta exterior se
dispara y comienza a expandirse. Tápate con la cubierta de tu crisálida. Esta nueva piel es muy diferente
a tu piel anterior. Es suave al principio, pero se endurece rápidamente. Pronto será tan dura que no
podrás moverte. Te volverás tieso y te quedarás inmóvil. Ahora te llamas pupa o crisálida. Mientras
cuelgas, pareces una ramita, un capullo, una hoja muerta. Este camuflaje te protege de cualquier cosa
que se quiera acercar para comerte.

Ciencias
Fuente: Utah Educational Network 240
Estás experimentando cambios maravillosos dentro de tu pupa. Te estás convirtiendo en mariposa.
Quédate dentro de tu crisálida pero siente cómo tus alas, con escamas coloridas están comenzando a
crecer. Estás desarrollando un cuerpo adulto, con ojos y patas, y con otra característica que se llama
trompa o probóscide, que es como un sorbeto que te ayudará a comer cuando salgas de la crisálida.
Finalmente, el cambio se ha completado. Estás casi listo para salir como una bella mariposa.
¡Prepárate! La corteza exterior de tu pupa se ha empezado a quebrar y sales de ella poco a poco,
gateando. Tu cuerpo es suave, no tiene forma, tus alas están arrugadas. Eres muy pequeña, así que
agárrate con las patas y empieza a bombear sangre hacia tus alas. No te preocupes, que las alas crecen
rápidamente, como un globo llenándose de aire. Pronto alcanzas tu tamaño real. Después de tanto
trabajo necesitas descansar un poco, mientras tu cuerpo se endurece y se seca, con un poco de ayuda del
sol. ¡Ahora estás lista! Agita tus alas y vuela lejos. Eres una mariposa.
Si te da hambre durante el vuelo, puedes visitar nuestro jardín de flores y tomar néctar usando tu
trompa. Recuerda que ahora que eres una mariposa, ya no puedes morder ni masticar nada. Si te cansas,
para y descansa un poco. Pero recuerda, cerrar tus alas para que te protejas contra tus enemigos.
¡Vuelas con tanta gracia! La grama crecida te parece un bosque y las flores son altas como los árboles.
Te encanta volar a través del llano o revolotear en el bosque lluvioso mostrando tus alas brillantes y
coloridas. Desenrolla tu lengua, toma un sorbo de néctar. Pronto volarás de regreso a casa. Ahora será
tu turno de poner huevos.”
 Los estudiantes que participen en esta actividad usarán los movimientos de su cuerpo para
representar cada una de las etapas del ciclo de vida de una mariposa. Al actuar cada parte, el
maestro podrá ver con facilidad si comprenden o no el ciclo de vida de la mariposa.
 Puede dar a los estudiantes la oportunidad de narrar en sus propias palabras las cuatro etapas del
ciclo de vida, a medida que sus compañeros/as lo actúan.
 Los estudiantes pueden actuar los ciclos de vida de otros animales para que sus compañeros
adivinen qué tipo de animal es.
 Después de la actividad, los estudiantes tendrán que hacer y rotular un dibujo del ciclo de vida de
una mariposa.
 A manera de pre-evaluación, puede mostrar una secuencia de imágenes de las cuatro etapas del
ciclo de vida de la mariposa para que los estudiantes las coloquen en el orden correcto.

Ciencias
Ejemplo para plan de lección – ¿Qué son las especies en peligro de extinción?
241
¿Qué son las especies en peligro de extinción?
Propósito: El propósito de esta lección es que los estudiantes comprendan el significado de las especies
en peligro de extinción y que exploren las causas que provocan que las plantas y los animales se
extingan.
Duración: Dos (2) periodos de clase de 45-minutos.
Objetivos: Los estudiantes podrán
 repasar las necesidades básicas de todos los seres vivientes.
 identificar qué sucede cuando las necesidades básicas de los organismos vivos (personas, animales y
las plantas) no se satisfacen.
 conocer y comprender las definiciones de los siguientes términos: especies en peligro, extinto,
necesidades básicas y hábitat.
 explorar algunas razones sobre el por qué algunos organismos se extinguen.
 identificas algunas cosas que los seres humanos pueden hacer para prevenir que las especies en
peligro se extingan.
Materiales:
 25 index cards (o papel reciclado cortado en octavos) rotuladas "alimento"
 25 index cards (o papel reciclado cortado en octavos) rotuladas "agua"
 25 index cards (o papel reciclado cortado en octavos) rotuladas "refugio"
 Marcador permanente
Procedimientos instructivos:
Día uno
 Pregunte a los estudiantes: "¿Cuáles son las tres necesidades básicas que hacen que todos los seres
vivientes puedan sobrevivir?” Consiga que los estudiantes mencionen las necesidades básicas de
todos los organismos vivos (alimento, agua, refugio). Diga a los estudiantes que estas necesidades
básicas han sido escritas en las tarjetas que usted le mostró. Indique a los estudiantes que se
pongan en fila para sacar tres tarjetas del montón para determinar cuáles necesidades están
disponibles hoy, en este ambiente tan competitivo. Dígales, “Cuando llegues al principio de la fila,
saca tres tarjetas del montón. Si te sale una de cada una (comida, alimento, refugio), regresa al final
de la fila. Si no sacas tres tarjetas distintas (comida, alimento y refugio), debes sentarte (fuera de la
fila) y observar cómo otros continúan jugando”. Mantenga al juego moviéndose rápidamente.
Continúe jugando hasta que la mayoría de los estudiantes hayan quedado fuera y estén sentados
observando. Promueva una discusión para reflexionar, “¿Qué pasó con la cantidad de jugadores
después de cada juego? ¿Qué le sucede a los seres vivientes si no pueden satisfacer sus necesidades
básicas?” Ayúdeles a hacer inferencias hasta que concluyan que sin el alimento, agua y refugio
apropiados, los seres vivientes están ‘en peligro’ de morir.
 Escriba las palabras en peligro en papel de estraza o en la pizarra. Pida a los estudiantes que
compartan lo que saben al respecto del concepto. Escuche las respuestas y guíelos, hasta que
lleguen a definir el concepto como “cuando una especie de organismo está en riesgo de extinguirse
o acabarse”. Escriba la definición junto a la palabra.

Ciencias
Ejemplo para plan de lección – ¿Qué son las especies en peligro de extinción?
Adaptado de: http://learningtogive.org/lessons/unit350/lesson1.html Autor: Kristen Fricke 242
 Escriba las palabras extinto, necesidades básicas y hábitat en el papel de estraza o en la pizarra, y
pregunte a los estudiantes qué saben sobre estos términos. Después de que hayan compartido,
escriba los significados junto a las palabras (extinto: cuando una especie ha muerto y ningún otro
ejemplar de su tipo vive en ninguna parte de la Tierra; necesidades básicas: comida, agua y refugio;
hábitat: el ambiente que resulta mejor para una especie, porque satisface sus necesidades básicas).
 Pregunte a los estudiantes qué podría pasar si una planta o animal es removido de su hábitat.
Discuta los resultados posibles. Promueva que los estudiantes concluyan que para que las plantas y
los animales puedan sobrevivir y desarrollarse, necesitan vivir en un hábitat que satisfaga sus
necesidades básicas. (Nota: esto puede hacer surgir una discusión acerca de los zoológicos o de
especies invasivas que destruyen a otras especies cuando los humanos las introducen en hábitats
distintos.)
 Pida a los estudiantes que compartan por qué piensan que es importante proteger a especies de
plantas y animales para que no se extingan. Dígales, que actualmente se han acatado leyes para
proteger especies en peligro. Pregúnteles, si creen que una ley es una buena manera para prevenir
la extinción. Discutan.
 Rete a los estudiantes a traer a la próxima clase el nombre de plantas y animales que están extintos
o en peligro de extinguirse. Pueden hacer investigación o preguntar a sus familiares y amigos por
nombres de plantas y animales. Si es posible, pídales, que también averigüen la causa por la cual
están en peligro o se extinguieron.
Día dos
 Pida a los estudiantes que compartan los nombres de plantas y animales que están extintos o en
peligro de extinción. Repase las definiciones aprendidas el día uno.
 Pida a los estudiantes que piensen en acciones humanas que pueden propiciar que una especie en
peligro termine de extinguirse. Hagan una lista de ideas, como cortar árboles, agotar los nutrientes
del suelo, la cacería, construir sobre hábitats naturales, contaminar, etc.
 Indique a los estudiantes que saquen un papel y escriban los números del 1-5. Pídales, que piensen
en silencio durante un minuto sobre cosas que los seres humanos (también ellos) pueden hacer para
proteger a las especies en peligro de extinción. Luego, pídales que se muevan por el salón
preguntándole a otros por sus propuestas. A medida que compartan ideas, deben escribirlas en su
lista. Volverán a sus asientos cuando hayan completado el núm. #5 de su lista. Espere a que todos
hayan terminado para una discusión grupal.
 Pida a los estudiantes que mencionen en voz alta las ideas que sacaron entre sus compañeros.
 Muestre a los estudiantes una presentación, folleto o cualquier otro recurso acerca de especies en
peligro y la causa de su extinción. Luego, hagan una lista de acciones que las personas pueden tomar
para proteger plantas y animales, para prevenir su extinción. Escriba las ideas en la pizarra o en el
papel de estraza.
 Discuta los méritos y la viabilidad de cada una de las ideas sugeridas.
Evaluación:
Observación de la comprensión de los estudiantes y su participación en las discusiones grupales.

Ciencias
Actividad de aprendizaje – Tabla de grupos alimenticios
Fuente: Elementary CORE Academy 2004 243

Ciencias
Ejemplo para plan de lección – Transportación de la sangre
244
El recorrido de la sangre a través del cuerpo
Objetivo: Estudiantes aprenden cómo el oxígeno y la sangre viajan a través del cuerpo.
Material: Papel de construcción rojo
Etapa 1: Introducción
Informe a los estudiantes que harán una demostración de la manera en que el oxígeno viaja a través del
cuerpo. Por ejemplo les puede decir: “Hoy vamos a aprender cómo el oxígeno viaja a través del cuerpo.
¿Cómo viaja el oxígeno de los pulmones a la sangre y luego a través del cuerpo?”
Etapa 2: La Etapa Abierta
 Pida a dos estudiantes que se paren en medio del salón para representar los dos lados del corazón.
Además, pida a otros dos estudiantes que vayan a una esquina para representar los pulmones. Pida
a otros dos estudiantes que sean los vasos sanguíneos (arterias, venas y capilares) y luego, pida al
resto de los estudiantes que se pongan en fila detrás de los pulmones.
 Indique a los estudiantes que recorten un círculo rojo de papel de construcción para representar la
sangre que contiene oxígeno. Cuando respiramos, el oxígeno entra en nuestros pulmones. ¿A dónde
se va cuando sale de los pulmones? (a la sangre)
 Pida a todos los estudiantes que caminen hacia los pulmones y entrégueles un círculo rojo. ¿A dónde
se va la sangre cuando sale de los pulmones? (al corazón). Tome un círculo rojo y camine hacia el
lado izquierdo del corazón. El lado izquierdo bombea sangre al resto del cuerpo. Usando las partes
del cuerpo representadas aquí, ¿hacia dónde debería moverse la sangre con oxígeno? (las puntas de
los dedos) En los dedos, el oxígeno se reparte a los músculos y la sangre recoge dióxido de carbono.
Entregue su oxígeno a los capilares y recoge dióxido de carbono. ¿En dónde está la sangre ahora?
(de regreso en el corazón) Luego de que la sangre vuelve al corazón, ¿en dónde puede conseguir más
oxígeno? (los pulmones) Regrese a los pulmones y busque el dióxido de carbono. ¿Qué le sucede al
dióxido de carbono? (se exhala) ¿Qué inhalamos? (oxígeno).
Etapa 3: Evaluación de la comprensión de los estudiantes
Repase las siguientes preguntas con los estudiantes:
 ¿Me pueden decir cómo se recibe el oxígeno en el cuerpo? (a través de la inhalación) ¿A dónde se
va el oxígeno? (a los pulmones)
 El oxígeno sale de los pulmones y va hacia las partes del cuerpo. ¿Qué sustancia se intercambia por
el oxígeno? (dióxido de carbono)
 Cuando se recibe la sangre con el dióxido de carbono, ¿a dónde se va? (al corazón)
 Desde el corazón, ¿en dónde la sangre deposita el dióxido de carbono? (en los pulmones)
 ¿Qué aprendimos hoy? (El oxígeno es necesario para sobrevivir)
 ¿Por qué no podemos usar dióxido de carbono para mantenernos vivos? (es el residuo del oxígeno).
Explicación para el maestro: El dióxido de carbono es el gas que se produce como producto de
desecho (residuo) cuando el carbono se combina con el oxígeno como parte del proceso para
obtener energía del cuerpo. Los pulmones y el sistema respiratorio permiten la entrada del oxígeno
del aire en el organismo, así como la expulsión de dióxido de carbono al exhalar.

Ciencias
Ejemplo para plan de lección – Transportación de la sangre
Adaptado de: http://teachers.net/lessons/posts/823.html 245
 ¿Por qué el dióxido de carbono es un desecho? (Luego de que el cuerpo usa el oxígeno éste se
convierte en dióxido de carbono). Nota: El dióxido de carbono es un desecho metabólico producido
en la respiración celular, y se elimina a través de los pulmones. Hay desechos metabólicos que
siguen otro camino por el cuerpo y salen por la orina.
 ¿Qué podemos generalizar acerca del oxígeno y el dióxido de carbono en el cuerpo? (El cuerpo
necesita el oxígeno para poder funcionar / el dióxido de carbono es un desecho del cuerpo que se
libera a través de la exhalación)

Ciencias
Ejemplo para plan de lección – Pirámide Alimenticia
246

Ciencias
247

Ciencias
Fuente: Utah State Office of Education/ Utah State University 248


Ciencias
Ejemplo para plan de lección – La contaminación de los océanos
249
La contaminación de los océanos y su impacto sobre los animales acuáticos
Resumen: Los estudiantes analizan y discuten sobre distintas fuentes de contaminación. Luego, los
estudiantes fabrican su propio océano en miniatura dentro de una botella de agua y lo contaminan con
basura y aceite, para observar los efectos de la contaminación del agua en los animales. A través de una
demostración, los estudiantes observan el efecto del aceite sobre las plumas de los pájaros y discuten,
las consecuencias de los derrames de petróleo en las aves.
Metas de aprendizaje/objetivos para los estudiantes: Los estudiantes podrán observar de primera
mano cómo los animales de los océanos se ven afectados por la contaminación, provocada por los seres
humanos. Verán cómo los contaminantes se extienden por todo el océano y cómo los pájaros, durante
un derrame de petróleo, acaban cubiertos por una capa de aceite imposible de limpiar. Los estudiantes
tendrán una mejor comprensión sobre los efectos negativos de la contaminación y por qué se debe
tomar acción para reducirla.
Preparación:
 Recolecte una botella plástica vacía de agua o refresco para cada estudiante (también pueden
trabajar en parejas).
 Añada unas gotas de colorante vegetal azul a una jarra de agua para hacer “agua de mar” y llene las
botellas de los estudiantes hasta la mitad con el agua teñida.
 Haga una “mezcla de contaminación” en una botella aparte. Puede añadir colorantes rojos y verdes,
mayonesa, salsa soya, sprinkles, especias, etc. Mientras más contaminada resulte la mezcla, mejor,
pero no la haga demasiado oscura para que puedan observar a través de la botella de agua.
Implementación de la lección / Bosquejo
Introducción:
Los estudiantes van analizar y discutir las distintas fuentes de contaminación. Señale que gran parte de
ésta contaminación acaba llegando a los océanos y explique que los drenajes en las calles desembocan
en el mar.
Actividad:
 Reparta las botellas de agua con agua color azul y explique a los estudiantes que éstas representan
sus modelos del océano.
 Reparta cuentas que floten y cuentas que se hundan (por lo menos una por cada estudiante) y
pídales, que decidan cada una qué animal van a representar. Los estudiantes pueden hacer una lista
de animales rastreros (estrellas de mar, cangrejos, langostas, etc.) y animales de la superficie
(pájaros, ballenas, focas, nutrias, etc.). Deben anotar sus decisiones finales.
 Use un embudo para añadir un poco de la mezcla contaminante en las botellas de los estudiantes.
Pídales, que escriban a dónde se va la contaminación y a qué animales afecta. (La mezcla se riega
por todas partes y afecta a todos los animales)
 Ahora, hable sobre la importancia del aceite en nuestra vida diaria. Explique que lo usamos para
que funcionen los carros y nuestras máquinas. Este aceite es transportado alrededor del mundo en
grandes barcos a través de los océanos, pero si se derrama, causa un tipo de contaminación que

Ciencias
250
resulta dañina. Use un embudo para añadir un poco de aceite en las botellas de los estudiantes.
Pídales que no agiten sus botellas todavía. Indíqueles, que observen en dónde se encuentra el aceite
(está en la parte de arriba; afecta a los animales de la superficie). Puede aprovechar la discusión si
tiene tiempo o los estudiantes ya han aprendido algo sobre densidad, para explicar que el agua y el
aceite no se mezclan porque el aceite es menos denso que el agua y por eso flota en el agua.
 Finalmente, dígales que va a venir una tormenta y pídales que agiten su botella hacia arriba y hacia
abajo. Pídales, que paren de agitar sus botellas al mismo tiempo y las dejen quietas sobre sus
escritorios. Indíqueles, que observen a dónde se va el aceite – el aceite se regó por todas partes,
incluso hasta el fondo del océano. Los animales de la superficie no son los únicos que se vieron
afectados.
 Para una demostración más amplia de los efectos negativos de los contaminantes del aceite, realice
el siguiente procedimiento:
o pida a los estudiantes que se sienten en el piso formando un arco o herradura. Siéntese en el
medio del círculo y asegúrese que todos le pueden ver.
o Sostenga una pluma frente a usted y hable sobre un pájaro que vuela en el cielo sobre el mar
buscando algo de comida. Luego, cuando divisa algo para comer, baje la pluma y sumérjala en
un vaso con agua clara para demostrar cómo el pájaro hace un clavado en el océano.
o Saque la pluma del agua; estará mojada pero el agua se acumulará en la punta y rodará hacia el
suelo. Si sacude la pluma rápidamente quedará casi como nueva. Pásela al grupo para que cada
estudiante la pueda observar.
o Ahora tome una taza de agua y hable sobre el mismo pájaro que busca algo para comer. Use
una pluma nueva idéntica a la anterior para que los estudiantes puedan compararlas.
o Sumerja la pluma en el aceite. Cuando la saque, verán que la pluma estará flaca y
completamente empapada. Aunque la sacuda o intente secarla con un papel toalla, no es
mucho lo que se puede hacer.
o Pida a los estudiantes que comparen ambas plumas y pregunte si creen que los pájaros serán
capaces de volar. (Si tiene suficiente tiempo, pida a los estudiantes que dibujen ambas plumas
cuando vuelvan a sus pupitres). Luego, pregunte a los estudiantes qué podría hacer el pájaro
(ave) para limpiar el aceite de sus plumas, observe si los estudiantes responden que el pájaro
vuelve a sumergirse en el agua para limpiarse. Obviamente, esto tampoco ayuda, la pluma sigue
estando aplastada y no le permite al pájaro volar o mantenerse caliente.
o Pida a los estudiantes que hablen sobre lo que esto significa para los pájaros. Pregunte qué
pueden hacer ellos para reducir la contaminación con aceite.

Ciencias
Adaptado de: http://www.seplessons.org/node/350; Autores: Matyskiela, M. & Keller, L. 251
Evaluando la comprensión de los estudiantes:
Luego de la actividad del mini océano, reúna a los distintos grupos y hable con los estudiantes acerca de
lo que observan en las botellas. Luego, en plenaria, pregúnteles a dónde se fue la contaminación y qué
animales fueron afectados. Pida a varios estudiantes que respondan oralmente y que los demás anoten
las contestaciones en sus libretas mientras ocurre la discusión.
Durante la demostración de la pluma, pida a los estudiantes que comparen ambas plumas y si hay
tiempo suficiente, que las dibujen. Pregúnteles, si piensan que la pluma aceitosa dejará que el pájaro
vuele o se mantenga abrigado. Pregúnteles, qué podría hacer el pájaro para limpiar el aceite de sus
plumas (lavarlo con agua) ¡y luego demuestre que esto tampoco funciona!
Repaso / Cierre:
Al cabo de las actividades y las demostraciones, pida a los estudiantes que hablen de por qué la
contaminación es dañina (mala). Deben poder responder que hace daño a los animales del océano, y
especialmente, que las plumas de los pájaros se dañan con la contaminación por el aceite y el petróleo.
Luego, pregunte a los estudiante qué piensan que se puede hacer para reducir la contaminación. Señale
que además de reciclar, usar menos carros, y tener cuidado de no echar al fregadero sustancias
contaminantes que acabarán en el océano, también es muy importante, HABLAR con los padres y los
familiares sobre lo que han aprendido y observado en la demostración. Esto puede hacer una gran
diferencia.

Ciencias
Ejemplo para plan de lección – Métodos para preservar los alimentos
252
Métodos para preservar los alimentos
Objetivo: En esta lección, los estudiantes aprenderán acerca de cuatro métodos de preservación de
alimentos que se usan desde el periodo colonial—secar, salar, encurtir y azucarar. Trabajarán de forma
cooperativa para identificar alimentos que aún son preservados de estas maneras y crearán un folleto
con ilustraciones que describa una de estas formas de preservación de alimentos.
Materiales
 Tijeras, papel de computadora y materiales de arte
 Hojas de datos sobre Métodos de preservación de alimentos
Procedimiento:
 Divida a los estudiantes en grupos de cuatro. Asigne un método distinto de preservación a cada uno
de los estudiantes de cada grupo (secar, salar, encurtir y azucarar). Entregue las hojas de datos
sobre los métodos de preservación de alimentos (que se presenta a continuación) a cada grupo.
NOTA: No les entregue la parte de abajo de las hojas de datos donde se mencionan los tipos de
comida que se preservan con cada método. Los estudiantes deberán, ya sea individualmente o de
forma colaborativa, pensar y crear su propia lista de alimentos.
 Asigne que cada estudiante haga un folleto. Lo deben construir de la siguiente manera:
o Portada: página de título que incluya el nombre del método de preservación (deshidratar,
salar, encurtir y azucarar)
o Cara trasera de la portada: ilustración
o Parte delantera de la siguiente página: tipos de alimentos que se preservan con el método
presentado
o Parte de atrás de la siguiente página: notas sobre el método de preservación
 Pida a los estudiantes que hagan presentaciones dentro de sus grupos para explicar a sus
compañeros los detalles de cada uno de los métodos.
Extensión de la lección
Pida a los estudiantes que identifiquen otros métodos modernos de preservación de alimentos. Las
respuestas de los estudiantes pueden incluir métodos como enlatar, embotellar, refrigerar, congelar,
deshidratado por congelación, empacado al vacío y hasta irradiación. Discutan los métodos modernos,
cómo funcionan y por qué no eran métodos posibles en otros tiempos o épocas.
Autores:
 Glenna Raper, maestra de escuela intermedia, Davis, Oklahoma
 Nicole Marsala, maestra de escuela intermedia, Coral Springs, Florida.

Ciencias
253
HOJA DE DATOS 1: SECAR
¿Qué significa secar?
El secado es un procedimiento para preservar alimentos quitándole el contenido de agua. Remover el
agua previene la descomposición y el crecimiento de microorganismos. Secar la comida para evitar que
se dañe (con aire, al sol, al viento, o secar cerca de una fogata) es un método que se conoce desde la
antigüedad.
Ejemplos de alimentos que eran preservados mediante secado en los 1700s:
Manzanas
Alcachofas
Carne
Zanahorias
Cerezas
Maíz
Higos
Pescado
Uvas
Guisantes
Hierbas y especias (albahaca, orégano, perejil, salvia, romero, tomillo, etc.)
Limones
Setas
Naranjas
Chirivías (zanahorias blancas)
Peras
Ciruelas
Cerdo
Batatas
Hojas de té

Ciencias
254
HOJA DE DATOS 2: SALAR
¿Qué significa salar?
Salar, especialmente la carne, es un proceso para preservar los alimentos con sal (y un poco de salitre).
Este método remueve la humedad que causa la descomposición. También, muchas de las bacterias,
hongos y organismos que causan enfermedades no pueden sobrevivir en ambientes tan salados. La
carne salada en climas fríos (para que no se dañe antes de que la sal empiece a surtir efecto), puede
llegar a durar muchos años. La carne salada solía ser, además, ahumada; se exponía al humo de una
fogata hecha con madera. En las colonias de Estados Unidos, muchas de las casas tenían un ahumadero,
en donde se ahumaba y almacenaba la carne. La técnica de preservar carne con sal era tan común en los
1700s que la mayoría de la gente consumía carne salada en casi todas sus comidas.
Ejemplos de alimentos que eran preservados mediante salado en los 1700s:
Carne
Anguila
Pescado
Cordero
Ostras
Cerdo
Aves
HOJA DE DATOS 3: ENCURTIR
¿Qué significa encurtir?
Encurtir es un proceso para preservar alimentos usando ácido (usualmente vinagre). También se conoce
como escabeche. En el pasado, el curtido se usaba para preservar una amplia variedad de carnes, frutas
y vegetales. Hoy, En Estados Unidos, se usa casi exclusivamente para hacer “pickles” de los pepinillos. El
vinagre que se usa en el proceso de curtido crea un ambiente ácido que previene el crecimiento de
bacterias no deseadas. La mayoría de los alimentos encurtidos o en escabeche inicialmente se salan o
sumergen en salmuera (un líquido muy salado) para eliminar la humedad que podría diluir el vinagre.
Alimentos encurtidos correctamente pueden llegar a durar por años.
Ejemplos de alimentos que eran preservados mediante encurtido en los 1700s:
Alcachofas
Espárragos
Carnes
Remolacha
Repollo
Coliflor
Pepinos
Huevos
Pescado
Ajos
Uvas
Rábano picante
Limón
Setas
Aceitunas
Cebollas
Ostras
Melocotones
Pimientos
Cerdo
Rábanos
Nueces
Corteza de sandía

Ciencias
Adaptado de: www.history.org/history/teaching/enewsletter/volume5/september06/teachstrategy.cfm 255
HOJA DE DATOS 4: AZUCARAR
¿Qué significa azucarar?
Azucarar es el término general que se usa para llamar al proceso de preservar frutas en azúcar
(usualmente en forma de sirope). Existen 4 formas distintas de azucarar:
1. Gelatinas—pasta dulce y transparente que es lo suficientemente firme como para mantener su forma
cuando se saca de su contenedor. Se hacen con jugo de frutas y azúcar.
2. Jaleas— pasta dulce y espesa que también mantiene su forma pero es menos firme que la gelatina. Se
hace con pulpa de fruta o fruta licuada y azúcar.
3. Conservas—Jaleas hechas con una mezcla de frutas, especialmente cuando incluyen cítricos, nueces o
pasas.
4. Confituras—frutas pequeñas y completas o pedazos del mismo tamaño conservadas en un jarabe
espeso, transparente y gelatinoso.
5. Mermeladas—a menudo contienen frutas cítricas y son jaleas suaves que contienen pedazos
pequeños de fruta o cáscara, suspendidos uniformemente en la sustancia gelatinosa transparente.
Ejemplos de alimentos que eran preservados en dulce en los 1700s:
Manzanas
Albaricoques
Cerezas
Grosellas
Uvas
Capullos de rosa
Naranjas
Melocotones
Peras
Ciruelas
Frambuesas
Fresas
Tomates
Nueces

256
Ciencias
Mapas Curriculares
3er Grado

Unidad 3.1: Características y herramientas de la ciencia
Ciencias
4 semanas
Junio 2012 257
En esta unidad, los estudiantes comprenderán que la ciencia es de naturaleza dinámica e inquisitiva.
Los estudiantes utilizarán instrumentos para medir y recopilar datos. Además, reconocerán el impacto
de la Ciencia y la Tecnología en la sociedad, con respecto a los avances científicos y tecnológicos. Los
estudiantes identificarán las profesiones relacionadas a la Ciencia y la Tecnología, resaltando el valor
de esta materia a través de la Investigación Científica.
Meta de transferencia: Los estudiantes saldrán del salón de clases preparados para utilizar y aplicar sus
nuevos conocimientos acerca de la Ciencia (Método Científico), para reconocer el impacto que la
ciencia tiene sobre la sociedad y poder contribuir en la toma de decisiones que les permitan elegir, si lo
desean, una profesión relacionada a las ciencias.
Estándares de contenido: Naturaleza de la ciencia, Tecnología y Sociedad
Equipo científico
NC.3.1.3 Utiliza instrumentos tales como lupa, termómetros, reglas y relojes para recopilar datos y
obtener información.
NC.3.1.1 Discute cómo los científicos utilizan los procesos básicos y los instrumentos de medición para
realizar experimentos sencillos.
NC.3.1.2 Identifica los instrumentos para recopilar datos según su función (termómetro - temperatura,
reloj – tiempo).
NC.3.2.3 Utiliza instrumentos de medición como balanza, reglas, termómetros, probetas y otros.
Uso de la tecnología (enlace con la ciencia y la matemática)
NC.3.3.4 Identifica los usos de la tecnología en el hogar, la escuela y la comunidad (computadora,
calculadora, microondas, video juegos y otros).
NC.3.3.5 Argumenta cómo el conocimiento científico y la tecnología pueden ayudar a la solución de
problemas.
NC.3.3.3 Define lo que es tecnología y ofrece ejemplos.
NC.3.3.6 Reconoce algunas profesiones relacionadas a la ciencia y a la tecnología (meteorólogo,
espeleólogo, astrónomo, sismólogo).
NC.3.3.7 Muestra respeto y aprecio por la biodiversidad, el trabajo y la actividad científica.
Investigación científica (Método Científico)
NC.3.2.1 Reconoce la importancia de las reglas de seguridad en la investigación científica.
NC.3.2.2 Aplica el proceso de observación para describir objetos en forma cualitativa y cuantitativa.
NC.3.2.4 Realiza inferencias a partir de observaciones.
NC.3.2.5 Predice eventos a partir de datos.

Ciencias
4 semanas
Junio 2012 258
NC.3.4.2 Predice eventos a partir de observaciones válidas.
NC.3.2.6 Aplica los procesos de la ciencia al realizar investigaciones científicas sencillas.
NC.3.3.1 Identifica las características de la ciencia como verificable, empírica y dinámica.
NC.3.3.2 Reconoce la relación entre la ciencia y las matemáticas.
NC.3.4.1 Explica eventos que ocurren en la naturaleza y en su comunidad utilizando conocimiento
científico.
 Es importante saber elegir las herramientas
apropiadas cuando hacemos investigaciones
científicas.
 La ciencia y la tecnología pueden beneficiar a
los seres humanos y proponer soluciones a
muchos problemas.
 Muchas personas utilizan las ciencias para
hacer su trabajo.
 Es importante conocer las reglas y
procedimientos de seguridad en las
investigaciones científicas.
 La ciencia constituye un ciclo continuo de
preguntas y solución de problemas.
 Los científicos usan la observación y otras
destrezas de investigación para recopilar
datos.
 ¿Por qué es importante elegir la(s)
herramienta(s) adecuadas para llevar a cabo
experimentos científicos?
 ¿Cómo la ciencia y la tecnología han afectado
nuestra calidad de vida?
 ¿Por qué la ciencia es importante para un
meteorólogo o un astrónomo?
 ¿Por qué tenemos reglas de seguridad para
conducir las investigaciones científicas?
 ¿Cómo las personas usan los procesos de la
ciencia para investigar preguntas acerca del
mundo natural?
 ¿Cómo los científicos organizan y llevan a
cabo sus investigaciones?
 cómo los científicos utilizan los procesos
básicos y los instrumentos de medición para
realizar experimentos sencillos.
 las formas en que los instrumentos les
permiten recopilar datos según su función
(termómetro - temperatura, reloj – tiempo).
 cómo se utiliza la tecnología en el hogar, la
escuela y la comunidad (computadora,
calculadora, microondas, video juegos y
otros).
 cómo el conocimiento científico y la
tecnología pueden ayudar en la solución de
problemas.
 la importancia de algunas profesiones
relacionadas a la ciencia y la tecnología
(meteorólogo, espeleólogo, astrónomo,
 utilizar instrumentos tales como lupa,
termómetros, reglas y relojes para recopilar
datos y obtener información.
 utilizar instrumentos de medición como
balanza, reglas, termómetros, probetas entre
otros.
 definir lo que es tecnología y ofrecer
ejemplos.
 mostrar respeto y aprecio por la
biodiversidad, el trabajo y la actividad
científica.
 aplicar el proceso de observación para
describir objetos en forma cualitativa y
cuantitativa. (ej. gráficas de resultados u
observaciones descriptivas).
 realizar inferencias a partir de observaciones.

Ciencias
4 semanas
Junio 2012 259
sismólogo).
 la importancia de las reglas de seguridad en la
investigación científica.
 las características de la ciencia como por
ejemplo: verificable, empírica y dinámica.
 la relación entre la ciencia y las matemáticas.
 Medición
 Observación
 Instrumentos- termómetro, reloj, balanza,
lupa, regla
 Tecnología – computadora, calculadora,
microondas, videojuegos, etc.
 Profesiones en la ciencia- Meteorólogo,
espeleólogo, astrónomo, sismólogo
 Seguridad
 predecir eventos a partir de datos. (ej. hielo se
derrite/cambio de temperatura).
 predecir eventos a partir de observaciones
válidas. (ej. cambios en colores secundarios y
terciarios).
 aplicar los procesos de la ciencia al realizar
investigaciones científicas sencillas.
 explicar eventos que ocurren en la naturaleza
y en su comunidad, utilizando el conocimiento
científico.
Hongos16
En esta tarea, los estudiantes van aplicar su
conocimiento sobre el método científico para
observar cambios provocados por el moho.
Materiales (por cada estudiante): cuatro pedazos
de pan y cuatro de queso, dos recipientes que
sellen bien (desechables del supermercado), cinta
adhesiva “masking tape”, dos bolsitas por
estudiante, libreta, lápices de colores, y lupa.
 Pida a los estudiantes que elijan el alimento
de su preferencia (queso o pan). Indique que
agarren dos piezas del alimento que
seleccionaron y dos envases. Deben colocar el
alimento en los envases y sellarlo. Para sellar
herméticamente, pida que pongan la cinta
adhesiva “tape” alrededor del borde de los
envases. Luego, indique que pongan los otros
dos pedazos de comida en las bolsitas (uno
por bolsa y que no cierren las bolsas).
Otra evidencia
 Diario- Evidencia de tecnología
En esta actividad, los estudiantes hacen
dibujos de sus casas, que incluyan los objetos
identificados como tecnología. Pida a los
estudiantes que dibujen la distribución de su
casa en un papel cuadriculado. Antes de ir a
sus casas, deben identificar con marcador rojo
todos los objetos relacionados con la
tecnología (ej. TV, microondas, etc.) Pida a los
estudiantes que lleven su dibujo a su casa
para que usen un marcador o crayola azul
para re-evaluar cualquier otro objeto
tecnológico que encuentren en su casa. Luego
de que todos los objetos relacionados con la
tecnología hayan sido identificados, pida a los
estudiantes que elijan uno y expliquen cómo
cambiaría su vida si en su casa no hubiera ese
objeto. Los estudiantes deben escribir un
párrafo para que lo compartan con el resto de
la clase.
16
Adaptado de: educationaltoyfactory.com/growingmold.htm

Ciencias
4 semanas
Junio 2012 260
 Los estudiantes también deben humedecer
algunos de los pedazos de alimento antes de
guardarlos.
 Rotulen cada muestra con el nombre del
alimento, la fecha y si se les añadió agua.
Luego, deben colocar uno de los envases
sellados y una bolsa en un lugar oscuro y
fresco (como un closet) y los otros (bolsa y
envase) en un lugar con mucha luz.
 Explique a los estudiantes que el experimento
toma algo de tiempo. Pida a los estudiantes
que marquen en el calendario la fecha una
semana después del día que guardaron los
alimentos en la bolsa y el envase. Indique que
cuando haya llegado el día, van a observar
qué ha pasado con sus pedazos de comida.
 Pida que escriban predicciones en sus libretas
acerca de en cuál de los alimentos creen que
crecerán más hongos y que justifiquen su
respuesta.
 Cuando llegue el momento, pida a los
estudiantes que busquen todos los envases y
bolsitas. Pida que hagan una tabla en papel
cuadriculado. La tabla debe incluir el nombre
del objeto, la fecha en que fue guardado y la
fecha de las observaciones, si el paquete
estaba sellado o no, húmedo o seco, ubicación
(oscuridad o luz), y una descripción e
ilustración de cómo se veía el pan o el queso
el día de inicio y el día de las observaciones
finales.
 Proporcione lupas para que observen mejor y
con más detalle los objetos.
 Luego de discutir sus predicciones, pida a los
estudiantes que contesten las siguientes
preguntas acerca del crecimiento de hongos
en los alimentos: ¿Tienen la misma cantidad
de hongos los alimentos en el envase sellado y
en la bolsa abierta? ¿Qué te dice esto sobre
cómo crecen los hongos? ¿Tienen la misma
cantidad de hongos los alimentos guardados
en la oscuridad o en luz directa? ¿Qué te dice
esto sobre cómo crecen los hongos? ¿La
 Situaciones
El maestro creará distintas situaciones de
investigaciones científicas relacionadas con la
medición. Los estudiantes deben indicar
cuáles herramientas se necesitan para
resolver un problema o para recopilar datos
específicos y ofrecer una justificación.
Ejemplos:
o Las manzanas cuestan $2/lb y tengo 10
manzanas. ¿Cuál instrumento de
medición debo utilizar para averiguar
cuánto cuestan mis manzanas? (balanza)
¿Por qué?
o Tengo dos gusanos de tamaño similar y
necesito determinar cuál es más corto.
¿Qué instrumento de medida debo utilizar
para averiguar cuál es más corto? (regla)
¿Por qué?
o Mi mamá dice que no podemos meternos
a la nueva piscina inflable hasta que la
temperatura del agua llegue a 81°. ¿Que
instrumento de medición debo utilizar
para averiguar si la temperatura llegó a
81°? (termómetro) ¿Por qué?
o Estoy trabajando en un laboratorio y
necesito saber que ocurre al cabo de 5
minutos. ¿Que instrumento debo utilizar
para averiguar si ya pasaron 5 minutos?
(reloj) ¿Por qué?
 Una mirada de cerca
comparar sus observaciones de una hoja para
mostrar comprensión acerca de la
magnificación. Pida a los estudiantes que
recolecten hojas del patio y que luego las
observen y las dibujen en detalle. Después,
proporcione lupas para que observen la hoja
nuevamente y hagan un segundo dibujo de lo
que ven. Deberán escribir una comparación
sobre cómo cambió la hoja entre la primera y
la segunda observación.

Ciencias
4 semanas
Junio 2012 261
comida estaba seca o mojada? ¿Cómo se
relaciona el agua con el crecimiento de
hongos? Pida a los estudiantes que vuelvan a
mirar sus predicciones y que las comparen
con los resultados finales. ¿Sus predicciones
estaban correctas o equivocadas?
Los maestros pueden evaluar la actividad según
 ¿Los estudiantes siguieron las instrucciones y
las medidas de seguridad durante el
experimento?
 ¿Escribieron las predicciones en sus libretas?
¿Proporcionaron justificaciones para sus
predicciones? ¿Usaron su conocimiento
previo para hacer sus predicciones?
 ¿Crearon tablas de datos para anotar sus
hallazgos y resultados?
 ¿Usaron los instrumentos apropiados, como
las lupas, para hacer observaciones?
 ¿Demostraron conocimiento acerca de cómo
crecen los hongos?
 ¿Pudieron explicar la relación que existe entre
el crecimiento de hongos y el agua?
¿Cuál marca revienta más?
En esta tarea, los estudiantes van a comparar dos
marcas de popcorn para determinar cuál revienta
más semillas.
 El maestro proporciona dos marcas distintas
de popcorn a cada estudiante (la pueden traer
de sus casas, pero asegúrese de que las
marcas son distintas).
 Pida a los estudiantes que lean las
instrucciones de cocción (cocinar) antes de
comenzar.
 Luego, los estudiantes van a anotar en sus
libretas la marca y el tamaño de la bolsa y una
predicción de cuántas semillas quedarán sin
reventar en cada bolsa.
 Después los estudiantes explicarán al maestro
las instrucciones de cocción de la bolsa. El
maestro va a cocinar cada bolsa siguiendo la

Ciencias
4 semanas
Junio 2012 262
información provista por el estudiante.
 Cuando los estudiantes reciban las bolsas
cocinadas, van a separar las semillas del
popcorn reventado, cada bolsa por separado.
Deben anotar la cantidad de semillas sin
reventar de cada bolsa.
 Harán una gráfica de los resultados,
mostrando la diferencia entre las marcas.
 Pida a los estudiantes que recopilen los datos
en cada grupo para cada marca y que hagan
una gráfica de todo el salón. Deben
determinar cuál es la mejor marca entre las
dos bolsas individuales, y cuál es la mejor
marca según los datos en el grupo.
Los maestros pueden evaluar a los estudiantes a
partir de la siguiente rúbrica de 3 puntos:
3 puntos - El estudiante muestra buen manejo del
material, las dos gráficas creadas por el estudiante
(comparación de las dos marcas y gráfica grupal),
son claras, limpias y están hechas correctamente.
También, el estudiante sacó la conclusión correcta
sobre cuál es la mejor marca a partir de las
gráficas y es capaz de justificar su selección
correctamente.
2 puntos – El estudiante muestra algún
conocimiento del material; tiene dificultad con las
gráficas (no están rotuladas correctamente, no
son claras o están desorganizadas) o no es capaz
de sacar la conclusión correcta a partir de las
gráficas.
1 punto – El estudiante muestra poco
conocimiento del material; intenta realizar la
tarea pero no completa las gráficas correctamente
y no es capaz de determinar cuál es la conclusión
correcta (mejor marca) a partir de las gráficas.
0 puntos – el estudiante no intenta resolver el
problema.

Ciencias
4 semanas
Junio 2012 263
Equipo científico
 Estimule a los estudiantes para que construyan su propia lupa con una gota de agua. Ayude a los
estudiantes a cortar un agujero del tamaño de una moneda de 10 centavos en el medio de un
pedazo de cartón de 2 X 3 pulgadas. Pegue con tape un pedazo de plástico sobre el agujero. Ponga
el tape alrededor del borde sin cubrir el agujero y doble los extremos del pedazo de cartón hacia
abajo 1/4 de pulgada. Sumerja la punta de una cuchara en agua. Sostenga la cuchara directamente
sobre el centro del agujero y deje caer una gota de agua sobre el plástico. Coloque sobre la mesa
una hoja de periódico con texto. Pida a los estudiantes que levanten su lupa con cuidado y que la
coloquen sobre el papel. Los estudiantes deben mirar directamente hacia abajo del centro de la
gota de agua; el texto del periódico se verá ampliado. Para enfocar la lupa, coloque la punta de su
dedo sobre el cartón por uno de los lados del agujero. Con cuidado, empuje el cartón hacia abajo,
esto hará que el cartón se doble un poco y la gota de agua se moverá un poco más cerca del
periódico. Debe poder ver una imagen nítida del texto. Estimule a los estudiantes a usar la nueva
lupa para examinar sal, azúcar, hojas y otros objetos.
 Prepare (5) estaciones para que los estudiantes midan cinco (5) objetos distintos. Antes de que
empiecen a trabajar en sus medidas, muestre los objetos que van a medir y pídales que hagan
predicciones sobre su masa, temperatura, texto, longitud y volumen. Los estudiantes tienen que
anotar en sus libretas todos los objetos de cada estación y las medidas de cada uno. Estación 1:
una balanza y una lata de comida. Estación 2: un vaso de agua con hielo y un termómetro. Estación
3: una lupa y un texto con letra muy pequeña. Estación 4: una regla y un libro. Estación 5: un
cilindro graduado y agua teñida.
 En esta tarea, los estudiantes parean el instrumento científico con la función que realiza. Pase
bolsitas con instrumentos y sus funciones. Pida a los estudiantes que encuentren los pares
correspondientes. Como extensión, puede pedir a los estudiantes que dibujen una imagen del
instrumento en cada tarjeta y escribir la unidad de medición que cada instrumento obtiene en las
tarjetas que contienen las funciones (ej., la masa se mide en gramos).
Uso de tecnología
 Salgan en una caminata grupal alrededor de la escuela. Pida a los estudiantes que hagan una lista
en sus libretas de toda la tecnología que se encuentren durante la caminata. Cuando regresen al
salón, los estudiantes deben mencionar en voz alta todos los ejemplos de tecnología que
encontraron en el camino. Asegúrese de que los estudiantes también reconocen las herramientas
tecnológicas más simples: puertas automáticas, rótulos iluminados, etc.).
 Pida a los estudiantes que ofrezcan sus propias definiciones y ejemplos sobre qué es tecnología.
Indique que le pidan a un adulto su propia definición y ejemplos. Los estudiantes deben comparar
ambas definiciones. ¿Hay diferencias? ¿Por qué creen que las definiciones son distintas? Asegúrese
de que los estudiantes comprenden que la tecnología va más allá de las computadoras y los
teléfonos celulares; también los instrumentos simples constituyen tecnología: aros, bolígrafos,
baterías, entre otros.

Ciencias
4 semanas
Junio 2012 264
Profesiones en la ciencia
 Lleve a los estudiantes a visitar la biblioteca de la escuela para buscar información sobre una
profesión. Deben crear presentaciones orales acerca de la profesión seleccionada, incluyendo
ejemplos del uso de la ciencia en dicho campo.
 Haga que los estudiantes representen teatralmente a distintos profesionales relacionados con el
campo de la ciencia y la tecnología. Por ejemplo, un meteorólogo que ofrece el pronóstico del
tiempo durante la semana.
 Los estudiantes pueden participar en excursiones a agencias locales u organizaciones para observar
el uso de la ciencia y la tecnología en distintas profesiones (ej. estación de bomberos, veterinario,
entre otros).
 Realice una actividad donde los estudiantes pareen profesiones y su relación con la ciencia (pueden
usar tarjetas preparadas por el maestro). Por ejemplo, el doctor conoce sobre el cuerpo, el
meteorólogo estudia el tiempo, el astrónomo estudia las estrellas, entre otros.
 Inicie con sus estudiantes un programa de reciclaje para la escuela. Los estudiantes deben crear
letreros sobre qué se puede reciclar y los desperdicios que necesitan ser descartados.
 Hagan carteles sobre cómo los seres humanos dependen de la biodiversidad, especialmente de las
plantas. Los estudiantes deben incluir imágenes de la función o rol que desempeñan las plantas en
sus vidas diarias.
Investigación científica
 Pida a los estudiantes que inventen una investigación que les interese. Dígales, que planifiquen y
anoten los pasos del método específico para su investigación. Ideas posibles: ¿Cuáles baterías
duran más? ¿Qué ejercicio aumenta más el ritmo cardiaco de una persona? ¿Qué se derrite más
lento, el helado o un “limber”? ¿Qué tipo de bolsa aguanta más peso, la de plástico o la de papel?
 Crea jardineras para exteriores. En esta actividad los estudiantes verán la relación de las
matemáticas con la medición calculando el área y el perímetro, a la vez que promueve el aprecio
por la naturaleza. Pida a los estudiantes que diseñen una zona con jardines para los alrededores de
la escuela. Los estudiantes deben averiguar todas las medidas (forma, perímetro, ángulos y área de
los ángulos) y las plantas que se pueden usar para el jardín. Luego, pida a los estudiantes que voten
por el mejor plan. A partir del plan seleccionado, preparen la tierra para crear el cuadro,
rectángulo, pentágono o hexágono. (Use las medidas de los estudiantes para el perímetro, el área y
la medida de los ángulos. Siembren las plantas o vegetales recomendados por el estudiante. El
jardín puede usarse para que los estudiantes observen conceptos matemáticos y científicos.
Ciencias = fotosíntesis, matemáticas = altura, distribución simetría y análisis de datos).
 Crea lecciones sobre la investigación, usando el método científico en temas relacionados con la
naturaleza (ej. investigar maneras y técnicas -preparar el hábitat- para hacer que lleguen mariposas
al patio de la escuela).
 Pida que los estudiantes que observen manzanas oxidadas y determinen “¿Por qué una manzana
se pone color marrón cuando se corta?”, “¿Qué cambios ocurren?”. Estimule a los estudiantes a
que usen su conocimiento sobre el método científico y la medición con distintas herramientas para
llevar a cabo la investigación.

Ciencias
4 semanas
Junio 2012 265
Observaciones y predicciones 17
En esta lección, los estudiantes usarán observaciones y predicciones para averiguar si una tableta
efervescente se disuelve más rápido en agua fría o en agua caliente.
 Formule la pregunta- Pida a los estudiantes que discutan la siguiente pregunta: Si usamos agua
caliente, agua a temperatura ambiente y agua con hielo, ¿en cuál creen que se disolverá más
rápido una tableta efervescente o en cuál se disolverá más lento?
 Recopile los datos: Pida a los estudiantes que discutan qué saben acerca de cómo la temperatura
afecta el proceso de fusión. Otros ejemplos: gelatina, derretir un cubo de hielo.
 Hipótesis: Cada estudiante debe escribir una hipótesis en sus libretas. Deben predecir a cuál
temperatura el agua disolverá la tableta más rápidamente o en cuál será más lento.
 Procedimiento: Cada grupo de trabajo necesita los siguientes materiales para realizar el
experimento: libretas, lápices, matraces, cilindro graduado para medir el agua, agua caliente, agua
a temperatura ambiente, agua con hielo, tres tabletas efervescentes, guantes de goma y
cronómetro. Divida a los estudiantes en grupos pequeños de tres personas. Proporcione
materiales a cada grupo. Primero, los estudiantes depositarán una tableta en agua caliente y
anotarán los resultados. Segundo, los estudiantes depositarán una tableta en agua a temperatura
ambiente y anotarán los resultados. Finalmente, los estudiantes depositarán una tableta en agua
fría y anotarán los resultados. ¿Qué medida de seguridad deben considerar al llevar a cabo este
proceso?
 Recopilación de datos: Los estudiantes deben anotar el tiempo que toma a cada tableta disolverse
en el vaso, para luego hacer una gráfica con los resultados. Luego, los estudiantes deben discutir
en sus grupos (equipos) qué le pasa a la tableta en los tres vasos y deben escribir sus hallazgos en
sus libretas.
 Conclusión: A partir de sus gráficas y sus resultados, los estudiantes responderán a las siguientes
preguntas: ¿Cómo la temperatura del agua afecta la velocidad a la que se disuelve la tableta?
¿Cuál temperatura indica que se utilizó mayor cantidad de energía? Explica por qué.
Bola de tenis vs. Bola de papel
En esta lección, los estudiantes van a medir la masa y la longitud de una bola de tenis y una bola de
papel arrugado y luego comparan las distancias recorridas por ambas bolas con la masa de las mismas.
Muestre ambas bolas a los estudiantes para que predigan cuál tiene mayor masa y cuál viajará una
distancia mayor. Luego, pídales que midan las masas usando una balanza. Cuando hayan anotado las
masas de cada objeto, los estudiantes se sientan en el piso y hacen rodar la bola de tenis y miden la
distancia recorrida. Luego, regresan al mismo punto, hacen rodar la bola de papel y miden la distancia
recorrida. Deben anotar la masa y la distancia de ambos objetos. También, deben hacer una gráfica
que muestre la masa y la distancia de ambos objetos.
17
Adaptado de: http://www.kentcenter.com/curric/0901_3SM.htm

Ciencias
4 semanas
Junio 2012 266
 Recursos para maestros sobre el método científico:
o http://www.fullexperimentos.com/2010/07/que-es-el-metodo-cientifico.html
o http://www.brainpopjr.com/science/scienceskills/scientificmethod/grownups.weml
o http://www.science-fair-projects-and-more.com/scientific-method-for-kids.html
 Lección y actividades sobre diseño experimental:
o http://www.vrml.k12.la.us/rpautz/scicorner/scicompcur/elementary/grade4science/Documen
ts/Experimental_Design_unit.doc
 Profesiones en la ciencia:
o http://www.tryscience.org/es/parents/se_6.html
 Ciencia Activa (Temas variados): http://ciencialmr.blogspot.com/#uds-search-results
 El Gran Libro de los Experimentos de Alastair Smith
 100 Experimentos científicos de Georgina Andrews
 Ciencia Up: Experimentos fáciles y divertidos de María Agustina Duquine
 El currículo integrado por Annette López de Méndez:
http://alcanza.uprrp.edu/descargas/modulo3/modulo3.pdf

Unidad 3.2: Representación de modelos
Ciencias
5 semanas
Junio 2012 267
En esta unidad, los estudiantes aprenderán a utilizar y a construir modelos para representar
estructuras, ciclos y sistemas. Además, describirán el Sistema Solar con respecto a los movimientos de
rotación, traslación y los cuerpos que lo forman. Los estudiantes también reconocerán cómo la
rotación de la Tierra se relaciona con el tiempo y a su vez podrán identificar las fases de la Luna.
Meta de transferencia: Los estudiantes saldrán capacitados para utilizar los conceptos aprendidos
sobre los modelos, el Sistema Solar, las características de la Tierra y de la Luna. Esto les permitirá crear
modelos que les faciliten realizar investigaciones y participar en discusiones acerca de los componentes
de un sistema.
Estándares de contenido: Los sistemas y los modelos
Sistemas y modelos
SM.3.1.1 Reconoce que un modelo es una representación de la realidad y se utiliza para estudiar los
sistemas.
SM.3.5.1 Reconoce que la tecnología puede ser utilizada para representar modelos de diversos
sistemas.
SM.3.5.2 Explica que el globo terrestre es un modelo de la Tierra y se utiliza como objeto para estudio.
SM.3.5.3 Construye un modelo de la corteza terrestre para representar las capas (corteza, manto y
núcleo).
SM.3.3.1 Describe los movimientos de rotación, de traslación del Sistema Solar.
SM.3.3.2 Reconoce que en el movimiento de rotación de la tierra gira en torno a sí misma.
SM.3.3.3 Identifica la traslación como el movimiento de los planetas alrededor del Sol y toma 365 días.
SM.3.4.1 Identifica y explica lo que es un eclipse lunar y un eclipse solar.
SM.3.4.2 Reconoce que cada fase de la Luna cambia y se repite cada 28 días.
 Desde la Tierra, podemos ver en el cielo al
Sol, la Luna, las estrellas, inclusive hasta
planetas.
 La Tierra es un sistema que se compone de
capas que interactúan entre sí, comenzando
por la corteza terrestre sobre la cual vivimos.
 Nuestro Sistema Solar se mantiene en
continuo movimiento.
 constantemente Los modelos y la tecnología
nos permiten representar y observar
respectivamente sistemas que no podríamos
ver de otra manera.
 ¿Cómo interactúan la Tierra, la Luna y el Sol?
 ¿En qué se diferencian las capas de la
atmósfera?
 ¿Cómo se mueven los cuerpos de nuestro
Sistema Solar?
 ¿Cuáles son algunas limitaciones o beneficios
que podemos obtener cuando usamos
modelos?

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 268
 que un modelo es una representación de la
realidad y se utiliza para estudiar los
sistemas.
 que la tecnología puede ser utilizada para
representar modelos de diversos sistemas.
 que el globo terráqueo es un modelo de la
Tierra que se utiliza para estudiar el planeta
Tierra.
 que la Tierra gira en torno a sí misma,
mediante su movimiento de rotación.
 que una órbita representa el movimiento de
los planetas alrededor del Sol y toma 365 días
en el caso de la Tierra.
 que cada fase de la Luna cambia y se repite
cada 28 días.
 Modelo
 Ciclo
 Sistema
 Tecnología
 Globo
 Corteza, manto, núcleo
 Movimiento de rotación
 Órbita
 Eclipse solar
 Eclipse lunar
 Movimiento de traslación
 construir un modelo de la corteza terrestre
para representar las capas que la forman
(corteza, manto y núcleo).
 describir y representar los movimientos de
rotación y de traslación del sistema solar.
 identificar y explicar lo que es un eclipse lunar
y un eclipse solar.
 comparar las diferencias entre un eclipse solar
y un eclipse lunar
Diario lunar18
En esta lección, los estudiantes van a observar la
Luna durante dos semanas para ver los cambios y
las distintas fases de la Luna.
Pida a los estudiantes que hagan observaciones
de la Luna todas las noches durante dos semanas.
Tendrán que anotar en sus libretas la posición y la
forma de la Luna, usando ilustraciones y
descripciones. Al cabo de dos semanas, los
Otra evidencia
 Diario- La rotación de la Tierra
Para esta actividad, los estudiantes van a
observar su sombra en tres horas distintas del
día. Lleve a los estudiantes afuera en la
mañana, al medio día y durante la tarde, para
que observen su sombra. Indique que se
paren en el mismo lugar exactamente las tres
veces y que dibujen cómo se ve su sombra en
cada ocasión. Luego, pida que piensen acerca
18
Fuente: Trenton Public Schools Curriculum (http://www.trenton.k12.nj.us)

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 269
estudiantes harán predicciones sobre la
apariencia de la Luna la noche siguiente (ej.
completamente diferente, exactamente igual,
muy poca diferencia, etc.). Los estudiantes
tendrán que continuar recopilando datos durante
dos semanas más después de la predicción. Los
datos recopilados se compartirán y organizarán en
una tabla grupal. Los estudiantes escribirán en sus
libretas acerca de su experiencia, explicando si sus
predicciones fueron correctas o equivocadas.
También deberán sacar conclusiones acerca de la
apariencia observable de la Luna y explicar la
razón para sus cambios de forma.
Los maestros evaluarán la actividad según los
siguientes criterios:
 ¿Los estudiantes observaron la Luna cada
noche durante dos semanas?
 ¿Las observaciones y descripciones de la luna
que hicieron los estudiantes durante dos
semanas fueron precisas?
 ¿Los estudiantes pudieron hacer
predicciones? ¿Basaron sus predicciones en
las observaciones que hicieron
anteriormente?
 ¿Pudieron explicar por qué la Luna cambia de
forma?
Modelo 3D de Puerto Rico
En esta tarea, los estudiantes podrán demostrar
su comprensión acerca de los modelos y cómo
éstos se pueden usar para estudiar sistemas.
 Explique a los estudiantes que para esta tarea
tendrán que diseñar un modelo 3D simple de
la isla.
 Proporcione todos los materiales necesarios
para que puedan diseñar su modelo (papel,
cartón, lápices, crayolas, marcadores, tijeras,
pega, etc.)
 Los estudiantes deben ser capaces de diseñar
un modelo de la isla que incluya océanos,
montañas, ríos, playas y ciudades.
 Los estudiantes compartirán su modelo con el
resto de la clase y van a explicar cómo su
modelo puede ser útil para que los científicos
de sus sombras o de las sombras en general.
Describan cómo cambian las sombras durante
el día. ¿Qué causa el cambio?
 Las fases de la Luna
identificar las ocho fases de la Luna. Pida a los
estudiantes que identifiquen las ocho fases y
que las pongan en orden. Luego, que escriban
una explicación sobre cómo se ve la Luna a lo
largo de un intervalo de 28 días.
 Las capas de la Tierra – Modelo
un modelo para mostrar las capas de la Tierra.
Los estudiantes tendrán que recortar y
colorear una imagen de la Tierra. Cuando
hayan pintado la Tierra, indique que recorten
un círculo azul del mismo tamaño de la Tierra.
Luego, van a recortar un círculo color marrón
un poco más pequeño que el azul, luego uno
amarillo más pequeño que el marrón, luego
uno anaranjado más pequeño que el amarillo,
y finalmente, uno rojo más pequeño que el
anaranjado. Deben pegar el círculo azul a la
parte de atrás del círculo pintado como la
Tierra, y pegar sobre el círculo azul las demás
ruedas, de mayor a menor (Ver anejo: 3.2
Otra evidencia - Capas de la Tierra).
Pida a los estudiantes que rotulen las distintas
capas (corteza, manto superior, manto
inferior, núcleo externo, and núcleo interno),
y que escriban por lo menos dos datos
interesantes sobre cada capa.

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 270
aprendan más acerca de Puerto Rico.
 Los estudiantes deben poder discutir las
limitaciones de sus modelos con el resto de la
clase.
Los maestros evaluarán la tarea según los
 ¿El modelo fue creado de forma precisa,
organizada y limpia?
 ¿El modelo incluye todos los elementos
requeridos?
 ¿El modelo refleja una comprensión clara del
uso de modelos?
 ¿Pudieron los estudiantes explicar la utilidad y
las limitaciones de su modelo?
Modelos y sistemas
 Explique a los estudiantes los conceptos de agua y tierra usando un globo terráqueo. Muestre
láminas de agua y tierra que tengan distintas características, incluyendo montañas. Enfatice que la
tierra se extiende debajo del agua y que el fondo del mar no es plano. Muestre a los estudiantes un
globo inflable y señale el agua y la tierra. Pase el globo alrededor del salón y pídales que encuentren
lugares que les resultan familiares. Señale diferentes zonas, incluyendo ecosistemas, cuerpos de
agua. etc. Luego, jueguen a tirarse el globo de un lado al otro. Según agarran el globo en sus manos,
pídales que miren bajo su pulgar derecho y digan si encontraron agua o tierra.
 Usando un mapa como modelo, pida a los estudiantes que observen un mapa de Puerto Rico.
Entregue tapitas de bingo y juegue a que los estudiantes encuentren distintos puntos que usted
mencione, colocando sus tapitas de bingo en el lugar correspondiente. Seleccione lugares que
queden cerca de la escuela para que los estudiantes los puedan visualizar. Muestre imágenes de
algunos de los lugares en el mapa. Las imágenes y las tapitas de bingo pueden ayudar a los
estudiantes a comprender cómo funcionan los modelos.
 Los estudiantes van a experimentar comparando y contrastando la Tierra con un huevo.
Proporcione un huevo hervido a cada grupo de estudiantes. Indíqueles que corten el huevo por la
mitad cuidadosamente, sin quitarle la cáscara. En una de las mitades, harán un punto negro en
medio de la yema con un marcador permanente. Indíqueles que estudien el lado plano del huevo y
que hagan un dibujo en sus libretas. De un lado, rotularán: cáscara, clara del huevo, yema y punto.
Del otro lado, rotularán las partes del huevo que pueden compararse con las distintas capas de la
Tierra. Discuta con los estudiantes cuán preciso creen que es su modelo y qué podrían hacer para
que fuera aún más preciso (Fuente: DiSpezio, M. Destinations in Science Book)
Los ciclos del Sol, la Luna y la Tierra
 Haga que los estudiantes aprendan acerca de los eclipses solares usando una linterna y una
moneda de 25 centavos. Los estudiantes trabajarán en parejas, uno sostiene la linterna y el otro

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 271
sostiene la moneda. El estudiante de la linterna apunta hacia el lado derecho de la cara del otro
estudiante (recuérdeles que tengan cuidado con sus ojos). El otro estudiante sostiene la moneda en
frente de su rostro. Encienda la linterna. La moneda tiene que estar directamente entre la luz y su
rostro. ¡Eclipse! Experimente con eclipses totales y parciales, en los que la Luna se posiciona entre
la Tierra y el Sol y oscurece completa o parcialmente la luz del Sol.
(Fuente: http://www.education.com/activity/article/solar-eclipse/)
 Experimenten con huevos crudos o cocidos para representar y demostrar la rotación de la Tierra
sobre su propio eje. Pida a los estudiantes que hagan girar un huevo crudo y un huevo cocido. El
huevo crudo se tambalea y el huevo cocido gira más fácilmente. Pida a los estudiantes que
formulen una hipótesis sobre por qué sucede esto y que determinen la relación del evento con las
capas de la Tierra. Lo mismo sucede con la Tierra, se tambalea porque el manto terrestre y su
centro son líquidos (no como el huevo cocido). Distinto al tambaleo del huevo, la tierra se tambalea
sutilmente y toma muchos años para provocar cambios notables.
 Traiga bolas de playa, bolas de pelota y bolas de ping pong al salón. Divida la clase en grupos de
cuatro estudiantes. Un estudiante de cada grupo representará al Sol y sostendrá una bola de playa
sobre su cabeza. Otro estudiante de cada grupo va a representar a la Tierra y sostendrá una bola de
pelota sobre su cabeza; se parará a cierta distancia del Sol y rotará suavemente a medida que gira
alrededor de la Tierra. Otro estudiante de cada grupo va a representar a la Luna y sostendrá una
bola de ping pong sobre su cabeza. Éste se debe parar cerca de la Tierra y girar solamente alrededor
de la Tierra; lo que significa que siempre deben mirar hacia la Tierra, ya que la Luna siempre
encuentra a la Tierra por el mismo lado. Otro estudiante del grupo se encargará de observar y
anotar lo que ve. Cuando finalicen la actividad, pida a los estudiantes que reflexionen sobre lo que
aprendieron, sobre qué les causa curiosidad de aprender más y sobre qué ideas creativas surgieron
a partir de la actividad (Fuente: www.wholeschooling.net – Multi Level Lesson Plan Guide).
 Use los datos publicados sobre las fases lunares (periódicos, por ejemplo), para hacer predicciones
acerca cómo se verá la Luna los próximos días. Pida a los estudiantes que trabajen en grupos
pequeños para desarrollar un calendario lunar a partir de sus predicciones y que lo comparen con
los de sus compañeros. Deben contestar las siguientes preguntas: ¿Qué tienen en común los
calendarios? ¿En qué se diferencian? ¿Deberían ser distintos? (Fuente: www.trenton.k12.nj.us –
Third Grade Curriculum Units).
 Pida a los estudiantes que hagan un modelo de las fases de la Luna. (gibosa, creciente, menguante,
llena, nueva). Luego, el maestro prepara una fuente de luz en el centro del salón. Entregue una bola
de poliestireno “foam” con un lápiz a cada estudiante y pídales que formen un círculo alrededor de
la fuente de luz. Diga a los estudiantes que ellos son la Tierra, la bolita es la Luna y la fuente de luz
es el Sol. Apague las luces y pida a los estudiantes que coloquen su Luna (bola) frente a ellos, de
cara a la luz. Los estudiantes rotarán alrededor de la fuente de luz sosteniendo su bolita frente a
ellos mientras se mueven. A medida que rotan alrededor de la luz, pregúnteles cuánta superficie de
la bola pueden ver. Deben usar el vocabulario discutido y escrito en la pizarra.
 Pida a los estudiantes que tomen turnos para representar la rotación de la Tierra. Indique que
sostengan un lápiz sobre sus cabezas para representar el eje. Pida a los estudiantes que trabajen en
parejas: uno será la Tierra y el otro el Sol. El Sol sostendrá una linterna apuntando hacia la Tierra
(con cuidado de no alumbrar directamente sobre los ojos del compañero). El estudiante que
representa a la Tierra debe rotar y trasladarse alrededor del Sol. Fíjese en que toma más tiempo dar
la vuelta alrededor de otro objeto que girar sobre el propio eje. También, deben notar que la luz les
da de manera diferente según la rotación y traslación de la Tierra. Pida a los estudiantes que

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 272
identifiquen los puntos en su rotación para promediar los días (una revolución = 365 días).
(Adaptado de University of Nevada)
Modelos de eclipses
(Ver anjeo: 3.2 Ejemplo para plan de lección – Modelos de eclipses). En esta lección, los estudiantes
tendrán la oportunidad de aprender acerca de eclipses solares y lunares con la ayuda del maestro.
Modelo de las fases de la Luna
(Ver anejo: 3.2 Ejemplo para plan de lección – Modelo de las fases de la Luna). Después de esta
actividad, los estudiantes podrán mencionar el orden correcto de las fases de la Luna, desde cuarto
creciente hasta el siguiente cuarto creciente y demostrar cómo la posición de la Luna en relación a la
Tierra es la causante de cada fase.
Las órbitas de la Tierra y de la Luna
(Ver anejo: 3.2 Ejemplo para plan de la lección – Las órbitas de la Tierra y de la Luna) Los estudiantes
podrán describir el movimiento de la Tierra, de la Luna y el movimiento aparente de otros cuerpos a
través del cielo.
 Uso del globo:http://www.worldmapsonline.com/LESSON-PLANS/4-5-getting-students-ready-to-
use-globe.htm
 Las capas de la Tierra y la rotación:
o http://library.thinkquest.org/28327/html/universe/solar_system/planets/earth/interior/layers
_of_earth.html
o http://www.medicine.nevada.edu/dept/k_12/downloads/lp_earth/esk3/Earth's%20Seasons.p
df
 Modelos a escala del Sistema Solar:
o http://www.vendian.org/mncharity/dir3/solarsystem/
o http://solarsystem.nasa.gov
o http://photojournal.jpl.nasa.gov/
 Notas sobre los eclipses:
http://www.astrosafor.net/Actividades/2005_10_03_Eclipse_Anular/TripticoEclipseCas.pdf
 Órbita y rotación de la Luna/ Fases lunares:
o http://www.windows2universe.org/the_universe/uts/moon1.html
o http://www.moonconnection.com/moon_phases.phtml
 Actividades de Astronomía: La Luna y el Sol http://www.planetariochile.cl/universo/sol_luna.htm
Conexiones a la Literatura
 Mapas y globos terráqueos por Carmen Bredeson
 Mapas y globos terráqueos por Jack Knowlton
 Los mapas son planos, los globos son redondos por Meg Greve
 El Sistema Solar por Carmen Bredenson

Unidad 3.3: El agua, el suelo y el clima
Ciencias
5 semanas
Junio 2012 273
En esta unidad, los estudiantes van a diseñar modelos sobre el ciclo de agua. Además, investigarán
cómo ocurren los fenómenos naturales y cómo se afectan las condiciones del clima. A través de
actividades, reconocerán los instrumentos que se utilizan para identificar los cambios en el clima y
explicarán los efectos de los fenómenos naturales sobre los organismos. Los estudiantes
demostrarán su conocimiento sobre la composición de la Tierra e identificarán varios componentes
del suelo.
Meta de transferencia: Los estudiantes saldrán del salón de clases preparados para utilizar sus
conocimientos acerca de la Tierra, del ciclo del agua, incluyendo el clima y los fenómenos naturales.
Esto le permitirá tomar decisiones correctas en situaciones peligrosas relacionadas a las condiciones
del clima y los cambios constantes que se producen en el planeta.
Estándares de contenido: Los sistemas y los modelos; La estructura y los niveles de
organización de la materia; Las interacciones; La conservación y el cambio
Ciclo del agua
SM.3.2.1 Explica la importancia del ciclo del agua para la vida del planeta (formación de los ríos,
agricultura, diversión, fuente de alimento y hábitat).
SM.3.2.2 Diseña un modelo del ciclo del agua.
Fenómenos naturales y el clima
I.3.1.3 Identifica los fenómenos atmosféricos tales como: tormentas eléctricas, tormentas tropicales,
huracanes y otros que afectan el ambiente.
I.3.1.4 Reconoce los instrumentos utilizados para definir las condiciones del tiempo (termómetro –
temperatura, veleta – dirección del viento, anemómetro – velocidad del viento y pluviómetro –
cantidad de lluvia).
I.3.1.2 Describe y explica los efectos de los fenómenos naturales sobre los organismos.
C.3.2.2 Identifica las diferentes escalas de medición de tiempo y las utiliza para medir los cambios en
la naturaleza.
I.3.1.5 Identifica las nubes de acuerdo a su forma y altura (cúmulos, estratos y cirros).
C.3.2.1 Infiere que el cambio de las estaciones produce cambios en los patrones del tiempo y en la
flora.
C 3.3.1 Describe eventos que ocurren en la Naturaleza.
Geología
EM.3.1.4 Explica que el planeta Tierra se compone de materiales sólidos (rocas y suelos), líquidos
(cuerpos de agua) y gases (oxígeno y aire).
EM.3.1.5 Identifica algunos de los componentes del suelo (pedazos de roca triturada, restos de
plantas y animales).
C.3.3.6 Discute y ofrece ejemplos de cómo el planeta Tierra está en continuo cambio.

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 274
 El agua circula a través de un ciclo continuo.
 El agua juega un rol importante en la estructura
y composición de nuestro planeta Tierra.
 Los científicos usan distintas herramientas para
medir, describir y predecir el clima y los
patrones en las condiciones del tiempo.
 ¿Cómo el ciclo del agua impacta al medio
ambiente?
 ¿Qué papel juega el ciclo del agua en la
forma del relieve de la Tierra?
 ¿Por qué es necesario predecir el clima?
 ¿Por qué es importante la tecnología a la
hora de recopilar información acerca del
clima?
 la importancia del ciclo del agua para la vida del
planeta (formación de los ríos, agricultura,
diversión, fuente de alimento y hábitat).
 como se forman u originan los fenómenos
atmosféricos que afectan el ambiente, tales
como: tormentas eléctricas, tormentas
tropicales, huracanes y otros.
 qué tipos de los instrumentos son utilizados
para definir las condiciones del tiempo
(termómetro – temperatura, veleta – dirección
del viento, anemómetro – velocidad del viento
y pluviómetro – cantidad de lluvia).
 que tipo de escalas se utilizan para medir el
tiempo y los cambios en la naturaleza.
 que el cambio de las estaciones produce
cambios en los patrones del tiempo y en la
flora.
 que el planeta Tierra se compone de materiales
sólidos (rocas y suelos), líquidos (cuerpos de
agua) y gases (oxígeno y aire).
 Ciclo del agua
 Fenómenos atmosféricos – tormentas
eléctricas, tormentas tropicales, huracanes
 Instrumentos para medir el clima –
termómetro, veleta, anemómetro,
pluviómetro
 Estaciones
 Nubes – Cúmulos, Estratos, Cirros
 diseñar un modelo del ciclo del agua.
 describir los eventos que ocurren en la
naturaleza.
 explicar los efectos de los fenómenos
naturales sobre los organismos.
 identificar las nubes de acuerdo a su
forma y altura (cúmulos, estratos y cirros).
 identificar algunos de los componentes
del suelo (pedazos de roca triturada,
restos de plantas y animales).
 discutir y ofrecer ejemplos de cómo el
planeta Tierra está en continuo cambio.

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 275
19
Adaptado de: University of Central Florida- Stormwater Management Academy: Water Resources Educational
Activities
20
Adaptado: www.coreknowledge.org Lección: Bailando con el ciclo del agua
Ciclo del agua19
En esta tarea, luego de que los estudiantes hayan
aprendido que toda el agua de la Tierra se recicla a
través del ciclo del agua, tendrán la oportunidad de
experimentar con su propio modelo del ciclo del
agua.
 Los estudiantes van a construir el ciclo del
agua a partir de jarras con tierra, plantas y
agua, para observar el ciclo en acción. Cada
estudiante necesitará una jarra grande de
vidrio o plástico transparente (de pepinillos,
mayonesa, etc.), la tapa de una botella, piedras
pequeñas, arena, tierra, y varias plantas
pequeñas.
 Los estudiantes harán una capa de piedras en
el fondo de la jarra y luego la cubrirán con
arena.
 Luego, van a llenar la jarra con tierra hasta la
mitad y van a colocar algunas plantas en la
tierra.
 Pida a los estudiantes que llenen la tapa de una
botella con agua y que la coloquen junto a las
plantas. Luego, deberán cerrar la jarra bien y
colocarla bajo el sol durante dos o tres de días.
 Indique a los estudiantes que deberán deben
llevar un diario del ciclo del agua para anotar lo
que sucede dentro de la jarra. Pídales que
predigan qué sucederá dentro de la jarra.
 Luego, los estudiantes harán observaciones de
las jarras durante varios días y las anotarán.
¿Hubo condensación? Pida a los estudiantes
que expliquen dónde, cómo y por qué se formó
condensación. Finalmente, los estudiantes
deben describir el ciclo del agua y cómo éste
afecta a los seres vivientes.
El maestro evaluará a los estudiantes según los
Otra evidencia
 Postales del ciclo del agua
En esta tarea, los estudiantes van a crear
postales como si fueran una gota que está
viajando por el ciclo del agua. Pueden
seleccionar puntos en el ciclo desde donde
les parezca apropiado enviar una postal
para sus padres. Los estudiantes deben
incluir un mínimo de 6 postales que
expresen los temas principales de
vocabulario: precipitación, condensación,
acumulación, evaporación, transpiración y
escorrentía. Los estudiantes pueden usar el
modelo para anotar las características de
cada una de las partes del ciclo del agua.
 Escritura – diario de nubes20
crear un diario de nubes. Proporcione 6-8
hojas de papel con forma de nube (azul, si
es posible), a cada estudiante. Los
estudiantes van a observar las nubes
durante cinco días, harán dibujos de las
nubes que ven cada día y contestarán
varias preguntas en sus libretas. ¿Qué tipos
de nubes observaste? (cúmulos, estratos,
cirros). ¿Cómo son? (mullidas, como
plumas, o como un manto) ¿Son largas,
cortas, delgadas, gruesas? ¿Son blancas,
grises o negras? ¿Qué tipo de clima
producen las nubes? (calmado, frío,
tormentoso).
 Organizador gráfico – Suelo
(Ver anejo: 3.3 Organizador gráfico –
Componentes del suelo) En esta actividad,
los estudiantes completarán el organizador
gráfico con las características y ejemplos de
los componentes del suelo, incluyendo
pedazos de piedra triturada y los
remanentes de plantas y animales. Pida a

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 276
 ¿Los estudiantes siguieron las instrucciones
durante el experimento?
 ¿Escribieron todos los días en su diario de
observaciones? ¿Las observaciones reflejan el
conocimiento sobre los procesos involucrados
en el ciclo del agua?
 ¿Pudieron los estudiantes explicar con
exactitud cómo se formó la condensación
dentro de su jarra?
 ¿Pudieron articular cómo afecta el ciclo del
agua a los seres vivientes?
Reportero de huracanes
En esta tarea, los estudiantes van a investigar y a
hacer un informe sobre un huracán que haya
afectado a Puerto Rico.
 Pida a los estudiantes que elijan un huracán
que haya afectado a la isla y que investiguen
acerca del mismo.
 Su investigación debe incluir la fecha, la
categoría, la trayectoria del huracán, cantidad
de precipitación y velocidad del viento.
También debe incluir información acerca del
impacto que tuvo sobre los seres humanos, las
plantas y los animales.
 Su investigación también debe incluir
información acerca de cómo los científicos
estudian los huracanes, además de entrevistas
a familiares sobre qué recuerdan de algún
huracán que haya impactado a la Isla.
 Después de investigar, los estudiantes darán un
informe oral que muestre los detalles y los
efectos del huracán. Los informes deben incluir
un mapa de Puerto Rico con el trazo de la ruta
del huracán. También pueden incluir imágenes
que muestren información básica del mismo, la
cantidad de precipitación y los efectos que
tuvo el huracán sobre la isla.
 También deben incluir en su presentación una
explicación de cómo se forman los huracanes
(viento y aguas cálidas). Uno de los aspectos
importantes es la seguridad durante los
huracanes; también deben añadir una
descripción verbal o visual sobre las
los estudiantes que identifiquen tres
características de cada uno de los
componentes (ej. duro, brillante, intacto).

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 277
precauciones de seguridad que se deben seguir
durante un huracán.
El maestro puede evaluar a los estudiantes según
estos criterios:
 ¿Presentó la información sobre el huracán de
forma clara y precisa?
 ¿Incluyó todos los elementos requeridos: ruta,
velocidad del viento, precipitación, efectos y
seguridad?
 ¿Usó recursos variados para investigar acerca
del huracán?
 ¿Su mapa incluye la ruta correcta del huracán?
¿Presentó la información del mapa de forma
limpia y organizada?
 ¿Incluyó diversas precauciones de seguridad en
su presentación?
Ciclo del agua
 Pida a los estudiantes que trabajen en grupos de 2 a 3 personas para hacer carteles que
muestren todos los pasos del ciclo del agua.
 Pida a los estudiantes que inventen maneras para demostrar físicamente el ciclo del agua (ej.
condensación en el borde un vaso, evaporación del agua de un vaso durante varios días).
 Pida a los estudiantes que hagan un “modelo” del ciclo del agua colocando en el sol una bolsa de
plástica sellada llena con agua teñida de color. Al cabo de un tiempo, el nivel del agua debe bajar
y algunas gotitas de colores comienzan a aparecer a los lados de la bolsa, demostrando lo que le
sucede al agua durante el proceso de condensación. Pida a los estudiantes que discutan sus
observaciones.
 Pida a los estudiantes que coloquen un vaso de agua afuera, sobre distintas superficies (grama,
la acerca, la brea, arena y gravilla). Los estudiantes deberán revisar y medir la cantidad de agua
de los vasos dos veces al día durante los siguientes dos o tres días para descubrir cambios. Los
estudiantes harán una tabla para organizar sus observaciones.
 Pida a los estudiantes que hagan diagramas de seguridad sobre qué hacer en caso de fenómenos
naturales como tormentas, tormentas tropicales y huracanes.
 Traiga al salón a un guardabosque que haya observado los efectos de un huracán para que hable
a los estudiantes acerca de los efectos que los huracanes tienen sobre el bosque pluvial. Incluya
mapas de antes y después del huracán.
 Pida a los estudiantes que usen instrumentos para medir fenómenos del clima –veleta,
pluviómetro, termómetro. Pida a los estudiantes que anoten los cambios durante una semana y
discutan.

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 278
 Los estudiantes hacen un pluviómetro. Indique que corten la boca de una botella y que marquen
los lados para medir las pulgadas (también deben marcar cada .25 pulgadas). Luego pueden
medir y anotar la cantidad diaria de lluvia en la botella.
 Los estudiantes fabrican un anemómetro (instrumento para medir la velocidad del viento). Con
una perforadora, haga un agujero a una pulgada debajo del borde de cuatro vasos desechables.
En un quinto vaso, perfore 4 agujeros equidistantes, aproximadamente a media pulgada (1.25
cm) debajo del borde. Luego, perfore un agujero en el centro del fondo del vaso. Inserte un
sorbeto a través del agujero de uno de los vasos. Doble el extremo del sorbeto y grápelo al
costado del vaso al otro lado del agujero. Repita este paso con otro de los vasos de un solo hoyo
y el segundo sorbeto. Ahora deslice uno de los vasos ensamblados con sorbeto a través de dos
agujeros opuestos en el vaso de cuatro hoyos. Doble el sorbeto y grápelo, al vaso de un agujero,
asegurándose de que el vaso mira hacia la dirección opuesta que el primer vaso. Repita el
procedimiento usando los dos vasos que quedan (ensamblado con sorbeto y vaso de un solo
hoyo). Alinee los cuatro vasos de manera que la abertura mira en la misma dirección (a favor o
en contra de las manecillas del reloj) alrededor del vaso central. Inserte la tachuela a través de
los dos sorbetos en el punto en donde éstos se intersecan. Inserte un lápiz con la goma hacia
arriba a través del agujero del fondo del vaso del centro. Inserte la tachuela en la goma del lápiz
lo más adentro que se pueda. Dibuje una X en uno de los vasos para que pueda contar cuántas
veces gira alrededor del centro durante un minuto. El anemómetro está listo para usarse.
Intente llevarlo a algún lugar con viento para que lo puedan ver girar. Puede usar un abanico en
el salón si no hace suficiente viento afuera. Cuente cuántas revoluciones por minuto gira el
anemómetro. Pida a los estudiantes que anoten sus observaciones e incluyan una descripción de
cómo funciona un anemómetro y cómo lo utilizan los meteorólogos. (Fuente: Utah Educational
Network).
 Los estudiantes deben preparar una estación climática fuera del salón y anotar información
diariamente durante dos semanas. Prepare con los estudiantes la estación climática con un
termómetro, pluviómetro y veleta. Asigne a distintos grupos de estudiantes para que visiten la
estación dos veces al día y tomen nota de la temperatura, total de precipitación, y la dirección
del viento. Los estudiantes deben mostrar la información en el salón para que todos los
estudiantes la anoten en sus libretas. Al final de cada semana, pida a los estudiantes que
discutan y comparen el clima de la semana. Haga predicciones para el clima por venir, a partir de
la información que recopilaron.
 Los estudiantes hacen su propio huracán. Proporcione un recipiente grande, una cuchara y
colorantes vegetales. Indique a los estudiantes que agiten el agua con la cuchara, haciendo
movimientos circulares a través del borde del recipiente en una sola dirección. Cuando el agua se
mueva lo suficientemente rápido, pídales, que se detengan y añadan inmediatamente unas
cuantas gotas de colorante en el centro del agua que sigue girando. El color se moverá hacia
afuera del centro formando bandas, de la misma manera que lo hacen las nubes en un huracán.
Discuta con los estudiantes qué le sucedió a las “nubes” del huracán a medida que el líquido
hacía espirales en el recipiente. Describa el movimiento. (Fuente: National Geographic
Xpeditions Archive)
 Pida a los estudiantes que simulen una tormenta en el salón: Apague las luces y pida que todos
golpeen un dedo sobre sus pupitres como si empezara a llover. Luego, que golpeen todos los
dedos sobre sus pupitres porque llueve más fuerte. Pida a un estudiante que apague y encienda

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 279
las luces rápidamente para simular relámpagos. Añada chasquidos de dedos, aplausos y golpes
de pie sobre el piso a medida que empeora la tormenta. Finalmente, invierta el orden y la
intensidad de los sonidos para simular que la tormenta pasa. Luego de la representación,
pregunte: ¿Por qué las tormentas son peligrosos? ¿Qué puede suceder si sales afuera durante
una tormenta? ¿Qué precauciones debes seguir durante una tormenta?
 Fabricar un mural de nubes usando distintos objetos. (ej. relleno de almohadas para los cúmulos,
tela delgada para los cirros).
 Muestre a los estudiantes cuatro imágenes de las siguientes estaciones: invierno, primavera,
verano y otoño. Pídales, que predigan la temperatura de cada una de las imágenes. Luego,
deben investigar las cuatro estaciones en distintas partes del mundo y las temperaturas durante
cada una de las estaciones. Discuta con los estudiantes cómo la temperatura afecta el aspecto de
las estaciones en cada lugar. Pídales que comparen las temperaturas de los lugares que
investigaron con las temperaturas de Puerto Rico durante el invierno, el verano, la primavera y el
otoño.
Geología
 Pida a los estudiantes que examinen distintos tipos de suelo (arena, arcilla, tierra negra) con
distintos instrumentos (lupa, agua, papel toalla, etc.) Pídales que escriban sus observaciones
sobre tamaño del gránulo, color, textura, etc.
 Pida a los estudiantes que hagan una jarra de sedimentos para demostrar la forma en que se
asientan las partículas de tierra. Llene con agua un frasco u otro recipiente con tapa, dejando
espacio suficiente para añadir otros sedimentos. Añada gravilla, arena, materia orgánica, tierra,
etc. Coloque la tapa y agite vigorosamente. Deje que la botella repose por varios minutos y pida
a los estudiantes que observen en intervalos de 3-5 minutos. Pida a los estudiantes que escriban
sus hallazgos y que observen las capas que se forman (los materiales más pesados se hundirán
primero). Guarde en un lugar oscuro para evitar el crecimiento de limo.
 Entregue un vaso con tierra a cada estudiante, haga un agujero pequeño en el fondo del vaso.
Pida a los estudiantes que copien la siguiente tabla en sus libretas y que examinen la tierra del
vaso para responder las preguntas de la tabla. (Adaptado de
http://pssac.org/SoilTeachingUnit/dayone.htm)
Experimento Resultados
¿De qué color es la tierra?
¿Cuál es la textura de la tierra? ¿Es suave? ¿Áspera?
¿Granulada? ¿Fangosa?
Aplasta la tierra entre tus dedos. ¿Te parece que está
saturada de agua?
Imagina que tu muestra de tierra es plasticina. ¿Puedes
construir formas con ella o se deshace entre tus dedos?
Coloca una taza de medir bajo tu vaso con tierra. Toma
½ taza de agua y viértela sobre tu muestra de tierra.
¿Cuánta agua puedes recuperar en la taza de medir?
¿Qué le pasó al agua? ¿A dónde fue?
 Hagan un hoyo afuera de por lo menos 4 pies de ancho x 4 de largo x 3 de profundidad.

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5 semanas
Junio 2012 280
21
Adaptado de Agriculture in the Classroom (www.agintheclass.org)
Tomando en cuenta la seguridad de los estudiantes, pídales que observen las distintas capas.
Discutan por qué se ven distintos colores.
 Hagan una composta para observar cómo los desechos de comida y otros materiales orgánicos
se convierten en tierra. Añada lombrices para observar la descomposición mediante el uso de
organismos vivos.
Demostración del maestro del ciclo del agua
(Ver anejo: 3.3. Ejemplo para planes de la lección- Modelo del Ciclo del agua- Demostración por el
maestro) En esta demostración los estudiantes podrán entender y comprender el ciclo del agua.
Receta para hacer tierra
(Ver anejo: 3.3 Ejemplo para planes de la lección- Receta para hacer tierra). En esta lección, los
estudiantes fabricarán tierra usando materiales locales y luego comparan el crecimiento de una
planta en la tierra hecha por ellos y en la tierra natural.
Escoge un camino21
En esta lección, los estudiantes identificarán los tres tipos principales de suelos y harán un modelo de
las distintas características de la tierra.
Información de trasfondo: Existen tres tipos principales de suelo – arena, arcilla y cieno. Cuando los
tres se mezclan, forman el humus. El humus es formado por materiales orgánicos en proceso de
descomposición; es la materia orgánica que se encuentra en la tierra. En esta actividad, los
estudiantes simularán ser los distintos tipos de suelo. Los llanos costaneros tienen la concentración
más alta de suelo arenoso. El cieno, un tipo de tierra muy delgada que se siente como talco, es la
segunda partícula en tamaño. El agua puede fluir a través del cieno, pero tarda más. La arcilla, el
último tipo de partícula, es la partícula más pequeña. Se compacta fuertemente. Es maciza y difícil de
cavar. Al agua se le dificulta fluir a través de la arcilla. De hecho, muchas veces el agua sólo reposa en
la superficie de la arcilla, formando fango. Cuando los tres tipos de tierra se mezclan, se forma el
humus. Éste es el mejor tipo de tierra para sembrar.
Procedimiento
1. Divida a la clase en cuatro grupos. Asigne a cada grupo uno de los siguientes componentes: agua,
arena, arcilla y cieno.
2. Las partículas de tierra (los estudiantes) deben colocar los brazos como se ilustra en las figuras a
continuación.
SAND SILT CLAY
arena cieno arcilla
3. Agrupe a las partículas de arena de manera que se estén tocando (con la punta de los dedos).
Diga a los estudiantes en el grupo de agua que intenten fluir a través del grupo de arena. Deben
poder fluir a través de la arena con poca dificultad.

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Junio 2012 281
4. Repita el paso anterior con cieno y arcilla. Las partículas de cieno se deben tocar los codos, y las
de arcilla se tocan hombro con hombro. Discuta los resultados del agua que intenta fluir a través
de los distintos tipos de suelo.
5. Mezcle las partículas (estudiantes) de arena, cieno y arcilla para formar humus. Pida al grupo de
agua que fluya a través de la mezcla. Discuta los resultados.
 Ciclo del agua:
o http://www.kidzone.ws/water/
o http://science.pppst.com/watercycle.html
o http://teachers.eusd.k12.ca.us/kchadwick/water_cycle_for_kids.htm
o http://earthguide.ucsd.edu/earthguide/diagrams/watercycle/
o http://www.explora.cl/otros/agua/ciclo2.html
o http://ga.water.usgs.gov/edu/watercyclespanish.html
 El clima, instrumentos y nubes:
o http://www.weatherwizkids.com/weather-wind.htm
o http://www.jmarcano.com/varios/desastre/huracan.html
o http://oceanservice.noaa.gov/education/for_fun/BuildyourownWeatherStation.pdf
o http://globe.gov/fsl/pdf/en_fr_es.pdf
o http://www.uwgb.edu/dutchs/EarthSC102Notes/102Clouds.htm
 Suelo:
o http://www.soil-net.com/
o http://www.epa.gov/oerrpage/superfund/students/clas_act/fall/buried.htm
o http://www.brainpopjr.com/science/land/soil/grownups.weml
o http://www.libroverde.cl/suelo/susobre.htm
 Libro virtual (traducido) Scoop on Soils -
http://classic.globe.gov/fsl/elementaryglobe/docs/EGLOBE_SoilBook_LowRes_SP.pdf
 El Ciclo del agua (Cambios que suceden en la naturaleza) de Bobbie Kalman y Rebecca Sjonger
 Huracanes (Tormentas) por Jim Mezzanote
 El ojo de la tormenta: Un libro sobre huracanes de Rick Thomas
 Mediopollito: Cuento tradicional en español e inglés de Alma Flor Ada
 Las nubes de Gail Saunders-Smith
 El libro de las nubes de Tomie de Paola
 El suelo: tierra y arena por Natalie M. Rosinsky

Unidad 3.4: Las propiedades de la materia
Ciencias
5 semanas
Junio 2012 282
En esta unidad los estudiantes tendrán la oportunidad de observar diferentes propiedades de la
materia, tales como: forma, color, viscosidad, tamaño y textura. Además, reconocerán a través de los
cambios físicos de la materia que el calor puede transformarla y cambiar sus propiedades. Los
estudiantes identificarán las semejanzas y las diferencias de los objetos transparentes, translúcidos, y
opacos. Finalmente, estudiarán el tema del magnetismo y sus interacciones con otros materiales.
Meta de transferencia: Los estudiantes saldrán del salón de clases preparados para utilizar sus nuevos
conocimientos acerca de las propiedades, cambios físicos y características de la materia, para poder
clasificar y utilizar distintos tipos de materia.
Estándares de contenido: La estructura y los niveles de organización de la materia; Energía; Las
interacciones; La conservación y el cambio
EM.3.2.3 Agrupa los materiales por el estado de la materia en que se encuentran.
EM.3.2.5 Distingue entre los diferentes estados de la materia (sólido, líquido y gas) y las propiedades
físicas que la describen (forma, color, viscosidad, tamaño y textura).
E.3.3.2 Reconoce que el calor puede transformar la materia.
E.3.3.1 Explica cómo los objetos absorben o liberan calor.
C.3.2.4 Observa que en los cambios físicos, hay cambio en una propiedad, pero el material sigue siendo
el mismo.
Las propiedades de la materia
C.3.2.3 Reconoce que los cambios en la temperatura pueden producir cambios en algunas
características y propiedades de los materiales (color, forma, tamaño, fase).
EM.3.2.2 Reconoce que los líquidos y los gases fluyen y pueden ser incoloros.
EM.3.1.3 Comunica en forma oral y escrita las observaciones cualitativas (color, olor, sabor, etc.) y
cuantitativas (masa, peso, temperatura, volumen, etc.) sobre algunas de las características de la materia
(color, forma, textura, tamaño, longitud y peso).
E.3.3.4 Identifica los objetos transparentes, translúcidos y opacos.
E.3.3.6 Explica las diferencias y semejanzas entre las propiedades de los objetos transparentes,
translúcidos y opacos.
EM.3.2.1 Reconoce que las propiedades de los sólidos son: que ocupan espacio y que tienen una forma
definida.
EM.3.2.4 Reconoce que los objetos están hechos de uno o más materiales y que los materiales poseen
propiedades similares y diferentes.
C.3.2.5 Identifica las propiedades de los sistemas en proceso de cambio y en estado de equilibrio.
I.3.3.4 Investiga las interacciones magnéticas entre los imanes, los metales y las brújulas.

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 La materia tiene masa y ocupa espacio
(volumen).
 La energía es necesaria para provocar
cambios.
 La materia se puede identificar y
clasificar según sus características y
propiedades.
 Los imanes son herramientas útiles que
se usan para distintas tareas.
 ¿Qué es la materia y de qué está hecha?
 ¿Cómo puede cambiar la materia?
 ¿Cómo describimos los tres estados físicos de la
materia?
 ¿De qué maneras las propiedades de los materiales
determinan su uso?
Contenido (Los estudiantes
comprenderán…)
 las propiedades físicas que describen la
materia (forma, color, viscosidad,
tamaño, textura) y los diferentes
estados de la materia (sólido, líquido y
gaseoso).
 que el calor puede transformar la
materia.
 cómo los objetos absorben o liberan
calor.
 que en los cambios físicos, hay cambio
en las propiedades (forma, tamaño,
estado de la materia), pero la
composición del material sigue siendo la
misma.
 que los cambios en la temperatura
pueden producir cambios en algunas
características y propiedades de los
materiales (color, forma, tamaño).
 que los líquidos y los gases fluyen y
pueden ser incoloros.
 Que la materia en su estado sólido
tienen forma y volumen definidos.
 que los objetos están hechos de uno o
más materiales y que los materiales
poseen propiedades similares y
diferentes.
 Estados de la materia – sólido, líquido,
 clasificar los materiales por el estado de la materia
en que se encuentran.
 comunicar en forma oral y escrita las observaciones
cualitativas (color, olor, sabor, etc.) y cuantitativas
(masa, peso, temperatura, volumen, etc.) sobre
algunas de las características de la materia (color,
forma, textura, tamaño, longitud y peso).
 distinguir entre objetos transparentes, translúcidos y
opacos.
 explicar las diferencias y semejanzas entre las
propiedades de los objetos transparentes,
translúcidos y opacos.
 identificar las propiedades de los sistemas en
proceso de cambio y en estado de equilibrio.
 investigar las interacciones magnéticas entre los
imanes, los metales y las brújulas.

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5 semanas
Junio 2012 284
gas
 Vapor de agua
 Materia
 Cambio físico - disolver, absorber,
conducir, atraer, derretir, congelar,
hervir, evaporar, condensar
 Observaciones cualitativas – color, olor,
sabor
 Observaciones cuantitativas – masa,
peso, temperatura, volumen
 Transparente, Translúcido, y Opaco
 Equilibrio
 Magnetismo
Papel mojado
En esta tarea, los estudiantes podrán
explorar las propiedades de distintos tipos
de papel (papel toalla, servilleta y kleenex)
para determinar cuál producto absorbe más
agua. (ver anejo: 3.4 Tarea de desempeño –
Papel mojado, para más instrucciones).
Luego, de que observen las propiedades de
distintos tipos de papel (papel toalla,
servilleta y kleenex), llevarán a cabo el
experimento. Necesitarán tres vasos
plásticos rotulados “papel toalla”,
“servilleta” y “kleenex”), que serán usados
para guardar las hojas de papel. Añadan
agua al plato plástico y coloquen una hoja de
papel sobre el agua del plato, hasta que
observen que no absorbe más agua. Luego,
recogen el papel mojado con las pinzas y lo
sostienen sobre el plato hasta que deje de
gotear. Luego, colocan el papel mojado en el
vaso correspondiente. Los estudiantes
siguen usando las hojas de papel (toalla,
kleenex o servilleta) Luego, cuentan cuántas
hojas de papel usaron para absorber toda el
agua derramada y anotan la cantidad de
cuadros usados por cada tipo de papel, en
Otra Evidencia
 Diario – Comparar
En esta tarea, los estudiantes van a observar tres
objetos distintos: un lápiz, sal y un clip. Pida a los
estudiantes que escriban en sus libretas las
descripciones de los tres objetos, a partir de sus
propiedades físicas. Prepare estaciones para que los
estudiantes puedan hacer pruebas sobre las
propiedades físicas de los objetos, como disolver en
agua, hundir o flotar el objeto, atraer con imanes,
etc.
 Librito – Estados de la materia
En esta actividad, los estudiantes van a crear un libro
pequeño que resuma cómo cada uno de los estados
de la materia puede cambiar a otro estado.
(ejemplo: cuando se le añade calor al agua cambia a
vapor de agua y cuando se le remueve calor cambia
a hielo). Los estudiantes harán ilustraciones con
explicaciones cortas acerca de estos cambios. Cada
estado de la materia y cada cambio presentado debe
ilustrarse.
 Diario – Separación
En esta actividad, los estudiantes explicarán cómo se
separan las mezclas. Pida a los estudiantes que
expliquen en sus libretas cómo se puede separar una
mezcla de sal y aserrín y otra de clavos y arena.
 Medición de las propiedades de la materia
Los estudiantes van a completar una tabla que

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 285
una tabla de datos.
Cuando terminen el experimento, los
estudiantes van a diseñar y a realizar sus
propios experimentos para descubrir cuál es
la mejor marca de papel toalla.
Los maestros evaluarán el conocimiento
adquirido de los estudiantes, a partir de las
respuestas a las preguntas durante el
experimento, las predicciones y sus
observaciones.
Estados de la materia- Evaporación
En esta tarea, los estudiantes van a observar
el rango de evaporación del agua e
identificarán que la temperatura es un factor
clave al provocar cambios en los estados de
la materia; también podrán explicar por qué
ocurren cambios en la materia (ver anejo:
3.4 Tarea de desempeño – Estados de la
materia, para más instrucciones).
Pida a los estudiantes que formulen una
hipótesis para predecir los resultados de las
pruebas siguiendo este formato: Si
colocamos agua directamente bajo el
sol/lámpara, ésta se evaporará _________
que el agua colocada en la sombra. Pida a
los estudiantes que anoten sus hipótesis en
la libreta. Cuando hayan hecho sus
predicciones y les haya entregado los
materiales, deberán diseñar un experimento
para responder una pregunta sobre la
evaporación. Pida que anoten en sus libretas
los pasos para comparar la evaporación de
una gota de agua bajo una luz directa (solar
o con lámpara) y la evaporación que ocurre
en la sombra (o sin la lámpara). Deben
anotar todos los datos recopilados durante
el experimento, el tiempo que tomó la
evaporación de una gota de agua bajo la luz
directa (solar o con lámpara) y el tiempo que
tomó en evaporarse en la sombra (o sin la
lámpara). Cuando terminen el experimento,
deben escribir sus resultados usando el
muestre la propiedad medida (ej. longitud, volumen,
masa, peso, etc.), el instrumento utilizado para
medir y las unidades de medida utilizadas. (ver tabla
a continuación):
Propiedad
Instrumento de
medida
Unidad de
medida
Longitud
Volumen
Masa
Peso

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5 semanas
Junio 2012 286
siguiente formato: “Mis resultados
confirman la hipótesis porque la gota de
agua que estaba directamente bajo una
fuente de luz se evaporó _________ que la
gota que estaba en la sombra. Creo que esto
sucedió porque ______.”
Los maestros pueden evaluar a los
estudiantes usando los siguientes criterios:
 ¿Participó el estudiante durante las
preguntas iniciales? ¿Mostró interés en
el tema de la clase?
 ¿Anotó la hipótesis en su libreta? ¿Pudo
justificar sus predicciones a partir de su
conocimiento previo?
 ¿Siguió instrucciones durante el
experimento? ¿Siguió el procedimiento
para recopilar los datos?
 ¿Pudo organizar los datos de forma clara
y organizada?
 ¿Pudo explicar sus resultados y por qué
su hipótesis fue confirmada o no lo fue?
 Pida a los estudiantes que hagan observaciones del agua en distintos estados. Al derretir hielo, se
demuestra que aunque ocurre un cambio físico la materia sigue siendo la misma. Como
demostración, hierva agua para demostrar el vapor de agua. Los maestros pueden demostrar la
condensación en las paredes externas de un vaso con agua fría o con hielo.
 Pida a los estudiantes que exploren sus alrededores (salón, patio, cancha, etc.) y encuentren
ejemplos de sólidos, líquidos y gases. Discutan: ¿en qué se parecen?, ¿en qué se diferencian? ¿cómo
usamos los sólidos, líquidos y gases en nuestra vida diaria?
 Traiga una bolsa “ziplock” que contenga un sólido (roca, bola de golf, etc.) Discuta con los
estudiantes cómo son los sólidos. Pida a los estudiantes que observen y sientan el objeto dentro de
la bolsa. ¿Ocupa espacio? ¿Tiene peso? ¿Mantiene su forma? Pida a los estudiantes que mencionen
otros ejemplos y propiedades de los sólidos. Luego, sostenga una bolsa con agua. Discuta cómo son
los líquidos. Pase la bolsa a los estudiantes y haga las mismas preguntas. Vierta el agua en un vaso
para que los niños observen que el líquido toma la forma de su contenedor. Pida a los estudiantes
que mencionen otros ejemplos y propiedades de los líquidos. Entonces, sople aire dentro de una
tercera bolsa vacía. Pregunte a los estudiantes: ¿Qué hay en la bolsa? ¿Ocupa espacio? ¿Tiene peso?
(Acepte “no” como respuesta.) ¿Mantiene su forma? (Deje escapar el aire de la bolsa y pregunte a

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 287
los niños a dónde se fue). Discuta otras propiedades y otros gases que los niños puedan conocer.
Pídales que inhalen y observen cómo se expanden sus pulmones como un globo. (Recurso: Rowan
Salisbury School System Matter Activities)
 En esta actividad, los estudiantes observarán cómo el calor se transfiere de forma diferente en
distintos objetos. Usando dos globos en la misma fuente de calor, uno estallará y el otro no. Los
estudiantes necesitarán dos globos, gafas de seguridad, agua y una vela (el maestro debe controlar
el uso de la vela). Los estudiantes soplan uno de los globos y le hacen un nudo; llenan el otro globo
con un poco de agua y luego soplan aire dentro del globo. Deben ponerse las gafas de seguridad y,
con ayuda del maestro, sostener el primer globo sobre la vela, asegurándose de que éste no toque
la flama. Los estudiantes observan lo que le sucede al globo (podría explotar). Ahora, harán la
prueba con el globo que tiene agua. Siga los mismos pasos para sostener el globo cerca de la vela.
Los estudiantes deben explicar qué sucedió y por qué.
 Pida a los estudiantes que representen teatralmente las moléculas en los distintos estados de la
materia. Por ejemplo, los estudiantes se paran muy cerca unos de otros y vibran en el mismo lugar
para representar un sólido. Cuando el maestro diga “líquido”, los estudiantes se separan un poco y
se mueven más rápido. Las moléculas gaseosas son las más rápidas y los estudiantes deben
separarse aún más.
 En esta actividad, los estudiantes van a determinar cuál cuchara es mejor conductor de calor.
Consiga varias cucharas de distintos materiales: metal, madera, plástico, goma y silicón. Coloque las
cucharas en un recipiente con agua caliente durante varios minutos. Luego, pida a los estudiantes
que toquen las cucharas para sentir el calor y determinar cuál material es mejor conductor de calor.
 Discuta con los estudiantes la absorción y liberación de calor. Pida a los estudiantes que identifiquen
ejemplos de ambos. Como demostración, llene un vaso de Styrofoam con agua tibia. Pida a los
estudiantes que toquen la taza después de uno o dos minutos.
Propiedades de la materia
 Muestre tres objetos a los estudiantes: un pedazo de papel de envolver, un candelabro de vidrio o
un objeto de cristal transparente y un suavizador de tela (ej. Suavitel, Snuggle, etc.). Pida a los
estudiantes que piensen en qué se diferencian estos objetos. Los estudiantes pueden examinar
cómo el papel de envolver no permite que pase la luz a través de él, el candelabro deja pasar la luz y
la hoja de suavizante deja pasar algo de luz. Pida a los estudiantes que piensen en otros objetos que
puedan ser translúcidos, transparentes, u opacos. Caminen por el pasillo de la escuela hasta llegar a
la cafetería, salgan fuera del edificio y busquen distintos tipos de objetos. Pida a los estudiantes que
compartan lo que encuentran: objetos translúcidos, transparentes, u opacos. Cuando regresen al
salón, indique a sus alumnos que piensen en objetos de su casa o comunidad que sean translúcidos,
transparentes, u opacos. Pídales que también piensen sobre los objetos que encuentran en la
carretera cuando van en camino a la escuela. (Fuente: Alabama Learning Exchange).
 Los estudiantes van a clasificar objetos como translúcidos, transparentes, u opacos. (Ver anejo: 3.4
Actividad de aprendizaje – Luz). Demuestre que sólo los objetos opacos y translúcidos crean una
sombra. Para hacer esto, traiga una luz brillante a un cuarto oscuro. Pida a los estudiantes que
coloquen objetos frente a la fuente de luz para descubrir cuáles crean sombra y cuáles bloquean la
luz casi completamente.
 Entregue a los estudiantes distintos objetos sólidos y pídales que hagan observaciones sobre estos
objetos. Estimúlelos a descubrir que los sólidos mantienen su forma y es difícil moldearlos o cambiar

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 288
su forma. Pídales, que hagan una lista de sólidos e invítelos a clasificarlos en categorías, como
sólidos naturales o hechos por el ser humano.
 Ayude a los estudiantes a comprender que el aire tiene masa. Calcule la masa de un globo vacío.
Luego, llénelo lo más que pueda, amárrelo y calcule la masa del globo lleno. El globo lleno debe
tener mayor masa. (Nota: si es necesario utilizar un pedacito de tape para pegar el globo a la
balanza, asegúrese de que calcula también la masa del tape). Explique a los estudiantes que el aire
dentro del globo tiene masa. Cuando el aire se mueve libremente alrededor del salón (y no está
atrapado dentro del globo) no se puede medir. Cuando está contenido dentro del globo, podemos
demostrar que sí tiene masa (Fuente: superteacherworksheets.com).
 Para ayudar a los estudiantes a comprender que el aire ocupa espacio, aplaste un papel toalla
dentro de un vaso de plástico transparente. Asegúrese de que el papel está aplastado en el fondo,
que ningún pedazo se acerca a los bordes y que se mantiene en su lugar aun cuando el vaso está
bocabajo. Gire el vaso bocabajo y empújelo, dentro de un recipiente con agua. No incline el vaso
para que no se salga el aire. Los estudiantes podrán ver que todavía hay aire dentro del vaso. Con
cuidado, hale el vaso hacia arriba y sáquelo del agua. Observe el papel toalla. Debe estar seco. Pida
a los estudiantes que discutan lo sucedido. ¿Por qué el papel toalla está seco? Explique a los
estudiantes que había aire atrapado dentro del vaso. El aire mantuvo seco al papel. Si se inclinaba el
vaso, el aire hubiera escapado y el agua subiría hasta el papel (www.superteacherworksheets.com).
 Use una balanza de platos; coloque dos cubos de hielo idénticos en cada plato. Note que la balanza
está pareja, creando un estado de equilibrio. Remueva un cubo de hielo, devuélvalo al congelador y
deje que el otro cubo se derrita sobre el plato de la balanza. Cuando éste se haya derretido hasta la
mitad, saque el otro cubo del congelador y colóquelo, en el plato correspondiente de la balanza.
Muestre a los estudiantes que los cubos siguen teniendo la misma masa. Devuelva el cubo al
congelador y permita que el otro cubo se siga derritiendo. Continúe el experimento para demostrar
que a pesar de que el cubo se derrite, la masa sigue siendo la misma. Pida a los estudiantes que den
ejemplos de experimentos parecidos para comprobar esta idea de equilibrio.
 Llene una caja con distintos objetos y pida a los estudiantes que los clasifiquen en las categorías
“magnético” y “no-magnético”. Pida a los estudiantes que hagan listas en sus libretas con las
características de los objetos clasificados para encontrar una relación entre los objetos magnéticos y
los que no lo son.
 Entregue imanes a los estudiantes y pídales que busquen en los alrededores de la escuela (o en la
casa, como asignación) objetos que sean atraídos por éste. Deben hacer una lista de los objetos que
intentaron e indicar si la atracción era fuerte, débil o nula. Luego, intentarán descubrir por qué.
 Muestre a los estudiantes cómo hacer un imán a partir de otros objetos. Use un imán, un alfiler y
una aguja de coser para esta actividad. Muestre a los estudiantes cómo sostener la aguja por el
extremo del ojo y cómo frotarla 30 veces en una misma dirección contra el imán. Pídales que hagan
lo mismo con el alfiler; verán que los dos objetos han sido magnetizados. Pueden probar si la aguja y
el alfiler atraen a otros objetos que atraen los imanes: monedas, nueces, tornillos o aretes, para
descubrir cuán buenos son los imanes que crearon.

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Junio 2012 289
(ver anejo: 3.4 Ejemplo para planes de la lección – Estados de la materia). En esta lección, los
estudiantes llevan a cabo una variedad de actividades (puede dividir la lección en varios días) para
comprender el concepto de materia e identificar objetos en estado sólido, líquido y gaseoso. También
podrán describir las características de cada estado y demostrar su conocimiento (comprensión) sobre la
diferencia entre un cambio físico y un cambio químico.
Haciendo helado en una bolsa plástica22
En esta lección, los estudiantes harán un helado mezclando distintos ingredientes (materia), para
demostrar que los objetos están hechos de más de un tipo de materia y que los distintos tipos de
materia tienen distintas propiedades. Esta receta sirve para hacer una sola porción; cada estudiante
puede hacer su porción.
Ingredientes:
 1/2 taza de leche
 1/2 cucharadita de vainilla
 1 cucharada de azúcar
 4 tazas de hielo machacado
 4 cucharadas de sal
 2 bolsas Ziploc de 1 litro
 1 bolsas Ziploc de 1 galón
 guantes o toalla para manos para evitar que se congelen los dedos
Mezcle la leche, la vainilla y el azúcar en una de las bolsas de litro. Selle bien, dejando que entre la
menor cantidad de aire posible dentro de la bolsa. El aire puede provocar que la bolsa se abra cuando se
haga la mezcla. Coloque esta bolsa dentro de la otra bolsa de un litro, nuevamente dejando que entre la
menor cantidad de aire posible a la bolsa y sellándola bien. La doble bolsa evita que el hielo y la sal se
cuelen en la crema. Coloque las dos bolsas dentro de la bolsa de un galón, llénela con hielo y espolvoree
la sal. Nuevamente, deje escapar el aire y selle la bolsa. Envuelva la bolsa en la toalla o póngase los
guantes y agite y masajee la bolsa, asegurando que el hielo envuelve la mezcla de crema. Ponga en el
congelador durante 5-8 minutos.
Discuta con los estudiantes la idea de mezclar distintos tipos de materias para obtener un resultado
diferente con otras propiedades. También, discuta cómo la materia cambia dependiendo de los distintos
procesos que experimenta. ¿Qué hace la sal? De la misma forma que se usa sal para derretir la nieve de
las carreteras durante el invierno en climas fríos, la sal hace que el hielo se derrita. Cuando la sal entra
en contacto con el hielo, el punto de congelación se reduce. El agua se congela normalmente a 32
grados F. Una solución salina de 10% se congela a 20 grados F, y una solución salina de 20% se congela a
2 grados F. Al bajar la temperatura a la que se congela el hielo, creamos un ambiente favorable para que
la leche se congele a una temperatura menor a 32 grados F, convirtiéndose en helado.
 Congelar y derretir para mostrar equilibrio:
o http://www.enotes.com/freezing-melting-reference/freezing-melting
 Los estados de la materia:
22
Adaptado de http://teachnet.com/lessonplans/science/plastic-bag-ice-cream-recipe/

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Junio 2012 290
o http://www.teach-nology.com/teachers/lesson_plans/science/chemistry/matter/
o http://www.superteacherworksheets.com/matter/matter-article.pdf
o http://www.interactivescienceteacher.com/downloads/Notes-States.pdf
 Haciendo paletas: http://www.primaria.librosvivos.net/Polos_de_limon.html
 Cómo cambiar de color un clavel: http://www.primaria.librosvivos.net/color_clavel.html
 Cómo inflar un globo sin soplar: http://www.primaria.librosvivos.net/Como_inflar_un_globo.html
 El rincón de la Ciencia: http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/rincon.htm
 Ciencia divertida:
o http://www.areaciencias.com/CIENCIA%20DIVERTIDA/El-aire-ocupa-volumen.htm
o http://www.areaciencias.com/CIENCIA%20DIVERTIDA/TRANSMISION%20DEL%20CALOR.htm
 Revista Científica Online: http://www.todo-ciencia.com/biologia/indice.php

Unidad 3.5: La energía y los tipos de máquinas
Ciencias
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En esta unidad, los estudiantes serán capaces de comprender las características e interacciones de los
objetos en movimiento, su energía, sus transformaciones, y como éstas pueden transferirse. A través
de las actividades identificarán el origen del sonido y de la luz, reconociendo la importancia de la
energía en los organismos. Además, demostrarán su conocimiento sobre las máquinas simples y
complejas.
Meta de transferencia: Los estudiantes saldrán del salón de clases capacitados para utilizar y aplicar
sus nuevos conocimientos acerca de las distintas formas de energía, y tipos de maquinas que les
faciliten el trabajo y les permitan comunicarse y/o moverse para hacer observaciones y completar sus
tareas.
Estándares de Contenido: Energía; Las interacciones; Los sistemas y los modelos
Fuentes de energía
E.3.2.1 Explica de forma oral y escrita la importancia del sol para los seres vivos.
E.3.2.2 Menciona la diferencia entre la luz natural y la luz artificial.
E.3.1.2 Reconoce que los organismos vivos necesitan alimento para obtener energía.
Luz y sonido
I.3.3.1 Explica la reflexión y la transmisión de la luz y los sonidos que se producen por vibraciones.
I.3.3.3 Identifica la relación entre la vibración y la producción de sonido.
E.3.3.5 Identifica las características de los sonidos (vibración, tono, intensidad, acústica).
I.3.3.2 Menciona y explica la manera en que se propaga el sonido.
Máquinas simples y complejas
SM.3.7.1 Ofrece ejemplos de máquinas simples y complejas.
SM.3.7.2 Explica la diferencia en las funciones de las máquinas simples y complejas.
SM.3.7.3 Explica la utilidad de las máquinas simples y complejas para facilitar el trabajo.
E.3.3.3 Ilustra y explica los efectos de la fricción y la gravedad sobre los objetos.
 El Sol es muy importante porque proporciona
energía en forma de la luz y de calor a los
seres vivientes.
 La energía se transforma de muchas formas
que podemos ver, oír, sentir y usar
diariamente.
 La luz, el sonido y el movimiento son formas
de energía.
 Los sonidos y la luz se transmiten
 ¿Por qué el Sol es importante para todos los
seres vivientes?
 ¿Cómo sabemos que los objetos tienen
energía?
 ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias entre
la energía en forma de luz y del sonido?
 ¿Cómo se refleja la luz?, ¿cómo se transmite
el sonido?, ¿cómo se genera el movimiento,
la energía?

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Junio 2012 292
ayudándonos a ver y a comunicarnos.
 Las máquinas usan energía para hacer
trabajo.
 Las máquinas simples y las máquinas
complejas (compuestas) nos ayudan porque
facilitan el trabajo.
 ¿Cómo las máquinas simples facilitan el
trabajo?
 ¿Qué tipo de fuerzas ejercen las máquinas
simples sobre los otros objetos?
 que los organismos vivos necesitan alimento
para obtener energía.
 que la reflexión, la transmisión de la luz y los
sonidos se producen por vibraciones.
 como es la relación entre la vibración y la
producción de sonido.
 como se generan las características de los
sonidos (vibración, tono, intensidad, acústica).
 la diferencia en las funciones de las máquinas
simples y complejas.
 la utilidad de las máquinas simples y
complejas al facilitar el trabajo.
 Organismo vivo
 Energía
 Reflexión
 Vibración
 Características del sonido – vibración, tono,
intensidad, acústica
 Luz natural y artificial
 Sonido
 Máquinas simples y complejas (compuestas)
 Fricción
 Gravedad
 explicar de forma oral y escrita la importancia
del Sol para los seres vivos.
 explicar la diferencia entre la luz natural y la
luz artificial.
 Comparar las propiedades de la luz (Ej.
reflexión, transmisión)
 explicar la manera en que se propaga el
sonido.
 ofrecer ejemplos de máquinas simples y
complejas.
 Ilustrar y explicar los efectos de la fricción y la
gravedad sobre los objetos.
Las características del sonido23
En esta tarea, los estudiantes van a trabajar en
grupos para explorar varios materiales, siguiendo
Otra evidencia
 Diario – La importancia del sol
Pida a los estudiantes que escriban en sus
libretas acerca de la importancia que tiene el
Sol para todos los seres vivientes. Luego,
23
Adaptado de http://ctsciencecenter.org/documents/pd/dcfp/5.1a_Ride _the_Wave.pdf

Ciencias
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Junio 2012 293
las instrucciones de las tarjetas que van a estar en
tres estaciones diferentes. Los estudiantes van a
anotar sus observaciones y a compartir lo que
encontraron con el resto de la clase.
Preparación:
1. Determine la organización de los estudiantes
(puede ser cuatro por estación o en parejas),
basado en una clase de 24 estudiantes. Si la
clase tiene más de 24 estudiantes, prepare
materiales adicionales en cada estación para
más parejas, o trabaje con grupos de 3
estudiantes, según sea al caso.
2. Consiga los materiales para cada estación.
3. Imprima cuatro tarjetas para cada estación y
una hoja doblada por la mitad, colocada en
forma de triángulo con el número de la
estación (ver anejo: 3.5 Tarea de desempeño-
Tarjetas de actividades).
4. Prepare dos “Estación A” en un área del salón,
dos “Estación B” en otra área y finalmente,
una “Estación C” en otra parte del salón.
Materiales:
Estación A: (6) cilindros graduados de 100 ml con
distintas cantidades de agua teñida, un lápiz para
cada equipo y Tarjeta de actividad A.
Estación B: Juego de 8 diapasones (Instrumento
de acero en forma de horquilla que cuando se
hace vibrar produce un tono determinado) y
Tarjeta de actividad B.
Estación C: 6 Gomitas elásticas (liguillas)
(estiradas a distintas distancias con clavos), un
bastidor de montaje o madera prensada con
clavos y Tarjeta de actividad C.
Procedimiento:
1. Asigne parejas de estudiantes a las estaciones
A, B o C.
2. Los estudiantes deben traer sus libretas de
ciencias de estación en estación.
3. Pida a los estudiantes que lean la Tarjeta de
actividad en cada estación antes de explorar
los materiales.
4. Dé 5 minutos para que exploren cada
indique que escriban un cuento sobre Un día
sin el Sol. Los estudiantes deben incluir
ilustraciones rotuladas.
 Prueba corta– Máquinas simples
Los estudiantes van a clasificar distintas
máquinas como simples o complejas.
También, van a explicar cómo estas máquinas
facilitan el trabajo. Pídales, que añadan sus
propios ejemplos en la siguiente lista.
Máquina
Simple o
compuesta
¿Cómo la
usamos? ¿Cómo
facilita el
trabajo?
Bicicleta
Cuchara
Computadora
Carro
Destornillador
Elevador
 Hacer una silbato
Fuente: www.fossweb.com – Sound Modules
Entregue sorbetos a los estudiantes y pídales
que aplasten uno de los extremos y lo
recorten para hacer una lengüeta (lámina,
placa, espiga). Los estudiantes soplarán a
través del sorbeto con la lengüeta (lámina,
placa, espiga) completamente dentro de su
boca para hacer un silbato. Pida a los
estudiantes que usen sus conocimientos
sobre las vibraciones del sonido para cambiar
el de la flauta. También, pregunte a los
estudiantes cómo podrían usar un segundo
sorbeto con diámetro distinto para hacer
otros tipos de flautas.

Ciencias
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Junio 2012 294
estación. Cuando terminen los 5 minutos,
asigne a los estudiantes una tarea breve de
escritura (hacer observaciones y anotarlas)
por cada estación. Deberán escribir durante 2
minutos lo que pudieron notar y lo que se
preguntaron en la estación correspondiente.
Cuando termine el tiempo de escritura (hacer
observaciones), los equipos se moverán a la
estación siguiente.
5. Cuando todos los equipos hayan visitado
todas las estaciones (aproximadamente 21
minutos entre la visita a la estación y escribir
sus observaciones), los estudiantes discutirán
de forma grupal las observaciones que
hicieron en cada estación.
6. Antes de iniciar la discusión, pida a los
estudiantes que vuelvan a leer sus preguntas
y observaciones que hicieron en las
estaciones. Dígales, que seleccionen una que
les gustaría compartir. El maestro debe hacer
una tabla con las observaciones de los
estudiantes y ayudarles a definir (concretar,
aclarar) sus descubrimientos.
Los maestros pueden evaluar la comprensión del
conocimiento adquirido de los estudiantes a
partir de las notas o apuntes de sus
observaciones, su participación, la discusión en
clase y las respuestas a las preguntas de las
tarjetas.
Un día en la feria
En esta tarea, los estudiantes van a diseñar una
serie de juegos de feria a partir de los seis tipos de
máquinas simples discutidas en la unidad (plano
inclinado, palanca, polea, tornillo, cuña y rueda y
eje). Los estudiantes crearán modelos para
demostrar cada una de las máquinas simples
identificadas. Por ejemplo, pueden hacer un juego
de carritos con pinzas de ropa y/o botones.
(http://almostunschoolers.blogspot.com/2010/12
/clothespin-button-racer.html).
Antes de la actividad, el maestro debe discutir las

Ciencias
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Junio 2012 295
machinas de una feria que usan máquinas simples
y hacer una lista grupal de la diversidad de
máquinas simples que se usan en los juegos de
feria (machinas). Los maestros también deben
proporcionar materiales a cada mesa para que los
estudiantes comiencen a planificar cómo hacer su
juego.
A partir de lo que hayan aprendido sobre
máquinas simples, cada estudiante diseñará
varias machinas de feria que usen máquinas
simples. Crearán una muestra visual de los seis
tipos de máquinas que podrían encontrar en la
feria. Documentarán el proceso de invención,
diseño, construcción y demostración de las seis
máquinas simples básicas. Finalmente, los
estudiantes demostrarán cómo trabajan sus
máquinas simples usando los modelos que
construyeron.
Los maestros pueden usar la rúbrica para
evaluación (Ver anejo: 3.5 Tarea de desempeño-
Rúbrica para Un día en la feria).
Fuentes de energía
 Pida a sus estudiantes que mantengan un diario durante una semana en donde anoten cuánto
tiempo pasan bajo el Sol cada día. Deben registrar la hora y la actividad que estaban realizando
durante el tiempo que estaban bajo el Sol. Discuta con los estudiantes cuánto tiempo pasan afuera
y la importancia del Sol para nuestra salud y bienestar general.
 Discuta con los estudiantes las diferentes temperaturas de los ecosistemas alrededor del mundo.
¿Qué hacen los animales del desierto para sobrevivir las altas temperaturas? ¿La temperatura
afecta de manera diferente a los animales de sangre fría y que a los de sangre caliente? ¿Cómo?
Pida a los estudiantes que escriban sus respuestas en las libretas (o diarios).
 Discuta con los estudiantes el rol importante que juega el Sol para la vida sobre la Tierra. Pregunte
lo siguiente: ¿Qué es el Sol? El Sol es una estrella que es la fuente de luz y calor de los planetas de
nuestro Sistema Solar. ¿Cuáles son las razones porque la Tierra necesita del Sol? La vida en la
Tierra no existiría sin la luz y el calor que proporciona el Sol. La fuerza de gravedad del Sol también
ayuda a mantener a la Tierra en su órbita, provoca los fenómenos del clima y juega un papel en las
mareas. Después de discutir estas preguntas, asigne a un estudiante para que represente al Sol y
pídale que se pare enfrente de la clase. Pida a los otros estudiantes que tomen una tarjeta. La
tarjeta tendrá una imagen o palabra que se enlaza a otra imagen o palabra, que eventualmente

Ciencias
4 semanas
Junio 2012 296
regresarán al Sol. Proporcione diez minutos para que los estudiantes encuentren a sus compañeros
y puedan trazar el origen de su energía hasta el Sol. (ej., estudiante con imagen de un bistec
buscarán a estudiantes con imagen de una vaca, quien buscará a alguien con imagen de grama.
Juntos, los estudiantes se pararán en orden junto al Sol (Ver 3.5 Actividad de aprendizaje– El Sol,
juego con imágenes). Los maestros pueden añadir más láminas al paquete según sea necesario.
 Lleve a los estudiantes a una caminata corta en los alrededores de la escuela. Pida a los estudiantes
que identifiquen fuentes de luz natural y artificial. Pídales, que anoten sus hallazgos en la libreta.
Luego, regrese al salón y discutan todas las fuentes identificadas y qué las hace diferentes.
 Prepare una hoja de trabajo con distintos animales de un lado, incluyendo a los seres humanos, e
imágenes de distintas fuentes de alimento del otro lado. Pida a los estudiantes que completen la
hoja de trabajo dibujando líneas de los consumidores hasta la fuente de alimento que consumen.
Luego, discuta con los estudiantes cómo los seres vivientes consiguen la energía que necesitan
para sobrevivir, crecer y hacer las cosas que hacen gracias al alimento que se comen. Muestre a los
estudiantes las etiquetas de varios alientos con la cantidad de calorías y explique que las calorías
son una medida de la cantidad de energía que contienen los alimentos.
Luz y sonido
 Pida a los estudiantes que cubran la tapa de una taza con plástico (wrap). Deben sostener el
plástico en su lugar colocando una gomita elástica (liguilla) alrededor de la parte de arriba de la
taza. Ahora, deben colocar una pequeña cantidad de cristales de azúcar coloreada sobre el plástico.
Pida a los estudiantes que acerquen su cara a un lado a la taza sin tocarla y digan su nombre (no
directamente para que su respiración no haga volar los cristales). Pídales, que describan qué le
sucedió a los cristales de azúcar. Ahora deben probar este movimiento con distintos sonidos, para
ver si se mueven los cristales. Deben hacer pruebas con voz alta, voz baja, aplaudiendo, con el
diapasón (instrumento que emite sonido) y golpeando una olla. Deben hacer una tabla para anotar
sus observaciones de cada sonido (Fuente: www.education.com).
 Demuestre a los estudiantes cómo las vibraciones de las ondas de sonido viajan a través del aire.
Remueva los dos extremos de una lata de sopa con un abrelatas. Recorte el extremo de un globo y
estire el globo sobre uno de los extremos de la lata; asegúrelo en su lugar con una gomita. Pegue
un espejito pequeño para artesanía en el centro del globo estirado. Pegue un pedazo grande de
papel blanco a una pizarra. Acueste la lata sobre una mesa, con el extremo del globo mirando hacia
el papel blanco. Apunte una linterna de manera que la luz golpee el espejito a un ángulo de 45
grados. Se debe poder ver la luz del espejo reflejada en el papel. Pida a los estudiantes que se
coloquen detrás de la lata y griten o hagan sonidos fuertes. El punto de luz sobre el papel se
moverá. Pida a los estudiantes que discutan lo sucedido. Explique que la vibración del sonido causa
que el globo se mueva y así también el espejo.
 Demuestre a los estudiantes cómo la vibración del sonido puede viajar a través de un hilo hasta sus
oídos. Corte un pedazo de cuerda de más o menos 2 pies de largo. Adhiera una cuchara en el centro
de la cuerda con una gomita elástica (liguilla). Enrosque los extremos de la cuerda en los dedos
índices de cada mano y coloque la punta de los dedos sobre sus oídos. Párese cerca de una mesa y
muévase de lado a lado hasta que la cuchara golpea contra la superficie. Cuando la cuchara golpea
la superficie hace que la cuerda vibre; esa vibración viaja a través de la cuerda hasta sus oídos,
haciendo que los tambores de los oídos vibren también. El cerebro traduce la vibración como

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sonido.
 Proporcione de 4-5 sorbetos a cada estudiante y pídales que los recorten en distintas longitudes.
Coloque los sorbetos sobre una mesa unos al lado de los otros y péguelos con tape. Levante las
zampoñas (Instrumento rústico, a modo de flauta, o compuesto de varias flautas) y sople
suavemente en la parte de arriba de cada sorbeto para hacer distintos sonidos. ¿Pregunte a los
estudiantes por qué los sorbetos hacen sonidos distintos? ¿Hacen vibraciones diferentes?
Máquinas simples y complejas (compuestas)
 Pregunte a los estudiantes qué saben acerca de las máquinas simples. Muéstreles algunos objetos:
una escoba, una pala, una palanca, etc. Pregunte: ¿La escoba es una máquina? ¿La pala es una
máquina? ¿La palanca es una máquina? ¿Y una caña de pescar? ¿Cómo sabemos que algo es una
máquina? Examine sus respuestas y diga a los estudiantes que las máquinas nos ayudan a hacer
trabajos, transformando o transfiriendo la energía. Explique cómo la escoba, la pala y los otros
objetos facilitan el trabajo. (Fuente: www.sedl.org –Unit 3 Simple Machines PDF)
 Pida a los estudiantes que hagan un abanico de papel y lo describan en términos de máquina
simple, indicando en dónde se ejerce resistencia, en dónde se aplica la fuerza y en dónde se
localiza el fulcro. Pida a los estudiantes que decoren una hoja de 8 1/2 X 11 para hacer su abanico.
Deben doblar la hoja a lo ancho por la mitad, luego por la mitad, luego por la mitad y nuevamente
por la mitad, haciendo dobleces finos. Deben haber 16 tiras o 15 dobleces. Desdoble el papel y
vuelva a doblar en forma de acordeón. Pegue los extremos de un lado con tape y abra el otro lado
en forma de abanico. Mientras los estudiantes se abanican, pídales que localicen la resistencia, la
fuerza aplicada para superar la resistencia y el fulcro. Explique a los estudiantes que el abanico de
papel es un ejemplo de una máquina y discuta el trabajo que realiza. (El aire tiene masa que ha
sido movida por el abanico, por lo tanto éste hace trabajo). [Fuente: www.sedl.org –Unit 3 Simple
Machines PDF)
 Pida a los estudiantes que identifiquen las distintas máquinas que hay dentro del salón y en los
alrededores. Pídales, que identifiquen las máquinas simples que las componen.
 Pida a los estudiantes que hagan una lista de todas las palancas y planos inclinados con los que se
encuentren durante el transcurso de una semana. Luego de discutir sus listas, pídales que escriban
un cuento sobre un día sin la ayuda de máquinas simples.
 Pida a los estudiantes que demuestren cómo superar una fuerza (fricción) implica trabajo. Deben
colocar un bloque de madera sobre una superficie de madera y asegurar una gomita elástica al
bloque con una tachuela. Luego, deben hacer un gancho con la tachuela y un clip abierto. Sostenga
la gomita en el extremo de una regla. Hale la gomita suavemente. Mida la distancia que se estira la
gomita (liguilla) antes de mover el bloque. Tome la media antes de que se empiece a mover el
bloque. Discuta con los estudiantes el tipo de trabajo que hicieron durante la demostración y cuál
fuerza tuvieron que superar. (Fuente: www.sedl.org – Unit 3 Simple Machines PDF)
 Pida a los estudiantes que se pongan las manos en las mejillas para sentir su temperatura. Luego,
pídales, que froten sus manos una con la otra, primero suavemente, luego vigorosamente y que las
vuelvan a colocar sobre sus mejillas por segunda vez después de frotarlas. Discuta con los
estudiantes la idea de fricción. Discuta cómo algunas máquinas crean fricción y calor, y el uso de
aceite como un lubricante para máquinas que tienen partes de metal.
 Pida que los estudiantes escriban predicciones en sus libretas acerca de qué sucedería si frotan

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4 semanas
Junio 2012 298
papel de lija contra una paletita de madera. Luego, pida a los estudiantes que usen una lupa para
observar cuidadosamente la paleta de madera y que ilustren lo que ven en sus libretas. Una vez
todos los estudiantes hayan tomado nota de sus observaciones, pídales que froten la lija contra la
paleta de madera y que observen e ilustren lo que sucede. Pregunte: ¿Sentiste calor mientras
frotabas la lija contra la paleta? ¿Qué provocó la diferencia en la apariencia de la paleta antes y
después de frotarla con la lija? ¿Qué crees que pasaría si frotas la misma paleta con un pedazo de
algodón? Explique a los estudiantes que esto es un ejemplo de cómo trabaja la fricción.
 Pida a los estudiantes que tiren bolitas hacia arriba. Discuta la fuerza que ejerce la gravedad sobre
los objetos. Discuta la ausencia de gravedad en la Luna (explique a los estudiantes que la gravedad
es muy poca; micro-gravedad). Use rampas y carritos para discutir la fuerza de gravedad que hay
cuando se sueltan los carritos desde la parte de arriba de la rampa.
Deja que brille el sol
(Ver anejo: 3.5 Ejemplo para plan de la lección- Deja que brille el Sol). En esta lección, los estudiantes
comprenderán el papel que juega el Sol como fuente de calor y de luz para los seres vivientes del
planeta.
Máquinas simples
(Ver anejo: 3.5 Ejemplo para plan de la lección- Máquinas simples). En esta lección, los estudiantes
comprenderán el concepto de trabajo, según usan una fuerza para mover una masa a través de una
distancia. A partir de esta actividad podrán mencionar ejemplos de diferentes tipos de trabajo.
Más máquinas simples
(Ver anejo: 3.5 Ejemplo para plan de la lección- Más máquinas simples). En esta lección de varios días,
los estudiantes completarán distintas actividades que refuerzan el concepto de máquinas simples y la
transferencia de una fuerza.
 Notas sobre el Sol - http://solarsystem.nasa.gov/planets/profile.cfm?Object=Sun
 La energía del Sol - http://academic.brooklyn.cuny.edu/physics/sobel/Nucphys/sun.html
 Página sobre máquinas simples - http://www.mos.org/sln/Leonardo/InventorsToolbox.html
 Página sobre máquinas simples para estudiantes
o http://portaleducativo.cl/novedades.php?cod=23
o http://www.ngsp.com/Portals/0/Downloads/M%C3%A1quinas_simples_y_compuestas_tg.pdf
 Lecciones sobre luz y sonido:
o http://www.sciencejoywagon.com/physicszone/09waves/
o http://www.nyu.edu/pages/mathmol/textbook/whatismatter.html
o http://www.cstone.net/~bcp/3/3MrSci.htm
 El Sol de Carol Ryback
 La luz en mi mundo de Joanne Randolph
 Experimentos con la luz de Elsa Canestro

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Junio 2012 299
 La Fotosíntesis: De la luz del sol al alimento de Bobbie Kalman
 ¿Qué sonidos hay? De Vita Jiménez
 Los sonidos en mi mundo de Joanne Randolph
 El Sonido de Sally M. Walker
 40 Fantásticos Experimentos Luz y Sonido de Editores Larousse
 Cómo funcionan las rampas, cuñas y los tornillos de Jim Mezzanote
 Planos inclinados de Sally M. Walker
 Cómo funcionan las palancas de Jim Mezzanote
 Cómo funcionan las poelas de Jim Mezzanote
 Trabajo de Sally M. Walker
 Tornillos de Sally M. Walker
 Cómo funcionan las ruedas y los ejes de Jim Mezzanote
 40 Fantásticos Experimentos Fuerza y Movimiento de Editores Larousse
 Gravedad a nuestro alrededor de David J. Conrad

Unidad 3.6: Las estructuras y las sus funciones de en los seres vivos
Ciencias
5 semanas
Junio 2012 300
En esta unidad, los estudiantes reconocerán las diferencias entre la materia viva y la materia no viva.
De manera similar, proveerán ejemplos que distingan las semejanzas y las diferencias entre los
organismos. Además, reconocerán las partes de una planta y describirán las funciones de éstas.
También podrán reconocer cómo el sistema músculo-esqueletal proporciona soporte y apoyo a los
animales, ayudándoles a moverse.
Meta de transferencia: Los estudiantes saldrán del salón de clases preparados para aplicar sus
conocimientos acerca de las características y las necesidades de los organismos vivos. Esto le permitirá
comprender y apreciar las estructuras que tienen los organismos que les ayudan a sobrevivir en
distintos ambientes.
Las interacciones; Los sistemas y modelos; La conservación y el cambio
La materia y los organismos
EM.3.1.1 Reconoce que los organismos vivientes son materia.
EM.3.1.2 Clasifica la materia en dos grandes categorías: la viva y la no viva.
EM.3.3.4 Identifica las semejanzas y diferencias entre las estructuras de los seres vivientes.
I.3.4.2 Argumenta sobre la importancia del agua, sol y el aire para los seres vivos.
E.3.1.4 Categoriza a los organismos de acuerdo a su alimentación.
C.3.1.1 Reconoce el ciclo de vida de los seres vivientes y que los mismos se reproducen en organismos
similares a ellos.
Estructura de las plantas
EM.3.3.2 Distingue entre plantas terrestres, acuáticas y aéreas.
EM.3.3.5 Explica en forma oral y escrita la función de las partes de la planta tales como: la raíz –
absorbe el agua y los nutrientes, el tallo – transporta el agua y los minerales, la hoja – almacena el
alimento, la flor – parte reproductora, semilla – comienza la vida de una nueva planta.
EM.3.3.3 Identifica los diversos tipos de tallos (herbáceos y leñosos), raíces (fibrosas, ramificadas o
primarias) y hojas (simples, compuestas con nervaduras: pinadas, paralelas y palmeadas).
EM.3.3.1 Deduce que las plantas (hierbas, arbustos y árboles) tienen una serie de estructuras que
facilitan su clasificación.
El cuerpo humano
SM.3.1.2 Analiza que el cuerpo es un sistema compuesto por órganos que trabajan armoniosamente
tales como: cabeza, tórax y extremidades.
SM.3.1.4 Reconoce en un modelo las partes del sistema esqueletal (esquelético) y muscular.
SM.3.1.3 Describe y enumera las funciones de los músculos y tendones.
SM.3.1.5 Explica la relación entre el sistema esqueletal (esquelético) y el sistema muscular.

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 301
 Los organismos vivos tienen características
definidas que los distinguen de las cosas que
no están vivas, como el crecimiento, el
movimiento, la reproducción y la respuesta a
estímulos.
 Los seres vivos demuestran un balance entre
sus estructuras y sus funciones.
 Las plantas tienen estructuras con funciones
específicas que las ayudan a sobrevivir.
 Los músculos y los huesos trabajan en
conjunto para que podamos mover nuestro
cuerpo.
 ¿Cómo podemos clasificar a los organismos en
relación a lo que comen, a cómo se mueven y a
cómo se reproducen?
 ¿Cómo las diferentes estructuras de los seres
vivientes se relacionan a su función?
 ¿Qué tipo de adaptaciones poseen las plantas
para protegerse?
 ¿Qué pasaría si los humanos no tuviéramos
huesos?
 que los seres vivientes son materia.
 las semejanzas y diferencias entre las
estructuras de los seres vivientes.
 la importancia del agua, del sol y el aire para
los seres vivos.
 como ocurre el ciclo de vida de los seres
vivientes y que los mismos se reproducen en
organismos similares a ellos.
 las diferencias entre las plantas terrestres,
acuáticas y aéreas.
 que las plantas (hierbas, arbustos y árboles)
tienen una serie de estructuras que facilitan
su clasificación.
 que el cuerpo humano es un sistema
complejo de órganos que trabajan en
conjunto y armoniosamente, como por
ejemplo: la cabeza, el tórax y las
extremidades.
 la relación que existe entre el sistema
esqueletal (esquelético) y el muscular.
 Ciclo vital
 Plantas – Terrestres, acuáticas, aéreas
 Vivo y no-vivo
 Dieta
 Partes de las plantas- raíces, tallo, hojas
 Herbáceo
 clasificar la materia en dos grandes
categorías: la viva y la no viva.
 clasificar a los organismos de acuerdo a su
alimentación.
 explicar en forma oral y escrita la función de
las partes de la planta tales como: la raíz –
absorbe el agua y los nutrientes, el tallo –
transporta el agua y los minerales, la hoja –
almacena el alimento, la flor – parte
reproductora, semilla – comienza la vida de
una nueva planta.
 identificar los diversos tipos de tallos
(herbáceos y leñosos), raíces (fibrosas,
ramificadas o primarias) y hojas (simples,
compuestas con nervaduras: pinadas,
paralelas y palmeadas).
 señalar las partes del sistema esqueletal
(esquelético) y muscular en un modelo.
 describir y mencionar las funciones de los
músculos y los tendones.

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5 semanas
Junio 2012 302
 Leñoso
 Hojas – simple, pinada, paralela
 Sistema esqueletal y muscular
 Músculos, Tendones
Libros de clasificación
En esta tarea, los estudiantes van a clasificar
plantas y animales de acuerdo a las características
en que son semejantes.
1. Explique a los estudiantes que van a crear una
tabla de clasificación. Los estudiantes
clasificarán un número determinado de
animales en grupos, según sus características
generales que sean similares, como la
cantidad de patas, tipo de cobertura del
cuerpo, forma de movimiento o alimentación.
Algunos animales serán reptiles, insectos,
pájaros, peces y mamíferos.
2. Después de clasificar a los animales en los
grupos, los estudiantes describirán por qué
algunos miembros del mismo grupo de
animales pueden verse y comportarse de
manera tan distinta. Por ejemplo, un pez
dorado y un tiburón son ambos peces, pero
hay diferencias evidentes en su tamaño, color
y estilo de vida. Además, no todos los peces
dorados se parecen entre sí y tampoco todos
los tiburones se parecen entre sí.
3. Luego de que los estudiantes hayan
clasificado y descrito sus animales,
proporcióneles una variedad de plantas y
pídales que hagan una tabla de clasificación
ahora para plantas. Las plantas se pueden
clasificar en grupos, de acuerdo a semejanzas
en la apariencia de sus hojas, tallos, capullos o
frutas, o si son plantas terrestres, aéreas o
acuáticas. Algunos grupos de plantas pueden
ser gramas, vegetales, flores y árboles.
4. Cuando los estudiantes hayan clasificado sus
plantas, pídales, que describan por qué
Otra Evidencia
 Diario- ¡Sin huesos!
Los estudiantes van a escribir acerca de qué
pasaría si de pronto ya no tuvieran huesos
(pueden hacer un dibujo de cómo se vería su
cuerpo sin huesos). Los estudiantes deben
describir la función de los huesos y la
importancia que éstos representan para ellos,
incluyendo la forma y estabilidad.
 Mini-libro- El cuerpo humano
Los estudiantes usarán la plantilla del Mini-
libro del Cuerpo humano (Ver 3.6 Otra
evidencia- Mini-libro del Cuerpo humano)
para dibujar y escribir las partes del cuerpo
que estudiaron durante la unidad,
identificando sus características y funciones.
Haga copias de las páginas para cada
estudiante y pídales que recorten las
etiquetas. Perfore agujeros y amarre las
etiquetas con cordón o limpiapipas. Los
estudiantes deben dibujar la parte del cuerpo
identificada en el lado impreso de la etiqueta
y escribir definiciones, características y
ejemplos en la parte de atrás.
 Libro – Ciclo de vida
Pida a los estudiantes que mencionen en voz
alta todos los ciclos de vida que conocen.
Haga una lista en la pizarra con las respuestas
de los estudiantes. Si sólo mencionan
animales, recuérdeles que las plantas también
tienen ciclos de vida. Pídales que elijan uno de
los ciclos de vida de la pizarra y hagan un libro
que incluya una etapa del ciclo por cada
página y una descripción breve de la etapa.
Los estudiantes también deben describir
cómo se reproducen estos organismos.

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 303
algunos miembros del mismo grupo de
plantas pueden verse y comportarse
diferente. Por ejemplo, aunque los robles y las
palmas son ambos árboles, su forma, su
tamaño, sus hojas y su corteza son muy
diferentes. Además, no todos los robles son
idénticos entre sí y tampoco las palmas.
según su capacidad para clasificar las plantas y los
animales en las categorías correctas y según la
precisión de sus descripciones y explicaciones.
¡Nueva planta!24
En esta tarea, los estudiantes van a imaginar e
inventar una nueva planta.
Pida a los estudiantes que imaginen e inventen
una nueva planta. Dígales que tienen que pensar
en las distintas partes de las plantas. Los árboles
tienen corteza, una capa protectora, ramas y
ramitas que permiten que crezcan las otras
partes, como las hoja, las flores y lo frutos. Las
hojas ayudan a producir alimento y energía para
la planta. Las flores y las frutas constituyen el
medio de reproducción de las plantas. Todos los
árboles tienen flores pero algunas pasan
desapercibidas porque son muy pequeñas. Las
frutas contienen semillas que ayudan a
protegerla. Las semillas ayudan a que crezcan las
plantas del mismo tipo. Las raíces de la planta le
ayudan a alcanzar los nutrientes y el agua del
suelo. También deben tener en mente que las
plantas necesitan agua y luz solar.
Pensando en todo esto, pida a los estudiantes que
exploren los alrededores de la escuela. Pídales
que observen las distintas partes de las plantas
que encuentren. Luego podrán comenzar a pensar
en cómo hacer su propia planta. Está permitido
mezclar las partes de plantas existentes o
inventarse las partes, siempre y cuando estén
conscientes de lo que cada una de sus partes hace
por la planta (pueden usar partes de plantas
24
Adaptado de: http://www.hartmuseum.org/resources.htm

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 304
reales, pero asegurándose de que sean partes que
hayan caído al suelo, ej. partes de árbol, hojas,
etc.). La planta debe incluir la corteza o algún tipo
de cubierta exterior, hojas, flores, frutas y
semillas. Estimule a los estudiantes a que sean
creativos.
Pídales que piensen cómo será la apariencia de su
planta. ¿Medirá 50 pies de alto o sólo una pulgada
(2.5 cm)?
Explique que también deben crear insectos y
animales que pueden usar su planta para
alimentarse o como refugio (o hábitat), además
de describir las condiciones ideales para el
crecimiento de la planta.
Los estudiantes compartirán con la clase y
responderán a las siguientes preguntas de forma
oral o por escrito:
1. ¿Cuáles son las partes de la planta?
2. ¿Qué hacen por la planta las distintas partes y
cómo funciona cada una?
utilizando las siguientes preguntas:
 ¿Los estudiantes trataron con respeto a las
plantas mientras hacían sus observaciones y
seleccionaban sus partes?
 ¿Incluyó todos los requisitos para la nueva
planta: corteza, capa exterior, hojas, flores,
frutos, semillas?
 ¿Fueron capaces de crear insectos y animales
que usen la planta como alimento o refugio?
¿Pudieron expresar cómo estos insectos y
animales se benefician de la planta?
 ¿Identificaron todas las partes de las plantas y
sus funciones correctamente?
Organismos vivos y no-vivos
 Presente a los estudiantes distintos objetos: algunos vivos, otros no-vivos y otros que alguna vez
estuvieron vivos. Estimule una discusión grupal en donde establezcan oraciones acerca de los

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 305
objetos que ven (Este objeto alguna vez estuvo vivo porque...) y critiquen los enunciados
(oraciones) construidos por otros estudiantes. (Fuente: New Jersey Curriculum Core Curriculum).
 Haga un cartel para comparar las semejanzas y diferencias entre cosas vivas y no-vivas. Por
ejemplo, cómo el movimiento no siempre indica que algo está vivo. Las máquinas se mueven y no
están vivas.
 Divida a los estudiantes en parejas y pídales que dibujen una tabla en sus libretas y que rotulen las
columnas como vivo y no-vivo. Entregue un círculo hecho con cordón a cada pareja. Explique que
cada pareja utilizará su círculo de lana en el patio de la escuela. Colocarán su círculo en un área
(jardín con flores, caja de arena, árbol, grama) y anotarán los elementos vivos y no-vivos que
observen dentro del mismo. Deben poder encontrar por lo menos cuatro elementos vivos y cuatro
elementos no-vivos dentro de su círculo. Si fuera necesario, pueden mover su círculo de lugar. Si
resulta que tienen que moverse de lugar, deben anotar el cambio en la hoja de datos. Haga una
lista de organismos potenciales que podrían encontrar los estudiantes. Recuérdeles que tanto las
plantas como los animales son organismos vivos, que los pueden usar en esta investigación de
campo siempre y cuando muestren respeto por todas las formas de vida. Pida a los estudiantes que
clasifiquen sus hallazgos en grupos, según sus observaciones. (Fuente: Utah Educational Network).
 Muestre imágenes de organismos conocidos y pida a los estudiantes que los clasifiquen de acuerdo
a la manera que se reproducen (poner huevos, parir, hacer semillas).
 Divida a los estudiantes en grupos y pídales, que piensen en plantas y animales conocidos y hagan
una lista. Luego, pídales que piensen en las cosas que éstos animales y plantas necesitan para
sobrevivir y que compartan con el resto de la clase sus ideas. Deben mencionar cosas como
comida, agua, aire, hábitat y refugio, entre otros. El maestro puede preguntar lo siguiente a los
estudiantes: ¿Qué comen los animales? ¿Qué necesitan las plantas para vivir? ¿Qué pasaría si estos
organismos no consiguen lo que necesitan para sobrevivir?
 Pida a los estudiantes que pareen animales bebés con sus formas adultas. Incluya algunos fáciles
como los perros y otros más difíciles como los mosquitos. Hagan observaciones y discutan las
semejanzas y diferencias.
La estructura de las plantas
 Pida a los estudiantes que escriban un cuento a partir de la idea: “¿Qué pasaría si no existieran las
plantas?” Estimúlelos a incluir aquellas cosas que dependen de las plantas para sobrevivir. Discuta
los cuentos y promueva que los estudiantes se hagan preguntas entre ellos para justificar su
comprensión del contenido.
 Traiga ejemplos al salón de plantas aéreas, terrestres y acuáticas. Pida a los estudiantes que
identifiquen cuáles son aéreas, terrestres o acuáticas a partir de sus características.
 Observen plantas acuáticas durante un periodo de tiempo. Luego, siembre con los estudiantes una
planta acuática en tierra y observen qué le sucede a la planta. Los estudiantes deben tomar notas
de los cambios que experimenta la planta acuática cuando está sembrada en tierra.
 Organice un día de ensaladas en el salón. Discuta con los estudiantes las partes de las plantas y
traiga distintos alimentos para que los estudiantes identifiquen sus partes y luego hagan una
ensalada. (ej. raíces: zanahoria, rábano; tallos: apio, espárragos; hojas: lechuga, espinacas; flores:
brócoli, coliflor; semillas: habichuelas, avena, maní, etc.) Pregunte para qué son las distintas partes
y qué hace cada una.
 Siembren plantas diversas para hacer una venta de plantas en la escuela. Indique a los estudiantes

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 306
que usen distintos ambientes y condiciones para determinar cuáles plantas sirven mejor para la
venta. Pueden colocar algunas bajo el sol, otras en sombra, regar otras todos los días, regar otras
varias veces a la semana, cubrir algunas con una caja de cartón. Pídales, que hagan una tabla con
todas las condiciones y que anoten información sobre cada planta en esta tabla. Deben escribir
instrucciones sobre los cuidados óptimos para cada planta que vaya a ser vendida y entregar estas
instrucciones al momento de la venta.
 Pida a los estudiantes que traigan muchos tipos de hojas al salón. Recuérdeles que cuando corten
las hojas de las plantas lo hagan con cuidado para que no lastimen a la planta. Deben traer, además
de las hojas, una descripción escrita de la planta y si es posible, el nombre de la planta. Pídales que
clasifiquen sus hojas como simples o compuestas con canales (pinadas, paralelas o palmeadas).
Además, pida a los estudiantes que cuando escriban la descripción de la planta deben incluir
información como la altura, forma, el arreglo de las hojas en el tallo y el hábitat en que crecía la
planta en su ambiente natural. Las especies de las plantas se pueden determinar usando una clave
o libro de campo. Compruebe la comprensión pidiéndoles, que compartan sus hojas con los
compañeros para que las identifiquen (Fuente: Government of Saskatchewan Education).
 Invite a un biólogo botánico o alguien de la oficina de Recursos Naturales a que visite el salón y
comparta con los estudiantes información acerca de las plantas que existen en Puerto Rico y su
contribución al ecosistema de la isla. Si es posible, pídale que traiga plantas de distintos tamaños
para que los estudiantes las puedan observar.
 Discuta con los estudiantes los distintos tipos de tallos y raíces. Explique la necesidad de estas
diferencias para la supervivencia de cada una de estas plantas.
El cuerpo humano
 Use un esqueleto en el salón (puede ser uno de Halloween). Pida a los estudiantes que usen
rotuladores de pega “post-its” para rotular los huesos.
 Desarme un esqueleto para que los estudiantes lo vuelvan a armar correctamente.
 Los estudiantes recrean los huesos y médula con tubos de papel de baño y esponjas. Además,
pueden hacer otros huesos con tubos de papel vacíos. Promueva una discusión grupal acerca de los
distintos tipos de huesos y explique que los seres humanos tenemos médula dentro de nuestros
huesos; la médula produce células sanguíneas, tiene una composición parecida a una esponja y es
más liviana que el resto del hueso que la rodea.
 Antes de clase, cocine suficiente pollo para que pueda entregarle uno o más huesos distintos a los
estudiantes. Los estudiantes observarán los huesos y luego van a comparar el esqueleto de un
pollo con el esqueleto humano (ver anejo: 3.6 Actividad de aprendizaje-Esqueleto de pollo vs.
esqueleto humano).
 Diga a los estudiantes que se ha dicho que somos más altos en la mañana cuando despertamos que
en la noche cuando vamos a dormir. Estar de pie durante el día hace que las vértebras, los huesos
de la cadera y de las rodillas se acomoden más cerca unos de otros, lo que nos hace parecer más
bajos. De noche, cuando nos acostamos, éstos vuelven a estirarse. Pídales que comprueben si esto
es cierto. Deben pedir ayuda a alguien para que les mida la estatura en la mañana tan pronto se
despiertan y justo antes de ir a dormir durante varios días. Se deben asegurar de que los miden en
el mismo lugar y que están descalzos al momento de tomar la medida. Hagan una tabla grupal para
compartir los resultados con el resto de la clase. (Fuente:
http://www.cstone.net/~bcp/3/3NSci.htm).

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 307
 Divida a la clase en grupos. Provea diversas actividades a cada grupo en las que pongan a trabajar
distintos músculos del cuerpo (ej. levantar peso sobre la cabeza, mascar chicle, agacharse, hacer
abdominales, etc.). Los estudiantes deben mencionar y describir los músculos que trabajan en cada
actividad.
 Mencione a los estudiantes que el cuerpo humano tiene más de 600 músculos. Divida a los
estudiantes en parejas y asigne a cada pareja una región del cuerpo, como la cara, la cabeza, el
pecho, el abdomen, las manos, los pies, las orejas, etc. Las parejas deben investigar acerca de los
distintos músculos que se encuentran en la región asignada y presentar la información al resto de
la clase. ¿Qué músculos te ayudan a mover los dedos de los pies? ¿Qué músculos te ayudan a
escuchar? (Fuente: brainpopjr.com).
Clasificación de organismos vivos
(Ver anejo: 3.6 Ejemplo para planes de la lección- Clasificación: Un toque de clase). En esta lección, los
estudiantes se van a familiarizar con la idea de que distintas plantas y animales (organismos) se pueden
clasificar en grupos de distintas maneras a partir de las características que tienen en común, según el
esquema de clasificación que se utilice. Ofrece a los estudiantes la oportunidad de observar y discutir
distintos esquemas de clasificación. Aprender a identificar las semejanzas y diferencias entre los
organismos vivos permite observar una gran variedad entre los seres vivos. Más aún, esta información
ayudará a que los estudiantes se den cuenta de que hay muchas formas distintas en que se pueden
clasificar los organismos, pero que al final, cualquier esquema de clasificación depende de su utilidad.
Por consiguiente, una clasificación resulta útil si contribuye a la toma de decisiones sobre algún asunto
en particular o si proporciona una comprensión más profunda sobre la relación entre organismos
(biodiversidad).
Huesos y músculos
(Ver anejo: 3.6 Ejemplo para planes de la lección - Huesos y músculos). En esta lección, los estudiantes
van aprender acerca de los músculos, observarán cómo trabajan sus músculos y comprenderán cómo
los músculos y los huesos trabajan en conjunto, para que nuestro cuerpo se pueda mover.
 Las partes de la planta, sus funciones y germinado de semillas
o http://library.thinkquest.org/3715/
o http://urbanext.illinois.edu/gpe_sp/case1/c1facts2a.html
o http://www.robsplants.com/seed/baggy.php
 Organismos vivos y no-vivos: Clasificación e interacciones
o http://www.uen.org/Lessonplan/preview?LPid=635
o http://www.uen.org/Lessonplan/preview?LPide=9690
o http://jc-schools.net/dynamic/science/LivingNon-LivingInquiry3.pdf
 Músculos y huesos:
o www.austinschools.org/curriculum/pe_health/elem/pe/physAct_healthLessons/documents/pe
_k5_3skeletal_att_musclesbonesmovement_1112.pdf
o www.coreknowledge.org/mimik/mimik_uploads/lesson_plans/601/Muscles%20and%20Bones
%20%20Framework%20and%20Movement.pdf
o www.santillana.es/static/proyectosEnRed/primaria/2htm/biblioteca/CadaMusculoAsuTarea.ht

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 308
Conexiones a la literature
 ¿Qué es el ciclo de vida? De Bobbie Kalman
 El ciclo de vida de la flor de Molly Aloian
 El gusano de seda de Patricia Walsh
 Las plantas son seres vivos de Bobbie Kalman
 ¿Que son las plantas? de Bobbie Kalman
 Proyectos fascinantes: Plantas de Sally Hewitt
 ¿Quién depende de las plantas? de Lisa Trumbaer
 Las plantas de distintos hábitats de Bobbie Kalman
 Las semillas de Patricia Whitehouse
 Las hojas de Patricia Whitehouse
 Las raíces de Patricia Whitehouse
 Mira adentro: Tu esqueleto y músculos de Ben Williams
 El cuerpo humano de Sigmar

Unidad 3.7: Los organismos y el medio ambiente
Ciencias
5 semanas
Junio 2012 309
Resumen de unidad
En esta unidad, los estudiantes identificarán los beneficios de los recursos naturales y el impacto que el
ser humano tiene sobre estos recursos. De manera similar, los estudiantes sugerirán soluciones o
alternativas a los problemas ambientales que promuevan la conservación y la protección del medio
ambiente.
Meta de transferencia: Los estudiantes saldrán del salón de clase capacitados para utilizar sus nuevos
conocimientos sobre la gran variedad de plantas y animales del mundo y las interacciones de éstos con
el medio ambiente y con los humanos, para comprender mejor el valor de las fuentes de recursos y el
impacto humano sobre el ambiente.
Estándares de contenido: Energía; Las interacciones; Los sistemas y modelos; La conservación
y el cambio
Impacto humano en el ambiente
C.3.3.4 Identifica los beneficios que recibe el ser humano cuando utiliza correctamente los recursos
naturales.
I.3.2.4 Identifica actividades en las cuales los seres humanos afectan el ambiente (quema de basura).
I.3.2.5 Reconoce las consecuencias de los daños causados por la actividad humana al ambiente.
I.3.1.6 Explica cómo el calentamiento global afecta los ecosistemas del planeta.
SM.3.5.5 Reconoce el impacto de los seres humanos a los diversos sistemas.
Conciencia ambiental
I.3.1.1 Establece cómo la materia y la energía interactúan con el ambiente.
I.3.4.3 Identifica y describe los factores ambientales que afectan a los organismos vivos.
C.3.3.2 Explica las causas de los problemas ambientales que afectan a los organismos.
SM.3.2.3 Identifica el uso adecuado del agua en el hogar, la escuela y la comunidad (cerrando las
llaves).
C.3.3.3 Sugiere posibles soluciones a los problemas ambientales tales como: reciclaje, reúso y recogido
de basura para mantener el ambiente en buen estado.
SM.3.5.4 Identifica diversas prácticas adecuadas para contribuir al funcionamiento de los sistemas.
E.3.2.3 Identifica las fuentes de energía renovable (sol, aire, eólica, hidráulica) y no renovable
(petróleo, gas natural, carbón y nuclear).
 Los organismos están relacionados con su
medio ambiente.
 Las actividades humanas provocan cambios
significativos en los organismos vivos.
 ¿De qué manera los cambios de un
ecosistema pueden provocar cambios en otras
partes del mismo?
 ¿Cómo los seres humanos pueden impactar la

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 310
 La energía existe en muchas formas y los
organismos vivos dependen de muchas de
esas formas.
 El uso de energía renovable por parte de los
seres humanos se puede complementar con
las prácticas de la conservación a favor de la
sustentabilidad.
estabilidad de los ecosistemas?
 ¿Cómo la materia y la energía ayudan a
relacionar a los organismos vivos con su
medio ambiente?
 ¿Cómo podemos hacer para que los recursos
disponibles duren más?
 los beneficios que recibe el ser humano
cuando utiliza correctamente los recursos
naturales.
 como las actividades en las cuales los seres
humanos se involucran afectan el ambiente
(quema de basura).
 cuáles son las consecuencias de los daños
causados por la actividad humana al medio
ambiente.
 como influye el impacto de los seres humanos
a en los diversos sistemas.
 las causas de los problemas ambientales que
afectan a los organismos.
 el uso adecuado del agua en el hogar, la
escuela y la comunidad (cerrando las llaves).
 como las prácticas adecuadas contribuyen al
funcionamiento de los sistemas.
 cómo la materia y la energía interactúa con el
ambiente.
 Como conservar y utilizar las fuentes de
energía renovable (sol, aire, eólica, hidráulica)
y no renovable (petróleo, gas natural, carbón
y nuclear) de manera responsable.
 Medio ambiente
 Energía renovable – sol, aire, viento, hidráulica
 Energía no-renovable – petróleo, gas natural,
carbón, nuclear
 Calentamiento global
 Reciclar, Reducir, Reusar, Reemplazar
 Contaminación
 explicar cómo el calentamiento global afecta a
los ecosistemas del planeta.
 describir los factores ambientales que afectan a
los organismos vivos.
 construir modelos y representaciones de
prácticas adecuadas para el manejo y la
conservación de nuestros recursos naturales y
fuentes de energía.
 sugerir posibles soluciones a los problemas
ambientales tales como: reciclaje, reutilización
y recogido de basura para mantener en buen
estado el ambiente, entre otros.

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 311
¡Reúsa!25
En esta tarea, los estudiantes van a inventar un
nuevo uso para un objeto que ha sido descartado.
Inventarán un objeto nuevo reutilizando algo que
haya sido tirado a la basura.
Muestre a los estudiantes objetos tomados de la
basura o de la estación de reciclaje y pida que
compartan ideas de cómo éstos se pueden
convertir en algo nuevo. Explique que la mayoría
de las personas simplemente tiran a la basura los
objetos cuando han servido su propósito principal,
pero que todos los días tiramos a la basura
muchos objetos que se pueden usar o reusar.
Dígales que van a hacer un proyecto sobre cómo
encontrar nuevos usos para objetos viejos.
Explique a los estudiantes que durante la próxima
semana van a completar un proyecto en sus casas.
Tendrán que observar los objetos que se botan en
sus casas y determinar cómo éstos se podrían
convertir en algo que se pueda volver a usar.
Pregunte si ya pueden visualizar alguna idea. (Por
ejemplo, pueden cubrir una lata de sopa con los
muñequitos del periódico para hacer un lapicero).
Explique que el objeto nuevo puede ser algo útil,
algo para jugar o algo para decorar. El maestro
debe dar varios días (o semanas) para que los
estudiantes completen el proyecto en sus casas.
La única regla es que no pueden comprar nada
nuevo para hacer el proyecto.
Cuando hayan completado los proyectos, los
estudiantes preparan una presentación oral para
compartir con el resto de la clase cómo hicieron el
nuevo objeto (materiales usados, procedimiento,
etc.)
 ¿El proyecto es creativo? ¿Está limpio y
Otra evidencia
 “El Yunque” nos beneficia a todos
En esta tarea, los estudiantes van a escribir un
cuento corto sobre cómo “El Yunque”
beneficia a Puerto Rico. Pida a los estudiantes
que escriban su historia desde el punto de
vista de los animales, los árboles o las plantas
que viven allí. ¿Cómo “El Yunque” les
proporciona lo que necesitan para sobrevivir?
¿Qué te sucedería (a ti, animal, árbol o
planta), si “El Yunque” dejara de existir?
 Defensores de la conservación – Escritura de
cartas
En esta actividad, los estudiantes van a utilizar
sus nuevos conocimientos acerca de la
conservación de energía para escribir una
carta a algún oficial de la Autoridad de Energía
Eléctrica. Primero, en su rol de defensores de
la conservación, los estudiantes deben
identificar un problema específico de su
comunidad e investigar lo más que puedan
sobre ese problema (en la biblioteca,
periódicos, entrevistas a familiares y amigos,
etc.) La carta debe aludir a un solo problema y
establecer su propósito en el primer párrafo.
Indique a los estudiantes que incluyan toda la
información de trasfondo que sea necesaria y
que propongan maneras en que la oficina
local podría ayudar a aliviar el problema.
 “Bumper Sticker” de energía
(Adaptado de: www.cubiodiesel.org)
Pida a los estudiantes que traigan revistas y
periódicos de sus casas. Divida a la clase en
equipos, a partir de la cantidad de fuentes de
energía que se estudiaron en clase. Pida a los
estudiantes que hagan un “bumper sticker”
(calcomanía o etiqueta) de la fuente de
energía que les fue asignada. Deben escribir el
nombre de la fuente de energía en el centro
de su “sticker” (etiqueta) en letras grandes.
25
Adaptado de: School of Forest Resources Penn State University

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 312
ordenado?
 ¿El estudiante demostró conocimiento sobre
el concepto de “reusar”?
 ¿El estudiante pudo dar explicaciones claras
sobre los materiales usados y la función del
nuevo objeto?
 ¿Usó sólo materiales de la basura para crear
el nuevo objeto?
Campaña – Salva a Puerto Rico
En esta tarea, los estudiantes (en grupos) van a
crear una campaña publicitaria para informar a los
ciudadanos de Puerto Rico sobre el impacto de
quemar basura.
Los estudiantes deben crear una campaña (folleto,
cartel, anuncio publicitario, etc.) para ayudar a
que los ciudadanos comprendan los efectos
nocivos de la quema de basura y sugerir otras
alternativas para disponer de la basura. Comparta
con los estudiantes información acerca de las
nuevas leyes sobre la quema de basura, para que
comprendan que no sólo es dañino para el
ambiente, sino que también es ilegal. Las
campañas de los estudiantes deberán educar a los
ciudadanos acerca de los peligros de la quema de
basura: asuntos relacionados a la salud, dioxinas,
leyes, el efecto sobre los humanos, las plantas y
los animales. La campaña también debe ofrecer
ejemplos de cómo los ciudadanos pueden
disponer de la basura en lugar de quemarla y
hacer sugerencias simples de cómo las personas y
los oficiales de gobierno pueden hacer al respecto
de este problema. Los estudiantes presentarán
sus campañas al resto de la clase y explicarán
cómo sus ideas pueden ayudar a elevar el nivel de
conciencia acerca de los efectos nocivos de la
quema de basura.
 ¿Los estudiantes trabajaron
colaborativamente para desarrollar la
campaña? ¿Pudieron presentar sus ideas
todos los estudiantes?
Podrán usar sus destrezas artísticas e ideas
creativas para ilustrar lo siguiente: a) ¿Qué es
esa fuente de energía? b) ¿Cómo la fuente de
energía se puede usar para la transportación?
c) ¿A cuál recurso de energía no-renovable
puede sustituir? Cuando terminen, promueva
una discusión grupal para que los estudiantes
compartan sus creaciones y sus análisis.

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 313
 ¿Pudieron desarrollar el producto (folleto,
cartel, anuncio, etc.) de forma limpia y
organizada?
 ¿Presentaron ideas realistas? ¿Pudieron
justificar sus ideas?
 ¿La campaña incluyó todos los elementos:
educación a los ciudadanos, impacto sobre
humanos plantas y animales, ejemplos de
cómo disponer de la basura de forma segura e
ideas para los oficiales de gobierno?
 Tanto la campaña como la presentación,
¿fueron persuasivas?
 Los estudiantes van a hacer una gráfica para mostrar los cambios de población en Puerto Rico.
Discuten las implicaciones del aumento poblacional, incluyendo los carros, basura, etc. Discuten
sugerencias para disminuir la contaminación que resulta del aumento poblacional.
 Discuta con los estudiantes que tanto el agua como la nieve son transparentes, se suele pensar en
la nieve como una sustancia blanca gracias a la manera en que ésta refleja la luz. Pida a los
estudiantes que hagan pruebas sobre las propiedades reflectoras de los colores claros y oscuros y
formulen, una hipótesis en relación a la velocidad a la que podría calentar el planeta, si pierden
todas o algunas de las capas reflectoras del hielo. Pida a los estudiantes que escriban sus hipótesis
en la libreta. Use una lámpara común, una superficie oscura, un termómetro y pedazos removibles
de papel de construcción de colores para probar si las superficies de color más claro reflejan mejor
el calor que las superficies oscuras.
 Los estudiantes demuestran el efecto de invernadero y descubren cómo éste contribuye al
calentamiento global del planeta. (Ver anejo: 3.7 Actividad de aprendizaje- El efecto invernadero y
el calentamiento global).
 Los estudiantes exploran las consecuencias de la tala de árboles (deforestación). Dibuje un círculo
(radio de 5cm) sobre una almohadilla de “foam” para flores color verde con un marcador negro.
Coloque limpiapipas sobre toda la superficie de foam para representar árboles y animalitos de
plásticos entre los “árboles”. Para efectos de la demostración, el foam representará un bosque.
Divida a la clase en grupos de 4-5 estudiantes. Entregue un “bosque” a cada grupo. Pida a los
estudiantes que tomen turnos en sus grupos para remover del foam los árboles y animales que
estén fuera de la línea negra, llamada “línea de tala”. Los estudiantes deben colocar tierra en la
parte donde fueron removidos los árboles. Discuta las observaciones con los estudiantes. ¿Por qué
las personas cortan árboles? ¿Qué le pasa a los animales cuando se cortan árboles? ¿Es bueno o
malo que haya simplemente tierra en los alrededores (¿qué pasa cuando llueve)? Los estudiantes
deben darse cuenta de que la tala de árboles destruye el bosque y los animales que lo habitan.
(Fuente: Ohio State University - www.gk-12.osu.edu)

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 314
 Los estudiantes experimentan con un “pez flotante” y aguas contaminadas. El maestro desdobla
varios clips (uno por cada grupo) y hace un anzuelo. Luego, lo inserta en un bloque de madera por
un extremo y pega un pedazo de plasticina con la forma de un pez. Este es el “pez flotante” que van
a usar los estudiantes. El maestro también prepara recipientes separados con “aceite” (aceite de
cocina con chocolate en polvo) y recipientes de “drenaje” (agua con tierra). Divida a los estudiantes
en grupos y entregue, un recipiente con agua limpia y dos “peces flotantes” en cada grupo.
Entregue a cada grupo un recipiente con “aceite” e indíqueles que viertan el contenido en el agua
limpia. Deben hacer observaciones. Entregue a cada grupo un recipiente de “drenaje” e indíqueles
que viertan el contenido en el agua limpia y que hagan observaciones. Discuta los efectos de sus
observaciones sobre la salud de los peces y demás vida acuática. ¿Es bueno para los peces quedar
atrapados bajo el aceite? ¿Los peces pueden respirar en el aceite? ¿Pueden respirar en el drenaje o
en aguas sucias? ¿Te gustaría nadar en esta agua? Explique a los estudiantes que la contaminación
del agua con aceite y el drenaje pueden ser fatales para muchas especies acuáticas. (Fuente: Ohio
State University - www.gk-12.osu.edu)
Conciencia ambiental
 Los estudiantes van a crear un plan de meriendas que no produzcan basura. Pida a los estudiantes
que lleven el registro de la cantidad de basura que cada persona produce durante la hora de
almuerzo. Anote los datos en una tabla grupal y calcule el total de basura que produce la escuela
durante un día, una semana y un año escolar. Pida a los estudiantes que hagan un plan de
almuerzos que no produzca basura. Los estudiantes harán carteles para compartir ideas con el resto
de la escuela sobre cómo producir menos basura. (Adaptado de: Virginia Department of
Environmental Quality).
 Los estudiantes cuidan las plantas en el salón. Use las plantas para enseñar a los estudiantes acerca
del rol que éstas juegan en la limpieza del aire que respiramos. Motive a los estudiantes a reutilizar
objetos para recolectar agua de lluvia para regar las planas. Use objetos reciclables (como cartones
de huevo o de leche) para germinar y sembrar las plantas.
 Diga a los estudiantes que nuestra isla tiene la suerte de contar con muchos recursos naturales y
paisajes maravillosos. Sin embargo, tiramos basura en la calle, las autopistas y las zonas urbanas.
Esta actividad constituye una oportunidad para ayudar a solucionar el problema y para desarrollar
también las habilidades artísticas. Pida a los estudiantes que busquen basura en la escuela, el patio,
el salón, etc. Dígales que busquen en sus pupitres, en sus bultos y en sus bolsillos. Entregue a los
estudiantes (quienes trabajarán en grupo) un mapa de Puerto Rico y un pedazo de cartón o papel
de construcción para hacer el fondo. Los estudiantes deben estudiar la forma de Puerto Rico en el
mapa y trazar con lápiz la forma de la isla sobre el pedazo de cartón o cartulina. Luego, rellenarán el
mapa dibujado pegando la basura que recolectaron hasta cubrir todo el mapa. Deben titular su
collage “¿La isla del encanto?”. Así ayudarán a que otros recuerden que deben mantener limpio a
Puerto Rico (Fuente: http://www.kid-at-art.com/).
 Discuta con los estudiantes la importancia del agua en todas las actividades que realizan
diariamente. Presente distintos escenarios (como cocinar la cena, hacer periódicos, transportación
o alimentos, apagar fuegos, etc.) y pregunte, qué tienen todos en común. Explique cómo se usa el
agua en todas estas actividades. Luego, pida que hagan una lista de las maneras en que podemos
conservar agua.

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 315
 Los estudiantes van a investigar e identificar las formas de conservación de energía (ej. apagar las
luces al salir del cuarto, correr bicicleta en lugar de guiar carro, caminar al supermercado, etc.) Diga
a los estudiantes que van a jugar el papel de los “Defensores de la energía” para ayudar a la escuela
a conservarla. Tendrán la responsabilidad de patrullar los alrededores de la escuela y apagar las
luces de los salones y las oficinas que estén vacíos.
 Identificar y clasificar las fuentes de energía de manera grupal. Discuta los factores de costo,
contaminación y abundancia/escasez de cada fuente.
 Los estudiantes van a fabricar un purificador de agua. Promueva una discusión breve sobre la
energía solar como una fuente de energía renovable. ¿Qué es la energía solar? ¿Cómo podemos
usar energía solar en nuestras casas? Pregunte a los estudiantes si alguna vez han tragado agua de
mar. A medida que crece la población, la cantidad de agua dulce disponible para los seres humanos
va mermando (disminuyendo). ¿Si las fuentes de agua dulce disminuyen, cómo podemos hacer para
potabilizar el agua de mar? Presente un problema a los estudiantes: Si se perdieran en un desierto
sin agua ni combustible y sólo tuvieran agua de un estanque salado, ¿qué pueden hacer para
sobrevivir? Pregunte si conocen alguna manera para convertir agua salada en agua potable. ¿Existe
algún tipo de energía renovable que podamos usar? Los estudiantes trabajarán en parejas. Pídales
que llenen un vaso grande de plástico con una pulgada (2.5 cm) de agua salada. Luego colocan una
taza pequeña de cartón en el vaso grande, de manera que quede flotando. Cubra el vaso grande
con plástico transparente y asegúrelo bien con una gomita elástica. Coloque una piedra pequeña
para que cuelgue del centro, sin que toque el agua salada ni rompa el plástico. Coloque el vaso
sobre una bandeja y ponga la bandeja bajo el sol. A medida que se evapora el agua, pida a los
estudiantes que se fijen en las pequeñas gotitas de agua que se condensan en el plástico y caen en
la taza. Esto sirve para repasar el ciclo del agua. Al cabo de 3-5 días, remueva la cubierta plástica y
revisen los vasos. Permita que los estudiantes beban el agua de la taza de cartón. Podrán apreciar
que el agua no es salada. Explique que cuando el agua se evapora, no se lleva ninguna de las sales ni
minerales que contiene, es sólo agua. La sal ha quedado atrás. Refuerce la idea de que la energía
solar juega un rol importante para que esto pueda suceder. (Fuente: www.cubiodiesel.org)
 Los estudiantes experimentan con la fuerza del viento. Entregue una galleta salada a cada
estudiante (que no esté rota). Asegúrese de que la galleta tiene los bordes filosos. Muestre cómo
sostener la galleta como un diamante entre el dedo pulgar y el dedo índice. Sople sobre la esquina
externa y gire la galleta como una turbina. Pida a los estudiantes que hagan lo mismo con su
galleta. Explique que la energía que hace girar la galleta viene del aire en movimiento. Indíqueles
que soplen primero suavemente y luego más y más fuerte para ver qué pasa. Explique que los
molinos de viento funcionan bajo el mismo principio. Las aspas de los molinos convierten el aire en
movimiento (viento), en el movimiento que se necesita para hacer girar una turbina. La turbina, a
su vez, hace girar a un imán dentro de un espiral de alambre para producir electricidad. (Fuente:
www. http://www.infinitepower.org/pdf/96-1267_K-3_Res_Guide.pdf)
 Den una caminata en los alrededores de la escuela y encuentren evidencia y señales de uso de la
energía (líneas eléctricas, rótulos de neón, líneas telefónicas, edificios o tiendas, postes de luz,
carros, etc.) Pregunte a los estudiantes de dónde creen que viene esa energía. ¿Creen que es
energía renovable o no-renovable?

Ciencias
5 semanas
Junio 2012 316
Energía renovable y no-renovable
(Ver anejo: 3.7 Ejemplo para plan de la lección – Energía renovable y no-renovable). Los estudiantes
van a comparar la disponibilidad de las fuentes de energía renovable y no-renovable, mientras ilustran
el dilema de la búsqueda de estas fuentes de energía no-renovable.
Conservación del agua
(Ver anejo: 3.7 Ejemplo para plan de la lección – Conservación del agua). En esta lección, los
estudiantes harán una lista de las formas en que se usa el agua en sus casas y en la escuela. Los
estudiantes recopilarán los datos para determinar la cantidad de agua que usan realmente en sus casas
y aprenderán cómo conservarla.
 Cómo hacer una turbina de viento simple:
www.erie.psu.edu/academic/engineering/AppliedEnergyCenter/teachers/handouts/PVCturbine.p
df
 Energía renovable y no-renovable:
o http://www.sunwindsolar.com/a_solar/solar_energy_links.html
o http://www1.eere.energy.gov/education/pdfs/solar_energyfromsunguideteacher.pdf
o http://www1.eere.energy.gov/education/pdfs/solar_energyfromsunguidestudent.pdf
o http://www.uprm.edu/aceer/pdfs/pres_irizarry_alameda.pdf
o http://www.slideshare.net/ebones/energia-en-pr-y-energia-renovable-presentation
o http://www.michigan.gov/documents/cis/CIS_EO_EEK_3rd_1_184505_7.pdf
 Calentamiento global:
o http://library.thinkquest.org/CR0215471/global_warming.htm
o http://boricua.com/la-isla/global-warming-is-killing-the-coqui
http://www.treehugger.com/climate-change/how-global-warming-will-change-puerto-rico-
video.html
 Planes de clase sobre basura: http://guampedia.com/lesson-plan-where-the-waste-goes-2/
 Conservación del agua:http://sfr.psu.edu/youth/sftrc/lesson-plan-pdfs/4HWaterLion.pdf
 El impacto humano sobre el medio ambiente: http://www.gk-
12.osu.edu/Lessons/5th%20Grade/HumanImpact%20Tech%205.pdf
 Actividad de encuesta sobre el impacto humano: http://seagrant.uaf.edu/marine-
ed/curriculum/grade-5/investigation-4.html
 EPA: http://www.epa.gov/espanol/reciclajefaq.html
 Mi viaje a la Tierra de Marcela Oñate Acosta: http://www.encuentos.com/cuentos-de-medio-
ambiente/mi-viaje-a-la-tierra/
 Revista iberoamericana – Educación ambiental: http://www.oei.es/oeivirt/rie16a04.htm
 Árboles de Puerto Rico: http://www.prfrogui.com/home/arboles.htm
 Cuento La pizarra mágica de Pedro Sacristán: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/la-
pizarra-magica

Unidad 3.8: Características y sustentabilidad de los ecosistemas
Ciencias
3 semanas
Junio 2012 317
En esta unidad, los estudiantes investigarán las características de un ecosistema. Tendrán la
oportunidad de proveer ejemplos de diferentes ecosistemas describiendo sus características. De
manera similar, los estudiantes identificarán los componentes de la cadena alimenticia y
comprenderán la función de cada componente dentro de un ecosistema. Además, los estudiantes
reconocerán la importancia de la biodiversidad de organismos dentro de un ecosistema. Finalmente,
explicarán el concepto de adaptaciones proporcionando ejemplos de características que cambian a
través del tiempo y que ayudan a que las especies sobrevivan.
Meta de transferencia: Los estudiantes saldrán capacitados del salón de clases para utilizar sus nuevos
conocimientos acerca de las características de los ecosistemas a través del desarrollo en sus
adaptaciones, o las maneras de protección necesarias para mantener la estabilidad y el equilibrio
dentro de cada sistema.
Estándares de Contenido: Sistemas y Modelos; Energía; Interacciones; La Conservación y el
Cambio
Ecosistemas
SM.3.6.1 Describe las características de un ecosistema.
SM.3.6.2 Ofrece ejemplos de ecosistemas (manglar, coral, etc.).
SM.3.6.4 Deduce la relación de los componentes de un ecosistema.
C.3.3.5 Reconoce que existe una tendencia natural en los sistemas hacia la estabilidad.
I.3.2.2 Identifica interacciones en nuestros ecosistemas.
I.3.2.1 Reconoce la importancia de las plantas como alimento y hábitat para los animales.
I.3.4.1 Reconoce la importancia de las plantas como alimento y como hábitat para otros organismos.
Cadena Alimentaria
I.3.2.6 Reconoce que los seres vivientes necesitan de otros seres vivientes y de su ambiente para
sobrevivir.
E.3.1.1 Establece que los seres vivos pertenecen a una cadena o red alimentaria.
SM.3.6.3 Identifica la función de los componentes de un ecosistema como productores, consumidores
y descomponedores.
E.3.1.3 Identifica los componentes de la cadena alimentaria en un ecosistema (productores,
consumidores y descomponedores).
EM.3.4.1 Reconoce las diversas formas de vida.
EM.3.4.2 Reconoce las aportaciones de todas las formas de vida al equilibrio de la naturaleza.
C.3.1.3 Describe los cambios en los sistemas físicos y biológicos.
Adaptaciones y sobrevivencia
I.3.2.3 Explica en forma oral y escrita la importancia de las adaptaciones de los organismos al ambiente
en donde viven.

Ciencias
3 semanas
Junio 2012 318
C.3.1.2 Identifica las características que se transmiten y se conservan de generación en generación
dentro de una especie o grupo de especies.
Ideas grandes/Comprensión duradera
 Las plantas y los animales tienen estructuras y
comportamientos que les ayudan a sobrevivir
en distintos medioambientes.
 Los organismos están interconectados dentro
de sus ambientes.
 La cadena alimenticia debe mantenerse en
equilibrio para que el ecosistema no pierda su
estabilidad.
 Los descomponedores son esenciales para
mantener el flujo de nutrientes en un
ecosistema y para que ayuden aumentar la
biodiversidad.
 ¿Cómo las plantas y los animales manifiestan
sus adaptaciones físicas relacionadas a su
comportamiento para poder sobrevivir en su
ambiente?
 ¿Cómo un cambio en una parte de un
ecosistema produce cambios en otras de sus
partes?
 ¿Qué sucede si falta una de las partes de una
cadena alimenticia?
 ¿Cómo sería el mundo sin descomponedores?
 la relación entre los componentes de un
ecosistema.
 que existe una tendencia natural en los
sistemas hacia la estabilidad.
 como ocurren las interacciones que existen
en los componentes de los ecosistemas.
 la importancia de las plantas como alimento y
como hábitat para otros organismos.
 la importancia de las plantas como alimento y
hábitat para los animales.
 que los seres vivientes necesitan de otros
seres vivientes y de su medio ambiente para
sobrevivir.
 que todos los seres vivientes pertenecen a
una cadena alimenticia y que estas forman
redes alimenticias.
 la función de los componentes de un
ecosistema, como los productores,
 la función de los componentes en la cadena
alimenticia de un ecosistema, (productores,
consumidores y descomponedores).
 las características que se transmiten y se
conservan de generación en generación,
 describir las características e interacciones
entre los componentes de un ecosistema.
 construir modelos y representaciones de
ejemplos de diversos ecosistemas (manglar,
coral, etc.),
 crear modelos de cadenas y redes alimentarias
 construir, dibujar o representar adaptaciones
de los seres vivos que les permiten sobrevivir
en su medio ambiente.
 describir los cambios en los sistemas físicos y
biológicos.
 explicar en forma oral y escrita la importancia
de las adaptaciones de los organismos al
ambiente en donde viven.

Ciencias
3 semanas
Junio 2012 319
dentro de una especie o grupo de especies.
 como actúan las diversas formas de vida
(biodiversidad).
 las aportaciones de todas las formas de vida
al equilibrio en la naturaleza.
 Ecosistema – pantano, arrecife de coral,
tundra, bosque, desierto.
 Cadena alimenticia
 Depredador
 Productores, Consumidores, &
Descomponedores
 Hábitat
 Estabilidad
 Equilibrio
 Generación
 Sistemas físicos y biológicos
 Adaptaciones
 Sobrevivencia
 Hibernación
 Migración
 Biodiversidad
Proyecto de modelo 3D de un ecosistema26
El estudiante podrá investigar y comprender el
equilibro dinámico dentro de los ecosistemas. Los
estudiantes pueden trabajar en parejas. Diga a la
clase que van a trabajar en parejas para recrear
un ecosistema de su elección sobre el cual darán
una presentación oral. Los estudiantes podrán
elegir entre los siguientes ecosistemas de Puerto
Rico (el maestro dará alternativas según sea
necesario).
 Ecosistemas terrestres (ej. bosques
subtropicales, como el seco, húmedo y pluvial,
agro-ecosistemas, cavernas, montañas)
Otra Evidencia
 Juego de ecosistemas28
una obra de teatro para demostrar su
comprensión del contenido sobre los
ecosistemas, incluyendo el rol de los
productores, consumidores y
descomponedores. Indique a los estudiantes
que forman parte de una tienda de
suministros de jardinería y que deben
inventar una obra (de un acto) para que la
presenten en la clase. La obra debe incluir a
los productores, los consumidores y los
descomponedores. También deben demostrar
cómo éstos interactúan dentro del ecosistema
26
Adaptado de Biome-in-a Box Project
28
Adaptado de http://www.creative-writing-ideas-and-activities.com

Ciencias
3 semanas
Junio 2012 320
 Humedales de agua dulce (arroyos, pantanos,
estanques)
 Ecosistemas de la costa (océanos, playas de
arena, costas rocosas)
 Estuarios (manglares, lagunas costeras,
bahías)
 Ecosistemas marinos (arrecifes de coral,
dunas, lagos)
Los estudiantes usarán una caja de zapatos para
las representaciones de sus ecosistemas. El
modelo debe incluir por lo menos de 4-8 animales
y 3-6 especies de plantas (seres vivientes). Los
estudiantes también deben incluir por lo menos
dos cosas no-vivas (2) de las cuales dependen los
seres vivientes para sobrevivir en el ecosistema
representado.
Deben representar el ecosistema de forma
realista, incluyendo características distintivas.
Pueden usar arcilla, plasticina, papel-maché,
árboles y animales de plástico y cualquier otro
material que les resulte útil para representar
correctamente los elementos del ecosistema.
Estimule a los estudiantes a ser lo más creativos
que puedan. Pueden pintar, dibujar y colorear o
hacer un collage de láminas recortadas de revistas
en el fondo de la caja (parte de atrás y lados).
El día de la presentación, deben acompañar cada
caja con una descripción (de media a una página)
de la representación del ecosistema seleccionado
por el grupo. La descripción debe incluir:
 Descripciones de por lo menos siete (7) seres
vivientes -tres especies de plantas y cuatro
especies de animales- que estén presentes en
la representación del ecosistema. La
descripción debe incluir las adaptaciones para
la vida dentro de los ecosistemas. Por
ejemplo, las adaptaciones de las plantas
pueden incluir:
o adaptaciones para conseguir la luz que
necesitan para sobrevivir (ej. crecer hacia
la fuente de luz usando mangas o rizos
para hacerse más altos que las plantas
de un jardín.
Comparta lo siguiente con los estudiantes:
o Rol: dueño de una tienda de suministros
de jardinería
o Audiencia: maestra de tercer grado y sus
estudiantes
o Formato: obra teatral de un acto
o Tema: la importancia de los productores,
consumidores y descomponedores dentro
del ecosistema de un jardín.
 Adaptaciones de parque temático
Explique a los estudiantes que van a inventar
su propio parque temático, en el que los
animales pueden sobrevivir en distintos
hábitats. Haga las siguientes preguntas: ¿Cuál
será el tema de tu parque? ¿Cuáles hábitats
puede tener el parque y por qué? Explique a
los estudiantes que su tarea es seleccionar un
animal y descubrir alguna manera en que ese
animal puede ser mejorar, cambiando una o
más de sus características, de manera que
pueda adaptarse mejor a su nuevo medio
ambiente en el parque temático. Los
estudiantes deben estar listos para explicar
cómo sus cambios o adaptaciones realizadas
ayudarán al animal a adaptarse (deben usar
vocabulario científico), para que puedan
convencer a alguien que financie la
inauguración de su parque.
 Diario - Cambios
Pida a los estudiantes que piensen en cambios
que ocurren a lo largo del tiempo dentro de
un ecosistema o modelo de sistema natural (si
hubiera un acuario o terrario disponible en el
salón). Los estudiantes describirán cómo estos
cambios afectan a las plantas y los animales
que viven ahí.

Ciencias
3 semanas
Junio 2012 321
vecinas)
o adaptaciones para protegerse de los
depredadores (ej. espinas, picos y
venenos)
o adaptaciones para sobrevivir en distintas
condiciones ambientales (ej. sobrevivir la
sequía almacenando agua en los tallos
gruesos)
 Descripciones de por lo menos dos (2)
elementos no-vivos y cómo los seres vivientes
dependen de éstos para sobrevivir en el
ecosistema representado.
 Una descripción de cómo es la vida en su
ecosistema.
 Los estudiantes deben documentar las
fuentes utilizadas para recopilar información.
Ver anejo: 3.8 Tarea de desempeño- Rúbrica para
la evaluación de los ecosistemas.
Los estudiantes también serán evaluados por su
capacidad para expresar apropiadamente sus
conocimientos en las presentaciones.
Mi propia adaptación animal27
Para esta tarea, los estudiantes van a seleccionar
un planeta y a diseñar un animal lo
suficientemente fuerte para sobrevivir en ese
ambiente. Diga a los estudiantes que necesitan
considerar cómo hacer el animal para mantenerse
cálido o fresco, de qué se alimentará, cómo
conseguirá alimento y cómo cuidará de sus crías
para garantizar su supervivencia. El animal debe
estar dentro de una cadena alimenticia existente
–no puede ser el máximo depredador (que come a
todos los demás y nada lo puede comer a él).
Los estudiantes seleccionarán uno de los
siguientes tres ambientes:
1. Este planeta es seco y caliente. La mayor
parte del planeta es plano. Tiene agua en ríos
subterráneos, pero hay poca agua en la
superficie del planeta. La mayor parte de la
27
Adaptado de: Lesson PlansPage.com- Author: Rachael Kerr

Ciencias
3 semanas
Junio 2012 322
superficie del planeta es arena, aunque hay
secciones que tienen grama seca. Cuando las
plantas consiguen enterrar sus raíces en el
sustrato acuífero, crecen árboles altos con
hojas en la parte de arriba pero no a lo largo
del tronco. Las plantas que no están
conectadas al sustrato acuífero son pequeñas
y secas, pero se pueden comer. Entre los
animales de este planeta hay insectos, un tipo
de pájaro que rumia en los árboles altos, un
lagartijo del color de la arena y una especie de
rata.
2. Este planeta es tropical: húmedo y caliente. La
mayor parte del planeta está cubierto de
bosque tropical. El planeta es plano. El agua
se almacena en grandes estanques y lagos
tienen agua durante todo el año. Crece una
cubierta espesa de una especie de planta
venenosa. Las espinas de la planta son
venenosas y cualquier animal que las pise
tiene asegurada la muerte. La vegetación es
abundante, e incluye hojas, frutas y nueces.
Entre los animales hay serpientes carnívoras,
diversidad de insectos, peces y pájaros.
3. Este planeta tiene un clima moderado. Nunca
está demasiado caliente ni demasiado frío,
sino que se mantiene templado todo el año.
Llueve durante una parte del año y el agua
forma estanques y lagos que se secan hacia el
final del año, cuando el planeta se vuelve muy
seco. El planeta es parcialmente montañoso y
parcialmente llano. La vegetación incluye
árboles altos con hojas y frutos en la parte de
arriba y plantas más bajas que producen
nueces. Sin embargo, estas nueces están
cubiertas por cortezas duras que hay que
remover antes de poder comer la nuez. Entre
los animales hay ratas y ratones que viven
bajo tierra, insectos, pájaros que anidan en los
árboles altos, mamíferos de movimiento lento
que también viven en los árboles y una
especie de lobo carnívoro nocturno.
Los estudiantes deben considerar lo siguiente

Ciencias
3 semanas
Junio 2012 323
cuando estén diseñando su animal:
 Tamaño
 ¿Qué come?
 ¿Cómo atrapará su alimento y como
conseguirá el agua?
 ¿Cómo se mantiene cálido/fresco?
 ¿En dónde se refugia?
 ¿Cómo se protege o se defiende de sus
atacantes?
 ¿Migra o inverna? ¿Dónde?
Los estudiantes también harán un dibujo rotulado
de su criatura y le darán un nombre al animal.
Evaluación:
 ¿Completaron todas las partes de la tarea?
 ¿Está presentado y rotulado de forma limpia y
ordenada?
 ¿Seleccionó las características que le permiten
al animal sobrevivir en su ecosistema?
 ¿El estudiante describió las características
externas y el comportamiento que le
permiten al animal conseguir su alimento, el
agua, la luz solar, aparearse y protegerse en
hábitats acuáticos o terrestres específicos?
 ¿Explicó la manera en que los
comportamientos, tales como la hibernación,
inactividad y migración proporcionan ventajas
para sobrevivir en condiciones ambientales
desfavorables?
 ¿Explicó cómo las adaptaciones en su
estructura y en su conducta protegen a el
animal de los depredadores? Por ejemplo,
algunos animales tienden a usar el camuflaje
porque les permite esconderse y confundirse
con sus alrededores.
Ecosistemas
 Prepare un acuario para el salón e indique a los estudiantes que observen periódicamente este
ecosistema acuático. Pida a los estudiantes que relacionen su propio ecosistema (en el que viven)
con el del acuario. Esta actividad proporciona una vía fácil para relacionar los conceptos teóricos a
la realidad, sin la necesidad de llevar a los estudiantes en una excursión o a exteriores para poder

Ciencias
3 semanas
Junio 2012 324
ver un ecosistema en acción.
 Cuando los estudiantes hayan comprendido los elementos básicos necesarios para un ecosistema
saludable, pida que cada estudiante construya su propio “ecosistema” dentro de un envase
pequeño, como una botella de 2 litros o un envase de vidrio. Proporcione a los estudiantes los
componentes de un hábitat acuático: caracoles, algas, sustrato, gupis (tipo de peces), plantas, etc.
Durante el transcurso de la unidad, pida a los estudiantes que anoten diariamente sus
observaciones sobre su hábitat, tomando en cuenta la apariencia, condiciones de salud de cada
organismo y las condiciones del agua. Si algún organismo no se ve saludable, discuta las posibles
razones: ¿Hay demasiadas plantas unas sobre las otras? ¿Hace falta otro caracol? ¿Hay muy poco
sustrato? Intenten rectificar el problema para mantener condiciones óptimas y estables del
ecosistema.
 Pida a los estudiantes que hagan un dibujo de la apariencia de su casa en una hoja de papel
(cuántas ventanas tiene, de qué color está pintada, cuáles son sus características, etc.) Cuando
hayan terminado el dibujo, deben titular su dibujo como “Mi hábitat”. Enfatice que la palabra
hábitat básicamente describe el lugar en el que vive una persona o un animal; por lo tanto, hábitat
= casa. Pregunte a los estudiantes por qué su casa o hábitat es importante para ellos. Pegue los
dibujos de los estudiantes en la pizarra o en pedazos grandes de cartón. Acomode las casas de
manera que representen un pueblo. Discuta qué otros elementos se deben añadir al pueblo para
completarlo –calles, parques, escuelas, gasolineras, arroyos, plantas, animales, etc. Dibuje los
elementos que faltan. Use la discusión para ayudar a establecer la analogía de un pueblo que
funciona como un ecosistema natural. Pida a los estudiantes que describan las formas en que las
personas y los lugares interactúan dentro del pueblo (ej. los hábitats proporcionan refugio y un
lugar seguro para vivir, las personas se mueven de su hábitat para encontrar alimento y recreación,
algunas personas tienen trabajos que ayudan a otras personas a mantener el pueblo saludable).
Enfatice el hecho de que las personas del pueblo se necesitan a unos a otros y de su hábitat para
sobrevivir. Esto es parecido a lo que ocurre entre los animales, las plantas y el hábitat en áreas
naturales. Muestre un cartel o ilustración de tamaño grande de un ecosistema a los estudiantes.
Diga a los estudiantes: llamamos pueblos o ciudades a los lugares en donde vivimos, pero cómo se
llama el lugar en donde viven las plantas y los animales? Haga una lista de sus respuestas en la
pizarra. Dígales, que una de las palabras que podemos usar es “ecosistema”. Esta palabra se usa
para describir los lugares naturales donde existe una diversidad de plantas y animales que
dependen unos de otros y de sus hábitats para sobrevivir. Enfatice que nuestros pueblos y
ciudades son el hogar de muchas plantas nativas y animales, además de las personas. Vivimos en
“ecosistemas urbanos”. (Fuente: Biodiversity for Kids Teacher Guide: NSW Biodiversity Strategy).
Cadena alimenticia
 Pida a los estudiantes que investiguen una cadena alimenticia particular, tomando notas sobre los
depredadores, las presas y los consumidores que contiene. Pida a los estudiantes que presten
atención a la manera en que muchos miembros de la cadena alimenticia también son parte de
muchas otras cadenas alimenticias, proporcionando energía a más de uno de sus habitantes.
Cuando hayan recopilado información acerca de las relaciones entre plantas y animales en su
bioma o ecosistema seleccionado, pídales, que hagan un organizador gráfico en forma de red que
muestre las distintas cadenas alimenticias y sus interconexiones (concepto red alimenticia).
 Entregue platos de papel a los estudiantes para que hagan un proyecto artístico sobre cadenas

Ciencias
3 semanas
Junio 2012 325
alimenticias. Cada estudiante usa el plato para hacer un collage de una comida típica que suelen
consumir, usando láminas de revistas o sus propias creaciones artísticas. Pida a los estudiantes que
identifiquen cada cosa del plato y su posición en la cadena alimenticia, escribiendo el nombre o
haciendo un dibujo al lado del objeto. Por ejemplo, junto a un pedazo de carne, deben dibujar una
vaca. Debe completar la cadena alimenticia asociada a la vaca, al pasto y luego, al sol. Debe
continuar haciendo las cadenas alimenticias para cada uno de los elementos del plato, dibujando
flechas entre cada eslabón de la cadena para representar el orden.
 Recuerde a los estudiantes que un ecosistema es un lugar en donde viven seres vivientes y
elementos no vivos que dependen unos de otros para la supervivencia. Escriba la palabra “Cadena
alimenticia” en la pizarra. Discuta con los estudiantes que las cadenas alimenticias reflejan la parte
viva de un ecosistema; haga un diagrama de la transferencia de energía que ocurre cuando los
seres vivientes se comen unos a otros. Las cadenas alimenticias constituyen una sola dirección de
energía. Dibuje lo siguiente en la pizarra: sol → árbol → hojas → oruga → pájaro → serpiente →
mapache. Una vez hayan desarrollado la comprensión sobre el tema, rete a los estudiantes para
que hagan (en grupos) una cadena alimenticia simple en un río, un bosque, un arroyo, el desierto,
etc. Los grupos pueden escribir los nombres de las plantas y animales de la cadena alimenticia en
tarjetas (index cards) y compartir con el resto de la clase cuando terminen. Puede pegar las
tarjetas en la pizarra y conectarlas, dibujando las flechas con tiza o marcador (Fuente: School of
Forest Resources- University of Pennsylvania).
 Prepare tarjetas con nombres de plantas y animales. Diga a los estudiantes que las cadenas
alimenticias sirven para ilustrar la cantidad de plantas y animales que están interconectados en un
ecosistema para poder sobrevivir. Pegue las tarjetas en distintas partes de la pizarra. Estimule a los
estudiantes a dibujar flechas para conectar los seres vivientes unos con otros. La flecha debe
comenzar con una animal y señalar a la especie de la cual éste se alimenta. La flecha muestra el
flujo de energía. Los estudiantes se sorprenderán de la gran cantidad de flechas que se pueden
dibujar (Fuente: School of Forest Resources- University of Pennsylvania).
 Prepare una composta (producto que se prepara y se obtiene de los residuos o desechos de
animales o plantas -orgánica) para mostrar cómo actúan los descomponedores. Alimente los
recipientes con frecuencia y discuta la descomposición de los desechos orgánicos. Observen los
pequeños microorganismos. Use una lupa para observar las criaturas. Pida a los estudiantes que
escriban sus resultados en la libreta.
 Muestre imágenes o haga una lista en la pizarra de plantas y animales; algunos de éstos deben ser
descomponedores. Pida a los estudiantes que identifiquen cuáles plantas y animales creen que
ayudan al proceso de descomposición. Ejemplos posibles: gatos, serpientes, tortugas (animales);
rosas, tomates (plantas); lombrices de tierra, hongo y limo (descomponedores). (Fuente:
www.teachengineering.org).
Adaptaciones
 Indique a los estudiantes que hagan un folleto acerca de un animal y la estructura de su boca.
Pídales, que doblen una hoja de papel y dibujen la boca del animal en la parte de arriba; en la
parte de abajo deben escribir cómo come el animal. Por ejemplo, el pico de un pájaro sirve para
agarrar semillas pequeñas.
 Pida a los estudiantes que se fijen en características heredadas de sus padres (atienda las
necesidades de los niños que puedan vivir con individuos que no sean sus padres biológicos).

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Junio 2012 326
Pídales que anoten el color de los ojos y del pelo, si hay presencia de pico de viuda y la posición de
los lóbulos de la oreja, tanto en ellos como en los padres. Discuta con la clase las relaciones y
variaciones (las plantas y animales procrean especies que pueden ser muy parecidos, pero si
observamos bien, podemos encontrar diferencias también) y contra-ejemplos (pueden haber
cambios en la apariencia física sin que estos cambios pasen a los hijos; ej. cabello teñido, pérdida
de una garra, etc.
 Asigne a los estudiantes que hagan un dibujo en sus libretas de un animal que tenga alguna
adaptación especial (ej. el cuello largo de una jirafa para alcanzar el alimento en los árboles más
altos). Conduzca una discusión grupal sobre los dibujos y el valor que distintos tipos de
adaptaciones tienen para los animales. Luego, pida a los estudiantes que identifiquen tres tipos
distintos de adaptaciones en los seres humanos. Divida la clase en grupos de 3-4 estudiantes y
pídales que inventen un pez a partir de las diferentes características de cada una de las partes del
cuerpo: forma del cuerpo, coloración y diseño de la boca (por ejemplo, el estudiante puede crear
un pez con un cuerpo alargado o en forma de torpedo, con franjas horizontales de colores, y la
boca con una quijada grande). Cada grupo debe: crear un pez que incluya las tres características,
darle un nombre al pez, hacer un dibujo de éste y describir el hábitat para el cual está adaptado el
pez. Cuando hayan terminado, una persona de cada grupo debe pasar adelante y describir su pez
al resto del grupo, haciendo énfasis en cómo éste está adaptado para sobrevivir. (Adaptado de
Project WILD Lessons)
 Comparar hojas, frutas, árboles y flores para examinar las variadas formas de vida que pueden
parecer semejantes.
 Pida a los estudiantes que hagan un collage de la biodiversidad con láminas de plantas nativas,
animales y seres vivientes del lugar en que ellos mismos viven. Tenga disponibles revistas,
periódicos, folletos y otros materiales para recortar láminas.
 Juegue a las “sillas musicales” con los estudiantes usando dibujos de las distintas especies de una
cadena alimenticia (tenga un dibujo de una cadena alimenticia en la pizarra). Prepare los dibujos en
forma de un círculo (uno por cada estudiante). Encienda la música mientras los estudiantes giran
alrededor del círculo. El maestro se escabulle y retira uno de los dibujos, representando la pérdida
de una de las especies. Cuando la música se detiene, los estudiantes se sientan sobre los dibujos. El
estudiante que quede de pie, ¿pudo haber provocado la extinción de esta especie? Los estudiantes
tienen 30 segundos para consultar con el estudiante sentando a su lado y luego el maestro pide a 2
o 3 grupos que compartan sus conclusiones. Los estudiantes vuelven a ponerse de pie y la música
inicia nuevamente. El maestro vuelve a remover otro dibujo. Este procedimiento continúa durante
varias rondas. Al cabo de varias rondas, pregunte a los estudiantes: ¿Creen que alguna de las
especies que quedan dentro del círculo se ven afectadas por la extinción de las otras especies?
(pida que tomen como referencia la cadena alimenticia dibujada en la pizarra). Repita los pasos
anteriores hasta que quede un solo estudiante. Pregunte, ¿qué pasaría a las especies si sólo
quedara una? Finalice el tema con una discusión acerca de las especies en peligro de extinción para
que los estudiantes piensen acerca de qué se puede hacer para reducir y eliminar la pérdida en la
biodiversidad de los organismos (Adaptado de:
http://www.cbd.int/ibd/2008/Resources/teachers/1.shtml.)
 Los estudiantes juegan “¿Quién soy?” A cada jugador se le asigna una identidad de “especie

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Junio 2012 327
secreta”, que deben descubrir con la ayuda de los otros jugadores. Cuando se hayan descifrado
todas las identidades, los jugadores forman un círculo y se pasan una bola de hilo de lana de
“especie a especie” para formar la “red de la vida” y así demostrar la importancia de la
biodiversidad y el balance (equilibrio) en la naturaleza. (ver anejo: 3.8 Actividad de aprendizaje-
Juego de “Quién soy?”).
Ejemplo para planes de la lección
Investigación de una cadena alimenticia: productores, consumidores y descomponedores
(Ver anejo: 3.8 Ejemplo para planes de la lección- Investigación de una cadena alimenticia) En esta
lección se van a presentar los conceptos: productores, consumidores y descomponedores. Los
estudiantes podrán observar los seres vivientes de un área de árboles cerca de la escuela para
investigar cómo éstos se afectan unos a otros. También, predecirán qué pasaría si uno de los seres
vivientes de la red se extingue o se reproduce demasiado (sobrepoblación).
Adaptaciones animales: Características físicas29
En esta lección, los estudiantes van a usar dibujos y fotografías de animales (o animales vivos, si fuera
posible) para investigar varias de sus adaptaciones para la supervivencia. Tendrán la oportunidad de
comparar las características físicas de los animales y de explicar cómo éstos están adaptados para vivir
en ciertos hábitats. También, podrán explicar cómo las adaptaciones en el comportamiento de los
animales, les ayudan a sobrevivir en ese hábitat específico, además de distinguir entre las adaptaciones
físicas y de comportamiento de los animales.
Notas para maestros:
Una adaptación puede ser descrita como una característica especializada o “herramienta” que tiene un
animal, que le permite sobrevivir en su hábitat o medio ambiente. Estas herramientas forman parte del
cuerpo del animal; no son algo que el animal puede elegir usar de la misma manera que un ser humano
usa un martillo o un hacha. Estas herramientas ayudan al animal a encontrar o atrapar sus alimentos,
moverse para buscar alimento o aparearse, escapar en situación de peligro, ver o respirar el aire o
agua, o para protegerse. Es importante que se fijen en que las adaptaciones se desarrollan
gradualmente a lo largo de extensos periodos de tiempo y de muchas generaciones de la especie. Los
individuos con las características más fuertes o exitosas suelen ser los sobrevivientes que viven y se
reproducen en futuras generaciones. Los ojos hacen que un animal pueda ver, pero no constituyen una
adaptación. Los ojos sobre extensiones, por ejemplo, ayudan a los cangrejos a ver alrededor, ya la
cabeza y el cuello de éstos no se pueden girar. Ojos sobre extensiones serían considerados una
adaptación.
Actividad
Inicie con una discusión de clase acerca de qué necesitan los animales para sobrevivir –las cuatro
necesidades básicas de los animales: alimento, agua, refugio y espacio. ¿Las cosas que satisfacen estas
necesidades difieren de animal en animal? ¿Son distintas en animales que viven en hábitats diferentes?
¿Acaso todos los animales consumen el mismo tipo de alimento? ¿La misma cantidad de agua? ¿El
mismo tipo de refugio? ¿Por qué un conejo no podría sobrevivir debajo del agua? ¿Por qué un pez no
podría sobrevivir en la copa de un árbol? Una vez hayan discutido estas preguntas en clase, presente la
29
Adaptado de King George County Public Schools

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3 semanas
Junio 2012 328
idea de adaptaciones o “herramientas especiales”. Pida a los estudiantes que analicen sus propias
adaptaciones, realizando las siguientes actividades:
1. Pida a un estudiante que demuestre cómo caminaría sobre sus cuatro extremidades, en vez de
sobre sus dos piernas. Pregunte, cómo esto limitaría su capacidad para hacer las actividades
humanas de todos los días.
2. Pida a los estudiantes que trabajen en parejas. Deben pegar o amarrar sus pulgares a la palma de
sus manos e intentar levantar objetos, escribir o amarrarse los zapatos sin usar el pulgar. Discuta el
movimiento del pulgar humano y cómo éste “se opone” a los otros dedos para ayudar en la
capacidad de agarre.
Reparta copias de “Hoja de trabajo de adaptaciones animales,” (Ver anejo: 3.8 Ejemplo para planes de
la lección- Hoja de trabajo de adaptaciones animales) e indique a los estudiantes que trabajen en
grupos pequeños para examinar cada animal y completar las preguntas de la actividad. Discuta las
respuestas a las preguntas de forma grupal. Señale la diferencia entre las adaptaciones físicas las
adaptaciones de conducta de cada uno de los animales.
Después de la discusión, haga una lista de distintos tipos de hábitats en la pizarra. Asegúrese de incluir
ambientes relacionados al agua y de tierra seca. Pida que cada estudiante seleccione un hábitat e
invente un animal que viva en él. Los estudiantes deben hacer un dibujo de su animal y hacer una lista
de las adaptaciones que podría tener su animal y para qué las necesita. Deben incluir las adaptaciones
físicas y de conducta que el animal necesitaría para sobrevivir, como el camuflaje.
 Adaptaciones animales:
o http://www.uen.org/utahlink/activities/view_activity.cgi?activity_id=4750
o http://www.uen.org/utahlink/activities/view_activity.cgi?activity_id=3803
o http://www.teachervision.fen.com/tv/printables/0132301865_133_134.pdf
 Cadena alimenticia:
o http://www.ehow.co.uk/how_7536388_build-food-game.html
o http://www.ehow.co.uk/how_7536388_build-food-game.html
 Descomponedores:
o http://www.calrecycle.ca.gov/education/curriculum/ctl/46module/unit3/lesson2.pdf
o http://estuario.org/index.php/materiales-educativos
o http://www.eagle-bluff.org/documents/FungusAmongUs_007.pdf
o http://www.niu.edu/taft/outdoored/teacher_resources/DecomposerTB.pdf
 Una especie: dos perspectivas: http://coqui.monids.org/creditos.html
 Ecosistemas de Robson Pam
 Cadenas alimentarias del bosque de Bobbie Kalman
 Cadenas alimentarias de la costa marina de John Crossingham
 Cadenas alimentarias del bosque tropical de Molly Aloian
 Oye, Tirin-Tin-Tin: A jugar con la red trófica de Pam Kapchinske

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 ¿Cómo se adaptan los animales? de Bobbie Kalman
 Adaptaciones de Talia Reed
 Atlas ambiental de Puerto Rico de Tania del Mar Lopez Marrero y Nancy Villanueva Colon (2006)
 Biodiversidad de Puerto Rico Historia Natural Agustin Stahl, Flor y Hongos- Editor Rafael Jouglar
(2008)
 Biodiversidad de Puerto Rico Vertebrados terrestres y Ecosistemas – Editor Rafael Jouglar (2005)
 Los coquíes de Puerto Rico: su historia natural y conservación de Rafael Jouglar (1998)

Ciencias
Ejemplo para plan de lección – Las órbitas de la Luna y de la Tierra
331
Las órbitas de la Luna y de la Tierra
Resumen: Los estudiantes podrán describir el movimiento de la Tierra, de la Luna y el movimiento
aparente de otros cuerpos a través del cielo.
Introducción:
La Tierra tiene sólo una Luna. Ésta se encuentra aproximadamente a 239,000 millas de distancia de la
Tierra. El tamaño de la Luna es ¼ del tamaño de la Tierra y no produce su propia luz. La Luna refleja la
luz del Sol, como un espejo. El Sol brilla sobre la Luna y su luz se refleja sobre las rocas y el polvo Lunar.
La Tierra se mueve alrededor del Sol y la Luna alrededor de la Tierra.
Escriba en la pizarra la siguiente frase: “La Tierra se mueve alrededor del Sol y la Luna alrededor de la
Tierra.” Explique a los estudiantes que ese es el tema sobre el cual aprenderán en esta lección.
1. Pregunte a los estudiantes: ¿Cuáles son las características de la Tierra y de la Luna? Divida a los
estudiantes en grupos y pídales que discutan entre ellos cuáles creen que son las características de
la Tierra y de la Luna. Pídales que compartan sus conclusiones y que las escriban en la pizarra. (La
Tierra y la Luna son esferas, son cuerpos celestes, están en el espacio, los dos rotan alrededor de
otro cuerpo, etc.) Indíqueles que escriban las características de la Tierra y de la Luna en sus libretas.
2. Pregunte a los estudiantes: ¿Cómo reciben la luz la Tierra y la Luna? Pida a los estudiantes que
discutan en sus grupos cómo creen que la Tierra y la Luna reciben su luz. Pida a cada equipo que
compartan sus ideas con el resto del grupo. La Tierra recibe la luz del Sol. La Tierra gira sobre su eje.
Le toma un periodo de 24 horas rotar vuelta completa (1 día). La Tierra también gira alrededor del
Sol. Se conoce como revolución cuando la Tierra gira alrededor del Sol. Le toma 365 días
aproximadamente (1 año) completar una revolución alrededor del Sol. Pida a los estudiantes que
escriban estos datos sobre de la Tierra en sus libretas.
La Luna también recibe la luz del Sol. La Luna refleja la luz del Sol, como un espejo. El Sol brilla sobre
la Luna y su luz se refleja sobre las rocas y el polvo de la Luna. La Luna de la Tierra completa una
órbita alrededor de la Tierra una vez al mes (cada 28 días). Sólo vemos un lado de la Luna; el mismo
lado de la Luna siempre apunta hacia la Tierra. Pida a los estudiantes que escriban estos datos sobre
la Luna en sus libretas. (Estos datos pueden surgir en las discusiones de los grupos; si no, asegúrese
de que comprenden estos datos acerca de la Tierra y de la Luna).
3. Pregunte lo siguiente: ¿Qué causa el día y la noche? En sus grupos, pida a los estudiantes que
discutan entre ellos qué causa el día y la noche. Cada grupo deberá compartir sus ideas con el resto
de la clase. El día y la noche son el resultado de la rotación de la Tierra. La Tierra completa una
rotación en periodos de 24 horas (1 día) y esto es lo que causa el día y la noche. Para demostrarlo,
alumbre con una linterna sobre un modelo de la Tierra. Luego, gire suavemente la Tierra. Llame la
atención de los estudiantes sobre el lado oscuro (noche) y el lado iluminado (día). Según gira la
Tierra, los estudiantes podrán ver cómo cambian el día y la noche sobre la Tierra. Dibuje una
representación y pida a los estudiantes que lo copien y lo expliquen en sus libretas. Estos datos
pueden surgir en las discusiones de los grupos; si no, asegúrese de que comprenden la información
acerca del día y de la noche).

Ciencias
Ejemplo para plan de lección – Las órbitas de la Luna y de la Tierra
Autor: Laurie Hawkins; Adaptado de: Utah Educational Network 332
4. Haga la siguiente pregunta a los estudiantes: ¿Cómo sería diferente tu vida si no existieran el día y la
noche? Pida a los estudiantes que discutan en sus grupos cómo su vida sería diferente si no
existieran el día y la noche. Pídales, que escriban sus ideas en la libreta y que luego discutan de
forma grupal con el resto del salón cómo cambiarían sus vidas.
5. Discuta con toda la clase cómo los estudiantes podrían dibujar un modelo de la Tierra, la Luna y el
Sol en sus libretas.
¿Cuál es el más grande de los tres? (Sol)
¿Cuál es el más pequeño de los tres? (Luna)
Dibuje un modelo en la pizarra que muestre al Sol, la Tierra y la Luna.
La Luna gira alrededor de la Tierra y la Tierra gira alrededor del Sol. Pida a los estudiantes que dibujen el
modelo en sus libretas y rotulen lo siguiente:
o Sol, Tierra, Luna
o Rotación (giro sobre el propio eje)
o Revolución (órbita)
Extensiones:
 Los estudiantes pueden usar sus cuerpos para representar la Tierra, la Luna y el Sol. Divida a los
estudiantes en grupos de tres. Pida a un estudiante que represente al Sol y sostenga una imagen del
Sol entre sus manos. Otro estudiante puede ser la Tierra y sostendrá una imagen de ésta entre sus
manos. El tercer estudiante sostendrá una imagen de la Luna. El Sol se mantiene en su lugar
mientras la Tierra gira sobre su eje a la vez que rota alrededor del Sol. La Luna luego gira alrededor
de la Tierra, asegurándose de que el mismo lado de la Luna da cara a la Tierra en todo momento.
 Puede hacer una evaluación informal del trabajo de los estudiantes durante las discusiones de sus
grupos.
 Los estudiantes pueden entregar sus libretas para evaluación.
 Puede hacer una prueba corta sobre los conceptos aprendidos.
 El maestro puede evaluar oralmente a los estudiantes a través de preguntas acerca de la discusión
de clase.

Ciencias
Ejemplo para plan de lección – Modelo de las fases de la Luna
333
Objetivo:
En esta actividad, los estudiantes podrán mencionar el orden correcto de las fases de la Luna (desde
cuarto creciente hasta el siguiente cuarto creciente) y demostrar cómo la posición de la Luna en
relación a la Tierra es la causante de cada fase.
Materiales:
 bombilla de 40 - 60 watts sobre un pedestal
(lámpara sin la cubierta)
 Cua
 Ext
 Bola de foam sobre un lápiz para cada estudiante del salón
................................................................................................................................................... (1)
bola de 6 pulgadas de diámetro (sólida o inflada, puede usar un globo)
.........
láp
.........
o D
 (1)
Preparación:
El área designada para la actividad debe tener espacio suficiente para que los estudiantes se puedan
mover libremente alrededor del espacio. Asegúrese de que la lámpara que será usada como modelo
del Sol funciona correctamente. Colóquela en un lugar en donde la puedan ver todos los estudiantes
y que también se puedan colocar eventualmente en semicírculo alrededor de ésta. Use tape para
pegar el cable de la lámpara al piso, para evitar que los estudiantes se tropiecen. El salón debe estar
completamente a oscuras para la actividad. Debe medir 53 pies de distancia desde la posición en
donde colocará el Sol (en el paso 3 a continuación), para que pueda mostrar a los estudiantes la
distancia correcta a escala entre el Sol y la Tierra.
Procedimiento para la actividad
1. Dibuje o muestre imágenes de cómo se ven: la luna nueva (es oscura, no la podemos ver),
cuarto creciente, luna llena y cuarto menguante. Asegúrese, de que los estudiantes comprenden
el orden correcto de las fases. Pregunte qué causa que cambie la forma de la Luna. Acepte todas
las respuestas y luego explique que van a usar dos modelos para descubrir por ellos mismos la
verdadera causa. Asegúrese de que todos los estudiantes dan una respuesta sobre cómo se
forman las fases lunares. Esto es importante, porque luego tendrán que corroborar sus hipótesis
durante la actividad, lo cual les permitirá mayor retención de la información.
2. Primero, sostenga la bola de 6 pulgadas y diga: “Este es el Sol. Mide 6 pulgadas de lado a lado”.
Pregunte a los estudiantes de qué tamaño tendría que ser la Tierra usando esta misma escala.
Luego de que todos hayan demostrado el tamaño con sus dedos o sus brazos, muéstreles la
cabeza de un alfiler o explique que la Tierra sería del tamaño de la cabeza de un alfiler o de la
punta de un bolígrafo. Se podrían colocar cerca de 100 Tierras en fila alrededor del diámetro del
Sol.
3. Ahora, pida a los estudiantes que le muestren cuán lejos está la Tierra de la Luna. Dé tiempo
suficiente para que se puedan mover hacia la distancia correcta (53 pies). Muchos se
sorprenderán al descubrir que la Tierra se encuentra tan lejos del Sol. En esta misma escala, la
Luna estaría aproximadamente a 1.5 pulgadas (4.2 cm) de la Tierra. Pida que todos se acerquen
a la lámpara y repártales las “lunas”.

Ciencias
334
4. Explique que para ayudarnos a comprender por qué ocurren las fases de la Luna, podemos usar
modelos de la Luna, la Tierra y el Sol. Repase con los estudiantes la importancia de seguir
medidas de seguridad cerca de la bombilla caliente y de un cable eléctrico. Pida a los
estudiantes que se coloquen de manera que cada uno vea la lámpara claramente y que también
tengan espacio suficiente para girar (con un brazo extendido). Explique que la lámpara
representa al Sol y sus cabezas representan la Tierra. Recuerde señalar las limitaciones de este
modelo haciendo las siguientes preguntas: “Ahora, ¿están todos ustedes a la distancia correcta
del sSol?” (No) “¿Es la Luna del tamaño correcto en relación al tamaño de la Tierra (su
cabeza)?” (No)
5. Distribuya una “Luna” (bola de foam sobre un lápiz) a cada estudiante. El lápiz hace que la Luna
sea más fácil de sostener, sin interferir con su posibilidad de observar las fases de la Luna. Pida a
los estudiantes que sostengan el modelo de la Luna a un brazo de distancia. Dé tiempo para que
los estudiantes exploren y descubran cómo la luz del sol se refleja sobre la bola a medida que
colocan sus lunas en distintas posiciones alrededor de la Tierra (su cabeza). Señale que tanto la
Luna como la Tierra siempre están iluminados a medias por la luz del sol. También señale que la
rotación de la Tierra (su cabeza) hace que la Luna salga y se ponga diariamente, sin afectar las
fases de la Luna. Las fases son provocadas solamente gracias al movimiento de la Luna alrededor
de la Tierra.
6. Escoja una de las fases lunares (cuarto creciente es buena para comenzar) y pida a los
estudiantes que encuentren la posición en la órbita de la Luna desde la cual se puede observar
esa fase. Estimule a los estudiantes a comparar sus resultados y a discutir las diferencias. Pida a
uno de los estudiantes que haya encontrado la posición correcta que explique por qué su
posición está bien. Revise si todos los estudiantes comprenden y si están parados con la “Luna”
en la misma posición.
7. Luego, pida a los estudiantes que modelen las otras fases, por ejemplo, luna llena, cuarto
menguante y luna nueva. Rételos a determinar la dirección en la que la Luna (real) gira
alrededor de la Tierra para crear las fases en el orden correcto (esto se puede demostrar
girando la bola en órbita alrededor de sus cabezas de derecha a izquierda). Cuando los
estudiantes hayan comprendido las cuatro fases lunares principales, con la dirección correcta de
revolución de la Luna, incorpore las fases intermedias. Pídales, que representen la luna
creciente iluminante (waxing crescent), luna gibosa iluminante (waxing gibbous), luna gibosa
menguante (waning gibbous), y luna creciente menguante (waning crescent). Pregunte a los
estudiantes cuánto tiempo le toma a la Luna dar una vuelta completa alrededor de la Tierra
(cerca de 29.5 días).
8. Luego de que los estudiantes hayan tenido tiempo suficiente para experimentar con el
movimiento de la Luna, pídales que trabajen en equipo para dibujar un diagrama de la posición
de la Luna en cada una de sus fases. Pida a los estudiantes que mencionen la causa de las fases
de la Luna. ¿La causa será la sombra de la Tierra? (NO). Los estudiantes podrán observar
fácilmente que la sombra se encuentra detrás de la Tierra, en oposición directa al sol. Esto no
podría explicar, por ejemplo, las fases de cuarto creciente y cuarto menguante.
9. Dirija la discusión de clase para que los estudiantes puedan expresar sus nuevos conocimientos
acerca de las fases de la Luna. Luego, dé oportunidad para que los estudiantes anoten sus

Ciencias
335
hallazgos en su diario. También pueden escribir un cuento, un poema o una composición escrita,
dependiendo de su creatividad.

Ciencias
Adaptado de: http://www.clarkplanetarium.org/assets/uploads/files/ModelingMoonPhases.pdf 336
Ideas y sugerencias
Para esta actividad, es mejor si los estudiantes ya han realizado un proyecto en donde observan la
Luna todas las noches durante por lo menos una semana y media, para observar los cambios en la
fase de la Luna. Además, esta actividad funciona mejor en un salón oscuro con poca luz. Puede ser
que necesite ajustar el brillo de la bombilla según las condiciones particulares del salón. Puede
bloquear la luz de las ventanas con cartulina negra o bolsas de basura. Los estudiantes suelen
observar que sus propias sombras cubren el modelo de la Luna cuando éste se encuentra opuesto a
la fuente de luz, simulando un eclipse lunar durante la fase de luna llena. Pida a los estudiantes, que
sostengan el modelo más arriba de la sombra de sus cabezas y explique que la órbita de la Luna casi
siempre se encuentra por encima o por debajo de la sombra de la Tierra. Sólo cuando la alineación
es exacta, de forma que la Luna, el Sol y la Tierra quedan en línea recta, ocurre un eclipse.

Ciencias
Ejemplo para plan de lección – Simulación de los eclipses
337
Simulación de los eclipses
Objetivo:
Los estudiantes harán modelos de eclipses solares y lunares.
Materiales:
Lámpara
Cuarto oscuro
Bolas de poliestireno “foam” pequeñas (una por estudiante)
Lápices (uno por estudiante)
Trasfondo:
Un eclipse solar ocurre cuando la Luna pasa frente al Sol y bloquea la luz del Sol. Este momento puede
durar desde unos pocos segundos hasta alrededor de 7 minutos.
Los eclipses solares son una maravilla astronómica: aun a pesar de que el diámetro real del Sol es mucho
más grande que el de la Luna, el Sol se encuentra más lejos que la Luna. Curiosamente, el Sol es
alrededor de 400 veces más grande que la Luna y se encuentra cerca de 400 veces más lejos que ésta, lo
que significa, que tanto el Sol como la Luna tienen el mismo tamaño aparente cuando miramos al cielo.
Los eclipses solares sólo pueden ocurrir cuando la Luna está en su fase de luna nueva. Sólo la luna nueva
puede alinearse con el Sol en el cielo, de manera que quienes observan desde la Tierra ven la Luna
cruzarse ante el Sol. Los eclipses solares son eventos relativamente raros y no ocurren frecuentemente.
Para comprender por qué, debemos observar la órbita de la Luna con respecto a la órbita de la Tierra.
Debido a que el plano orbital de la Luna se encuentra en un ángulo con respecto a la eclíptica, existe una
probabilidad alta de que cuando la Luna alcanza la fase nueva, ésta descanse por encima o por debajo
de la eclíptica, sin que haya la posibilidad de que se alinee directamente delante del disco solar. En
resumen, los eclipses solares pueden ocurrir sólo cuando la luna nueva está dentro del plano de la órbita
eclíptica de la Tierra.
Los eclipses lunares ocurren cuando la Luna pasa dentro de la sombra de la Tierra. Esto sólo puede
ocurrir en la fase de Luna Llena, ya que la sombra de la luna se proyecta en dirección opuesta al Sol, y
sólo la luna llena se encuentra en esa dirección. De forma similar, un eclipse lunar sólo puede ocurrir
cuando la luna llena se encuentra simultáneamente dentro del plano de la eclíptica, por lo que, igual
que como ocurre con los eclipses solares, tampoco vemos eclipses lunares cada mes. Gracias a que la
Tierra es más grande que la Luna, la sombra de la Tierra es también más grande que la de la Luna y los
eclipses lunares son visibles desde más partes de la Tierra y duran más tiempo que los eclipses solares.
Preparación:
1. Encuentre un salón que pueda quedar completamente a oscuras.
2. Enchufe la lámpara y colóquela en el centro del salón, a nivel de los ojos.
3. Intente con distintos tipos de bombillas hasta que encuentre el que funcione mejor. (las lámparas de
halógeno no funcionan bien)
4. Inserte un lápiz en la bola de poliestireno “foam” para usarlo como sostén de la bola.
Apague las luces del salón de manera que la lámpara que está en el centro sea la única fuente de luz.
1. Acomode a los estudiantes en un círculo alrededor de la lámpara.
2. Reparta las bolas (que representan las lunas).

Ciencias
Ejemplo para plan de lección – Simulación de los eclipses
Fuente: www.vrml.k12.la.us – Solar System Unit 338
3. Explique que la cabeza de los estudiantes representa a la Tierra, que la lámpara es el Sol y las bolas
blancas representan la Luna.
Repaso:
Pida a los estudiantes que muevan sus “paletas lunares” directamente en frente del Sol para hacer un
eclipse solar.
1. Mientras los estudiantes observan un eclipse solar, explique: “Este es un eclipse solar. La luna se
encuentra en medio de el Sol y la Tierra”.
Pregunta: Mantén tu Luna exactamente en el lugar en que se encuentra ahora y mira alrededor del
salón. ¿Puedes ver las sombras en los ojos de todos los estudiantes? Recuerda que tu cabeza
representa a la Tierra. Las personas que viven en donde están tus ojos pueden ver el eclipse. ¿Qué
sucede con las personas que viven cerca de tu barbilla? ¿De tu oreja?
Respuesta: Sólo las personas que viven a la altura de los ojos ven el eclipse solar – las personas que
viven por la oreja o la barbilla siguen viendo al sol normalmente. No todas las personas en la Tierra
pueden ver los eclipses solares al mismo tiempo.
Pregunta: ¿En qué fase se encuentra la Luna? Respuesta: luna nueva
2. Indique a los estudiantes que muevan sus “paletas lunares” en círculo hasta que ellos mismos estén
parados en medio de la lámpara y la “Luna”. Asegúrese de que la “paleta lunar” está sobre la
sombra de sus cabezas.
3. Mientras las lunas están en la sombra de la cabeza de sus estudiantes, explique: “Esto es un eclipse
de Luna. La Tierra se encuentra entre el Sol y la Luna”.
Pregunta: ¿Puedes ver la forma de tu pelo cuando la luna se mueve hacia el eclipse?
Respuesta: En un eclipse real de luna, se puede observar que la forma de la Tierra es redonda,
porque muestra una sombra con curvas.
Pregunta: ¿En qué fase se encuentra la luna? Respuesta: luna llena
4. Mientras los estudiantes continúan observando el eclipse de Luna, señale que todas las personas
que viven en lado de la Tierra que miran a la Luna pueden observar el eclipse. Pero durante un
eclipse solar, sólo las personas dentro de la sombra pueden ver al sol eclipsarse (desvanecerse).
5. Indique a los estudiantes que continúen girando sus “paletas lunares” hasta que vuelven a ver un
eclipse solar.
Pregunta: ¿En qué fase está la luna justo antes o justo después de un eclipse solar?
Respuesta: Creciente

Ciencias
Otra evidencia – Moldes para el modelo de las capas de la Tierra
339
Recorta y pinta los círculos con los siguientes colores:
#1 azul
#2 marrón
#3 amarillo
#4 anaranjado
#5 rojo

Ciencias
340

Ciencias
341

Ciencias
342

Ciencias

Ciencias
Ejemplo para plan de lección – Modelo del Ciclo del agua: Demostración por el maestro
344
Modelo del Ciclo del agua – Demostración por el maestro
Resumen:
Esta demostración ayudará a los estudiantes a entender y a comprender el ciclo del agua.
Materiales para el maestro:
 2 fósforos
 1 botella vacía de 2 litros de refresco
 Aprox. 120 ml (1/2 taza) de agua tibia
 Linterna
 Taza de medir
El agua cambia constantemente de estado de la materia. La nieve y la lluvia caen a la Tierra desde las
nubes. Esto se llama precipitación. El agua de lluvia y la nieve derretida bajan por las montañas hacia los
ríos y los lagos, y a veces llega a las cascadas. Eventualmente, el agua fluye hasta las grandes cuencas,
como el océano o los ríos, en donde el agua se evapora y puede regresar a la atmósfera.
Según se evapora el agua, ésta cambia de líquido a gas y se mueve desde los océanos, los lagos y los ríos
hasta la atmósfera, en donde se forman las nubes. Y el ciclo comienza nuevamente. (Refiérase a los
Procedimientos instructivos para generar una discusión de cómo se forman las nubes).
Pre-evaluación/Invitación a aprender
 Repase con los estudiantes qué se necesita para que el vapor de agua se condense nuevamente y se
convierta en agua (pueden traer un espejo frío, una jarra con agua helada, tierra fresca, una ventana
fría, etc.).
 Repase con los estudiantes por qué el vapor de agua se condensa sobre estas superficies. (El aire
tibio contiene vapor de agua. Cuando entra en contacto con aire fresco o frío, el vapor de agua se
condensa en esta superficie.)
 Lleve a los estudiantes afuera en un día semi-nublado. Discuta con ellos que las nubes se forman con
pequeñas gotitas de agua que se han condensado y convertido en vapor de agua. Establezca la
siguiente relación: “Sabemos que el aire tibio que contiene vapor de agua necesita entrar en
contacto con aire frío y se condensa formando gotas de agua. ¿Con qué entra en contacto el vapor
de agua arriba en la atmósfera para que se pueda condensar y formar nubes?”
 Luego de varias respuestas, enseñe a los estudiantes que según el vapor de agua se enfría en la
parte alta de la atmósfera, éste es atraído por las partículas de polvo que hay en la atmósfera.
Cuando el vapor de agua que se ha enfriado entra en contacto con estas partículas de polvo, el
vapor de agua se condensa en forma de nubes.
 La cantidad de vapor de agua y polvo en el aire que está en la atmósfera se encuentra con el aire
frío, determinan el tipo de nubes que pueden formarse.

Ciencias
Ejemplo para plan de lección – Modelo del Ciclo del agua: Demostración por el maestro
Adaptado de: Utah Educational Network 345
Procedimientos (Esto es una demostración hecha por el maestro para que los estudiantes descubran e
investiguen).
1. Pida a los estudiantes que escriban en su diario.
2. Diga a los estudiantes que usted (el maestro) hará que se forme una nube dentro de una botella.
También ofrecerá explicaciones durante el experimento. Pídales que respondan a las preguntas que
usted haga mientras realiza la demostración.
3. Consiga una botella de 2 litros con tapa.
4. Añada ½ taza de agua a temperatura ambiente. Pregunte: ¿Para qué añadimos agua? (Se necesita
agua para que se formen las nubes).
5. Encienda un fósforo y espere a que se queme un poco la madera. Sople para apagarlo. Tan pronto se
apague la llama, métalo dentro de la botella mientras sigue humeando, para añadir un poco de
humo a la mezcla. (Repita dos veces). Pregunte: “¿Para qué añadimos humo a la botella?” (Cuando
el vapor de agua se enfría, necesita de partículas de polvo para formar una nube).
6. Coloque la tapa a la botella.
7. Alumbre a través de la botella con una linterna y pida a los estudiantes que escriban en su libreta lo
que ven.
8. Explique a los estudiantes que dentro de un momento, usted apretará la botella lo más fuerte que
pueda durante 60-90 segundos. La presión hará que la temperatura suba dentro de la botella.
Pregunte: “¿Qué le pasará a una parte del agua de la botella a medida que sube la temperatura?”
(Parte del agua se evaporará, añadiendo vapor de agua al aire).
9. Empiece a apretar la botella. A medida que aprieta la botella, explique que va a soltarla después de
90 segundos. Soltar la botella provocará un cambio de presión. Una diminución rápida en la presión
del aire siempre causa que baje la temperatura. Pregunte: “¿Qué le sucederá al vapor de agua
dentro de la botella cuando suelte la presión?” (El vapor de agua se enfriará y se unirá a las
partículas de polvo para formar una nube).
10. Suelte la botella. Según baja la presión rápidamente, una nube se formará momentáneamente.
Alumbre la linterna a través de la botella otra vez. Pida a los estudiantes que escriban en su libreta
lo que observaron. (Se formó una nube).
11. Deje que la botella repose por unos minutos. Alumbre la linterna a través de la botella nuevamente.
Pida a los estudiantes que escriban en su libreta lo que observaron y por qué creen que sucedió
esto. (La nube desapareció porque el aire se calentó y la nube se volvió vapor de agua nuevamente).
12. Discuta las preguntas que formuló durante la demostración.
13. Discuta por qué este modelo representa el ciclo del agua.
Revise la comprensión de los estudiantes a través de los apuntes o notas de sus libretas. Corrija las
respuestas a las preguntas que hizo durante la demostración. Escuche las respuestas durante la
discusión oral.

Ciencias
Ejemplo para plan de lección - Receta para hacer tierra
346
Receta para hacer tierra
Resumen:
En esta actividad, los estudiantes van a hacer tierra a partir de materiales locales. Esto le permitirá
comparar el crecimiento de una planta en tierra natural y en la tierra hecha por ellos mismos.
Materiales:
Para cada grupo de 3-4 estudiantes:
 Bolsa de lona para hacer tierra  Arena
 Piedritas  Martillo o mortero
 Agua  Semillas de crecimiento rápido (rábano,
grama, lechuga)
 2 vasos o tiestos pequeños
 Hojas secas u otro material orgánico
 guantes de látex o bolsas plásticas para
cubrirse las manos
La tierra es el material que constituye la capa más grande que cubre prácticamente toda la superficie
terrestre de nuestro planeta. La tierra se compone de aire, agua, humus (material orgánico
descompuesto) y partículas de rocas. La tierra se forma gracias al lento proceso de desgaste (de las
piedras), la erosión (el movimiento y deposición de la piedra desgastada) con la combinación de éstas
partículas rocosas con aire, agua y materia orgánica. Pueden pasar entre 100 y 600 años o más para que
se forme una pulgada de capa vegetal naturalmente. Usualmente, sólo en un año la erosión remueve
una pulgada de capa vegetal de la superficie terrestre. Los seres humanos pueden “fabricar” tierra
imitando las fuerzas de la naturaleza. Cuando las personas usan composta en sus jardines, ayudan a que
se forme más tierra.
Procedimientos:
1. Repase la “receta” para hacer tierra con los estudiantes: 25% aire, 25% agua, 45% partículas de roca,
5% material orgánico.
2. Explique a los estudiantes que van a hacer tierra como si fuera el proceso natural. Recolectarán
material orgánico, “desgatarán y erosionarán” partículas de roca y los mezclarán con aire y agua
para hacer germinar una planta.
3. Pida a los estudiantes que consigan: hojas secas, ramitas pequeñas, pétalos de flores, material de
otras plantas pequeñas, piedritas y arena. Será necesario que consigan muchas más piedras y arena
porque el suelo contiene más parte de roca que de materiales orgánicos.
4. Coloque todos los materiales en una bolsa pequeña de lona u otro material fuerte (o use el mortero
para moler el contenido). Golpee la mezcla con un martillo o mortero hasta que las rocas se
pulvericen.
5. Remueva de la bolsa, coloque en un tiesto y añada agua (sólo con verter los materiales en el tiesto
se añade el aire necesario a la mezcla).
6. Repita el proceso hasta que tenga tierra suficiente para llenar ¾ partes del tiesto.

Ciencias
Ejemplo para plan de lección - Receta para hacer tierra
Fuente: Utah Educational Network 347
7. Siembre 10 semillas en la tierra fabricada y 10 semillas más con tierra natural (que no sea abono
para sembrar). Luego, observen y comparen el crecimiento. Esto tomará por lo menos una semana.
Pida a los estudiantes que se fijen en cuándo las semillas empiezan a germinar fuera de la tierra.
Pídales que midan el crecimiento de la planta a medida que van creciendo. También deben anotar
cuántas semillas (de entre las 10) germinaron en cada tiesto.
8. Relacione los componentes de la tierra con el crecimiento de las plantas.
o El agua es necesaria para transportar nutrientes hacia las raíces y el tallo. También es necesaria
para que crezcan las plantas.
o El aire es necesario para que las raíces puedan “respirar”. También, los espacios de aire en la
tierra permiten que el agua fluya a través de ella.
o La materia orgánica (animal y vegetal), ayudan a que la tierra absorba el agua. También
proporciona nutrientes.
o Las rocas y los minerales proporcionan nutrientes a las plantas y dan apoyo a la estructura de las
raíces.
9. Pregunte a los estudiantes cómo podrían proporcionar nutrientes a las plantas para que puedan
crecer sin tierra. Anote sus respuestas. Las respuestas pueden incluir: germinar plantas en toallas
húmedas, en gravilla mojada, en agua.
10. Al final de la semana, ayude a los estudiantes a escribir un informe de laboratorio. Su informe
debe incluir:
o Un planteamiento claro de la pregunta que querían responder. (En este caso, por ejemplo: “¿Las
plantas crecerán mejor en la tierra hecha por mí o en la tierra natural?”).
o Una descripción de los materiales y de su preparación.
o Un registro de los datos recopilados (cuándo germinaron las semillas, cuántas germinaron,
cuánto crecieron). Pueden hacer una tabla o una gráfica para mostrar los datos.
o Una conclusión que diga qué aprendieron del experimento. ¿Se respondió la pregunta inicial?
¿Cuál fue la respuesta?

Ciencias
Otra evidencia – Organizador gráfico: Componentes del suelo
Fuente: CC of Soil 348

Ciencias
Actividad de aprendizaje – Evaluación de luz
Fuente: ALEX- Alabama Learning Exchange 349
3.4 Translúcido, transparente, y opaco
Instrucciones: Señala si el objeto es translúcido, transparente u opaco.
OBJETO TIPO DE MATERIAL
1. Dispensador de jabón
2. Suavizante para ropa (en hoja de papel)
3. Mesa de silla de comer para bebé
4. Candelabro de vidrio
5. Papel de regalo
6. Envase plástico
7. Caja plástica para almacenar
8. Bola de playa
9. Sobre
10. Cartapacio plástico
11. Portavasos
12. Almohada
13. Postal
14. Tapa de plástico
15. Fiambrera

Ciencias
Ejemplo para plan de lección –Cambios en la materia
350
Objetivos:
Los estudiantes podrán:
 Definir materia.
 Identificar los estados de la materia.
 Describir los estados de la materia.
 Demostrar su conocimiento sobre la diferencia entre un cambio físico y un cambio químico.
Materiales:
 variedad de sólidos
 variedad de líquidos
 perfume en aerosol
 2 cucharadas de sulfuro en polvo
 2 cucharadas de
limadura de hierro
 baking soda
 vinagre
 1 cucharada de sal
 bolsas plásticas Ziploc
 vasos plásticos
transparentes
 matraces de Erlenmeyer
 lobos redondos
 colorante vegetal
 tela de acetato
 0 mL acetona
 idrio de reloj
 hornilla
 crisol
 hielo
 envase transparente
 4 latas
 2 envases de vidrio
Procedimientos:
Actividad I:
1. Muestre distintos sólidos y líquidos. Coloque varios objetos sólidos en bolsas Ziploc y pida a un
miembro de cada grupo que busque las bolsas para cada uno de los miembros de su equipo.
2. Discuta la definición de "materia".
3. Pida a los estudiantes que saquen los objetos de las bolsas para observarlos y tocarlos. Pregunte si
pueden ver los objetos. Presente la palabra "visible".
4. Discuta las otras propiedades que tienen de manera grupal. Diga a los estudiantes que intenten
pasar sus lápices a través del escritorio. ¿Lo pueden hacer fácilmente? Dígales que hagan lo mismo
con otros objetos. Discuta de forma grupal que los sólidos no se pueden atravesar fácilmente. Se
tiene que aplicar una fuerza externa.
5. Pregunte a los estudiantes si los objetos mantienen su forma. Clarifique y concluya que mantienen
su forma si no se les aplica ninguna fuerza.
Actividad II:
1. Tome cubos de hielo entre sus manos. Suba las manos y pregunte qué está pasando. Discutan en
grupo el cambio de estado de sólido a líquido.
2. Pase vasos de plástico transparentes llenos con agua hasta la mitad. Señale los otros líquidos en la
mesa. Pregunte qué otros líquidos conocen.
3. Diga a los estudiantes que intenten poner sus bolígrafos en el agua. Discuta y concluya que los
objetos pueden atravesar el agua fácilmente.
4. Pida a los estudiantes que viertan el agua del vaso en la bolsa Ziploc. Discuta qué sucedió y llegue a
la conclusión de que los líquidos tienen un volumen definido, pero que no tienen forma definida.
Toman la forma del recipiente que los contiene.
5. Ponga un litro de agua en un recipiente transparente. Añada de 4 a 6 gotas de colorante vegetal
verde o azul. Observen qué sucede y discutan el concepto de "fluidez".

Ciencias
Ejemplo para plan de lección –Cambios en la materia
Autor: Barbara Pawela; http://mypages.iit.edu/~smile/ch9418.html 351
Actividad III:
1. Pregunte a los estudiantes qué hay frente a sucara. Dígales que usen una tarjeta (index card) o
pedazo de papel para abanicarse. Discuta y concluya que la brisa se forma con aire que está en
movimiento. Pida a los estudiantes que llenen sus globos y que dejen que éstos se vacíen. Pregunte
si pudieron ver el aire o la sustancia con la que se llenó el globo. Presente los términos "gas" e
"invisible".
2. Rocíe un poco de perfume. Espere a que se disperse en el salón. Mientras se dispersa el perfume,
tome uno de los matraces Erlenmeyer y deje hervir durante un minuto. Cuando haya hervido,
apague la hornilla e inmediatamente coloque un globo alrededor de la boca del matraz. Deje que se
enfríe el globo (será chupado hacia adentro del matraz). Si calienta con cuidado el matraz
nuevamente, el globo se expandirá y se despegará del matraz. Discuta lo que sucede y hable sobre
el aroma en el salón. Pregunte cómo se dispersó el aroma.
Actividad IV:
1. Entregue una lata con hielo a cada grupo. Espere a que se condense agua en la parte de afuera de la
lata y pregunte si se está colando agua. Discuta de dónde viene el agua. De forma grupal, continúe la
discusión del cambio de estado de gas a líquido.
2. Establezca que la materia puede experimentar otros tipos de cambios, no sólo cambios de estado.
Pida a los estudiantes que rompan su hoja de papel. Que hagan diferentes formas con la plasticina.
Discuta el hecho de que, aunque ha ocurrido un cambio, el material básico es de la misma sustancia.
3. Corte una manzana en pedazos. Vuelva a señalar que cortar la manzana fue un cambio físico y que
la sustancia de la manzana permanece igual. Coloque algunos de los pedazos de manzana en el
crisol, añada un poco de agua y coloque el crisol sobre la hornilla para cocinarlos. Deje que algunos
pedazos de manzana cruda queden expuestos al aire. (El crisol puede ser sustituido por un vaso de
análisis)
4. Añada 1/2 cucharadita de sal a 50ml de agua. Agite hasta que se disuelva. Añada 10 ml de la
solución a un crisol. Coloque sobre la hornilla. Mezcle 1 cucharadita de sulfuro en polvo con 1/2
cucharada de limadura de hierro. Coloque un imán sobre la mezcla. El imán va a atraer la limadura
de hierro. Discuta y concluya que la mezcla implicó un cambio físico. Sustituir esta parte en amarillo
por limaduras de hierro en una mezcla de arena.
5. Revise las manzanas y la evaporación de la solución salina. Algunas de las manzanas ya deben
haberse cocinado. Discuta cómo cambiaron las manzanas. Concluya que la manzana cocida es
distinta a la manzana cruda y que el cambio no se puede deshacer. Observe el crisol después de que
se haya evaporado toda el agua. Observen los residuos y discuta qué sucedió.
6. Queme un pedazo de papel. Discuta y concluya que el papel experimentó un cambio químico. La
sustancia se ha convertido en otra cosa, el papel quemado no volverá a ser la sustancia original.
7. Caliente la mezcla de sulfuro en polvo y limadura de hierro. Observen qué sucede. Se libera un gas.
Se forma una nueva sustancia. Espere a que se enfríe y haga una prueba de atracción magnética.
Discuta y concluya que ha ocurrido un cambio químico.
8. Recorte un pedazo pequeño de tela de acetato. Pregunte qué tipo de cambio fue ese. Coloque el
pedazo de tela en un frasco de vidrio con 50 ml de acetona. La tela se disolverá. Discutan
grupalmente que ha ocurrido un cambio químico. Repita el proceso disolviendo Styrofoam en la
acetona.
9. Dé una vela a cada grupo. Encienda las velas. Observe y discuta qué sucede. Concluya que la quema
de la vela es un ejemplo de cambio físico y cambio químico al mismo tiempo. Parte de la cera se
derrite y forma un líquido que cuando se enfría vuelve a ser como la sustancia original. Parte de la
vela derretida se calentó tanto que se convirtió en un gas que fue quemado.

Ciencias
Tarea de desempeño – Estados de la materia: Evaporación
352
Estados de la materia – Evaporación
Objetivos: Los estudiantes podrán identificar que la temperatura es un factor clave al provocar cambios
en los estados de la materia. También podrán explicar por qué ocurren cambios en la materia.
Materiales:
 Tapas de plástico (o Placas Petri)  Lámpara
 Goteros  Cronómetros
 Agua  Reglas
 Vasos  Libreta de ciencias
Formular una pregunta o hipótesis:
1. Pregunte en voz alta por qué algunos charcos se secan más rápido que otros cuando llueve. ¿Por
qué sucede esto? ¿Qué sucede con el agua de los charcos cuando éstos se secan? ¿A dónde se va el
agua? Si los estudiantes mencionan el término “evaporación”, investigue más a fondo usando las
siguientes preguntas: ¿Qué significa “evaporar”? ¿Cuál puede ser la causa de la evaporación? ¿Cómo
son los procesos de evaporación? ¿Cómo sería la evaporación si la pudiéramos observar cuando está
ocurriendo? Use una tabla ilustrada para demostrar visualmente el proceso de evaporación.
2. Diga a los estudiantes la siguiente pregunta que van a investigar: ¿Cómo el calor que irradia la luz del
sol afecta la velocidad a la que se evapora el agua? Pídales que la anoten sus respuestas en sus
libretas.
3. Pida a los estudiantes que formulen una hipótesis para predecir los resultados de las pruebas
siguiendo este formato: Si colocamos agua directamente bajo el sol/lámpara, ésta se evaporará
_________ que el agua colocada en la sombra. Pida a los estudiantes que anoten sus hipótesis en la
libreta.
4. Pregunte, “¿Cómo lo saben?” Recuérdeles que deben usar su conocimiento previo, observaciones
preliminares o experiencias personales que sean relevantes para la investigación y que estén
directamente relacionadas con la pregunta y con la hipótesis. Pídales que escriban esta información
en sus libretas.
Diseño de la investigación
1. Repase la pregunta de investigación: ¿Cómo el calor que irradia la luz del sol afecta la velocidad a la
que se evapora el agua? Pida a los estudiantes que piensen (en silencio) en la manera en que
podrían poner a prueba esta pregunta. Luego, deben compartir sus ideas con una pareja o grupo
cooperativo.
2. Convierta la discusión en un consenso grupal. Por ejemplo, los estudiantes observan y miden la
evaporación bajo luz directa (solar o con lámpara) y la comparan con el proceso de evaporación que
ocurre en la sombra (o sin la lámpara).

Ciencias
Tarea de desempeño – Estados de la materia: Evaporación
Adaptado de: North Clackamas Schools (www.nclack.k12.or.us) 353
3. Pida a los estudiantes que escriban el procedimiento de su investigación en la libreta. Indíqueles que
pueden regresar a los pasos del procedimiento anterior para revisarlos después de que hayan
recopilado sus datos.
Recopilación y presentación de datos
Pida a los estudiantes que sigan su procedimiento para recopilar datos. Deben hacer dibujos y anotar
datos sobre el agua cada 5 minutos. También deben anotar el diámetro de la gota de agua. Recuerde a
los estudiantes que deben presentar los datos de forma organizada, para que puedan ver patrones o
tendencias en los resultados (ej. tabla, gráfica, etc.)
Análisis e interpretación de datos
1. Pida a los estudiantes que revisen sus preguntas y sus hipótesis y pregunte si sus resultados apoyan
sus predicciones. Pídales que expliquen por qué sí o por qué no. Se deben referir a la información
recopilada a partir de su investigación para apoyar su respuesta. Por ejemplo: “Mis resultados
confirman la hipótesis porque la gota de agua que estaba directamente bajo una fuente de luz se
evaporó _________ que la gota que estaba en la sombra. Creo que esto sucedió porque ______.”
2. Los estudiantes podrían experimentar dificultades si sus resultados no confirman sus hipótesis. A
veces buscan borrarla y reescribirla. Es crucial fomentar una comunidad de aprendizaje en la que los
aprendices más renuentes se sientan seguros al tomar riesgos y puedan valorar que errores forman
parte del proceso de aprendizaje.

Ciencias
Tarea de desempeño – Papel mojado
354
Papel mojado: Una exploración dirigida acerca de las propiedades de distintos tipos de papel
Comprometa a los estudiantes: Pida a los estudiantes que busquen alrededor del salón. ¿Cuántas cosas
encuentran que estén hechas de papel? ¿Todo el papel es igual? ¿Pueden hallar distintos tipos de
papeles?
Exploración: En esta tarea, los estudiantes podrán explorar las propiedades de distintos tipos de papel.
Materiales:
 12 cuadros de papel toalla
................................................................................................................................................... 1
2 cuadros de “kleenex”
.........................................................................................................................
bolsas plásticas ziploc
.........................................................................................................................
una botella plástica de agua
......................................................................
egla (1 por estudiante)
......................................................................
upa (1 por estudiante)
................................................................................................................................................... 1
2 servilletas
................................................................................................................................................... 1
cilindro graduado de
plástico (25 mL)
.........................................................................................................................
vasos plásticos
.........................................................................................................................
platos plásticos
.........................................................................................................................
sponja húmeda (1)
......................................................................
rayolas o lápices de colores
......................................................................
ijeras (1 por estudiante)
................................................................................................................................................... 1
pinzas plásticas (tweezers)
Procedimiento:
1. Diga a los estudiantes que observen las características de los distintos tipos de papel, con y sin la
lupa, y que anoten (con palabras y/o dibujos) en la siguiente tabla:
Tipo de papel Propiedades observadas sin lupa
Propiedades observadas
con lupa
Papel toalla
Servilleta
Kleenex
2. Pida a los estudiantes que piensen acerca de las propiedades que observaron. ¿Cuáles propiedades
se relacionan con la capacidad de retener agua? Esta propiedad se llama “absorbencia”.
3. Los estudiantes predecirán qué tipo de papel absorberá MÁS agua y cuál absorberá MENOS agua y
explicarán por qué: Pienso que esto ocurre porque observé que _____________________________.
4. Ahora los estudiantes tendrán la oportunidad de probar sus predicciones.
Experimento:

Ciencias
355
1. Rotule 3 vasos plásticos: “toalla”, “kleenex” y “servilleta”. Usarán los vasos para guardar las hojas de
papel.
2. Mide 25 mililitros (mL) de agua en el cilindro graduado. Decide cuál papel probarás primero.
3. Vierte 25 mL de agua en el plato de plástico.
4. Coloca una hoja de papel sobre el agua del plato y déjalo allí hasta que puedas ver que no absorbe
más agua.
5. Recoge el papel mojado con las pinzas y sostenlo sobre el plato hasta que deje de gotear. Coloca el
papel mojado en el vaso correspondiente.
6. Sigue usando los cuadros hasta que no quede agua en el plato.
7. Cuenta cuántos cuadros de papel usaste para absorber toda el agua derramada. Anota la cantidad
de cuadros usados por cada tipo de papel en esta tabla de datos:
Tipo de papel
Cantidad de agua
derramada
Cantidad de cuadros
utilizados
Papel toalla 25 mL
Kleenex 25 mL
Servilleta 25 mL
8. Repite los pasos 3-7 con los otros tipos de papel.
Explicación: Pida a los estudiantes que piensen sobre sus datos:
1. ¿Qué tipo de papel necesitó la menos cantidad de cuadros para absorber toda el agua? ¿Cuál
requirió más cuadros?
2. ¿Qué tipo de papel es más absorbente? ¿Qué tipo de papel es menos absorbente? Explica tus
conclusiones:
3. ¿Qué propiedades tenía el papel más absorbente que no tenía el menos absorbente?
4. Los estudiantes comparten sus datos y discuten sus conclusiones con el resto de la clase.
Extensión: ¿Qué marca de papel es mejor?
Recuerde a los estudiantes que ya han visto anuncios de televisión en donde alguna marca de papel
alega ser la más absorbente. Pero, ¿deben creer todo lo que ven en la televisión? ¿Alguna marca de
papel toalla es realmente mejor que otras marcas? En este experimento, los estudiantes aprenderán
más acerca de las propiedades de distintos tipos de papel toalla.
1. Recorte pedazos de distintas marcas de papel toalla. Pida a los estudiantes que observen y
comparen las propiedades de las distintas marcas de papel. Deben hacer una tabla de observaciones
en sus libretas para anotar sus datos. Los estudiantes discutirán con sus compañeros las
propiedades que podrían hacer que un papel fuera más absorbente que otro.
2. Los estudiantes predicen cuál marca de papel es la más absorbente y diseñan un experimento para
comparar la absorbencia en distintas marcas de papel.

Ciencias
Adaptado de: http://www.newhavenscience.org/NewCTStateScience/cmtgr3taskstudent.pdf 356
3. Escribirán una lista de los pasos a seguir. Luego, llevarán a cabo el experimento y anotarán sus datos
de forma organizada (similar a la tabla del experimento anterior).
4. Pida a los estudiantes que respondan a estas preguntas: ¿Qué conclusión puedes sacar a partir de
tus datos? ¿Son todos los papeles iguales? ¿La marca más cara es acaso también la más absorbente?

Ciencias
Ejemplo para plan de lección – Deja que brille el Sol
357
Deja que brille el Sol
Resumen: Los estudiantes comprenderán el papel que juega el Sol como fuente de luz y de calor para
todos los seres vivientes del planeta.
Materiales:
 Caja grande  Gafas de sol
 Abanico de mano  Oso de peluche
 Lámina del Sol  Linterna
 Espejo de mano  “Frisbee” (disco para jugar)
 Sombrilla  Bloqueador solar
 Flor con tallo  Etiquetas para “Tierra”, “Sol” y “Luna”
Procedimiento:
1. Antes de la actividad, debe recopilar la siguiente “utilería” (materiales) y colocarlos en una caja en al
frente del salón: gafas de Sol, abanico de mano, oso de peluche, lámina del Sol, linterna, espejo de
mano, flor de plástico con tallo, sombrilla, frisbee, botella de bloqueador solar, etiquetas para
“Tierra”, “Sol” y “Luna”.
2. Recorte y distribuya a los estudiantes las partes de las tarjetas que se presentan a continuación:
Deja que brille el Sol. Pídales que lean las tarjetas por adelantado para que se familiaricen con sus
acciones y el libreto. Hágase a un lado y déjelos que actúen.

Ciencias
358
#1
Salta al frente del salón, haz una
reverencia y grita:
“¡Queremos que conozcan a
nuestro héroe, el Sol!!”
Luego, regresa saltando hasta tu
pupitre.
#2
Cuando escuches que alguien
diga “nuestro héroe, el sol”,
corre hasta la puerta del salón y
mira hacia el pasillo. Coloca tu
mano horizontalmente sobre tus
ojos como si estuvieras mirando
a lo lejos y grita: “¿En dónde está
el Sol?” Luego, haz un gesto de
confusión, ráscate la cabeza y
regresa a tu asiento.
#3
Cuando alguien pregunte “¿en
dónde está el sol?” agita tus
brazos como pájaro, vuela hasta
la ventana y grita:
“¡Todos sabemos que el Sol
siempre se encuentra afuera!”
Canta como un pájaro y regresa
a tu silla.
#4
Cuando alguien cante y sacuda
sus brazos como pájaro, corre
hasta la caja, saca un par de
gafas de sol y corre hasta el lado
derecho del salón. Ponte las
gafas y pregunta: “¿Por qué brilla
tanto el Sol?”
No regreses a tu asiento.
#5
Cuando veas que alguien se
pone unas gafas, corre a la caja y
busca un abanico. Abanícate y
corre hacia el lado izquierdo del
salón y pregunta: “¿Por qué el
Sol se siente tan caliente?”
Continúa abanicándote y no
regreses a tu silla.
#6
Cuando veas que alguien se
abanica, mueve su silla hasta el
frente del salón. Busca el oso de
peluche en la caja y párate en la
silla. Mientras acaricias el oso,
pregunta: “¿A dónde va el Sol en
la noche?”. Quédate parado en
la silla con el oso de peluche. No
regreses a tu lugar.
#7
Cuando veas a alguien con un
oso de peluche, camina
orgullosamente hacia el frente
del salón, haciendo reverencias.
Busca la lámina del sol en la caja.
Sostenla sobre tu cabeza y grita:
“Yo soy el Sol. Escuchen mi
historia y responderé a todas sus
preguntas. ¡Vengan conmigo!”
Coloca la lámina del sol en la
pizarra y dirige a los tres
estudiantes de regreso a sus
lugares.
#8
Cuando veas una lámina del sol
en la pizarra, camina lentamente
hacia el frente del salón y sacude
los dedos de ambas manos sobre
tu cabeza. Escribe la palabra
“Estrella” en la pizarra y di: “El
Sol es una estrella luminosa.
Parece más grande y brillante
que las otras estrellas porque
está mucho más cerca de la
Tierra”. Regresa a tu silla pero
antes, acércate a cada uno de los
estudiantes de la primera fila y
susurra una y otra vez las
palabras “Cerca, Cerca...”
#9
Cuando veas a alguien
escribiendo la palabra “estrella”
en la pizarra, corre hacia el
frente del salón. Busca en la caja
una etiqueta que diga “SOL” y
una linterna. Ponte la etiqueta,
enciende la linterna y apúntala
hacia el resto de la clase. Grita lo
siguiente: “El Sol es como un
horno enorme en donde se
queman gases. El hidrógeno es el
combustible del sol”. Quédate
parado/a ahí. No regreses a tu
lugar.

Ciencias
359
#10
Cuando alguien diga: “El
hidrógeno es el combustible del
sol”, párate en tu lugar y grita:
“La temperatura dentro del sol
alcanza los miles de grados, es
mucho más caliente que
cualquier lugar en la Tierra”.
Límpiate la frente con el dorso
de una mano y di: “¿Alguien más
siente que se está quemando?”
Vuelve a sentarte en tu lugar.
#11
Cuando escuches “¿alguien más
siente que se está quemando?”,
abre tus brazos como si fueran
las alas de una nave espacial,
baja la cabeza y vuela hacia el
sol, haciendo sonidos de cohete
con voz muy fuerte. Cuando
llegues al “Sol”, detente y grita:
“El Sol es tan caliente que una
nave espacial sería destruida
bien rápido por su intenso calor,
antes de que ésta pudiera
acercarse a él”. Luego, actúa
como una vela que se derrite.
Mientras te encojes, repite estas
palabras: “¡Me derrito, me
derrito…!” Regresa a tu lugar.
#12
Cuando alguien diga, “¡Me
derrito, me derrito!”, corre hacia
el frente del salón. Busca en la
caja la etiqueta que dice “Tierra”
y colócatela. Párate a unos cinco
pies de distancia del sol y grita:
“El Sol es el centro de nuestro
Sistema Solar. La Tierra es uno
de los nueve planetas que giran
alrededor del Sol”.
#13
Cuando alguien diga, “la tierra es
uno de los nueve planetas que
orbitan o giran alrededor del
Sol”, párate en tu lugar y grita:
“Aunque la Tierra se encuentra a
93 millones de millas del Sol, ésta
recibe su energía. La energía del
Sol nos llega en forma de luz y de
calor”. Vuelve a sentarte.
#14
Cuando escuches, “La energía
del Sol nos llega en forma de luz
y calor”, galopa alrededor del
salón. Cuando llegues al frente,
párate y grita: “La Tierra viaja y
gira alrededor del Sol a través de
un camino llamado órbita. Una
órbita completa marca un año,
aproximadamente 365 días de la
tierra. ¡Es un viaje largo!”
Galopa de regreso a tu silla.
#15
Cuando veas a alguien
galopando de regreso a su silla,
ve al frente del salón dando
vueltas. Una vez al frente, coloca
un dedo sobre la cabeza de la
“Tierra” y hazla girar varias
veces. Di a la Tierra que se
detenga y grita: “La Tierra gira
sobre su eje a la vez que orbita
alrededor del Sol. Una rotación
completa toma 24 horas.
¡Nuestra Tierra nunca deja de
girar!” Regresa a tu asiento
dando vueltas.

Ciencias
360
#16
Cuando alguien diga, “¡Nuestra
Tierra nunca deja de girar!”,
párate en tu silla, canta
fuertemente como un gallo y
sacude los brazos. Luego grita:
“Durante 12 horas un lado de la
tierra le da cara al Sol. Durante
estas horas del día podemos ver
la luz solar y sentir su calor”.
Vuelve a cantar como un gallo y
siéntate en tu lugar.
#17
Cuando alguien cante como un
gallo y se siente, párate en tu
silla y canta fuertemente como
un búho (uuuu, uuuu). Luego
grita: “Mientras la Tierra gira
durante las próximas 12 horas,
da la cara opuesta al Sol. En
estas horas de la noche, la luz y
el calor del Sol no llegan hasta
ese lado de la Tierra.” Vuelve a
cantar como búho (uuuu, uuuu)
y siéntate.
#18
Cuando veas que el que canta
como un búho se sienta, corre
hacia el frente del salón. Busca el
espejo y la etiqueta que dice
“Luna” y póntela. Párate junto a
la “Tierra” y coloca el espejo
mirando hacia el “SOL” y grita:
“La Luna no produce ni luz ni
calor. La luz del Sol se refleja en
la superficie de la Luna como un
espejo”. Mira por encima de la
“Luna” y di: “¿Acaso vi a una
vaca saltar?”. Haz el sonido de
una vaca (muuuuu) y corre en
estampida de regreso a tu silla.
#19
Cuando escuches a alguien hacer
y correr como una vaca, corre
hacia delante del salón, haz una
maroma y grita: “Sabemos como
la Tierra y la Luna reciben la
energía del Sol, pero, ¿Cómo nos
ayudan la luz y el calor?”
Muévete hacia el Sol, la Tierra y
la Luna y extiende tus manos
para que te sigan. Diles: “Vacíen
sus manos y regresen a sus
lugares”. Haz otra maroma y
regresen juntos a sus sillas.
#20
Cuando veas que alguien hace
una maroma y regresa a su silla,
corre alrededor del salón y grita:
“Nuestro Sol está produciendo
energía solar que es enviada
hacia el espacio exterior. Ésta
continuará irradiando luz y calor
durante millones de años.
Distinto a mí, nunca se cansa de
trabajar.” Para de correr y gatea
lentamente de regreso a tu
lugar.
#21
Cuando veas alguien gateando
de regreso a su asiento, corre
hacia el frente del salón,
enróscate como una bolita
pequeña y estírate lentamente
hacia arriba como si fueras una
semilla que crece en dirección al
sol. Luego grita: “El calor y la luz
del sol ayudan a que las plantas
verdes puedan crecer. Las
plantas verdes almacenan parte
de la energía del sol en sus hojas
como alimento”. Extiende tus
brazos y flota como una hoja de
regreso a tu asiento.

Ciencias
361
#22
Cuando escuches, “las plantas
verdes almacenan parte de la
energía del Sol en sus hojas
como alimento”, arrástrate como
un gusano arqueando tu espalda
hasta el lado derecho del salón y
grita: “Los animales obtienen su
energía comiendo plantas
verdes. Las orugas muerden las
hojas, tomando la energía solar
almacenada en las plantas que
se comen”. Arrástrate como un
gusano de regreso a tu silla.
#23
Cuando alguien se arrastre
como un gusano, salta hasta el
lado izquierdo del salón como
una rana, diciendo “Ribbit, ribbit,
ribbit...” Luego grita: “Muchos
animales se comen a otros
animales para alimentarse. Cada
animal recibe algo de la energía
solar almacenada como parte de
la cadena alimenticia”. Regresa a
tu silla saltando como una rana.
#24
Cuando veas que alguien salta
como una rana, baila hasta el
frente del salón y di: “El alimento
que comemos los seres humanos
viene de las plantas o los
animales. De esta manera,
nosotros también recibimos
parte de la energía solar
almacenada en las frutas,
vegetales y carnes que nos
comemos. Deberíamos pensar en
el Sol cada vez que comemos
algo rico”. Regresa bailando
hasta tu asiento.
#25
Cuando veas a alguien bailando
de regreso a su silla, párate con
cuidado sobre la mesa del salón
y ruge como un dinosaurio.
Luego grita: “Hace millones de
años, cuando los dinosaurios
habitaban en la Tierra, ésta
estaba cubierta de pantanos y de
junglas. Los seres vivientes
almacenaban energía solar
mientras crecían”. Vuelve a rugir
como dinosaurio pero no
regreses a tu silla. Espera a que
alguien haga un ruido de carro y
síguelo hasta tu lugar.
#26
Cuando veas a alguien rugiendo
como un dinosaurio, camina
hacia el frente del salón y busca
la flor en la caja. Camina hacia el
“dinosaurio” sosteniendo la flor
enfrente de ti y expresa con
tristeza: “Cuando murieron los
dinosaurios, éstos lentamente se
transformaron en petróleo,
carbón y gas natural. Hoy en día,
utilizamos esa energía solar
almacenada en los combustibles
fósiles para hacer funcionar
nuestros carros, enseres, aviones
y cohetes”. Haz el sonido del
motor de un carro y guía de
regreso hasta tu asiento.
#27
sonidos de carro y guía de
regreso hasta su asiento,
extiende tus brazos formando un
gran círculo y sopla aire mientras
giras como un tornado alrededor
del salón. Cuando llegues a la
parte de atrás del salón, detente
y grita: “Nuestro clima depende
del Sol. A medida que el calor del
Sol calienta a la Tierra y los
océanos, el aire caliente sube
provocando el viento”. Gira de
regreso a tu lugar.

Ciencias
#28
Cuando veas que alguien gira
como un tornado, corre hacia el
frente del salón, busca una
sombrilla, ábrela y grita: “El
vapor de agua sube hasta la
atmósfera cuando el Sol calienta
los lagos y los océanos. Cuando
esta humedad se enfría, regresa
a la superficie de la Tierra en
forma de lluvia, nieve y granizo.
El ciclo del agua de la tierra
proporciona la humedad que
necesitan todos los seres
vivientes”. Cierra la sombrilla y
regresa a tu lugar.
#29
Cuando veas que alguien cierra
una sombrilla, corre hacia el
frente del salón con un
compañero/a, busca el Frisbee
en la caja y corre hasta el lado
derecho del salón. Cuando tu
compañero haya llegado al lado
izquierdo, tírale el Frisbee y
juega con él/ella, mientras dices:
“Todos disfrutamos del calor y la
luz solar cuando jugamos
afuera.” Espera a que tu
compañero/a haya terminado su
parte y luego devuelve el Frisbee
a la caja y regresa a tu lugar.
#30
Cuando escuches decir: “todos
disfrutamos del calor y la luz
solar cuando jugamos afuera”,
busca el bloqueador solar en la
caja. Luego, ponte un poco de
bloqueador solar en la cara,
diciendo: “Debemos recordar
que el sol produce rayos
ultravioletas que pueden dañar
nuestra piel. El bloqueador solar
nos ayuda a protegernos de los
rayos ultravioletas cuando nos
exponemos al sol por un tiempo
prolongado. Pon el bloqueador
en la caja y regresa a tu lugar.
#31
Cuando veas que los jugadores
de Frisbee regresan a sus
lugares, corre hacia el frente del
salón y grita: “Durante millones
de años, el Sol ha calentado e
iluminado nuestro planeta. El Sol
continuará brillando durante
muchos millones de años más,
proporcionándole así la energía
necesaria a todos los seres
vivientes”. Haz una profunda
reverencia y regresa a tu lugar.
#32
una profunda reverencia y
regresa a su silla, párate en tu
lugar y grita: “Pongámonos todos
de pie y aplaudamos con
entusiasmo para agradecer a
nuestro héroe, el Sol”. Todos se
paran y aplauden con mucha
alegría y furor.

Ciencias
Ejemplo para plan de lección – Máquinas simples
363
Máquinas simples
Objetivo: El estudiante podrá comprender el concepto de “trabajo”, como la capacidad de usar una
fuerza para mover una masa a través de una distancia. A partir de la actividad, podrá ofrecer ejemplos
sobre el concepto “trabajo”.
Materiales
 Imágenes de personas involucradas en distintas actividades: jugando, corriendo bicicleta, sacando
punta a un lápiz, etc.
 Palo largo o palo de escoba cortado
 Caja llena de libros pesados
Encontrando la idea
Las personas tienen que trabajar para tener las cosas que necesitan, como alimento, refugio, casas. Sin
embargo, las personas siempre han intentado encontrar ayuda para hacer estos trabajos. Antiguamente,
las personas entrenaban a sus animales para que les ayudaran en el trabajo. Una razón para esto es que
los animales—por ejemplo, el buey — son más robustos que los seres humanos y pueden ejercer mayor
fuerza. Más adelante los seres humanos inventaron objetos simples (llamados máquinas) que permiten
ejercer, transferir o transformar energía a su favor, para realizar diversos trabajos. Todos nosotros
seguimos usando nuestra propia energía para hacer trabajo, pero también hemos usado nuestros
cerebros para conseguir ayuda para hacer cosas que no hubiéramos podido hacer solos. Por ejemplo:
Pidámosle a “Sandra” (una niña pequeña a quien la tarea le resulta difícil) que ponga esta caja pesada
sobre la mesa. ¿Sandra, lo puedes hacer? ¿No? ¿Es muy pesada?
Explorando la idea
Divida a los estudiantes en grupos pequeños y pídales, que ayuden a Sandra a decidir cómo levantar la
caja. Pero primero, dígales que deben intentar subirla si pueden. Consiga una caja grande con varios
libros pesados y otros objetos. Pida a los grupos que encuentren una forma de comparar la tarea y que
sugieran o escriban, por ejemplo, levantar la caja entre dos o más estudiantes. Considere todas las
opciones y ofrezca su opinión sobre cuál sería más fácil, más eficiente, etc. Una sugerencia sería que
Sandra saque los libros uno a uno hasta que pueda alzar la caja y que luego los vuelva a meter dentro de
la caja.
Pregunte a los estudiantes: Independientemente de la manera en que resolvimos el problema, ¿la
cantidad de trabajo realizado fue la misma? (Sí, independientemente de cómo, subimos la caja y su
contenido a la mesa). ¿La caja pesaba lo mismo cuando la levantaron dos o más personas? (Sí, pesaba lo
mismo, pero las personas compartieron el trabajo). Cuando levantaron la caja entre dos personas,
¿cuánto trabajo hizo cada uno? (1/2 cada uno). Cuando levantaron la caja entre tres personas, ¿cuánto
trabajo hizo cada uno? (1/3 cada uno).Cuando Sandra hizo todo el trabajo por sí misma, ¿cuánto trabajo
realizó? (Hizo todo el trabajo sola ). Mientras subías la caja a la mesa, ¿contra cuál fuerza trabajabas?
(Gravedad). Diga a los estudiantes que siempre hay que recordar que cuando se realiza un trabajo se usa
energía. ¿Quién usó energía al hacer el trabajo de levantar la caja? (Todos los que ayudaron tuvieron que
usar energía para hacer el trabajo). Diga a los estudiantes que el trabajo se puede definir como mover
una masa a través de una distancia. ¿Qué trabajo realizamos aquí? (Esta caja, esta masa, fue levantada
(movida) 38 pulgadas).

Ciencias
Ejemplo para plan de lección – Máquinas simples
Adaptado de: http://www.sedl.org/scimath/pasopartners/pdfs/machines.pdf 364
Después de la demostración de la caja, diga a los estudiantes que uno de los descubrimientos más
importantes en la historia de los seres humanos fue el desarrollo de nuestra habilidad para usar objetos
que nos ayuden a realizar trabajo. También, exploraremos algunas ideas importantes relacionadas a la
energía y que nos faciliten el trabajo.
Comprendiendo la idea
Muestre a los estudiantes la imagen de la persona moviendo una gran roca. Dígales, que observen que
una persona puede mover una gran roca si usa un palo largo y fuerte. Pregunte a “Sandra” si cree que
ella podría levantar la roca con un palo largo. De nuevo, pida sugerencias.
La niña de la imagen usa energía cuando empuja el palo hacia abajo para mover la roca. También está
haciendo un trabajo. ¿Por qué? Está cambiando el lugar donde reposaba la roca hacia un lugar más alto
con la ayuda del palo. ¿Qué le hace la roca al palo? (Lo empuja hacia abajo con su masa). Sí, la roca
ejerce una fuerza hacia abajo sobre el palo. Cuando la niña empuja hacia abajo el palo debajo de la roca,
el palo pivotea (gira u oscila) sobre una roca pequeña u otro objeto, transfiriendo la energía desde la
niña a través del palo hacia la roca grande, haciendo que ésta se mueva hacia arriba. ¿Qué pasa si la niña
suelta el palo? La roca se caería y transformaría su energía, golpeando el suelo con un gran estruendo.
La roca transfiere su energía haciendo un hoyo en la tierra y calentando la tierra a su alrededor cuando
la golpea. La energía se transfiere de la niña a la roca; pero si la roca cae, la energía sale de la roca en
forma de energía de sonido, calor o movimiento.
Ahora, pida a los estudiantes que observen las láminas de revistas. Diga a los estudiantes que todas las
personas en las imágenes están haciendo algo. Dígales: Nombremos las actividades. Cada imagen
muestra una fuerza aplicada sobre algo. Digamos los nombres de las fuerzas aplicadas y cómo éstas
fueron aplicadas. Los objetos que las personas usan para ayudarles a trabajar se llaman “máquinas”. El
palo fuerte junto con la roca pequeña que se muestra en la lámina es un ejemplo de una máquina
simple llamada “palanca”. Las personas realizan trabajo cuando ejercen una fuerza sobre algo. La
máquina transforma o transfiere la energía para hacer trabajo. La niña empujó hacia abajo y la gran
roca se levantó. Intentemos hacer lo mismo usando un lápiz para levantar un libro. ¿Qué usaste como
pivote (para girar u oscilar) o sustituto para la roca pequeña??
Aplicando la idea
Describe cómo funciona un cascanueces (rompenueces). ¿De dónde viene la energía que rompe la nuez?
¿Cuál es el trabajo realizado?
Cierre y evaluación
Pida a los estudiantes que definan y/o ilustren una máquina. Pídales que intenten usar palabas como
“energía”, “trabajo”, “fricción” o “gravedad” en sus definiciones.
Roca grande
Roca pequeña Arriba
Abajo

Ciencias
Ejemplo para plan de lección – Más máquinas simples
365
Más máquinas simples
Resumen:
Los estudiantes van a completar varias actividades que refuerzan el concepto de máquinas simples y la
transferencia de una fuerza.
Materiales:
Cuesta arriba-- Plano inclinado
 Tablón de madera
 Balanza de resorte (0-500g)
 Gomita elástica
 Cinco libros gruesos
 Una taza de arroz
 Medias de tubo (“tube
socks”)
 Hoja de trabajo: Cuesta
arriba – Plano inclinado (a
continuación)
Helicóptero de juguete--Tornillo
Por cada estudiante:
 Patrón de helicóptero de
juguete (a continuación)
 Un clip (presilla) grande
 Un clip (presilla) pequeño
 Tijeras
Escultura en jabón
 Barra de jabón
 Cuchillo de plástico
 Papel (recortado en pedazos
de 4 ¼” x 5 ½”)
 Papel toalla
 Lápices
 Tijeras
Engranajes—Ruedas y ejes
 Dos tapas de leche plásticas
 Una tapa que sea más grande
que las de leche (ej. la tapa de
un frasco de yogur o de queso
etc.)
 Tres tiras de cartón corrugado
(1/2” x perímetro de cada
tapa)
 Pega y tijeras
Asta bandera—Polea fija
 Carrete de hilo
 Lápiz o espiga de madera (lo
suficientemente pequeño
para que quepa en el agujero
del carrete de hilo)
 Cuerda (4 pies de longitud)
 Tijeras
 Papel para hacer la bandera (4
1/4” x 5 1/2”)
 Crayolas
Los objetos en reposo se mantienen en reposo a menos que una fuerza no balanceada actúe sobre ellos.
Los objetos en movimiento mantendrán su movimiento a la misma velocidad y dirección a menos que
una fuerza no balanceada actúe sobre ellos. Una fuerza puede ser definida como halar o empujar. Una
máquina simple es un objeto que facilita el trabajo. Las seis máquinas simples son: plano inclinado,
cuña, tornillo, palanca, rueda y eje y polea. Todas las máquinas simples transfieren fuerza. Algunas
cambian la dirección de la fuerza, mientras otras cambian la intensidad de la fuerza. Otras incluso,
cambian la dirección y la intensidad. La mayoría de las máquinas simples facilitan el trabajo, permitiendo
que ejerzas menos fuerza para mover un objeto a una distancia mayor. Algunas máquinas simples
facilitan el trabajo, permitiéndote mover objetos más lejos o más rápido. En estas máquinas se necesita
mayor fuerza, pero sobre una distancia más corta.
Cuesta arriba—Plano inclinado
1. Vierta el arroz dentro de la media. Cierre la abertura con una
gomita o pedazo de cuerda.
2. Conecte la balanza de resorte con la gomita o cuerda y
levante la media con arroz a la altura de tres libros.

Ciencias
366
3. Observe cuánta fuerza se necesita y anote el resultado en la hoja de trabajo Cuesta arriba – Plano
inclinado (a continuación).
4. Coloque uno de los extremos del tablón de madera arriba de 5 libros, y el otro extremo sobre la
mesa para hacer una rampa.
5. Coloque la media (conectada a la balanza de resorte) en la parte de abajo de la rampa. Hale la media
hasta el tope de la rampa.
6. Observe y anote cuánta fuerza se necesita.
7. Repita los pasos 4 – 6 usando 3 libros.
8. Repita los pasos 4 – 6 usando 1 libro.
9. Analice los resultados y discuta cómo éstos se relacionan: W= F x d : El trabajo es el producto de la
fuerza aplicada por la distancia recorrida. (La rampa es un plano inclinado. Se usa para levantar un
objeto hasta una mayor altura ejerciendo menos fuerza que si se levantara directamente hacia
arriba. Cuando se usa un plano inclinado, se debe mover el objeto a través
de una mayor distancia, pero con menos fuerza: Fuerza (F)= trabajo (W)/
distancia (d).
Helicóptero de Juguete—Tornillo
1. Imprima el Patrón para helicóptero de juguete en papel normal y en
cartulina.
2. Entregue a cada estudiante un patrón impreso en papel normal, otro en
cartulina, una presilla grande y una presilla pequeña.
3. Diga a los estudiantes que van a hacer dos helicópteros y que para hacerlos necesitan un patrón y
una presilla por cada uno. Pida a los estudiantes que averigüen todas las combinaciones posibles y
que las escriban en la pizarra.
4. Pida a los estudiantes que predigan cuál combinación logrará el descenso más suave. (Opción: Anote
la cantidad de predicciones para cada combinación haciendo marcas de cotejo.)
5. Enseñe a los estudiantes a cortar los patrones por las líneas sólidas A, B y F y que doblen las líneas
entrecortadas C y D. Luego, deben doblar la línea entrecortada E.
6. Cada estudiante debe probar todas las combinaciones posibles levantando su helicóptero hacia
arriba y dejándolo caer.
7. Repase las predicciones de los estudiantes. ¿Eran correctas?
8. Analice cómo el helicóptero actúa como una máquina simple. (El helicóptero de juguete gira en
espiral a medida que cae. Las aspas giratorias actúan como un tornillo que ayuda a bajar (o elevar)
objetos con menos fuerza. El movimiento en espiral ayuda al helicóptero a caer con menos fuerza.
Aterriza suavemente en lugar de estrellarse contra el suelo.
Escultura en jabón—Cuña
1. Desenvuelve la barra de jabón.
2. Traza la silueta de la barra de jabón en un papel.
3. Dibuja un diseño simple en el papel (que no sea más grande que la barra de jabón).
4. Recorta el diseño.
5. Coloca el recorte del diseño sobre la barra de jabón y traza el contorno del diseño.
6. Gira la barra de jabón y coloca el diseño sobre el otro lado (cuidadosamente) y vuelve a trazar el
diseño.
7. Coloca la barra de jabón sobre un papel toalla.

Ciencias
367
8. Con cuidado, esculpe el diseño en el jabón, primero cortando el jabón en bloque, luego
redondeando los bordes y finalmente esculpiendo los detalles (estimule a los estudiantes a que
mantengan las limaduras sobre el papel toalla).
9. Puede suavizar el jabón frotando la superficie con un poco de agua.
10. Analice cómo el cuchillo se usó como una máquina simple para facilitar el trabajo. (El cuchillo es una
cuña que tiene la forma de dos planos inclinados colocados uno contra el otro. El lado fino de la hoja
del cuchillo entra en la superficie y crea un camino por donde entra con facilidad la parte más ancha.
Cuando se hace una abertura, el resto de la hoja del cuchillo hace que el jabón se abra fácilmente y
se pueda esculpir.)
Engranajes—Ruedas y ejes
1. Pegue la tira de cartón alrededor del borde de cada tapa de leche.
2. Recorte el cartón a la longitud correcta.
3. Encaje los dos engranes de tapa de leche y rote suavemente.
4. Analice la dirección en la que giran los engranes.
5. Engrane dos tapas de distintos tamaño. Marque cada rueda en
donde se tocan originalmente. Rote suavemente. Cuente cuántas veces gira la rueda pequeña por
cada rotación de la rueda grande.
6. Analice cómo los engranajes funcionan como máquina simple. (Los engranajes son ruedas con
dientes que giran y trabajan juntas. Engranajes con tamaños y arreglos diferentes hacen distinto
trabajo. Una rueda grande girando una más pequeña proporciona más velocidad. Una rueda
pequeña que hace girar una más grande proporciona más potencia.)
Asta bandera—Polea fija
1. Decora y colorea una bandera con el papel de 4 1/4” x 5 1/2”.
2. Coloca el lápiz o palito de madera a través del agujero del carrete de
hilo, asegurándote de que el carrete gira fácilmente.
3. Amarra los extremos de la cuerda.
4. Pega uno de los lados de la bandera a la cuerda.
5. Coloca la curva de la cuerda sobre el carrete, con la bandera
colgando cerca de la parte de abajo de la curva.
6. Pida a un estudiante que sostenga los extremos del lápiz o palito de
madera sobre su cabeza.
7. Pida a otro estudiante que hale hacia abajo el lado de la cuerda opuesto a la bandera.
8. Compara la distancia en que se hala la cuerda, a la distancia y la dirección en que sube la bandera.
Relacione este fenómeno a las máquinas simples. (El carrete es una polea fija que te permite halar la
cuerda hacia abajo para que la bandera se mueva hacia arriba. Colocar una polea fija en el tope de
un asta muy alto facilita el trabajo de subir la bandera. Una polea fija facilita el trabajo cambiando la
dirección de la fuerza. Es más fácil halar hacia abajo porque puedes usar el peso de tu cuerpo y la
fuerza de gravedad a tu favor.)
Escritura en la libreta de ciencias
Pida a los estudiantes que escriban algo acerca de cada una de las máquinas simples en sus libretas y
que expliquen cómo cada una de las máquinas facilita el trabajo.

Ciencias
Cuesta arriba- Hoja de trabajo de Plano inclinado
0g 50g 100g 150g 200g 250g 300g 350g 400g 540g 500g
Vertical
_____g
5 libros
________g
3 libros
________ g
1 libro
________ g
PATRÓN PARA HELICÓPTERO DE JUGUETE
PESTAÑA G
B
(CORTAR)
C (DOBLAR)
F (CORTAR)
EDOBLAR
PESTAÑA H
A
CORTAR
D (DOBLAR)
PESTAÑA G
B
(CORTAR)
C (DOBLAR)
F (CORTAR)
EDOBLAR
PESTAÑA H
A
CORTAR
D DOBLAR)

Ciencias
Tarea de desempeño – Rubrica: Un día en la feria
Adaptado de: http://digitalcommons.trinity.edu –Unidad de máquinas simples y compuestas 369
3.5 Rúbrica: Un día en la feria
Criterio
Sobrepasa las
expectativas
+4
Cumple con las
expectativas
+3
Se acerca a las
expectativas
+2
No cumple con las
expectativas
+1 o 0
Plan de la feria
El plan está
dibujado completo y
debidamente
rotulado, de forma
ordenada y limpia.
El plan está
dibujado y rotulado,
de forma no tan
ordenada y limpia.
El plan está
dibujado, pero
faltan alguno de los
juegos (máquinas).
Plan no está
dibujado.
Apariencia de la
máquina
La máquina está
muy bien construida
y rotulada de forma
organizada.
La máquina está
bien construida y
rotulada.
La máquina está
bien construida
pero falta soporte.
La máquina no
está construida.
Máquinas
simples
Usa las seis
máquinas.
Usa 3 a 5 de seis
máquinas simples.
Usa dos máquinas
simples.
Sólo usa una
máquina simple.
Funcionamiento
de la máquina
Todas las seis
máquinas simples
funcionan
correctamente.
3-5 de 6 máquinas
simples funcionan
correctamente.
Dos máquinas
simples funcionan
correctamente.
Sólo una máquina
simple funciona
correctamente.
Descripción de la
máquina
Descripción clara de
la estructura y la
función de la
máquina.
Incluye la
descripción de la
estructura y la
función de la
máquina.
Incluye la
descripción de la
estructura y la
función de la
máquina.
No incluye la
descripción de la
estructura y ni la
función de la
máquina.

Ciencias
Tarea de desempeño – Tarjetas de la actividad
Fuente: http://ctsciencecenter.org/documents/pd/dcfp/5.1a_Ride _the_Wave.pdf 370
Tarjeta de la actividad – Estación A
Use la taza de medir para llenar cada uno de los cilindros graduados con agua teñida.
 Golpea la parte de arriba de cada cilindro con el lápiz. ¿Qué puedes observar y/o
preguntarte?
 Golpea a un lado de cada cilindro graduado con el lápiz. ¿Qué puedes observar y/o
preguntarte?
Cuando hayas terminado tus experimentos, vierte el agua de los cilindros graduados (probetas)
en la taza nuevamente.
A partir de tus observaciones, ¿cómo se produce el sonido?
Tarjeta de actividad - Estación B
 Golpea uno de los diapasones (Instrumento de acero en forma de horquilla que cuando se
hace vibrar produce un tono determinado) con una gomita elástica.
 ¿Qué puedes observar y/o preguntarte?
 Ahora, haz la prueba golpeando el resto de los diapasones con el mazo.
 ¿Qué puedes observar y/o preguntarte?
¿Qué factores afectaron el tono del sonido?
Tarjeta de actividad – Estación C
 Selecciona una gomita elástica (liguilla) y colócala en el tablero. Rasguea (raya, toca) la
gomita elástica. ¿Qué puedes observar y/o preguntarte?
 Selecciona una gomita elástica de otro tamaño y colócala en el tablero. ¿Qué sucede
cuando rasgueas (rayas, tocas) esta gomita? Anota tus observaciones.
 Los sonidos que escuchas, ¿son distintos o similares? ¿Qué factores afectan el sonido que
hacen las gomitas?
¿Qué puedes observar y/o preguntarte?

Unidad 3.6: Estructura y funciones de los seres vivos
Ciencias
Actividad de aprendizaje – Esqueleto de pollo vs. Esqueleto humano
371
Esqueleto de pollo vs. Esqueleto humano
Preparación
Antes de clase, cocine suficiente pollo para que pueda entregarle uno o más huesos distintos a los
estudiantes (de cualquier forma o tamaño). Remueva toda la carne de los huesos (debe hervir por
bastante tiempo) y sumerja los huesos en una solución de 1:10 cloro/agua durante diez minutos (por un
mililitro de cloro (detergente clorox) añada 9 mililitros de agua). Espere a que sequen los huesos antes
de usarlos en clase.
Procedimiento:
1. Divida a la clase en grupos de 2-4 estudiantes y distribuya los huesos de pollo limpios a cada grupo.
2. Pida a los grupos que observen cuidadosamente los huesos, con y sin lupa. Haga preguntas para
promover observaciones detalladas: ¿De qué color son los huesos? ¿Son duros como una piedra? ¿La
textura de la superficie varía a lo largo del hueso? Los estudiantes podrán observar que algunos
huesos son porosos en los extremos, mientras que otras partes son lisas. ¿Puedes ver partes más
blandas (cartílagos) pegadas a algunos huesos?
3. Pida que cada estudiante haga un dibujo detallado o una descripción escrita de uno de los huesos.
Rételos a predecir en qué parte del cuerpo del pollo se encuentran los huesos que observaron.
Discutan sus observaciones.
4. Haga una lista de semejanzas y diferencias entre los distintos huesos que observaron.
5. Entregue una copia del diagrama “Huesos de pollo” a cada estudiante para que identifiquen los
huesos que observaron. Pregunte, ¿Pudiste predecir la ubicación de los huesos que observaste?
¿Qué te ayudó a decidir la localización de los huesos?
6. Luego, indique a los estudiantes que piensen en el esqueleto humano. Pregunte, ¿Crees que el
esqueleto humano es muy distinto al esqueleto de un pollo? ¿Por qué sí o por qué no? Entregue a
cada estudiante una copia del diagrama del esqueleto humano (a continuación) y pídales, que
comparen el dibujo del esqueleto humano con el dibujo del esqueleto del pollo para identificar
diferencias y semejanzas.
7. Discuta el esqueleto humano con los estudiantes. Haga notar que los huesos se acomodan en una
precisa simetría bilateral. Señale que tenemos pares de huesos. Pregunte, ¿por qué esta estructura
implica un buen diseño que nos ayuda a mantener el equilibrio? Ayude a los estudiantes a
comprender que la simetría del esqueleto proporciona el balance y la potencia en el movimiento.

Ciencias
372
Imagen obtenida de: http://equipo3urones.blogspot.com/2010/06/esqueleto-completo-del-pollo.html

Ciencias
Adaptado de: Muscles and Bones: Activity Guide for Teachers- National Space Biomedical Research Institute 373
Imagen obtenida de wikipedia.org

Ciencias
Ejemplo para plan de lección – Huesos y músculos
374
Huesos y músculos
Objetivos:
 Sentir los músculos cuando trabajan y cuando reposan.
 Localizar los tendones de las piernas, brazos y manos.
 Observar cómo trabaja un músculo involuntario.
 Identificar actividades que involucran a los músculos involuntarios y aquéllas que involucran a
músculos voluntarios.
Materiales
 Imagen de los bíceps
 Por cada grupo de 5 estudiantes: uno o dos espejos de mano
Procedimiento
 Pregunte a los estudiantes: Si les dijera que se pongan la mano en el músculo de la pantorrilla, ¿en
dónde sería? Pida a un estudiante que muestre en dónde está la pantorrilla. Indique a los
estudiantes que sientan el músculo de su pantorrilla cuando apuntan sus dedos de los pies hacia
arriba y hacia abajo. Pregunte: ¿Sienten el músculo de su pantorrilla? ¿Cómo cambia el músculo
cuando apuntan los pies hacia arriba? (se endurece) Diga a los estudiantes que cuando un músculo
está trabajando se pone duro. Cuando está suave es porque está en reposo.
 Pregunte a los estudiantes: ¿Qué tipo de trabajo hacen los músculos? (halan los huesos para que se
puedan mover). Pida a los estudiantes que se toquen arriba de los talones. Pregunte: ¿Qué sienten
ahora cuando mueven sus dedos de los pies hacia arriba y hacia abajo? (algo como una fibra que se
estira hacia la parte de atrás de la pantorrilla). Explique a los estudiantes que eso que se siente
como una soga o fibra se llama tendón. Escriba la palabra en la pizarra. Los tendones adhieren los
músculos a los huesos. Pregunte: ¿Cómo se llaman las otras bandas elásticas que unen los huesos en
las articulaciones? (ligamentos) Explique a los estudiantes que los ligamentos unen hueso con hueso
y los tendones conectan el esqueleto con los músculos que le dan movimiento. Diga a los
estudiantes que el tendón que sienten sobre sus talones se llama el tendón de Aquiles.
 Pida a los estudiantes que doblen sus brazos por el codo y “saquen el músculo”. Pídales, que sientan
la parte superior del brazo. Dígales, que estos músculos se llaman “bíceps”. Pregunte: ¿Sus bíceps
están trabajando o descansando ahora? (trabajan) ¿Cómo lo saben? (porque está duro). Diga a los
estudiantes que cuando un músculo trabaja, se pone más corto. Se contrae a medida que hala los
huesos del antebrazo. Pregunte: ¿Qué sucede cuando estiras el codo? ¿qué le pasa a los bíceps? (se
estiran y descansan). Explique a los estudiantes que como los músculos pueden halar pero no
pueden empujar, es necesario que trabajen en pares. Los músculos que acompañan a los bíceps se
llaman tríceps. Los bíceps halan los huesos para que puedas doblar el codo. Los músculos tríceps lo
halan de regreso para que puedas desdoblar el codo y estirar el brazo.
 Muestre a los estudiantes una transparencia (o imagen) de los músculos bíceps en acción. Dígales,
que “bíceps” significa “que tiene dos cabezas”. Señale que los bíceps están conectados al radio del
antebrazo por un extremo y que del otro lado tienen, precisamente, dos “cabezas” o puntos de

Ciencias
375
conexión, una a la parte superior del brazo y otra al filo del hombro, llamado escápula. Indique a los
estudiantes que sientan la parte interior de sus codos cuando doblan y desdoblan el brazo.
Pregunte: ¿Sienten cómo trabajan los tendones? Dígales que éstos son los tendones que conectan
los bíceps y los tríceps a los huesos de los brazos.
 Pida a los estudiantes que observen la parte de arriba de sus manos mientras las abren y las cierran.
Pregunte: ¿Ven algún tendón? ¿en dónde van los tendones? (entre la muñeca y los dedos) Pídales
que giren sus manos con la palma hacia arriba y sigan abriendo y cerrando la mano. Pregunte: ¿En
dónde ven los tendones ahora? (en la muñeca) Pida a los estudiantes que muestren en dónde se
encuentran los músculos que mueven las manos (en el antebrazo) Explique que los músculos del
antebrazo halan los tendones que conectan con los dedos. Estos músculos hacen que los dedos se
puedan doblar. Diga: Señalen los músculos que usarían al tocar el piano o la guitarra (músculos del
antebrazo). Señala los músculos que usas para tocarte la nariz (bíceps). Enseña los músculos que
usas para señalar hacia mí (tríceps).
 Explique que los músculos y los huesos trabajan en equipo para ayudarnos a mover el cuerpo pero
que no pueden hacer el trabajo a menos que reciban el mensaje que los ponga en acción. Estos
mensajes se generan en el centro de comando de nuestro cuerpo. Pregunte: ¿Cuál es el centro de
comando de nuestro cuerpo? (el cerebro) Diga a los estudiantes que los mensajeros son los nervios.
Ellos transportan mensajes eléctricos que van desde el cerebro hasta los músculos que dan la señal
para que empiecen a trabajar. Así que el cerebro, los nervios, los músculos y el esqueleto trabajan
en conjunto para que nuestro cuerpo se pueda mover.
 Pregunte a los estudiantes: ¿En qué parte del cuerpo crees que tenemos la mayor cantidad de
músculos? (Acepte todas las respuestas.) Pida a un voluntario que pase al frente. Pida a la clase que
observen las expresiones que hace el voluntario. Diga al voluntario que haga una cara de alegría,
una cara triste, una cara de enojo, una cara de “no tengo idea de nada”, una cara de susto. Vuelva a
preguntar: ¿En qué parte del cuerpo crees que tenemos la mayor cantidad de músculos? (en la cara).
Pida a los estudiantes que sientan los músculos que se mueven abajo de las mejillas y a cada lado de
la nariz, justo encima de los labios cuando sonríen. Pídales que frunzan el ceño y sientan los
músculos que trabajan sobre sus ojos y bajo las cejas.
 Explique a los estudiantes que aunque han estado aprendiendo acerca de los músculos que trabajan
para mover los huesos de su cuerpo, también hay otro tipo de músculos en el cuerpo. Casi no nos
damos cuenta de que estos músculos trabajan, pero sería desastroso si éstos dejaran de funcionar.
Uno de estos músculos se encuentra dentro de la caja torácica. Pregunte: ¿Cuál es el nombre de este
músculo? (corazón). Explique que el corazón es un músculo especial, de otro tipo, que se llaman
músculos involuntarios. Escriba esto en la pizarra. Indique que hay músculos involuntarios en la piel
que los hacen temblar o que se les erice la piel. También hay músculos involuntarios en el sistema
digestivo que sirven para exprimir la comida a través del estómago y los intestinos. No podemos
pedirle a estos músculos que trabajen. Son involuntarios. Los músculos involuntarios hacen su
trabajo queramos o no queramos.
Como actividad de conclusión, divida a la clase en grupos de cinco estudiantes; distribuya a cada grupo
espejos y hojas de trabajo. Pida a los estudiantes que completen las siguientes actividades:

Ciencias
Adaptado de: http://www.cstone.net/~bcp/3/3NSci.htm 376
1. Observación de los músculos del rostro
Mírate en el espejo. ¡Sonríe, enójate, haz muecas! ¿Qué músculos sientes trabajar en tu cara cuando
haces un gesto triste? ¿Cuáles músculos trabajan cuando sonríes?
2. Los músculos de la boca
Mírate en el espejo. Saca la lengua. La lengua se compone de un grupo de músculos. Observa de
cuántas maneras puedes mover la lengua. ¿La puedes enrollar? Di todas las vocales y observa cómo
se mueve tu lengua. ¿Cuál es la importancia de este grupo de músculos cuando hablas? ¿Puedes
decir “tomemos una limonada” sin usar la lengua?
3. Músculos involuntarios en acción
Mírate en el espejo y observa tu pupila (círculo negro en el centro del ojo). Cubre tu ojo derecho con
una mano y cuenta hasta 20. Quita la mano. ¿Qué le pasó a la pupila? Estás viendo músculos
involuntarios en acción. Estos músculos abren y cierran las aberturas de tus ojos que dejan entrar la
luz.

Ciencias
Ejemplo para plan de lección – Un toque de clase
377
Clasificación: Un toque de clase
Propósito: Mostrar a los estudiantes la variedad de organismos o seres vivientes (ej. plantas y animales)
que se pueden clasificar en grupos de distintas maneras, a partir de las características que tengan en
común, según el esquema de clasificación que se utilice.
Trasfondo: En este nivel, los estudiantes deben tener la oportunidad de aprender acerca de una
variedad de organismos vivos, tanto los nativos como los exóticos, por eso deben volverse más precisos
a la hora de identificar semejanzas y diferencias entre ellos. La observación del medio ambiente es
esencial para que los estudiantes puedan adquirir mayor comprensión sobre las diferencias entre los
organismos.
Esta lección ofrece a los estudiantes la oportunidad de observar y discutir distintos esquemas de
clasificación. Aprender a identificar las semejanzas y diferencias entre los organismos vivos permite
observar una gran variedad entre los seres vivos. Más aún, esta información ayudará a que los
estudiantes se den cuenta de que hay muchas formas distintas en que se pueden clasificar los
organismos, pero que al final, cualquier esquema de clasificación depende de su utilidad. Por
consiguiente, una clasificación resulta útil si contribuye a la toma de decisiones sobre algún asunto en
particular o si proporciona una comprensión más profunda sobre la relación entre organismos
(biodiversidad).
Las investigaciones sugieren que los estudiantes de escuela elemental de grados avanzados tienden a
agrupar a ciertos organismos en grupos mutuamente exclusivos, en lugar de establecer jerarquías de
grupos. Debido a esta tendencia, es posible que los estudiantes experimenten dificultad para
comprender que un organismo puede ser clasificado, por ejemplo, como pájaro y como animal al mismo
tiempo. Más aún, algunos estudiantes no reconocen que los árboles, los vegetales y las gramas, son
todos plantas. Los estudiantes también tienden a agrupar las cosas a partir de sus características
observables o de conceptos. Por ejemplo, cuando los estudiantes distinguen entre plantas y animales,
suelen usar criterios como el número de patas, cubierta del cuerpo y hábitat, para decidir si son o no son
animales. Finalmente, los estudiantes de escuela elemental usan típicamente criterios como
movimiento, respiración, reproducción y muerte para decidir si las cosas están vivas. Por ejemplo,
algunos estudiantes piensan que el fuego, las nubes y el sol son organismos vivos, mientras que otros
creen que las plantas y algunos animales no lo son.
Motivación: Una forma de estimular a los estudiantes para que piensen sobre los métodos de
clasificación es repasar lo aprendido en la primera lección de esta serie; promueva una discusión grupal
haciendo preguntas como éstas: ¿Qué es un organismo? (un ser viviente individual que lleva a cabo las
actividades para la vida a través de órganos que tienen funciones separadas pero que dependen unos de
otros). ¿Puedes pensar en algún ser viviente? (las respuestas pueden variar). ¿Cuáles son algunas
semejanzas y diferencias entre las plantas y los animales? (una semejanza es que ambos tienen un ciclo
de vida. Algunas diferencias son que la mayoría de las plantas usan fotosíntesis [uso de la luz solar] para
nutrirse, mientras que los animales ingieren alimentos como su modo de nutrición; las plantas y los
animales tienen formas distintas para reproducirse; los animales tienen sistema esquelético y muscular
que no tienen las plantas). ¿Crees que hay semejanzas y diferencias entre las plantas y los animales? (Las
respuestas pueden variar. Estimule a los estudiantes a apoyar sus ideas con explicaciones). ¿Cuáles son
las necesidades básicas de las plantas y los animales? (Para los animales, las necesidades básicas son
aire, agua y alimento. Para las plantas, las necesidades básicas son aire, agua y luz.)

Ciencias
Ejemplo para plan de lección – Un toque de clase
Adaptado de: www.sciencenetlinks.com 378
Puede escribir las respuestas de los estudiantes sobre papel de estraza, para que puedan revisar las
preguntas y sus respuestas al final de la lección.
Luego, repase con los estudiantes por qué es útil agrupar/clasificar las cosas. Puede preguntar: ¿Cuáles
características se usan para clasificar los animales? (Correr, saltar, nadar, arrastrarse y volar). ¿Crees que
es útil agrupar las cosas a partir de estas características? ¿Por qué sí o por qué no? (Las respuestas
pueden variar). ¿De qué otra manera es útil la clasificación? (La clasificación es útil porque permite
tomar decisiones y porque nos lleva a identificar semejanzas y diferencias entre los seres vivientes).
Procedimiento:
1. Muestre a los estudiantes imágenes de distintas plantas y animales. Los estudiantes deberán
clasificar las plantas y animales en distintos grupos, basándose en las características particulares (ej.
plantas, animales, si ponen huevos, si viven bajo agua, peces, si tienen cola, etc.) Al hacer esto,
podrán visualizar que una misma planta o animal puede clasificarse en más de un grupo,
dependiendo de las propiedades del grupo.
2. Cuando los estudiantes hayan clasificado sus imágenes, pídales que respondan las siguientes
preguntas:
 ¿Qué necesitan las plantas para producir su alimento? (Luz solar)
 ¿Cuáles seres vivientes comen insectos? (Algunos animales y algunas plantas)
 ¿Cuáles son algunas de las características de los mamíferos? (Son un grupo de animales que
suelen tener pelo y amamantan a sus bebés con su propia leche.)
 ¿Qué tipo de aves no pueden volar? (Avestruces y pingüinos)
 ¿De qué manera se protegen los animales? (Algunos ejemplos: veneno, camuflaje, hacerse el
muerto)
 ¿Puedes pensar en algún animal que no tiene espina dorsal? (Insectos y aguavivas)
 ¿Qué ser viviente es un arácnido pero se le suele clasificar como un insecto? (Araña)
 Menciona un ejemplo de una planta o animal que se puede clasificar en más de un grupo,
dependiendo de las características específicas del grupo. (Por ejemplo, el petirrojo [pájaro] se
puede clasificar bajo “cosas que vuelan” o “cosas que tienen cola”)
Evaluación: Repase con los estudiantes que ahora deberían comprender que muchos tipos de seres
vivientes (ej. plantas y animales) se pueden clasificar en grupos de muchas maneras diferentes, usando
características distintas para decidir qué cosas pertenecen a uno u otro grupo y que los esquemas de
clasificación varían según el objetivo.
De manera grupal, revise las preguntas y las respuestas iniciales. ¿Las respuestas de los estudiantes
cambiaron después de la lección?

Ciencias
Orta evidencia – Mini-libro del cuerpo humano
379

Ciencias
Orta evidencia – Mini-libro del cuerpo humano

Ciencias
Actividad de aprendizaje – El efecto de invernadero y el calentamiento global
Adaptado de: http://learningtogive.org (Autores: Jill D. Somrak & Amy Peters) 381
El efecto de invernadero y el calentamiento global
Propósito: Los estudiantes van a demostrar el efecto de invernadero para que puedan descubrir cómo éste contribuye al
calentamiento global del planeta.
Procedimiento:
1. El maestro le pregunta a los estudiantes “¿Cuántos de ustedes han estado dentro de un invernadero alguna vez?
¿Para qué se usan los invernaderos? ¿Han oído el término “calentamiento global”?”
2. Reúna a los estudiantes en un área amplia y asígneles “roles” para que demuestren (mediante la actuación) el
calentamiento global. Diez estudiantes representarán al “calor” y cinco estudiantes serán los “gases de
invernadero”. Si participan menos de 15 estudiantes, reduzca el número de cada rol. Debe haber el doble de
estudiantes que representen “calor”, en relación a los que representan “gases de invernadero”. Reparta etiquetas
para cada uno y pida a los estudiantes que se las pongan. Rotule un extremo del salón como “Sol” y el otro extremo
como “Tierra”. Los estudiantes que representan al “calor” se paran en el extremo de “Sol” y los “gases de
invernadero” se quedan en el medio del salón. Los demás estudiantes permanecen sentados y observan hasta que
sea su turno.
3. Recuerde a los estudiantes que el calor que produce el Sol llega hasta la superficie de la Tierra. En este momento,
pida a los estudiantes que representen el “calor” que caminen de un extremo al otro del salón, para demostrar
cómo el calor viaja desde el Sol hasta la Tierra.
4. Explique qué parte del calor se escapa hacia el espacio y que los gases de la atmósfera atrapan otra parte del calor.
Estos “gases de invernadero” permiten que la Tierra se mantenga caliente y que florezca la vida. Para demostrar
esto, pida a los estudiantes que representan el “calor” que viajen de regreso al otro extremo del salón; cada
estudiante que representen los “gases de invernadero” deberá atrapar a un estudiante que represente el “calor” y
devolverlo al lado del salón que representa a la “Tierra”. La otra mitad de los estudiantes que representen el “calor”
escapa de regreso al espacio. Los alumnos deben comprender que el efecto invernadero es un proceso natural
beneficioso sin el cual la Tierra sería un lugar demasiado frío en donde no podría existir vida.
5. Ahora, presente la idea de “calentamiento global”. Coloque etiquetas de “gases de invernadero” a todos los demás
estudiantes de la clase y pídales que se unan al resto de los “gases” en el medio del salón. Pida a los estudiantes que
hagan predicciones de qué pasaría si se añaden más gases de invernadero a la atmósfera.
6. Nuevamente, pida al grupo inicial de estudiantes que representan el “calor” que viajen desde el “Sol” hasta la
“Tierra” y que luego intenten regresar al otro lado del salón (“Sol”). Cada uno de los “gases de invernadero” deberá
atrapar a un estudiante que represente el “calor”. Debido a que hay más gases de invernadero, mucho más calor se
queda atrapado en la Tierra, muy poco calor logra escapar. Así es como sucede el calentamiento global.
7. Al final de la actividad, pida a los estudiantes que regresen a sus lugares y promueva una discusión grupal de lo
aprendido. Pregunte: ¿Por qué debe preocuparnos el calentamiento global? (Porque si hay demasiado calentamiento
global, las plantas, los animales y las personas no podrían vivir en la Tierra). Pregunte: ¿De quién es la
responsabilidad de cuidar al planeta Tierra? (Las respuestas deben incluir las razones). Explique que cuidar del
Planeta Tierra se considera una responsabilidad del estado (gobierno) y por supuesto, también de nosotros.
Pregunte: ¿Alguien sabe lo que eso significa? (Es la administración cuidadosa y responsable de cualquier cosa que se
nos haya confiado.) Ya que todos vivimos en la Tierra, ¿será responsabilidad de todos cuidar de ella?
8. Al día siguiente, repase el concepto del efecto de invernadero y su relación con el calentamiento global. Pida a los
estudiantes que dibujen un diagrama que ilustre el efecto de invernadero (con papel, marcadores, etc.) Explique que
deben usar su diagrama para explicar el calentamiento global a un miembro de su familia como parte de sus
asignaciones.

Ciencias
Ejemplo para plan de lección – Conservación del agua
382
Conservación del agua
Objetivos:
 Los estudiantes harán una lista de las formas en que usan el agua en sus casas y en la escuela.
 Los estudiantes recopilarán datos para determinar la cantidad de agua que usan realmente en sus
casas y aprenderán cómo conservarla.
 Los estudiantes crearán un cartel persuasivo para convencer a otros de conservar agua.
Materiales
 recipiente con agua  crayolas, marcadores, pintura, etc.
 lápiz y papel
 papel para dibujar
 Hojas para recopilación de datos: Tabla de Registro del uso
de agua promedio por día
Procedimiento
Día 1
1. Presente la lección mostrando a los estudiantes un recipiente con agua. Pregunte qué creen que
usted hará con el agua y dé un poco de tiempo para que compartan algunas de sus ideas. Explique
que hay muchísimas cosas que se pueden hacer con esa agua. Diga que van a hacer una lista de
todas las cosas para las cuales usamos agua.
2. Entregue una hoja de papel a cada estudiante. Pídales que hagan listas, independientemente, de
todos los usos posibles del agua. Después de cinco minutos, organice a los estudiantes en parejas y
pídales que compartan sus listas con los compañeros para ampliarlas. Después de diez minutos más,
pida a las parejas que compartan algunas de sus ideas con la clase. Pueden hacer una lista grupal
que irá creciendo con las ideas de los demás estudiantes.
3. Recopilación de datos (tomado de Water Conservation with the Water Lion: The 4-H water project
Unit): Felicite a los estudiantes por su buen trabajo. Explique que durante los próximos días van a
recopilar información sobre dónde, cuándo y cómo usan realmente el agua en la escuela y en sus
casas. Distribuya las instrucciones para los estudiantes y tres copias de la Tabla de Registro del uso
de agua promedio por día (a continuación).
Día 2
1. Cuando hayan registrado su uso del agua durante tres días, pregunte a los estudiantes si usaron
tanta agua como pensaban. Dé tiempo para que compartan sus experiencias.
2. Discusión: Promueva una discusión sobre dónde, cuándo y cómo usaron agua. Por ejemplo:
o ¿Usaste agua de alguna otra manera no incluida en la tabla?
o ¿Usaste más o menos agua de lo que esperabas?
o Si supieras que ya no tendrías acceso a tanta agua, ¿cuáles actividades eliminarías de la lista, y
por qué?
o ¿Usas agua innecesariamente?
o ¿Crees que usaste el agua sabiamente? Si no lo crees, explica por qué no fue sabio.
o ¿Cómo podrías utilizar menos agua y seguir haciendo todas las actividades de la lista?

Ciencias
383
3. Explique que esto se llama “conservación” y que es muy importante conservar al agua cada vez que
se pueda para que haya suficiente agua limpia cada vez que la necesitemos. Explique que es
importante conservar el agua, no sólo para ellos sino para todos.
Cartel persuasivo
Diga a los estudiantes que ya que tienen tan buenas ideas para conservar el agua, sería bueno que
compartieran su información con otras personas, para que todavía más gente pueda conservar agua
como ellos. Explique el concepto de “persuasión”: intentar convencer a otros de hacer algo. Explique
que van a diseñar un cartel para persuadir a otras personas de conservar agua. Deben elegir un método
de conservación de agua. El cartel debe mostrar y explicar al lector cómo puede conservar agua. Pida a
varios estudiantes que compartan ideas de cómo lo pueden hacer. (por ejemplo: Escribir “cierra la llave
mientras te lavas los dientes” y hacer un dibujo de una persona lavando sus dientes con la llave de agua
cerrada).
Proporcione papel de dibujo y materiales para pintar. Dé tiempo suficiente para que hagan el cartel.
Estimule a los estudiantes a pegar sus carteles en la escuela y en el vecindario.
Evaluación
¿Los estudiantes pudieron identificar por lo menos diez formas en que se usa el agua? ¿Completaron la
recopilación de datos para tres días? ¿Identificaron e ilustraron una forma de conservación de agua?
Instrucciones para los estudiantes:
Usa las hojas siguientes para llevar registro de tu propio uso del agua durante tres periodos de 24 horas.
Uno de los tres días debe ser durante el fin de semana. Debes incluir TODA el agua que usas en esos tres
días, incluyendo el agua que usas en la escuela, en la casa de algún amigo o en un restaurant. Tal vez no
realices todas las actividades de la tabla todos los días, algunas incluso no las harás ninguno de los tres
días. Cuando termines, contesta las preguntas de reflexión por cada día. Pide ayuda a un adulto si la
necesitas.
Sigue estos pasos:
1. Cada vez que uses agua en alguna de las maneras de la tabla, escribe un “1” en la columna B, junto a
la actividad.
2. Al final del día, suma todos los 1 por cada actividad (por ejemplo, “bajar el inodoro”) y escribe el total
en la columna C.
3. Luego, multiplica el número de la columna C por el número provisto en la columna D. Esta respuesta
indica el número de galones que usas al día en esa actividad, en este caso, bajar el inodoro. Escribe la
respuesta en la columna E.
4. Repite los pasos 2 y 3 para todas las actividades de la columna A.
5. Suma todos los números de la columna E para averiguar el número total de galones de agua que
usaste en tu primer día de registro.
6. Repite estos pasos en los días 2 y 3 de tu registro de uso de agua.

Ciencias
Adaptado de: http://sfr.psu.edu/youth/sftrc/lesson-plans/water/k-5/conservation-2 384
Registro del uso del agua promedio en un día
Día (____) Día de la semana _____________________________
A B C D E
Actividad de uso de agua
Veces al
día ____
Total de veces al día ___
(suma todas las marcas de
la columna B)
Galones
usados por
vez
Galones al día
(columna C x D)
Bajar el inodoro 6
Abrir la llave durante un minuto 4
Llenar la bañera (aprox. 5 pulgadas
de agua)
40
Ducha (5 minutos) 35
Lavar los trastes a mano (sin dejar
correr el agua)
4
Lavar los trastes a mano (dejando
correr el agua)
30
Lavar el carro (con la manguera
cerrada cuando enjabona)
40
Lavar el carro (con la manguera
abierta cuando enjabona)
180
Lavar una tanda grande de ropa 45
Lavar una tanda pequeña de ropa 30
Lavarse los dientes con la llave
abierta
2
Lavarse los dientes con la llave
cerrada
1
Lavarse las manos 1
Tomar agua 0.25
Regar las plantas del patio (20
minutos)
150
Total al día (___) ____________

Ciencias
Ejemplo para plan de lección – Energía renovable y no renovable
385
Energía renovable y no-renovable
Objetivo: Los estudiantes van a comparar la disponibilidad de las fuentes de energía renovable y no-
renovable, mientras ilustran el dilema de la búsqueda de las fuentes de energía no-renovable.
Para comprometer a los estudiantes: Promueva una discusión breve con los estudiantes: ¿Qué es energía?
¿Cuáles son algunas formas de energía que vemos en el salón? ¿De dónde sacamos la energía que
utilizamos? ¿Y la que se usa para los carros, televisores, linternas? ¿Existen otros tipos de energía que se
pueden agotar?
Trasfondo: Los combustibles fósiles son hidrocarbonos, principalmente el carbón o el petróleo (aceite
combustible o gas natural) que se forman a partir de los restos fosilizados de las plantas y los animales
gracias a la exposición al calor y la presión en la corteza de la Tierra durante cientos de millones de años.
Los combustibles fósiles, por lo tanto, existen en cantidades limitadas, aunque conforman una gran parte
de las fuentes de energía que utilizamos cotidianamente, como la gasolina, el carbón o el aceite. Para
contrarrestar la disponibilidad limitada de los combustibles fósiles se están desarrollando otras alternativas
viables y económicas de fuentes de energía renovable, como la energía eólica, solar, nuclear e
hidrotérmica. La quema de los combustibles fósiles es la fuente mayor de emisiones de dióxido de carbono.
El dióxido de carbono es uno de los gases de invernadero que disminuye la liberación de energía radiante a
través de la atmósfera, contribuyendo así al calentamiento global. El aumento de CO2 en la concentración
atmosférica, uno de los principales gases de invernadero, ha generado la preocupación de que el calor solar
quedará atrapado en la atmósfera y aumentará la temperatura de superficie del planeta.
Materiales:
100 ruedas de póker (o tapas de botellas)
4 recipientes por cada equipo, rotulados 1ra, 2da, 3ra, 4ta, para usar en cada intento de búsqueda
Rehiletes/molinillos de viento (opcional)
Hoja de trabajo Fuentes de energía (a continuación)
Preparación: Esconda las tapitas o rueditas en el salón antes de clase. Algunas deben verse fácilmente,
otras deben ser más difíciles de encontrar. Asegúrese de que los estudiantes no toquen las tapitas cuando
entren al salón.
Modelo 1:
1. Explique a los estudiantes que trabajarán en equipo para buscar las “fuentes de energía” en el salón,
representadas por las tapitas.
2. Los estudiantes trabajarán en equipos de cuatro personas para buscar la mayor cantidad de tapitas en
30 segundos (4 rondas).
3. Muestre cómo moverse alrededor del salón de forma segura, cómo juntar las tapitas en el recipiente
indicado y cómo anotar los datos de cada ronda de la búsqueda en la hoja de trabajo Fuentes de
Energía.
4. Pregunte a los estudiantes si creen que encontrarán más tapitas en la primera búsqueda o en la última.
¿Por qué?
Práctica guiada 1:

Ciencias
386
1. Haga cuatro rondas de búsqueda de 30 segundos.
2. Los estudiantes van anotar sus datos en la hoja de trabajo Fuentes de Energía después de cada ronda
(descubrirán que las fuentes disminuyen a medida que avanza el juego).
3. Haga una gráfica con los resultados. ¿Qué encontraron?
Modelo 2:
1. Presente el término “recurso no-renovable”. Discuta sobre combustibles fósiles y gasolina, como
ejemplos de fuentes de energía que existen sólo en cantidades limitadas.
2. Sostenga un molino de viento en la mano. Invite a los estudiantes a determinar qué tipo de energía se
necesita para hacer girar al molino. Presente el término “recurso renovable”.
3. Hagan una lista de otras fuentes de energía que no se gastan (solar, viento, olas, etc.)
Práctica guiada 2 (opcional):
1. Proporcione molinos de viento a los estudiantes para que experimenten con la energía eólica.
2. Pida a los estudiantes que hagan una lista de las formas de conservación de energía en sus hogares.
Revise la compresión de los estudiantes: ¿Cuándo encontraron más tapitas? La cantidad de tapitas,
¿aumentó o disminuyó? ¿Qué tipo de energía disminuye con el tiempo? ¿Qué tipo de energía está disponible
constantemente? ¿Qué cosas se pueden hacer para que las fuentes de energía no-renovables duren más
tiempo?
Práctica independiente (Extensión): Construir hornos solares para reforzar el concepto de energía
renovable. ¿Qué tipo de energía usa el horno para calentarse? ¿Es energía renovable o no-renovable? ¿Qué
tipo de energía hace funcionar al horno de tu casa? ¿Es energía renovable o no-renovable?

Ciencias
Adaptade de: http://www.aquariumofpacific.org/downloads/ed_3ss_EnergySources.pdf 387
Hoja de trabajo – Fuentes de energía:
Cantidad de tapitas encontradas
Equipo Grupal
Primera búsqueda
Segunda búsqueda
Tercera búsqueda
Cuarta búsqueda
Gráfica de resultados (puedes usar gráfica de líneas o de barras)
Cantidaddetapitas
50
40
30
20
10
0
1 2 3 4
Ronda de búsqueda

Ciencias
Actividad de aprendizaje – ¿Quién soy?
Fuente: http://www.bgci.org/files/Canada/english_docs/weboflife.pdf 388
¿Quién soy? La red de la vida... ¡con un giro!
Descripción básica:
A cada jugador se le asigna una identidad de una “especie secreta”, que deben descubrir con la ayuda de
los otros jugadores. Cuando se hayan descifrado todas las identidades, los jugadores forman un círculo y
se pasan una bola de hilo de lana de “especie a especie” para formar la “red de la vida” y así demostrar
la importancia de la biodiversidad y el balance (equilibrio) en la naturaleza.
Materiales:
• Tarjetas de las especies: fotos o dibujos laminados de organismos vivos
• Pinzas para ropa
• Bola de hilo de lana o hilo de estambre
Procedimiento:
1. Póngale una “tarjeta de las especies” (ej. foto y/o descripción de una especie o hábitat) en la
espalda a cada jugador con una pinza de ropa. No le diga a los participantes quién o qué son.
2. Al hacer preguntas sobre los otros jugadores, cada persona intenta descubrir su propia identidad.
3. Cuando todos hayan descubierto “quiénes son”, dé vuelta a las tarjetas hacia el frente y pida a los
jugadores que se paren o se sienten en un círculo.
4. El líder (maestro o asistente), se pone una tarjeta del Sol y se une al círculo, sosteniendo la bola de
hilo. El líder pasa la bola de estambre a otra persona dentro del círculo, mientras sostiene el
extremo del estambre.
5. La persona que recibe la bola intenta explicar cómo el organismo de su “tarjeta de las especies”
interactúa con el Sol. (Cualquiera de los jugadores puede ayudarle.)
6. Luego, la persona que recibe la bola sostiene el hilo y le tira la bola a una tercera persona, formando
el inicio de la red.
7. La tercera persona explica cómo el organismo de su tarjeta interactúa con el organismo de la
segunda persona. Si el jugador no puede, cualquiera de los jugadores puede intervenir.
8. El juego continúa hasta que todos hayan tenido la oportunidad de recibir el estambre.
9. El estambre ahora debe verse complejo y enredado, todos en el grupo están conectados con los
demás.
Seguimiento / Discusión:
• El estambre ahora tiene forma de red y demuestra cómo es la compleja red de la vida en un
ecosistema.
• La red muestra cuán de cerca interactúan unos con otros los organismos de un ecosistema. Lo que le
pase una sola parte de la red afecta a todo el sistema.
• Los jugadores pueden discutir cómo su organismo está conectado a otros que salieron antes en el
juego, describiendo otras relaciones y conexiones que existen en el ecosistema.

Ciencias
Ejemplo para plan de lección – Investigación sobre una red alimenticia
389
Investigación sobre una red alimenticia: productores, consumidores y descomponedores
Resumen: Los estudiantes podrán observar los seres vivientes en un área de árboles cerca de la escuela.
Harán una lista en su libreta de todos los seres vivientes que observan, junto con una pregunta
relacionada a su observación. Cuando regresen a la escuela, presente el siguiente vocabulario a los
estudiantes: productores, consumidores, descomponedores y red alimenticia. Los estudiantes
compartirán con el grupo una pregunta sobre un tema relacionado de la investigación. El maestro
dirigirá a los estudiantes a que usen la misma pregunta de investigación: ¿Cómo estos organismos vivos
se afectan unos a otros? Cada estudiante organizará sus datos en tres categorías: productores,
consumidores y descomponedores. Seleccionarán uno de los seres vivientes de su lista para crear una
red alimentaria que contenga por lo menos un ser vivo en cada una de las tres categorías. Los
estudiantes predecirán qué pasaría si uno de los seres vivientes de la red se extingue o se reproduce
demasiado (sobrepoblación). Como extensión, deberán investigar sobre los seres vivientes de un área
de humedales.
Conceptos claves: Productores, consumidores y descomponedores se afectan unos a otros en un
ecosistema. Si la cantidad de alguno de estos seres vivientes aumenta o disminuye, creará un
desbalance dentro del ecosistema.
Nota: Éste es un ejercicio de campo y puede tomar más de un día. Una de las sesiones sucede fuera del
salón y hay una sesión de seguimiento dentro del salón. Se puede adaptar para cualquier ecosistema.
Los estudiantes necesitan llevar su libreta de ciencias. Necesita usar láminas de plantas y animales de
Puerto Rico para la actividad de clasificación.
Descripción y materiales instructivos:
1. Presente a los estudiantes la investigación “Observo y me pregunto”. Llevará a los estudiantes a una
zona con árboles, pradera, humedal, río o parque; debe ser un lugar donde puedan ver plantas y
animales. Prepararán una página de sus libretas para anotar sus observaciones. Pídales, que hagan
una tabla. En el lado izquierdo, deben escribir el título: “Yo observé” (o “noté”, o “vi”). En el lado
derecho, escribirán el título: “Yo me pregunto...” (en esta columna escribirán preguntas sobre cada
observación).
2. Bajo la columna “yo observé” deben hacer una lista de todas las plantas y animales que vean. Bajo la
columna “Yo me pregunto...” escribirán una pregunta sobre cada observación. No se deben usar
preguntas de tipo “¿por qué?”. Los estudiantes intentarán escribir por lo menos 20 observaciones y
preguntas.
3. Después de la actividad “Observo y me pregunto”, regresen al salón de clases. Los estudiantes
deben seleccionar tres preguntas que les gustaría investigar. Pídales que escriban sus tres opciones
en tiras de papel. Deben compartir sus preguntas en grupos pequeños y luego exponerlas al resto de
la clase. Presente la pregunta que el grupo deberá investigar: ¿Cómo los productores, consumidores
y descomponedores se afectan unos a otros en un ecosistema?
4. Pídales que escriban las palabras de vocabulario en sus libretas: productores, consumidores,
descomponedores y red alimenticia. Pídales, que dibujen un ejemplo de cada palabra, dejándose
llevar por la definición.

Ciencias
Ejemplo para plan de lección – Investigación sobre una red alimenticia
Adaptado de: http://serc.carleton.edu/sp/mnstep/activities/26565.html 390
5. Ahora deben organizar los datos de sus listas en tres grupos: productores, consumidores y
descomponedores. También, tendrán que compartir con su grupo la manera en que organizaron sus
listas y discutir si todos están de acuerdo. En caso de que hubiera duda sobre la clasificación de
alguno de los organismos, deben corroborar el dato usando diferentes fuentes de información.
Harán los cambios necesarios en su clasificación de los organismos.
6. Proporcione a cada grupo láminas de plantas y animales en distintos ecosistemas de Puerto Rico.
Trabajarán en sus grupos para clasificarlas en las tres categorías: productores, consumidores y
descomponedores. Añadirán éstos a los datos que han organizado en sus libretas. Luego,
seleccionarán uno de sus seres vivientes y dibujarán una red alimenticia que incluya por lo menos un
productor, un consumidor y un descomponedor.
7. Pida a los estudiantes que hagan predicciones de qué pasaría si se extinguiera uno de los seres
vivientes de su red. ¿Qué pasaría si de pronto hubiera una sobrepoblación de alguno de estos
organismos (seres vivientes)? Deben compartir sus predicciones con otro compañero/a (en parejas).
8. Discutan el caso de un ser viviente específico de Puerto Rico, como por ejemplo el coquí.
Proporcione a cada grupo algo de información sobre el coquí. Estudien la información de la especie
de forma grupal y deduzcan a qué categoría pertenece (productor, consumidor, descomponedor).
Deben compartir sus razones con el resto de la clase y dibujar una red alimenticia que incluya al
coquí.
9. Hagan una excursión a un ecosistema diferente y repitan la actividad. Comparen y contrasten las
redes alimenticias de cada ecosistema.
Notas y sugerencias para enseñar la lección
Los descomponedores seguramente serán la parte más difícil de la lista. Puede mencionar algunos para
que los estudiantes los añadan a sus listas. Puede realizar la actividad “Observo y me pregunto” en
cualquier lugar en exteriores, siempre y cuando haya algunas plantas y animales. Seleccione un área en
donde los estudiantes se puedan sentar en silencio para observar animales.
Evaluación
Los estudiantes necesitan tener en su libreta, al final de la lección, una lista de observaciones y
preguntas. Los datos deben estar organizados en tres categorías: productores, consumidores y
descomponedores. Debe haber una red alimenticia y una predicción acerca de las posibilidades de la
extinción o de la sobrepoblación.

Ciencias
Ejemplo para plan de lección – Hoja de trabajo: Adaptaciones de animales
391
Hoja de trabajo: Adaptaciones de algunos animales
El Guaraguao
1. Circula las palabras que describen el pico del guaraguao:
filoso no afilado curvo derecho grande pequeño
2. Estudia los ojos y las patas del guaraguao. Describe
cómo puede usarlos.
3. Vuelve a observar el pico y las patas. ¿Qué piensas que
come?
4. ¿Este animal tiene alguna otra parte de su cuerpo
especial?
Si crees que sí, menciona cuál es: _____________
5. ¿Qué hace el guaraguao para protegerse?
El Pato
1. ¿El pico del pato es igual al del guaraguao? Circula las
palabras que describen mejor el pico del pato.
filoso no afilado curvo derecho grande pequeño
2. ¿Por qué las patas del pato son palmeadas?
3. Cuando tiene hambre, el pato puede sumergirse en el
agua. ¿Qué crees que come?
4. Si un animal más grande estuviera persiguiendo al pato,
¿cómo éste se podría proteger?

Ciencias
Ejemplo para plan de lección – Hoja de trabajo: Adaptaciones de animales
Adaptado de King George County Public Schools 392
El Cangrejo Azul
1. Además de la boca, ¿qué otra parte del cuerpo ayuda al
cangrejo a comer?
2. El cangrejo tiene dos palancas. ¿Cuántas patas tiene?
_______ Ahora, circula las dos patas que son distintas
a las demás. ¿Cómo crees que las usa?
3. ¿Cómo crees que utiliza las otras patas?
4. ¿Qué tienen de especial los ojos del cangrejo?
5. ¿Qué protege el cuerpo del cangrejo?
El Pez
1. ¿Cómo se mueven los peces?
2. ¿Mira la forma de la boca del pez? ¿Cómo esta forma le
ayuda a recoger pequeños pedazos de comida del
fondo?
3. Circula la parte del cuerpo del pez que le ayuda a
respirar en el agua.

Ciencias
Tarea de desempeño – Rubrica de la representación de ecosistemas
Adaptado de Biome-in-a Box Project 393
Rúbrica de la representación de ecosistemas
Categoría 4 3 2 1-0
Creatividad en la
presentación
La caja de
exhibición está
muy bien
presentada y
muy creativa.
La caja de
exhibición es
creativa y está
bien presentada.
La caja de exhibición
es poco creativa y no
tan bien presentada.
La caja de exhibición
es desorganizada y
no se ve bien
presentada.
Cantidad y precisión
de animales
Más de 4
animales están
representados
con precisión.
Por lo menos 4
animales están
representados con
precisión.
Menos de 4 animales
están representados
con precisión.
Uno o ningún
animal representado
con precisión.
Cantidad y precisión
de plantas
Más de 3 plantas
están
representadas
con precisión.
Por lo menos 3
plantas están
representadas con
precisión.
Por lo menos 2
plantas están
representadas con
precisión.
Sólo una o ninguna
planta está
representada con
precisión.
Fondo
El fondo está
muy bien
presentado y
está presente en
los tres lados.
El fondo está bien
presentado y está
presente en los
tres lados.
El fondo está
presente en los tres
lados.
El fondo no está
presente en los tres
lados.
Siguió instrucciones
en el trabajo
asignado.
Siguió
instrucciones,
todos los
componentes de
la tarea están
presentes.
Siguió
instrucciones y la
mayoría de los
componentes de
la tarea están
presentes
(falta uno).
No siguió
completamente las
instrucciones,
algunos de los
componentes de la
tarea están presentes
(faltan de 2 a 3).
No siguió
instrucciones y pocos
o ningún
componente de la
tarea están presentes
(faltan más de 3).

394
Ciencias
Mapas Curriculares
4to Grado

Área de contenido: Ciencias
Duración: 5 semanas
Junio 2011 395
4.1 Metodología de la
ciencia
En esta unidad, los estudiantes comprenderán la idea de que la ciencia tiene una naturaleza dinámica,
inquisitiva e integrada. Formularán preguntas e hipótesis, diseñarán experimentos y recopilarán datos
que les permitirán obtener conclusiones utilizando el método científico de manera crítica y
colaborativa. De igual manera, los estudiantes podrán reconocer el impacto de la ciencia, la economía y
la tecnología sobre la sociedad.
Estándares de contenido: Naturaleza de la ciencia, tecnología y sociedad, La energía, y La estructura
y niveles de organización de la materia
Seguridad
NC.4.9.1 Identifica símbolos de seguridad tales como: envenenamiento, no fume, tóxico y otros.
NC.4.9.3 Maneja y dispone adecuadamente de las sustancias.
Proceso científico
NC.4.6.2 Identifica fuentes confiables de información científica.
NC.4.3.1 Define y reconoce cada etapa de la metodología científica.
NC.4.3.2 Aplica el proceso del método científico.
NC.4.3.3 Desarrolla y aplica los procesos y las destrezas de la Ciencia.
NC.4.8.3 Utiliza el conocimiento científico para explicar el mundo físico que nos rodea.
NC.4.8.1 Demuestra buena actitud hacia el trabajo colaborativo.
NC.4.8.2 Desarrolla buenas relaciones con sus compañeros, sentido de responsabilidad y puntualidad
en el trabajo realizado.
Uso de la tecnología
NC.4.7.1 Identifica situaciones que demuestran el impacto del uso de la tecnología y del quehacer
científico en la sociedad y la economía.
NC.4.7.2 Identifica formas en las cuales el mal uso de la tecnología puede perjudicar al ser humano y al
ambiente.
Unidades de medida, medición, y conversiones
E.4.3.3 Utiliza las matemáticas para realizar conversiones de grados Centígrados a Fahrenheit y
viceversa.
NC.4.4.1 Reconoce las unidades básicas del Sistema Internacional de medidas tales como: el volumen
(mL), longitud (cm), masa (g) y temperatura (°C y °F).
NC.4.5.1 Usa correctamente las unidades de medida (cm, g, mL, °C y °F) para obtener datos reales.
NC.4.4.2 Utiliza instrumentos de medición para obtener datos reproducibles y confiables (volumen,
masa, longitud, temperatura).
NC.4.5.3 Describe los beneficios de estimar medidas.
Ciencias equipos
NC.4.9.2 Utiliza correctamente instrumentos y equipo de laboratorio tales como: probeta, balanza,
microscopio y otros.
NC.4.6.1 Utiliza calculadora, programas de computadoras, Internet y otras para recopilar, organizar y
comunicar información científica.
Observaciones
EM.4.4.5 Distingue entre las observaciones cualitativas y cuantitativas.
NC.4.5.2 Explica la importancia de realizar observaciones cuantitativas en la vida.

Junio 2011 396
ciencia
NC.4.4.3 Explica la importancia de realizar observaciones precisas.
NC.4.8.4 Reconoce que el conocimiento científico es dinámico, empírico y está sujeto a cambios.
NC.4.3.4 Recopila, analiza y comunica los datos relacionados con sus investigaciones por medio de
informes orales y escritos.
 La seguridad dentro del laboratorio de
ciencias nos protege a nosotros y al equipo
científico de posibles peligros.
 Podemos explorar nuestras ideas acerca de
las ciencias a través de la exploración y la
investigación científica.
 La tecnología es una pieza clave para los
estudios científicos.
 La ciencia es un proceso constante lleno de
preguntas y resolución de problemas.
 Existen muchas herramientas científicas que
se usan en la investigación.
 ¿Por qué son importantes las medidas de
seguridad dentro del laboratorio?
 ¿Cómo puedo investigar mis ideas científicas?
 ¿Qué tecnología ha impactado a la comunidad
científica?
 ¿Cuáles son las destrezas que usamos como
científicos?
 ¿Cuáles son las herramientas específicas que se
usan en la investigación científica?
 Símbolos de seguridad como: veneno, no
fumar, tóxico y otros.
 Fuentes confiables de información científica.
 Cada paso del método científico.
 El proceso del método científico.
 Situaciones que demuestren el impacto del
uso de la tecnología y el trabajo científico
sobre la economía y la sociedad.
 Maneras en que el mal uso de la tecnología
puede afectar negativamente a los humanos
y al medio ambiente.
 Las unidades básicas del “Sistema métrico
internacional”, como por ejemplo: volumen
(mL), longitud (cm), masa (g) y temperatura
(°C y °F).
 Los beneficios de estimar mediciones.
 La importancia de realizar observaciones
cuantitativas en la vida cotidiana.
 La importancia de hacer observaciones
precisas.
 Que el conocimiento científico es dinámico,
empírico y sujeto a cambios.
 Vocabulario de contenido
 Sistema métrico
 Centígrados
 Fahrenheit
 Cualitativo
 Desarrollar y aplicar los procesos y las
destrezas de las ciencias.
 Usar el conocimiento científico para explicar el
mundo físico que nos rodea.
 Demostrar una actitud positiva frente al
trabajo en equipo.
 Desarrollar buenas relaciones con los
compañeros y actuar con responsabilidad y
puntualidad en el trabajo realizado.
 Distinguir entre observaciones cualitativas y
cuantitativas.
 Manejar y desechar sustancias
adecuadamente.
 Usar procesos matemáticos para hacer
conversiones de grados centígrados a grados
Fahrenheit y vice versa.
 Usar correctamente las unidades métricas (cm,
g, mL, °C and °F) para obtener datos.
 Usar instrumentos de medición para obtener
datos confiables y repetibles (volumen, masa,
longitud, temperatura).
 Usar correctamente el equipo y los
instrumentos del laboratorio: tubos de ensayo,
pesas, microscopios, otros.
 Usar calculadora, programas de computadora,
el internet, y otras herramientas para recopilar,
organizar y comunicar información científica.

Junio 2011 397
ciencia
 Cuantitativo
 Empírico
 Recopilar, analizar y comunicar datos
relacionados a la investigación a través de
reportes orales y escritos.
Tareas de desempeño:
Maratón métrico
Los estudiantes comenzarán en distintas
estaciones de laboratorio dentro del salón. Se les
dará una plantilla de trabajo para anotar las
medidas que vayan haciendo de estación en
estación. En la estación de la balanza,
encontrarán frascos con semillas, arena y
botones. Se les pedirá que midan una cantidad
predeterminada de cada muestra, por ejemplo, 5
gramos de arena, 100 gramos de semillas. Cada
uno coloca sus muestras en frascos debidamente
rotulados con sus iniciales; luego se mueven a la
siguiente estación. Cada estudiante pasará por 4
estaciones diferentes. Usarán matraces para
medir volúmenes predeterminados de distintos
líquidos. También utilizarán cilindros graduados
para medir sustancias líquidas. Además, usarán
termómetros Celsius para tomar medidas de
temperatura. Una vez los estudiantes hayan
rotado por todas las estaciones y completado su
plantilla de laboratorio, regresarán a sus pupitres
y escribirán una composición acerca de la
importancia de tomar medidas certeras dentro
de la ciencia.
Seguridad Primero
En esta actividad, los estudiantes crearán
organizadores gráficos para usarse con
estudiantes de kindergarden y primer grado para
enseñarles la importancia de la seguridad dentro
de la escuela, tanto dentro como fuera del
plantel. Cada estudiante podrá elegir un tema
que les interese y crear un organizador gráfico
para ilustrar el tema. Los estudiantes seguirán el
A,B,C, D de la creación de organizadores gráficos.
A- el dibujo y la información deben ser certeros,
B- los dibujos deben ser lo suficientemente
grandes, para que los estudiantes de K y primer
grado los puedan ver, C- el dibujo debe ser
colorido, y D- el dibujo debe ser detallado.
Otra evidencia:
 Prueba corta sobre las reglas de seguridad
dentro del salón de clases (Ver Anejo: 4.1 Otra
Evidencia – Prueba prácticas de seguridad en el
laboratorio)
 Pequeña composición acerca de la importancia
de conocer los símbolos de seguridad

Junio 2011 398
ciencia
Seguridad
 Identificar posibles riesgos de seguridad en las demostraciones del tipo “qué pasaría si...”.
 Discutir las precauciones de seguridad que se deben tomar dentro y fuera del salón de clases.
o Presentar las “Reglas de seguridad” con ejemplos e imágenes
o Gafas de seguridad
o No probar
o Oler primero
o Escuchar las instrucciones
o Uso de materiales de vidrio
o Caliente
o Lavatorio de manos, ojos y cuerpo
o Limpiar área de trabajo
 Pedir a los estudiantes que dibujen los símbolos de seguridad en sus diarios y libretas.
 Dar ejemplos de maneras adecuadas para el manejo y desecho correcto de sustancias.
Proceso científico
 Presentar el proceso de las investigación científica a través de proceso y método
o Hacer preguntas
o Observaciones
o Análisis de datos
o Sacar conclusiones
o Comunicar resultados
o Reconocer la necesidad de investigación adicional
 Enfatizar la importancia y la práctica del trabajo colaborativo y en equipo para la investigación
científica.
Uso de tecnología
 Pida a los estudiantes que representen de forma gráfica o dramática los usos seguros y usos
inapropiados de las computadoras.
 Pida a los estudiantes que hagan una gráfica de tiempo de los adelantos tecnológicos que han
usado durante los pasados 5 años y que escriban sobre cómo esos adelantos han impactado su
vida.
Unidades métricas, medición y conversiones
 Actividad de volumen (Ver Anejo: 4.1 Recurso – Laboratorio de volumen)
 Actividad de conversiones (Ver Anejo: 4.1 Recurso – Conversiones)
Equipo científico
 Reconocer el equipo científico e identificar para qué experimento sirve.
 Usar la computadora para investigar un tema sobre el cual les interesa aprender más.
Observaciones
 Lleve a los estudiantes a una actividad de campo y solicítele que hagan observaciones científicas
acerca de los alrededores.
 Pida a los estudiantes que hagan observaciones científicas, cualitativas y cuantitativas, sobre
distintas semillas.
 DuPont Safety Zone: http://www.sciencenewsforkids.org/pages/safetyzone.asp

Junio 2011 399
ciencia
 Flinn: http://www.flinnsci.com/Sections/Safety/safety.asp
 Carolina Biological:
http://www.carolina.com/category/teacher+resources/lab+safety+and+chemical+safety+informati
on.do
 http://www.sciencesafetyconsulting.com/pdf/K5Activities.pdf
 http://www.cartage.org.lb/en/themes/sciences/chemistry/analyticalchemistry/labequipment/l
abequipment.htm
 http://www2.ed.gov/pubs/EdReformStudies/EdTech/effectsstudents.html
 Mi Primer Libro de Ciencias de Mick y Brita Granstrom
 Mi Gran Libro de la Ciencia de Simon Mugford
 Mundo de la Ciencia de Jenny Vaughan
 Primer Diccionario de Ciencia de Jean M. Shaw y Richard W. Dyches
 Libro de los Científicos: Desde Arquímedes a Einstein de Struan Reid, Fara Reid, Patricia Fara

Junio 2011 400
4.2 Organismos y cadenas y
redes alimentarias
En esta unidad, los estudiantes podrán investigar y comprender que los organismos están compuestos
de células y que las células de los animales y de las plantas tienen diferencias que las distinguen.
También podrán investigar que todos los organismos juegan un papel de vital importancia en las
cadenas de flujo y las redes alimentarias. También podrán reconocer la variedad de diferencias entre
los organismos del reino vegetal.
Estándares de contenido: Las interacciones, La energía, La conservación y el cambio, La estructura y
niveles de organización de la materia, y Los sistemas y los modelos
Cadenas y redes alimentarias
I.4.14.1 Provee ejemplos de cadenas alimentarias.
I.4.14.2 Identifica redes alimentarias.
I.4.14.3 Describe la interacción que existe entre las cadenas alimentarias en una red alimentaria.
E.4.4.7 Reconoce que las redes alimentarias están formadas por grupos de cadenas alimentarias.
E.4.4.1 Define operacionalmente los conceptos productores, consumidores y descomponedores.
E.4.4.4 Reconoce la necesidad de los consumidores de obtener energía de su ambiente.
E.4.4.5 Identifica cómo los descomponedores pueden estar presentes en cualquier nivel de la cadena
alimentaria.
Plantas
I.4.1.1 Clasifica plantas que se reproducen mediante la siembra de hojas, raíces y tallos.
C.4.6.2 Explica la forma en que la deforestación interviene en la erosión del suelo afectando la
biodiversidad.
E.4.4.3 Señala cómo las plantas obtienen su energía del Sol.
Ecosistemas
EM.4.5.2 Diferencia entre ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos.
EM.4.5.3 Identifica acciones positivas dirigidas hacia la protección de los ecosistemas.
C.4.8.3 Compara el hábitat y el nicho ecológico y explica cómo contribuyen a la conservación de los
ecosistemas.
C.4.9.1 Define operacionalmente el concepto extinción.
C.4.9.3 Explica por qué existen especies en peligro de extinción.
EM.4.2.2 Ofrece ejemplos de organismos, objetos y materiales.
EM.4.2.1 Compara y contrasta los seres vivientes, los objetos y los materiales.
EM.4.1.3 Reconoce que en los organismos existe una relación entre su estructura y su función.
C.4.9.4 Describe cómo la introducción de especies exóticas en el ecosistema afectan el hábitat de las
especies endémicas.
Células vegetales y animales
EM.4.1.1 Reconoce que todos los seres vivos están compuestos de células.
EM.4.1.2 Menciona las características principales que diferencian la célula animal de la vegetal.
SM.4.1.3 Construye un modelo sencillo de las estructuras básicas de la célula animal.
Adaptaciones
EM.4.3.1 Define el concepto de adaptación.
EM.4.3.2 Identifica diversos tipos de adaptación.
EM.4.3.3 Explica por qué surgen las adaptaciones.

Junio 2011 401
redes alimentarias
I.4.3.1 Identifica cómo las adaptaciones morfológicas varían según la especie.
I.4.3.2 Explica cómo las adaptaciones fisiológicas le permiten a los animales reaccionar a los cambios
ambientales.
I.4.3.3 Ilustra como las adaptaciones de comportamiento ayudan a la sobrevivencia de los animales.
I.4.3.4 Describe como las adaptaciones para la alimentación varían dependiendo del hábitat que ocupa
el organismo.
I.4.3.5 Explica cómo las adaptaciones actúan como un mecanismo de protección para la defensa contra
factores externos.
C.4.7.1 Identifica las adaptaciones que hacen los organismos para sobrevivir.
C.4.7.2 Reconoce los beneficios que ofrecen las diferentes adaptaciones en los organismos.
I.4.4.1 Identifica que las plantas han desarrollado adaptaciones para sobrevivir en su ambiente.
I.4.4.2 Explica cómo las adaptaciones para la dispersión de las semillas garantizan la perpetuación de la
especie.
I.4.4.3 Describe cómo las adaptaciones para el anclaje le permiten a las plantas sobrevivir en su
ambiente.
Abióticos y bióticos
EM.4.5.1 Distingue entre factores abióticos y bióticos.
C.4.8.1 Reconoce que el hábitat es producto de la combinación de diferentes factores abióticos.
C.4.8.2 Explica cómo el manejo de los factores bióticos inciden en la conservación del hábitat.
 La energía fluye de un organismo vivo a otro
organismo vivo a través de las cadenas
alimentarias.
 El medio ambiente tiene componentes
funcionales y estructurales que funcionan
juntos a manera de sistema.
 El impacto humano puede crear cambios
ambientales que afectan los ecosistemas.
 Las plantas y los animales están compuestos
por células con organelos específicos que las
diferencian entre sí.
 La adaptación de las plantas y los animales es
crucial en el proceso de sobrevivencia y
sucesión de los organismos.
 ¿Cómo fluye la energía en un ecosistema?
 ¿En qué se parecen los componentes de una
cadena alimentaria y un rompecabezas?
 ¿Cuál es el origen de la energía en una cadena
alimentaria?
 ¿Cuál es la definición de sistema?
 ¿Qué factores afectan el impacto ambiental?
 ¿Qué características adaptativas ayudan a las
plantas y a los animales a sobrevivir?

Junio 2011 402
redes alimentarias
Contenido (Los estudiantes comprenderán...)
 Las interacciones que existen entre las
cadenas alimentarias y las redes
alimentarias.
 Ejemplos de cadenas alimentarias y las redes
alimentarias.
 Ejemplos de organismos, objetos y
materiales.
 Que las redes alimentarias están formadas
por grupos de cadenas alimentarias.
 Que los consumidores necesitan obtener su
energía del medio ambiente.
 Que los descomponedores pueden aparecer
en cualquier punto de la cadena alimentaria.
 La forma en que la deforestación interviene
en la erosión del suelo afectando la
biodiversidad.
 Cómo las plantas obtienen energía del Sol.
 Las medidas y acciones en favor de la
protección de los ecosistemas.
 La relación entre estructura y función entre
los organismos.
 Por qué algunas especies están en peligro de
extinción.
 Cómo la introducción de especies exóticas en
el ecosistema afectan el hábitat de las
especies endémicas.
 Que todos los seres vivos están compuestos
por células.
 Las características principales que distinguen
a las células animales de las células
vegetales.
 Los distintos tipos de adaptación.
 Por qué surge la adaptación.
 Identifica cómo las adaptaciones
morfológicas varían según la especie.
 Cómo las adaptaciones fisiológicas le
permiten a los animales reaccionar a los
cambios ambientales.
 Cómo las adaptaciones de comportamiento
ayudan a la sobrevivencia de los animales.
 Cómo las adaptaciones para la alimentación
varían dependiendo del hábitat que ocupa el
organismo.
 Cómo las adaptaciones actúan como un
Destrezas (Los estudiantes podrán...)
 Clasificar plantas que se reproducen a través
de semillas, hojas, raíces y tallos.
 Diferenciar entre ecosistemas terrestres y
ecosistemas acuáticos.
 Comparar el hábitat y el nicho ecológico y
explica cómo contribuyen a la conservación de
los ecosistemas.
 Comparar y contrastar organismos vivos,
objetos y materiales.
 Construir un modelo simple de una célula
animal que incluya sus estructuras básicas.
 Distinguir entre factores bióticos y abióticos.

Junio 2011 403
redes alimentarias
mecanismo de protección para la defensa
contra factores externos.
 Las adaptaciones que hacen los organismos
para sobrevivir.
 Los beneficios que ofrecen las diferentes
adaptaciones en los organismos.
 Que las plantas han desarrollado
adaptaciones para sobrevivir en su ambiente.
 Cómo las adaptaciones para la dispersión de
las semillas garantizan la perpetuación de la
especie.
 Cómo las adaptaciones para el anclaje le
permiten a las plantas sobrevivir en su
ambiente.
 Que el hábitat es producto de la combinación
de diferentes factores abióticos.
 Cómo el manejo de los factores bióticos
inciden en la conservación del hábitat.
 Productores
 Consumidores
 Descomponedores
 Adaptación
 Factores abióticos y bióticos
 Germinación
 Regeneración
 Extinción
Invasión de nueva especia
En esta actividad, los estudiantes inventarán una
nueva especie para introducir en alguno de los
ecosistemas acuáticos típicos de Puerto Rico.
Cada estudiante presentará su dibujo a la clase
junto con una breve descripción de la especie
inventada: el dibujo debe tener rótulos que
ilustren las características que lo ayudarán a
adaptarse a su nuevo ambiente y la descripción
debe explicar la manera en que la nueva especie
podrá interactuar con los demás organismos del
ecosistema sin afectar el equilibrio. La
descripción también debe incluir una explicación
de cómo el nuevo organismo podría, de hecho,
mejorar el ambiente del ecosistema.
Otra evidencia:
 Organizador gráfico para ilustrar las diferencias
entre las células animales y las células
vegetales (Ver Anejo: 4.2 Otra evidencia –
Tabla Comparativa)
 Diseñar un afiche para estimular a la gente a
proteger los animales de su ecosistema. Deben
explicar cómo los humanos han tenido un
impacto negativo en las cadenas alimentarias y
qué podemos hacer para prevenir más daños.
Los estudiantes pueden hacer un anuncio
público (radio, video, etc.) en lugar de un
afiche.

Junio 2011 404
redes alimentarias
El maestro usará una escala de 4,3,2,1 puntos
para evaluar la precisión de la información,
basándose en la evidencia y los argumentos que
plantee cada estudiante. Las categorías a
evaluarse deben incluir:
 dibujos rotulados
 características del nuevo organismo
 formas de adaptación del organismo
 maneras en que el organismo no rompe el
equilibrio del ecosistema
Los estudiantes podrán hacer un modelo
tridimensional de su organismo.
Canción de la cadena alimentaria
Usa el ritmo de una canción infantil conocida en
Puerto Rico para escribir y cantar una canción
que hable de una cadena alimentaria. La canción
debe incluir al personaje principal comiendo un
guineo. El maestro supervisará la creación de la
pieza para que ésta tenga información correcta
sobre la cadena alimentaria (ej. ¿Recordaron
decir que el sol inicia la cadena haciendo crecer
la planta de guineo?, etc. El maestro decidirá los
elementos que usará para calificar la canción de
acuerdo a la rúbrica. (Ver Anejo: 4.2 Tarea de
desempeño – Rúbrica para canción)
Cadenas alimentarias y redes alimentarias
 Dibujar cadenas alimentarias típicas de los ecosistemas acuáticos de Puerto Rico.
 Identificar enlaces entre cadenas alimentarias y redes alimentarias a través de dibujos.
 Describir las similitudes y diferencias entre consumidores, productores y descomponedores.
Plantas
 Dibujar y rotular las partes de las plantas.
Ecosistemas
 Investigar acerca de los organismos que están en peligro de extinción en Puerto Rico.
 Averiguar cuáles especies no son nativas de los ecosistemas de Puerto Rico e investigar el impacto
que tienen éstas sobre las especies endémicas.
Células animales y células vegetales
 Dibujar y rotular ejemplos comunes de células animales y vegetales.
Adaptaciones
 Identificar adaptaciones de algunos animales y explicar por qué viven en los lugares que viven de
acuerdo a sus adaptaciones.
 Inventar un nuevo animal que presente adaptaciones que le permitan sobrevivir en alguno de los
relieves de Puerto Rico.

Junio 2011 405
redes alimentarias
Abióticos y Bióticos
 Explicar la diferencia entre factores abióticos y bióticos de un ecosistema.
 http://internet4classrooms.com/k12links.htm
 http://www.lessonsnips.com/lesson/foodchainweb
 ¿Qué son las redes y cadenas alimentarias? / What are Food Chains and Webs? (La ciencia de los
seres vivos/Science of Living Things de Bobbie Kalman
 Las cadenas alimentarias y tú / Food Chains and You (Cadenas alimentarias / Food Chains) de
Bobbie Kalman
 El autobús mágico es devorado/The Magic School Bus Gets Eaten: Un libro sobre las cadenas
alimentarias de Patricia Relf, Joanna Cole, Bruce Degen, y Carolyn Bracken
 ¿Qué son las plantas? / What is a Plant? (La ciencia de los seres vivos/Science of Living Things de
Bobbie Kalman
 ¿Quieres saber qué son las células? de Paula Bombara y Pablo Bernasconi
 Animales/ Animals: Vida multicelular/ Multicelled Life (Células y vida/ Cells and Life) de Robert
Snedden y Roberto Escalona
 Plantas y hongos/ Plants and Fungi: Vida multicelular/ Multicelled Life (Células y vida/ Cells and
Life) de Robert Snedden (Autor) y Roberto Escalona (Traductor)

Junio 2011 406
4.3 Materia
En esta unidad, los estudiantes podrán observar y medir las propiedades de la materia para distinguir
entre diferentes sustancias, incluyendo el punto de ebullición, fusión y cambios físicos y químicos
simples. Los estudiantes también obtendrán un conocimiento conceptual sobre los átomos, las
moléculas, los compuestos químicos y las partículas subatómicas que componen las sustancias.
Finalmente, los estudiantes aprenderán que la tabla periódica es una herramienta útil para
comprender los elementos.
Estándares de contenido: La estructura y niveles de organización de la materia, La energía, y La
conservación y el cambio
Características y propiedades
EM.4.4.4 Observa y mide las propiedades de la materia al ocurrir cambios de estado.
E.4.1.2 Nombra las características típicas de cada estado de la materia.
EM.4.4.1 Menciona las propiedades físicas de la materia.
EM.4.4.2 Identifica las propiedades medibles y no medibles de la materia.
Temperatura
E.4.2.3 Reconoce que algunos materiales conducen el calor mejor que otros.
E.4.3.2 Utiliza el termómetro para corroborar la temperatura.
E.4.3.1 Identifica la relación entre la temperatura y los cambios de estado de la materia.
Conservación y cambios de estado
E.4.1.3 Anticipa los posibles cambios de estado de la materia de acuerdo con las condiciones que se
presenten.
C.4.3.1 Reconoce los cambios que pueden ocurrir en la materia (cambios de estado).
E.4.1.1 Reconoce los diferentes estados en que existe la materia.
C.4.3.2 Describe los procesos que conservan y los que cambian las propiedades de la materia.
EM.4.4.3 Describe los procesos que conservan y los que cambian las propiedades de la materia.
C.4.3.4 Reconoce que en el ciclo del agua y de las rocas la cantidad de materia se conserva.
EM.4.4.5 Distingue entre las observaciones cualitativas y cuantitativas.
Naturaleza de la materia
C.4.3.3 Reconoce que los cambios físicos no cambian la naturaleza de la materia.
E.4.2.1 Define operacionalmente los conceptos fusión, solidificación, evaporación y condensación.
E.4.2.2 Identifica la aplicación e importancia de los procesos de fusión, solidificación, evaporación y
condensación en la industria y la vida cotidiana.
 La materia existe en diferentes estados.
 La temperatura puede afectar el estado de la
materia.
 La cantidad de materia se conserva durante
el ciclo del agua y el ciclo de las rocas.
 Los cambios físicos no cambian la naturaleza
de la materia.
 ¿Cómo podemos identificar las propiedades
físicas de la materia?
 ¿Qué es la materia?
 ¿Cómo cambia la materia?
 ¿Cómo la temperatura cambia a la materia?

Junio 2011 407
4.3 Materia
 Las características típicas de cada uno de los
estados de la materia.
 Los distintos estados en que existe la
materia.
 Las propiedades físicas de la materia.
 Las propiedades medibles y no medibles de
la materia.
 Que algunos materiales conducen el calor
mejor que otros.
 La relación entre la temperatura y los
cambios de estado de la materia.
 Los cambios que pueden ocurrir en la
materia (cambios de estado).
 Los diferentes estados en que existe la
materia.
 Los procesos que conservan y los que
cambian las propiedades de la materia.
 La cantidad de materia se conserva durante
el ciclo del agua y el ciclo de las rocas.
 Que los cambios físicos no cambian la
naturaleza de la materia.
 Identifica la aplicación e importancia de los
procesos de fusión, solidificación,
evaporación y condensación en la industria y
la vida cotidiana.
 Materia
 Fusión
 Solidificación
 Evaporación
 Condensación
 Observaciones cuantitativas
 Observaciones cualitativas
 Observar y medir las propiedades de la materia
durante cambios de estado.
 Usar un termómetro para tomar temperatura.
 Predecir los posibles cambios de estado de la
materia de acuerdo a las condiciones que se
presenten
 Distinguir entre observaciones cualitativas y
cuantitativas
Frío- Frío
Para esta tarea, los estudiantes se organizarán en
parejas. Cada pareja recibirá un cubo de hielo
grande y otros materiales entre los cuales podrán
elegir algunos. Las parejas tendrán que construir
un recipiente para guardar el hielo de manera
que el hielo tarde más en derretirse. Los
estudiantes deberán presentar un diagrama
rotulado de su recipiente antes de empezar a
Otra evidencia:
 Escritura libre acerca de los diferentes estados
de la materia con los que han tenido contacto
en la vida cotidiana y sobre los procesos físicos
relacionados a los diferentes estados de la
materia.
 Organizadores gráficos de mapas, diagramas y
dibujos sobre los distintos tipos de relieve de
Puerto Rico (Ver Anejo: 4.3 Otra Evidencia –
Diagrama Triple de Venn).

Junio 2011 408
4.3 Materia
construirlo. Los maestros y los estudiantes tienen
que poder observar el interior del recipiente para
determinar el tiempo total en que el sólido se
transforma totalmente en líquido. Se usará un
cronómetro para medir el tiempo que le toma a
cada grupo derretir el hielo.
Bolsas misteriosas
Cada estudiante recibirá una bolsa con 10-12
objetos diferentes. Los objetos pueden ser rocas,
plumas, lápices, clips, canicas, botones, etc. Los
estudiantes clasificarán los objetos según sus
propiedades físicas: color, forma, tamaño,
textura, etc. Luego, los estudiantes colocarán los
objetos en dos grandes grupos diferentes. Por
ejemplo, si deciden que la propiedad que usarán
para clasificar los objetos será el color, pueden
juntar los objetos de colores claros y los objetos
de colores oscuros. El estudiante explicará por
escrito los criterios que utilizó para clasificar los
objetos. Luego, el estudiante continuará la
actividad determinando tres nuevas categorías, y
reclasificando los objetos de acuerdo a éstas. Si
eligen la propiedad de tamaño, el estudiante
puede clasificar los objetos grandes, medianos y
pequeños. El estudiante reclasificará los objetos
una cuarta vez, usando otra propiedad de la
materia para identificar cuatro grupos distintos
de objetos. Los estudiantes escribirán acerca de
cómo clasificaron los objetos todas las veces que
hicieron la actividad.
 Escritura libre acerca del ciclo del agua y el
ciclo de las rocas en relación a la cantidad de
materia.
 Identificar características y propiedades de los tres estados de la materia (sólido, líquido y
gaseoso).
 Describir los tres estados de la materia utilizando diagramas.
 Completar laboratorio práctico para cambiar agua de su estado sólido a su estado líquido y de
vuelta a su estado sólido.
 Dibujar la distribución de las partículas en los tres estados de la materia.
Temperatura
 Anotar la temperatura del agua en distintos ambientes dentro y fuera de la escuela utilizando
termómetros Celsius durante el período de la unidad.
 Observar y anotar la temperatura del ambiente diariamente para poder pronosticar las condiciones
del tiempo en el futuro.
 Usar todos los recursos disponibles para investigar los puntos de congelación, ebullición y fusión

Junio 2011 409
4.3 Materia
del agua y de otra sustancia.
 Describir la diferencia entre calor y temperatura.
 Dibujar diagramas de una gota de agua moviéndose a través del ciclo del agua.
 Describir cómo el agua se conserva según se mueve a través del ciclo del agua.
 Crear un diagrama Venn para comparar y contrastar los cambios de estado.
 Crear una tabla comparativa para describir sólidos y líquidos.
 Escribir una descripción corta acerca de los cambios físicos fusión y solidificación.
 Identificar las propiedades que determinan si una sustancia es un sólido, un líquido o un gas.
 Explicar la diferencia entre propiedades físicas y propiedades químicas.
Harcourt Brace State of Matter:
 http://www.harcourtschool.com/activity/states_of_matter/molecules.swf
 http://ethemes.missouri.edu/themes/589
 http://www.quia.com/custom/2202main.html
 http://www.internet4classrooms.com/skills_4th_science.htm
 Sonido de Bobbi Searle
 Comprender el sonido y la luz, on Level Grade 5: Enrichment Reader de Harcourt School Publishers
 Hablemos de ruidos y sonidos de Maria Martínez
 Calor y energía de Mark Walker (Ilustrador) y Alberto Jiménez Rioja (Traductor)
 Luz y sonido (Light and Sound) de Editors of Larousse (México) (Editor), Jack Challoner, Larousse
Editorial
 Calor y energía de Bobbi Searle, Andrew Geeson (Ilustrador)
 Fuerza y movimiento de Mark Walker (Illustrador), Alberto Jiménez Rioja (Traductor)
 Empujar y jalar de Robin Nelson
 La gravedad de Robin Nelson

Junio 2011 410
4.4 Fuerza, energía y movimiento
En esta unidad, los estudiantes podrán investigar y comprender las características y las relaciones de
los objetos en movimiento. También podrán comprender claramente el concepto de energía,
incluyendo sus transformaciones, sus formas, y las maneras en que ésta se puede transferir o
transformar.
Estándares de contenido: La energía y Las interacciones
Conversión y la transformación de energía
E.4.7.1 Reconoce que la energía se puede convertir o transformar de una forma a otra.
E.4.7.2 Identifica los procesos por medio de los cuales ocurren las transformaciones de energía.
E.4.4.6 Explica cómo ocurre la transferencia de energía a través de la cadena alimentaria.
E.4.7.3 Relaciona que el calor y la luz son formas de transferir energía.
Energía térmica
E.4.1.3 Anticipa los posibles cambios de estado de la materia de acuerdo con las condiciones que se
presenten.
E.4.3.1 Identifica la relación entre la temperatura y los cambios de estado de la materia.
E.4.7.4 Describe cómo el calor tiende a pasar del objeto más caliente al menos caliente.
Energía del sonido
E.4.6.2 Describe las cualidades del sonido.
E.4.6.4 Identifica el decibel como la unidad que mide la intensidad del sonido.
I.4.13.1 Explica el concepto sonido.
E.4.6.1 Define el concepto vibración.
E.4.6.3 Reconoce cómo el sonido viaja a través de la materia.
 La energía existe en formas diferentes.
 Las diferentes formas de energía se
transfieren de distintas maneras.
 Podemos observar transferencia de energía
dentro de ciclos, patrones y sistemas.
 El movimiento de energía puede causar
vibraciones.
 ¿Cuáles son las distintas formas de energía que
usamos en las actividades de todos los días?
 ¿Por qué ocurren cambios de temperatura
cuando se pierde o se gana energía?
 ¿Cuál es la dirección de la transferencia de
calor de un objeto a otro?
 ¿Cómo las vibraciones crean sonido?
 Que la energía se puede convertir o
transformar de una forma a otra.
 Los procesos en que puede ocurrir la
transformación de la energía.
 Cómo se transfiere la energía a través de la
cadena alimenticia.
 Que la luz y el calor son maneras de
transferir energía.
 La relación entre la temperatura y los
cambios de estado de la materia.
 El concepto de sonido.
 Las características del sonido.
 Anticipar los posibles cambios de estado de la
materia de acuerdo con las condiciones que se
presenten.

Junio 2011 411
 Que el decibel es la unidad utilizada para
medir la intensidad del sonido.
 Cómo el sonido se mueve a través de la
materia.
 Cómo el calor se desplaza de un objeto
caliente a un objeto frío.
 Vibración
 Decibel
 Frecuencia
 Tono
Carrera del cubo de hielo
Esta es una actividad de seguimiento a la tarea
de Frío-Frío de la unidad anterior. Por el
contrario, los estudiantes intentarán crear una
situación en la que el cubo de hielo se derrita
más rápidamente. El maestro les dará unos
pocos materiales entre los cuales pueden elegir:
vasos de plástico, un poco de agua, tapas para
los vasos y un cronómetro. Los estudiantes harán
una lista de sugerencias sobre cómo un cubo de
hielo se puede derretir más rápidamente.
Anotarán sus observaciones cada 30 segundos
hasta el que el cubo de hielo desaparezca
completamente. Cada estudiante escribirá una
descripción corta del ambiente que crearon para
su cubo de hielo. Luego, harán una gráfica que
incluya los datos recopilados por todos los
compañeros del salón. Después de examinar y
discutir los datos de toda la clase, cada
estudiante escribirá por qué su cubo de hielo se
derritió más o menos rápido que los del resto de
sus compañeros. El maestro enfatizará la idea de
que el calor se transfiere del objeto más caliente
al objeto más frío. Finalmente, los estudiantes
escribirán un plan para una nueva situación en
donde el cubo de hielo se derrita aún más
rápidamente. (ej. usando agua salada, agua con
azúcar, alcohol, vinagre, o cualquier otra
sustancia).
El reto del instrumento musical
Comparta con los estudiantes el siguiente
escenario: Todos los instrumentos musicales han
sido hurtados del salón de música. Tú y los demás
Otra evidencia:
 Escritura libre acerca de los procesos de
transferencia de energía en los que los
estudiantes participan directamente, como por
ejemplo, levantarse de la cama, comer el
desayuno, ir a la escuela. ¿Cuáles son las
distintas transferencias de energía que ocurren
para que todas esas actividades se puedan
realizar?
 Creación de diagramas sobre un sonido de su
medio ambiente: cómo se produjo ese sonido y
cómo viajó hasta que pudieron escucharlo.
 Prueba corta para definir los términos y
conceptos relacionados al sonido (Ver Anejo:
4.4 Otra Evidencia – Prueba Corta de términos
y conceptos sobre sonido)

Junio 2011 3
miembros de la banda escolar tienen que dar un
concierto dentro de una semana. Usa tus
conocimientos acerca de cómo se produce, se
amplifica y viaja el sonido para construir un
instrumento musical que pueda reemplazar al
que te robaron. Cada miembro de la banda
deberá escribir una breve descripción acerca de
cómo el instrumento produce su sonido y explicar
cómo este sonido puede sonar más alto, más
suave, etc. Motive a los estudiantes a crear
instrumentos que sean capaces de cambiar de
tono. Pídales que expliquen cómo manipular el
tono de sus instrumentos.
Conversión y la transformación de energía
 Identificar maneras en que la energía puede transformarse.
 Definir algunas conversiones de energía.
 Crear un mapa de conceptos que ilustre las conversiones de energía a través de la cadena
alimenticia.
 Describir una situación en donde la energía se transforme de energía mecánica a luz de energía
térmica.
Energía térmica
 Describir la dirección en que se mueve el calor.
 Identificar el papel que juega el calor dentro del proceso mediante el cual un hielo se convierte en
agua.
 Describir cambios de estado relacionados con la transferencia de calor.
Energía del sonido
 Definir tono, frecuencia, amplitud y vibración.
 Describir cómo una liga (rubber band) puede producir sonido.
 Hacer dibujos de ondas de sonido moviéndose a través de diferentes medios, como sólidos,
líquidos y gases.
 Investigar cómo los niveles de los decibeles de distintas máquinas pueden afectar la audición de
una persona.
 Describir cómo los siguientes instrumentos producen sonido: una guitarra, un tambor y una flauta.
 http://www.kathimitchell.com/sound.htm
 http://www.cln.org/themes/sound.html
 http://edtech.kennesaw.edu/web/heatener.html
 http://www.powermasters.com/heat_energy.html
 http://www.uwsp.edu/cnr/wcee/keep/Mod1/Whatis/experiments.htm
 Ciclos de vida de los animales: crecimiento y cambios (cambios que suceden en la naturaleza) de
Bobbie Kalman
 ¿Cómo se adaptan los animales? de Bobbie Kalman and Niki Walker

Junio 2011 413
 ¿Qué comen los animales de las praderas?: Las cadenas alimentarias en la naturaleza) de Joanne
Mattern
 Los perritos de las praderas de Sandra Markle

Junio 2011 414
4.5 Calentamiento global y
medio ambiente
En esta unidad los estudiantes podrán investigar y comprender el impacto de la existencia humana
sobre el medio ambiente. Investigarán el impacto que tienen las actividades humanas, incluyendo la
contaminación. A través del proceso de investigación, los estudiantes serán expuestos al concepto del
calentamiento global, sus causas y sus efectos. En esta unidad, también aprenderán el concepto de
clima y zonas climáticas.
Estándares de contenido: La naturaleza de la ciencia, tecnología y sociedad, La conservación y el
cambio, Las interacciones, La energía, y Los sistemas y los modelos
Expectativas y especificidades:
La contaminación, el manejo de desperdicios y el impacto humano
NC.4.2.1 Diferencia entre cuerpos de agua contaminada y sin contaminar.
NC.4.2.2 Reconoce el efecto del manejo inadecuado de los desperdicios.
NC.4.2.3 Describe maneras en que el ser humano puede solucionar los problemas de contaminación
que causan los desperdicios sólidos en suelo, agua y aire.
C.4.2.1 Identifica diferentes desperdicios sólidos en su entorno.
C.4.2.2 Identifica aquellos desperdicios sólidos que pueden ser reciclados para reducir la cantidad de
materiales que se desechan.
C.4.6.1 Identifica cómo los efectos de la contaminación afectan la supervivencia de los organismos.
I.4.13.4 Identifica el ruido como un contaminante ambiental.
I.4.8.1 Identifica problemas ambientales causados por la actividad humana.
NC.4.1.1 Identifica los efectos nocivos que el ser humano provoca sobre los cuerpos de agua, el suelo y
el aire.
NC.4.1.2 Reconoce y acepta la responsabilidad individual por las actividades humanas y su impacto en
el ambiente.
NC.4.1.3 Explica formas en que el ser humano puede ayudar a mantener el ambiente en buen estado.
C.4.9.2 Identifica las consecuencias de las acciones humanas sobre los organismos vivos.
I.4.8.2 Investiga las formas en las cuales el ser humano puede contribuir a la solución de los problemas
ambientales.
El calentamiento global
I.4.5.1 Define el concepto de calentamiento global.
C.4.6.3 Explica las causas del calentamiento global.
I.4.5.2 Provee ejemplos de las causas que provocan el calentamiento global.
I.4.5.3 Argumenta sobre cómo las personas pueden contribuir a disminuir los efectos del
calentamiento global.
C.4.6.4 Reconoce acciones positivas que el individuo y su comunidad pueden llevar a cabo para
minimizar el efecto del calentamiento global.
I.4.11.2 Describe el efecto de invernadero y sus causas.
Clima y tiempo
E.4.5.1 Define operacionalmente el concepto clima.
E.4.5.2 Diferencia entre el clima y el tiempo.
I.4.11.1 Identifica cómo los cambios en la temperatura afectan las zonas climáticas.
E.4.5.4 Identifica variaciones en una zona climática.
E.4.5.3 Reconoce las principales zonas climáticas del planeta.
C.4.4.1 Determina en qué latitud se encuentran las zonas climáticas.

Junio 2011 415
medio ambiente
SM.4.8.3 Explica cómo los cambios climáticos afectan el comportamiento de los animales.
 Las actividades humanas pueden llegar a
provocar efectos negativos sobre el medio
ambiente, como la contaminación de los
cuerpos de agua, la tierra y el aire.
 El aumento paulatino de la temperatura de la
Tierra implicará, inevitablemente, un serio
impacto sobre el planeta.
 Las interacciones entre la Tierra y los sistemas
climáticos tienen diferentes resultados.
 ¿Cómo pueden los humanos rectificar la
contaminación causada por la actividad
humana sobre el agua, la tierra y el aire?
 ¿Cómo ha contribuido la actividad humana al
calentamiento global?
 ¿Qué podemos hacer los seres humanos para
reducir el calentamiento global?
 ¿Cómo se utiliza el conocimiento sobre las
zonas climáticas para estudiar el
comportamiento animal?
 ¿Cómo afectan los patrones globales de
cambio atmosférico en las condiciones del
tiempo?
 El efecto del manejo inadecuado de los
desperdicios.
 Maneras en que el ser humano puede
solucionar los problemas de contaminación
que causan los desperdicios sólidos en suelo,
agua y aire.
 Los diferentes desperdicios sólidos en el
ambiente.
 Los desperdicios sólidos que pueden ser
reciclados para reducir la cantidad de
materiales que se desechan.
 Cómo los efectos de la contaminación afectan
la supervivencia de los organismos.
 Que el ruido es un contaminante ambiental.
 Los problemas ambientales causados por la
actividad humana.
 Los efectos nocivos que el ser humano
provoca sobre los cuerpos de agua, el suelo y
el aire.
 Que los individuos deben aceptar
responsabilidad por las actividades humanas y
su impacto en el ambiente.
 Formas en que el ser humano puede ayudar a
mantener el ambiente en buen estado.
 Las consecuencias de las acciones humanas
sobre los organismos vivos.
 Las causas del calentamiento global.
 Ejemplos de las causas que provocan el
 Establecer la diferencia entre cuerpos de agua
contaminada y sin contaminar.
 Investigar las formas en las cuales el ser
humano puede contribuir a la solución de los
problemas ambientales.
 Establecer la diferencia entre el clima y el
tiempo.

Junio 2011 416
medio ambiente
 Cómo las personas pueden contribuir a
disminuir los efectos del calentamiento global.
 Las acciones positivas que el individuo y su
comunidad pueden llevar a cabo para
minimizar el efecto del calentamiento global.
 Qué es el efecto de invernadero y cuáles son
sus causas.
 Cómo los cambios en la temperatura afectan
las zonas climáticas.
 Las variaciones en una zona climática.
 Las principales zonas climáticas del planeta.
 En qué latitud se encuentran las zonas
climáticas.
 Cómo los cambios climáticos afectan el
comportamiento de los animales.
 Deforestación
 Extinción
 Calentamiento global
 Clima
Debate sobre calentamiento global
Plantee a los estudiantes la siguiente situación:
Acabas de graduarte de la universidad en Derecho
Ambiental y estás a punto de ir a tu primer caso
en la corte. En una escuela elemental de Bayamón
acaban de descubrir que una valiosa planta ha
empezado a desaparecer de los predios de la
escuela. Toda explicación científica parece indicar
una sola cosa: los efectos negativos del
calentamiento global. Los estudiantes de la
escuela se han quejado durante muchos años de
los contaminantes innecesarios de los gases que
emanan de una planta de electricidad que está
cerca de la escuela. Tienes la responsabilidad de
investigar las condiciones ambientales de la
escuela en el pasado y en el presente y convencer
a los dueños de la planta de electricidad de que
controlen y reduzcan sus emisiones. La
supervivencia de la valiosa planta depende
exclusivamente de ti, de tu investigación y de
cómo prepares el caso en corte.
El recolector
Para esta actividad, cada estudiante recibirá una
Otra evidencia:
Escritura libre acerca de situaciones ambientales
asociadas con el calentamiento global (por
ejemplo, leer el periódico y mirar las noticas para
identificar problemas de actualidad relacionados
con el calentamiento global; leer una noticia y
formular preguntas como “¿De qué manera
nuestra comunidad podría enfrentar un problema
de epidemia de cáncer de piel asociado con un
aumento en el agujero de la capa de ozono?”).

Junio 2011 417
medio ambiente
bolsa para basura de 13 galones al inicio de la
semana. El maestro pedirá a los estudiantes que
echen en la bolsa toda la basura/desperdicios que
cada uno genere durante la semana. Antes de
comenzar, cada estudiante deberá predecir y
anotar en su libreta la cantidad total de
desperdicios que la clase recolectará en conjunto.
El maestro deberá indicar unas reglas generales
para la actividad:
Los estudiantes sólo deben recolectar
desperdicios de las primeras cuatro categorías; es
decir, no deben incluir desechos orgánicos en su
recolección.
 Reutilizable: Objetos y materiales que se
pueden utilizar de nuevo inmediatamente o
que se pueden reparar para usarse
nuevamente, o que pueden usarse para
cumplir una nueva función.
 Reciclable: Un objeto o material que se puede
usar para hacer otro objeto o material, o para
hacer un producto nuevo de la misma clase
(sin tener que usar y procesar los materiales
iniciales nuevamente).
 No-reciclable: Un objeto o material que no se
puede reutilizar ni reciclar.
 Basura: Cosas a las que no se le da valor o se
les considera innecesarias u ofensivas y que
usualmente se tiran. Los desechos de comida
y las cenizas no entran en esta categoría.
 Desechos orgánicos: Sobras de comida o
alimentos descompuestos.
Al cabo de una semana, cada estudiante traerá su
bolsa al salón de clases y pesarán los objetos de
cada una de las cuatro categorías. Usarán estos
datos para hacer una tabla y una gráfica. Entre
todos, harán una gráfica grande, del tamaño de la
pared, y la colocarán en el pasillo para que los
demás estudiantes de la escuela puedan verla. El
maestro puede calificar estas tablas y gráficas si
quiere. Luego de observar los datos recopilados,
los estudiantes deberán reflexionar sobre la
siguiente pregunta: “Si asumimos que el resto de
los salones de la escuela producen semanalmente
la misma cantidad de desperdicios, ¿cómo
podemos, a nivel de escuela, reducir la cantidad
de desperdicios que se convierten en basura?”

Junio 2011 418
Adaptado de Understanding By Design de Grant Wiggins & Jay McTighe
medio ambiente
La contaminación, el manejo de la basura y el impacto humano
 Identificar factores que contribuyen a los sistemas de agua de Puerto Rico.
 Investigar sobre distintas formas en que los seres humanos pueden mejorar la calidad del medio
ambiente.
 Crear afiches sobre el tema de reciclaje y colgarlos en el pasillo de la escuela.
Calentamiento global
 Identificar problemas de calentamiento global que afectan actualmente a Puerto Rico.
 Hacer dibujos que ilustren las áreas más afectadas por el calentamiento global en todo el
continente.
Tiempo y clima
 Identificar las diferencias entre el tiempo y el clima.
 Localizar las diferentes zonas climáticas del hemisferio norte sobre un mapa.
 Dibujar mapas de las distintas zonas climáticas.
 http://internet4classrooms.com/k12links.htm
 http://www.lep.org
Conexiones a la literatura:
 Nature’s Green Umbrella: Tropical Rain Forests de Gail Gibbons
 Silent Spring de Rachel Carson

Junio 2011 419
4.6 La Tierra y el Espacio: El
clima, fenómenos naturales y
el sistema solar
En esta unidad, los estudiantes podrán examinar sistemas y modelos de la Tierra y el Espacio a través
de la investigación del clima, los fenómenos naturales y el sistema solar. Los estudiantes también
podrán desarrollar su mapa y destrezas de orientación, a la vez que se relacionan con el clima y la
geografía.
Estándares de contenido: Los sistemas y los modelos, Naturaleza de la ciencia, tecnología y sociedad,
La conservación y el cambio, La energía
Mapas y orientación
SM.4.4.3 Opina sobre la importancia del uso de los mapas.
NC.4.10.1 Reconoce y define instrumentos de orientación tales como: brújula, veleta, radar y mapas.
NC.4.10.2 Utiliza diferentes métodos de orientación.
NC.4.10.3 Aprecia la seguridad que nos brindan los métodos de orientación.
SM.4.4.1 Define los conceptos mapa físico, político, esquemático, topográfico, hidrológico, longitud y
latitud.
SM.4.4.2 Utiliza diferentes tipos de mapas para localizar puntos específicos.
Atmósfera y clima
SM.4.8.1 Identifica las diferentes capas de la atmósfera (tropósfera, estratósfera, mesósfera,
termósfera e ionósfera).
C.4.10.2 Identifica las capas de la atmósfera.
C.4.10.1 Define operacionalmente el concepto atmósfera.
C.4.10.4 Compara y contrasta los fenómenos atmosféricos que provocan cambios en los organismos y
en su ambiente.
C.4.10.5 Argumenta cómo los fenómenos atmosféricos provocan cambios en el ambiente que afectan
la supervivencia de los organismos.
C.4.10.3 Reconoce los factores que provocan cambios en la atmósfera.
C.4.4.3 Identifica cómo los cambios en la temperatura provocan cambios atmosféricos.
C.4.5.1 Describe los cambios que ocurren en el ciclo del agua.
C.4.4.2 Reconoce cómo la variación en la precipitación impacta el ambiente.
SM.4.8.2 Diferencia entre las diversas condiciones extremas del tiempo.
E.4.5.5 Relaciona los cambios en la temperatura como uno de los factores que afectan el tiempo y el
clima entre otros.
C.4.4.4 Explica cómo los vientos alisios influyen en el clima de Puerto Rico.
C.4.4.5 Reconoce cómo la altitud afecta el clima.
Ideas grandes/Comprensión duradera :
 En la investigación científica, se utilizan
instrumentos especiales para ubicar lugares y
destinos.
 Los cambios atmosféricos tienen efectos
sobre el medio ambiente.
 La energía del sol activa el ciclo del agua y
afecta las condiciones del tiempo.
 ¿Por qué se utilizan instrumentos de
orientación?
 ¿Cómo se afecta el medio ambiente por los
cambios en nuestra atmósfera?
 ¿Por qué el ciclo del agua es importante para
nosotros?
 ¿Cómo afecta la temperatura a las condiciones
del tiempo?

Junio 2011 420
el sistema solar
 La importancia del uso de los mapas.
 Distintos tipos de instrumentos de
orientación tales como: brújula, veleta, radar
y mapas.
 La seguridad que nos brindan los
instrumentos de orientación.
 Las diferentes capas de la atmósfera
(tropósfera, estratósfera, mesósfera,
termósfera e ionósfera).
 Cómo los fenómenos atmosféricos provocan
cambios en el medio ambiente que afectan la
supervivencia de los organismos (ej.
incendios forestales provocados por
tormentas eléctricas o cuando se aplica
nitrógeno de vuelta a la tierra, un nutriente
importante que regenera el suelo).
 Los factores que provocan cambios en la
atmósfera.
 Cómo los cambios en temperatura provocan
cambios atmosféricos.
 Los cambios que ocurren en el ciclo del agua.
 Cómo las variaciones en precipitación afectan
el medio ambiente.
 Las diferencias entre distintas condiciones
climáticas extremas.
 Cómo los cambios en temperatura afectan el
estado del tiempo.
 Cómo los vientos alisios influyen en el clima
de Puerto Rico.
 Cómo la altitud afecta el clima.
 Instrumentos de orientación
 Veleta
 Radar
 Tropósfera
 Estratósfera
 Termósfera
 Ionósfera
 Atmósfera
 Mapas
 Físico
 Político
 Esquemático
 Utilizar diferentes métodos de orientación.
 Comparar y contrastar fenómenos
atmosféricos que provocan cambios en los
organismos y en su medio ambiente.
 Utilizar distintos tipos de mapas para localizar
puntos específicos.

Junio 2011 421
el sistema solar
 Topográfico
 Hidrológico
 Longitud
 Latitud
Laboratorio de orientación con herramientas de
orientación
1. Los estudiantes construyen y utilizan una
brújula simple para localizar los puntos
cardinales N,S,E,O en los predios de su
escuela.
Equipo:
a. Aguja de coser de 1 pulgada (3cm) de
largo
b. Imán de barra pequeño. Pueden usar un
imán de la nevera si no consiguen el imán
de barra.
c. Pedazo pequeño de corcho
d. Un vaso pequeño con agua, donde el
corcho y la aguja puedan flotar.
Medidas de Seguridad:
Las agujas son filosas... manejar
adecuadamente.
Procedimiento:
a. La brújula funcionará mejor si frotas la
aguja contra un imán varias veces,
siempre en la misma dirección. Hacer
esto “magnetiza” la aguja, hasta cierto
punto. Los corchos de las botellas de vino
funcionan bien para el proyecto. Corta un
círculo delgado de uno de los extremos
del corcho y pasa la aguja de un extremo
al otro del círculo (no a través del centro
del círculo). ¡Ten cuidado de no pincharte
con la aguja!
b. Haz flotar tu aguja + corcho en el vaso de
agua, de manera que la aguja quede
paralela a la superficie del agua.
c. Coloca tu brújula sobre una superficie
plana y observa lo que sucede. (La aguja
deberá alinearse según el polo magnético
más cercano –norte o sur, según sea el
caso).
2. Un equipo de dos estudiantes coloca un
objeto en algún lugar dentro de los predios
Otra evidencia:
 Escritura libre acerca de uno de los pasos del
ciclo del agua y cómo éste depende de todos
los demás pasos del ciclo del agua.
 Reportes orales acerca de los cambios
atmosféricos y sus efectos en el medio
ambiente.

Junio 2011 422
el sistema solar
de la escuela. Pida a los estudiantes que
escriban en su diario una descripción de la
ubicación del objeto usando los puntos
cardinales.
3. Pida a los estudiantes que coloquen un
segundo objeto dentro de los predios de la
escuela y que describan la ubicación del
segundo objeto en relación al primero.
4. Pida a los estudiantes que intercambien sus
descripciones con otros compañeros y
estimúlelos a encontrar los objetos siguiendo
las descripciones.
5. Luego de que los estudiantes hayan
intercambiado sus descripciones con dos o
tres grupos distintos y buscado los objetos,
todos regresarán juntos al salón de clases.
Lleve a cabo un debate acerca de cuán fácil o
difícil les resultó encontrar los objetos
siguiendo las instrucciones de los otros
grupos. Facilite la discusión con preguntas
guías.
Poema del clima
Los estudiantes escribirán un poema (puede ser
ficción) acerca de un evento climático que hayan
vivido en Puerto Rico.
Nota: La escritura del poema dependerá del
conocimiento previo que los estudiantes tengan
sobre poesía. Pueden usar versos octosílabos,
onomatopeyas, aliteraciones, hipérboles, o
cualquier otra figura de estilo que hayan
aprendido en sus clases de español. Esta actividad
presenta una excelente oportunidad de
colaboración inter-curricular con los maestros de
español. Se adjunta a este documento una
rúbrica ejemplo de poesía. (Ver Anejo: 4.6 Tarea
de desempeño – Rúbrica para poesía).
Mapas y orientación
 Usar brújulas y unidades de GPS para aprender prácticas de orientación.
 Identificar las partes de un mapa, incluyendo claves y leyendas.
 Definir triangulación en términos de orientación.
 Completar un laboratorio práctico para localizar distintos puntos en un mapa.
 Dibujar mapas como prueba del conocimiento.

Junio 2011 423
el sistema solar
Atmósfera y clima
 Presentar instrumentos de medición del tiempo.
 Estudiar páginas de internet de pronóstico del tiempo.
 Identificar los factores y consecuencias de los vientos alisios en Puerto Rico.
 Usar mapas topográficos; identificar altitud vs. clima.
 Crear diagramas que ilustren las capas de la atmósfera.
 Crear modelos tridimensionales a escala de las capas de la atmósfera.
 http://science.nasa.gov/earth-science/
 http://www.eduref.org/cgi-
bin/printlessons.cgi/Virtual/Lessons/Science/Meteorology/MET0025 .html
 El ciclo del agua de Bobby Kalman y Rebecca Sjonger
 El tiempo de Eduardo Banqueri
 El suelo: tierra y arena de Natalie M. Rosinsky
 Los básicos de La Tierra/ Soil Basics de Carol K. Lindeen
 Water/El agua de Dana Meachen Rau
 El ciclo de agua (Mi Primer Pasa Al Mundo Real) de Robin Nelson
 El tiempo (La pequeña princesa) de Tony Ross
 La atmósfera y El tiempo de Brian Cosgrove

Junio 2011 424
4.7 La Tierra y el Espacio:
Modelos
En esta unidad, los estudiantes podrán investigar y comprender cómo ocurren las condiciones del
tiempo y los fenómenos atmosféricos y cómo pueden predecirse usando modelos. Los estudiantes
podrán demostrar su conocimiento y destrezas utilizando mapas para trabajar con los fenómenos
naturales. También investigarán y comprenderán el sistema solar y los cuerpos que lo componen.
Estándares de contenido: La estructura y niveles de organización de la materia, Las interacciones, Los
sistemas y los modelos, y La conservación y el cambio
Suelo y relieve
EM.4.8.1 Reconoce los diferentes tipos de relieve de Puerto Rico.
EM.4.8.2 Describe las diferentes formas del relieve tales como: montañas, llanuras, llanos y mogotes.
EM.4.8.3 Explica la relación entre el relieve y el ecosistema.
I.4.10.1 Analiza las condiciones de los cuerpos de agua en la isla de Puerto Rico.
SM.4.6.1 Identifica los diferentes cuerpos de agua en Puerto Rico.
I.4.10.2 Propone soluciones a los problemas relacionados con los cuerpos de agua.
SM.4.6.2 Describe los diferentes usos del agua.
SM.4.7.1 Clasifica las rocas en ígneas, metamórficas y sedimentarias.
C.4.5.2 Establece la relación entre los diferentes tipos de rocas y los procesos que ocurren en la corteza
terrestre.
SM.4.7.2 Explica el proceso de formación de las rocas.
I.4.9.1 Identifica las formaciones terrestres producidas por los procesos naturales en el planeta.
C.4.5.3 Reconoce que los cambios en la superficie terrestre ocurren en diferentes escalas de tiempo.
I.4.6.1 Nombra los componentes del suelo.
I.4.10.4 Relaciona la mala disposición de los desperdicios con la calidad del suelo.
I.4.6.2 Identifica las formas en las cuales se alteran los suelos.
I.4.6.3 Argumenta por qué el suelo es de vital importancia para la vida en la Tierra.
I.4.10.3 Explica las consecuencias del deterioro del suelo como resultado de las acciones humanas.
I.4.7.1 Diferencia entre los cambios del relieve que pueden ocurrir de forma natural y aquéllos
provocados por el hombre.
I.4.7.2 Identifica las formas en las cuales el ser humano puede cambiar el relieve.
I.4.10.5 Reconoce cómo cambia el relieve y las consecuencias de esos cambios.
Fenómenos naturales
SM.4.5.3 Explica los efectos de los fenómenos naturales en los ecosistemas.
SM.4.5.1 Identifica los fenómenos naturales.
I.4.9.2 Identifica cómo los fenómenos naturales interactúan con el clima y el tiempo en Puerto Rico.
I.4.9.3 Explica cómo los fenómenos naturales severos pueden alterar el ambiente y cómo éste recupera
su equilibrio.
SM.4.5.2 Construye modelos para representar los fenómenos naturales.
 En Puerto Rico existen distintos tipos de
relieve.
 Las rocas se clasifican en tres categorías
distintas, según sus propiedades físicas y
químicas: ígneas, metamórficas y
 ¿De qué manera los distintos tipos de relieve
que existen en Puerto Rico afectan los
ecosistemas?
 ¿Cuáles son las diferencias entre los tres tipos
de rocas?

Junio 2011 425
Modelos
sedimentarias.
 Las rocas se forman a través de un proceso.
 El suelo es una parte vital de nuestra Tierra y
es constantemente alterado por la
intervención humana.
 El agua se mueve a través de un ciclo que
ocurre en y sobre la tierra.
 El clima presente patrones que afectan la
tierra y sus habitantes.
 Los fenómenos naturales pueden afectar el
medio ambiente.
 ¿Por qué la formación de las rocas se considera
un sistema cerrado?
 ¿Qué papel juega el suelo en nuestro medio
ambiente?
 ¿Cómo se mueve el agua continuamente en la
tierra y sobre la tierra?
 ¿Qué efecto tienen sobre nosotros los
patrones climáticos de la Tierra?
 ¿De qué manera podemos clasificar los
fenómenos naturales?
 Los diferentes tipos de relieve que existen en
Puerto Rico.
 Las diferentes formas del relieve tales como:
montañas, llanuras, llanos y mogotes.
 La relación entre el relieve y el ecosistema.
 Los distintos cuerpos de agua de Puerto Rico.
 Los diferentes usos del agua.
 La relación entre los diferentes tipos de rocas
y los procesos que ocurren en la corteza
terrestre.
 El proceso de formación de las rocas.
 Las formaciones terrestres producidas por
los procesos naturales en el planeta.
 Que los cambios en la superficie terrestre
ocurren en diferentes escalas de tiempo.
 Los componentes del suelo.
 Las formas en las cuales se alteran los suelos.
 Por qué el suelo es de vital importancia para
la vida en la Tierra.
 Las consecuencias del deterioro del suelo
como resultado de las acciones humanas.
 Cómo cambia el relieve y las consecuencias
de esos cambios.
 Los efectos de los fenómenos naturales en
los ecosistemas.
 Cómo los fenómenos naturales interactúan
con el clima y el tiempo en Puerto Rico.
 Cómo los fenómenos naturales severos
pueden alterar el ambiente y cómo éste
recupera su equilibrio.
 Relieve
 Analizar las condiciones de los cuerpos de agua
en la isla de Puerto Rico.
 Proponer soluciones a problemas relacionados
con los cuerpos de agua (ej. siembra agrícola
alrededor de los lagos, arroyos y ríos para
evitar la erosión hacia los cuerpos de agua).
 Clasificar las rocas según las categorías: ígneas,
metamórficas y sedimentarias.
 Establecer una relación entre el mal manejo de
la basura con la calidad del suelo.
 Diferenciar entre los cambios en el relieve que
ocurren de manera natural y aquéllos
provocados por el ser humano.
 Construir modelos para representar

Junio 2011 426
Modelos
 Ígneas
 Metamórfica
 Sedimentaria
¿En qué lugar del mundo está tu roca?
Cada estudiante escogerá una roca de la caja de
rocas. Luego de observarla cuidadosamente y
hacer anotaciones acerca de sus características,
cada estudiante escribirá: qué tipo de roca
piensa que es de acuerdo a sus propiedades y a
qué tipo de relieve de Puerto Rico cree que
pertenece (montañas, llanuras, llanos y
mogotes). Los estudiantes deben apoyar sus
predicciones con evidencia científica obtenida en
las clases anteriores sobre rocas, minerales y la
formación de rocas.
¡Vigilancia de huracán!
Los estudiantes usarán todas las herramientas de
investigación a su alcance para recopilar
información acerca de un huracán que haya
causado daños en Puerto Rico o en zonas
cercanas durante los pasados cinco años. Los
estudiantes prepararán un reporte escrito con
información detallada, incluyendo tablas y
gráficas, que presentarán a sus compañeros de
clase. (Los maestros pueden hacer una lista de
los huracanes importantes y compartirla con los
estudiantes, para que éstos puedan usar la
mayor parte del tiempo de investigación
recopilando la información necesaria para sus
proyectos). (Ver Anejo: 4.7 Tarea de desempeño
– Rúbrica de muestra)
Otra evidencia:
 Organizadores gráficos de mapas, diagramas y
dibujos de los distintos tipos de relieve de
Puerto Rico (Ver Anejo: 4.7 Otra Evidencia –
Tabla comparativa)
 Escritura libre sobre evidencia del ciclo de
formación de las rocas en los predios de la
escuela o sus vecindarios.
 Reportes orales sobre el deterioro del suelo.
 Prueba corta sobre el ciclo del agua (Ver Anejo:
4.7 Otra Evidencia – El ciclo del agua)
Suelo y relieve
 Clasificar muestras de suelo según sus características:
o Porosidad/absorción
o Textura
o Color
o Otros
 Identificar los distintos tipos de relieve de Puerto Rico usando mapas y otras herramientas de
investigación.
 Clasificar muestras de rocas para clasificarlas en ígneas, metamórficas y sedimentarias.
 Localizar e identificar los cuerpos de agua más grandes de Puerto Rico usando mapas hidrológicos.

Junio 2011 427
Modelos
 Crear afiches y diagramas que ilustren el ciclo de formación de las rocas.
 Descubrir los componentes del suelo a través de actividades “hands-on”.
 Sembrar y medir el crecimiento de las plantas en distintas muestras de suelo, incluyendo una
muestra de basura, durante algunas semanas.
Fenómenos naturales
 Crear modelos para ilustrar los fenómenos naturales.
 Identificar las zonas de Puerto Rico que son más susceptibles a recibir daños ocasionados por
 Identificar los efectos de los fenómenos naturales en el ecosistema a través de la investigación y
documentación.
 http://geology.com/teacher/erosion.shtml
 http://beyondpenguins.nsdl.org/issue/column.php?date=September2008&departmentid=literacy
&columnid=literacy!lessons
 http://www.rockingham.k12.va.us/resources/elementary/files/SoilStudyGuide.html
 http://www.minsocam.org/MSA/K12/rkcycle/rkcycleindex.html
 Materiales Y Materia de los editores de Larousse
 Todo Es Materia! de David Bauer
 Los Líquidos en Mi Mundo de Joanne Randolph y María Cristina Brusca
 Los Sólidos en Mi Mundo de Joanne Randolph y María Cristina Brusca
 Gases in My World/Los Gases en Mi Mundo de Joanne Randolph y María Cristina Brusca

Junio 2011 428
4.8 El cuerpo humano
En esta unidad, los estudiantes podrán investigar y comprender los sistemas del cuerpo humano.
Crearán modelos de los sistemas del cuerpo y harán reportes acerca de las funciones de cada uno de
los sistemas. Los estudiantes también podrán comprender, a través de la investigación, el proceso de
reproducción. Los estudiantes investigarán los distintos tipos de reproducción y comprenderán el
impacto ecológico de la reproducción.
Estándares de contenido: Los sistemas y los modelos, Las interacciones, La estructura y los niveles de
organización de la materia, y La conservación y el cambio
El cuerpo humano y los sistemas
SM.4.2.4 Reconoce que el ser humano representa un sistema complejo e integrado.
SM.4.3.3 Construye modelos que le ayudan a comprender el funcionamiento de los sistemas del
cuerpo humano.
SM.4.3.5 Reconoce que todos los modelos están sujetos a limitaciones que condicionan su aplicación.
SM.4.2.1 Reconoce diferentes sistemas y sus componentes.
SM.4.2.2 Reconoce que los componentes de un sistema funcionan armoniosamente.
EM.4.7.2 Reconoce la importancia de proteger los sistemas del cuerpo humano.
I.4.13.2 Reconoce las partes del oído humano.
EM.4.6.1 Reconoce las estructuras que forman el sistema auditivo.
EM.4.6.2 Identifica formas adecuadas de proteger el sistema auditivo.
EM.4.6.3 Explica por qué se debe proteger el sistema auditivo.
SM.4.3.4 Identifica en un diagrama las diferentes partes del oído y nombra su función.
I.4.13.3 Asocia el ruido con la pérdida de audición.
EM.4.1.4 Infiere lo que le ocurrirá a un organismo cuando una estructura o un órgano dejan de
funcionar.
EM.4.7.1 Explica la función de los sistemas esqueletal y muscular.
SM.4.3.1 Identifica las partes del sistema músculoesqueletal.
SM.4.3.2 Valora la aportación del sistema músculoesqueletal a la vida de los seres humanos.
EM.4.7.3 Reconoce la diversidad esqueletal de los organismos (endoesqueleto, exoesqueleto y
hidroesqueleto).
SM.4.2.3 Explica cómo el sistema esqueletal facilita los movimientos en el cuerpo humano.
I.4.12.1 Identifica la relación entre el tipo de esqueleto en diferentes organismos y su hábitat
(endoesqueleto, exoesqueleto e hidroesqueleto).
SM.4.1.1 Relaciona que los tejidos están formados por células, los órganos por tejidos y los sistemas
por órganos.
SM.4.1.2 Descubre la relación entre las células, los tejidos, los órganos y los sistemas.
Reproducción
I.4.1.2 Reconoce las ventajas de la reproducción asexual y sexual.
C.4.1.1 Define operacionalmente los conceptos reproducción asexual y sexual.
C.4.1.2 Compara y contrasta la reproducción asexual y sexual.
I.4.1.3 Identifica la importancia de la flor como órgano reproductor sexual.
I.4.2.1 Describe cómo ocurren la gemación y la regeneración.
I.4.2.2 Explica las ventajas de la reproducción asexual y sexual para los animales.
C.4.1.3 Reconoce que las especies se perpetúan por medio de la reproducción.
C.4.1.5 Infiere que la reproducción permite conservar o cambiar algunas características de las especies.

Junio 2011 429
C.4.1.4 Examina la importancia ecológica de la reproducción.
I.4.2.3 Reconoce la reproducción sexual como un agente que propicia la diversidad de la vida en el
planeta.
 Los organismos tienen componentes
estructurales y funcionales que trabajan
juntos en forma de sistemas.
 El sistema músculoesqueletal humano es
complejo.
 El cuerpo humano se compone de sistemas
que regulan y controlan cada uno de los
aspectos del cuerpo.
 Tanto la reproducción sexual como la
reproducción asexual ocurren en plantas y
animales y son fundamentales para la
supervivencia de las especies.
 ¿Cuál es la importancia de los componentes de
un sistema para el funcionamiento del mismo?
 ¿Cuál es la función de los músculos para
mantener una buena postura?
 ¿Por qué es importante mantener buenos
hábitos de vida en relación a los sistemas del
cuerpo humano?
 ¿Qué importancia tienen la reproducción sexual
y la reproducción asexual en las poblaciones de
los ecosistemas?
 Que el ser humano representa un sistema
complejo e integrado.
 Las funciones de los músculos y los
tendones.
 Que todos los modelos están sujetos a
limitaciones que condicionan su aplicación.
 Los diferentes sistemas y sus componentes.
 Que los componentes de un sistema
funcionan armoniosamente.
 La importancia de proteger los sistemas del
cuerpo humano.
 Las partes del oído humano y las estructuras
que forman el sistema auditivo.
 Formas adecuadas de proteger el sistema
auditivo.
 Por qué se debe proteger el sistema
auditivo.
 Que el ruido está asociado a la pérdida de
audición.
 La función de los sistemas esqueletal y
muscular.
 Las partes del sistema músculoesqueletal.
 Valorar la aportación del sistema
músculoesqueletal a la vida de los seres
humanos.
 La diversidad esqueletal de los organismos
(endoesqueleto, exoesqueleto y
hidroesqueleto).
 Construir modelos que ayuden a entender el
funcionamiento de los sistemas del cuerpo
humano.
 Identificar las distintas partes del oído en un
diagrama y describir sus funciones.
 Comparar y contrastar reproducción sexual y
asexual.
 Inferir qué le sucedería a un organismo si una
estructura o un órgano dejara de funcionar.

Junio 2011 430
 Cómo el sistema esqueletal facilita los
movimientos en el cuerpo humano.
 La relación entre el tipo de esqueleto en
diferentes organismos y su hábitat
(endoesqueleto, exoesqueleto e
hidroesqueleto).
 Que los tejidos están formados por células,
los órganos por tejidos y los sistemas por
órganos.
 La relación entre las células, los tejidos, los
órganos y los sistemas.
 La importancia de la flor como órgano
reproductor sexual.
 Cómo ocurren la gemación y la
regeneración.
 Las ventajas de la reproducción asexual y
sexual para los animales.
 Que las especies se perpetúan por medio de
la reproducción.
 Que la reproducción permite conservar o
cambiar algunas características de las
especies.
 La importancia ecológica de la reproducción.
 Que la reproducción sexual es un agente que
propicia la diversidad de la vida en el
planeta.
 Endoesqueleto
 Hidroesqueleto
 Exoesqueleto
 Reproducción Asexual y sexual
 Gemación
 Regeneración
Olimpiadas del cuerpo humano
Los estudiantes seleccionan un sistema del
cuerpo humano para el cual inventan un evento
olímpico (ej. para el sistema circulatorio pueden
crear una competencia para determinar quién
puede soplar un algodón más lejos con un sólo
soplido). Una vez los estudiantes hayan
seleccionado su sistema, pasan a inventar el
evento olímpico correspondiente. Los
estudiantes entregarán por escrito al maestro
Otra evidencia:
 Prueba corta acerca de los diferentes sistemas
del cuerpo humano (Ver Anejo: 4.8 Otra
Evidencia – En búsqueda del cuerpo humano)
 Organizador gráfico para distinguir entre
endoesqueleto, exoesqueleto e hidroesqueleto.
(Ver Anejo: 4.8 Otra Evidencia – Diagrama
Triple de Venn)

Junio 2011 4
una explicación del sistema a utilizarse y la
manera en que el sistema seleccionado realiza la
tarea determinada. Luego, los estudiantes se
organizan en grupos para competir en todos los
eventos; se asignarán premios de 1er, 2do y 3er
lugar. El maestro puede entregar medallas de
oro, plata y bronce, hechas con materiales
escolares.
Los estudiantes serán calificados en una escala
de 3,2,1,0, basada en la descripción escrita que
entreguen al maestro. Por ejemplo:
¿presentaron una explicación completa del
sistema seleccionado? (3 puntos), u olvidaron
incluir alguna parte de la explicación? (2 puntos).
¿El estudiante logró explicar en detalle cómo el
sistema seleccionado ayudó a ganar la
competencia?, etc.
La reproducción de las flores
Los estudiantes rotularán un diagrama del
proceso de reproducción de las flores que
incluya todas las partes de la flor y el papel que
juega cada una de sus partes en la reproducción.
También responderán algunas preguntas acerca
de cómo se reproducen las flores. (Ver Anejo:
4.8 Tarea de desempeño – La reproducción de
las flores)
El cuerpo humano y sus sistemas
 Dibujar y rotular las partes del oído interno.
 Definir las funciones de distintos músculos en el sistema músculoesqueletal.
 Diferenciar entre endoesqueleto, exoesqueleto e hidroesqueleto.
 Crear dibujos del cuerpo humano a escala real y rotular las distintas partes y sistemas del cuerpo.
Reproducción
 Definir reproducción asexual y sexual.
 Identificar estructuras reproductivas para ambas, reproducción asexual y sexual.
 http://www.proteacher.org/c/461_Human_Body_Systems.html
 http://edtech.kennesaw.edu/web/humanbo.html
 http://www.teachervision.fen.com/body-parts/teacher-resources/6632.html
 http://sciencespot.net/Pages/classbio.html#anchorhmnbdy
 Tu cuerpo: 100 billones de células (El juego de la ciencia) de Laurent Degos
 Cuerpo humano de Steve Parker y Elizabeth Baguedano
 Un libro sobre el esqueleto de Ruth Belov Gross

Junio 2011 5
 El aparato circulatorio: Libros sobre el cuerpo humano para madrugadores de Conrad Storad
 El sistema muscular: Libros sobre el cuerpo humano para madrugadores de Rebecca Johnson
 El aparato respiratorio: Libros sobre el cuerpo humano para madrugadores de Judith Jango-Cohen

434
4.1 Otra Evidencia
Prueba/Prácticas de seguridad en
el laboratorio
Prueba/ Prácticas de seguridad en el laboratorio
1. ¿Por qué no debemos usar lentes de contacto en el laboratorio?
a. Es difícil remover los lentes si ocurre un accidente químico.
b. Los lentes permean vapor; esto causa irritación.
c. Sustancias químicas atrapadas bajo los lentes pueden causar daños severos.
d. El niño o niña que te gusta no puede ver el verdadero color de tus ojos.
2. ¿Por qué razón nunca debemos usar materiales de vidrio que estén rotos o cuarteados?
a. Puede explotar si se expone a calor o alta presión.
b. las cortadas de vidrio son más peligrosas debido a los químicos del laboratorio.
c. Siempre se obtienen mejores resultados con vidrios rotos.
3. El procedimiento correcto para mezclar agua y ácido es:
a. Añade ácido a una gran cantidad de agua.
b. Añade agua a una gran cantidad de ácido.
c. Siempre añade el ácido al agua, espera a que enfríe y revuelve.
d. Siempre añade el agua al ácido, espera a que enfríe y revuelve.
e. Tira ambas sustancias al azar en un matraz.
4. ¿Cuál de los siguientes pasos no debe ser parte de la rutina de clausura al final del laboratorio?
a. Cerrar la llave del agua.
b. Cerrar la llave del gas.
c. Arrancarse el delantal y amontonarlo en las gavetas.
d. Enfriar, limpiar y guardar ordenadamente todo el equipo.
5. ¿Cuál de los siguientes se considera parte del equipo de seguridad de nuestro laboratorio?
a. Equipo contra derrames.
b. Cobertor inflamable.
c. Enjuague para ojos.
d. Kit de primeros auxilios.
e. Extintor de incendios.
6. ¿Cuál de los siguientes pares (tipo de incendio o de extintor y material incendiado en ese tipo de
fuego) no se corresponde entre sí?
a. Tipo A – estructuras grandes, como una casa
b. Tipo B – aceite, grasa o disolventes
c. Tipo C – equipo eléctrico
d. Tipo D – metales combustibles
7. ¿Cuál es el procedimiento correcto que deben seguir los estudiantes si ocurre un derrame químico?
a. Mantenerse alejado del derrame y notificar al maestro.
b. Correr desesperadamente alrededor del salón.
c. Tirar agua en grandes cantidades sobre el derrame.
d. Pedir permiso para ir al baño.

435
4.1 Recurso
Conversiones
Conversiones del sistema inglés al sistema métrico
Usa la tabla y una calculadora para convertir cada medida. Asegúrate de presentar la demostración de
tus cálculos. Redondea tus respuestas a la centena más cercana (si aplica).
Para
convertir de
A
Multiplica
por
Para
convertir de
A
Multiplica
por
Para
convertir de
A
Multiplica
por
mL fl oz 0.0338 cm pulg. 0.3937 g oz 0.0353
fl oz mL 29.575 pulg. cm 2.54 oz g 28.35
l gal 0.2642 m pies 3.2808 kg lb 2.2046
gal l 3.785 pies m 0.3048 lb kg 0.4536
km mi 0.6214
mi km 1.609
1) 16 pulg.= __________ cm 2) 345 lbs = _______ kg 3) 56 g= _____ oz
4) 450 km= _________ mi 5) 1200 mL= _______ fl oz 6) 40 m= _____ pies
7) 4 gal = __________ L 8) 12 fl oz = _______ mL 9) 50 kg= _____ lbs
10) Pili tiene un lápiz que mide 19 cm de largo. ¿Cuánto mide en pulgadas el lápiz de Pili?
11) Macho Mel puede levantar fácilmente 200 kilogramos. ¿Cuánto es esto en libras?
12) La distancia entre Rumbo Feliz y Villa Risa es de 60 millas. ¿Cuánto es esto en kilómetros?
13) Caben 355 mL de refresco en una lata de Chipis. ¿Cuántos mililitros caben en dos latas de refresco?
14) Se necesita 1 libra de mantequilla para hacer una bandeja de galletas. ¿Cuántos gramos de
mantequilla se necesitan para hacer tres bandejas?

436
4.1 Recurso
Conversiones
RESPUESTAS – Plantilla de conversiones de sistema inglés a sistema métrico
1. 40.64 cm
2. 156.49 kg
3. 1.98 oz
4. 279.63 mi
5. 40.56 fl oz
6. 131.23 pies
7. 15.14 l
8. 354.9 mL
9. 110.23 lbs
10. 7.48 in (19 x .3937)
11. 440.92 lbs (200 x 2.2046)
12. 96.54 km (60 x 1.609)
13. 710 mL
14. 1360.8 g (1 lb 16 oz x 28.35x3)

437
4.1 Recurso
Laboratorio de volumen
Parte A: ¡Cuenta gotas!
Adivina: ¿Cuántas gotas de agua crees que hay en un mililitro? ___________gotas
Sigue las instrucciones para averiguar cuántas gotas de agua hay en un mililitro, luego responde las
preguntas. Para esta sección, necesitarás un cilindro graduado pequeño (25 mL), un matraz con agua y
un gotero.
1. Echa 10 mL de agua en un cilindro graduado pequeño.
2. Cuenta la cantidad de gotas que toma elevar el volumen del agua en el cilindro a 11 mL. Anota el
número en la tabla.
3. Deja el agua en el cilindro y cuenta la cantidad de gotas que toma elevar el volumen del agua en el
cilindro a 12 mL. Anota el número en la tabla.
4. Deja el agua en el cilindro y cuenta la cantidad de gotas que toma elevar el volumen del agua en el
cilindro a 13 mL. Anota el número en la tabla.
5. Calcula el promedio de gotas y redondea a la decena más cercana.
# de gotas para 11mL # de gotas para 12mL # de gotas para 13mL promedio
Comparada con el promedio, ¿cuán acertada fue tu predicción? _________________________
¿Cuántas gotas de agua se necesitan para completar un litro, según el promedio que calculaste?
______________________________________________________________________________

438
4.1 Recurso
Parte B: Desplazamiento de agua
Sigue las instrucciones para usar el desplazamiento de agua para averiguar el volumen de tres canicas.
1. Añade 20 mL de agua en un cilindro graduado de 100 mL. Anota esta cantidad en la tabla a
continuación.
2. Echa tres canicas en el cilindro graduado y mide el volumen. Anota esta cantidad en la tabla.
3. Encuentra la diferencia entre las dos medidas y anótala en la tabla. La diferencia entre las dos
medidas es igual al volumen de las canicas.
Volumen del agua antes
de añadir las canicas
Volumen del agua
después de añadir las
canicas
Diferencia en volumen Volumen de las tres
canicas
Parte C: Volumen por fórmula
Usa la fórmula para calcular el volumen de la caja. Mide los lados de la caja con una regla en centímetros
(sin decimales) para que puedas hacer el cálculo.
VOLUMEN = LARGO x ANCHO x ALTO
_______ x _______ x _______ = ________

439
4.1 Recurso
Parte D: Reto de color
I. Consigue los siguientes materiales que te proveerá tu maestro:
3 matraces con agua teñida – 25 mL de cada color (rojo, azul, amarillo)
1 cilindro graduado (25 mL – 50 mL)
gotero
6 tubos de ensayo rotulados A, B, C, D, E, F
II. Sigue cada uno de los pasos siguientes. Asegúrate de tomar medidas exactas.
1. Mide 17 mL de agua roja del matraz y viértelos en el tubo de ensayo A.
2. Mide 21 mL de agua amarilla del matraz y viértelos en el tubo de ensayo C.
3. Mide 22 mL de agua azul del matraz y viértelos en el tubo de ensayo E.
4. Mide 5mL de agua del tubo de ensayo A y viértelos en el tubo de ensayo B.
5. Mide 6 mL de agua del tubo de ensayo C y viértelos en el tubo de ensayo D.
6. Mide 8 mL de agua del tubo de ensayo E y viértelos en el tubo de ensayo F.
7. Mide 5 mL de agua del tubo de ensayo C y viértelos en el tubo de ensayo B.
8. Mide 2 mL de agua del tubo de ensayo A y viértelos en el tubo de ensayo F.
9. Mide 4 mL de agua del tubo de ensayo E y viértelos en el tubo de ensayo D.
Tubo de ensayo Color Volumen final (mL)
A
B
C
D
E
F

440
4.1 Recurso
Guía de respuestas - Laboratorio de volumen
Parte A: Las respuestas pueden variar. En la mayoría de los casos, el cálculo promedio es de 20 gotas por
mililitro. El problema mayor que he encontrado es que los estudiantes cuentan todas las gotas que toma
llegar hasta 11mL. Los estudiantes deben llenar el cilindro graduado primero hasta 10mL (el menisco
debe estar sobre la raya de 10mL) y luego contar las gotas hasta alcanzar los 11mL.
Parte B: Las respuestas pueden variar. Mis estudiantes usualmente terminan con un volumen cercano a
los 5-6mL para las 3 canicas. Pero también depende del tamaño de las canicas.
Parte C: Los estudiantes deben obtener medidas de 5 cm, 2 cm y 1 cm si miden al centímetro más
cercano (no decimales). La respuesta correcta sería 5 x 2 x 1 = 10.
Parte D: Prepare la mezcla de los colores principales para que queden oscuros. Es buena idea probar los
colores antes del laboratorio para asegurarse que las mezclas resultan en los colores que indica la lista.
El violeta, usualmente resulta siendo un violeta muy oscuro. Puede mirar los tubos de ensayo a
contraluz para poder observar bien los colores finales.
Reglas de seguridad: Cuando terminen el laboratorio, pregunte a los estudiantes si alguien tiene las
manos o los papeles manchados con algún color y establezca la relación con las reglas de seguridad en el
laboratorio. Si este experimento hubiera sido con sustancias químicas, las manos manchadas indicarían
que esa persona entró en contacto con los “químicos.

441
4.2 Otra Evidencia
Tabla comparativa
TABLA COMPARATIVA
SemejanzasDiferencias

442
4.2 Tarea de desempeño
Rúbrica para canción
Rúbrica para canción
Criterios Excelente Bien Promedio Deficiente
No se
manifiesta
Información
factual
La canción
incluye más de
5 datos
separados.
Se incluyen 5
datos separados
en la canción.
Se incluyen 5
datos en la
canción.
Se incluyen
menos de 5
datos en la
canción.
La canción no
presenta datos.
El contenido
sólo refleja
opiniones.
Precisión Todos los datos
son precisos.
Los datos son
precisos; no
presentan más
de un mínimo
error.
Los datos son
precisos; no
presentan más
dos errores
mínimos.
La canción
presenta un
error mayor o
tres errores
mínimos.
La canción
presenta más
de dos errores
mayores o más
de tres errores
mínimos.
Organización La información
se presenta de
manera
organizada y
lógica.
La información
se presenta de
manera
organizada, con
no más de un
mínimo error.
La información
se presenta de
manera
organizada, con
no más de dos
errores.
La información
está organizada
de manera
deficiente, con
más de tres
errores.
La información
no está
organizada y
resulta difícil de
entender.
Mensaje El mensaje es
claro y
contundente; la
audiencia lo
puede entender
sin dificultad.
El mensaje es
claro; la
audiencia lo
puede
entender.
El mensaje es
claro; la mayor
parte de la
audiencia lo
puede
entender.
El mensaje NO
es claro.
No se presenta
ningún
mensaje.
Presentación La voz del
músico es clara.
Hubo contacto
visual constante
con la
audiencia.
La voz del
músico es clara.
Hubo algún
contacto visual
con la
audiencia.
La voz del
músico es clara.
Hubo poco
contacto visual
con la
audiencia.
El músico no
pudo
comunicarse
claramente.
Hubo poco
contacto visual
con la
audiencia.
El músico no se
comunicó.
Tampoco hubo
contacto visual
con la
audiencia.
Comentarios:
Calificación_______

443
4.3 Otra Evidencia
Diagrama Triple de Venn

444
4.4 Otra Evidencia
Prueba corta: Términos y conceptos
sobre sonido
I- Escoge la mejor respuesta
1. El sonido viaja más rápido a través de un...
a. gas.
b. líquido.
c. sólido.
2. La amplitud de una onda de sonido determina:
a. cuán alto es el tono.
b. la velocidad en la que viaja el sonido.
c. cuán fuerte es el sonido.
d. la distancia que viaja el sonido.
3. La frecuencia de una onda de sonido determina:
a. cuán alto es el tono.
b. cuán fuerte es el sonido.
c. La velocidad en la que viaja el sonido.
d. La distancia que viaja el sonido.
4. En una onda de alta frecuencia, el periodo de la onda será:
a. cercano.
b. amplio y distante.
c. cercano y amplio.
d. angosto y distante.
5. El eco que se escucha cuando entras a una casa vacía es causado por:
a. el efecto Doppler.
b. el efecto acústico.
c. el efecto Foley
6. Si un sonido es suave y tiene un tono alto, la onda de sonido tiene:
a. alta frecuencia y alta amplitud.
b. alta frecuencia y baja amplitud.
c. baja frecuencia y alta amplitud.
d. baja frecuencia y baja amplitud.
7. Si un sonido es fuerte y tiene un tono alto, la onda de sonido tiene:
8. Si un sonido es suave y tiene un tono bajo, la onda de sonido tiene:
9. Si un sonido es fuerte y tiene un tono bajo, la onda de sonido tiene:

445
Rúbrica para poesía
10. Cuando un carro o un tren pasa cerca de ti y sientes que el tono que emite el sonido
del motor cambia mientras el vehículo se mueve, estás escuchando un ejemplo de:
a. el efecto Doppler.
b. el efecto acústico.
c. el efecto Foley
11. Cuando tu mamá te pide que bajes el radio, lo que realmente te está pidiendo es:
a. Que reduzcas la frecuencia de la onda de sonido.
b. Que aumentes la frecuencia de la onda de sonido.
c. Que aumentes la amplitud de la onda de sonido.
d. Que reduzcas la amplitud de la onda de sonido.
12. Cuando un/a arquitecto diseña una casa, éste debe tomar en consideración la forma de las
habitaciones y los materiales de las paredes, piso y techo para prevenir que la casa resulte ser
demasiado ruidosa. Para esto, el/a arquitecto debe conocer acerca de:
a. ondas de sonido.
b. acústica.
c. materiales de construcción.
d. contaminación sonora.
e. todas las anteriores.
13. Cuando afinas una guitarra u otro instrumento musical cambia la:
a. amplitud de la onda de sonido.
b. la longitud de la onda de sonido.
c. frecuencia de la onda de sonido.
d. la velocidad de la onda de sonido.

II- Contesta las siguientes preguntas:

1. Cuando estiras una liga (rubber band), ésta hace un sonido de tono alto. El sonido generado por la
liga, ¿tiene una frecuencia más alta ó más baja que antes? ¿Por qué?
2. Las ondas de sonido que produce la voz de un bebé, ¿tienen frecuencia más alta ó más baja que las
que produce la voz de un hombre? ¿Por qué?
3. Si comparas la onda de sonido que producen un bombo y un tambor militar, ¿es la frecuencia del
bombo más baja ó más alta que la del tambor?

446
Rúbrica para poesía
Rúbrica de evaluación
Nombre ____________________________________ Fecha ____________________________________
4 3 2 1
Organización e
impacto general
La forma del
poema es
apropiada para el
tema. El poema
logra que el lector
vea, oiga o sienta
respecto al tema
de una forma
nueva, o de una
manera más
potente que
antes.
La forma del
poema es
apropiada para el
tema. El poema
logra que el lector
vea, oiga o sienta
respecto al tema.
La forma del
poema podría ser
más apropiada
para el tema. El
poema logra que
el lector vea, oiga
o sienta respecto
al tema, pero cae
en el cliché y las
imágenes gastadas
y repetidas.
La forma del
poema es
inapropiada para
el tema. El poema
no consigue que el
lector vea, oiga o
sienta respecto al
tema.
Elementos de
poesía
Las imágenes
sensoriales y el
lenguaje figurativo
crean imágenes
sólidas que
contribuyen al
significado del
poema. Los
recursos sonoros,
como la rima,
aliteración y
onomatopeya
contribuyen al
sentido del
poema. La
selección de
palabras es precisa
a lo largo del
texto.
Las imágenes
sensoriales y el
lenguaje figurativo
contribuyen al
significado del
poema. Hay
recursos sonoros,
como rima,
aliteración y
onomatopeya. La
selección de
palabras es precisa
en la mayoría de
los casos.
Las imágenes
sensoriales y el
lenguaje figurativo
son excesivos o
ausentes, o no
tienen que ver con
el tema, al igual
que los recursos
sonoros, como
rima, la aliteración
y la onomatopeya.
La selección de
palabras es vaga,
repetitiva o
imprecisa.
No hay uso de
imágenes
sensoriales,
lenguaje figurativo
ni recursos
sonoros. La
selección de
palabras es
confusa e
incorrecta.
Gramática, uso,
mecánica,
ortografía
Hay pocos o
ningún error de
gramática, uso,
mecánica y
ortografía.
Hay algunos
errores de
gramática, uso,
mecánica y
ortografía.
La presencia de
errores de
gramática, uso,
mecánica y
ortografía hacen
que el poema
resulte a veces
difícil de
comprender.
La presencia de
errores de
gramática, uso,
mecánica y
ortografía hacen
que el poema
resulte difícil de
comprender.

Área de contenido: Ciencas
447
4.8 Otra Evidencia
En búsqueda del cuerpo humano
Human Body Quest
Comentarios __________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

448
4.7 Otra Evidencia
El ciclo del agua
Nombre:_______________________________________________ Grado:_________________________
Calificación: ____/8
Prueba corta: El ciclo del agua
Pareo:
1. Al agua que cae a la Tierra como lluvia, nieve, granizo o aguanieve
se le conoce como:
2. ¿Cuál es el proceso que redistribuye y recicla el agua de la tierra?
3. ¿Cómo se llama cuando las temperaturas frías causan que el
vapor de agua forme pequeñas gotas?
4. ¿Cómo se llama cuando las hojas de las plantas sueltan agua a la
atmósfera?
5. La transferencia de calor provocada por el movimiento del aire y
el agua se conoce como:
6. El flujo del agua a través del suelo hasta los lagos y ríos se llama:
7. ¿Cómo se llama el proceso mediante el cual el agua en su forma
líquida se transforma en vapor, una sustancia gaseosa?
8. El flujo de agua de la superficie hacia abajo para formar agua
subterránea se conoce como:
A. Convección

B. Precipitación
C. Escorrentía
D. Condensación
E. Transpiración
F. Infiltración
G. Ciclo del agua
H. Evaporación

449
4.7 Otra Evidencia
Tabla comparativa
TABLA COMPARATIVA
SemejanzasDiferencias

450
Rúbrica de muestra
Nombre:________________________________Actividad:___________________________
Subraye los criterios que usará para su evaluación o añada criterios adicionales en la caja rotulada
“Otros”.
Criterios
Conocimiento/Comprensión
Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1
Pensamiento/Curiosidad
Comunicación
Aplicación
Otros
Resumen / Comentarios / Sugerencias:
Evaluador (circule):
Compañero de clase / Maestro / Estudiante Fecha:

451
4.8 Otra Evidencia

452
4.8 Otra Evidencia
Human Body QuestEN BÚSQUEDA DEL CUERPO HUMANO
Miembros del equipo: _______________________________ _____________________________
________________________________________ ______________________________________
Sistema: _________________________________________________________________________
La misión de tu equipo es preparar una presentación para enseñarle a tus compañeros acerca de uno de
los sistemas que componen el cuerpo humano. La presentación debe cumplir con los siguientes
requisitos:
PARTE I: Introducción
Señala el nombre del sistema de órganos y describe sus funciones principales.
PARTE II: Diagrama
Prepara un diagrama del sistema con sus partes y órganos principales rotulados con el nombre y su
función.
PARTE III: Trabajo en equipo
Explica cómo el sistema en cuestión trabaja en conjunto con los demás sistemas del cuerpo humano.
PARTE IV: Datos divertidos
Averigua y comparte 5 datos acerca de tu sistema o sus funciones.
Se le proveerá a cada equipo con una lista de trabajo que incluye términos y conceptos importantes
para incluir en la presentación. Los equipos pueden usar el libro de texto de salud, materiales de
referencia o recursos de internet para investigar acerca de sus sistema de órganos.
Los equipos tendrán de 5 a 7 periódos de clase para preparar una presentación y un llena blancos con el
diagrama del sistema asignado. La presentación puede realizarse con el programa computarizado
PowerPoint y será grabada en un disco provisto por el maestro. Si la presentación es en Power Point,
ésta debe tener de 5 a 6 diapositivas y no debe exceder las 8 diapositivas, incluyendo la página de título.
Los maestros pueden adaptar el metodo de presentacion si no hay porwer point disponible.
Los discos de datos y hojas de llenablancos se deben entregar en la siguiente fecha:
___________________________________________________________________________________
Los equipos no podrán continuar trabajando en el proyecto después de esta fecha.
THE SCIENCE SPOT Kid Zone: Visita la página http://sciencespot.net/ y haz click en el Kid Zone.
Selecciona “Health & Human Body” para investigar recursos que te pueden servir en el proyecto.

453
4.8 Otra Evidencia
Human Body Quest
Lista de cotejo
¡Usa esta lista como guía para sacar A+ en tu proyecto!
Información
Introducción
 ¿Incluiste el nombre de tu sistema de órganos?
 ¿Incluiste descripciones de las funciones principales del sistema?
Diagrama
 ¿Incluiste un diagrama rotulado con las partes y órganos principales del sistema?
 ¿Explicaste las funciones de cada uno de los órganos?
Trabajo en equipo
 ¿Explicaste cómo el sistema en cuestión trabaja en conjunto con los demás sistemas del cuerpo
humano?
Datos divertidos
 ¿Incluiste 5 (o más) datos acerca de tu sistema o sus partes?
Otra información
 ¿Incuiste toda la información de la lista de cotejo?
Plantilla de trabajo
 ¿Entregaste una hoja que incluye un diagrama y las funciones de cada una de las partes del sistema?
Presentación
 ¿Preparaste una presentación con 5-6 diapositivas (incluyendo página de título), sin excederte de 8
diapositivas?
 ¿Crees que las diapositivas enriquecieron la presentación? Recuerda no ser demasiado sofisticado
ni poner demasiadas palabras en cada diapositiva. ¡Simple es mejor! Siempre debes hablar durante
las presentaciones; puedes usar ese tiempo para añadir información.
 ¿La presentación fluye de manera organizada?
 ¿Demostraste que conoces la información? Cuando des una presentación, debes saber suficiente
sobre el tema para que no tengas que leer tus notas todo el tiempo.
 ¿Te dirigiste a la clase? ¡Recuerda no hablar mirando a la pared!
 ¿Practicaste antes de la presentación? Recuerda practicar varias veces con anterioridad.
Interacción del grupo [Todos tendrán la oportunidad de calificar a los compañeros.]
 ¿Hubo una distribución equitativa y compartida de las responsabilidades para preparar la
presentación?
 ¿Participaron todos los compañeros del equipo en la presentación?
 ¿Pudieron trabajar en equipo y resolver problemas de manera pacífica?

454
4.8 Otra Evidencia
Human Body Quest
Planificación de la presentación
¿Qué vas a incluir en cada diapositiva?
¡Usa esta hoja para organizarte!
Diapositiva 1/Título:
Diapositiva 3:
Diapositiva 4:
Diapositiva 5:
Diapositiva 6:
Diapositiva 7:
Diapositiva 8:

455
4.8 Otra Evidencia
Human Body Quest
Lista de cotejo: Sistema circulatorio
 Funciones principales del sistema circulatorio
 Diagrama que incluye las partes principales (corazón, arterias, venas, capilares) y las funciones de
cada una de las partes.
 Describe cada uno de los componentes de la sangre: células rojas, células blancas, plaquetas y
plasma.
 Describe el recorrido que hace la sangre en el cuerpo.
 Explica cómo el sistema interactúa y trabaja junto a otros sistemas del cuerpo humano. Incluye por
los menos 3 ejemplos.
 Señala 4 datos acerca del sistema. Puedes compartir los datos con la clase o preparar preguntas de
trivia.

456
4.8 Otra Evidencia
Human Body Quest
Lista de cotejo: Sistema respiratorio
 Funciones principales del sistema respiratorio
 Diagrama que incluye las partes principales (tráquea, pulmones, diafragma, epiglotis, laringe,
cuerdas vocales) y las funciones de cada una de las partes.
 Describe el proceso de respiración.
trivia.

457
4.8 Otra Evidencia
Human Body Quest
Lista de cotejo: Sistema nervioso
 Descripción y funciones principales del sistema nervioso central y periferal
 Diagrama que incluye las partes principales (cerebro, espina dorsal, nervios y neuronas) y las
funciones de cada una de las partes.
 Describe el recorrido que hace un impulso nervioso a través del cuerpo desde el estímulo hasta la
respuesta.
trivia.

458
4.8 Otra Evidencia
Human Body Quest
Lista de cotejo: Sistema óseo
 Funciones principales del sistema óseo
 Diagrama que incluye las partes principales (huesos, ligamentos, tendones) y las funciones de cada
una de las partes.
NOTA: Tu diagrama también debe incluir los siguientes huesos del cuerpo humano: cráneo, clavícula, húmero,
escápula, esternón, costilla, vértebra, cubito, radio, carpio, metacarpio, falanges, pelvis (con lista de sus
partes), fémur, rótula, tibia, peroné, tarsianos y metatarsianos.
 Describe cada una de las siguientes articulaciones y señala su localización en el cuerpo: bisagra,
pivote. Puedes incluir otras articulaciones también.
trivia.

459
4.8 Otra Evidencia
Human Body Quest
Lista de cotejo: Sistema muscular
 Funciones principales del sistema muscular
 Diagrama que incluye las partes principales (bíceps, oblicuo mayor del abdomen, sartorio, deltoides,
orbicular de los párpados, esternocleidomastoideo, gastrocnemio, pectorales, temporal, glúteo
mayor, cuadríceps, tibial, masetero, recto del abdomen, tríceps) y las funciones de cada una de las
partes.
 Describe cómo los músculos trabajan en pares para que las partes del cuerpo se muevan. Usa los
bíceps y tríceps.
trivia.

460
4.8 Otra Evidencia
Human Body Quest
Lista de cotejo: Sistema digestivo
 Funciones principales del sistema digestivo
 Diagrama que incluye las partes principales (boca, esófago, estómago, intestino delgado, hígado,
páncreas, intestino grueso) y las funciones de cada una de las partes.
 Describe el recorrido que hace la comida a través del sistema digestivo.
trivia.

461
4.8 Otra Evidencia
Human Body Quest
Lista de cotejo: Sistema endocrino
 Funciones principales del sistema endocrino
 Diagrama que incluye las partes principales (hipotálamo, pituitaria, timo, tiroide, paratiroide,
glándulas suprarrenales, páncreas, ovarios, testículos) y las funciones de cada una de las partes.
 Describe qué son las hormonas y qué hacen en el cuerpo.
trivia.

462
Lista de cotejo: Sistema inmunológico
 Funciones principales del sistema inmunológico
 Describe las funciones de las partes principales del sistema inmunológico (timo, células blancas de la
sangre, anticuerpos, epidermis, cilios, mucosa, saliva).
 Describe cada una de las “líneas de defensa”. Lee las páginas 192-197 de tu libro de texto.
 Explica cómo funcionan las vacunas y menciona 3 ejemplos de enfermedades que pueden
prevenirse mediante el uso de vacunas.
trivia.

463
La estructura y reproducción de las flores
Las flores son las estructuras reproductivas de las plantas. Los angiospermas son tipos de plantas que
dan flores y frutos. Usualmente, existen flores masculinas y femeninas y tienen colores brillantes para
atraer a los insectos que acarrean el polen que se necesita para la reproducción sexual de las plantas.
Sin embargo, no todas las flores son coloridas. Éstas tienden a polinizarse a través del viento.
Las partes de una flor
La parte de una rama en donde se forma la flor es el receptáculo. Colorea el receptáculo (B) de marrón.
Los sépalos son unas estructuras parecidas a hojas que rodean y protegen a una flor antes de que
germine. Colorea los sépalos (C) de verde. Los pétalos son la parte colorida de la flor, que atrae a
insectos y a otros animales pequeños como ratones, aves y murciélagos. Colorea los pétalos (D) de un
color llamativo de tu elección. No todas las flores de las plantas que florecen son de colores llamativos.
Los pétalos de estas plantas son pequeños o no se desarrollan del todo; estas plantas usan el viento y el
agua para su polinización.
Las flores tienen ambos, órganos reproductivos masculinos y femeninos. Las estructuras reproductivas
femeninas se llaman carpelos. En la mayoría de las flores, los carpelos se juntan para formar un pistilo.
Colorea el pistilo (P) de rosa. El pistilo tiene tres partes; éstas se pueden observar en el cuadro titulado
“Pistilo”. El estigma en la parte de arriba suele ser pegajoso para que el polen se quede adherido a éste.
Colorea el estigma (J) de violeta. El estilo es un tubo largo que conecta el estigma con el ovario. La
esperma del polen viaja a través de este tubo hacia los óvulos de la flor. Los óvulos o huevos se
almacenan en el ovario hasta que son fertilizados. Las plantas sólo pueden fertilizar huevos de su misma
especie. Algunos químicos especializados se encargan de prevenir que el polen fertilice huevos de flores
que no son de la misma especie. Colorea el estilo (K) de rojo y el ovario (L) de rosa. Pinta los óvulos (O)
de negro.
Las estructuras reproductivas masculinas se llaman estambre. Colorea el estambre (H) de azul. Cada
estambre consiste de una antera (A) que produce polen y un filamento (F) que da soporte a la antera. En
el cuadro titulado “Estambre”, colorea la antera de azul oscuro y el filamento de azul claro. Algunos
animales pequeños transportan el polen que produce la antera hasta el pistilo de otra flor para polinizar
sus óvulos.
Las otras flores del diagrama siguen el mismo patrón, aunque vienen en muchos colores y formas
diferentes. Colorea cada una de las flores según las instrucciones dadas (estambre de azul, pistilo de
rosa, pétalos de colores brillantes, etc.). Observa que no todas las estructuras son visibles en todas las
flores.

464
La reproducción de las plantas
La reproducción sexual de las plantas ocurre cuando el polen de una antera es transferido al estigma.
Las plantas se pueden fertilizar a sí mismas: esto se llama autofertilización. La autofertilización ocurre
cuando el polen de una antera fertiliza los huevos de su misma flor. La fertilización cruzada ocurre
cuando el polen se transfiere al estigma de una planta completamente diferente.
Los óvulos fertilizados se desarrollan como semillas. Los pétalos de la flor se caen y queda sólo el óvulo,
que eventualmente se convierte en una fruta. Existen muchos tipos de frutas, como las manzanas, las
chinas (o naranjas) y los melocotones. Se le llama fruta a cualquier estructura que cubre y protege una
semilla, lo que significa que las vainas, “helicópteros” y nueces también son frutas. Cuando te comes
una fruta, lo que estás comiendo realmente es el ovario de la flor.
1. ¿Qué es una angiosperma?
2. ¿A qué parte de la planta está adherida la flor?
3. ¿Por qué las flores tienen colores brillantes?
4. Menciona dos mamíferos que podrían polinizar una planta.
5. Si los pétalos de una flor son pequeños o no se presentan, ¿Cómo se poliniza la planta?
6. Las estructuras reproductivas femeninas se llaman:
7. Menciona las tres partes del pistilo:
8. ¿En dónde se almacenan los óvulos?
9. Menciona las dos partes del estambre:
10. Describe la reproducción sexual de las plantas.
11. ¿En qué estructura se convierte el ovario de una flor?

465
12. Define fruta.
13. Algunas flores no son coloridas pero presentan un olor punzante, parecido a la carne en
descomposición. ¿Cómo crees que se polinizan estas plantas?
14. En muchas flores, los estambres y los pistilos alcanzan su madurez en momentos diferentes.
Tomando en consideración lo que ya conoces, ¿por qué crees que esto podría ser una ventaja para la
planta?

Fuente: http://www.sciencebyjones.com/lab_safety_quiz.htm
466
Pistilo
Estambre

Fuente: http://www.sciencebyjones.com/lab_safety_quiz.htm
467

468
Ciencias
Mapas Curriculares
5to Grado

Junio 2011 1
5.1 Seguridad, tecnología y
el proceso científico
En esta unidad, los estudiantes podrán explorar la idea de que la ciencia tiene una naturaleza dinámica,
inquisitiva e integrada. Aprenderán a formular preguntas e hipótesis, a diseñar experimentos y a
recopilar datos que les permitan llegar a conclusiones utilizando el método científico de manera crítica
y colaborativa. De igual manera, los estudiantes podrán reconocer el impacto de la ciencia, la economía
y la tecnología sobre la sociedad. Los estudiantes podrán comprender las precauciones de seguridad y
cómo implementarlas a través de la práctica de la investigación científica.
Seguridad
NC.5.3.1 Aplica las reglas de seguridad en el laboratorio.
NC.5.3.2 Identifica símbolos y equipo de seguridad.
NC.5.3.4 Maneja y dispone adecuadamente de sustancias y materiales.
Proceso científico
NC.5.1.1 Explica en forma oral el uso de la metodología científica en la vida diaria.
NC.5.2.2 Aplica el proceso que se sigue en la metodología científica.
NC.5.2.1 Aplica los procesos de la ciencia en la búsqueda de información y en la solución de problemas
científicos.
NC.5.2.3 Desarrolla y aplica los procesos y las destrezas de la Ciencia.
NC.5.5.1 Identifica que el uso de tablas ayuda a organizar sus resultados.
NC.5.1.4 Proporciona interpretaciones basadas en la prueba experimental que se recopila.
NC.5.2.4 Desarrolla el pensamiento científico y las destrezas de pensamiento, de análisis y de
argumentación.
NC.5.5.2 Reconoce que el uso de gráficas ayuda a comparar los datos obtenidos.
NC.5.5.3 Analiza e ilustra los resultados obtenidos por medio de diagramas.
NC.5.7.2 Reconoce cómo el desarrollo tecnológico adelanta el conocimiento científico y beneficia al ser
humano mejorando su calidad de vida.
NC.5.7.3. Describe cómo la utilización de la tecnología para solucionar algunos problemas puede causar
otros.
NC.5.7.1. Reconoce que el conocimiento es cambiante y que se modifica según surgen nuevos
adelantos tecnológicos e investigaciones.
 La manera más segura de llevar a cabo
investigaciones científicas es tomando
decisiones precisas y responsables.
 El pensamiento científico, sus procesos y sus
actitudes, se desarrollan a través de la
investigación.
 La tecnología aumenta las contribuciones al
conocimiento científico.
 ¿Por qué es importante seguir las medidas de
seguridad dentro del laboratorio?
 ¿Cuáles son las metas específicas de una
investigación científica?
 ¿Qué tecnología ha impactado a la comunidad
científica?

Junio 2011 2
 Identificar símbolos y equipo de seguridad.
 Cómo utilizar la metodología científica en la
vida diaria.
 Que el uso de tablas ayuda a organizar sus
resultados.
 Que el uso de gráficas ayuda a comparar los
datos obtenidos.
 Cómo el desarrollo tecnológico adelanta el
conocimiento científico y beneficia al ser
humano mejorando su calidad de vida.
 Que el uso de la tecnología para solucionar
algunos problemas puede causar otros.
 Que el conocimiento es cambiante y que se
modifica según surgen nuevos adelantos
tecnológicos e investigaciones.
 Aplicar las medidas de seguridad dentro del
laboratorio.
 El uso correcto y la manera de disponer
adecuadamente materiales y sustancias.
 Llevar a cabo el proceso que sigue el método
científico.
 Aplicar el proceso científico a la búsqueda de
información y a la solución de problemas
científicos.
 Desarrollar el pensamiento científico y las
destrezas de pensamiento, de análisis y de
argumentación.
 Desarrollar y aplicar los procesos y las destrezas
de la ciencia.
 Hacer interpretaciones basadas en los
resultados de los experimentos.
 Hacer diagramas para analizar e ilustrar los
datos recopilados.
¿Qué herramienta soy?
A cada estudiante se le coloca en la espalda una
tarjeta (index card) rotulada con el nombre de
alguna de las herramientas del laboratorio, de
manera que no puedan leer lo que dice su
tarjeta.
Las tarjetas pueden incluir nombres de
herramientas como las siguientes:
 cilindro graduado
 matraces de distintos tamaños
 balanzas
 regla métrica
 termómetro
 embudo
 gafas de seguridad
 dinamómetro
 cualquier otra herramienta disponible en el
salón de ciencias
Los estudiantes se organizarán en parejas. Cada
uno de los estudiantes de las parejas leerá el
rótulo en la espalda del otro e intentará, a través
de preguntas que puedan contestarse con sí o
no, lograr que el compañero descubra el
instrumento de laboratorio que tiene escrito en
Otra evidencia:
 Escritura libre en el diario de ciencias para
responder a la siguiente pregunta: “¿Cuál es la
diferencia en la manera en que un químico y un
botánico usan el método científico?”
 Reflexiones escritas en el diario de ciencias
 Prueba corta sobre las reglas de seguridad (Ver
Anejo: 5.1 Otra evidencia – Prueba sobre
medidas de seguridad en el laboratorio de
ciencias )
 Actividad de gráfica de tiempo de la tecnología
(Ver Anejo: 5.1 Otra evidencia – Gráfica de
tiempo de la ciencia y la tecnología)

Junio 2011 471
la espalda (ej. ¿Es de vidrio? No. ¿Es de plástico?
Sí. ¿Sirve para echar líquidos? No.) El estudiante
tiene la oportunidad de adivinar luego de 3
preguntas. Si no adivinan, se reagrupan con
parejas distintas y continúan jugando con series
de 3 preguntas. Anotarán en sus libretas la
cantidad de preguntas que fue necesario hacer
antes de que pudieran adivinar su instrumento.
Una vez hayan adivinado, los estudiantes
regresan a sus pupitres y hacen un dibujo del
instrumento que les tocó ser. Si da tiempo, el
maestro recogerá las tarjetas y las volverá a
repartir para repetir el juego una segunda vez. El
maestro puede caminar por el salón mientras los
estudiantes juegan para supervisar las preguntas
y las respuestas.
Datos de clase
En esta actividad, los estudiantes recopilarán
distintos grupos de datos acerca de sus
compañeros del salón. Por ejemplo, pueden
calcular estatura, color de pelo, color de ojos,
fechas de cumpleaños, talla de zapato, etc. Los
estudiantes se juntarán en grupos de 2 o 3 para
hacer tablas con los datos recopilados. Harán
cálculos matemáticos para obtener la tendencia
central de cada grupo de datos (ej. medio,
mediana y modo). Luego, los estudiantes harán
gráficas para presentar en clase. Los maestros
pueden evaluar a los estudiantes en la precisión
de la construcción de las tablas y gráficas y en el
cálculo de la media, mediana y modo.
Seguridad
 Identificar reglas de seguridad que los estudiantes olvidan seguir frecuentemente y debatir sobre
cómo cambiar esa conducta.
 Hacer dibujos de lugares apropiados para disponer de las sustancias químicas.
Proceso científico
 Hacer tablas, gráficas y diagramas de los datos recopilados en experimentos.
 Comparar y contrastar los conceptos observación vs. análisis.
 Formar grupos pequeños para discutir (lluvia de ideas) cómo y por qué el uso excesivo de la
computadora puede causar/ha causado problemas en los niños.
 Escribir en el diario acerca de una nueva tecnología con la que hayan tenido contacto durante su
vida y explicar cómo creen que esa tecnología ha cambiado con el tiempo.

Junio 2011 472
Enlaces de seguridad, contrato y checklist: http://www.sciencenewsforkids.org/pages/safetyzone.asp
 Mundo de la ciencia de Jenny Vaughan
 Libro de los científicos: Desde Arquimedes a Einstein de Struan Reid, Fara Reid y Patricia Fara
 La electricidad en mi mundo de Joanne Randolph
 SONIDO (Jugando con la ciencia) de Sigmar

Junio 2011 473
5.2 La exploración de la ciencia a
través de la medición
En esta unidad, los estudiantes podrán usar diversas unidades de medición durante investigaciones
científicas. También, usarán distintos instrumentos, equipo científico y materiales para obtener datos
confiables. Los estudiantes enriquecerán sus valores acerca de la ciencia y los compañeros a través de
la experiencia del trabajo colaborativo. También podrán comprender y realizar observaciones
cualitativas y cuantitativas durante la investigación.
Unidades de medida, medición, y conversiones
NC.5.4.1 Reconoce la utilización de las unidades de medidas para medir las propiedades de la materia
(mL g, cm, °C y °F).
NC.5.4.4. Explica los beneficios de estimar medidas y su importancia.
Equipo científico
NC.5.3.3 Utiliza correctamente instrumentos, equipo y materiales de laboratorio.
NC.5.4.2 Utiliza instrumentos de medición para obtener datos confiables.
Observaciones y actitudes
NC.5.1.5 Desarrolla y manifiesta los valores y las actitudes necesarias para llevar a cabo investigaciones
independientes.
NC.5.8.1 Reconoce la importancia y la utilidad de la Ciencia en lo cotidiano.
NC.5.8.2 Relaciona lo que es la Ciencia en sí misma y en función de otras áreas del saber.
NC.5.2.5 Reconoce la importancia y la contribución de la metodología científica al mundo de la Ciencia
y a nuestro diario vivir.
NC.5.10.1 Describe la importancia de las técnicas de separación de mezclas para la salud del ser
humano, la conservación del ambiente y las actividades de la vida diaria.
NC.5.10.4 Describe la naturaleza, las características y las clasificaciones de los cuerpos que componen
el universo.
NC.5.9.1 Identifica destrezas y habilidades necesarias para laborar en el mundo del trabajo científico.
NC.5.9.2 Describe cómo el desarrollo del conocimiento científico depende de las cualidades de los
científicos.
NC.5.1.3 Distingue entre las observaciones cualitativas y cuantitativas y las utiliza para la recopilación
de datos.
NC.5.4.3 Define la importancia de realizar observaciones cualitativas y cuantitativas para solucionar
problemas.
NC.5.1.2 Sugiere nuevos experimentos a partir de los resultados de investigaciones anteriores.
NC.5.9.3 Reconoce que el conocimiento científico es dinámico y está sujeto a cambios.
 Existe una gran variedad de herramientas y
unidades de medida para la investigación
científica.
 El conocimiento científico cambia
constantemente.
 Hombres y mujeres de todo el mundo
trabajan en equipo para hacer avanzar al
conocimiento científico.
 ¿Cómo podemos determinar cuáles son las
herramientas que necesitamos para cada
investigación?
 ¿Qué evidencia existe de que el conocimiento
científico cambia constantemente?
 ¿Cuáles son las áreas de investigación en las
que trabajan los científicos alrededor del
mundo?

Junio 2011 474
 Las unidades de medidas para medir las
propiedades de la materia (mL g, cm, °C y
°F).
 La importancia y la utilidad de la Ciencia en
la vida cotidiana.
 La importancia y la contribución de la
metodología científica al mundo de la
Ciencia y a nuestro diario vivir.
 La importancia de las técnicas de separación
de mezclas para la salud del ser humano, la
conservación del ambiente y las actividades
de la vida diaria.
 Las destrezas y habilidades necesarias para
laborar en el mundo del trabajo científico.
 Cómo el desarrollo del conocimiento
científico depende de las cualidades de los
científicos.
 La importancia de realizar observaciones
cualitativas y cuantitativas para solucionar
problemas.
 Reconocer que el conocimiento científico es
dinámico y está sujeto a cambios.
 Cuantitativo
 Cualitativo
 Usar las unidades de medidas para medir las
propiedades de la materia (mL g, cm, °C y °F).
 Explicar los beneficios de estimar medidas y su
importancia.
 Utilizar instrumentos, equipo y materiales de
laboratorio correctamente.
 Utilizar instrumentos de medición para obtener
datos confiables.
 Desarrollar y manifestar los valores y las
actitudes necesarias para llevar a cabo
investigaciones independientes.
 Relacionar lo que es la ciencia en sí misma y en
función de otras áreas del saber.
 Describir la naturaleza, las características y las
clasificaciones de los cuerpos que componen el
universo.
 Distinguir entre las observaciones cualitativas y
cuantitativas y las utiliza para la recopilación de
datos.
 Sugerir nuevos experimentos a partir de los
resultados de investigaciones anteriores.
El reto de la tecnología
Cada estudiante seleccionará una herramienta,
tecnología o invento que ha sido creado para
resolver un problema de la humanidad, como el
cáncer del pulmón, la malaria, o el agua
contaminada. Los estudiantes investigarán el
problema y su relación con la
herramienta/tecnología. Una vez hayan
realizado la investigación, crearán un afiche
didáctico para repartir en su comunidad.
Deberán describir la herramienta
detalladamente e incluir información sobre la
persona o compañía que la desarrolló y sobre la
manera específica en que esta herramienta ha
contribuido a aliviar el problema.
Nota: Los maestros pueden usar Rubistar (vea el
enlace en la lista de Recursos Adicionales), una
Otra evidencia:
 Prueba oral y prueba corta acerca de las
unidades de medida y el equipo científico (Ver
Anejo: 5.2 Otra evidencia – Unidades de
Longitud)
 Escritura libre en el diario de ciencias acerca de
las destrezas específicas que necesita un
científico para hacer una nueva e importante
contribución al mundo de la medicina.

Junio 2011 475
Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins & Jay McTighe
página de internet para crear rúbricas con los
criterios específicos para cada actividad.
Juego de los estimados
En grupos cooperativos, los estudiantes
trabajarán juntos en la formulación de
problemas verbales sobre estimados para
compartir con el resto de la clase. Cada grupo
resolverá los problemas formulados por los otros
grupos. El maestro circulará a través de todos los
grupos para supervisar el progreso de cada
estudiante. La evaluación se realiza a través de la
supervisión del maestro y con las plantillas de
trabajo completadas por los grupos.
Extensión: Si el tiempo lo permite, los
estudiantes deben realizar actividades prácticas
en un centro de matemáticas para perfeccionar
su destreza de realizar estimados a partir de
grupos de diez objetos. Los maestros pueden
facilitar manipuladores para estimar y contar (ej.
galletas de animales, bloques, o cualquier otro
objeto pequeño que se pueda contar).
Unidades de medición, medidas y conversiones
 Crear canción en rap de los metros, los litros y los gramos (Ver Anejo: 5.2 Actividad de aprendizaje
– Canción de los metros, litros y gramos)
 Estimar la cantidad de botones y semillas en distintos frascos. Explicar la manera en que realizaron
su estimado.
Equipo científico
 Usar balanzas y termómetros para medir y anotar la masa y la temperatura de varios objetos.
Observaciones y actitudes
 Diferenciar entre datos cuantitativos y cualitativos.
 Explicar cómo la curiosidad de los científicos puede llevarle a realizar descubrimientos importantes.
 Explicar maneras en que los farmacéuticos utilizan su conocimiento sobre la separación de mezclas
para mantener nuestros medicamentos seguros.
 Información sobre el uso del microscopio (Ver Anejo: 5.2 Recurso – Uso del Microscopio)
 Rubistar para la creación de rúbricas: http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=NewRubric
 Tomando medidas de Lindsey Benjamin
 Medidas de Ivan Bulloch
 Experimentos científicos para niños / The Everything Kids' Science Experiments Book de Tom
Robinson

Junio 2011 476
5.3 El tiempo y los fenómenos
naturales: Modelos
En esta unidad, los estudiantes podrán investigar y comprender cómo ocurren las condiciones del
tiempo y los fenómenos naturales a través del uso de modelos. Los estudiantes podrán demostrar su
conocimiento y sus destrezas usando mapas para trabajar con fenómenos naturales. También podrán
investigar y comprender el sistema solar y los cuerpos que lo componen.
Estándares de contenido: Los sistemas y los modelos, Las interacciones y La energía
Mapas, modelos
SM.5.6.2 Representa situaciones por medio del uso de modelos físicos.
SM.5.4.1 Identifica modelos físicos y matemáticos para representar objetos y situaciones.
SM.5.4.2 Construye, manipula y modifica modelos para descubrir características, para hacer
predicciones y analizar sus limitaciones.
El sistema solar
SM.5.3.1 Identifica e ilustra los componentes del sistema solar y localiza la ubicación del Planeta Tierra.
SM.5.3.3 Diseña un modelo del Sistema Solar.
Las estaciones
SM.5.3.2 Relaciona los movimientos de rotación y traslación de la Tierra con las estaciones del año.
I.5.9.2 Reconoce cómo los movimientos de traslación y rotación del Sol y la Luna se relacionan con las
estaciones del año y las mareas.
E.5.7.2 Discute los procesos de cambio que ocurren en la Tierra.
El sol y la luna
I.5.9.1 Define operacionalmente los conceptos Sol y Luna y describe sus características.
I.5.9.3 Explica la interacción entre el Sol, la Luna y la Tierra y sus efectos sobre la vida en el planeta.
SM.5.3.5 Diferencia entre eclipse lunar y eclipse solar.
SM.5.3.4 Explica las fases de la Luna y las relaciona con las mareas.
E.5.7.1 Reconoce que el clima y los patrones del tiempo en la Tierra están asociados a la energía solar
que el planeta recibe.
Los biomas
SM.5.5.1 Clasifica los diferentes biomas de acuerdo a los rasgos de la topografía terrestre.
 La posición de la Tierra con relación al sol
determina el cambio de las estaciones.
 El Sol, la Tierra y la Luna tienen ciclos y
patrones que nos permiten hacer
predicciones.
 La naturaleza de los cambios y procesos que
ocurren en la Tierra y el Espacio es a largo
plazo.
 ¿Cómo nos ayudan los modelos y mapas a
localizar e identificar distintos puntos, objetos y
situaciones?
 ¿Por qué existen las estaciones, el día y la
noche, los meses y las mareas?
 ¿Qué hace que la Tierra sea única?
 Identificar modelos físicos y matemáticos
para representar objetos y situaciones.
 Cómo los movimientos de traslación y
rotación del Sol y la Luna se relacionan con
 Representar situaciones por medio del uso de
modelos físicos (por ejemplo, usar una linterna
y una bolita de foam y un lápiz para ilustrar los
conceptos de traslación y rotación).

Junio 2011 477
naturales: Modelos
las estaciones del año y las mareas.
 Los procesos de cambio que ocurren en la
Tierra.
 Los conceptos Sol y Luna y describir sus
características.
 La interacción entre el Sol, la Luna y la Tierra
y sus efectos sobre la vida en el planeta.
 Las fases de la Luna y su relación con las
mareas.
 Que el clima y los patrones del tiempo en la
Tierra están asociados a la energía solar que
recibe el planeta.
 Eclipse lunar
 Eclipse solar
 Terrestre
 Topografía
 Construir, manipular y modificar modelos para
descubrir características, para hacer
predicciones y analizar sus limitaciones.
 Identificar e ilustrar los componentes del
sistema solar y localiza la ubicación del Planeta
Tierra.
 Diseñar un modelo del Sistema Solar.
 Clasificar los diferentes biomas de acuerdo a los
rasgos de la topografía terrestre.
El astrónomo que hay en ti
Eres un astrónomo famoso y acabas de descubrir
un planeta nuevo en nuestro sistema solar que
nadie había visto antes. Tienes la
responsabilidad de explicar a la comunidad
científica cómo descubriste este planeta, en qué
ubicación se encuentra, a qué distancia está de
la Tierra y cómo este descubrimiento nos puede
afectar en nuestro planeta. Deberás escribir una
carta formal para comunicar tus explicaciones.
El maestro puede usar una rúbrica 4,3,2,1 para
los siguientes aspectos:
 Descripción acerca de cómo realizó el
descubrimiento
 Descripción de la ubicación del planeta
nuevo
 Descripción del planeta en comparación con
la Tierra
 Respuesta al impacto sobre la Tierra
Folleto sobre Biomas
En esta actividad, los estudiantes crearán un
folleto informativo acerca de un bioma en
particular (puede ser asignado por el maestro o
seleccionado a partir de un sorteo). Los
estudiantes deben incluir en su folleto la
ubicación geográfica del bioma, información
Otra evidencia:
 Registro de las fases lunares durante un mes
completo (es una buena actividad para hacer
en casa junto a los padres o hermanos)
 Completar una tabla que demuestre y compare
su conocimiento acerca de los eclipses solares
vs. eclipses lunares (Ver Anejo: 5.3 Otra
evidencia – Tabla comparativa de los eclipses)
 Completar una tabla para comparar los
conceptos de rotación y traslación (Ver Anejo:
5.3 Otra evidencia – Las fases de la Luna)

Junio 2011 478
naturales: Modelos
acerca de las plantas y los animales que habitan
en el bioma y sugerencias sobre métodos para
proteger el bioma.
Los maestros pueden evaluar la actividad usando
una escala 4,3,2,1 para cada uno de los
siguientes aspectos:
 Localización geográfica
 Información sobre los organismos que
habitan en el bioma
 Sugerencias para la protección del bioma
Mapas y modelos
 Construir diversos modelos (del sistema solar, de las fases de la luna y de la rotación y traslación de
la Tierra) a lo largo de la unidad.
Sistema solar
 Usar bolas de distintos deportes (distintos tamaños) u otro material disponible para hacer un
modelo del sistema solar.
 Describir la posición y localización del planeta Tierra usando los puntos cardinales, comenzando
desde Neptuno y moviéndose desde los planetas exteriores hasta los interiores.
Estaciones
 Dibujar un modelo de las mareas altas y las mareas bajas y describir las horas del día a las que éstas
ocurren.
 Describir las similitudes y diferencias de los cambios de estación que ocurren en Puerto Rico cada
año.
El Sol y la Luna
 Crear modelos para un eclipse solar y un eclipse lunar.
 Comparar y contrastar las características del Sol y de la Luna.
Biomas
 Crear un modelo tridimensional de alguno de los biomas terrestres.
 Simulación interactiva de las fases de la luna: http://www.fossweb.com/modules3-
6/SunMoonandStars/activities/lunarcalendar.html
 Pida a los estudiantes que entren su fecha de cumpleaños DD/MM/YY, será un ejercicio divertido:
http://www.exploratorium.edu/ronh/solar_system/index.html
Conexiones a la literatura:
 El universo (Mi pequeña enciclopedia Larousse) de Larousse
 El autobús mágico viaja al espacio: Un libro sobre las estrellas de Nancy White
 El gran libro de la astronomía de Usborne Books
 ¿Qué hay en el espacio? de Vita Jiménez
 Las fases de la Luna de Gillia M. Olson
 Giran en el Espacio: Un libro sobre los planetas de Dana Meachen Rau
 Las estrellas (en el cielo) de Carol Ryback

Junio 2011 479
5.4 Materia
En esta unidad, los estudiantes podrán observar y medir las propiedades de la materia para distinguir
entre diferentes sustancias, incluyendo el punto de ebullición, fusión y cambios físicos y químicos
simples. Los estudiantes también ganarán conocimiento conceptual sobre los átomos, las moléculas, los
compuestos químicos y las partículas subatómicas que componen las sustancias. Finalmente, los
estudiantes aprenderán que la tabla periódica es una herramienta útil para comprender los elementos.
Estándares de contenido: La conservación y el cambio, La estructura y niveles de organización de la
materia, Naturaleza de la ciencia, tecnología y sociedad, y La energía
C.5.1.1 Reconoce que los cambios físicos no cambian las propiedades de la materia.
C.5.1.2 Describe cómo las propiedades de la materia se alteran durante un cambio químico.
Temperatura
E.5.6.1 Define operacionalmente y contrasta los conceptos calor y temperatura.
C.5.1.3 Explica que la masa de los objetos se conserva al ocurrir cambios de estado y de forma.
C.5.1.4 Compara y contrasta la aportación de los cambios físicos y químicos para la conservación de la
vida.
C.5.3.1 Reconoce que la masa de los objetos se conserva al ocurrir cambios de estado y de forma.
C.5.3.2 Explica cómo las transformaciones de los materiales están acompañadas por cambios en la
energía.
EM.5.3.1 Define e identifica los conceptos sedimentación, filtración, evaporación, destilación y
precipitación.
Mezclas y soluciones
EM.5.2.1 Define los conceptos mezcla, mezcla homogénea, mezcla heterogénea, solución, soluto,
disolvente, concentración, solución diluida y saturación.
EM.5.2.2 Distingue y clasifica mezclas homogéneas y heterogéneas, soluciones saturadas y diluidas.
EM.5.2.3 Reconoce y comprende el potencial destructivo o beneficioso que tienen los diferentes tipos
de mezclas para las actividades de nuestra vida diaria.
EM.5.3.2 Adquiere destrezas en los métodos de separación de mezclas y entiende su importancia para
la vida diaria y la conservación del ambiente.
EM.5.3.3 Reconoce el uso particular de cada método de separación.
NC.5.10.1 Describe la importancia de las técnicas de separación de mezclas para la salud del ser
humano, la conservación del ambiente y las actividades de la vida diaria.
E.5.5.4 Reconoce la importancia de las técnicas de separación para la salud del ser humano.
EM.5.1.1 Define los conceptos átomo, molécula y elemento.
EM.5.1.2 Identifica que toda materia está formada por átomos que se pueden combinar para formar
moléculas.
EM.5.1.3 Reconoce que los seres vivientes y la mayoría de los materiales están compuestos por sólo
algunos elementos.
EM.5.1.4 Señala que cada elemento está formado por una sola clase de átomos y que esos elementos
están organizados en una tabla periódica de acuerdo a sus propiedades químicas.

Junio 2011 480
5.4 Materia
Reacciones
EM.5.1.5 Reconoce que durante las reacciones químicas los átomos en las sustancias se reorganizan
para formar propiedades diferentes.
EM.5.4.1 Distingue entre las propiedades físicas y químicas de la materia y entre cambio físico y cambio
químico.
EM.5.4.2 Define los conceptos oxidación y combustión y reconoce la importancia del oxígeno en estos
procesos.
EM.5.4.3 Expresa la importancia de los cambios físicos y químicos en la transformación de la materia.
E.5.3.1 Define los conceptos cambio químico, reacción endotérmica y reacción exotérmica.
E.5.3.2 Describe las características que identifican un cambio químico.
E.5.3.3 Reconoce que existe liberación de energía (reacción exotérmica) y absorción de energía
(reacción endotérmica) en los cambios químicos.
E.5.3.4 Identifica la incidencia de cambios químicos en el cuerpo humano.
E.5.3.5 Explica la importancia de los cambios químicos en la vida diaria.
 La materia tiene propiedades físicas
medibles, que sirven para propósitos de uso
y clasificación.
 La materia existe en estados diferentes que
se relacionan al espacio que existe entre sus
partículas.
 Durante el proceso de transformación de la
materia ocurren cambios físicos y cambios
químicos.
 ¿Por qué las propiedades físicas se usan para
identificar y clasificar la materia?
 ¿Cómo sabemos que los átomos existen?
 ¿Cómo establecemos la diferencia entre
soluciones y compuestos?
 ¿Cómo se diferencia la estructura atómica de
Hidrógeno de la de Oxígeno?
 ¿Cómo afecta el calor a la materia?
 Que los cambios físicos no cambian las
propiedades de la materia.
 Cómo las propiedades de la materia se
alteran durante un cambio químico.
 La importancia de los cambios físicos y los
cambios químicos en la transformación de la
materia.
 Las características que identifican un cambio
químico.
 Identificar la incidencia de cambios químicos
en el cuerpo humano.
 La importancia de los cambios químicos en la
vida diaria.
 Definir operacionalmente y contrastar los
conceptos calor y temperatura.
 Que la masa de los objetos se conserva
cuando ocurren cambios de estado y de
forma.
 Que las transformaciones de los materiales
están acompañadas por cambios en la
energía.
 Comparar y contrastar la aportación de los
cambios físicos y químicos para la conservación
de la vida.
 Distinguir entre las propiedades físicas y
químicas de la materia y entre cambio físico y
cambio químico.
 Adquirir destrezas en los métodos de
separación de mezclas y entiende su
importancia para la vida diaria y la
conservación del ambiente.

Junio 2011 481
5.4 Materia
 Definir los conceptos mezcla, mezcla
homogénea, mezcla heterogénea, solución,
soluto, disolvente, concentración, solución
diluida y saturación.
 La clasificación de mezclas homogéneas y
heterogéneas, soluciones saturadas y
diluidas.
 Que durante los cambios químicos, los
átomos de las sustancias se reorganizan para
formar propiedades nuevas.
 El potencial destructivo o beneficioso que
tienen los diferentes tipos de mezclas para
las actividades de nuestra vida diaria.
 El uso particular de cada método de
separación.
de mezclas para la salud del ser humano, la
conservación del ambiente y las actividades
de la vida diaria.
para la salud del ser humano.
 Que toda materia está formada por átomos
que se pueden combinar para formar
moléculas.
 Que los seres vivientes y la mayoría de los
materiales están compuestos por sólo
algunos elementos.
 Las similitudes y diferencias entre las
propiedades químicas y físicas de la materia y
entre los cambios físicos y los cambios
químicos.
 Que cada elemento está formado por una
sola clase de átomos y que esos elementos
están organizados en una tabla periódica de
acuerdo a sus propiedades químicas.
 Que existe liberación de energía (reacción
exotérmica) y absorción de energía (reacción
endotérmica) en los cambios químicos.
 Sedimentación
 Filtración
 Evaporación
 Destilación
 Precipitación
 Mezcla
 Mezcla homogénea

Junio 2011 482
5.4 Materia
 Mezcla heterogénea
 Solución
 Soluto
 disolvente
 Concentración
 Solución diluida
 Saturación
 Átomo
 Molécula
 Elemento
 Oxidación y la relación de este proceso con el
oxígeno
 Combustión y la relación de este proceso con
el oxígeno
 Cambio químico
 Reacciones endotérmicas
 Reacciones exotérmicas
El movimiento de las moléculas en los tres
estados de la materia (Ver Anejo: 5.4 Tarea de
desempeño – Movimiento de moléculas)
Los estudiantes actúan los tres estados de la
materia “convirtiéndose” en moléculas con
arreglos diferentes y distintos niveles de
movimiento. Luego, basándose en esta
experiencia, construyen diagramas que
representan los arreglos y el movimiento de las
moléculas en los tres estados.
El maestro puede usar un sistema de 3,2,1,0
puntos para los siguientes criterios:
 El diagrama está rotulado
 Los rótulos del diagrama son precisos al
identificar sólido, líquido, gas
 Los estudiantes hacen 3 diagramas diferentes
Actividad babosa
(Ver Anejo: 5.4 Tarea de desempeño – Baba
sensacional)
 Los estudiantes usarán destrezas
relacionadas al proceso científico para llevar
a cabo la actividad babosa.
Los estudiantes usarán sus destrezas de
predicción, observación y conclusiones como
parte del procedimiento científico. Esta actividad
está diseñada para promover la utilización de
Otra evidencia:
 Usar destrezas de observación para
experimentar con el tiempo que tarda un
soluto (azúcar) en diluirse en un disolvente
(agua) para formar una solución (Ver Anejo: 5.4
Otra evidencia – Mezclas).
 Escritura libre en el diario de ciencias acerca de
las similitudes y diferencias entre los cambios
físicos y los cambios químicos.

Junio 2011 483
5.4 Materia
estas destrezas a través de un experimento
práctico. Los estudiantes predecirán qué puede
suceder cuando se combinan ambas soluciones.
 Discutir sobre cómo las propiedades físicas de las sustancias pueden ayudar a identificarlas.
 Describir similitudes y diferencias entre los cambios físicos y los cambios químicos.
Temperatura
 Comparar y contrastar calor y temperatura.
Conservación y los estados de la materia
 Explicar el concepto de conservación de masa usando leña para ayudar en la explicación.
 Explicar cómo se pueden usar la filtración y la evaporación en un experimento.
Mezclas y soluciones
 Describir similitudes y diferencias entre mezclas homogéneas y heterogéneas.
 Comparar y contrastar los conceptos filtración y sedimentación.
La naturaleza de la materia
 Construir un modelo de un átomo entre los elementos 4-11 (entre berilio y sodio).
 Investigar los elementos más comunes que componen la corteza y la atmósfera terrestres.
 Identificar varios elementos de la tabla periódica usando la masa atómica.
Reacciones
 Explicar en dónde ocurren los procesos de oxidación y combustión dentro de la naturaleza.
 Diferenciar entre reacciones endotérmicas y reacciones exotérmicas.
 Explicar los cambios químicos que ocurren durante el proceso de digestión.
 Recursos sobre la materia (Ver Anejo: 5.4 Recurso- Actividades de materia)
 Propiedades de la materia (Científica Mente, Unidad 16) de Mary Atwater
 Materiales y materia (40 fantásticos experimentos) de Editors of Larousse (México)
 Sólidos, líquidos y gases/Solids, Liquids, and Gases (Lo básico de la naturaleza/Nature Basics) de
Carol K. Lindeen
 Química. Estructura, propiedades y transformaciones de la materia de Laura Fumagalli

Junio 2011 484
5.5 Fuerza, movimiento y energía
En esta unidad, los estudiantes podrán investigar y comprender las características y las nitraciones de
los objetos en movimiento, la energía, sus transformaciones, formas y cómo puede transferirse la
energía. Los estudiantes también podrán comprender los conceptos de energía y trabajo y cómo éstos
se relacionan entre sí. También podrán explorar las máquinas y su funcionamiento.
Estándares de contenido: Las interacciones, La energía, La conservación y el cambio, y Los sistemas y
los modelos
Fuerza y Movimiento
I.5.2.1 Define los conceptos fuerza y movimiento.
I.5.2.2 Explica el movimiento, así como las variables que lo modifican.
I.5.2.3 Explica que se requiere de un jalón o de un empujón para cambiar el movimiento de un objeto
(fuerza).
I.5.2.4 Identifica el efecto de la gravedad en el movimiento de todas las cosas sobre la Tierra.
I.5.2.5 Reconoce la importancia del estudio del movimiento para la solución de diversas situaciones de
la vida diaria.
I.5.3.1 Define los conceptos inercia, fuerza, acción y reacción y brinda ejemplos de cada uno.
I.5.3.2 Identifica cómo interactúan las tres leyes de movimiento.
I.5.3.3 Aplica los conceptos rapidez, velocidad, aceleración y desaceleración en la vida diaria y explica la
interacción entre ellos.
I.5.4.2 Explica la necesidad de aplicar una fuerza para mover o detener un objeto.
I.5.4.3 Aplica las operaciones de suma y resta a las fuerzas.
E.5.1.1 Define los conceptos de energía, movimiento y trabajo.
NC.5.10.2 Aprecia la capacidad humana para valerse de las fuerzas y de la materia para facilitar el
trabajo.
E.5.4.1 Define operacionalmente los conceptos movimiento, fuerza, aceleración, desaceleración,
rapidez y velocidad.
E.5.4.2 Compara y contrasta las tres leyes de movimiento y ofrece ejemplos de acción de cada una de
ellas (ley de inercia, ley de fuerza y ley de acción y reacción).
E.5.4.3 Distingue entre los conceptos rapidez y velocidad.
E.5.4.4 Diferencia entre movimiento rectilíneo y movimiento circular.
C.5.4.1 Identifica los tipos de movimiento así como las variables que los modifican.
C.5.4.2 Descubre que el movimiento de la Luna alrededor de la Tierra y el movimiento de los planetas
alrededor del Sol representan procesos cíclicos.
Máquinas
E.5.2.1 Define y distingue entre fuerza y máquina y entre máquinas simples y compuestas.
E.5.2.2 Reconoce que las máquinas nos permiten realizar trabajo con menos esfuerzo.
E.5.2.3 Explica la relación entre las máquinas y la fuerza.
E.5.2.4 Evalúa la importancia de las máquinas para el ser humano (utilidad).
I.5.5.1 Define el concepto máquina.
SM.5.6.1 Construye modelos de máquinas simples y compuestas.
I.5.5.2 Distingue entre máquinas simples y las compuestas.
I.5.5.3 Clasifica máquinas simples y máquinas compuestas y explica su utilidad para realizar un trabajo.
I.5.5.4 Evalúa la importancia de las máquinas para el ser humano.

Junio 2011 485
I.5.4.1 Identifica cómo interactúan la fuerza de contacto y la fuerza magnética.
Energía
E.5.1.2 Identifica los diferentes tipos de energía tales como: energía cinética, potencial, radiante,
térmica y energía en movimiento.
E.5.6.2 Identifica que la energía cinética lleva a cabo cualquier movimiento que realice el cuerpo.
E.5.1.3 Analiza la importancia de los diferentes tipos de energía.
E.5.1.4 Explica la relación entre energía, movimiento y trabajo (unidad formada por los tres conceptos).
E.5.4.5 Reconoce que los objetos en movimiento tienen energía.
I.5.6.1 Define y comprende los conceptos energía, movimiento y trabajo.
I.5.6.2 Explica la unidad formada por el trabajo, la fuerza y la energía.
 Diariamente usamos energía de muchas
maneras.
 Las máquinas aumentan la eficiencia.
 Se realiza trabajo cuando una fuerza cambia
el movimiento de un objeto.
 ¿Cómo sabes si algo tiene energía?
 ¿Por qué los seres humanos hacen máquinas?
 ¿Cuál es la relación entre fuerza y movimiento?
 La definición de movimiento, así como las
variables que lo modifican.
 Que el movimiento de la Luna alrededor de
la Tierra y el movimiento de los planetas
alrededor del sol representan procesos
cíclicos.
 Que se requiere de un jalón o de un
empujón para cambiar el movimiento de un
objeto (fuerza).
 El efecto de la gravedad en el movimiento de
todas las cosas sobre la Tierra.
 La importancia del estudio del movimiento
para solucionar muchas de las situaciones de
la vida diaria.
 Cómo interactúan las tres leyes de
movimiento.
 La necesidad de aplicar una fuerza para
mover o detener un objeto.
 Que las máquinas nos permiten hacer
trabajo con mejor esfuerzo.
 La relación que existe entre las máquinas y la
fuerza.
 La importancia de las máquinas para los
seres humanos
 Cómo interactúan la fuerza de contacto y la
energía de magnetismo.
 La manera en que la energía cinética permite
que se realicen todos los movimientos del
 Aplicar los conceptos rapidez, velocidad,
aceleración y desaceleración en la vida diaria y
explicar la interacción entre ellos.
 Distinguir entre los conceptos rapidez y
velocidad.
 Aplicar las operaciones de suma y resta a las
fuerzas.
 Apreciar la capacidad humana para valerse de
las fuerzas y de la materia para facilitar el
trabajo.
 Comparar y contrastar las tres leyes de
movimiento y ofrecer ejemplos de acción de
cada una de ellas (ley de inercia, ley de fuerza y
ley de acción y reacción).
 Evaluar la importancia de las máquinas para los
seres humanos (utilidad).
 Construir modelos de máquinas simples y
compuestas.
 Clasificar máquinas simples y máquinas
compuestas y explicar su utilidad para realizar
un trabajo.
 Analizar la importancia de los diferentes tipos
de energía.
 Explicar la relación entre energía, movimiento y
trabajo (unidad formada por los tres
conceptos).
 Explicar la unidad formada por el trabajo, la
fuerza y la energía.

Junio 2011 486
cuerpo.
 Que los objetos en movimiento tienen
energía.
 Fuerza
 Movimiento
 Inercia
 Acción
 Reacción
 Energía
 Trabajo
 Fuerza y máquina
 Máquinas simples y máquinas compuestas
 Energía cinética
 Energía potencial
 Energía radiante
 Aceleración
 Desaceleración
 Rapidez
 Velocidad
 Movimiento rectilíneo
 Movimiento circular
Máquinas simples
Descubrir la manera en que las máquinas
simples han mejorado nuestro mundo y cómo
éstas se pueden usar creativamente puede ser
excitante tanto para los niños como para los
maestros. Estas actividades ayudan a los
estudiantes a trascender su aprendizaje sobre
máquinas simples más allá de la adquisición de
nuevo vocabulario, a la vez que presentan la
verdadera utilidad práctica de las máquinas.
También permiten que los estudiantes se
vuelvan activos y críticos frente a un producto.
(Ver Anejo: 5.5 Tarea de desempeño- Máquinas
Simples)
La canica en movimiento
Los estudiantes de grados medios ya están
preparados para involucrarse con la
experimentación como un método para resolver
problemas. Esta actividad les permitirá
identificar variables y probar su efectividad al
momento de mover una canica.
Otra evidencia:
 Elige 5 de las palabras de vocabulario que más
se te dificulten de la lista y completa un modelo
Frayer para cada una. (Ver Anejo: 5.5 Otra
evidencia – Modelo Frayer)
 Completar un triple diagrama Venn para las 3
leyes de movimiento de Newton. (Ver Anejo:
5.5 Otra evidencia – Diagrama Triple de Venn)

Junio 2011 487
(Ver Anejo: 5.5 Tarea de desempeño –
Movimiento de canicas)
Fuerza y movimiento
 Dibujar diagramas que ilustren cómo se mueven algunos objetos simples (ej. una bola rodando, un
carrito, un avión de papel en movimiento).
 Explicar cómo se manifiesta el movimiento según cada una de las Leyes de Newton.
 Comparar movimiento rectilíneo vs. movimiento circular.
Máquinas
 Discutir la efectividad de distintas máquinas simples en diferentes situaciones.
 Comparar y contrastar un clavo y un tornillo con respecto a su utilidad como máquina simple.
 Investigar maneras en que la civilización Maya usó máquinas simples en la antigüedad.
Energía
 Establecer la diferencia entre energía cinética y energía potencial usando diferentes ejemplos.
 Explicar la diferencia entre energía, movimiento, y trabajo.
Magnetismo
 Describir cómo funciona un motor electromagnético.
 Plan de clase sobre Fuerza y movimiento: http://www.teacherplanet.com/resource/motion.php
 Plantillas de trabajo sobre máquinas simples:
http://www.teach-nology.com/worksheets/science/simpmach/
 Actividades y contenido sobre máquinas simples:
http://edtech.kennesaw.edu/web/simmach.html
 Libros de referencia sobre energía: http://www.tvakids.com/teachers/resources.htm
 Rube Goldberg website: http://www.rubegoldberg.com/
 Fuerzas y movimiento (La ciencia en mi Mundo) de Angela Royston
 El autobús mágico juega a la pelota: un libro sobre fuerzas de Nancy Krulik
 Imanes: atraen y rechazan por Natalie Rosinsky
 Cómo se mueven las cosas: Mi primer paso al mundo real - Fuerzas y movimiento de Robin Nelson
 La Energía/Energy: Calor, luz y combustible de Darlene Stille

Junio 2011 488
5.6 Organismos y medio ambiente
En esta unidad, los estudiantes podrán investigar los organismos y las células vegetales y animales.
Comenzarán a reconocer las muchas diferencias entre los organismos del reino vegetal, incluyendo las
características y la evolución de las plantas, así como su valor comercial y ecológico. Además, los
estudiantes podrán investigar y comprender los ciclos de vida y la manera en que los organismos
cambian con el tiempo.
Estándares de contenido: Los sistemas y los modelos, La estructura y niveles de organización de la
materia, Las interacciones, y La conservación y el cambio
Células vegetales y animales
SM.5.2.1 Establece que la pared celular y los cloroplastos son organelos característicos de la célula
vegetal.
EM.5.8.2 Identifica los organelos que forman la célula vegetal y su función.
EM.5.8.1 Reconoce la célula vegetal como la unidad básica y funcional de todas las plantas.
EM.5.9.1 Señala que todos los organismos vivos están formados por células.
EM.5.9.2 Reconoce que todos los organismos vivos poseen ciclos de vida.
Características de las plantas
I.5.1.1 Identifica las características que exhiben las plantas y las clasifica de acuerdo con ellas tales
como: color, tamaño, textura, tipo de hoja y otros.
I.5.1.2 Diferencia entre plantas vasculares y no vasculares.
I.5.1.3 Distingue entre plantas vasculares sin semilla y las plantas vasculares con semilla.
I.5.1.4 Explica lo que es el ciclo de vida de las plantas.
I.5.1.5 Reconoce algunos factores que afectan el crecimiento de las plantas.
I.5.1.6 Explica el papel que han desempeñado las plantas en la evolución.
EM.5.7.1 Define los conceptos vascular, no vascular, angiosperma y gimnosperma, monocotiledónea y
dicotiledónea.
EM.5.7.2 Compara y contrasta las plantas no vasculares y vasculares.
EM.5.7.3 Distingue entre plantas vasculares sin semilla y plantas vasculares con semilla.
EM.5.7.4 Reconoce el valor comercial y ecológico de las plantas.
EM.5.7.5 Explica la función del xilema y floema así como sus estructuras.
Vertebrados e invertebrados
EM.5.6.1 Define los conceptos vertebrado e invertebrado.
EM.5.6.2 Clasifica las características principales de cada subgrupo dentro de los organismos
invertebrados (poríferos, celenterados, gusanos, moluscos, artrópodos y equinodermos).
EM.5.6.3 Clasifica las características principales de cada subgrupo dentro de los organismos
vertebrados (peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos).
Reinos
EM.5.5.1 Identifica y describe los seis reinos en que se clasifican los organismos vivos.
EM.5.5.2 Diferencia entre el reino arqueobacteria, reino eubacteria y reino protista y explica la
importancia de los microorganismos en el ambiente.
EM.5.5.3 Diferencia entre el reino hongo, reino planta y reino animal y explica la importancia de éstos
en el ambiente.
EM.5.5.4 Enumera y explica algunos usos que el ser humano da a los hongos y la función de éstos en
los ecosistemas.

Junio 2011 489
Ciclos de vida
C.5.2.1 Reconoce que los organismos tienen ciclos de vida y cambian a través del tiempo.
 Los organismos tienen procesos de vida que
incluyen diseños y funciones en forma de red.
 Los organismos tienen funciones y estructuras
distintivas que los hacen pertenecer a
categorías específicas.
 Las plantas y los animales comparten un papel
muy importante en la supervivencia de la
Tierra.
 ¿Cuáles son las estructuras y organelos de las
células animales y vegetales y cómo podemos
establecer la diferencia entre las dos?
 ¿De qué manera los organismos vertebrados e
invertebrados utilizan el medio natural en sus
actividades de vida?
 ¿Cómo podemos usar modelos y diagramas
para explicar las diferencias entre los reinos?
 Que la pared celular y los cloroplastos son
organelos característicos de la célula vegetal.
 Los organelos que forman la célula vegetal y
su función.
 Las características que exhiben las plantas,
tales como: color, tamaño, textura, tipo de
hoja y otros.
 Qué la célula vegetal es unidad básica y
funcional de todas las plantas.
 Que todos los organismos vivos están
formados por células.
 Que todos los organismos vivos poseen ciclos
de vida.
 El ciclo de vida de las plantas.
 Los factores que afectan el crecimiento de las
plantas.
 El papel que juegan las plantas en la evolución
 El valor comercial y ecológico de las plantas.
 La función del xilema y floema así como sus
estructuras.
 Los seis reinos en que se clasifican los
organismos vivos.
 Algunos usos que el ser humano da a los
hongos y la función de éstos en los
ecosistemas.
 Que los organismos tienen ciclos de vida y
cambian a través del tiempo.
 Vascular
 No-vascular
 Angiosperma
 Gimnosperma
 Clasificar las características que exhiben las
plantas, tales como: color, tamaño, textura,
tipo de hoja y otros.
 Diferenciar entre plantas vasculares y no
vasculares.
 Distinguir entre plantas vasculares sin semilla
y las plantas vasculares con semilla.
 Comparar y contrastar las plantas no
vasculares y vasculares.
 Clasificar las características principales de
cada subgrupo dentro de los organismos
invertebrados (poríferos, celenterados,
gusanos, moluscos, artrópodos y
equinodermos).
 Clasificar las características principales de
cada subgrupo dentro de los organismos
vertebrados (peces, anfibios, reptiles, aves y
mamíferos).
 Diferenciar entre el reino arqueobacteria,
reino eubacteria y reino protista y explica la
importancia de los microorganismos en el
ambiente.
 Diferenciar entre el reino hongo, reino planta
y reino animal y explica la importancia de
éstos en el ambiente.

Junio 2011 490
 Monocotiledóneo
 Dicotiledóneo
 Vertebrado
 Invertebrado
 Arqueobacteria
 Eubacteria
 Protista
Los sistemas de las plantas
(Ver Anejo: 5.6 Tarea de desempeño – Sistemas
Vegetales)
En esta tares de 5 días de duración los
estudiantes podrán:
 Identificar los sistemas de hojas y raíces y
medir su ancho y longitud.
 Dibujar estos sistemas en papel
cuadriculado.
 Construir un terrario e integrar conceptos
matemáticos como: medir, comparar, hacer
gráficas, anotar datos y observar el
crecimiento de las plantas.
 Debatir y explicar los usos de las plantas
como: alimentación, refugio, vestimenta,
combustible y medicina.
 Integrar conceptos matemáticos usando
semillas: estimar, contar, clasificar, hacer
gráficas, etc.
 Identificar las partes de las semillas.
 Los maestros pueden evaluar la precisión de
las tablas y gráficas de datos que se
construyan durante la actividad. También
pueden evaluar la precisión y detalle de los
dibujos y diagramas d las estructuras de las
plantas.
Vertebrado o invertebrado...tú eliges
En esta actividad, los estudiantes eligen un
invertebrado (entre poríferos, celenterados,
gusanos, moluscos, artrópodos y equinodermos)
y un vertebrado (entre peces, anfibios, reptiles,
aves y mamíferos). Una vez hayan elegido un
organismo específico de cada grupo,
investigarán cada organismo y escribirán un
reporte de una página en donde expliquen sus
características, su hábitat, su ciclo de vida, etc.
Otra evidencia:
 Crear modelos tridimensionales de células. Los
maestros pueden adaptar la clase según el
equipo y materiales que tengan disponible.(Ver
Anejo: 5.6 Otra evidencia – Células
Tridimensionales)
 Organizador gráfico con una tabla para
comparar y contrastar las plantas vasculares y
no vasculares.

Junio 2011 491
Luego, cada estudiante hará una presentación
oral de los resultados de su investigación. El
maestro deberá monitorear los organismos
elegidos para que no se dupliquen. También
pueden utilizar la rúbrica para presentación. (Ver
Anejo: 5.6 Tarea de desempeño – Rúbrica para
presentación)
Células de plantas y animales
 Describir el ciclo de vida de una planta común en Puerto Rico.
 Identificar todos los órganos funcionales de una planta.
 Explicar la función de los órganos de las plantas en el proceso de fotosíntesis.
Características de las plantas
 Identificar 4 o más plantas nativas de la región de acuerdo a sus características.
 Crear un diagrama que muestre el ciclo de vida de una planta local.
 Comparar y contrastar la función del xilema y el floema en las plantas.
Vertebrados e invertebrados
 Identificar varios vertebrados de acuerdo a sus características.
 Identificar varios invertebrados de acuerdo a sus características.
 Describir las diferencias entre los peces, aves y reptiles.
 Comparar y contrastar los anfibios y los mamíferos.
Reinos
 Diferenciar entre arqueobacteria, eubacteria, and protistas.
 Comparar y contrastar organismos de los siguientes reinos: fungi, vegetal, animal.
Ciclos de vida
 Comparar y contrastar el ciclo de vida de una planta típica de la región con un insecto típico.
 Planes de clase acerca de células vegetales y animales:
http://www.teach-nology.com/themes/science/cell/
 Las semillas de Patricia Whitehouse
 Las raíces de Patricia Whitehouse
 Las plantas de la granja de Nancy Dickmann
 Plantas increíbles de Carolin Roger
 Plantas y hongos: Vida multicelular de Robert Snedden

Junio 2011 492
5.7 Sistemas del cuerpo humano
En esta unidad, los estudiantes podrán crear modelos de los sistemas del cuerpo y hacer
presentaciones sobre las funciones de cada uno de esos sistemas. A través de la investigación científica,
los estudiantes ganarán conocimiento y respeto sobre sus cuerpos en relación a las capacidades de
éste.
Estándares de contenido: Los sistemas y los modelos, La conservación y el cambio, Las interacciones,
La estructura y niveles de organización de la materia
Los sistemas nervioso y musculoesqueletal
SM.5.1.1 Describe y explica los diferentes órganos que forman los sistemas nervioso y
musculoesqueletal y su función.
C.5.2.3 Explica la importancia de conservar en óptimas condiciones los sistemas musculoesqueletal y
nervioso para lograr que el cuerpo mantenga un ritmo adecuado en todas sus actividades.
I.5.8.2 Describe la relación entre el sistema musculoesqueletal y nervioso.
EM.5.9.3 Identifica los sistemas corporales que permiten el movimiento del cuerpo.
EM.5.9.4 Explica el proceso de generación de movimiento en el cuerpo humano.
SM.5.1.3 Identifica cómo el sistema nervioso se encarga de la comunicación entre el cuerpo y el
ambiente.
SM.5.1.2 Reconoce la interacción de los sistemas nervioso y musculoesqueletal en el control del
movimiento humano.
SM.5.1.4 Explica la diferencia entre los nervios sensoriales y los motores.
SM.5.1.5 Describe los movimientos voluntarios e involuntarios en el cuerpo.
Órganos y los sistemas de órganos
SM.5.1.6 Relaciona cómo el funcionamiento inadecuado de los órganos y los sistemas de un organismo
pueden constituir o causar una enfermedad.
I.5.8.1 Identifica que si los órganos y sistemas de un organismo no funcionan adecuadamente pueden
causar una enfermedad o la muerte.
Aprecio del cuerpo humano y la enfermedad
EM.5.9.5 Adquiere conciencia y aprecio por las capacidades de las que nuestro cuerpo nos provee.
I.5.8.3 Adquiere conciencia y aprecio por las capacidades que nuestro cuerpo nos provee.
C.5.2.2 Identifica ejemplos de reproducción sexual y asexual en los organismos.
 El cuerpo humano se mantiene saludable
gracias a los cuidados e higiene adecuados.
 Los sistemas del cuerpo trabajan
armoniosamente.
 El cuerpo humano es una máquina.
 ¿En qué se diferencian las características del
sistema del cuerpo humano de otros
organismos?
 ¿Por qué el cuerpo humano es como una
máquina?
 ¿Qué son las enfermedades y cómo afectan al
cuerpo humano?
 Los diferentes órganos que forman los
sistemas nervioso y musculoesqueletal y su
función.
 Adquirir conciencia y aprecio por las
capacidades de las que nuestro cuerpo nos
provee.

Junio 2011 493
 Los sistemas del cuerpo que permiten el
movimiento.
 La diferencia entre los nervios sensoriales y
los motores.
 Cómo el sistema nervioso se encarga de la
comunicación entre el cuerpo y el ambiente.
 El proceso de generación de movimiento en
el cuerpo humano.
 La importancia de conservar en óptimas
condiciones los sistemas musculoesqueletal
y nervioso para lograr que el cuerpo
mantenga un ritmo adecuado en todas sus
actividades.
 La interacción de los sistemas nervioso y
musculoesqueletal en el control del
movimiento humano.
 Describir los movimientos voluntarios e
involuntarios en el cuerpo.
 Cómo el funcionamiento inadecuado de los
órganos y los sistemas de un organismo
 Que si los órganos y sistemas de un
organismo no funcionan adecuadamente
pueden causar una enfermedad o la muerte.
 Tomar conciencia y sentir aprecio por las
capacidades de las que nuestro cuerpo nos
provee.
 Ejemplos de reproducción sexual y asexual
en los organismos.
 Voluntario
 Involuntario
 Sistema Musculoesqueletal
 Sistema Nervioso
 Explicar cómo el funcionamiento inadecuado
de los órganos y los sistemas de un organismo
¿Quién es el rey del mundo?
Los estudiantes completarán una estrategia
CRISS llamada AFAT. Esto es una tarea escrita en
la que los estudiantes Actúan un rol, eligen un
Formato de escritura predeterminado (ej. carta
formal, carta de negocios, etc.) y un público o
Audiencia quien van a dirigirse, sobre un Tema
específico. El maestro puede usar la rúbrica
adjunta (total o parcialmente) para evaluar a los
Otra Evidencia:
 Crear una tabla SQA sobre los distintos
sistemas del cuerpo (Ver Anejo: 5.7 Otra
Evidencia – Tabla SQA)
 Escritura libre en el diario de ciencias

Junio 2011 494
estudiantes en la actividad.
Luego de determinar el escenario, los
estudiantes elegirán el sistema corporal que
ellos piensen es el más importante de todo el
cuerpo. Luego, tomarán la voz de ese sistema y
escribirán una carta dirigida al resto de los
sistemas del cuerpo intentando convencerles de
por qué ese sistema es más importante que los
demás.
 Actuar: Los estudiantes actúan el rol del
sistema que eligen representar
 Formato: El formato será la carta de
persuasión. Puede pedir ayuda al maestro de
español si los estudiantes aún no tienen esta
destreza.
 Audiencia: La audiencia de la carta será el
resto de los sistemas del cuerpo.
 Tema: El tema será la justificación para
convencer a los demás sistemas de por qué
el sistema elegido es el más importante.
Los estudiantes leerán sus cartas en voz alta al
resto de sus compañeros. (Ver Anejo: 5.7 Tarea
de desempeño – AFAT)
Dale nombre a tu enfermedad
Los estudiantes investigarán una de las
enfermedades que atacan a los órganos del
cuerpo, como el hígado, los intestinos, los
pulmones, el corazón, etc. Cada estudiante
preparará 5 tarjetas para jugar a las adivinanzas.
En cada tarjeta, los estudiantes escribirán la
información de la enfermedad sin poner el
nombre de la misma. Cuando todos los
estudiantes hayan terminado de preparar sus
tarjetas, el maestro las recogerá, las barajeará y
las juntará en grupos de 4 o 5 tarjetas. Luego, en
grupos de 4 o 5 estudiantes, jugarán a las
adivinanzas con las tarjetas preparadas. Se
otorgará un punto a cada estudiante que adivine
la enfermedad descrita en cada tarjeta. El juego
continúa hasta que alguno de los niños anote 15
puntos. El maestro circulará alrededor del salón
para supervisar la actividad y las respuestas de
los estudiantes. Puede realizar la evaluación de
acuerdo a la preparación de las tarjetas.

Junio 2011 495
Sistemas nervioso y músculoesqueletal
 Comparar y contrastar las diferentes funciones de los sistemas nervioso y músculoesqueletal.
 Identificar los distintos órganos sensoriales del cuerpo.
 Crear diagramas que ilustren varios de los sistemas del cuerpo humano.
Órganos y los sistemas órganos
 Investigar enfermedades que afectan el sistema músculoesqueletal.
Apreciación del cuerpo humano y enfermedades
 Analizar los beneficios de la buena postura para mantener la salud general del cuerpo.
Recursos sobre el cuerpo humano:
 http://www.slimgoodbody.com/teacher_resources/bodyology/muscular--skeletal-system/
 http://portfolio.project.tcnj.edu/summer2006/Byrne/5th_grade_unit.htm
 Cuerpo humano de Steve Parker
 El sistema muscular (Libros sobre el cuerpo humano para madrugadores) de Rebecca Johnson
 El aparato respiratorio (Libros sobre el cuerpo humano para madrugadores) de Judith Jango-Cohen
 El aparato circulatorio (Libros sobre el cuerpo humano para madrugadores) de Conrad Storad
 Mi propio cuerpo de Giovanni Caviezel
 ¿Qué hay dentro de mí? El corazón y la sangre de Dana Meachen Rau
 ¿Qué hay dentro de mí? El estómago de Dana Meachen Rau
 ¿Qué hay dentro de mí? El cerebro de Dana Meachen Rau
 El sistema digestivo: ¿Qué me hace eructar? de Sue Barraclough
 El sistema circulatorio: ¿Por qué late mi corazón? de Sue Barraclough

Junio 2011 496
5.8 El calentamiento global y el
medio ambiente
En esta unidad, los estudiantes podrán investigar y comprender los efectos del calentamiento global
sobre el medio ambiente. A través de la investigación, los estudiantes adquirirán conocimiento acerca
de cómo los seres humanos pueden aliviar los problemas relacionados al calentamiento global.
También aprenderán los pasos que conlleva el proceso de purificación de agua.
Estándares de contenido: La conservación y el cambio, Naturaleza de la ciencia, tecnología y
sociedad, La estructura y niveles de organización de la materia y Las interacciones
Expectativas y especifidades
Efectos en la Tierra y el ambiente
C.5.5.1 Reconoce que la lluvia, las corrientes de agua, el viento y la luz solar producen cambios en la
superficie de la Tierra.
C.5.5.3 Identifica formas para conservar la supervivencia de los organismos en su ambiente.
NC.5.6.3 Describe maneras en que el ser humano puede solucionar los problemas del calentamiento
global en los biomas terrestres del Planeta.
EM.5.5.5 Reconoce y explica sobre la necesidad de cuidar de los diferentes y delicados aspectos que
mantienen el equilibrio ambiental.
C.5.5.2 Determina cómo las actividades humanas producen cambios en el ambiente.
I.5.7.3 Explica cómo los seres humanos pueden adoptar nuevas prácticas para beneficio del planeta.
Agua
E.5.5.1 Define operacionalmente el concepto agua potable.
E.5.5.2 Describe los pasos del proceso de purificación del agua.
E.5.5.3 Identifica la importancia del uso de energía para el proceso de purificación del agua.
I.5.7.1 Identifica y describe las zonas climáticas y los biomas terrestres.
El calentamiento global y la contaminación
I.5.7.2 Explica cómo algunas actividades de los seres humanos pueden aumentar el problema del
NC.5.6.1 Diferencia entre los biomas terrestres más afectados y los menos afectados.
NC.5.6.2 Reconoce las causas que provocan el calentamiento global en la tundra, taiga, bosques
templados, selva tropical lluviosa, jungla, sabana y desierto.
C.5.1.5 Evalúa los efectos de contaminación que crea el mal uso y manejo de la materia por parte de
hombre.
 El medio ambiente es una red compleja de
ciclos y procesos que se pueden modificar.
 La actividad humana puede afectar el medio
ambiente tanto negativa como
positivamente.
 El agua es un recurso valioso.
 ¿Qué tipo de impacto humano puede afectar el
ritmo de la vida en nuestro medio ambiente?
 ¿Cómo afectan las actividades humanas a los
ecosistemas naturales?
 ¿Qué motiva a los seres humanos a proteger su
medio ambiente?
 Que la lluvia, las corrientes de agua, el
viento y la luz solar producen cambios en la
superficie de la Tierra.
 Formas para conservar la supervivencia de
los organismos en su ambiente.
 Diferenciar entre los biomas terrestres
afectados.
 Explicar cómo los seres humanos pueden
modificar sus conductas en beneficio del
planeta.

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medio ambiente
 La necesidad de cuidar de los diferentes y
delicados aspectos que mantienen el
equilibrio ambiental.
 Cómo las actividades humanas producen
cambios en el ambiente.
 Los pasos del proceso de purificación del
agua.
 La importancia del uso de energía para el
proceso de purificación del agua.
 Las zonas climáticas y los biomas terrestres.
 Las causas que provocan el calentamiento
global en la tundra, taiga, bosques
templados, selva tropical lluviosa, jungla,
sabana y desierto.
 Los efectos de contaminación que crea el
mal uso y manejo de la materia por parte de
hombre.
 Agua potable
 Taiga
 Contaminación química
 Contaminación ambiental
 Contaminación térmica
 Explicar cómo algunas actividades de los seres
humanos pueden aumentar el problema del
Nuestro ambiente
Durante estas actividades se debe recordar a los
niños que ellos serán los líderes del mañana y
que la educación es importante para que puedan
convertirse en personas responsables que
cuidan del medio ambiente y que, a través de
sus acciones, ayudarán a darle al planeta un
mejor futuro.
La actividad comenzará con una conversación
grupal en torno a la idea de la basura que
generan en total todas las personas del mundo,
su tamaño y su volumen. Luego, los estudiantes
realizarán distintos ejercicios para atender y
aprender sobre la lucha que nuestro planeta
experimenta actualmente.
1. Recolectar la basura que producen distintos
salones de la escuela. Clasificarla y hacer
gráficas con estos datos. Luego, calcular el
volumen semanal, mensual y anual para
cada tipo de material, por ejemplo, papel de
periódico, fotocopias usadas, papel de
Otra evidencia:
 Identificar y describir semejanzas y diferencias
entre contaminación química, contaminación
térmica y contaminación del agua (Ver Anejo:
5.8 Otra evidencia – Contaminación de agua).
 Usar tablas, diagramas y gráficas para
monitorear la cantidad de basura producida
dentro de la escuela durante un mes.

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medio ambiente
construcción, etc.
2. Recopilar periódicos y revistas viejas y
traerlos al salón para que todos los puedan
usar. Hacer afiches y collages sobre asuntos
de medio ambiente con las láminas y
tipografías de las revistas y periódicos.
3. Los estudiantes harán afiches para colocar
en cada salón de la escuela para recordarle a
las demás personas que deben apagar la luz
y cerrar la llave del agua cuando no las estén
usando. Harán sus afiches sobre papel
reciclado.
Durante toda la unidad, los estudiantes serán
estimulados a escribir los problemas
ambientales que identifiquen en una tabla
pegada en la pared. La lista irá aumentando
según avanza la unidad. En la actividad final, los
estudiantes se juntarán en grupos de 4,
seleccionarán uno de los problemas de la lista, y
harán una lluvia de ideas para encontrar
soluciones diversas al problema. Luego, el grupo
decidirá cuál es la solución más apropiada y
escribirán una serie de pasos necesarios para
llevarla a cabo y obtener los mejores resultados.
Luego, harán una presentación creativa para
compartir con el resto de la clase.
AFAT del calentamiento global
Los estudiantes crearán una AFAT (estrategia de
escritura descrita en la unidad), para la cual
asumirán el rol de un “San Pedrito”, un ave
endémica que come lagartijos. El San Pedrito
tiene que ir a la plaza principal e intentar
convencer a los humanos de reducir su consumo
de petróleo, porque el aumento en el
calentamiento global está reduciendo la
población de los lagartijos que necesita para
alimentarse.
Los estudiantes Actúan el rol del ave
 El Formato es una plática de persuasión
 La Audiencia es la gente del pueblo
 El Tema es por qué el calentamiento global
está afectando la cadena alimenticia y cómo
las personas del pueblo pueden ayudar a
resolver este problema. (Ver Anejo: 5.8
Tarea de desempeño – Rúbrica AFAT)

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medio ambiente
Efectos sobre la tierra y el medio ambiente
 Describir un problema local de contaminación y explicar de qué manera los estudiantes pueden
aportar directamente a la solución del problema.
 Localizar una zona de erosión causada por un escape de agua cerca de la escuela o de la casa y
dibujar un diagrama de la zona. Luego, escribir sugerencias sobre cómo se puede corregir el
problema.
Agua
 Diferenciar entre las distintas zonas climáticas de América del Norte.
 Dibujar y rotular todos los biomas del planeta Tierra.
Calentamiento global y contaminación
 Comparar y contrastar los distintos tipos de problemas ambientales que existen en la taiga, la
tundra, y los bosques tropicales.
 Comparar y contrastar los distintos tipos de problemas ambientales que existen en la selva, las
praderas y los desiertos.
 Escribir un poema sobre cómo detener el calentamiento global.
Guías y clases para maestro de EPA
 http://www.epa.gov/teachers/teachresources.htm
 http://pbskids.org/eekoworld/
 Recoger la basura/ Cleaning Up Litter (Ayudar al medio ambiente/ Help the Environment) de
Charlotte Guillain
 Ahorrar agua/ Saving Water (Ayudar al medio ambiente / Help the Environment) de Charlotte
Guillain
 Ahorrar energía/ Saving Energy (Ayudar al medio ambiente / Help the Environment) de Charlotte
Guillain
 El Agua en peligro (Operación Tierra) de Sigmar
 Nuestro planeta en peligro: Las selvas tropicales de Cornelia Fleischer Mutel y Mary M. Rodgers
 ¿Qué son Los biomas?/ What is a Biome? (La ciencia de los seres vivos/ Science of Living Things) de
Bobbie Kalman
 El bioma marino/ Ocean Biome (La vida en el mar/ The Living Ocean) de Kathryn Smith y Bobbie
Kalman
 Bosques tropicales/ Tropical Forests (Atlas de biomas/ Biomes Atlases) de Tom Jackson
 Tundra ártica y desiertos polares/ Arctic Tundra and Polar Deserts (Atlas de Biomas/ Biomes
Atlases) de Chris Woodford

501
5.1 Otra Evidencia
Gráfica de tiempo de la ciencia tecnología
GRÁFICA DE TIEMPO DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA
PANORAMA: Los estudiantes necesitan estar conscientes de cómo la ciencia y la tecnología influyen en
su vida diaria. A menudo, los currículos de ciencias se enfocan en contenido que se conoce desde hace
ya mucho tiempo (ej. magnetismo, electricidad, clima, minerales y rocas, etc.)
PROPÓSITO: A través de la creación de una gráfica de tiempo de los descubrimientos científicos que han
ocurrido durante su vida, los estudiantes se concientizan sobre el proceso constante de la ciencia y les
abre la posibilidad de pensar en un futuro para ellos dentro de la ciencia y la tecnología.
OBJETIVO(S): Los estudiantes podrán:
1. Identificar el rango de tiempo que pueden usar: desde su fecha de nacimiento hasta la fecha de hoy.
2. Investigar eventos de interés para el estudiante relacionados a la ciencia y la tecnología que hayan
ocurrido en un año determinado.
3. Seleccionar dos eventos para el año de su elección y escribir una descripción breve en una tarjeta
4x6" (“index card”).
4. Crear una afiche que describa el evento científico o tecnológico favorito del grupo en el año
seleccionado.
5. Escribir una historia acerca de los descubrimientos del futuro.
RECURSOS/MATERIALES:
Todas las revistas científicas disponibles, internet, ERIC digital, listas anuales de publicaciones científicas.
El libro The Timetables of Science, por Alexander Helleman y Bryan Bunch, Touchstone Book, Simon &
Schuster Inc. (1991) es un buen recurso.
ACTIVIDADES Y PROCEDIMIENTOS:
1. Divida la clase en grupos de 2-4 estudiantes. Cada grupo elegirá un año dentro del rango de fechas
de la gráfica de tiempo. Se le asignará un año diferente a cada grupo. Por ejemplo, si los estudiantes
están en 5to grado, se usará el período de tiempo de 2000-2011.
2. Los estudiantes podrán usar los recursos disponibles en la biblioteca, como revistas científicas y
enciclopedias digitales o científicas para investigar y descubrir los descubrimientos de ciencia y
tecnología que ocurrieron en el año asignado. Cada estudiante seleccionará dos eventos de su interés
que hayan ocurrido ese año y escribirá una descripción breve sobre los eventos. La tarjeta debe incluir el
año, el tipo de descubrimiento, y algunas oraciones descriptivas. Cada grupo seleccionará uno de los
eventos de sus tarjetas y creará un afiche. El afiche debe incluir: año, título del descubrimiento o suceso,
un dibujo o collage acerca del evento y un poema. El poema debe seguir el siguiente formato: 3
adjetivos, 1 oración y un sinónimo o adjetivo.
Ejemplo:
CD
conveniente, tornasol y circular
útil para almacenar información
indispensable
3. Los estudiantes tendrán la oportunidad de mostrar su gráfica de tiempo en el pasillo de la escuela.
Los afiches llamarán la atención de los demás estudiantes y crearán interés por su evento favorito. Una
vez hayan terminado la actividad de la gráfica de tiempo y los afiches, los estudiantes también podrán

Fuente: Sharon A. Freeman, Union Elementary School; Union, Oregon
502
5.1 Otra Evidencia
Gráfica de tiempo de la ciencia tecnología
escribir historias de ficción acerca de los descubrimientos científicos del futuro. (ej. curas para
enfermedades, nuevas tecnologías, problemas ambientales, etc.)
UNIÉNDOLO TODO:
Esta actividad es complementaria con la Semana de la ciencia y la tecnología. Le permite a los
estudiantes darse cuenta de que la ciencia es un conocimiento en constante cambio y construcción. La
gráfica de tiempo puede quedar abierta para ir añadiendo nuevos eventos según vayan ocurriendo. Los
estudiantes de otros salones también pueden ayudar a enriquecer la gráfica de tiempo.

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5.1 Otra Evidencia
Prueba sobre medidas de seguridad en
el laboratorio de ciencias
PRUEBA SOBRE MEDIDAS DE SEGURIDAD EN EL LABORATORIO DE CIENCIAS
Nombre ________________________________________ Fecha ___________________________
1. Los materiales inflamables, como el alcohol, nunca se deben manejar cerca de
A. una puerta abierta.
B. una flama.
C. otro estudiante.
D. un lavamanos.
2. Si ocurre un fuego en el laboratorio, inmediatamente debes
A. notificar al instructor.
B. correr a buscar un extintor.
C. echar agua sobre el fuego.
D. abrir las ventanas.

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