plan anual de cyt

1. PLAN ANUAL DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UGEL DE CORONEL PORTILLO.
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “LA INMACULADA”
1.3. GRADO : “ 3 ro ”
1.4. CICLO : VII
1.5. SECCIONES : “A, B, C, D, E, F, G, H, I, J, K, L, M ”
1.6. DIRECTOR(A) : QUISPE MENDOZA, Fredy Alberto.
1.7. SUBDIRECTOR(A) : FLORES DEL AGUILA, Virginia
ANDRADE SÁNCHEZ. Víctor
1.8. ASESORA : RAMÍREZ DEL AGUILA, Nancy Meymar
1.9. AÑO LECTIVO : 2020
1.10. DOCENTES RESPONSABLES : BARRIAL GONZALES, Yuliana
CARTAGENA CARDENAS, JUAN CARLOS
FLORES CAVERO, KAREN NELITH
II. DESCRIPCIÓN GENERAL:
2.1 DESCRIPCIÓN DEL AREA:
La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana, y ocupan un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de l a cultura de
nuestras sociedades, que han ido transformando nuestras concepciones sobre el universo y nuestras formas de vida. Este contexto exige ciudadanos que sean capaces de
cuestionarse, buscar información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones fundamentadas en conoci mientos científicos, y considerando las
implicancias sociales y ambientales. También exige ciudadanos que usen el conocimiento científico para aprender constantemente y tener una forma de comprender los
fenómenos que acontecen a su alrededor.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque de indagación y alfabetización
científica y tecnológica, el área de Ciencia y Tecnología promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias: • Indaga mediante métodos científicos
para construir conocimientos. • Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, bi odiversidad, Tierra y universo. • Diseña y
construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
:
2.2 ENFOQUE DEL ÀREA:
El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje en esta área corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y
tecnológica, sustentado en la construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realizan los estudiantes al interactuar
con el mundo.
Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los estudiantes
aprenden a plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico. Movilizan sus ideas para proponer hipótesis y acciones que
les permitan obtener, registrar y analizar información que luego comparan con sus explicaciones, y estructuran nuevos conceptos que los conducen a nuevas preguntas e

2. hipótesis. Involucra, también, una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender la ciencia como proceso y producto humano que
se construye en colectivo.
La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usan el conocimiento científico y tecnológico en su vi da cotidiana para comprender el mundo que los
rodea, y el modo de hacer y pensar de la comunidad científica. Supone, también, proponer soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades en su comunidad y el mundo,
y ejercer su derecho a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones personales o públicas asociadas
a la ciencia y la tecnología. Es decir, lo que se busca es formar ciudadanos que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad, país y planeta.
2.3 CARACTERIZACIÓN DE MI ESTUDIANTE Y SU CONTEXTO:
Estudiante Contexto
 Edades entre 14 y 18 años
 Forman grupos heterogéneos donde se expresan y se sienten bien.
 Son inestables y expresan intensamente sus emociones
 Necesitan de experiencias que les ayuden a reafirmar su identidad y
personalidad.
 Son solidarios, empáticos y participativos.
 Curiosidad por explorar su sexualidad.
 Afianza su pensamiento crítico y de Metacognicion.
 Busca ser aceptado y cuestiona la autoridad.
 Creen que pueden sortear cualquier dificultad.
 Entorno con riesgos
 Familias disfuncionales
 Falta de identidad cultural
 Imitan y adoptan la cultura popular
 Entorno digital con sobreexposición a redes
 Centros de diversión de diversos tipos.
2.4. CALENDARIO COMUNAL
MES DIA CELEBRACION MES DIA CELEBRACION
MARZO 08
21
30
DIA INTERNACIONAL DELA MUJER
DIA DEL NIÑOCON SINDROMEDEDOWN
HORA DEL PLANETA
AGOSTO 06
09
27
30
BATALLA DE JUNIN
DIA INTERNACIONAL DE LAS POBLACIONE INDIGENES
DIA DE LA DEFENSANACIONAL
DIA DE SANTA ROSADE LIMA
ABRIL 01
07
18,19
22
23
25
26
DIA MENDIAL DELA EDUCACION FISICA
DIA MUNDIAL DELA SALUD
SEMANA SANTA
DIA MUNDIAL DELA TIERRA
DIA DEL IDIOMA CASTELLANO
DIA MUNDIAL DELA VIDA SIN RUIDO
1º SIMULACRO
SETIEMBRE 01
07
08
30
SEMANA DE LAEDUCACION VIAL
DIA DE LOS DERECHOS CIVICOS DE LA MUJER PERUANA
2º DOMINGO DEIADE LA FAMILIA
ACTIVIDADES POR ANIVERSARIO
MES DE LA BIBLIA
MAYO 01
2ºDOMINGO
13
22
23
26
27
31
DIA DEL TRABAJADOR
DIA DELA MADRE
MES DELA VIRGEN MARIA
DIA MUNDIAL DE LA DIVERSIDADBIOLOGICA
DIA NACIONAL DEORGANOS Y TEJIDOS
DIA DELA INTEGRACION ANDINA
DIA DEL IDIOMA NATIVO
2º SIMULACRO
OCTUBRE 08
12
16
20
31
DIA DE LA EDUCACION FISICA/COMBATE DE ANGAMOS
DESCUBRIMIENTO DE AMERICA
DIA MUNDIAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD
4º SIMULCRO
VELADA SEÑOR DE LOS MILAGROS
JUNIO 05
07
16
24
DIA MUNDIAL DEL AMBIENTE
DIA DELA BANDERA
DIA DEL PADRE
DIA DEL CAMPESINO/SAN JUAN
NOVIEMB 01
10
22
DIA DE TODOS LOS SANTOS
DIA DE LA BIBLIOTECA
5º SIMULACRO

3. 29 DIA DESAN PEDROY SAN PABLO
JULIO 06
11
22
26
DIA DEL MAESTRO
DIA DELA POBLACION
3º SIMUACRO
SEMANA PATRIOTICA
DICIEMBRE 01
08
10
25
DIA DE LA PREVENCION DEL SIDA
DIA DE LA INMACULADA CONCEPCION
DIA DE LA DECLARACION DE LOS DERECHOS HUMANOS
NACIMIENTO DEL NIÑO JESUS
2.5 CALENDARIZACIÓN
2.5. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Propósitos de Aprendizaje
Competencias Capacidades Estándares Desempeños
Indaga mediante
métodos
científicos para
construir sus
conocimientos.
Problematiza
situaciones
para hacer
indagación
Diseña
estrategias
para hacer
indagación
Genera y
registra datos
o información
A. Indaga a partir de preguntas
y plantea hipótesis con base
en conocimientos científicos
y observaciones previas.
B. Elabora el plan de
observaciones o
experimentos y los
argumenta utilizando
principios científicos y los
objetivos planteados.
C. Realiza mediciones y
comparaciones sistemáticas
A1. Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico que
indaga para delimitar el problema.
A2. Determina el comportamiento de las variables, y plantea hipótesis basadas en
conocimientos científicos, en las que Establece relaciones de causalidad entre las
variables que serán investigadas.
A3. Considera las variables intervinientes que pueden influir en su indagación y
elabora los objetivos.
B4. Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e
información científica, procedimientos que le
permitan observar, manipular y medir las variables; el tiempo por emplear; las
medidas de seguridad; las herramientas, materiales e instrumentos de recojo de
BIMESTRE UNIDAD DURACION SEMANAS TOTAL
INICIO TERMINO
I
I 16-03-20 17-04-20 5
9
II 20-04-20 15-05-20 4
ENTREGA DE BOLETA DE NOTAS : 28-05-20 Y 29-05-20
II
III 18-05-20 19-06-20 5
10
IV 22-06-20 24-07-20 5
VACACIONES 27-07-20 07-08-20 2 2
ENTREGA DE BOLETA DE NOTAS: 13-08-20 Y 14-08-20
III
V 10-08-20 11-09-20 5
10
VI 14-09-20 16-10-20 5
ENTREGA DE BOLETA DE NOTAS : 22-10-20 Y 23-10-20
IV
VII 19-10-20 20-11-20 5
10
VIII 23-11-19 24-12-20 5
ENTRGA DE BOLETA DE NOTAS CLAUSURA : 30-12-20
T O T A L 41

4. Analiza datos
e información
Evalúa y
comunica el
proceso y
resultados de
su indagación
que evidencian la acción de
diversos tipos de variables.
D. Analiza tendencias y
relaciones en los datos
tomando en cuenta el error
y reproducibilidad, los
interpreta con base en
conocimientos científicos y
formula conclusiones, las
argumenta apoyándose en
sus resultados e
información confiable.
E. Evalúa la fiabilidad de los
métodos y las
interpretaciones de los
resultados de su
indagación.
datos cualitativos/cuantitativos; yel margen de error. Estos procedimientos también
le permitirán prever un grupo de control para confirmar o refutar la hipótesis.
C5. Obtiene y organiza datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de
la variable independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente.
C6. Realiza ajustes en sus procedimientos o instrumentos y controla las variables
intervinientes; hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u
otros, obtiene el margen de error, y representa sus resultados en gráficas.
D7. Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer
relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud,
diferencia u otros.
D8. Identifica regularidades o tendencias.
D9. Contrasta los resultadoscon su hipótesise información científica para confirmar
o refutar su hipótesis, y elabora conclusiones.
E10. Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones,
procedimientos y la reducción del error a través del uso del grupo de control,
repetición de mediciones, cálculos y ajustes realizados en la obtención de resultados
válidos y fiables para demostrar la hipótesis y lograr el objetivo.
E11. Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
Explica el
mundo físico
basándose en
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
tierra y universo.
Comprende y
usa
conocimientos
sobre los
seres vivos,
materia y
energía,
biodiversidad,
tierra y
universe
Evalúa las
implicancias
del saber y del
quehacer
científico y
tecnológico.
A. Explica, con base en evidencia
con respaldo científico las
relaciones cualitativas y las
cuantificables entre: la
estructura microscópica de un
material y su reactividad con
otros materiales o con camposy
hondas; la información genét
ica,
las funciones de las células con
las funciones de los sistemas
(homeostasis); el origen de la
tierra, su composición, su
evolución física, química y
biológica con los registros
fósiles.
B. Argumenta su posición frente a
lasimplicanciaséticas, socialesy
ambientales de situaciones
A1. Explica cualitativa y cuantitativamente que las sustancias se generan al formarse o romperse
enlaces entre átomos, que absorben o liberan conservando su masa.
A2. Explica cualitativa y cuantitativamente que la degradación de los materiales depende de su
composición química y de las condiciones ambientales.
A3. Explica la generación de campos eléctricos a partir de la existencia de cargas positivas o
negativas, y de la generación de campos magnéticos a partir del movimiento de estas cargas
eléctricas.
A4. Explica cuantitativamente que, en las reacciones nuclearesde fisión y fusión, se producen
elementos con intercambio de grandes cantidadesde energía. Analizalas implicancias de la
energía nuclear en la generaciónde energía eléctrica.
A5. Sustenta cualitativa y cuantitativamente las propiedadesde los gases según la teoría cinética
molecular.
A6. Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de los líquidos en reposo por acción de
la presión.
A7. Establece semejanzasy diferencias entre las estructuras que han desarrollado los diversos
seres unicelularesy pluricelularespara realizar la funciónde locomoción.
A8. Explica el crecimiento y la reproducción de la célula a partir del ciclo celular.
A9. Explica la transmisión de caracteresde progenitoresa descendientesmediante los genes.

5. sociocientíficas o frente a
cambios en la cosmovisión
suscitado por el desarrollo de la
ciencia y tecnología. E
A10. Justifica que el relieve de la Tierra se debe a los movimientos sísmicos, al vulcanismo y a la
formación de rocasproducidos por la energía interna de la Tierra.
A11. Establece relacionesentre el desarrollo científico y tecnológico con las demandas de la sociedad
en distintos momentos históricos.
B12. Fundamenta su posición, empleando evidenciacientífica, respecto de eventos paradigmáticos y de
situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el
ambiente.
Diseña y
construye
soluciones
tecnológicas
para resolver
problemas de su
entorno.
Determina
una
alternativa de
solución
tecnológica
Diseña la
alternativa de
solución
tecnológica
Implementa la
alternativa de
solución
tecnológica
Evalúa y
comunica el
funcionamien
to y los
impactos
A. Diseña y construye
soluciones tecnológicas al
justificar el alcance del
problema tecnológico,
determinar la interrelación
de los factores involucrados
en él y justificar su
alternativa de solución
basado en conocimientos
científicos.
B. Representa la alternativa de
solución a través de
esquemas o dibujos
estructurados a escala, con
vistas y perspectivas,
incluyendo sus partes o
etapas.
C. Establece características de
forma, estructura, función y
explica el procedimiento, los
recursos para
implementarlas, así como
las herramientas y
materiales seleccionados.
D. Verifica el funcionamiento
de la solución tecnológica
considerando los
requerimientos, detecta
errores en la selección de
materiales, imprecisiones
en las dimensiones y
procedimientos y realiza
ajustes o rediseña su
alternativa de solución.
E. Explica el conocimiento
científico y el procedimiento
aplicado, así como las
dificultades del diseño y la
implementación, evalúa su
funcionamiento, la
A1. Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan.
A2. Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos
científicos o prácticas locales.
A3. Da a conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los
recursos disponibles para construirla, y sus beneficios directos e indirectos.
B4. Representa su alternativa de solución con dibujos a escala.
C5. Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, de forma y estructura, y su
función.
C6. Selecciona instrumentos según su margen de error, herramientas, recursos y
materiales considerando su impacto ambiental y seguridad.
C7. Prevé posibles costos y tiempo de ejecución.
C8.Propone maneras de probar el funcionamiento de la solución tecnológica tomando
en cuenta su eficiencia y confiabilidad.
D8. Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando
materiales, herramientas e instrumentos considerando su grado de precisión y
normas de seguridad.
D9. Verifica el rango de funcionamiento de cada parte o etapa de la solución
tecnológica, detecta errores en los procedimientos o en la selección de materiales,
y realiza ajustes o cambios según los requerimientos establecidos.
E10. Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento de la
solución tecnológica según los requerimientos establecidos y
fundamenta su propuesta de mejora.

6. eficiencia y propone
estrategias para mejorarlo.
F. Infiere impactos de la
solución tecnológica y
elabora estrategias para
reducir los posibles efectos
negativos.
E11. Explica su construcción, y los cambios o ajustes realizados sobre la
base de conocimientos científicos o en prácticas locales y determina el impacto
ambiental y social
Enfoques Transversales
Valores Se demuestra cuando
De derechos
 Conciencia de derechos
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre
los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Libertad y responsabilidad
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
relación con sus pares y adultos.
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda
del bien común.
 Diálogo y concertación
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos
en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
Inclusivo o de atención a la
diversidad
 Respeto por las diferencias
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
uno, evitando cualquierforma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y
logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje
 Equidad en la enseñanza
Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Confianza en la persona
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos
que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
Intercultural
 Respeto a la identidad
cultural
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie
en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en
su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.

7. Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones
del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano
estándar.
 Justicia
Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Diálogo intercultural
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
Igualdad de género
 Igualdad y Dignidad
Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
espacios educativos que utilizan.
 Justicia
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
embarazadas o que son madres o padres de familia.
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de
las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de
violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
 Empatía
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad
que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen
menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación,
que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
Ambiental  Solidaridad planetaria y
equidad intergeneracional
Docentes y estudiantesdesarrollan accionesde ciudadanía, que demuestren concienciasobre
los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
 Justicia y solidaridad
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
egregación
adecuada de los residuos sólidos, las medidas de eco eficiencia, las prácticas de cuidado de
la salud y para el bienestar común.
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado
de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio
climático, adoptando una nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
 Respeto a toda forma
de vida
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora
y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica n acional.
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando
los saberes locales y el conocimiento ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Orientación al bien común
 Equidad y justicia Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
sentido de equidad y justicia.

8.  Solidaridad Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas
 Empatía Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.
 Responsabilidad Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
Búsqueda de la excelencia
 Flexibilidad y apertura Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la
eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Superación personal Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir
con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.
Competencias Transversales
y Capacidades
Desempeños
Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC
 Personaliza entornos
virtuales
 Gestiona información del
entorno virtual
 Interactúa en entornos
virtuales
 Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
Accede a plataformas virtuales para desarrollar aprendizajes de diversas áreas curriculares seleccionando
opciones, herramientas y aplicaciones, y realizando configuraciones de manera autónoma y responsable.
Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad, pertinencia y eficacia utilizando herramientas digitales de
autor cuando realiza investigación sobre un tema específico.
Aplica diversas funciones de cálculo combinadas para solucionar situaciones diversas cuando sistematiza
información en una base de datos y la representa gráficamente.
Comparte y evalúa sus proyectos escolares demostrando habilidades relacionadas con las áreas curriculares
cuando plantea soluciones y propuestas creativas en las comunidades virtuales en las que participa. Ejemplo:
Participa en una comunidad de programación de historietas interactivas.
Documenta proyectos escolares cuando combina animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos
con creatividad e iniciativa. Ejemplo: Crea un blog para promocionar y difundir su proyecto de emprendimiento.
Publica proyectos escolares utilizando información diversa según pautas de organización y citación combinando
materiales digitales de diferentes formatos. Ejemplo: Crea un álbum virtual como galería de arte con imágenes
obtenidas de diversas fuentes, o muestra una galería virtual con texto, videos y fotos de culturas diversas.
Programa secuencias lógicas estableciendo condiciones de decisión que presenten soluciones acorde s con el
problema planteado con eficacia.

9. Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones
estratégicas para alcanzar
sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus experiencias asociadas, necesidades, prioridades de
aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja, formulándose preguntas de manera
reflexiva y de forma constante.
Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual establece
un orden y una prioridad que le permitan alcanzar la meta en el tiempo determinado con un considerable grado de
calidad en las acciones de manera secuenciada y articulada.
Revisa de manera permanente la aplicación de estrategias, los avances de las acciones propuestas, su experiencia
previa, y la secuencia y la priorización de actividades que hacen posible el logro de la meta de aprendizaje.
Evalúa los resultados y los aportes que le brindan los demás para decidir si realizará o no cambios en las
estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje
2.7 METAS DE INCREMENTO DE LOGROS DE APRENDIZAJES 2019
2.8 UNIDADES DIDÁCTICAS:
Unidades U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Situaciones
significativas
Aplicación de la
Evaluación
diagnostica
Uso
inadecuado de
las nuevas
tecnologías
(internet, redes
sociales, juegos
en redes)
Elección de
alimentos poco
saludables
para la dieta
alimenticia y
refrigerios.
Escasa
Práctica del
buen manejo
de los residuos
sólidos en la
I.E.
Deficiente
gestión de la
limpieza en la
institución
educativa.
El gasto
innecesario de
energía
eléctrica en
nuestros
hogares
ÁREA DE CTA RANGOS DE LOGRO DATOS
2020
DATOS
2021
META
2022
% DE ESTUDIANTES SEGÚN
CALIFICATIVO
18 - 20 2,8 % 2,6 % 5 %
14 - 17 36,8 % 40,8 % 48 %
11 - 13 47,6 % 47,2 % 40 %
00 - 10 6,3 % 4,5 % 3 %

10. Título “Aprendemos a
trabajar como los
indagadores de la
ciencia y
conocemos más
sobre la materia”
Identificamos y
clasificamos la
estructura del
átomo.
Los enlaces en
los elementos
químicos
Conocemos las
funciones
químicas
inorgánicas y el
carbono,
importante para
la vida
Conocemos las
propiedades de
los gases y de
la presión
Identificamos a
los procesos
geológicos y
cuidamos el
medio
ambiente.
Conocemos la
estructura de
la célula y la
transmisión de
sus caracteres.
¡Cuidado con la
electricidad¡
Duración Del 11/03/19
Al 12/04/19
Del 15/04/19
Al 17/05/19
Del 20/05/19
Al 21/06/19
Del 24/06/19
Al 26/07/19
Del 12/08/19
Al 13/09/19
Del 16/09/19
Al 18/10/19
Del 21/10/19
Al 22/11/19
Del 25/11/19
Al 20/12/19
Tiempo 5 Semanas
25 horas
5 Semanas
25 horas
5 Semanas
25 horas
5 Semanas
25 horas
5 Semanas
25 horas
5 Semanas
25 horas
5 Semanas
25 horas
4 Semanas
20 horas
3 ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Unidades didácticas
Propósitos de Aprendizaje
Estándares de aprendizaje
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Competencias y capacidades del área.
Indaga mediante métodos científicos para construir sus
conocimientos.
Problematiza situaciones para hacer indagación
Diseña estrategias para hacer indagación
genera yregistra datos o información
Analiza datos e información
Evalúa ycomunica el procesoyresultados de su
indagación
x x x x x x
Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en
conocimientos científicos. Elabora el plan de observaciones o
experimentos. Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas
que evidencian la acción de diversos tipos de variables. Analiza
tendencias y relaciones en los datos y formula conclusiones, las
argumenta apoyándose en sus resultados e información
confiable. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las
interpretaciones de los resultados de su indagación
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre
los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y
universo.
Comprende yusa conocimientos sobre los seres vivos,
materia yenergía, biodiversidad, tierra yuniverso
Evalúa las implicancias del saber ydel quehacer científico
y tecnológico.
x x x x x x x x
Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las
relaciones cualitativas y las cuantificables. Argumenta su
posición frente a las implicancias éticas, sociales y ambientales
de situaciones socio científicas o frente a cambios en la
cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y
tecnología.
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver
problemas de su entorno.
Determina una alternativa de solución tecnológica
Diseña la alternativa de solución tecnológica
Implementa la alternativa de solucióntecnológica
Evalúa ycomunica el funcionamiento ylos impactos de
su alternativa de solución tecnológica.
x x x x x x
Diseña y construye soluciones tecnológicas, determinar la
interrelación de los factores y justifica su alternativa de
solución. Representa la alternativa de solución a través de
esquemas o dibujos. Establece características de forma,
estructura, función y explica el procedimiento. Verifica el
funcionamiento de la solución tecnológica, detecta errores en la
selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones y
procedimientos y realiza ajustes. Explica el conocimiento
científico y el procedimiento aplicado, evalúa su
funcionamiento. Infiere impactos de la solución tecnológica y
elabora estrategias para reducir los posibles efectos negativos.
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC x x x x x
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en
diversos espacios (como portales educativos, foros, redes

11. Personaliza entornos virtuales
Gestiona informacióndel entornovirtual
Interactúa enentornos virtuales
Crea objetos virtuales endiversos formatos.
.
sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática
administrando información y creando materiales digitales en
interacción con sus pares de distintos contextos socioculturales
expresando su identidad personal.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta
de lo que debe aprender. Comprende que debe organizarse lo
más realista y específicamente posible y que lo planteado sea
alcanzable, medible y considere las mejores estrategias,
procedimientos, recursos, escenarios basado en sus
experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances
respecto a las metas de aprendizaje.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Define metas de aprendizaje.
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas
de aprendizaje.
Monitorea yajusta sudesempeñodurante el proceso de
aprendizaje.
x x x x x x x x
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta
de lo que debe aprender. Comprende que debe organizarse lo
más realista y específicamente posible y que lo planteado sea
alcanzable, medible y considere las mejores estrategias,
procedimientos, recursos, escenarios basado en sus
experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances
respecto a las metas de aprendizaje.
Enfoques Transversales U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
De derechos
Inclusivo o de atención a la diversidad
Intercultural
Igualdad de género
Ambiental
Orientación al bien común
Búsqueda de la excelencia
X
x
x
X
X x x x x
x x x
x x X x
Vinculación con la competencia de otras áreas.
Lee
diversos
tipos
de
textos
escritos.
Escribe
diversos
tipos
de
textos.
Escribe
diversos
tipos
de
textos.
Gestiona
responsablemente
el
espacio
y
el
ambiente
Asume
una
vida
saludable.
Convive
y
participa
democráticamente
en
la
búsqueda
del
bien
común
Convive
y
participa
democráticamente
en
la
búsqueda
del
bien
común
Resuelve
problemas
de
gestión
de
datos
e
incertidumbre
Gestiona
proyectos
de
emprendimiento
económico
o
social.
Construye
su
identidad
Se
desenvuelve
en
entornos
virtuales
generados
por
las
TIC
Resuelve
problemas
de
gestión
de
datos
e
incertidumbre

12. 4. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:
Materiales Educativos Recursos Educativos Espacios de Aprendizaje
Guías de prácticas
Libros digitales,
Libros del área del MED
Guías de actividades del área,
Infografías
Manuales
Videos
Láminas
Equipos y reactivos de laboratorio
Cuadernos trabajo
Diccionarios
Enciclopedias
Fichas de trabajo
Cartulinas
Plumones
Papelografo
Guantes
Copias
Cinta adhesiva
Papel bond
Limpiatipo
 Aula de innovación tecnológica
 Centro de recursos tecnológicos
 Aula audiovisual del área
 Patio escolar.
 Laboratorios.
 Biblioteca.
 Escenario, otros.
5. EVALUACIÓN:
Propósitos de aprendizaje Evaluación
Unidades didácticas
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Indaga mediante métodos científicos para construir
sus conocimientos.
1. Problematiza situaciones para hacer indagación
2. Diseña estrategias para hacer indagación
3. genera yregistra datos o información
4. Analiza datos e información
5. Evalúa ycomunica el procesoyresultados de
su indagación
Evidencias
Informe escrito
y exposición
oral
Exposición
Monografi
as
Fichas de
investigación
Fichas de
aprendizajes
basados en
proyectos
Ficha de
estrategia de
investigacion
dirigida
Fichas de
investigacion
cientifica
Informes
escritos
Instrumentos Rúbrica. Rubricas Rubricas Lista de cotejo
Escala de
aprecición
Rubrica Rubrica
Lista de
cotejo
Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, tierra y universo.
Evidencias
Sutentaciones
orales
Actvidad
experiment
ales
Susten.
Participaci
on orales
debates Esquemas infografias
Mapas
mentales
Mapas
graficos

13. 6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
6.1 PARA EL DOCENTE:
 Currículo Nacional de la Educación Básica. Ministerio de Educación. Lima, Perú- 2016
 Programa Curricular de Educación Secundaria. Lima, Perú- 2016
 Planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes en la Educación Secundaria. Lima, Perú - marzo de 2019
 Al Gore (2013). Una verdad incómoda: La crisis planetaria del calentamiento global y cómo afrontarla. Barcelona, España. Gedi sa
1. Comprende yusa conocimientos sobre los
seres vivos, materia yenergía, biodiversidad,
tierra yuniverso
2. Evalúa las implicancias del saber ydel quehacer
científico ytecnológico.
Orales
Instrumentos
Lista de cotejo Rùbricas
Lista cotej
Escala de
apreciacio
n
Rubricas
Escala de
estamacion
Lista de cotejo Rùbricas Rùbricas
Diseña y construye soluciones tecnológicas para
resolver problemas de su entorno.
1. Determina una alternativa de solución
tecnológica
2. Diseña la alternativa de solución tecnológica
3. Implementa la alternativa de solución
tecnológica
4. Evalúa ycomunica el funcionamiento ylos
impactos de sualternativa de solución
tecnológica.
Evidencias
Cuadro
compara
tivos
Protoipos Maquetas Graficos Mosaicos Planos Graficos Maquetas
Instrumentos
Rubricas Rúbricas Rubricas Portafolio Rùbricas Lista de cotejo Lista de cotejo Rubricas
C. transversal:“Gestiona suaprendizaje de manera
autónoma” Evidencias
Cuadro de
organización
Metacognici
ón
bitacora
Ficha de
autoevaluación
Diarios
reflexivos
Ficha de
heteroevaluac
ión
Ficha de
autoevaluació
n
Ficha
Metacogni
ción
Instrumentos Rúbrica
Lista de
cotejo
Lista de
cotejo
Lista cotejo Listo cotejo Lista de cotejo
Lista de cotejo
Lista de
cotejo
C. transversal:“Se desenvuelve enentornos
virtuales generados por lasTIC
Evidencia
Presenta hoja
de cálculosobre
el procesode
indagaci
fichasde
trabajo
digital
presentacione
s en
diferentes
formatos,
etc.
Instrumentos Lista de cotejo. Esta competencia se evalúa siempre y cuando se haya programado y se den las condiciones.
Enfoquestransversales Su evaluación corresponde al día a día, a la vivencia de los enfoques, a la dinámica escolar e institucional. A través de las actitudes observables.

14.  Asociación Educativa ADUNI (2004). Biología una perspectiva evolutiva: curso integral. Lima- Perú. Lumbreras Editores.
 Miller & Levine (2005). Biología. Boston, Massachusetts. Pearson
6.2 PARA EL ESTUDIANTE:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4to grado de Educación Secundaria. 2012.Grupo Editorial Norma
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente - Investiguemos 2. 2012. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 1: Calentamiento global y cambio climático. 2007. San Borja.
El Comercio S.A
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A
 Ministerio de Educación. Espacios de vida, Es Vi. Lima, Perú, noviembre 2018
 Ministerio de Educación. Manejos de residuos sólidos, MARES. Lima, Perú, noviembre 2018
……………………………………… ……………….………………………………
ASESORÍA DE C.T.A. SUBDIR. DE FORMACIÓN GENERAL.
……..…… ………………………………… ………………………………………………………
BARRIAL GONZALES, YULIANA CARTAGENA CARDENAS, JUAN CARLOS
…………………………………………………………………………….
FLORES CAVERO, KAREN NELITH