1) El documento presenta la guía del profesor para la unidad "El Clima" desarrollada por el Centro Nacional de Recursos Científicos de Estados Unidos. 2) La unidad consta de 16 lecciones que buscan desarrollar la comprensión de los estudiantes sobre el clima a través de la observación y medición de características como temperatura, precipitación, viento y tipos de nubes. 3) La guía proporciona información sobre los objetivos, contenidos y evaluaciones de la unidad para maestros.

1. El Clima
Guía del Profesor

2. El Clima
La unidad El Clima fue desarrollada en Estados Unidos de Norteamérica por el Centro Nacional de Recursos
Científicos (National Science Resources Center, NSRC), organización formada por la Academia Nacional de
Ciencias (National Academy of Sciences) y el Instituto Smithsoniano (Smithsonian Institution). El NSRC es
operado por el Instituto Smithsoniano y la Academia Nacional de Ciencias para mejorar la enseñanza de
las ciencias. El NSRC reúne y difunde información respecto a recursos de enseñanza ejemplares,
desarrolla y difunde materiales para la curricula y patrocina actividades de apoyo, en específico en áreas
de desarrollo profesional y asesoría técnica para ayudar a desarrollar y mantener programas vivenciales de
enseñanza de la ciencia.
© 2002 National Academy of Sciences. Reservados todos los derechos
ISBN 0-89278-994-8
El programa Ciencia y Tecnología para Niños en que se basa esta unidad, fue elaborado por el National
Science Resources Center con el apoyo de la Beca No. ESI – 9252947 de la National Science Foundation
(NSF). Todas las opiniones, descubrimientos, conclusiones y/o recomendaciones que se expresan en las
unidades CTN (Science and Technology for Children, STC) pertenecen a los autores y no reflejan
necesariamente el punto de vista de la National Science Foundation.
La primera traducción y adaptación para México se realizó por Innovación y Comunicación, S.A. de C.V. (ICSA)
con el apoyo de la Secretaría de Educación Pública (SEP) y la entonces Academia de la Investigación
Científica, actualmente Academia Mexicana de Ciencias (AMC). A esta versión se ha incorporado el trabajo de
revisión de la traducción y adaptación de parte de Innovación en la Enseñanza de la Ciencia, A.C. (INNOVEC),
dentro de convenios de colaboración con la SEP y los Gobiernos de varios Estados del país.
Las Hojas de Actividad, las Figuras Recortables y las Lecturas Seleccionadas de la Guía del Profesor de
El Clima se pueden copiar por el profesor en cantidad suficiente para los estudiantes de su salón de
clases, también para propósitos de uso solamente en el salón de clases, el profesor puede sacar copias
en acetato para proyectar una página específica o un tema de la Guía del Profesor. Ninguna otra parte
del contenido de esta guía se puede reproducir por medio mecánico, fotográfico, proceso electrónico,
registro fonográfico, tampoco se puede almacenar en un sistema de recuperación de datos, transmitirse o
copiarse para uso público o privado sin el permiso por escrito del Centro Nacional de Recursos
Científicos (National Science Resources Center, NSRC) de los Estados Unidos de Norteamérica.
ii
El Clima

3. Prólogo
Desde 1988, el Centro Nacional de Recursos Científicos (NSRC) ha desarrollado los programas Ciencia y
Tecnología para Niños (CTN) y Ciencia y Tecnología para Secundaria (CTN/S), programas de ciencia
vivencial para niños desde preescolar hasta secundaria. En México el nombre genérico para el programa
es el de Sistemas de Enseñanza Vivencial e Indagatoria (SEVIC). Las unidades se encuentran diseñadas
para proveer a los estudiantes experiencias estimulantes en las ciencias físicas, de la vida, de la tierra y la
tecnología, mientras que de manera simultánea, desarrollan su pensamiento crítico y sus habilidades para
la solución de problemas.
Las unidades proporcionan a los niños la oportunidad de aprender conceptos adecuados a su edad, así
como el desarrollo de habilidades, la adquisición de actitudes científicas y de hábitos de pensamiento. En
los primeros grados, los niños empiezan el estudio de la ciencia a través de la observación, medición e
identificación de propiedades; después los niños se mueven a través de una progresión de experiencias
que culminan en los últimos grados de educación básica con el diseño de experimentos controlados.
El ciclo de aprendizaje Enfocar – Explorar - Reflexionar y Aplicar incorporado en las unidades SEVIC se
basa en resultados aportados de investigaciones respecto al aprendizaje de los niños. Estos
descubrimientos indican que el conocimiento se construye activamente por cada estudiante y que los
niños aprenden la ciencia mejor en un ambiente donde ellos puedan trabajar los experimentos de manera
vivencial y hacer sus propios descubrimientos. Las etapas del ciclo de aprendizaje son las siguientes:
• Enfocar: Explora y aclara las ideas que los niños ya poseen acerca del tema a trabajar.
• Explorar. Permite a los niños tomar parte en exploraciones vivenciales de los objetos, organismos y
los fenómenos científicos que se van a investigar.
• Reflexionar. Motivar a los niños para discutir sus observaciones y conciliar sus ideas.
• Aplicar. Ayudar a los niños a discutir y aplicar sus ideas nuevas en situaciones nuevas.
El ciclo de aprendizaje en las unidades SEVIC da a los estudiantes la oportunidad para desarrollar un
entendimiento creciente de importantes conceptos científicos y desarrollar actitudes positivas hacia la
ciencia.
El Clima
iii

4. Las unidades se han estructurado con un enfoque gradual, sistémico y lógico. Cada unidad persigue
diferentes propósitos de formación para el estudiante, aunque su estructura y operación es esencialmente
similar desde el punto de vista metodológico. En México al seleccionar las unidades a aplicar en el proyecto
se han considerado también otros elementos, entre los cuales se pueden destacar los siguientes:
• Apego a los planes y programas oficiales de estudio. Las Unidades responden a los objetivos de los
planes y programas de la Secretaría de Educación Pública para la enseñanza de las Ciencias
Naturales en las escuelas de educación básica de nuestro país y su diseño le permite al profesor
profundizar en la enseñanza de un tema que forma parte de los contenidos organizados en alguno de
los ejes temáticos que consideran el programa oficial: Los seres vivos; El cuerpo humano y la salud; El
ambiente y su protección; Materia, energía y cambio y, Ciencia, tecnología y sociedad. Además, las
actividades de las Unidades consideran correlaciones con las otras asignaturas de la educación
primaria.
• Interés que el tema puede despertar en el docente y en el niño.
• Necesidad de reforzar algunos contenidos locales o regionales (por ejemplo protección al ambiente,
nutrición, ahorro de energía, etc.).
• Facilidad para abordar el tema por el docente.
• Facilidad de adquirir los materiales y organismos en la localidad.
Secuencia de Desarrollo de Habilidades de Razonamiento Científico
Primaria
Habilidades de
Razonamiento Científico
Observación, Medición e
Identificación de Propiedades
Búsqueda de Evidencias,
Reconocimiento de Patrones y
Ciclos
Secundaria
1
2
3
4
Grados
5
6
1-3
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
Identificar Causas y Efectos.
Extensión de los Sentidos
Diseño y Conducción de
Experimentos Controlados
Las unidades proporcionan a los profesores una variedad de estrategias para evaluar el aprendizaje de
los estudiantes. Las unidades también ofrecen a los profesores la oportunidad de relacionar la enseñanza
de la ciencia con el desarrollo de habilidades en matemáticas, lenguaje, artes y ciencias sociales, además
cada unidad motiva el uso del aprendizaje cooperativo para ayudar a los estudiantes a desarrollar la
habilidad valiosa de trabajo en equipo.
iv
El Clima

5. Las Unidades SEVIC que se aplican en nuestro país en educación básica son las siguientes:
Grado
Ciencias de la Vida y de la Tierra
1
Organismos
El Clima
2
Ciclo de Vida de
las Mariposas
Suelos
3
Crecimiento y
Desarrollo de las
Plantas
Física, Química y Tecnología
Primaria
Pruebas
Químicas
4
Química de
Alimentos
5
Micromundos
6
Secundaria
Equilibrando y
Pesando
Ecosistemas
1-3
Sistemas del
Cuerpo Humano I
Sonidos
Circuitos
Eléctricos
Midiendo el
Tiempo
Propiedades de
la Materia I
Nota: Todas las unidades se pueden utilizar en un nivel superior o inferior de acuerdo con la tabla.
El Clima
v

6. Objetivos
En esta unidad las observaciones y actividades realizadas por los estudiantes les amplían su comprensión del
clima, sus características y los efectos que produce en su vida diaria. Las experiencias de los estudiantes los
introducen a los siguientes conceptos, habilidades y actitudes:
Conceptos
▪ El clima cambia día a día y semana a semana.
▪ Las características del clima incluyen nublados, precipitación, viento y temperatura.
▪ Las herramientas que se utilizan para medir las diferentes manifestaciones del clima incluyen escalas para el
viento, termómetros y pluviómetros.
▪ Los meteorólogos son científicos que estudian, observan y registran información acerca del clima y utilizan
esta información para predecir el clima.
▪ El clima afecta las decisiones que toma la gente respecto a la ropa que usará y sobre sus actividades al aire
libre.
Habilidades
▪ Observación del clima por medio de los sentidos.
▪ Discusión y registro de información sobre las manifestaciones del clima.
▪ Uso de herramientas sencillas para medir la velocidad del viento, medir la temperatura y la cantidad de lluvia.
▪ Observación de las diferencias en los tipos de nubes.
▪ Conducción de experimentos y obtención de conclusiones sobre ropa apropiada para los diferentes tipos de
clima.
▪ Organización de datos sobre el clima en gráficas y tablas de registro de datos a largo plazo.
▪ Interpretación y resumen de datos del clima a largo plazo.
Actitudes
▪ Incrementarán su comprensión acerca del clima.
▪ Apreciarán la forma en cómo afecta el clima la vida diaria.
▪ Reconocerán que las mediciones y los registros a largo plazo son útiles y nos ayudan a aprender más sobre el
clima.
vi
El Clima

7. Introducción
La niñez es la etapa de la curiosidad, los niños son curiosos por naturaleza y hacen preguntas interminables
respecto a su mundo y la forma en que funciona. La curiosidad de los niños sobre el clima los puede llevar a
hacer preguntas específicas, pero a menudo esa curiosidad se puede mostrar de otra manera, por ejemplo
piense en un niño pequeño jugando en la nieve, el niño probablemente no haga preguntas; en lugar de esto,
mientras el niño brinca durante una nevada, esas preguntas toman la forma de juegos de investigación,
contempla el aventar y hacer pedazos una bola de nieve dura y otra suave que al caer conserva su forma, otra
opción es soplar a un copo de nieve y verlo deshacerse. No importando la forma en que manifieste su
curiosidad, el niño claramente estará buscando información.
La unidad El Clima fue diseñada para profundizar y aumentar la curiosidad y entusiasmo naturales por saber
acerca del clima, también proporciona una introducción fácil a la que puede ser la primera experiencia de los
niños con el estudio de la ciencia.
El Clima es una unidad de 16 lecciones que se llevó a cabo en pruebas de campo exitosas con niños de primer
grado de primaria, desarrolla la capacidad de observación de los niños introduciéndolos gradualmente a
características específicas del clima, conforme se presentan estas características los estudiantes descubren
que su capacidad de observación se puede ampliar empleando instrumentos de medición, por ejemplo, el
termómetro. El desarrollo de nuevas habilidades como la lectura del termómetro también los conduce a explorar
de forma práctica algunas facetas del clima y cómo les afecta en su vida diaria.
La Lección 1 es una evaluación Pre-Unidad, enfoca el interés de los niños en el clima empezando con una
actividad de intercambio de ideas que los invita a discutir lo que ya saben sobre este tema. En la Lección 2 sus
observaciones se concentran en lo que sus propios sentidos les dicen acerca del clima. En la Lección 3 los
alumnos empiezan a registrar sus observaciones del clima en un documento para recolección de datos: el
Calendario del Clima. El seguimiento del curso del clima sobre bases diarias les permite ver cómo cambia día a
día y semana a semana.
De las Lecciones 4 a la 14, los estudiantes se concentran en la observación, discusión, medición y registro de
datos de las cuatro características del clima que se estudiarán en la unidad, estas características son: tipo de
nublado, precipitación, viento y temperatura. En la Lección 4 los alumnos aprenden a trabajar con una escala
para viento a fin de estimar la velocidad del viento, esta es la primera de las tres escalas sencillas que usarán.
La importancia de las escalas se refuerza en las lecciones 5 a 7, cuando los niños conocen la escala del
termómetro Celsius, aprenden a leer termómetros de muestra y termómetros reales, toman la lectura de la
temperatura diaria y registran sus observaciones en una Gráfica de Temperatura del Grupo. En las Lecciones 8
y 9 continúan practicando la lectura de termómetros.
La precipitación llega a ser el enfoque del estudio de las lecciones 10 a 12. En la Lección 10 los estudiantes
construyen su tercera escala, un pluviómetro, y practican la medición de la cantidad de lluvia.
El Clima
vii

8. En la Lección 11 los estudiantes exploran lo que pasa a la lluvia después de que ha caído. Un experimento en
la Lección 12 proporciona la oportunidad de aprender a elegir la ropa adecuada para el tiempo de lluvias.
En las lecciones 13 y 14 los estudiantes cambian su atención a la fascinante diversidad en la apariencia de las
nubes, clasificando de varias formas una variedad de fotografías de nubes con base en sus observaciones.
Hacia el final de la unidad, los estudiantes han adquirido mucha experiencia en medir y registrar sus
observaciones del clima y están listos para hacer un resumen de los datos que han recabado durante el curso
de la unidad. En la Lección 15 comparan un pronóstico del clima (televisivo, periodístico o radiofónico) con sus
propios datos.
En la Lección 16 tomando como referencia la información que tienen en su Calendario del Clima, hacen
generalizaciones respecto al clima que han tenido en su localidad desde que iniciaron con la unidad.
Al finalizar la Lección 16 se presenta una evaluación Post-Unidad que se compara con la evaluación PreUnidad de la Lección 1, además se presentan 4 evaluaciones finales que proporcionan preguntas adicionales y
retos para evaluar el progreso de los estudiantes.
Al terminar la Unidad, los niños deben haber entendido los fenómenos del clima, tanto en la forma como
siempre los han visto, utilizando sus sentidos, como en una nueva forma, utilizando las herramientas científicas
para medir las características del clima y registrar datos, su nuevo conocimiento científico y práctico habrá
contribuido a su comprensión del clima y la forma en que afecta su vida.
viii
El Clima

9. Lista de Material
La siguiente es la lista del material necesario para trabajar la unidad El Clima con 30 niños:
Material General
Cantidad
Descripción
Agua caliente
30
Agujetas blancas de 60 cm
1
Agujeta blanca de 142 cm
1
Cartulina de 29 por 73.5 cm
1
Cojín para sellos
Colorante vegetal
30
Crayones rojos
4
Cubetas de plástico de 4 L
1
Engrapadora
3
Hojas tipo rotafolio de papel para graficar cuadriculado, cada cuadro con 2.5 cm por lado
30
Hojas de papel construcción azul claro de 23 x 28 cm
15
Hojas de papel construcción blancas de 23 x 28 cm
15
Hojas de papel construcción negras de 23 x 28 cm
1
Juego de 11 sellos del clima: soleado, parcialmente nublado, nublado, sin precipitación, nieve,
granizo, lluvia, sin viento, viento suave, viento fuerte, niebla
10
Juegos de 9 fotografías de nubes (3 de estratos, 3 de cúmulos, 3 de cirrus)
30
Ligas
30
Lápices
1
Marcador de cera, color rojo
30
Modelos de termómetro Celsius (en cartulina bristol)
200
Motas de algodón
1
Paquete de hojas adheribles rectangulares de colores, 7.6 x 12.5 cm
1
Paquete de hojas adheribles cuadradas, 7.6 x 7.6 cm
1
Perforadora de mano
30
Piezas de tela blanca de 10 x 15 cm
8
Piezas de tela, cuadradas, 15 cm por lado de
▪ algodón
▪ algodón-poliéster
▪ lana
▪ nailon
30
Piezas de cartulina bristol de 5 cm x 18 cm
8
Platos de aluminio de 20 cm de diámetro
30
Recipientes de plástico transparente, 500 mL
1
Sello fechador
Tarjetas de cartón, 8 x 13 cm
30
Termómetros Celsius
El Clima
ix

10. Cantidad
10
30
30
Descripción
Vasos de plástico transparente, 125 mL
Vasos de plástico transparente, 270 mL
Vasos de plástico transparente, 100 mL
Material Adicional
Cantidad
Descripción
Crayones de colores
Hojas de papel para rotafolio
Marcadores de colores
Pegamento líquido
1
Regadera de plástico para plantas
1
Regla de un metro
1
Rollo de cinta adhesiva
1
Rollo de cinta adhesiva transparente para empacar
1
rollo de toallas de papel desechable
Tijeras
La cantidad de material que se indica puede variar dependiendo del número de niños. Revise con su distribuidor
de material la lista correspondiente para esta unidad. Recuerde que existe material de uso común que usted
necesita conseguir, por ejemplo engrapadora, tijeras, etc.
x
El Clima

11. Estrategias de Enseñanza
La siguiente información sobre la estructura de la unidad, las estrategias de enseñanza, los materiales y la
evaluación, le ayudará a dar a los estudiantes la guía que necesitan para obtener lo mejor de sus experiencias
prácticas de esta Unidad.
Estructura de la Unidad
Organización de las lecciones en la Guía del Profesor: Cada lección en la Guía del Profesor le proporciona
una breve introducción, objetivos de la lección, información clave de antecedentes, una lista de materiales,
instrucciones de preparación, procedimiento paso a paso y consejos de manejo de la clase.
La mayoría de las lecciones incluyen lineamientos para evaluación, las lecciones también consideran
oportunidades para integración con el plan de estudios dentro de las extensiones. Recuerde que todas las hojas
de actividad, las hojas formato, las hojas de instrucciones para los alumnos y las lecturas seleccionadas
incluidas en la Guía del Profesor se pueden fotocopiar y utilizar para la enseñanza de esta unidad, de acuerdo a
la lección correspondiente.
Note que las lecciones que se refieren a la temperatura incluyen la escala Celsius, esta escala se usa porque
los niños están familiarizados con ella, debido a que frecuentemente escuchan los informes de temperaturas
que se dan en esta escala (grados Celsius) en los reportes del clima por televisión y radio y en otras situaciones
de su vida diaria. La escala Celsius se utiliza en todas las Hojas de Actividad que muestran un termómetro o
piden a los estudiantes que lean y registren una temperatura.
Estrategias de Enseñanza
Discusión en clase. Las discusiones en clase guiadas con efectividad por el profesor, son vehículos
importantes para la enseñanza de la ciencia. Las investigaciones demuestran que según la forma en que se
pregunta, así como el tiempo que se da para las respuestas, pueden contribuir a la calidad de la discusión.
Cuando haga preguntas, piense en lo que desea lograr en la discusión consecuente, por ejemplo, preguntas
abiertas para las cuales no hay una contestación correcta o incorrecta, motivarán a los estudiantes a dar
contestaciones creativas y bien pensadas. Usted puede emplear otra clase de preguntas para motivar a los
estudiantes a ver relaciones específicas y contrastes o para ayudarlos a resumir y sacar conclusiones. Es una
buena práctica mezclar estas preguntas y también dar siempre a los alumnos tiempo suficiente para contestar;
esto aumentará la participación y las contestaciones bien meditadas. Es probable que usted desee anotar las
respuestas, esperando situaciones adicionales que inviten a los alumnos a formular hipótesis, hacer
generalizaciones y explicar cómo llegaron a una conclusión.
Lluvia de Ideas. La "lluvia de ideas" es un ejercicio de todo el grupo en el que los estudiantes contribuyen con
sus ideas sobre un tema o problema específico. El hecho de que los estudiantes se acostumbren a introducir un
nuevo tema científico, puede ser un ejercicio estimulante y productivo, también es una forma útil y eficiente para
que el profesor se dé cuenta de lo que saben y piensan los estudiantes sobre un tema. Conforme los alumnos
aprenden las reglas para el intercambio de ideas, les gustará más y más su participación.
El Clima
xi

12. Para empezar una sesión de lluvia de ideas, defina a los alumnos los temas sobre los cuales compartirán ideas.
Establezca las siguientes reglas:
Aceptar todas las ideas sin juzgarlas.
No criticar ni hacer comentarios innecesarios acerca de las contribuciones de sus compañeros.
Tratar de relacionar sus ideas con las de los demás.
Enlaces. Los enlaces le ayudan a registrar ideas en una gráfica con el tema principal en el centro, o núcleo del
enlace. La ventaja del enlace es que identifica las relaciones entre ideas relacionadas y el núcleo. Los enlaces
ayudan a los estudiantes a reconocer lo que ya saben sobre un tema y los invita a hacer todas las asociaciones
que puedan acerca de él.
Grupos de aprendizaje en cooperación. Una de las mejores formas de enseñar ciencia práctica es formar
equipos o pequeños grupos de estudiantes. Existen varias ventajas en esta organización, por ejemplo
proporciona un pequeño foro para que los alumnos expresen sus ideas y obtengan información, también ofrece
a los niños la oportunidad de aprender uno de otro al compartir ideas, descubrimientos y habilidades. Con una
guía adecuada, los estudiantes pueden desarrollar importantes habilidades interpersonales que les servirán en
todos los aspectos de la vida.
Mientras los niños trabajan, a menudo encontrarán productivo hablar sobre lo que están haciendo, lo que
resulta en un rumor de conversaciones. Si usted u otros profesores en la escuela están acostumbrados a un
salón silencioso, esta nueva atmósfera de trabajo bullicioso puede requerir de algunos ajustes.
Centros de aprendizaje. Usted puede dar al material científico suplementario un lugar permanente en el salón
de clases con la apertura de un centro de aprendizaje. Los estudiantes pueden usar el Centro en varias formas:
como un centro de proyectos "hazlo por ti mismo", como puesto de observación, como lugar para intercambio
de libros o simplemente como sitio para pasar el tiempo libre después de realizar las actividades. Para
conservar en un nivel alto el interés de los estudiantes por el Centro de aprendizaje, haga cambios o adiciones
en él continuamente, a continuación se presentan algunas sugerencias de objetos que incluir:
Libros sobre: el clima en general, clima extremo, las estaciones y el mundo de la meteorología.
Material audiovisual con temas relacionados al clima.
Materiales aportados por los alumnos como contribución para compartirlos.
Materiales
Organización de los materiales: Para ayudar a que exista una progresión ordenada durante la Unidad, va a
ser necesario que establezca un sistema de almacenaje y distribución de materiales. Estar preparado es la
clave del éxito. A continuación se presentan algunas sugerencias:
Lea la lista de materiales para toda la unidad. Conozca con anticipación y consiga los materiales que
necesitará.
Organice a sus alumnos para que se ocupen de la distribución y devolución de los materiales. Si usted
tiene una red de equipos colaboradores, delegue la responsabilidad en un miembro de cada equipo.
Organice un centro de distribución e instruya a sus alumnos para que recojan y regresen los materiales
a este lugar.
xii
El Clima

13. Estudie cada lección con anticipación, algunas lecciones tienen sugerencias específicas para el manejo
de materiales que se van a necesitar ese día.
El plan de enseñanza es flexible. El clima de su localidad no necesariamente se acomodará a la
secuencia de las lecciones en el mismo orden de esta unidad. Si es necesario, las lecciones que se
enlistan enseguida se pueden posponer y enseñar cuando el clima sea el apropiado.
Lección 4. Estimando la velocidad del viento.
Lección 9. Experimentando con color y temperatura.
Lección 10. Construyendo un pluviómetro.
Lección 11. Explorando charcos.
Lección 13. Observando las nubes.
Familiarícese con los Consejos de Seguridad que aparecen en algunas lecciones.
Durante la Unidad se proporcionan también Consejos de Manejo.
Evaluación
Filosofía: En este programa la evaluación es una parte integral de la instrucción. A partir de que la evaluación
surge en forma natural de las actividades en las lecciones, a los estudiantes se les evalúa en la misma manera
en que se les instruye. Los estudiantes pueden, por ejemplo, llevar a cabo experimentos, registrar sus
observaciones o hacer presentaciones orales. Las evaluaciones basadas en el comportamiento permiten
examinar los procesos así como los productos, haciendo énfasis en lo que los estudiantes saben y pueden
hacer.
Las metas de aprendizaje incluyen una cantidad de diferentes conceptos, habilidades y actitudes científicas, por
lo mismo, se proporcionan diferentes estrategias para ayudarle a evaluar y documentar el progreso de sus
estudiantes de acuerdo con las metas (Vea la tabla E-1). Estas estrategias también le ayudarán a informar a los
padres y a evaluar su propia enseñanza, además, las evaluaciones capacitarán a sus alumnos para darse
cuenta de su propio progreso, reflejado en su aprendizaje y en la formulación de preguntas posteriores para
investigación.
La tabla E-1 resume los objetivos y las estrategias de evaluación de esta unidad. La columna de la izquierda
tiene la lista de los objetivos individuales de la unidad El Clima y las lecciones en que se tratan. La columna de
la derecha identifica las lecciones que contienen secciones de evaluación que usted puede consultar para
estrategias específicas de evaluación, estrategias que se resumen en la columna de la derecha.
Estrategias de evaluación: Las estrategias de evaluación caen en tres categorías: Evaluaciones comparadas
Pre- y Post-Unidad; evaluaciones parciales y evaluaciones finales.
La primera lección es una evaluación Pre-Unidad, diseñada para proporcionarle información de lo que los
estudiantes ya saben acerca del tema de la Unidad y lo que desean saber, tanto el grupo en general como los
estudiantes individualmente, a menudo incluye una sesión de lluvia o intercambio de ideas, durante la cual los
niños comparten sus pensamientos sobre el tema, explorando una o dos preguntas básicas. En la evaluación
Post-Unidad que sigue a la última lección, el grupo repasa las preguntas de la evaluación Pre-Unidad, lo que le
da a usted dos juegos de datos comparables que le indican el progreso de los alumnos en comprensión y
habilidades.
El Clima
xiii

14. En esta unidad, las evaluaciones están incluidas dentro de las lecciones. Estas evaluaciones intermedias o
parciales son actividades que tienen lugar en forma natural dentro del contexto, tanto de la lección individual
como de la unidad entera; a menudo no se distinguen de las actividades de instrucción. Las evaluaciones
intermedias contribuyen a un perfil detallado y progresivo del adelanto, al proporcionar actividades y normas
estructuradas para evaluar el progreso y el pensamiento de los alumnos. La última lección es una evaluación
que reta a los alumnos a sintetizar y aplicar conceptos o habilidades de la unidad.
Las evaluaciones finales se pueden utilizar para determinar la comprensión del estudiante después de que se
ha completado la unidad. En estas evaluaciones, los estudiantes pueden trabajar con materiales para resolver
problemas, llevar a cabo experimentos o interpretar y organizar datos. De primero a sexto grado, los
estudiantes también pueden completar autoevaluaciones o pruebas escritas. Cuando usted seleccione las
evaluaciones finales, tenga en cuenta usar más de una evaluación para dar oportunidades adicionales a los
estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje, de expresar sus conocimientos y habilidades.
Documentación del comportamiento de los estudiantes. La evaluación se basa en las observaciones que
usted haya registrado, en los productos del trabajo de los estudiantes y en la comunicación oral, todos estos
métodos de documentación se combinan para dar a usted un panorama completo del avance de cada
estudiante.
Las observaciones y notas anecdóticas del profesor a menudo proporcionan información muy útil sobre el
progreso de los alumnos, especialmente en los primeros grados, cuando algunos alumnos no escriben todavía
sus ideas con fluidez. Debido a que es importante documentar las observaciones que se emplean para
evaluación, los profesores frecuentemente guardan tarjetas de notas, diarios, tablas de registro o listas. Muchas
lecciones incluyen lineamientos para ayudarle a enfocar sus observaciones.
Productos del trabajo, que incluyen tanto lo que escriben los estudiantes como lo que hacen, indican el
avance de los estudiantes hacia los objetivos de la unidad. Los niños producen gran variedad de material escrito
durante el desarrollo de la Unidad. Las hojas de actividad, que incluyen observaciones escritas, dibujos,
gráficas, tablas y cartas, son una parte importante de todas las unidades y proporcionan evidencia de la
habilidad de cada estudiante para recabar, registrar y procesar información. Los cuadernos o diarios de ciencia
de los estudiantes son otro tipo de producto del trabajo.
En primero y segundo grados, se sugieren escritos o dibujos en los cuadernos o diarios de los estudiantes
como actividades de extensión en muchas lecciones, la revisión de los cuadernos revela los pensamientos de
los estudiantes, sus ideas y preguntas sobre el clima.
Los productos del trabajo escrito de los estudiantes se deben guardar juntos en carpetas para documentar el
aprendizaje en el curso de la unidad. Cuando los estudiantes repasan su trabajo de las lecciones previas,
pueden reflexionar en su aprendizaje. En algunos casos los estudiantes no escriben o dibujan lo
suficientemente bien para que sus productos de trabajo sean usados con propósitos de evaluación, pero sus
experiencias contribuyen para el desarrollo en su capacidad de leer y escribir acerca de cuestiones científicas.
xiv
El Clima

15. Comunicación oral. Lo que los estudiantes dicen formal e informalmente en grupo y en sesiones individuales
con usted, es una forma particularmente útil para saber lo que los estudiantes han aprendido.
Esta unidad proporciona a sus estudiantes muchas oportunidades de compartir y discutir sus propias ideas,
observaciones y opiniones. Algunos niños pueden estar experimentando dichas actividades por primera vez,
motívelos a participar en discusiones y haga hincapié en que no hay respuestas correctas o incorrectas. El
crear un ambiente en donde los estudiantes sientan seguridad al expresar sus propias ideas, puede estimular
discusiones ricas y diversas.
Las participaciones individuales y de grupo le pueden dar a usted idea sobre el significado que sus alumnos han
asignado a los procedimientos y conceptos y sobre la confianza en su aprendizaje. De hecho, la descripción
verbal por parte de un estudiante de una tabla de datos, de un experimento o de una gráfica, con frecuencia es
más útil para la evaluación, que el producto o los resultados. Las preguntas que hacen otros estudiantes
durante las participaciones, proporcionan otra oportunidad para que usted recabe información. Los registros de
discusiones y participaciones deben ser parte de su documentación del aprendizaje de los estudiantes.
El Clima
xv

16. Tabla E-1
El Clima: Objetivos y Estrategias de Evaluación
Conceptos
Objetivos
Estrategias de Evaluación
El clima cambia de día a día y de semana a
semana.
Lecciones 1, 3 a 5
Evaluaciones Pre- y Post-Unidad
Listas y tablas del grupo
Discusiones en clase
Hojas de actividad
Lecciones de la 1 a la 16
Las características del clima incluyen
nublados, precipitación, viento y temperatura.
Lecciones 3 a 7, 10, 13 a 16
Las herramientas que se usan para medir las
diferentes manifestaciones del clima incluyen
escalas de viento, termómetros y
pluviómetros.
Lecciones 4 a 7, 10
Los meteorólogos son científicos que
estudian, observan y registran información
sobre el clima y usan esa información para
predecir el clima.
Lecciones 1, 3 a 5, 10, 14 y Evaluaciones finales 1 a 4
Evaluaciones Pre- y Post-Unidad
Listas y discusiones del grupo
Observaciones del Profesor
Datos del Calendario del Clima
Enlace del grupo sobre las nubes
Hojas de actividad
Lecciones 4, 5, 10
Los trabajos de los estudiantes: bandera
para viento, modelo de termómetro,
pluviómetro
Hojas de actividad
Discusiones en clase
Observaciones del Profesor
Evaluaciones finales 1, 2
Discusiones en clase
Presentaciones orales
Dibujos individuales
Lecciones 2, 4, 14, 15
El clima afecta las decisiones que toma la
gente sobre la ropa que usará y sobre sus
actividades al aire libre.
Lecciones 1, 4 a 6, 9, 11, 12, 15
xvi
Lecciones 1, 4, 5, 12 y Evaluaciones finales 1-4
Evaluaciones Pre- y Post-Unidad
Listas y discusiones del grupo
Experimentos de los alumnos
Hojas de actividad
Observaciones del Profesor
Presentaciones orales
Dibujos individuales
El Clima

17. Habilidades
Objetivos
Observación del clima por medio de los
sentidos.
Lecciones 1, 2, 3
Discusión y registro de información sobre las
manifestaciones del clima.
Lecciones 1 a 16
Uso de herramientas sencillas para estimar
la velocidad del viento, medir la temperatura
y la cantidad de lluvia.
Lecciones 4 a 7, 10
Observación de las diferencias en los tipos
de nubes.
Lecciones 13, 14
Conducción de experimentos y obtención de
conclusiones sobre la ropa apropiada para
los diferentes tipos de clima.
Lecciones 9, 12
Estrategias de Evaluación
Lección 1
Evaluaciones Pre- y Post-Unidad
Listas y tablas del grupo
Discusiones del grupo
Observaciones del Profesor
Lecciones 1, 3-5, 10,12,14 y Evaluaciones finales 1-4
Evaluaciones Pre- y Post-Unidad
Datos del Calendario del Clima
Datos de la Gráficas de Temperaturas
Tablas, listas y gráficas del grupo
Hojas de actividad
Discusiones en clase
Observaciones del Profesor
Lecciones 4, 5, 10 y Evaluación final 4
Productos del estudiante: bandera para viento,
modelo de termómetro y pluviómetro
Hojas de actividad
Discusiones en clase
Observaciones del Profesor
Lecciones 1, 14 y Evaluaciones finales 1-4
Evaluaciones Pre- y Post Unidad
Enlace sobre las nubes
Productos del estudiante: fotos de nubes y dibujos
individuales
Tablas y listas del grupo
Discusiones del grupo
Presentaciones orales
Lección 12 y Evaluaciones finales 1,4
Observaciones del Profesor
Hojas de actividad
Discusiones en clase
Presentaciones orales
El Clima
xvii

18. Habilidades (continuación)
Objetivos
Estrategias de Evaluación
Organización de datos sobre el clima, en
gráficas y tablas de registro de datos a largo
plazo.
Lecciones 3 a 16
Interpretación y resumen de datos del clima
a largo plazo.
Lecciones 3 a 5, 16
Lecciones 3-5, 10
Datos del Calendario del Clima
Datos de la Gráfica de temperatura
Hojas de actividad
Discusiones en clase
Observaciones del Profesor
Lecciones 3 a 5
Discusiones en clase
Hojas de actividad
Observaciones del Profesor
Actitudes
Objetivos
Incrementar la comprensión acerca
del clima.
Lecciones 1-16
Apreciar la forma en cómo afecta el
clima la vida diaria.
Lecciones 1,5,6,9,12,15
Reconocer que las mediciones y los
registros a largo plazo son útiles y nos
ayudan a aprender más sobre el
clima.
Estrategias de Evaluación
Lecciones 1, 12, 14
Evaluaciones Pre- y Post-Unidad
Discusiones en clase
Observaciones del Profesor
Lecciones 1,5,12 y Evaluación final 1
Evaluaciones Pre- y Post-Unidad
Listas y discusiones del grupo
Hojas de actividad
Observaciones del Profesor
Presentaciones orales
Lecciones 3-5, 10 y Evaluaciones finales 1-3
Discusiones en clase
Hojas de actividad
Observaciones del Profesor
Presentaciones orales
Lecciones 3-7, 10, 15-16
xviii
El Clima

19. Contenido
Lección
Página
Prólogo
Objetivos
Introducción
Lista de Materiales
Estrategias de Enseñanza
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
iii
vi
vii
ix
xi
Compartiendo lo que Sabemos del Clima
Observando el Clima
Registrando el Clima
Estimando la Velocidad del Viento
Leyendo el Termómetro
Haciendo un Modelo de Termómetro
Comparando la Temperatura Interior y Exterior
Midiendo Temperaturas en el Agua
Experimentando con Color y Temperatura
Construyendo un Pluviómetro
Explorando Charcos
Probando Telas para Días Lluviosos
Observando Nubes
Clasificando Nubes
Comparando los Pronósticos con el Clima de Hoy
Resumiendo Nuestras Observaciones del Clima
1
9
19
27
37
49
55
63
73
81
91
101
111
115
121
125
Evaluación Post-Unidad
133
Evaluaciones finales
135
Anexo A Desarrollo de las escalas Fahrenheit y Celsius
141
El Clima
xix

20. Lección 1 Compartiendo lo que Sabemos del Clima
Lección 1
Compartiendo lo que Sabemos del Clima
Introducción
Es importante mencionar que el clima que caracteriza a una región es el resultado
de una serie de condiciones que se mantienen a largo plazo y que nos permiten
hacer una clasificación del clima. En el trabajo de esta unidad se va a utilizar en
general el término clima bajo la consideración de que cuando se mencionan las
condiciones atmosféricas puntuales (por ejemplo de un día en particular), en realidad
de lo que se está hablando es del tiempo atmosférico.
Esta lección es introductoria al tema y le permitirá a usted hacer una evaluación PreUnidad del nivel de conocimiento que tienen sus alumnos respecto al clima. El
organizar una discusión con sus alumnos respecto al clima del día y la ropa que
deben usar, le dará a usted una idea de su nivel de conocimientos y también el
cómo les afecta el clima en su vida diaria. La comparación de esta discusión con otra
que efectuarán al final de la unidad, le ayudará a evaluar el desarrollo del
conocimiento de los estudiantes. Al describir el clima del día, los estudiantes se
convencen de que pueden aprender más del clima mediante la observación. Esta
actividad es la base para la Lección 2, en la que empiezan a observar formalmente
las características del clima y a registrarlo.
Objetivos
Los estudiantes:
Observarán y describirán el clima del día.
Discutirán qué ropa deben utilizar cada día para asistir a la escuela.
Organizarán información acerca de sus climas favoritos en una tabla
elaborada por el grupo.
Antecedentes
El clima nos afecta a todos diariamente, aún los niños muy pequeños, los de primer
grado, que sólo tienen experiencia en observar sus alrededores sin prestar mucha
atención, ya tienen cierta noción acerca del clima. La Lección 1 está diseñada para
darle a usted un indicio de cómo entienden sus estudiantes el clima al principio de la
Unidad.
Haciéndole a sus estudiantes la primera pregunta Pre-evaluación: "¿Cómo está hoy
el clima?" enfocará la discusión del grupo a un tema específico, en lugar de abrirla
sobre el clima en general, por contestación, los estudiantes comenzarán a compartir
sus observaciones del clima de hoy. En el transcurso de la Unidad este proceso de
observación diario, los estudiantes adquirirán un sentido más claro de los cambios
del clima. Las actividades de la Lección 1 también los ayudarán a prepararse para
hacer observaciones formales del clima, durante el resto de la Unidad.
El Clima
1

21. Lección 1 Compartiendo lo que Sabemos del Clima
Usted descubrirá que los estudiantes no hacen distinciones entre los fenómenos del
clima y otras observaciones de la naturaleza, como las estaciones y días festivos,
por ejemplo, cuando les pregunte: ¿Cómo está hoy el clima?, ellos probablemente
contestarán: "Las hojas de los árboles están cafés" o "Es casi invierno". Sin
embargo, al ir practicando la observación de varios factores del clima en el curso de
la Unidad, usted podrá esperar que las observaciones de sus alumnos reflejen
condiciones del clima con más exactitud.
Las respuestas de sus estudiantes a la segunda pregunta de evaluación Pre-Unidad:
"¿Cómo eliges cada día la ropa que vas usar para asistir a la escuela?", pueden
reflejar indecisión de su parte, por ejemplo, algunos estudiantes dirán que alguien de
su familia selecciona su ropa por ellos y otros ni siquiera piensan en lo que van a
usar, sin embargo, al final de la unidad sus contestaciones a la misma pregunta
pueden indicar más conocimiento acerca de la vestimenta que deseen usar en los
diferentes tipos de clima.
Al principio de la unidad, algunos estudiantes no tendrán mucho qué decir en las
respuestas a esta evaluación Pre-Unidad, especialmente si tienen poca experiencia
en discusiones en equipo. De cualquier forma, al final de la Unidad, los estudiantes
serán capaces de compartir sus observaciones más rápido y con más detalle.
Materiales
Para cada estudiante:
1 etiqueta autoadherible cuadrada de 7.6 cm por lado
crayones o lápices de colores
Para el grupo:
3 hojas de papel para rotafolio
1 marcador
Preparación
En la parte superior de una hoja para rotafolio, escriba: "Fecha", "Hora" y
"Lugar", dejando espacios para registrar la fecha, la hora y el lugar en el que
se hizo la observación del clima. El título de la hoja es: ¿Cómo está hoy el
clima?
2.
En la segunda hoja escriba la fecha de hoy y la pregunta: ¿Cómo eliges cada
día la ropa que vas a usar para asistir a la escuela?
3.
2
1.
En la tercera hoja, elabore una tabla con el título: "Nuestro clima favorito", en
la parte superior, la parte inferior divídala en tres columnas y coloque en la
parte inferior de cada columna los títulos: Caliente, Templado, Frío, de la
manera en que se muestra en la figura 1-1.
El Clima

22. Lección 1 Compartiendo lo que Sabemos del Clima
Figura 1-1
Tabla para mostrar
el clima favorito
de los estudiantes.
4.
Procedimiento
Copie el poema "Hace calor" (vea el paso 1 del Procedimiento) en una hoja
grande para que los estudiantes lo vean cuando se lea en voz alta.
1.
Lea al grupo el poema: " Hace Calor " de Shel Silverstein.
¡Hace calor!
No puedo refrescarme,
creo que los zapatos voy a quitarme.
Tomaré un vaso frío de limonada
y me sentaré en una parte sombreada.
¡Hace calor!
Está pegajosa mi espalda.
El sudor escurre hasta mi barba,
creo que la ropa voy a quitarme
y desnudo en algún lugar voy a sentarme.
¡Hace calor!
Con ventiladores y helados
he tratado de refrescarme.
Creo que la piel voy a quitarme
y en algún lugar sobre mis huesos voy a sentarme.¡Aún hace calor!
El Clima
3

23. Lección 1 Compartiendo lo que Sabemos del Clima
2.
Pida a los niños comparar brevemente el clima de hoy con el clima descrito
en el poema. Explíqueles que durante las próximas semanas el grupo
estudiará el clima.
3.
Inicie la sesión de "lluvia de ideas", solicitando a los estudiantes discutir con
un compañero la pregunta: ¿Cómo está hoy el clima? Anime a los
estudiantes para que cada pareja comparta sus observaciones con el resto
del grupo.
4.
Llene la hoja titulada: ¿Cómo está hoy el clima? con la fecha, la hora y el
lugar en que se efectúan las observaciones. Registre las observaciones de
los estudiantes; si más de un estudiante contesta lo mismo (por ejemplo,
"hace frío esta mañana"), registre la observación sólo una vez, pero ponga
una marca enseguida por cada repetición. La figura 1-2 muestra un ejemplo
de las observaciones; algunas tienen marcas indicando que se repitieron.
5.
Pregunte a los estudiantes: ¿Cómo deciden qué ropa van a usar cada día
para asistir a la escuela? Anímelos a pensar acerca de cómo decidieron usar
la ropa que tienen puesta hoy. Registre las respuestas de los estudiantes en
la hoja de rotafolio.
6.
Guarde las dos hojas de evaluación Pre-Unidad para usarlas al final de la
Unidad.
Figura 1-2
Observaciones de
los estudiantes
acerca del clima
de hoy.
4
El Clima

24. Lección 1 Compartiendo lo que Sabemos del Clima
Actividades
Finales
Muestre a los estudiantes la tabla "Nuestro clima favorito" y lea las palabras
"Caliente", "Templado" y "Frío", dígales que van a completar la tabla para
mostrar qué tipos de clima prefiere el grupo.
2.
Invite a los alumnos a discutir la vestimenta que usan en los diferentes
climas: cálido, templado, frío, con lluvia, etc.
3.
Proporcione crayones a los estudiantes y una tarjeta adherible (de 7.6 cm por
lado) a cada uno y pídales que dibujen una figura de ellos mismos, vestidos
para el tipo de clima que más les gusta.
4.
Solicite a los estudiantes que coloquen sus autorretratos en la columna
apropiada de la tabla (a los niños les gustará saber qué clima le gusta más a
usted).
5.
Cuando los niños hayan terminado, pídales que le ayuden a contar los
dibujos en cada columna. Registre esos números en la tabla.
6.
Escriba uno o más enunciados resumiendo los datos de la tabla, por
ejemplo:
Tenemos (veintidós) estudiantes en nuestro grupo.
(Siete) prefieren el clima frío.
A (doce) les gusta más el clima cálido.
A (tres) les gusta más el clima templado.
A nuestro grupo le gusta más el clima cálido.
7.
Extensiones
1.
Muestre a los estudiantes la figura 1-3 para que observen el tipo de ropa
que utiliza la gente dependiendo del clima.
Matemáticas
Pida al grupo hacer una tabla, mostrando cuántos prefieren clima húmedo y
cuántos prefieren clima seco o pídales elaborar una tabla de sus pasatiempos
favoritos en el clima que prefieren, por ejemplo nadar cuando el clima es cálido o
andar en bicicleta cuando es templado.
El Clima
5

25. Lección 1 Compartiendo lo que Sabemos del Clima
Figura 1-3
Ropa para
diferentes tipos
de clima.
6
El Clima

26. Lección 1 Compartiendo lo que Sabemos del Clima
Evaluación
En la sección "Estrategias de enseñanza” al inicio de la guía, encontrará una
discusión detallada acerca de la evaluación del aprendizaje de los estudiantes. Los
objetivos específicos y evaluaciones relacionadas a esta Unidad se encuentran en la
Tabla E-1 "El Clima: Objetivos y Estrategias de Evaluación".
En esta Lección, las hojas de "lluvia de ideas" tituladas: ¿Cómo está hoy el clima? y
¿Cómo eliges cada día la ropa que vas a usar para asistir a la escuela?, son la
evaluación Pre y Post-Unidad y son componentes importantes en el desarrollo y
aprendizaje de sus estudiantes (la evaluación Post-Unidad se encuentra después de
la Lección 16).
Una de las formas más importantes para evaluar el progreso de niños pequeños es la
observación directa. Las guías que lo ayudan a evaluar el desarrollo de sus
estudiantes se proporcionan en muchas lecciones, pero si usted desea puede
referirse también a las guías de esta primera lección.
Guía de líneas de observación
Uno de los objetivos de esta unidad es que los estudiantes lleguen a tener mayor
conocimiento del clima y cómo afecta en sus vidas. Para ayudarlo a evaluar el
desarrollo del conocimiento de sus estudiantes a través de la unidad, es útil observar
lo siguiente:
• Las características del clima que mencionen sus estudiantes durante las
discusiones en clase.
• Si las observaciones de sus estudiantes llegan a ser más específicas al ir
avanzando la Unidad.
• Si los estudiantes mencionan el clima espontáneamente.
• Si los estudiantes se refieren a diferentes sentidos cuando describen el clima.
• Si los estudiantes describen sucesos en los cuales el clima afecta sus vidas.
• Si los estudiantes comentan que el clima cambia día con día.
El Clima
7

27. Lección 2 Observando el Clima
Lección 2
Observando el Clima
Introducción
La observación del clima será fundamental para los estudiantes durante toda la
Unidad, la Lección 2 les ayuda a descubrir cómo usar sus sentidos de la vista, oído,
olfato y tacto para observar el clima. Estudiando la información del Servicio
Meteorológico Nacional, relacionan sus observaciones del clima con las de los
científicos. Estas experiencias los preparan para la Lección 3, en la que iniciarán sus
registros diarios del clima, de manera similar a lo que hacen los meteorólogos.
Objetivos
Los estudiantes:
Utilizarán sus sentidos para observar el clima.
Discutirán y registrarán los datos acerca de las características observables
del clima.
Realizarán una sesión de lluvia de ideas sobre las dudas que tienen acerca
del clima.
Leerán y discutirán cómo estudian el clima los meteorólogos.
Antecedentes
El clima se puede definir como el estado de la atmósfera, es decir, si hace calor o
frío, si el ambiente está húmedo o seco, si el cielo está despejado o nublado. Los
cambios del clima son el resultado de los cambios en la atmósfera, que es el aire
que rodea a la Tierra; el Sol produce estos cambios al calentar el aire causando
cambios en la temperatura, estas variaciones hacen que el aire se mueva y
produzca los vientos; el Sol también produce evaporación en los océanos y ríos de la
Tierra, dando como resultado la formación de nubes que a su vez generan las
lluvias.
En esta Unidad los estudiantes observan y registran las siguientes variables del
clima: nubes, lluvia, viento y temperatura. Los meteorólogos usan estas variables y
algunas otras para hacer sus pronósticos. El grupo aprenderá más acerca de los
meteorólogos y el trabajo que realizan, al leerles la Lectura Seleccionada
"Observando el Clima con un Meteorólogo", que se encuentra al final de esta
lección.
Al trabajar en esta lección sus estudiantes pueden confundir las características del
clima con observaciones de la naturaleza, con las estaciones o con los días festivos;
por ejemplo, podrían confundir el 16 de septiembre con "día cálido" o pueden decir
que oyen cantos de grillos o perciben aroma de flores, cuando describen sus
observaciones. No es necesario corregir estas observaciones al principio. En el
transcurso de la Unidad usted notará sus progresos en la habilidad para hacer estas
distinciones.
El Clima
9

28. Lección 2 Observando el Clima
Materiales
Para cada estudiante:
1 copia de la Hoja de Actividad 2-A: Observaciones del Clima
Para el grupo:
cinta adhesiva transparente
1 copia de la Hoja de formato Los Cuatro Sentidos
2 hojas de papel para rotafolio
1 transparencia de la Hoja de Registro 2-A (opcional)
Preparación
1.
En una hoja para rotafolio, escriba el título "Observaciones del Clima". Haga
una copia de la hoja formato Los cuatro Sentidos, que se encuentra al final
de esta lección. Corte cada una de las figuras y péguelas en la hoja de
rotafolio, para elaborar una tabla de grupo como la que se muestra en la
Figura 2-1.
Figura 2-1
Tabla lista
para utilizarse
con el grupo.
10
El Clima

29. Lección 2 Observando el Clima
2.
3.
Saque una copia para cada estudiante de la Hoja de Actividad 2-A:
Observaciones del Clima.
4.
Procedimiento
En la otra hoja de papel para rotafolio elabore una tabla titulada "Preguntas
que tenemos acerca del Clima".
Busque un sitio en el exterior donde sus estudiantes puedan ver el cielo y
observar las plantas y los árboles moviéndose con el viento, sería
conveniente realizar la clase en el patio de la escuela cuando no se
encuentren ahí otros estudiantes.
1.
Pida a los estudiantes identificar cada uno de sus sentidos y mencionar que
tipo de información obtienen de cada uno de ellos.
Consejo de Seguridad. Haga del conocimiento de sus estudiantes que el sentido
del gusto no se utiliza en la clase de ciencias, pero los otros cuatro sentidos sí se
pueden utilizar.
2.
Como introducción a la discusión lea a los niños el poema "¿Quién ha visto el
viento?" de Christina Rossetti, en el que se menciona la manera en que
percibimos su presencia a través de los sentidos.
¿Quién ha visto el viento?
¿Quién ha visto el viento?
Ni tú, ni yo.
Pero las hojas cuelgan temblorosas cuando
el viento a través está pasando.
¿Quién ha visto el viento?
Ni tú, ni yo.
Pero las hojas inclinan sus cabezas cuando
el viento por allí está pasando.
3.
Lleve al patio a los estudiantes para que observen el clima utilizando sus
sentidos, por ejemplo: viendo hacia el cielo; notando si su piel está caliente,
tibia o fría; escuchando al viento u oliendo después de la lluvia.
Consejo de Seguridad. Recomiende a los estudiantes no mirar directamente al Sol,
porque pueden dañarse los ojos. Proteja a los niños de las condiciones atmosféricas,
en un día soleado si permanecen afuera durante 20 minutos o más tiempo,
aconséjeles usar gorras para protegerse de los rayos solares, en un día frío pida que
salgan bien abrigados.
El Clima
11

30. Lección 2 Observando el Clima
4.
Cuando regresen al salón de clases, distribuya una copia de la Hoja de
Actividad 2-A: Observaciones del Clima para cada estudiante y pídales
que hagan dibujos de lo que observaron acerca del clima o escribir lo que
notaron cuando estuvieron afuera.
5.
Pida a los estudiantes compartir sus observaciones con el grupo. Haga un
resumen de estas observaciones en la hoja del grupo "Observaciones del
Clima". La figura 2-2 muestra algunas de las posibles respuestas de los
estudiantes.
Figura 2-2
Observaciones
de los estudiantes
registradas en la
tabla.
12
El Clima

31. Lección 2 Observando el Clima
6. Ayude a los estudiantes a nombrar las características que observaron del clima,
como: lluvia, nieve, luz de sol, nubes o viento. Anime al grupo a discutir sus
observaciones preguntándoles cuál de sus sentidos utilizaron con mayor
frecuencia. Pregunte a los estudiantes si utilizaron más de un sentido para
observar la misma característica del clima, por ejemplo: sintiendo, viendo y
oyendo llover (vea la figura 2-3).
Figura 2-3
Usando los
sentidos
para observar
el clima.
7.
Coloque la tabla del grupo "Observaciones del Clima" donde los niños la
puedan ver mientras avanza la Unidad. Los estudiantes podrán añadir más
observaciones posteriormente.
El Clima
13

32. Lección 2 Observando el Clima
Actividades
Finales
Enseñe a los estudiantes que un meteorólogo es una persona que puede
contestar muchas preguntas acerca del clima. Para introducirlos al trabajo de
los meteorólogos, léales "Observando el Clima con un Meteorólogo",
lectura localizada al final de esta lección. Informe a sus estudiantes que
Bárbara Valdivia es una verdadera meteoróloga, a quien entrevistamos para
esta lectura seleccionada.
3.
Después de leer a los estudiantes "Observando el Clima con un
Meteorólogo", solicite a los estudiantes que discutan algunas de las
siguientes preguntas:
¿Cómo y cuándo usa sus sentidos Bárbara Valdivia para observar el clima?
¿De qué otra manera investiga el clima un meteorólogo?
¿Qué sentidos te pueden anunciar cuando se acerca una tormenta?
4.
Pregunte a los estudiantes si la historia de Bárbara Valdivia contestó sus
preguntas acerca del clima. Anote en la tabla las preguntas adicionales que
puedan tener, coloque esta tabla en donde los estudiantes le puedan agregar
más preguntas cuando las tengan.
1.
Invite a un meteorólogo a visitar su grupo. Solicite a los estudiantes pedir
a un meteorólogo que discuta con ellos las preguntas que registraron en
esta lección.
2.
Solicite a los estudiantes que contesten en su casa la Hoja de Actividad 2-A
respecto a días de lluvia, nieve, viento, etc., además les puede dar una copia
de la lectura seleccionada "Observando el Clima con un Meteorólogo" para
compartirlo con su familia.
3.
Pida a los estudiantes utilizar colores de agua para hacer dibujos de
tormentas y escribir uno o dos enunciados, describiendo los dibujos. Estas
ilustraciones pueden formar parte de una tabla-boletín llena de colorido o un
libro del grupo.
4.
14
Invite a los estudiantes a participar en una "lluvia de ideas" sobre preguntas
que tengan acerca del clima. Registre estas preguntas en la tabla "Preguntas
que tenemos acerca del clima"
2.
Extensiones
1.
Discuta sobre advertencias en caso de tiempo tempestuoso, como tormentas
o huracanes que puedan ocurrir en su área. Para más información acerca de
seguridad en caso de desastres, usted puede llamar al Servicio Meteorológico
Nacional, a la Cruz Roja o a los Servicios de Emergencia de su Estado.
El Clima

33. Lección 2 Observando el Clima
Lectura Seleccionada
Observando el Clima con un Meteorólogo
¿Te gusta oír el estruendo de los
truenos cuando llueve?
¿Te gusta observar los relámpagos
desde un lugar seguro?
Bárbara Valdivia hizo todo esto cuando
tenía tu edad.
- "Estaba un poco asustada por el
estallido del trueno"-, dice Bárbara,
- "pero me gustaba observar la luz de
los relámpagos.
Me parecían fuegos artificiales"-.
Ahora Bárbara es meteoróloga, su
trabajo consiste en estudiar y predecir el
clima.
Bárbara y otros meteorólogos colaboran en el Servicio Meteorológico Nacional, unos durante el día y otros por
las noches. Aún cuando tú estés durmiendo, algunos de ellos se encuentran observando el clima.
De esta manera, si se acercan fuertes lluvias o tormentas, o una onda cálida, el reporte del clima nos lo avisa
con anticipación.
¿Cómo "vigila el clima" un meteorólogo?
¿Mirando por la ventana?
¡Pues esa es una manera!
Bárbara utiliza sus sentidos: ojos, oídos,
nariz y tacto, para predecir el clima;
precisamente
como
tú
estás
aprendiendo a hacerlo, pero también
usa instrumentos especiales, uno de
esos instrumentos se llama termómetro
y con él mide la temperatura para
informarse si hace calor o hace frío.
Bárbara platica con otros meteorólogos
del Servicio Meteorológico y ellos le dan
la información del clima que han estado
observando.
El Clima
15

34. Lección 2 Observando el Clima
Toda esta información le ayuda a Bárbara a saber cómo va a estar el clima y puede hacer predicciones para
avisar a la gente si caerán aguaceros por la tarde o será una mañana con neblina o tal vez habrá fuertes
vientos.
¿Siempre son acertadas las predicciones de Bárbara? Si ella predice lluvia, ¿realmente lloverá?
Bueno, no siempre, ya que algunas veces sus pronósticos no son acertados. El clima puede ser muy engañoso,
algunas veces puede desconcertar aun a los mismos meteorólogos.
A Bárbara le gustaba observar las tormentas cuando tenía tu edad. Ahora ella es una experta en lo que
llamamos predicción de tormentas y ciclones.
Tú puedes practicar en descubrir señales del estado del tiempo observando el clima.
Los meteorólogos usan instrumentos especiales para pronosticar el clima. Pero Bárbara dice: "Por muy
buenos que sean esos instrumentos, nada substituye al ojo humano".
Así que observa siempre el clima, probablemente algún día seas un buen meteorólogo, tal y como lo es
Bárbara Valdivia.
16
El Clima

35. Lección 2 Observando el Clima
Hoja de Actividad 2-A
Nombre: __________________________________
Fecha: _________________________________
Observaciones del Clima
Registra tus observaciones del clima.
El Clima
17

36. Lección 2 Observando el Clima
Hoja Formato
18
Los Cuatro Sentidos
El Clima

37. Lección 3 Registrando el Clima
Lección 3
Registrando el Clima
Introducción
En las primeras dos lecciones los niños iniciaron la observación y descripción del
clima, su habilidad en observar el clima aumentará al centrar su atención en dos
características básicas: el tipo de nublado y la precipitación. Registrando diariamente
las observaciones en un Calendario del Clima, los niños se adiestrarán en recabar
datos durante un período de tiempo largo. Al final de la Unidad, harán un resumen
de todo lo que han registrado.
Objetivos
Antecedentes
Los estudiantes:
Observarán y discutirán sobre el nublado y la precipitación.
Recabarán datos acerca del nublado y la precipitación.
Registrarán los datos en un Calendario del Clima.
En esta unidad los estudiantes observan y miden cuatro variables con las que
trabajan los meteorólogos: tipo de nublado, precipitación, viento y temperatura. Los
niños tienen muchas oportunidades de observar estas variables y de anotar e
interpretar datos del clima, primero recabando información con sus sentidos y
después con el uso de instrumentos sencillos.
En esta lección se presentará a los estudiantes el Calendario del Clima, en el cual
registrarán sus datos por el resto de la Unidad. El Calendario del Clima les
proporciona a los niños una manera sencilla de recabar y analizar datos durante un
período largo de tiempo, como lo hacen los científicos.
Al finalizar la Unidad, los estudiantes usarán los datos que recabaron para hacer un
resumen de sus observaciones del clima; por ejemplo, podrán descubrir que durante
las semanas en que diariamente registraron el clima, siempre fue frío y lluvioso o se
mantuvo en calma y seco o que varió considerablemente.
Materiales
Para el grupo:
1 Calendario del Clima
1 cojín para sellos
Hojas autoadheribles de 7.6 x 12.5 cm
1 juego de 11 sellos del clima
1 sello fechador
El Clima
19

38. Lección 3 Registrando el Clima
Preparación
1. Elabore un "Calendario del Clima" de acuerdo a las instrucciones siguientes:
En una hoja de papel para rotafolio de 95 cm x 70 cm o uniendo cartulinas elabore un Calendario del Clima
como el que se muestra en la figura 3-1. Tome en cuenta que cada rectángulo debe medir aproximadamente 13
cm de largo x 8 cm de ancho. El largo total será de 91 cm y el ancho total de 67 cm aproximadamente.
Figura 3-1
Calendario del clima
Mes: Marzo
Domingo
Año: 2006
Lunes
Martes
Calendario del Clima
Lugar: Esc. Prim. Centenario, Querétaro, Qro.
Miércoles
Jueves
Viernes
Sábado
8 cm
13 cm
2. Escriba el nombre del mes y del año en curso, en el espacio del encabezado del Calendario del Clima.
Deberá elaborar otro calendario cuando lo necesite.
3. Seleccione un lugar del salón para colocar el Calendario del Clima, en el cual pueda disponer de un amplio
espacio para que el grupo se reúna alrededor del calendario a discutir las observaciones diarias del clima.
4. Organice un sistema para que un equipo de estudiantes o en forma individual tomen turnos para observar y
registrar el clima, de modo que todo el grupo pueda consultarlo durante el resto de la Unidad. En el recuadro
siguiente se sugieren algunas posibilidades.
20
El Clima

39. Lección 3 Registrando el Clima
Registro Diario del Clima
Integre el Calendario del Clima dentro de su calendario de actividades diarias, por ejemplo, en este día
puede registrar días de la semana y fechas, usando frases como las siguientes: "Hoy es (miércoles 23 de
marzo) Ayer fue (martes 22 de marzo). Mañana será (jueves 24 de marzo). Esta sería una oportunidad
para hablar del clima de hoy, de ayer y de mañana.
Elija un sistema efectivo para asignar a los estudiantes la observación y el registro del clima diariamente. A
continuación se enlistan algunas posibilidades:
Organice un equipo de dos o más estudiantes para hacerlo por semana. Pida a un estudiante
recabar los datos y a otro registrarlos para que los vea todo el grupo en el Calendario del Clima.
Escoja un estudiante diferente cada día para que utilice los sellos del clima y registre las
observaciones del clima de ese día.
Pida a los niños que como grupo completo o en equipos, describan el clima y después seleccione a
un estudiante para que registre el clima de ese día.
Asigne a un estudiante para que en su casa observe y registre el clima durante los fines de semana
y días festivos. Usted necesitará proporcionar a cada estudiante dos copias de estampas de sellos
del clima (figura 3) para que encierren en un círculo las que representen el clima en esos días.
Para que los niños estén capacitados para hacer un resumen de sus datos al finalizar de la unidad, trate
de hacer que registren el clima de cada día a la misma hora y anotar en una hoja autoadherible la hora en
que se hicieron las observaciones.
En algunos lugares, y especialmente durante algunas estaciones, el clima cambiará durante el día. En
este caso, si su grupo está trabajando en el Calendario, usted decidirá si quiere que sus alumnos
observen y registren el clima dos veces al día.
Procedimiento
1.
Al hacer esta pregunta a sus estudiantes: "¿Cómo estuvo el clima hace dos
semanas?" es probable que ellos no lo recuerden exactamente, a menos que
hubiera pasado algo extraordinario, por ejemplo una fuerte tormenta. Pida a
los estudiantes que describan el clima de hoy, y finalmente, que discutan
cómo podrían recordar el clima de hace dos semanas.
2.
En el Calendario del Clima registrarán la información diaria. Muestre a los
niños los sellos del clima, el sello fechador y las tarjetas adheribles.
Empezando desde hoy, observarán y registrarán el clima, estampando los
sellos del clima sobre la hoja autoadherible, misma que después colocarán en
el Calendario del Clima (el sistema que usted haya elegido para hacer estas
actividades lo podrá explicar después al grupo, vea las Actividades Finales,
Paso 4).
El Clima
21

40. Lección 3 Registrando el Clima
3.
Discuta a detalle con el grupo lo que representan los 11 sellos del clima,
ilustrados en la Figura 3-2. Al mostrárselos, infórmeles que en la próxima
lección utilizarán los sellos del viento. Los tres grupos de sellos son:
* Tipo de nublado (soleado o despejado, parcialmente nublado, nublado y con
neblina o brumoso).
* Tipo de precipitación (sin precipitación, nieve, granizo, lluvia).
* Tipo de viento (sin viento, viento suave, viento fuerte).
Figura 3-2
Los 11
sellos
del clima.
Parcialmente
Nublado
Soleado
Sin
Precipitación
Nieve
Sin Viento
22
Nublado
Granizo
Viento Suave
El Clima
Niebla
Lluvia
Viento Fuerte

41. Lección 3 Registrando el Clima
4.
Cuando regresen al salón de clases, pida a los estudiantes que decidan cuál
es el sello que mejor representa el nublado de hoy. Seleccione a un
estudiante para que estampe ese sello en una hoja autoadherible.
Pida al grupo que decida cuál sello representa mejor la precipitación de hoy y
que un estudiante lo estampe en la misma hoja autoadherible usada en la
actividad anterior.
3.
Muestre al grupo el sello fechador y escoja a un estudiante para que estampe
en la hoja autoadherible la fecha correspondiente. A continuación coloque
esta hoja autoadherible en el Calendario del Clima.
4.
Extensiones
1.
2.
Actividades
Finales
Lleve a sus estudiantes fuera del salón para observar el clima de hoy, pídales
que pongan atención al tipo de nublado y de precipitación.
Termine la lección explicando a los estudiantes el sistema que usted organizó
(vea el Registro Diario del Clima en la sección de Preparación de esta
lección), para que cada estudiante del grupo se turne para observar y registrar
el clima.
1.
Una buena manera para ayudar a los alumnos a resumir los datos del clima
son los diagramas. La Figura 3-2 muestra cómo hacer uno, para llenar el
diagrama solicite a los estudiantes que revisen el Calendario del Clima en el
inicio o el fin de semana y de acuerdo al estado del clima de cada día,
registren los días soleados dentro del sol, los días lluviosos dentro de la
sombrilla y los días nublados en la nube. Usted puede agregar o modificar el
diagrama como se necesite, para que concuerde con el clima de su lugar.
2.
Establezca un Centro de aprendizaje donde los estudiantes puedan usar los
sellos del clima, solicíteles elaborar un ejemplar de los 11 sellos en una hoja
de papel, para mostrarlos y discutirlos con sus familias, esto ayuda a que los
niños presenten a su familia los temas que estudiarán en las próximas
semanas.
3.
Motive a los estudiantes a confeccionar nubes, gotas de lluvia y soles de
papel, para colgarlos en el salón de clase.
El Clima
23

42. Lección 3 Registrando el Clima
Figura 3-2
Resumen de
datos del
clima en un
diagrama
Evaluación
Guías de Observación
En esta lección los estudiantes comenzaron a registrar sus observaciones en el
Calendario del Clima. Para que aprendan a analizar sus datos hágales preguntas
que los animen a comparar y estudiar la información. Durante el transcurso de la
Unidad tome nota de los cambios en su habilidad de registrar y analizar sus datos.
Usted puede hacer a sus estudiantes las siguientes preguntas:
En la semana pasada ¿Cuántos días estuvieron soleados?, ¿Cuántos días
estuvo nublado?
¿La semana pasada hubo más días soleados que nublados?
¿Qué tuvo de especial el miércoles acerca del clima?
¿Qué días de la semana pasada tuvieron clima parecido?
¿En qué día disfrutaste más el clima?, ¿Por qué?
24
El Clima

43. Lección 3 Registrando el Clima
Nota
Es muy probable que el clima no se ajuste a la secuencia de las lecciones de esta
Unidad, por lo tanto, en caso de ser necesario puede reprogramar las siguientes
lecciones para que se realicen cuando el clima sea favorable.
Lección 4: Estimando la velocidad del viento.
Lección 9: Experimentando con color y temperatura.
Lección 10: Haciendo un pluviómetro.
Lección 11: Explorando charcos.
Lección 13: Observando nubes.
El Clima
25

44. Lección 4 Estimando la Velocidad del Viento
Lección 4
Estimando la Velocidad del Viento
Introducción
En la Lección 3, los estudiantes observaron y discutieron acerca de nublados y
precipitación. En esta lección aumentarán sus conocimientos al encausarlos hacia
un tercer elemento del clima, el viento. Confeccionando una bandera para usarla
como un modelo a escala sencillo, observan y estiman la velocidad del viento. Esta
actividad también les presenta el uso de la primera de tres escalas que conocerán
en esta Unidad. Al registrar sus observaciones sobre el viento en el Calendario del
Clima, los estudiantes adquieren un panorama más amplio del clima diario.
Objetivos
Los estudiantes:
Describirán cómo conocen cuando sopla el viento.
Observarán y describirán una bandera ondeando al viento.
Discutirán y registrarán la velocidad del viento.
Aplicarán una escala del viento al movimiento de la bandera.
Antecedentes
Un marino o un volador de papalotes pueden atestiguar la importancia de saber la
velocidad y dirección del viento. Los meteorólogos deben investigar las
características del viento para predecir el clima, ellos usan veletas para determinar
la dirección del viento y para medir su velocidad usan un instrumento llamado
anemómetro (instrumento que gira con el viento, la velocidad del viento se
determina según la rapidez de los giros).
Los meteorólogos también usan para estimar la velocidad del viento la escala
Beaufort que se muestra en la figura 4-1. La escala Beaufort fue diseñada por
científicos y le da un valor numérico a las variaciones de la intensidad del viento, en
una escala que va desde 0 (menos de un Km·h-1) hasta 12 (la fuerza del viento de
los huracanes que es de más de 120 Km·h-1). En el mar la escala se basa la
apariencia de las olas, en tierra la escala se basa en el movimiento de los árboles,
las banderas y el humo.
Los estudiantes observarán el movimiento de una bandera para determinar la
velocidad del viento, para los estudiantes de primero de primaria es complicada la
escala de Beaufort y usarán una versión simplificada, la escala del grupo que se
muestra en la figura 4-2. El grupo obtendrá sus datos usando la escala de viento
del grupo y una bandera para viento, la cual es la primera de varias herramientas
que usarán como una extensión de sus sentidos para observar el clima.
El Clima
27

45. Lección 4 Estimando la Velocidad del Viento
Figura 4-1
Escala Beaufort
Velocidad del
viento (Nudos)
<1
Escala Beaufort
Velocidad del
Efectos del Viento en el Mar
Viento (Km·h-1)
<1
El mar tiene la apariencia de un espejo
Escala
0
Categoría
Calma
1
1–3
1–5
2
Viento muy
suave
Brisa ligera
4–6
6 – 11
3
Brisa suave
7 – 10
12 – 19
4
Brisa
moderada
11 – 16
20 – 28
5
Brisa fresca
17 – 21
29 – 38
6
Brisa fuerte
22 – 27
39 – 49
7
Ventarrón
moderado
28 - 33
50 - 61
28
Efectos del Viento en Tierra
Hay calma, el humo asciende
verticalmente
Se observan olas pequeñas sin espuma
El humo indica la dirección del
viento
Se observan olas pequeñas con crestas de Se mueven las hojas de los
apariencia cristalina que no se rompen
árboles
El mar presenta olas largas con crestas que Las copas de los árboles se
empiezan a romper, además de crestas de agitan y las banderas ondulan
olas dispersas con espuma
Las olas pequeñas se empiezan a alargar y Además de que las copas de los
se observan numerosas crestas de olas con árboles se agitan, el polvo y los
espuma
papeles se levantan
Se forman olas moderadas y alargadas, se Se
observan
movimientos
observan muchas crestas de olas con pequeños en los árboles y la
espuma y dispersión de gotas de agua superficie de los lagos se ondula
pequeñas
Empiezan a formarse olas grandes y Las ramas de los árboles se
crestas de olas con espuma por todas mueven y resulta difícil mantener
partes, además de que hay una mayor abierto un paraguas
dispersión de gotas de agua pequeñas,
resultando peligrosa la navegación para
embarcaciones menores
El mar se agita y se dispersa espuma Los árboles grandes se mueven y
blanca como resultado del efecto del viento es difícil caminar contra el viento
y del rompimiento de las olas, reduciéndose
la visibilidad
El Clima

46. Lección 4 Estimando la Velocidad del Viento
Velocidad del
viento (Nudos)
34 - 40
Escala
8
Categoría
Ventarrón
fresco
9
Ventarrón
fuerte
41 - 47
10
Ventarrón
total
48 - 55
11
Viento
huracanado
56 - 63
12
Huracán
> 64
Escala Beaufort (continuación)
Velocidad del
Efectos del Viento en el Mar
-1)
Viento (Km·h
62 - 74
Se observan olas moderadamente altas y
de mayor longitud, los bordes de sus
crestas se rompen como en un remolino,
además de que la espuma se mantiene en
suspensión de acuerdo a la dirección del
viento
75 - 88
El mar empieza a rugir y se observan olas
altas con espesas estelas de espuma, se
dificulta la visibilidad por la dispersión de
gotas de agua pequeñas
89 - 102
El mar ruge y toma apariencia blanca
debido a la espuma que es arrastrada en
gran proporción, se forman olas muy altas
con crestas superpuestas en forma de
penacho, mientras que las olas al enrollarse
provocan visibilidad reducida
103 - 117
Se forman olas excepcionalmente altas,
provocando en el mar una apariencia
blanca que reduce la visibilidad y hace
peligrosa la navegación, de tal manera que
los buques de mediano tonelaje se pierden
de vista
> 118
El aire se mezcla con la espuma y el mar
está completamente blanco con dispersión
y suspensión de pequeñas gotas de agua,
por lo que la visibilidad es casi nula y se
imposibilita toda navegación
El Clima
Efectos del Viento en Tierra
Las copas de los árboles se
quiebran, además de que se
dificulta la circulación de las
personas
Se observan daños en los árboles
y es casi imposible caminar
contra el viento
Los árboles son arrancados y las
estructuras de las construcciones
sufren daños
Ocurren daños severos en las
construcciones, tejados y árboles
Hay destrucción total
29

47. Lección 4 Estimando la Velocidad del Viento
Materiales
Para cada estudiante:
1 copia de la Hoja de Actividad 4-A: Gráfica de Datos del Viento
1 copia de Instrucciones para confeccionar una bandera para medir el
viento
crayones
1 pieza de cartulina blanca de 5 X 18 cm
1 pieza de tela blanca de 10 X 15 cm
Para el grupo:
Calendario del Clima
1 cojín para sellos
4 engrapadoras
1 hoja de papel para rotafolio
1 hoja autoadherible para el Calendario del Clima
1 juego de 11 sellos del clima
1 pieza de cartulina blanca de 5 X 18 cm
1 pieza de tela blanca de 10 X 15 cm
1 sello fechador
Preparación
1.
Prepare una copia para cada estudiante de las Instrucciones para
confeccionar una bandera para medir el viento.
2.
Doble las piezas de cartulina a la mitad, por lo largo.
3.
Usando la cartulina y la tela blanca, haga un modelo de bandera para
mostrarla al grupo. Las instrucciones para los niños indican cómo hacer la
bandera.
4.
Usando la hoja de rotafolio, copie la escala del viento de la Figura 4-2 para
elaborar un póster grande.
Figura 4-2
Escala del viento
Escala del Viento
2
1
Viento suave
0
30
Viento fuerte
Sin viento
El Clima

48. Lección 4 Estimando la Velocidad del Viento
5.
Procedimiento
En esta lección deberá llevar a su grupo fuera del salón para observar la
bandera de la escuela. Si su escuela o algún edificio cercano no tienen
bandera con asta, deberá conseguir una bandera grande o estandarte y
colocarlo en el patio de la escuela en donde permanecerá por el resto de la
unidad.
1.
Pida a los niños que describan el viento: ¿Lo pueden escuchar?, ¿Pueden ver
los objetos que mueve el viento?, ¿Cómo saben si el viento está soplando
muy suave o muy fuerte? La figura 4-3 muestra las frases que podrían usar
los niños para describir el viento.
Figura 4-3
Ejemplo de frases
de los estudiantes
para describir el viento
El Viento:
- se siente bien
- es aire
- está helado
- está frío
- vuela los papalotes
- es rápido
- vuela los sombreros
- es invisible
- hace crecer las flores
- hace volar los globos
- produce burbujas
- mueve los árboles, el pasto,
la hierba y las hojas.
2.
Platique con los niños acerca de las observaciones de los meteorólogos,
sobre cómo los objetos que vuelan u ondean con el viento les pueden ayudar
a describir qué tan fuerte o rápido sopla, esto lo logran observando lo que
hace el viento con una bandera. Explique a los niños que ellos, al igual que
los meteorólogos, pueden usar el movimiento de una bandera para estimar la
velocidad del viento.
3.
Un buen método para describir las tres condiciones del viento será: 0 para
"sin viento"; 1 para "viento suave" y 2 para "viento fuerte". Exhiba el póster de
la escala del viento y pida a los estudiantes que discutan qué entienden
acerca de lo que representan estos números. Asegúrese de que el grupo
tiene una idea general de esta escala antes de ir afuera del salón.
El Clima
31

49. Lección 4 Estimando la Velocidad del Viento
4.
Lleve al grupo afuera del salón, cerca del asta bandera para observar el
efecto del viento en la bandera, pida a los niños que utilicen la escala del
viento para estimar su velocidad, levantando la mano con el puño cerrado es
cero, levantando la mano con un dedo en alto es uno y levantando la mano
con dos dedos en alto es dos, como se muestra en la figura 4-4.
5.
Cuando regresen al salón de clases, pida a los niños que discutan lo que
observaron en el exterior. Cuando el grupo esté de acuerdo en la velocidad
del viento y su valor numérico de acuerdo con la escala, registre esta
información en el Calendario del Clima. Pida a un niño que seleccione el
sello que mejor represente el tipo de viento que determinó el grupo y que con
él selle una hoja autoadherible y la pegue en el Calendario del Clima. Otro
niño pondrá la fecha con el sello fechador y además escribirá el número
correspondiente de la escala al reverso de la tarjeta.
Figura 4-4
Los niños aplicando
la escala del viento
32
El Clima

50. Lección 4 Estimando la Velocidad del Viento
6.
Muestre a los niños la bandera que usted hizo para que ellos confeccionen
sus propias banderas, las cuales les ayudarán a observar y registrar la
velocidad del viento, dígales que pueden trabajar por su cuenta o con un
compañero.
7.
Distribuya los materiales necesarios para que los niños confeccionen sus
banderas y también déles una copia de las Instrucciones para
confeccionar una bandera para medir el viento. Revise estas
instrucciones con el grupo.
Consejo de Seguridad
Vigile a los niños cuando usen la engrapadora.
Consejo de Manejo
Les será más fácil a los niños decorar sus banderas después de engraparlas, esto
les asegura que ninguna decoración quedará escondida cuando engrapen la tela a
la cartulina.
8. Cuando los niños hayan terminado sus banderas, pida voluntarios para
comprobar la escala del viento, soplando en sus banderas con diferente
intensidad.
Actividades
Finales
1.
Distribuya una copia de la Hoja de Actividad 4-A: Gráfica de Datos del
Viento a cada estudiante y pídales que registren la velocidad del viento de
hoy en la gráfica (coloreando el cuadro correspondiente). Los niños deberán
conservar estas hojas porque las volverán a utilizar posteriormente.
2.
En los próximos seis días los niños deberán usar sus banderas y la bandera
de la escuela como referencias para estimar la velocidad del viento y registrar
cada día la velocidad del viento en sus gráficas. Al cumplirse una semana,
pida a los estudiantes discutir y contestar las preguntas que aparecen al pie
de la gráfica en la Hoja de Actividad 4-A.
3.
Asegúrese que los estudiantes incluyan en el Calendario del Clima sus
observaciones diarias del viento.
El Clima
33

51. Lección 4 Estimando la Velocidad del Viento
Extensiones
Vierta una pequeña cantidad de pintura líquida sobre un papel de dibujo. Pida
a los niños usar un popote y soplar muy suave para crear un cuadro. ¿Cómo
afectó al cuadro la intensidad del "viento" que soplaron?
2.
Pida a los estudiantes que hagan dibujos de un objeto volando en el viento y
que le pongan un nombre a su dibujo. Coloque todos los dibujos realizados en
un álbum del grupo.
3.
Planeé un "día del papalote" en el que los niños traerán papalotes de hechura
casera o comprados, para volarlos. Pida a los niños que discutan si diferentes
tipos de papalotes necesitan diferente intensidad de viento.
4.
Evaluación
1.
Pida a los estudiantes confeccionar veletas, bolsas de aire o estandartes. Si
hacen veletas, que sus observaciones del movimiento de las veletas con el
viento, los ayude a reconocer las direcciones de los puntos cardinales: norte,
sur, este y oeste.
Guías de Observación
En esta lección sus estudiantes utilizan una herramienta para estimar la velocidad
del viento y también comienzan a registrar sus datos en gráficas. Mientras los
observa en el transcurso de la lección, hágase usted las siguientes preguntas:
¿Cómo describen el viento sus estudiantes?
¿Los niños describen la velocidad del viento?
¿Los estudiantes entienden el concepto de escala del viento?
¿Los niños simulan diferente intensidad de viento cuando soplan en sus
banderas?
¿Cómo emplean los estudiantes los datos de la gráfica del viento para
contestar las preguntas de la hoja de actividad?
¿Los estudiantes al ver los datos de su gráfica reconocen que la
velocidad del viento puede cambiar de un día para otro?
Nota
Asegúrese de que los estudiantes estén registrando en el Calendario del Clima sus
observaciones diarias del clima.
34
El Clima

52. Lección 4 Estimando la Velocidad del Viento
El Clima
35

53. Lección 4 Estimando la Velocidad del Viento
Hoja de Actividad 4-A
Nombre: ______________________________________
Fecha de inicio: _______________________________
Día de inicio: _______________________________
Gráfica de Datos del Viento
2
Viento
fuerte
1
Viento
suave
0
Sin
viento
Domingo
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Días de la Semana
1. ¿Cuál día de la semana sopló más fuerte el viento?
__________________________________________________________________
2. ¿Cuál día de la semana sopló más suave el viento?
__________________________________________________________________
3. ¿En cuál día de la semana se hubieran podido volar papalotes?
__________________________________________________________________
36
El Clima
Sábado

54. Lección 5 Leyendo el Termómetro
Lección 5
Leyendo el Termómetro
Introducción
Esta es la primera de tres lecciones en las cuales los estudiantes exploran acerca de
la temperatura y se les presenta el instrumento para medirla, el termómetro. Los
estudiantes usan termómetros reales para descubrir cómo se mide la temperatura y
un modelo de termómetro para aprender a leer la escala, mientras practican la
lectura, empiezan por observar que los números más altos de la escala
corresponden a temperaturas más calientes y los números más bajos corresponden
a temperaturas más frías.
Objetivos
Los estudiantes:
Observarán y discutirán sobre los termómetros como instrumentos para
medir la temperatura.
Leerán los números de la escala del termómetro.
Relacionarán los números de la escala con temperaturas más calientes o
más frías.
Observarán y registrarán el tipo de nublado, la precipitación y el viento en el
Calendario del Clima.
Antecedentes
La temperatura se mide con tres escalas: Celsius, Fahrenheit y Kelvin. La escala
Celsius (oC) se utiliza en la mayoría de los países, la escala Fahrenheit (oF) se usa
generalmente en los Estados Unidos de Norteamérica (en el Anexo A: Desarrollo de
las escalas Fahrenheit y Celsius, se encuentra información sobre los antecedentes,
la historia y el uso de las escalas Celsius y Farenheit). El empleo de la escala en
grados Kelvin (K) es menos común y generalmente se utiliza en trabajos científicos
experimentales.
La Unidad El Clima se enfoca sobre la escala Celsius por la gran familiaridad que
tienen los niños con ella debido a que frecuentemente escuchan los reportes del
tiempo que se transmiten por la televisión y la radio, basados en grados Celsius;
también existen situaciones de sus vida diaria que se ven afectadas por la
temperatura, pero los estudiantes deben saber también que existe otra escala para
medir la temperatura, por lo tanto en cualquier momento durante la unidad, usted
puede decirles que existen tres escalas: Celsius (con la que están trabajando),
Fahrenheit y Kelvin.
La escala de los termómetros en esta unidad se encuentra diseñada para la edad de
los niños de primero de primaria. Tome en cuenta que para muchos niños esta
unidad será su iniciación en la lectura de los termómetros y lo que importa es que los
niños entiendan lo que hace el termómetro, cómo funciona y por qué es útil que ellos
lo lean.
El Clima
37

55. Lección 5 Leyendo el Termómetro
Un objetivo razonable para los niños es que lean y reporten temperaturas cercanas a
la decena, sin embargo, si usted lo desea puede trabajar con ellos para desarrollar
su habilidad en la lectura de la escala grado por grado.
Materiales
Para cada estudiante:
1 copia de la Hoja de Actividad 5-A: Leyendo la Temperatura
1 copia de la hoja formato Termómetros en Nuestro Mundo
1 crayón rojo
1 termómetro
Para el grupo:
1 agujeta blanca de 150 cm
cinta adhesiva o pegamento
3 hojas formato del Modelo Grande de Termómetro Celsius
1 marcador rojo
1 perforadora
1 cartulina de 15 x 60 cm
1 termómetro de tubo de vidrio
1 tijeras
Preparación
Prepare para cada estudiante una copia de la Hoja de Actividad 5-A:
Leyendo la Temperatura, localizada al final de esta lección.
3.
Elabore un modelo grande de termómetro como se muestra en la figura 5-1.
1.
Pregunte al grupo lo que saben acerca de los termómetros, puede emplear
las siguientes preguntas para ayudar a guiar la discusión:
¿Dónde has visto termómetros?
¿Qué te dice un termómetro?
¿Qué piensas que significan los números en un termómetro?
2.
38
Prepare para cada estudiante una copia de la hoja formato Termómetros en
Nuestro Mundo.
2.
Procedimiento
1.
Distribuya una copia de la hoja Termómetros en Nuestro Mundo a cada
estudiante, anímelos a que continúen hablándole de lo que conocen acerca
de los termómetros, usando como referencia las ilustraciones de diferentes
termómetros.
El Clima

56. Lección 5 Leyendo el Termómetro
Figura 5-1
o
C
o
C
o
C
El Clima
39

57. Lección 5 Leyendo el Termómetro
3.
Organice una lluvia de ideas para que los estudiantes propongan palabras
que describan qué es la temperatura, pregúnteles cuál de esas palabras
ejemplifica cómo se sienten cuando salen al exterior en el invierno, la
primavera, el verano o el otoño.
4.
Distribuya termómetros a los estudiantes, concédales unos minutos para que
observen estos nuevos instrumentos. Invítelos a describir sus observaciones.
Consejo de Seguridad
El líquido que contiene el tubo de vidrio del termómetro no es tóxico y por lo tanto no
representa un problema de seguridad. Pida a los niños que manejen los
termómetros con cuidado, ya que el tubo de vidrio se puede romper o despegar de la
base. Indique a los estudiantes que si un termómetro se llega a romper, le deben
avisar inmediatamente. Usted deberá retirar los vidrios rotos.
5.
6.
Informe a los estudiantes que el líquido rojo del tubo del termómetro es
sensible a la temperatura y que se mueve hacia arriba cuando se calienta y
hacia abajo cuando se enfría.
7.
Recoja los termómetros.
8.
Muestre el modelo grande de termómetro y pregunte a los estudiantes lo que
saben acerca de los números de la escala (vea figura 5-2).
9.
Explique que cada línea de la escala equivale a un grado de temperatura,
aunque los números no estén escritos en la escala, los niños deben tomar
esto en cuenta y recordar que solamente las decenas están escritas en la
escala.
10.
Ayude al grupo a contar en voz alta de diez en diez desde el cero hasta el 50
y después de regreso hasta el 0, al mismo tiempo vaya señalándoles estos
puntos en el modelo grande de termómetro.
11.
40
Solicite a los estudiantes que coloquen suavemente su dedo pulgar sobre el
bulbo rojo en la parte baja del termómetro y pídales describir lo que
observaron y piensen por qué el líquido se está moviendo.
Explique a los estudiantes que los números bajo cero se usan para medir
temperaturas muy frías.
El Clima

58. Lección 5 Leyendo el Termómetro
Figura 5-2
Leyendo el
termómetro
Celsius
12.
Pida a los estudiantes que observen las líneas entre decenas, recordándoles
que cada línea equivale a un número o a un grado de temperatura, ayúdelos
a contar de uno en uno desde 0 hasta 20 y de regreso hasta 0; al mismo
tiempo vaya indicándoles las líneas que corresponden en el modelo grande
del termómetro.
13.
Mueva la cinta a diferentes temperaturas y dé a los niños la oportunidad de
leer cada temperatura señalada. Es recomendable comenzar sólo con
temperaturas en líneas de decenas, antes de practicar con los números que
se encuentran entre estas líneas.
14.
Varíe su forma de practicar, permitiendo a los niños turnarse en el manejo del
modelo de termómetro, marcando cualquier temperatura y llamando a otros
niños para que las lean, también pida a algunos de los niños que le
mencionen una temperatura y se la muestren en el modelo grande de
termómetro.
El Clima
41

59. Lección 5 Leyendo el Termómetro
Actividades
Finales
1.
Distribuya a cada estudiante un crayón rojo y una copia de la Hoja de
Actividad 5-A: Leyendo la Temperatura.
2.
La atención de los estudiantes se debe dirigir a la marca en negro de la
escala del termómetro que está en 15 °C, no les mencione cuál temperatura
es, pídales que pinten el tubo del termómetro desde el bulbo hasta esa marca
negra, con sus crayones rojos.
Pida a cada estudiante escribir sus respuestas a las dos preguntas en la hoja
de actividad y explique a los estudiantes que °C significa "grados Celsius".
3.
4.
5.
42
Guarde la Hoja de Actividad 5-A para usarla en la Evaluación Final.
1.
Presente el concepto de congelación. Pida a los estudiantes que compartan
sus experiencias haciendo cubitos de hielo. Solicite que describan la
secuencia de lo que piensan que pasa cuando se pone agua en un
congelador durante toda la noche.
2.
Extensiones
Pida a cada estudiante hacer un dibujo en el espacio inferior de la segunda
pregunta en la Hoja de Actividad. El dibujo debe mostrar la ropa que deberían
usar (por ejemplo, un abrigo), o una actividad (patinar) en la cual podrían
tomar parte si el clima de hoy fuese la temperatura que muestra el
termómetro en la Hoja de Actividad.
Use un mapa para mostrar a los niños lugares en donde frecuentemente
tienen temperaturas bajo cero tales como Groenlandia, Antártica, Rusia,
Mongolia, y en México en zonas montañosas de todo el país principalmente
en invierno, además de las zonas de volcanes, por ejemplo en el
Popocatépetl e Iztaccíhuatl, entre otros, también indíqueles lugares en el
planeta que son extremadamente cálidos, tal como el Desierto del Sahara, y
en México el Desierto de Sonora, el Valle de Tehuacán, algunas zonas del sur
del país, por ejemplo la Península de Yucatán.
El Clima

60. Lección 5 Leyendo el Termómetro
Evaluación
Las Lecciones 5, 6 y 7 se enfocan en el conocimiento de los termómetros y la
temperatura. En la Lección 7, los estudiantes empezarán a registrar la temperatura
diaria en el Calendario del Clima y en una Gráfica de Temperatura.
Guías de Observación
Observe a sus estudiantes en las próximas lecciones mientras trabajan con modelos
de termómetro y termómetros reales, utilice las siguientes preguntas como guías
para hacer la evaluación de su comprensión del tema.
¿Los estudiantes han discutido cómo reacciona el líquido rojo a los cambios de la
temperatura?
¿Los estudiantes mencionan varios tipos de termómetros durante la discusión del
grupo?
¿Los estudiantes han empezado a leer las temperaturas cerca de las decenas,
ejemplificadas en el modelo de termómetro grande y en sus propios modelos de
termómetro?
¿Los estudiantes identifican su ropa o las actividades apropiadas para diferentes
temperaturas?
¿Los estudiantes comprenden por qué la temperatura exterior mide con más
precisión el clima que la temperatura interior?
Empleo de las Hojas de Actividad para hacer Evaluación
Revise los trabajos terminados de cada estudiante realizados en la Hoja de
Actividad 5-A y en la Hoja de Actividad 6-A.
¿Los estudiantes registraron la temperatura mostrada en el termómetro lo más
cercana a las decenas?
¿Los dibujos de los estudiantes se relacionan con la temperatura que se muestra
en los termómetros?
Conserve las dos hojas de actividad. En la Evaluación Final 4 se les pide a los
estudiantes completar Hojas de Actividad similares a la 5-A y 6-A. Una comparación
de las dos Hojas de Actividad le ayudará a evaluar el desarrollo de sus estudiantes
respecto a la lectura y registro de temperaturas y en su habilidad de relacionar las
temperaturas específicas con las actividades apropiadas o con la indumentaria.
Empleando la Gráfica de la Temperatura para hacer Evaluación
¿Los estudiantes registran las temperaturas en la gráfica correctamente?
¿Los estudiantes reconocen que la gráfica muestra las temperaturas de un largo
período de tiempo?
¿Cuando discuten respecto a la gráfica, los estudiantes reconocen que la
temperatura cambia?
El Clima
43

61. Lección 5 Leyendo el Termómetro
Hoja de Actividad 5-A
Nombre: ______________________________________
Fecha: ______________________________________
Leyendo la Temperatura
¿Cuál es la temperatura que marca el
termómetro?
_____________°C
¿Piensas que esta temperatura es caliente
o fría?
_____________________________________________
44
El Clima

62. Lección 5 Leyendo el Termómetro
El Clima
45

63. Lección 5 Leyendo el Termómetro
Hoja Formato
46
Modelo Grande de Termómetro Celsius (sección superior)
El Clima

64. Lección 5 Leyendo el Termómetro
Modelo Grande de Termómetro Celsius (sección del centro)
El Clima
47

65. Lección 5 Leyendo el Termómetro
Modelo Grande de Termómetro Celsius (sección inferior)
48
El Clima

66. Lección 6 Haciendo un Modelo de Termómetro
Lección 6
Haciendo un Modelo de Termómetro
Introducción
La Lección 5 presentó a los estudiantes una importante característica del clima que
es la temperatura y un instrumento científico para medirla: el termómetro Celsius.
En esta lección los niños desarrollarán su habilidad en la lectura de la escala del
termómetro y en relacionar los números de la escala con temperaturas más calientes
o más frías, para que adquieran práctica en leer temperaturas diferentes, los
estudiantes hacen modelos de termómetros cuya temperatura la pueden graduar
ellos mismos. Realizando esta práctica se preparan para la siguiente lección en la
que usarán termómetros reales para medir la temperatura.
Objetivos
Los estudiantes:
Leerán la temperatura en modelos de termómetros.
Leerán y registrarán la temperatura mostrada en una ilustración de
termómetro.
Relacionarán una temperatura específica a las actividades apropiadas y a la
indumentaria.
Observarán, discutirán y registrarán el clima de hoy en el Calendario del
Clima.
Antecedentes
Esta lección es una continuación del trabajo iniciado en la Lección 5, proporciona a
los niños la oportunidad de practicar más la lectura de la escala Celsius, durante las
sesiones de práctica puede hacer equipos con un estudiante que ha tenido éxito en
la lectura del termómetro y otro al que se le dificulte. La mayoría de los estudiantes
se beneficiarán al continuar la práctica de contar de uno en uno y de diez en diez.
Materiales
Para cada estudiante:
1 agujeta blanca de 60 cm de largo
1 base para modelo pequeño de termómetro (en cartulina bristol)
1 copia de Instrucciones para Elaborar un Modelo de Termómetro.
1 copia de la Hoja de Actividad 6-A: Lee la Temperatura
1 crayón rojo
1 lápiz
El Clima
49

67. Lección 6 Haciendo un Modelo de Termómetro
Para el grupo:
1 agujeta blanca de 60 cm de largo
1 base para modelo de termómetro pequeño (en cartulina bristol)
1 crayón rojo
1 modelo grande de termómetro (de la Lección 5)
1 perforadora
Preparación
Prepare para cada estudiante una copia de: Instrucciones para Elaborar un
Modelo de Termómetro y de la Hoja de Actividad 6-A: Lee la
Temperatura, que se encuentran al final de esta lección.
2.
Es conveniente para dar firmeza y resistencia a las bases de los
termómetros, péguelas sobre una cartulina, cartoncillo o cartón delgado,
antes de proceder a la elaboración del modelo.
3.
Usando la agujeta, la base para modelo de termómetro y el crayón rojo,
elabore para usted un modelo de termómetro de acuerdo a las instrucciones.
4.
Empleando la perforadora, haga un orificio en la parte superior y otro en la
parte inferior, en las bases de termómetros que entregará a sus alumnos. La
agujeta se introducirá en las perforaciones y representará al tubo del
termómetro.
1.
Pida a los estudiantes comentar lo que han aprendido de la Lección 5 acerca
de los termómetros.
2.
Muestre a los estudiantes el modelo pequeño de termómetro y explíqueles
que cada quien hará el suyo.
3.
Distribuya las instrucciones para los estudiantes y comente los pasos para
hacer el modelo de termómetro.
4.
Procedimiento
1.
Distribuya los materiales que necesitan los niños: base de termómetro,
agujeta, crayón rojo y lápiz, concédales tiempo para armar los modelos de
termómetros. Pida a los estudiantes escribir su nombre con lápiz en el
reverso de sus modelos.
Sugerencia de Manejo. Asegúrese que los niños introduzcan la agujeta con la parte
pintada de rojo, en la mitad inferior de la base del termómetro. Los niños tal vez
necesiten que usted los ayude a hacer los nudos en las puntas de las agujetas.
5.
50
Después de que estén armados los modelos de termómetros, recoja los
crayones y los lápices.
El Clima

68. Lección 6 Haciendo un Modelo de Termómetro
6.
Conceda tiempo a los estudiantes para graduar la escala a ciertas
temperaturas, muéstreles la escala en el modelo grande de termómetro y
pídales que fijen en sus termómetros pequeños la misma temperatura.
Dependiendo de su progreso, puede determinar primero las temperaturas
con aumentos de 10 grados, antes de cambiar a incrementos de un grado.
7.
Después de que pida a sus estudiantes fijar sus termómetros en varias
temperaturas, solicite que seleccionen individualmente temperaturas para
que el resto del grupo las fije en sus instrumentos.
8.
Como práctica adicional, pida a los niños que trabajen en equipos de dos: un
estudiante puede fijar una temperatura mientras otro la lee (vea la figura 6-1).
1.
Proporcione a cada estudiante un crayón rojo y una copia de la Hoja de
Actividad 6-A: Lee la Temperatura.
2.
La atención de los estudiantes se debe dirigir hacia la marca negra en la
escala del termómetro a 0 °C, porque se intenta mostrar una "temperatura
fría", no de congelación. Solicite a los estudiantes colorear de rojo el tubo del
termómetro, desde el bulbo hasta la marca negra.
Figura 6-1
Leyendo la
escala en
el modelo de
termómetro
Actividades
Finales
El Clima
51

69. Lección 6 Haciendo un Modelo de Termómetro
3.
4.
Solicite a los estudiantes que realicen un dibujo en el espacio inferior de la
segunda pregunta de la Hoja de Actividad 6A. El dibujo debe mostrar la ropa
que deberían usar (tal vez unos guantes y una gorra) o una actividad que
harían (tal vez patinar), si la temperatura fuera la que muestra el termómetro
en la Hoja de Actividad.
5.
Recoja y guarde los crayones.
6.
Recoja y guarde la Hoja de Actividad 6-A para que la utilice en la Evaluación
Final (Evaluación 4).
1.
Haga un juego de "adivinanza de la temperatura". Pida a un estudiante fijar
una temperatura secreta en uno de los modelos de termómetro, después
pida a otros estudiantes que traten de adivinarla haciendo preguntas cuya
contestación sea "sí o no", por ejemplo, si la temperatura secreta es de 20
°C.
Pregunta: ¿Es una temperatura fría?
Respuesta: No
Pregunta: ¿Es una temperatura más caliente que 30 °C?
Respuesta: No
Pregunta: ¿Es una temperatura más baja que 25 °C?
Respuesta: Si
2.
Coloque una hoja transparente (o un acetato) sobre el termómetro Celsius
mostrado en la Hoja de Registro 6-A. Usando tiras de papel, fije diferentes
temperaturas en la hoja transparente y practique con los estudiantes la
lectura de esas temperaturas.
3.
Extensiones
Pida a cada estudiante escribir las respuestas a las dos preguntas de la Hoja
de Actividad 6-A, recuérdeles que °C significa grados Celsius.
Pida a los estudiantes que en sus cuadernos escriban similitudes (analogías),
llenando los espacios en blanco de los ejemplos siguientes y después que
hagan dibujos para ilustrar cada frase. A continuación se presentan dos
ejemplos:
• (Una bola de nieve) es tan fría como un cubo de hielo.
• (La estufa) es tan caliente como el fuego.
Nota
Asegúrese de que los estudiantes estén registrando en el Calendario del Clima sus
observaciones diarias del clima.
52
El Clima

70. Lección 6 Haciendo un Modelo de Termómetro
El Clima
53

71. Lección 6 Haciendo un Modelo de Termómetro
Hoja de Actividad 6-A
Nombre: ____________________________________
Fecha: _____________________________________
Lee la Temperatura
¿Cuál es la temperatura?
_____________°C
¿Piensas que esta temperatura es caliente o fría?
_______________________________________
54
El Clima

72. Lección 7 Comparando la Temperatura Interior y Exterior
Lección 7
Comparando la Temperatura Interior y Exterior
Introducción
Los estudiantes continúan su exploración de la temperatura y los termómetros a
través del registro y comparación de la temperatura existente dentro del salón de
clases y la del exterior. Una discusión en grupo ayuda a los estudiantes a reconocer
que la temperatura exterior es la que les proporciona información acerca del clima.
Los estudiantes empiezan a utilizar una segunda herramienta para recabar datos
durante un largo período de tiempo, la Gráfica de Temperatura, en donde registrarán
la temperatura diariamente durante el resto de la Unidad.
Objetivos
Los estudiantes:
Leerán la escala de temperaturas en un termómetro real.
Medirán, registrarán y compararán la temperatura del interior del salón con la
del exterior.
Registrarán los datos de la temperatura en una gráfica.
Continuarán recabando datos del clima y los registrarán en el Calendario del
Clima.
Antecedentes
Los estudiantes necesitarán más tiempo de práctica para adquirir habilidad en la
lectura de la escala Celsius, algunos no llegarán a dominar en este momento la
lectura del termómetro, pero al practicar en la clase, la mayoría comprenderá que los
termómetros miden la temperatura.
Los termómetros Celsius que se proporcionan en la Unidad, cuentan con una
precisión que varía en 1 °C, tome esto en cuenta en caso de que los estudiantes
encuentren una pequeña diferencia cuando estén leyendo una temperatura para el
mismo ambiente.
En esta lección los estudiantes empiezan a registrar la temperatura diaria en una
gráfica. Al final de la Unidad se utilizará esta Gráfica de Temperatura para discutir las
variaciones diarias, así como de estación a estación.
Materiales
Para cada estudiante:
1 copia de la Hoja de Actividad 7-A: Registrando la Temperatura Interior
1 copia de la Hoja de Actividad 7-B: Registrando la Temperatura Exterior
1 crayón rojo
1 termómetro
El Clima
55

73. Lección 7 Comparando la Temperatura Interior y Exterior
Para el grupo:
Calendario del Clima
cinta adhesiva
3 hojas grandes de papel para rotafolio, cuadriculado (cada cuadro de 2.5 x
2.5 cm)
1 marcador rojo
Preparación
1.
Prepare una copia de la Hoja de Actividad 7-A y otra de la Hoja de Actividad
7-B, para cada estudiante.
2.
Use una de las hojas grandes de papel para hacer la Gráfica de
Temperaturas, como se ilustra en la Figura 7-1. Pegue esta hoja en la pared
para que se encuentre al alcance de los estudiantes. Use las dos hojas
restantes cuando se necesiten, para mantener constante el registro en la
Gráfica de la Temperatura durante el resto de la Unidad.
Figura 7-1
Gráfica de Temperaturas (T)
50 ºC
45 ºC
40 ºC
35 ºC
30 ºC
25 ºC
20 ºC
15 ºC
10 ºC
5 ºC
0 ºC
-5 ºC
-10 ºC
-15 ºC
-20 ºC
-25 ºC
-30 ºC
T
Oct
1
Oct
2
Oct
3
Oct
4
Oct
5
Oct
6
Oct
7
Oct
8
Oct
9
Oct
10
Oct
11
Oct
12
0ct
13
Oct
14
Oct
15
Fecha
3.
56
Organice un sistema para que los estudiantes midan y registren la
temperatura. El recuadro titulado "Registro Diario de Temperatura" le
sugiere algunas formas para hacerlo.
El Clima

74. Lección 7 Comparando la Temperatura Interior y Exterior
Registro Diario de Temperatura
Se pueden considerar las siguientes opciones en las que se hacen asignaciones para medir y
registrar la temperatura diaria.
Los estudiantes que estén encargados de la actividad, se responsabilizarán de medir y
registrar la temperatura diaria en la Gráfica de Temperaturas.
Asigne diferentes estudiantes para que cada día midan y registren la temperatura en la
gráfica.
Pida a los estudiantes que registren la temperatura diaria en el Calendario del Clima, así
como en la Gráfica de Temperaturas. Asegúrese de que los estudiantes pongan en sus
temperaturas "°C".
Indique que se debe registrar la temperatura a la misma hora todos los días, anotando la
hora en la Gráfica de Temperaturas, en el Calendario del Clima o en ambos.
Asigne un equipo de estudiantes para que durante los fines de semana o días festivos, cada
miembro del equipo se lleve a casa un termómetro y mida la temperatura, pida que lleven
copias de la Hoja de Actividad 7-B y en ellas registren la temperatura.
Si la medición diaria de la temperatura le causa problemas de supervisión, considere la
posibilidad de conseguir un termómetro de ventana e instálelo por afuera de la ventana del
salón. Asegúrese de que el termómetro se coloque en la sombra, no en la luz directa del Sol.
Procedimiento
1.
Pida a los estudiantes que consideren la temperatura dentro del salón de
clases y la temperatura del exterior: ¿Piensan que son las mismas o son
diferentes?, ¿Hoy está más caliente afuera que adentro?, ¿Hoy hace más
frío afuera que adentro?, ¿Cómo pueden descubrirlo?
2.
Distribuya los termómetros. Pida a los estudiantes que pongan sus pulgares
suavemente sobre los bulbos de sus termómetros, después de un minuto
pídales leer la temperatura.
Consejo de Seguridad. Recomiende a los estudiantes que manejen con cuidado
los termómetros y que le avisen inmediatamente en caso de que se rompa alguno.
3.
Pregunte a los estudiantes: ¿Qué piensan que está midiendo el termómetro?
Termine esta discusión recordándoles que el bulbo es sensible al tacto y
deben tener cuidado de no tocarlo cuando estén midiendo la temperatura del
interior y la del exterior.
El Clima
57

75. Lección 7 Comparando la Temperatura Interior y Exterior
4.
5.
Lleve el grupo afuera del salón de clases, deberán llevar consigo los
termómetros, los crayones rojos y sus Hojas de Actividad 7-B: Registrando
la Temperatura Exterior. Pida a los estudiantes que midan y registren la
temperatura. Asegúrese de que no expongan los termómetros a la luz directa
del Sol.
7.
Cuando regresen al salón de clases, pida a los estudiantes que coloquen sus
hojas de Actividad 7-A y 7-B una al lado de la otra y que comparen las dos
temperaturas. Ayúdeles a reconocer que sólo la temperatura del exterior les
proporciona la información de la temperatura real. Pregunte lo siguiente:
¿Estas temperaturas son iguales?
¿Cuál es más caliente?, ¿Cuál es más fría?
¿Por qué piensas que la temperatura de adentro es más baja (o más
alta)?
¿Cuál temperatura nos informa realmente acerca del clima de hoy?,
¿Por qué?
1.
Muestre a los estudiantes la Gráfica de la Temperatura, explíqueles que la
gráfica, así como el Calendario del Clima, son instrumentos útiles para hacer
registros durante un largo período de tiempo, con lo cual podemos aprender
más acerca de la temperatura.
2.
Revise la Gráfica de la Temperatura con sus estudiantes, mostrándoles que
contiene la escala Celsius y que cada columna representa un termómetro.
3.
58
Los estudiantes deberán compartir sus resultados y dependiendo de los
valores que encuentren, les puede explicar que estos termómetros Celsius
pueden variar más o menos 1 °C.
6.
Actividades
Finales
Distribuya a cada estudiante un crayón rojo y una copia de la Hoja de
Actividad 7-A: Registrando la Temperatura Interior, pida que coloquen el
termómetro junto a su Hoja de Actividad y esperen tres minutos. Enseguida
pídales leer la temperatura y registrarla en la Hoja de Actividad 7-A, a
continuación deberán colorear el tubo del termómetro de su hoja. Recuerde a
los estudiantes que escriban "°C" después de la temperatura.
Empleando un crayón rojo, pinte en la gráfica para que observen la medición
de la temperatura de hoy, como se ilustra en la Figura 7-2. Hágales saber
que el llenar la Gráfica de la Temperatura en el día que corresponda, será de
ahora en adelante parte de sus registros diarios de los datos del clima.
El Clima

76. Lección 7 Comparando la Temperatura Interior y Exterior
Figura 7-2
Llenando la
Gráfica de
Temperaturas
Extensiones
1.
Si vive en una zona en donde sea común el uso de aire acondicionado en las
casas, rete a los estudiantes a localizar el termostato del equipo en sus casas
y averiguar cómo se regula la temperatura.
2.
Invite a la escuela a una enfermera o a un profesional en salud, para que les
hable acerca de cómo medir la temperatura del cuerpo y los rangos de la
temperatura normal. Solicite al invitado llevar muestras de los tipos modernos
de termómetros, por ejemplo de termómetros digitales.
3.
Pida a los estudiantes medir y registrar la temperatura a diferentes horas del
día, discutiendo lo que piensan del por qué difieren estas temperaturas.
El Clima
59

77. Lección 7 Comparando la Temperatura Interior y Exterior
Hoja de Actividad 7-A
Nombre: ____________________________________
Fecha: __________________________________
Registrando la Temperatura Interior
La temperatura interior es de
___________________
Colorea en el termómetro esta temperatura.
60
El Clima

78. Lección 7 Comparando la Temperatura Interior y Exterior
Hoja de Actividad 7-B
Nombre: _____________________________________
Fecha: ____________________________________
Registrando la Temperatura Exterior
La temperatura exterior es de
_______________
Colorea en el termómetro esta temperatura.
El Clima
61

79. Lección 8 Midiendo Temperaturas en el Agua
Lección 8
Midiendo Temperaturas en el Agua
Introducción
En las Lecciones 5, 6 y 7 los estudiantes conocieron el termómetro como una
herramienta para medir la temperatura. Usando tanto el termómetro real como el
termómetro-muestra, practicaron la lectura de la escala. Esta lección refuerza sus
experiencias y da oportunidad a los estudiantes de aplicar lo que han aprendido, en
un experimento que incluye agua a diferentes temperaturas, la lección también sirve
como una evaluación, ligada al aprendizaje de la lectura y registro de la temperatura.
Objetivos
Los estudiantes:
Medirán la temperatura de agua caliente y fría.
Conducirán un experimento y discutirán los resultados.
Registrarán sus datos en una gráfica.
Antecedentes
En esta lección, los estudiantes miden y registran la temperatura de agua caliente y
fría y después realizan un experimento para descubrir qué sucede cuando el agua
caliente y el agua fría se mezclan, actividad que también sirve como una evaluación.
A medida que hacen el experimento, usted puede observar y evaluar a los
estudiantes y su progreso de lectura y registro de temperaturas, una habilidad que
han estado practicando en las últimas lecciones.
Al observar a sus estudiantes, determine si son capaces de trabajar con los
termómetros en forma eficaz y si leen y registran las temperaturas correctamente. La
sección de evaluación al final de esta lección proporciona guías específicas para
ayudarle a evaluar las habilidades de sus estudiantes.
Nota
Asegúrese que los estudiantes continúen registrando en el Calendario del Clima sus
observaciones diarias del clima.
Materiales
Para cada estudiante:
1 copia de la Hoja de Actividad 8-A: Graficando la Temperatura del Agua
1 crayón rojo
1 termómetro
Para cada tres estudiantes:
1 copia de las Hojas Formato Lugar para el Agua Fría, Lugar para el Agua
Caliente, Lugar para el agua Mezclada
1 vaso de plástico pequeños, 50 mL
3 vasos de plástico grandes, 270 mL
El Clima
63

80. Lección 8 Midiendo Temperaturas en el Agua
Para el grupo:
1 cubeta de plástico de 5 L con agua caliente (aproximadamente a 50°C)
1 cubeta de plástico de 5 L con agua fría
1 hoja de papel para rotafolio
1 marcador
1 termómetro
toallas de papel o esponjas
Preparación
1.
Saque una copia de la Hoja de Actividad 8-A Graficando la Temperatura
del Agua, para cada estudiante.
2.
Por cada tres estudiantes, saque una copia de las Hojas Formato Lugar para
el Agua (tenga disponibles copias extra en caso de ser necesario cambiar las
que se mojen).
3.
Divida al grupo en equipos de tres integrantes.
4.
En la hoja de rotafolio haga una Hoja de Actividad titulada "Experimento del
Agua Mezclada", como la que se ilustra en la Figura 8-1. En la primera
columna, escriba los nombres o iniciales de los estudiantes de cada equipo.
Figura 8-1
Hoja de registro
para resultados
del experimento
64
El Clima

81. Lección 8 Midiendo Temperaturas en el agua
Consejos de Seguridad
La temperatura del agua no deberá exceder de 50º C. El agua demasiado caliente
podría quemar a los niños, también puede derretir los vasos de plástico.
5.
6.
Procedimiento
Llene una cubeta con agua caliente entre los 35°C y 50°C. Llene otra cubeta
con agua fría (es conveniente conseguir una cafetera para calentar el agua o
buscar un lugar en donde la pueda obtener, antes de que la lección
comience).
Instale un Centro de Distribución o prepare el material de la manera en que
usted considere más adecuada para que los estudiantes puedan recoger el
agua caliente, el agua fría y los vasos.
1.
Llene un vaso de 270 mL con agua fría y otro con agua caliente. Pregunte a
los estudiantes cómo podrían averiguar cuál está fría y cuál caliente, ellos
pueden sugerir poner sus dedos dentro del agua o usar un termómetro.
2.
Haga saber a los estudiantes que ellos le van a medir la temperatura al agua
caliente y al agua fría y después van a realizar un experimento para
investigar qué sucede cuando el agua caliente y el agua fría se mezclan.
3.
En cada equipo, asigne a un estudiante como responsable del agua fría, otro
responsable del agua caliente y otro para la mezcla de agua.
4.
Distribuya hojas de para colocar el agua, tres termómetros y crayones rojos a
cada equipo.
Consejo de Seguridad
Recuerde a los estudiantes que manejen los termómetros con cuidado y que le
avisen inmediatamente si alguno se rompe.
5.
Pida a los estudiantes responsables del agua fría que vayan al centro de
distribución, ahí deberán medir dos vasos pequeños de agua fría y vaciarlos
en un vaso grande.
6.
Indique a los estudiantes que regresen a su equipo y coloquen el vaso en el
círculo de la Hoja de Lugar para Agua Fría (ver Figura 8-3) y después que
pongan el termómetro dentro del vaso. Tan pronto como el líquido rojo del
termómetro se deje de mover, deberá registrar la temperatura en el espacio
asignado para ello en la hoja. En este momento cada uno de los integrantes
del equipo debe introducir un dedo en el agua para sentir la temperatura.
El Clima
65

82. Lección 8 Midiendo Temperaturas en el agua
Figura 8-3
Usando las
hojas para colocar
los vasos con agua
7.
Repita el procedimiento pero ahora con los estudiantes responsables del
agua caliente.
Consejo para el Manejo de la Clase: Haga que los estudiantes responsables tanto
del agua caliente como del agua fría, realicen el procedimiento al mismo tiempo, ya
que mientras más tarden, el agua caliente se enfriará y el agua fría se calentará.
8.
9.
Pida a cada equipo que decidan cuántos vasos pequeños de agua caliente y
de agua fría quieren mezclar. Considerando que al vaso grande le caben
cuatro vasos pequeños de agua, sus opciones serán:
Dos vasos pequeños con agua fría y uno con agua caliente.
Dos vasos pequeños con agua caliente y uno con agua fría.
Dos vasos pequeños con agua fría y dos con agua caliente.
Registre la elección de cada equipo en la hoja de rotafolio "Experimento del
Agua Mezclada".
10.
66
Pida a los estudiantes de cada equipo que observen las temperaturas
registradas en sus hojas para el agua fría y para el agua caliente. Haga que
discutan entre ellos qué piensan que sucederá cuando mezclen el agua
caliente y el agua fría.
Solicite al estudiante responsable del agua mezclada que recoja un vaso
grande y uno pequeño (vacíos) del centro de distribución. No necesitarán
colectar agua del centro de distribución, ya que usarán la que tienen en sus
mesas de trabajo.
El Clima

83. Lección 8 Midiendo Temperaturas en el agua
11.
12.
A continuación, que estos mismos estudiantes usen los vasos pequeños para
medir el número de vasos con agua caliente y con agua fría, los que vaciarán
en los vasos grandes. Haga que pongan los termómetros en los vasos y que
midan la temperatura de la mezcla de agua y que anoten este dato en las
hojas de lugar para el agua mezclada.
13.
Asegúrese de que los estudiantes de cada equipo metan un dedo (no deben
sumergir todo el dedo, solamente la punta) en el vaso para sentir la
temperatura del agua mezclada.
14.
Actividades
Finales
Cuando los estudiantes responsables del agua mezclada regresen a sus
equipos pida que coloquen el vaso grande vacío en sus hojas para agua
mezclada.
Pida a cada equipo compartir el valor de la temperatura del agua que ellos
mezclaron. Registre estas temperaturas en la hoja de rotafolio "Experimento
del Agua Mezclada". Recuérdeles escribir "°C" después de cada
temperatura.
1.
Pida a los estudiantes que limpien el área, regresando sus termómetros al
centro de distribución y vaciando el agua de los vasos en las cubetas,
conservando los marcadores rojos y las hojas de lugar del agua en sus
mesas.
2.
Distribuya una copia de la Hoja de Actividad 8-A: Graficando la
Temperatura del Agua a cada estudiante y que cada uno complete su
gráfica, mostrando la temperatura del agua fría, la temperatura del agua
caliente y la temperatura del agua mezclada que su equipo haya medido.
3.
Pida a los estudiantes que observen la hoja del "Experimento del Agua
Mezclada" y sus gráficas, para responder las siguientes preguntas:
¿Algún equipo encontró que la temperatura del agua mezclada fue
mayor (más caliente) que la temperatura del agua caliente?
¿Algún equipo encontró que la temperatura del agua mezclada fue
menor (más fría) que el agua fría?
¿Algún equipo encontró que la temperatura del agua mezclada estuvo
entre la temperatura del agua fría y la temperatura del agua caliente?
A la temperatura del agua mezclada, ¿Le llamarían fría o tibia?, ¿Por
qué?
El Clima
67

84. Lección 8 Midiendo Temperaturas en el agua
Extensiones
68
Pida a los estudiantes que registren la temperatura de varios líquidos en su
casa, por ejemplo de agua de la llave o de agua de lluvia.
2.
Evaluación
1.
Sugiera que investiguen la temperatura de un vaso con agua y hielo. Solicite
a los estudiantes que predigan y averigüen qué pasa con la temperatura del
agua, a medida que el hielo se derrite.
Guías de Observación
Debido a que los estudiantes aplican lo que van aprendiendo acerca de
termómetros, a medida que conducen el experimento, usted tiene oportunidad de
observarlos al trabajar. Las siguientes preguntas le pueden ayudar:
¿Los estudiantes leen la temperatura en el termómetro tomando en cuenta las
decenas y las unidades?
¿Los estudiantes registran la temperatura en las hojas donde colocaron los vasos
con agua?
¿Los estudiantes pueden registrar las tres temperaturas en su gráfica?
¿Los estudiantes llegan a la conclusión de que la mezcla de agua fría y caliente
produce agua tibia o agua fría?
¿Los estudiantes emplean los datos del "Experimento del Agua Mezclada" para
ayudarse a hacer sus conclusiones?
El Clima

85. Lección 8 Midiendo Temperaturas en el Agua
Hoja de Actividad 8-A
Nombre: ______________________________________
Fecha: ______________________________________
Graficando la Temperatura del Agua
Agua Fría
El Clima
Agua Caliente
Agua Mezclada
69

86. Lección 8 Midiendo Temperaturas en el Agua
Hoja Formato
Lugar para el Agua Fría
Temperatura
______________
70
El Clima
°C

87. Lección 8 Midiendo Temperaturas en el Agua
Hoja Formato
Lugar para el Agua Caliente
Temperatura
______________
El Clima
°C
71

88. Lección 8 Midiendo Temperaturas en el Agua
Hoja Formato
Lugar para el Agua
Mezclada
Temperatura
______________
72
El Clima
°C

89. Lección 9 Experimentando con Color y Temperatura
Lección 9
Experimentando con Color y Temperatura
Introducción
Los estudiantes ya han adquirido experiencia leyendo la escala del termómetro y
registrando la temperatura, en esta lección aplicarán esas habilidades en un
experimento para investigar los efectos que los colores pueden tener en la lectura de
los termómetros. El discutir los resultados de sus experimentos puede ayudar a los
estudiantes a determinar el color de ropa que podrían escoger para usar en tipos
específicos de clima.
Objetivos
Los estudiantes:
Llevarán a cabo un experimento sencillo con termómetros.
Registrarán la temperatura en termómetros colocados dentro de estuches
blancos y negros.
Interpretarán los datos que registren.
Aplicarán los resultados del experimento para deducir conclusiones prácticas.
Antecedentes
Una persona que usa ropa de colores obscuros en un día soleado, siente más calor
que otra persona que esté vistiendo ropa de colores claros, esto se debe a que la
ropa obscura absorbe la luz del Sol y cuando la energía de la luz se absorbe y se
retiene, la ropa se torna más caliente. ¡Y también la persona que la usa! Por el
contrario, la ropa clara refleja la luz solar y por lo tanto la energía que se absorbe es
menor, razón por la cual la ropa clara se siente más fresca.
En esta lección los estudiantes investigan este fenómeno, llevando a cabo un
experimento para observar los diferentes efectos que el papel cartoncillo negro y el
papel cartoncillo blanco tienen en la lectura de las temperaturas. Como una
aplicación práctica de su aprendizaje, los estudiantes deducen conclusiones acerca
del color de ropa que ellos desearían usar en días soleados y calurosos.
Por razones obvias, el clima será determinante para el éxito de esta lección, es
necesario que realice esta actividad en un día soleado. Tenga en cuenta que
existen otros factores, además de la luz del Sol, que pueden afectar el resultado
de la lección, por ejemplo, en un día muy frío, los termómetros de los estudiantes
pueden registrar la temperatura fría del medio ambiente, de esta manera los
termómetros de los estuches blancos y negros registrarán la misma temperatura
a pesar de que les pegue directamente la luz del Sol.
El Clima
73

90. Lección 9 Experimentando con Color y Temperatura
Ante todo esto, es conveniente que usted realice previamente la actividad solo, para
determinar si las condiciones del clima son favorables en general, antes de llevar a
cabo el experimento con sus estudiantes. Si el clima no es propicio para esta
actividad, podría considerar el simular la luz del Sol, colocando los termómetros bajo
una lámpara incandescente.
Materiales
Para cada estudiante:
1 copia de la hoja Instrucciones para Hacer un Estuche para Termómetro
1 copia de la Hoja de Actividad 9-A: Temperatura y Color
4 pedazos de cinta adhesiva transparente, de 5 cm de largo cada uno
1 termómetro
Para la mitad del grupo:
Hojas de papel cartoncillo blanco de 23 x 28 cm
Para la otra mitad del grupo:
Hojas de papel cartoncillo negro de 23 x 28 cm
Para el grupo:
2 hojas de papel para rotafolio
2 marcadores
Preparación
Localice un lugar soleado donde los estudiantes puedan llevar a cabo este
experimento.
3.
En una hoja de papel para rotafolio, haga un cuadro de registro "Predicción
de Temperaturas". En otra hoja de rotafolio, elabore un cuadro titulado
"Registro de Temperaturas", ambos ilustrados en la Figura 9-1.
1.
Hable con los niños acerca de lo que puede ser un nuevo concepto para
ellos, que el color de su ropa puede afectar el calor que puedan sentir al estar
directamente bajo la luz del Sol, motívelos a reflexionar cómo se sienten con
camisas o vestidos de colores obscuros o claros en un día soleado y
caluroso.
2.
74
Prepare una copia de la hoja Instrucciones para Hacer un Estuche para
Termómetro, y Hoja de Actividad 9-A: Temperatura y Color, para cada
estudiante.
2.
Procedimiento
1.
Mencione a los niños que una manera de investigar esto es haciendo un
experimento utilizando papel blanco y papel negro.
El Clima

91. Lección 9 Experimentando con Color y Temperatura
Figura 9-1
Hojas para
predecir y
registrar
temperaturas
3.
Describa el experimento al grupo. Cada estudiante:
Elaborará un estuche, ya sea blanco o negro.
Introducirá el termómetro en su estuche.
Colocará el estuche con el termómetro en un sitio al aire libre, en donde
le lleguen los rayos del Sol.
Leerá la temperatura que muestra el termómetro.
Registrará la temperatura en una hoja.
4.
Distribuya a cada estudiante una copia de las Instrucciones para Hacer un
Estuche para Termómetro y una hoja de cartoncillo blanco o negro.
5.
Comente los pasos para doblar y pegar el papel cartoncillo para hacer un
estuche, mientras los estudiantes siguen las instrucciones. Distribuya cuatro
pedazos de cinta adhesiva a cada estudiante.
6. Muestre a los estudiantes la hoja "Predicción de Temperaturas" y pregúnteles
cuál creen que tendrá la temperatura más alta (los termómetros con estuche
negro o los termómetros con estuche blanco), utilice marcas para registrar sus
respuestas en la hoja.
El Clima
75

92. Lección 9 Experimentando con Color y Temperatura
7.
Distribuya los termómetros y copias de la Hoja de Actividad 9-A:
Temperatura y Color, después lleve el grupo afuera del salón de clases para
realizar el experimento.
Consejo de Seguridad
Recuerde a los estudiantes manejar sus termómetros con cuidado, y que le avisen
inmediatamente si alguno se rompe.
Sugerencia para el Manejo de Clase
Todos los termómetros se deben colocar en el mismo tipo de superficie, en caso de
que se coloquen en diferentes superficies, por ejemplo uno sobre el pasto y otro
sobre el concreto, los resultados pueden variar considerablemente.
8.
Después de 10 minutos, indique a los estudiantes que deslicen los
termómetros fuera del estuche lo suficiente para que puedan leer la
temperatura, después pídales que registren la temperatura en la Hoja de
Actividad 9-A, recuérdeles escribir "°C" después de la temperatura.
Sugerencia para el Manejo de Clase
Asegúrese de que los estudiantes toquen solamente la base de plástico y no los
tubos, al momento de deslizar los termómetros fuera de los estuches.
Actividades
Finales
Pida a los estudiantes que escriban en la hoja de papel para rotafolio
"Registro de Temperaturas" las temperaturas que anotaron en sus hojas de
Actividad, proporcióneles dos marcadores para que dos estudiantes registren
temperaturas al mismo tiempo.
2.
Pida a los estudiantes que revisen los datos del "Registro de Temperaturas"
para discutir las siguientes preguntas:
¿La mayoría de las temperaturas de los termómetros en los estuches
negros son más altas o más bajas que las de los termómetros en
estuches blancos?
¿Se podría decir que el color afecta o no afecta la temperatura en el
termómetro?, ¿Por qué?
3.
76
1.
Pida a los estudiantes que discutan cómo utilizarían lo que descubrieron
respecto a la importancia del color para aplicarlo al escoger la ropa para
vestirse. Use las siguientes preguntas para comenzar la discusión:
¿Qué color de playera usarías en un día soleado y caluroso, si quisieras
estar fresco?
¿Qué color de sudadera usarías en un día poco soleado y frío, si
quisieras conservar la temperatura de tu cuerpo?
El Clima

93. Lección 9 Experimentando con Color y Temperatura
Extensiones
1.
Desafíe a los estudiantes a llevar a cabo el experimento de esta lección con
estuches de cartoncillo de otros colores, por ejemplo morado y amarillo.
2.
Anime a los estudiantes a pensar acerca de cómo el clima en general afecta
el tipo de ropa que usan. Haga un diagrama de Venn en el cual los
estudiantes registren los tipos de ropa que usan en tiempo de calor y en
tiempo de frío, como se ilustra en la Figura 9-2.
3.
Pida a los estudiantes que agreguen las nuevas preguntas que tengan, a la
lista de preguntas sobre el clima, que generaron en la Lección 2. Anímelos a
discutir formas para contestar estas preguntas, por ejemplo invitando a un
experto a la clase, visitando la Estación del Servicio Meteorológico de la
localidad, o realizando otro experimento.
Figura 9-2
Ropa para
clima frío
y caliente
El Clima
77

94. Lección 9 Experimentando con Color y Temperatura
78
El Clima

95. Lección 9 Experimentando con Color y Temperatura
Hoja de Actividad 9-A
Nombre: __________________________________________
Fecha: __________________________________________
Temperatura y Color
El color de mi estuche de termómetro es: ____________________________
La temperatura es: _______________________________
Hoja de Actividad 9-A
Nombre: _________________________________________
Fecha: _________________________________________
Temperatura y Color
El color de mi estuche de termómetro es: _____________________________
La temperatura es: _______________________________
El Clima
79

96. Lección 10 Construyendo un Pluviómetro
Lección 10
Construyendo un Pluviómetro
Introducción
Hasta este momento, los estudiantes han observado cuatro características del clima:
nubosidad, precipitación, viento y temperatura, también han incorporado el uso de
escalas para estimar la velocidad del viento y la medición de la temperatura a su
colección de datos sobre el clima. Ahora iniciarán una serie de tres lecciones en las
que se enfocarán en una forma de precipitación, la lluvia. En esta lección construirán
y practicarán el uso de un pluviómetro, que es la tercera escala que usarán en esta
Unidad.
Objetivos
Los estudiantes:
Construirán pluviómetros.
Medirán y registrarán la cantidad de lluvia en sus pluviómetros.
Registrarán sus resultados en una tabla.
Antecedentes
Hay muchos tipos de pluviómetros, el más sencillo es un contenedor que tenga los
lados planos con una escala adherida por fuera. En esta unidad los niños usarán una
escala basada en cubos (si no llueve mucho en su localidad, podría considerar el
uso de una escala menor). La ventaja de este tipo de pluviómetro es que los niños
pequeños pueden leer las mediciones en el mismo recipiente en el que hayan
recolectado la lluvia.
Para que su grupo se familiarice con el pluviómetro, la lluvia se simula con una
regadera de lata o de envase de cartón, después, los niños podrán recolectar y
medir lluvia en el momento que llueva en su localidad.
Nota
Asegúrese de que los estudiantes continúan registrando en el Calendario del Clima
sus observaciones diarias del clima.
Materiales
Para cada dos estudiantes:
1 copia de Instrucciones para Hacer un Pluviómetro
2 copias de la Hoja de Actividad 10-A: Usando el Pluviómetro
Crayones
2 pedazos de cinta adhesiva para cubrir, de 10 cm de largo cada uno
2 pedazos de cinta adhesiva transparente para empacar, de 11 cm de largo
cada uno
2 vasos de plástico medianos, de 200 mL
El Clima
81

97. Lección 10 Construyendo un Pluviómetro
Para el grupo:
2 copias del formato Escalas para Pluviómetro
1 hoja de papel para rotafolio
1 recipiente vacío (ya sea una lata, un envase pequeño para agua o leche)
1 tijeras
Preparación
1.
Haga una copia de Instrucciones para Hacer un Pluviómetro por cada dos
estudiantes.
Consejo para Manejo de Clase
Los estudiantes necesitarán ayuda al estar haciendo sus pluviómetros, usted podría
invitar a papás voluntarios o a estudiantes más grandes de otro grupo, para que le
ayuden en esta lección.
2.
Saque una copia de la Hoja de Actividad 10-A: Usando el Pluviómetro
para cada estudiante.
3.
Haga dos copias del formato Escalas para Pluviómetro y recorte las
escalas que aparecen en él.
4.
En la hoja de papel para rotafolio elabore una tabla titulada "Registro de
Lluvia", la Figura 10-1 muestra un ejemplo de la tabla.
Figura 10-1
Tabla para
registro de
medición de
lluvia
82
El Clima

98. Lección 10 Construyendo un Pluviómetro
5.
6.
Procedimiento
Para simular lluvia puede utilizar un recipiente de cartón, de plástico o una
lata, haciendo pequeños agujeros en la parte inferior y agregando agua para
hacer "llover" en los pluviómetros.
Escoja un punto en el exterior para recolectar lluvia, en donde los estudiantes
no jueguen usualmente, para que los pluviómetros se puedan colocar juntos.
(vea el paso 4 de las Actividades Finales). El lugar debe estar libre de árboles
o construcciones en la parte superior que puedan obstruir la precipitación.
Cuando deje los pluviómetros afuera, colóquelos en un sitio protegido del
viento, también los puede colocar adentro de una caja para que el viento no
los tire.
1.
Pregunte a los estudiantes si recuerdan la última vez que llovió. ¿Cuánta
lluvia cayó? Anímelos a recordar si observaron dónde quedó almacenada la
lluvia, si en cubetas u otros recipientes que se encontraban a la intemperie
(vea la Figura 10-2).
Figura 10-2
Lluvia recolectada
en forma natural
El Clima
83

99. Lección 10 Construyendo un Pluviómetro
2.
3.
Distribuya una copia de Instrucciones para Hacer un Pluviómetro para
cada dos estudiantes, después entregue un vaso de plástico y escalas de
cubos a cada estudiante. Muestre a los estudiantes cómo deberá quedar
pegada al vaso de plástico la escala de cubos.
4.
Cuando los estudiantes se encuentren listos para pegar la escala en sus
vasos reparta los pedazos de cinta adhesiva transparente, cuando terminen
de hacer sus pluviómetros distribúyales la cinta adhesiva para cubrir, sobre la
cual deben escribir su nombre y pegarla en sus vasos para identificarlos.
5.
Lleve al grupo afuera, al punto de recolección de lluvia que escogió. Diga a
los niños que usted va a actuar como si fuera una nube con lluvia. Utilice la
regadera de lata o el empaque de cartón para hacer "llover" en cada uno de
los pluviómetros (varíe la cantidad de "lluvia" que dejará caer en cada
pluviómetro).
6.
Recuerde a los estudiantes que para regresar al salón de clases con sus
pluviómetros, deben caminar con cuidado para no derramar la "lluvia". Pida
que coloquen sus pluviómetros en una superficie plana y los observen a la
altura de sus ojos para que puedan ver la escala al medir la cantidad de
lluvia.
7.
Pida a los estudiantes que inclinen sus pluviómetros para ver que sucede.
Compare un pluviómetro inclinado, con otro que esté a nivel. Entonces,
discutan por qué es importante que los pluviómetros estén a nivel cuando se
va a medir la cantidad de lluvia.
8.
84
Introduzca la idea de usar una escala para medir la lluvia. Explique a los
niños que un pluviómetro es una herramienta que se utiliza para medir la
lluvia, de la misma forma que hay banderas para estimar la velocidad del
viento y termómetros para medir la temperatura. Hágales saber que ellos
elaborarán sus propios pluviómetros.
Distribuya crayones y dos copias de Hoja de Actividad 10-A: Usando el
Pluviómetro a cada dos estudiantes, quienes deberán ayudarse uno a otro
revisando y poniéndose de acuerdo respecto a la cantidad de lluvia en sus
pluviómetros. Explique a los estudiantes lo que deben hacer en la Hoja de
Actividad.
El Clima

100. Lección 10 Construyendo un Pluviómetro
Actividades
Finales
1.
Muestre a los estudiantes el "Registro de Lluvia" que usted hizo para llevar el
conteo de datos de lluvia.
2.
Pida a los estudiantes que levanten la mano cuando el número de cubos (1
cubo, 2 cubos, etc.) coincida con la cantidad de lluvia que recolectaron. Use
marcas numeradas para registrar los resultados en la hoja.
3.
Pregunte a los estudiantes si creen que cada vez que llueve, cae una
cantidad diferente de lluvia, mencione que las lluvias tienen diferentes
tiempos de duración y cubren diferentes cantidades de espacio. Pregunte a
los estudiantes en qué forma creen que estos factores podrían afectar la
cantidad de lluvia que cae.
Indique a los estudiantes que con el uso de sus pluviómetros ellos pueden
investigar si la cantidad de lluvia varía, colocarán sus pluviómetros en el lugar
designado para la recolección y medirán la lluvia cada vez que llueva. Estas
mediciones se pueden incorporar en el Calendario del Tiempo.
4.
5.
Extensiones
Coloque los pluviómetros en el lugar de recolección, así podrían tener una
inesperada lluvia nocturna o de fin de semana.
1.
Busque información acerca de plantas que crecen bien con poca lluvia y
coméntela con los niños.
2.
Elabore una gráfica de lluvia y mantenga un seguimiento de qué tanto y con
qué frecuencia llueve. La Figura 10-3 ilustra una forma de hacer esa gráfica y
muestra algunas afirmaciones que resumen la información de la misma.
El Clima
85

101. Lección 10 Construyendo un Pluviómetro
Figura 10-3
Ejemplo de
una gráfica
de lluvia
Evaluación
86
Guías de Observación
Las observaciones que haga de sus estudiantes mientras trabajan con sus
pluviómetros, le proporcionarán información acerca de qué tan bien pueden utilizar
los estudiantes esta nueva herramienta y registrar datos. Fíjese en lo siguiente:
¿Los estudiantes utilizan sus pluviómetros para medir la cantidad de lluvia?
¿Los estudiantes leen las escalas del pluviómetro en el cubo más cercano?
¿Los estudiantes transfieren sus lecturas de cantidades de lluvia a sus Hojas
de Actividad?
El Clima

102. Lección 10 Construyendo un Pluviómetro
El Clima
87

103. Lección 10 Construyendo un Pluviómetro
Hoja de Actividad 10-A
Nombre:_____________________________________
Fecha: ___________________________________
Usando el Pluviómetro
Colorea en el dibujo la cantidad de agua de lluvia que has recolectado.
88
El Clima

104. Lección 10 Construyendo un Pluviómetro
Hoja Formato
El Clima
89

105. Lección 11 Explorando Charcos
Lección 11
Explorando Charcos
Introducción
En lecciones anteriores, los estudiantes aprendieron cómo usar un pluviómetro
para recolectar y medir la lluvia, ahora explorarán acerca de lo que ocurre con la
lluvia que ha caído y quedado en charcos. A través de sus observaciones y
discusiones de la desaparición gradual de charcos tomados como referencia, los
estudiantes dibujarán sus propias conclusiones acerca de lo que sucede al agua
de los charcos que se forman después de la lluvia. Los estudiantes amplían su
comprensión del clima por medio de la Lectura Seleccionada de la historia del
paraguas y del invento de un paraguas especial llamado "Observador de Charcos
de Lodo".
Objetivos
Los estudiantes:
Observarán el proceso de evaporación.
Registrarán los cambios que tienen lugar en los charcos a medida que el
agua se evapora.
Leerán acerca del desarrollo histórico del paraguas.
Antecedentes
Toda el agua sobre la Tierra está en alguna etapa del ciclo continuo llamado Ciclo
del Agua. El agua en forma de precipitación cae al suelo, en el suelo penetra dentro
o se deposita en grandes extensiones como en los océanos, ríos y lagos. El Sol
calienta el agua sobre el suelo y provoca que se convierta en vapor de agua, un gas
que asciende en la atmósfera; en otras palabras, el agua se evapora. A medida que
el vapor de agua se levanta, se enfría y se condensa, regresa en forma de líquido.
La precipitación vuelve a caer sobre el suelo y el ciclo continúa.
No se puede esperar que los niños comprendan íntegramente el ciclo del agua, sin
embargo, pueden observar fácilmente que el agua desaparece (se evapora) de un
charco, esta exposición inicial del proceso de evaporación deja las bases para
estudiar el ciclo del agua en grados posteriores. Una discusión en clase ayudará a
que los estudiantes empiecen a desarrollar sus propias teorías acerca de a dónde va
el agua cuando desaparece de los charcos.
Nota
Asegúrese de que los estudiantes continúan registrando en el Calendario del Clima
sus observaciones diarias del clima.
El Clima
91

106. Lección 11 Explorando Charcos
Materiales
Para cada estudiante:
1 copia del formato "Mi Libro de Charcos"
crayones
1 tijeras
Para cada cuatro estudiantes:
1 molde para pastel, de 20 cm de diámetro
1 tarjeta de cartón de 8 x 13 cm
1 vaso pequeño de plástico de 100 mL
Para el grupo:
colorante vegetal (opcional)
2 cubetas de 2 L con agua
engrapadoras
toallas de papel o esponjas
Preparación
Usando el formato, haga una muestra de "Mi Libro de Charcos". Recorte
cada página por la línea punteada y engrape todas las páginas juntas en el
lado izquierdo.
3.
Llene las dos cubetas de plástico con agua. Si lo desea puede agregar
colorante vegetal al agua para hacerla más visible cuando se vacié en los
moldes para pastel. Llene los vasos de plástico con agua, un vaso para cada
cuatro estudiantes. Ponga las cubetas, los moldes para pastel y los vasos de
plástico sobre una mesa para crear un centro de distribución.
4.
Divida al grupo en equipos de cuatro estudiantes cada uno.
5.
Escoja un lugar apropiado en el salón de clases, donde los estudiantes
puedan dejar sus moldes para pastel y observar los charcos. Tenga en
mente que la duración de esta actividad puede variar, dependiendo de las
condiciones del salón de clases, puede llevar algunos días completarla.
1.
Pida a los estudiantes hablar acerca de los charcos que ven cuando llueve,
pregúnteles: ¿Qué pasa a estos charcos uno o dos días después?, ¿A dónde
van los charcos?
2.
92
Saque una copia para cada estudiante del formato "Mi Libro de Charcos".
2.
Procedimiento
1.
Muestre a los estudiantes la copia de "Mi Libro de Charcos" que usted
elaboró previamente. Mencione que van a hacer un experimento con charcos
y que usarán su propia copia de "Mi Libro de Charcos" para registrar sus
datos.
El Clima

107. Lección 11 Explorando Charcos
3.
Distribuya las tijeras, crayones y una copia de las páginas "Mi Libro de
Charcos" a cada estudiante. Pida a los estudiantes que recorten las páginas
por las líneas punteadas y las engrapen en el lado derecho.
Consejo de Seguridad
Supervise a los niños cuando engrapen sus libros.
4.
Solicite a los estudiantes que guarden sus copias de "Mi Libro de Charcos" y
sus crayones en los pupitres y sigan los pasos para el experimento:
Pida a un estudiante de cada grupo que recoja un vaso pequeño con
agua del centro de distribución.
Uno de sus compañeros debe recoger un molde para pastel.
Un tercer estudiante recogerá el vaso con agua y vaciará el agua dentro
del molde para pastel.
Todos los estudiantes deben registrar su primera observación del charco,
en su copia de "Mi Libro de Charcos" coloreando en el primer dibujo
cómo se ve el charco en el molde.
Pida al cuarto estudiante de cada equipo llevar el molde de su equipo
con su charco, al sitio dentro del salón de clases que usted seleccionó,
para identificar los charcos coloque una tarjeta con los nombres de los
integrantes de cada equipo, junto a cada molde.
5.
Pregunte a los niños qué creen que pasará con los charcos, después hágales
saber que durante los próximos días observarán sus charcos y registrarán
sus observaciones en "Mi Libro de Charcos".
Sugerencia para Manejo de Clase: Muchos factores, incluyendo la temperatura del
salón de clases, luz del Sol y la humedad, afectan el promedio de evaporación de los
charcos. Estos factores van a determinar qué tan frecuentemente su grupo
necesitará hacer sus observaciones. Si los charcos desaparecen demasiado rápido,
sostenga una discusión en clase para tratar de identificar las condiciones que
causaron la rápida evaporación, después repita el experimento bajo condiciones
diferentes para que así los estudiantes puedan observar y registrar el proceso
completo.
6.
Lea la Lectura seleccionada "Inventando Paraguas" al grupo y discuta con
los estudiantes las siguientes preguntas:
¿Qué otra cosa, además de un paraguas, usas para mantenerte seco en
un día lluvioso? (botas de hule, sombrero, gabardina).
¿Cómo te imaginas que se veía el "Observador de Charcos de Lodo" de
Gisela.
El Clima
93

108. Lección 11 Explorando Charcos
Actividades
Finales
Extensiones
Mientras los estudiantes observan sus charcos y registran sus observaciones
durante los días siguientes, discuta estas preguntas:
¿A dónde crees que se fue el agua?
¿Cuánto tiempo le tomó a cada charco desaparecer completamente?
¿Desaparecieron al mismo tiempo todos los charcos?
¿Qué pasaría si algunos charcos tuvieran más agua que otros?, ¿El agua
desaparecería con la misma rapidez?
¿En qué se parecen los charcos reales y los que están en los moldes de
pastel?, ¿En qué se diferencian?, ¿El agua va al mismo lugar?
1.
Elabore con los niños más charcos modelo que sean de diferentes tamaños.
Experimente para averiguar si desaparecen al mismo tiempo. En caso
contrario, ¿En qué orden desaparecen? Haga una gráfica para ver los
resultados.
2.
Lleve al grupo afuera para observar charcos. Escoja con los niños un charco
y desígnenlo como el "charco del grupo". Pida a los estudiantes que predigan
cómo lucirá mañana, después explíqueles que usted va a marcar el charco
con un gis para que puedan comparar el tamaño del charco hoy con el que
tendrá mañana (vea la figura 11-1).
Figura 11-1
Observando
un charco
94
El Clima

109. Lección 11 Explorando Charcos
3.
Después de una lluvia, pida al grupo que calculen cuántos charcos habrá en
el patio. Defina el área que van a considerar, después, vayan al patio y
cuenten los charcos. ¿Qué tanto se acercó el cálculo al número real de
charcos? Elaboren una gráfica para registrar sus observaciones, averigüen si
todos los charcos desaparecen al mismo tiempo.
4.
Para ayudar a los estudiantes en sus actividades, pídales que escriban
poemas acerca de los charcos para un periódico mural, también puede
invitarlos a escribir una historia para el grupo y que pongan ilustraciones en
cada página, para hacer un libro.
El Clima
95

110. Lección 11 Explorando Charcos
Lectura Seleccionada
Inventando Paraguas
Cuando Mariana tenía solamente seis años de edad, se convirtió en inventora. Un inventor imagina
cómo hacer algo nuevo, algo que nadie más haya hecho antes. Gisela se imaginó cómo hacer un
paraguas especial. Ella llamó a su invento un "Observador de Charcos".
¿Qué es un "Observador de Charcos"?, ¿Por qué lo inventó Mariana?
En las tardes lluviosas, cuando
caminaba con su hermanita, Mariana
llevaba un paraguas normal, pero
algunas veces no veía los charcos
mientras
caminaba.
Cuando
accidentalmente pisaba en los charcos,
se mojaba un poco. Su paraguas no le
podía ayudar con ese problema.
Pero... ¡Mariana tuvo una idea!
"¿Qué tal si pongo una luz en mi
paraguas"?, - pensó.
"Una luz podría ayudarme a ver los
charcos en las tardes obscuras y
lluviosas."
Con ayuda de su mamá, Mariana le
pegó una linterna a su paraguas. ¡Su
idea funcionó! Su invento la ayudó a ver
los charcos cuando caminaba por las
calles. Mariana ganó un premio por su
"Observador de Charcos de Lodo" en un
concurso para pequeños inventores.
El primer paraguas fue inventado hace mucho, mucho tiempo. Fue hecho probablemente en China,
aproximadamente tres mil años antes de que Gisela hiciera su "Observador de Charcos de Lodo".
No sabemos el nombre de la persona que inventó el primer paraguas, pero desde que se inventó
muchas otras personas han estado interesadas en hacer paraguas. Una de estas personas fue Sir
Jonas Hanway.
96
El Clima

111. Lección 11 Explorando Charcos
Sir Jonas vivió en Inglaterra hace 250 años, era un hombre de negocios y con frecuencia viajaba a
otros países. Cuando salía de viaje, veía gente que usaba paraguas. En Inglaterra, la mayoría de la
gente no tenía paraguas debido a que eran caros y las fábricas no los elaboraban. Él sabía que los
paraguas eran útiles y quería que la gente de su país pudiera adquirirlos.
Diariamente, Sir Jonas daba un paseo en los alrededores de Londres y siempre cargaba un paraguas.
Los cocheros estaban disgustados con él, ellos querían que la gente usara coches en los días
lluviosos, no un paraguas. Algunos de los cocheros hasta pasaban sobre los charcos y lo salpicaban,
pero eso no lo detuvo para tomar sus paseos diarios, con paraguas en mano.
Sir Jonas continuó diciendo que también la gente de Londres debería tener la posibilidad de adquirir
paraguas para protegerse de la lluvia. Antes de que él muriera, ya se habían construido fábricas para
hacer paraguas para la gente de Inglaterra, estos paraguas llegaron a ser muy populares y fueron
bautizados por Sir Jonas con el nombre de "techos móviles".
Parece que la gente sigue encontrando nuevas formas de hacer paraguas. Si tú pudieras inventar un
nuevo tipo de paraguas, ¿Cómo sería?
El Clima
97

112. Lección 11 Explorando Charcos
Formato
Mi Libro de
Charcos
Por
_________________________________
___________________________________
Día __________
98
El Clima

113. Lección 11 Explorando Charcos
Formato
Día __________
___________________________________
Día __________
El Clima
99

114. Lección 11 Explorando Charcos
Formato
Día __________
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
¿A dónde se fue el agua?
100
El Clima

115. Lección 12 Probando Telas para Días Lluviosos
Lección 12
Probando Telas para Días Lluviosos
Introducción
Esta es la última de las tres lecciones que se enfocan a la lluvia, aquí los estudiantes
experimentan con las diferentes formas en que las telas responden al agua. Al
discutir los resultados de su investigación, los estudiantes aprovechan sus
observaciones para dibujar conclusiones de cómo la tela los mantiene secos en un
día lluvioso. Partiendo de una Lectura Seleccionada que describe el invento de la
tela a prueba de agua, los estudiantes descubren que las telas repelentes han sido
motivo de experimentación por mucho tiempo.
Objetivos
Los estudiantes:
Llevarán a cabo un experimento con telas y agua.
Registrarán sus resultados y dibujarán sus conclusiones.
Leerán la historia de la gabardina Mackintosh y discutirán acerca de ella.
Antecedentes
Las telas seleccionadas para la actividad en esta lección son las típicamente usadas
por los niños (algodón, algodón-poliéster, lana y nailon). En el experimento, cada tela
se fija en la boca de un vaso y después de vaciar agua sobre cada tela, los
estudiantes observarán dos cosas: cuánta agua ha pasado dentro del vaso a través
de la tela y qué tan húmeda se siente la tela. Basados en estas observaciones, los
estudiantes pueden dibujar conclusiones sobre qué tela los mantendría secos en un
día lluvioso.
Cuando una tela está completamente saturada, ya no puede absorber más agua y
cualquier agua que se vierte sobre ella, se filtra. El algodón y el algodón-poliéster
absorben agua rápidamente y se saturan casi inmediatamente, esto significa que la
mayor parte del agua después de que se saturan pasará a través de ellas y se
sentirán muy húmedas.
La lana absorbe agua más lentamente y toma más tiempo para que quede
completamente saturada. Debido a su lenta absorción y a la pequeña cantidad de
agua que se utiliza en este experimento, aún si no pasa nada de agua, la lana se
sentirá ligeramente húmeda. El nailon no absorbe nada de agua. El agua no pasa a
través del nailon; se siente muy seco.
Nota
Los resultados de este experimento pueden variar, dependiendo del grosor de cada
tela, o de algún tratamiento químico que haya recibido la tela al ser manufacturada.
El Clima
101

116. Lección 12 Probando Telas para Días Lluviosos
Materiales
Para cada estudiante:
1 copia de la Hoja de Actividad 12-A: Telas para Días Lluviosos
crayones de los mismos colores de las cuatro telas
1 hoja autoadherible para notas, color blanco
Para cada cuatro estudiantes:
4 ligas
1 molde para pastel de 20 cm de diámetro
4 pedazos de tela cuadrados: algodón, algodón-poliéster, lana y nailon en
diferentes colores, de 15 x 15 cm
4 vasos de plástico grandes, de 500 mL
1 vaso de plástico pequeño de 100 mL
Para el grupo:
2 cubetas de plástico de 5 L llenas de agua
2 hojas de papel para rotafolio
Lápices de colores
1 marcador
toallas de papel o esponjas
Preparación
Saque una copia de la Hoja de Actividad 12-A: Telas para Días Lluviosos,
para cada estudiante.
2.
Realice el experimento antes de presentarlo al grupo, para que usted se
familiarice con las telas. Es importante vaciar el agua sobre las telas muy
lentamente.
3.
Divida al grupo en equipos de cuatro estudiantes cada uno.
4.
Marque cada uno de los vasos para cada equipo con el nombre de una de las
telas.
5.
Para facilitar la distribución del material, coloque el material de cada equipo
en su molde de pastel.
6.
102
1.
Coloque las cubetas con agua donde se encuentren accesibles para más de
un estudiante a la vez.
El Clima

117. Lección 12 Probando Telas para Días Lluviosos
Procedimiento
1.
Haga a los estudiantes las siguientes preguntas: Si todos en el grupo salieran
en este momento a un lugar en donde estuviera lloviendo pero no tuvieran un
paraguas cada quién, ¿La playera, la camisa o el suéter de quién, los
conservaría más secos?, ¿Todos se mojarían igual? (Vea la Figura 12-1).
2.
Anime a los estudiantes a que den la mayor cantidad de respuestas posibles.
Conforme vayan respondiendo, pídales que expliquen sus respuestas; tal vez
les ha tocado pasar por esta situación en alguna ocasión.
3.
Informe a los niños que van a realizar un experimento que les ayudará a
responder todas las preguntas que se han planteado y que incluirá pruebas
con telas. Sostenga cada una de las cuatro telas e identifíquelas como:
algodón, algodón-poliéster, lana y nailon. A medida que las vaya
describiendo, señale alguna ropa de los estudiantes hecha con cada uno de
esos tipos de tela.
4.
Muestre a los estudiantes cómo utilizar la liga para asegurar el pedazo de tela
sobre un vaso de plástico grande, de la manera en que se ilustra en la Figura
12-2. Explique que el experimento se realizará en equipos de cuatro
integrantes y que deben vaciar el agua lentamente sobre cada pedazo de tela
puesto sobre el vaso y observar los resultados.
5.
Indique a los estudiantes que conforme vayan probando cada tela, deberán
observar cuánta agua pasa a través de la tela y cae dentro del vaso y qué
tanta se derrama dentro del molde de pastel, también deberán tocar cada tela
para sentir qué tan húmeda se encuentra después de haber vertido agua
sobre ella.
Figura 12-1
Bajo la lluvia
El Clima
103

118. Lección 12 Probando Telas para Días Lluviosos
Figura 12-2
Forma de cubrir
un vaso con el
pedazo de tela
6.
7.
Solicite a los equipos que prueben un pedazo de tela en cada ocasión. Un
estudiante de cada equipo deberá recoger agua de una de las cubetas con
un vaso pequeño, el mismo estudiante vaciará el agua lentamente sobre la
tela mientras que los demás del equipo observan y después tocan la tela
para sentir qué tan húmeda se encuentra. Los estudiantes deberán vaciar el
agua que escurra hacia el molde para pastel en una de las cubetas o en el
lavabo, antes de experimentar con la siguiente tela.
8.
Cuando los equipos terminen el experimento, deberán colocar los vasos en
fila, de tal manera que el que tenga más agua quede en primer lugar y el que
tenga menos agua, al final.
9.
Deje que cada equipo comparta con los demás el orden en el que quedaron
sus vasos, también pídales que describan qué tan húmeda o seca se
encuentra cada una de las cuatro telas.
10.
Distribuya para cada niño crayones y una copia de la Hoja de Actividad 12A: Telas para Días Lluviosos. Solicite a los estudiantes que coloreen en sus
Hojas de Actividad, las telas que aparecen sobre los vasos del mismo color
que las telas reales del experimento, después pida que coloreen la cantidad
de agua en cada vaso y escriban sus respuestas en las preguntas de la Hoja
de Actividad.
11.
104
Distribuya los materiales para el experimento a cada equipo y pida a cada
miembro del equipo que escoja un pedazo de tela y lo asegure con una liga
sobre el vaso marcado con el nombre correspondiente. El vaso lo deben
colocar sobre el molde para pastel.
Solicite a los estudiantes que limpien el área vaciando el agua de los vasos y
el agua del molde para pastel en las cubetas o en el lavabo.
El Clima

119. Lección 12 Probando Telas para Días Lluviosos
Actividades
Finales
Pida a los estudiantes que utilicen los resultados de su experimento para
discutir cuál de las telas los mantendría más secos en un día lluvioso.
2.
Lea al grupo "Una Gabardina para Mantenerte Seco" y después discuta las
siguientes preguntas:
¿Qué tipos de ropa, además de las gabardinas, nos protegen de la
lluvia? (por ejemplo, chamarras e impermeables).
Muchos animales no tienen plumas que los protejan como los pájaros.
¿Qué es lo que protege a estos animales del clima? (por ejemplo, la piel
de un oso, la concha de un caracol, la gruesa piel de un elefante).
1.
Solicite a los estudiantes que lleven a cabo un experimento para averiguar
cuánto se tarda cada una de las telas usadas en esta lección en quedar
completamente seca, pídales que discutan qué tela preferirían usar si
empezara a llover.
2.
Diga a los niños que traigan otras telas para hacer pruebas y que diseñen
una tabla para registrar cuál de ellas es mejor para repeler el agua.
3.
Extensiones
1.
Organice una "lluvia de ideas" para elaborar una lista de equipo para lluvia.
En una hoja de papel para rotafolio elabore una gráfica titulada "Equipo para
Días Lluviosos" como el que se muestra en la Figura 12-3 y pida a los niños
que marquen con una X en la columna que corresponde al equipo de lluvia
que utilizarían.
Figura 12-3
Gráfica para
equipo de
lluvia.
El Clima
105

120. Lección 12 Probando Telas para Días Lluviosos
4.
En una hoja de papel para rotafoilio elabore una gráfica titulada "El color de
nuestros paraguas" como la que se ilustra en la Figura 12-4. Ilumine cada
paraguas de un color diferente. Entregue una hoja para notas autoadherible a
cada estudiante para que haga el dibujo de un paraguas, que lo ilumine del
color del paraguas que tienen en su casa y que pegue la hoja en el lugar
correspondiente de la gráfica.
Figura 12-4
Gráfica de
paraguas
Evaluación
106
Guía de Observación
Continúe escuchando los comentarios espontáneos que los estudiantes hacen
acerca del clima y la forma en que los afecta, por ejemplo, note si discuten acerca
del clima con mayor frecuencia o si hacen comentarios específicos de la ropa que
usan en relación con el clima.
El Clima

121. Lección 12 Probando Telas para Días Lluviosos
Lectura Seleccionada
Una Gabardina para Mantenerte Seco
¿Alguna vez has visto un
pájaro posado en la rama de
un árbol bajo la tibia lluvia del
verano?
¿Lo has escuchado cantar
alegremente al tiempo que
mueve sus alas?
¿Te sentirías contento si
estuvieras mojándote en plena
lluvia?
¿Estarías cantando y saltando
alegremente o correrías para
refugiarte y protegerte?
Probablemente estarías tan
contento como un pájaro si
estuvieras
usando
una
gabardina.
Las plumas del pájaro lo
protegen
de
quedar
"empapado".
La gabardina te protege de
quedar empapado si estás
bajo la lluvia.
Las gabardinas están hechas de un material especial para mantener a la gente seca. Se fabrican con
telas a prueba de agua. La lluvia no puede pasar a través de una tela a prueba de agua.
El hombre que inventó la primera tela a prueba de agua se llamó Carlos Macintosh. Vivió en Escocia
hace doscientos años.
El Clima
107

122. Lección 12 Probando Telas para Días Lluviosos
He aquí cómo el Sr. Macintosh hizo la tela: Sabía que el agua no pasaba a través del caucho.
Así es que primero buscó una manera de hacer líquido al caucho, después barnizó una tela con el
caucho líquido. Encima le puso otro pedazo de tela. Cuando el caucho se secó, las telas y el caucho
quedaron pegados, como si fuera un emparedado de caucho.
El agua no pasaría a través de esta tela, era a prueba de agua, después, el Sr. Macintosh comenzó a
fabricar gabardinas con la nueva tela.
La gente quedó verdaderamente feliz porque sus gabardinas los mantenían secos.
La gabardina a prueba de agua que Carlos Macintosh inventó se llamó “Macintosh.”
108
El Clima

123. Lección 12 Probando Telas para Días Lluviosos
Hoja de Actividad 12-A
Nombre: ___________________________________
Fecha: ___________________________________
Telas para Días Lluviosos
Colorea la tela en cada vaso.
Colorea los vasos para mostrar la cantidad de agua que pasó a través de las telas.
¿Qué tela usarías para no mojarte en la lluvia?
______________________________________________________________________
¿Por qué?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
El Clima
109

124. Lección 13
Observando Nubes
Introducción
A partir de la Lección 3 y como parte de sus observaciones diarias del clima, los
estudiantes han estado registrando información sobre el tipo de nublado en el
Calendario del Clima. En las Lecciones 13 y 14 observarán de manera más directa
las nubes, las observaciones se enfocan en las diferentes formas y tamaños, lo cual
les permitirá ampliar sus conocimientos acerca de los tipos de nubes y los preparará
para la Lección 14, en la cual clasificarán distintos tipos de nubes.
Objetivos
Los estudiantes:
Observarán y comentarán acerca de las nubes.
Realizarán dibujos tridimensionales para anotar sus observaciones de las
nubes.
Antecedentes
Durante las semanas anteriores, los estudiantes han observado el tipo de nublado
mientras recababan sus datos diarios del clima. Han anotado sus observaciones en
el Calendario del Clima usando las descripciones "soleado", "parcialmente nublado",
"nublado" y "niebla". En esta lección, además de observar el tipo de nublado como
una manifestación del clima, se enfocarán directamente en las nubes y en su
apariencia.
Cuando lleve a los niños al exterior para hacer sus observaciones de las nubes,
tendrán tiempo para notar las formas, tamaños y otras características de ellas, estas
observaciones cuidadosas los ayudarán a darse cuenta de que las nubes tienen una
gran variedad de formas y tamaños. Lleve a los niños al exterior en días diferentes
para que puedan ver la variedad de las formaciones de las nubes.
Al irse dando cuenta los estudiantes por medio de sus observaciones y de las
actividades de esta lección de que no todas las nubes se ven igual, también se
estarán preparando para la Lección 14, en la que explorarán de manera científica las
diferencias entre las nubes y podrán comprender los términos que emplean los
meteorólogos para describir y clasificar tres importantes tipos de nubes: estratos,
cúmulos y cirrus.
Nota
Asegúrese que los estudiantes continúen registrando en el Calendario del Clima sus
observaciones diarias del clima.
El Clima
111

125. Lección 13 Observando las Nubes
Materiales
Para cada estudiante:
1 hoja de papel cartoncillo azul claro, de 23 x 28 cm
1 lápiz
20 motas de algodón
pegamento
Para el grupo:
1 hoja de papel para rotafolio
2 marcadores de diferente color
Preparación
Haga planes para llevar a cabo esta lección en un día en que haya nubes en
el cielo. Seleccione un lugar en el exterior donde los niños se puedan sentar
o acostar para observar tranquilamente las nubes.
2.
Procedimiento
1.
Divida las motas de algodón para que cada estudiante tenga por lo menos
20.
1.
Inicie esta actividad con un ejercicio de telaraña (entrelazamiento). Escriba la
palabra "Nubes" en la hoja de rotafolio. Anime a los estudiantes a decir lo que
les sugiere la palabra y anote sus comentarios en la telaraña. La Figura 13-1
ilustra algunas respuestas que podría esperar usted del grupo.
Figura 13-1
Entrelazamiento
del grupo acerca
de las nubes
112
El Clima

126. Lección 13 Observando las Nubes
2.
Lleve al grupo fuera del salón. Dé a los estudiantes de 5 a 10 minutos para
observar las nubes en el cielo (figura 13-2). Sugiérales notar qué forma
tienen, qué tan alto están y qué cosas conocidas, por ejemplo animales, traen
a la mente las formaciones de las nubes.
Figura 13-2
Observando las
nubes
Consejo de Seguridad
Recuerde a los niños que no vean directamente al Sol porque se pueden dañar
seriamente la vista.
3.
Cuando regresen al salón de clases, invite a los estudiantes a compartir sus
nuevas ideas acerca de las nubes y agréguelas a la telaraña usando un
marcador de diferente color para que se puedan hacer comparaciones entre
las ideas de los estudiantes antes y después de observar el cielo.
El Clima
113

127. Lección 13 Observando las Nubes
Actividades
Finales
Distribuya el papel cartoncillo azul, el pegamento, las motas de algodón y los
lápices, pida a los estudiantes que hagan el dibujo de una nube que hayan
observado, después pueden pegar bolas de algodón en sus dibujos para
hacer nubes tridimensionales.
2.
Dé tiempo a cada estudiante para que platique al grupo acerca de su dibujo.
1.
Instale un centro de demostración y "haga" nubes. Hierva agua y luego
añada cubos de hielo, que producirán vapor de agua, o sea, una "nube".
Ponga una tapa de cacerola sobre el agua hirviendo y la "lluvia" se
condensará en la parte inferior de la cacerola.
2.
Extensiones
1.
Como una introducción a un proyecto artístico, pida a los estudiantes que
dibujen nubes que parezcan alimentos. La Figura 13-3 muestra dos ejemplos.
Figura 13-3
Nubes que parecen
alimentos
114
El Clima

128. Lección 14 Clasificando las Nubes
Lección 14
Introducción
Objetivos
Antecedentes
Clasificando Nubes
En la lección anterior, los estudiantes observaron las nubes y describieron la forma
que a ellos les parecía que tenían. En esta lección van a conocer los términos
científicos de los tipos básicos de nubes: estratos, cúmulos y cirrus, para que
puedan ver ejemplos de estos tres tipos, trabajarán con un juego de fotografías de
nubes, en el cual está representado cada tipo, pero no identificado. Esta actividad
permite a los estudiantes manejar las fotografías de las nubes haciendo sus propias
observaciones antes de agruparlas en las tres categorías científicas.
Los estudiantes:
Crearán sus propios esquemas de clasificación escogiendo fotografías de
nubes.
Agruparán las nubes de acuerdo con las categorías de estrato, cúmulos y
cirrus.
Organizarán información respecto a las nubes en una tabla de clasificación.
Las nubes son un conjunto de gotas de agua, la cantidad de agua que contienen
varía considerablemente, pero en general las nubes esponjosas contienen más agua
que las alargadas o en mechones. Como se dijo en la Lección 13, los tres tipos
principales de nubes son estratos, cúmulos y cirrus.
Las nubes estratos que se forman cerca del suelo, son grises, sin características
especiales (la niebla es una nube estrato al nivel del suelo). Las de tipo cúmulos,
que se encuentran arriba de los estratos, parecen grandes bolas de algodón; las
nubes cúmulos están asociadas generalmente con un clima templado, pero se
pueden volver nubes de tormenta. Las nubes más altas, las del tipo cirrus, están
formadas por pequeños cristales de hielo y tienen apariencia delicada.
Las diferencias entre estos tipos de nubes son tan visibles que hasta los niños
pequeños las pueden identificar. Aunque los meteorólogos clasifican las nubes en
grupos más reducidos y precisos, este sistema de clasificación sencillo es suficiente
para esta unidad.
Materiales
Para cada tres estudiantes:
1 juego de nueve fotografías de nubes
Para el grupo:
1 copia de la hoja formato Clasificación de las Nubes
1 hoja de papel para rotafolio
pegamento o cinta adhesiva
tijeras
El Clima
115

129. Lección 14 Clasificando las Nubes
Preparación
1.
Forme los equipos de tres integrantes.
2.
Es importante que usted se familiarice con las nueve fotos de nubes antes de
iniciar la lección. Note que hay un número al reverso para indicar el tipo de
clasificación: las numeradas 2,6 y 9 son nubes estratos; las 3, 4 y 7 son cúmulos y
las 1,5 y 8 son cirrus.
3. Saque una copia de la hoja formato Clasificación de las nubes, que se localiza al
final de esta lección. Corte los tres dibujos y móntelos en la hoja de papel para
rotafolio. Escriba el título “Clasificación de las nubes” como encabezado. La figura
14-1 muestra la tabla lista para el uso en la clase.
Figura 14-1
Tabla de
clasificación
de las nubes
Procedimiento
1. Entregue a cada equipo un juego de las nueve fotografías de nubes. Rete a
cada equipo a agrupar las fotografías por categoría, poniendo en cada
categoría las nubes semejantes.
2. Invite a los estudiantes a dar a cada categoría de fotografías un nombre,
basándose en lo que las nubes aparentan ser. Supervise a cada equipo y pida
a los estudiantes a que expliquen su sistema de clasificación.
116
El Clima

130. Lección 14 Clasificando las Nubes
3. Invite a algunos equipos a que compartan sus sistemas de clasificación con el
grupo. Haga que los equipos expliquen por qué pusieron juntas las fotos y
eligieron el nombre que les pusieron.
Actividades
Finales
Muestre a los estudiantes la “Tabla de clasificación de las nubes”. Señale las
palabras “estratos” y “cirrus”, mencione que son las palabras que utilizan los
meteorólogos para describir a las nubes, después describa la apariencia de cada
tipo de nube, usando la información que se proporciona en la sección de
Antecedentes.
2.
Pida a los niños que vean las fotos de las nubes otra vez y que las organicen de
acuerdo con las tres categorías de la “Tabla de clasificación de las nubes”.
3.
Diga a los niños que expresen las palabras que usarían para describir cada tipo de
nube. Escriba esas palabras en la ”Tabla de clasificación de las nubes”, al lado de
cada tipo de nube.
4.
Mantenga a la vista la “Tabla de clasificación de las nubes” y pida que le agreguen
otras palabras descriptivas mientras continúan observando las nubes.
5.
Extensiones
1.
Anime a los estudiantes a escribir los nombres formales de las nubes en el
“Calendario del Clima”, como parte de su registro diario.
1.
Pida a los estudiantes que dibujen nubes en papel cartoncillo y escriban versos
acerca de ellas, exhíbalas en el pizarrón o en un periódico mural.
2.
Haga un libro “saltarín” de nubes con el grupo. Vea la figura 14-2 para las
instrucciones.
El Clima
117

131. Lección 14 Clasificando las Nubes
Figura 14-2
Instrucciones
para hacer un
libro “saltarín”
de nubes
1. Haga una página del libro saltarín
para cada alumno. Doble a la mitad
una hoja de papel para dibujo.
Perfore dos agujeros en el doblez.
2. Haga dos cortes de 5 cm al
centro del doblez.
3.Coloque el papel con el doblez
hacia afuera. Abra la parte
cortada y jale con cuidado.
4. Abra el papel. La sección
cortada formará una saliente.
5. Pida a cada estudiante que dibuje una nube. Pegue
cada nube en la parte frontal de la saliente para crear el
efecto saltarín, el dibujo debe ser menor a media hoja
para que desaparezca cuando el libro se cierre.
6. Pida a los estudiantes que coloreen el fondo y escriban
una frase debajo de la nube.
7. Para hacer el libro, junte todas las hojas y agregue una
hoja de cartulina al frente y al final como cubiertas. Anote el
título en la cubierta superior. Pase una agujeta a través de
los orificios y amárrela para mantener unidas todas las
hojas.
118
El Clima

132. Lección 14 Clasificando las Nubes
Evaluación
Guías de Observación
Aunque a algunos de los estudiantes les puede agradar usar los nombres científicos de
las nubes, lo que aprendieron en esta lección, es más importante que desarrollen la
idea de que hay diferentes tipos de nubes. Mientras describen las nubes que observan,
hágase a usted mismo las siguientes preguntas:
¿Los estudiantes describen las diferencias en las nubes que ven en las
fotografías?
¿Los estudiantes tienen un sistema para agrupar las fotos de nubes?
¿Los estudiantes utilizan palabras descriptivas para caracterizar los tres tipos de
nubes?
El conocimiento de los estudiantes respecto a las nubes se incrementa a partir de
esta lección? Lo puede comprobar por los conocimientos más frecuentes y
descriptivos sobre las nubes.
El Clima
119

133. Lección 14 Clasificando las Nubes
120
El Clima

134. Lección 15 Comparando los Pronósticos con el Clima de Hoy
Lección 15
Comparando los Pronósticos con el Clima de Hoy
Introducción
Durante el transcurso de la unidad, los estudiantes han observado y descrito algunas
manifestaciones básicas del clima. La actividad en esta lección refuerza la estrecha
conexión entre los nuevos conocimientos de los estudiantes acerca del clima y el
mundo de la meteorología. Al comparar sus propias observaciones del clima de hoy
con el pronóstico de un meteorólogo, los niños reconocen que las manifestaciones
del clima con las cuales se han familiarizado, son las mismas que utilizan los
meteorólogos en sus predicciones diarias.
Objetivos
Los estudiantes:
Compararán un pronóstico del clima publicado en el periódico, con el verdadero
clima del día.
Comentarán el hecho de que los pronósticos se basan en datos que han sido
observados y registrados.
Comentarán la forma en que dichos pronósticos pueden ayudarles a decidir sus
actividades al aire libre.
Antecedentes
Un pronóstico del clima es el que prepara un meteorólogo con base en datos
observados y registrados previamente. Durante el curso de la unidad El Clima sus
estudiantes, como los meteorólogos, han aprendido a observar algunas
manifestaciones diferentes del clima. Ahora por medio de las actividades de esta
lección, los estudiantes descubrirán que el reporte local del clima menciona
exactamente las mismas manifestaciones del clima que han estado estudiando
(nublados, lluvias, vientos y temperatura), todo esto lo determinan claramente al
comparar el pronóstico con sus propias observaciones.
No importa qué tan exactamente coincida la predicción con las observaciones de los
niños para el clima de hoy, no todos los pronósticos del clima son precisos siempre,
lo que importa es que los estudiantes reconozcan que tanto ellos como los
meteorólogos observan las mismas manifestaciones del clima.
Materiales
Para el grupo:
Calendario del Clima
Gráfica de temperatura
1 hoja de papel para rotafolio
1 marcador
1 pronóstico del clima del periódico local
El Clima
121

135. Lección 15 Comparando los Pronósticos con el Clima de Hoy
Preparación
1.
Consiga el pronóstico del clima que se publique en el periódico de su
localidad para el día que tiene pensado dar esta lección (por ejemplo, si usted
da la lección el martes, traiga la predicción que apareció en el periódico del
lunes). Lleve a la clase tanto el pronóstico como la sección del periódico
donde aparece.
2.
Haga una tabla en la hoja de rotafolio con el título "El pronóstico y el Clima",
como la que se muestra en la Figura 15-1.
1.
Siga el procedimiento usual diario para recabar información sobre el clima y
su registro, en el Calendario del Clima y la en Gráfica de Temperatura.
2.
Invite a los estudiantes a comentar lo que piensan que significa la palabra
"pronóstico". Recuérdeles que Bárbara Valdivia, la meteoróloga de la Lectura
seleccionada de la Lección 2, hace predicciones del clima usando la
información que consigue en el Servicio Meteorológico Nacional.
Figura 15-1
Tabla para
comparación del
pronóstico del clima
y el clima de hoy
Procedimiento
122
El Clima

136. Lección 15 Comparando los Pronósticos con el Clima de Hoy
3.
4.
Pida a los estudiantes que comenten cualquier diferencia que vean entre los
datos que han recabado sobre el clima de hoy y el pronóstico del periódico,
por ejemplo, comente algunas de estas preguntas: ¿Está brillando el Sol o
está nublado?, ¿Hay muchas nubes hoy?, ¿Sopla un viento ligero?, ¿Está
lloviendo?, ¿Cuál fue el pronóstico?
1.
Comente la importancia de los pronósticos en nuestra vida diaria,
mencionando el pronóstico de hoy en la plática. Pida al grupo contestar las
preguntas siguientes:
¿Cómo nos ayuda un pronóstico del clima a decidir qué tipo de ropa
ponernos?
¿Cómo nos ayuda el pronóstico del clima a elegir alguna diversión para
realizar al aire libre con nuestra familia?
2.
Extensiones
Elija uno o más estudiantes para escribir los datos en la tabla "El pronóstico y
el Clima". Pida a los estudiantes que registren los datos del periódico, del
Calendario del Clima y de la Gráfica de Temperatura.
5.
Actividades
Finales
Muestre a los estudiantes la sección del periódico que contiene el pronóstico
del clima y léalo, explíqueles que el grupo comparará el pronóstico del
periódico con la información que han observado y registrado sobre el clima de
hoy.
Invite a los estudiantes a compartir sus ideas acerca de la importancia de los
pronósticos del clima para otra gente. Usted puede introducir este tópico,
describiendo cómo los pronósticos ayudan a los navegantes y a los
pescadores a saber si será seguro salir al mar en un cierto día. Los
pronósticos también predicen el clima en los lugares cercanos para
vacacionar, por ejemplo las montañas o las playas y ayudan a que la gente
haga sus planes de vacaciones.
1.
Para reforzar la experiencia del grupo en comparar un pronóstico con el clima
real, envíe a casa con cada estudiante una copia del modelo Registrando el
Pronóstico y el Clima de la hoja formato de esta lección. Pida a los
estudiantes que llenen la columna "Pronóstico" con la ayuda de alguien de su
casa. Al día siguiente, haga que los niños trabajen juntos en la clase para
llenar la columna de la derecha, "El clima de hoy".
2.
Compare los pronósticos de la radio, la televisión y los diarios uno con otro.
Solicite a los estudiantes su opinión del por qué es posible que no todos los
pronósticos coincidan.
Nota
Asegúrese de que los estudiantes continúen registrando en el Calendario del Clima
sus observaciones diarias del clima.
El Clima
123

137. Lección 15 Comparando los Pronósticos con el Clima de Hoy
Hoja Formato
Nombre: _______________________________________
Fecha: _________________________________________
Registrando el Pronóstico y el Clima
Pronóstico
Clima de Hoy
Nublado
Precipitación
Viento
Temperatura
oC
124
El Clima
oC

138. Lección 16 Resumiendo Nuestras Observaciones del Clima
Lección 16
Resumiendo Nuestras Observaciones del Clima
Introducción
En esta lección, la discusión de los estudiantes respecto a las características del
clima que han venido observando durante el curso de la unidad, le da a usted la
oportunidad de evaluar su progreso en los conocimientos del clima. Al principio
de la unidad, se les preguntó a los niños cómo podría uno recordar cómo era el
clima hace dos semanas. Ahora, saben que cuentan con la información
necesaria para contestar esta pregunta. Al examinar los datos de su Calendario
del Clima y su Gráfica de Temperaturas, están en condiciones de resumir el
clima de las semanas recientes.
Objetivos
Los estudiantes:
Revisarán y discutirán los datos de su Calendario del Clima y de la Gráfica de
Temperaturas.
Realizarán el recuento de sus datos del clima.
Utilizando sus datos, resumirán las características del clima registradas durante
un largo período de tiempo.
Antecedentes
Uno de los objetivos de la Unidad El Clima es ayudar a los estudiantes a recabar,
registrar e interpretar información, las actividades en esta lección les dan la
oportunidad de tomar parte en la interpretación de datos que el grupo ha venido
acumulando durante un largo período de tiempo. Los estudiantes utilizarán los datos
del Calendario del Clima para formular generalizaciones sobre el comportamiento del
clima mientras estuvieron trabajando en la unidad.
Los datos podrían mostrar, por ejemplo, que durante este tiempo hubo 30 días
soleados, 4 parcialmente nublados y 6 nublados. Empleando esos números, los
estudiantes pueden formular una afirmación como la siguiente: Durante nuestro
estudio del clima, la mayor parte de los días fueron soleados (es importante recordar
a los estudiantes que sus conclusiones reflejan únicamente el clima local durante el
período de tiempo en que fueron recabados).
En esta lección, los estudiantes también examinan la Gráfica de Temperaturas.
La gráfica puede mostrar durante este tiempo un cambio gradual en la
temperatura a medida que la estación cambia, sin embargo, algunas veces
cambios de clima inesperados eclipsan las variaciones de estación comunes. Si
eso sucede mientras su grupo se encuentra estudiando la unidad del Clima, los
estudiantes pueden discutir e identificar cuándo ocurrieron esas variaciones.
El Clima
125

139. Lección 16 Resumiendo Nuestras Observaciones del Clima
Materiales
Para cada estudiante:
1 copia de la Hoja de Actividad 16-A: Resumen del Clima
1 copia del formato Diploma al Súper Meteorólogo
Varias hojas autoadheribles (llenas), tomadas del Calendario del Clima
Para el grupo:
1 hoja de papel para rotafolio
1 juego de 11 sellos del clima
1 marcador
Calendario del Clima
Gráfica de Temperaturas
La lista de "Preguntas que tenemos acerca del Clima", de la Lección 2
Preparación
Haga una copia de la Hoja de Actividad 16-A: Resumen del Clima, para
cada estudiante.
2.
Haga una copia del formato Diploma al Súper Meteorólogo para cada
estudiante y recorte el diploma por la línea externa.
3.
En el mapa de México del diploma coloree el estado en el que se encuentra
su escuela. Llene los demás datos y personalice el diploma para cada
estudiante. Decida cómo es que desea entregar los diplomas a los
estudiantes (vea la Extensión 1, para diferentes maneras de celebrar la
terminación de la unidad).
4.
Prepare la distribución a cada estudiante de un número igual de hojas
autoadheribles tomadas del Calendario del Clima. Calcule cuántas hojas
recibirá cada estudiante.
4.
126
1.
En la hoja de papel para rotafolio, haga una tabla con el título "Resumen del
Grupo para el Clima", como se muestra en la Figura 16-1. Utilice los 11 sellos
del clima para elaborar la tabla.
El Clima

140. Lección 16 Resumiendo Nuestras Observaciones del Clima
Figura 16-1
Resumen del Grupo para El Clima
Tabla
Resumen
del Grupo
para
el Clima
Parcialmente
Nublado
Soleado
Sin
Precipitación
Nieve
Sin Viento
Procedimiento
Nublado
Granizo
Viento Suave
Niebla
Lluvia
Viento Fuerte
1.
Pregunte a los estudiantes cómo estaba el clima hace dos semanas. Invite a
un estudiante a utilizar los datos registrados en el Calendario del Clima para
describir el clima en esos días.
2.
Muestre a los estudiantes la tabla "Resumen del Grupo para el Clima" y
dígales que ellos recibirán una Hoja de Actividad parecida a esta tabla y la
usarán para hacer un resumen del clima que registraron en las hojas
autoadheribles del Calendario del Clima.
El Clima
127

141. Lección 16 Resumiendo Nuestras Observaciones del Clima
3.
Utilizando la tabla "Resumen del Grupo para el Clima", muestre a los
estudiantes la forma en que anotarán los datos del Calendario del Clima en
sus hojas de actividad:
Toma una hoja autoadherible del Calendario del Clima.
Lee en voz alta los datos del clima registrados.
Al ir leyendo las hojas, ponga una marca en el tipo de nublado, otra en el
tipo de precipitación y otra para el viento en el espacio que le
corresponda, como se muestra en la Figura 16-2.
4.
Distribuya una copia de la Hoja de Actividad 16-A: Resumen del Clima,
para cada estudiante, también distribuya las hojas autoadheribles tomadas del
Calendario del Clima y pida que registren esos datos en sus hojas de
actividad (vea la Figura 16-3).
5.
Cuando los estudiantes hayan completado sus Hojas de Actividad, ayúdelos a
registrar toda la información en la tabla de Resumen del Grupo para el
Clima. Pregunte a cada uno cuántas marcas han puesto en cada sección de
nublado, precipitación y viento.
6.
Cuente el número total de marcas en cada sección de la tabla del grupo y
anote este número en las secciones correspondientes.
Figura 16-2
Contando los
datos del
Clima
128
El Clima

142. Lección 16 Resumiendo Nuestras Observaciones del Clima
Figura 16-3
Llenando
la Hoja de
Actividad
7.
8.
Actividades
Finales
Para ayudar a los estudiantes a resumir los datos de la tabla "Resumen del
Grupo para el Clima", discuta con ellos las preguntas siguientes:
¿Cuántos días estuvieron soleados?
¿Qué tipo de nublado fue el más común?
¿Qué tipo de nublado fue el menos común?
¿Qué tipo de precipitación fue la más común?
¿Ocurrió algún tipo de precipitación?
¿Qué tan frecuente fue la ausencia de viento?
¿Con qué frecuencia hubo viento fuerte o viento suave?
Observe la Gráfica de Temperatura y discuta cuáles temperaturas fueron las
más y las menos comunes. Haga hincapié en aquellas temperaturas que
fueron inusualmente altas o bajas.
1.
Para sintetizar todos los datos, pida a los estudiantes que le ayuden a escribir
un resumen de sus afirmaciones, por ejemplo, "El clima durante la Unidad del
Clima fue generalmente nublado con muchos días de lluvia y estuvo frío.
Hubo sólo unos pocos días con Sol y no hubo mucho viento".
2.
Invite a sus estudiantes a revisar la lista de preguntas acerca del clima que
generaron en la Lección 2 y las que agregaron durante la unidad. ¿Cuáles
preguntas han sido respondidas?, ¿Cuáles no?, ¿Hay alguna pregunta que
quisieran agregar hoy? Anime a los estudiantes a continuar aprendiendo
acerca del clima, investigando estas preguntas.
El Clima
129

143. Lección 16 Resumiendo Nuestras Observaciones del Clima
3.
¡Entregue a cada niño su Diploma al Súper Meteorólogo y celebren su
trabajo como meteorólogos! Vea la Extensión 1 para las ideas de celebración.
3.
¡Entregue a cada niño su Diploma al Súper Meteorólogo y celebren su
trabajo como meteorólogos! Vea la Extensión 1 para las ideas de celebración.
Extensiones
1.
Esta lección final le da una oportunidad para festejar a los niños por sus
conocimientos como meteorólogos, para ello podría considerar las siguientes
sugerencias para celebrar.
Invite a un meteorólogo para que entregue a los estudiantes su Diploma
al Súper Meteorólogo.
Considere la posibilidad de invitar a otras personas, ya sea estudiantes
de otro grupo o familiares de sus estudiantes, para participar en la
celebración. Envíeles invitaciones con forma de nubes, paraguas o gotas
de lluvia.
Utilice un tema del clima para la celebración, por ejemplo sirva galletas
con forma de nubes o decore el salón con copos de nieve. En la
decoración le pueden ayudar los niños.
Durante la celebración pida a los niños que compartan lo que han hecho
y aprendido en la Unidad El Clima.
Evaluaciones
A través de la unidad usted ha tenido muchas oportunidades para evaluar el avance
de sus estudiantes en el conocimiento de las características del clima, su habilidad
para utilizar las herramientas para medir el clima y su conocimiento de los efectos
que el clima tiene en su vida. La evaluación Post-Unidad, así como las evaluaciones
finales, le dan oportunidades adicionales para que usted se dé cuenta del avance de
los estudiantes y para que sus estudiantes compartan lo que han aprendido.
Evaluación Post-Unidad
La Evaluación Post-Unidad es un seguimiento de la Evaluación Pre-Unidad de la
Lección 1. El comparar las respuestas de Pre y Post Unidad con el mismo tipo de
preguntas le permite a usted evaluar su aprendizaje.
Evaluaciones finales
Las evaluaciones finales para esta Unidad, se encuentran después de la evaluación
post-unidad.
130
El Clima

144. Lección 16 Resumiendo Nuestras Observaciones del Clima
Hoja de Actividad 16-A
Nombre: _____________________________________
Fecha: ____________________________________
Resumen del Clima
Parcialmente
Nublado
Soleado
Sin
Precipitación
Nublado
Nieve
Sin Viento
Granizo
Viento Suave
El Clima
Niebla
Lluvia
Viento Fuerte
131

145. Lección 16 Resumiendo Nuestras Observaciones del Clima
A:
132
.
a
de
¡Meteorólogo!
Por su trabajo como un gran
La escuela
Reconocimiento
de
entrega este
.
Formato Diploma al Súper Meteorólogo
El Clima

146. Evaluación Post-Unidad
Evaluación Post-Unidad
Antecedentes
Esta es la segunda parte de la sesión de evaluación Pre- y Post-Unidad del
conocimiento de los estudiantes sobre el clima. Durante la primera "lluvia de ideas"
en la Lección 1, el grupo desarrolló dos listas: "¿Cómo está hoy el clima?" y
"¿Cómo eliges cada día la ropa que vas a usar para asistir a la escuela?" Cuando
los estudiantes revisan estas preguntas durante la evaluación Post-Unidad, tienen
la oportunidad de reflejar lo que han aprendido acerca del clima y cómo afecta el
clima en sus vidas.
Materiales
Para el grupo:
2 hojas de papel para rotafolio
1 marcador
las dos hojas de papel para rotafolio con las listas del grupo de la Lección 1
Preparación
1.
En la parte superior de una hoja de papel para rotafolio, escriba "Fecha",
"Hora" y "Lugar", con espacios para anotar la fecha, la hora y el lugar donde
se observa el clima, también escriba en la hoja el título "¿Cómo está hoy el
clima?"
2.
En la segunda hoja de rotafolio, escriba la fecha de hoy y la pregunta "¿Cómo
eliges cada día la ropa que vas a usar para asistir a la escuela?".
3.
Tenga a la mano las hojas con las listas de la Lección 1, pero no las muestre
al iniciar la sesión sino después de que los niños llenen las hojas de esta
lección.
1.
Pida a los niños que compartan sus observaciones del clima de hoy y anoten
sus respuestas en la hoja "¿Cómo está hoy el clima?"
2.
Ahora, pregúnteles cómo deciden qué ponerse para ir a la escuela
diariamente y anote sus respuestas en la hoja correspondiente.
3.
Muestre la hoja "¿Cómo está hoy el clima?" de la Lección 1 y anime a los
estudiantes a comparar sus respuestas anteriores con las que han anotado
hoy. Preguntas como las siguientes pueden facilitar esto:
¿Qué diferencia hay entre tus observaciones del clima hoy y las de la
Lección 1?
¿Cuáles son las manifestaciones del clima que observaste hoy que no
observaste en la Lección 1?
Procedimiento
El Clima
133

147. Evaluación Post-Unidad
4.
5.
134
Muestre la hoja " ¿Cómo eliges cada día la ropa que vas a usar para asistir a
la escuela?" de la Lección 1 y anime a los niños a comparar sus respuestas
con la lista de hoy. Para facilitar esto, haga las siguientes preguntas:
¿Cómo decidiste qué llevar a la escuela el día de la Lección 1?
¿Cómo decidiste hoy qué ponerte?
¿Qué hay en la lista de hoy que no había en la lista en la Lección 1?, ¿Ha
cambiado la forma en que decides qué ponerte?
Mientras comparan las respuestas de la Lección 1 con las de hoy, busque
detalles en las descripciones de los estudiantes acerca del clima y evidencias
de que toman en cuenta el clima al decidir qué llevar a la escuela.
El Clima

148. Evaluaciones Finales
Antecedentes
A continuación se presentan algunas sugerencias de actividades de evaluación.
Aunque no son indispensables, le pueden proporcionar información adicional para
evaluar el aprendizaje del estudiante. Considere emplear diferentes tipos de
evaluaciones para que los estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje tengan
oportunidades adicionales para expresar sus conocimientos y habilidades.
La evaluación 1 pide a los estudiantes que pretendan ser meteorólogos
reportando el clima y sugiriendo las ropas adecuadas para salir de acuerdo con
el clima del día.
La evaluación 2 les pide a los estudiantes compartir con un visitante lo que han
aprendido sobre el clima.
La evaluación 3 pide a los estudiantes hacer un dibujo y darle nombre, como
respuesta a la pregunta "¿Qué has aprendido del clima?"
La evaluación 4 solicita a los estudiantes llenar dos hojas de actividad similares a
las que llenaron en las Lecciones 5 y 6.
Evaluación 1: Reportando el Clima
Cuando los estudiantes hacen un reporte del clima, usted tiene la oportunidad de escuchar cómo describen el
clima, qué manifestaciones del clima mencionan, el detalle en sus descripciones y las ropas que recomiendan
para el tipo de clima que han reportado.
Materiales
Para el grupo:
1 juego de 11 sellos del clima
1 cojín para sellos
Papel
Procedimiento
1.
Dé a un estudiante o a un grupo de ellos la tarea de inventar el clima de un
día, registrando los datos de las manifestaciones de su día imaginario y dando
luego un reporte del clima. Pídales que utilicen los sellos del clima en sus
presentaciones.
2.
Invite a los niños a hacer creativas sus presentaciones del clima, para ello
podrían utilizar mapas del lugar, diseñar un foro de TV o crear una estación
de observación del clima.
3.
Como parte de sus presentaciones, haga que los estudiantes sugieran ropas
que podrían ser las adecuadas para el clima que reportan, también podrían
sugerir actividades adecuadas al aire libre, por ejemplo "Hoy hay mucho
viento, sería un día bueno para volar papalotes".
El Clima
135

149. 4.
Evalúe las características del clima que los estudiantes incluyen en sus
reportes, la ropa apropiada para ese tipo de clima y las actividades que
recomiendan.
Evaluación 2: Compartir con un visitante
Para esta evaluación, los estudiantes comparten con un visitante lo que han aprendido acerca del clima. Esta
actividad ha comprobado ser una excelente forma de evaluar lo que los niños han aprendido acerca de temas
específicos. Los profesores con frecuencia se sorprenden al darse cuenta de la gran cantidad de conocimientos
adquiridos por sus estudiantes.
Procedimiento
1.
Invite a un meteorólogo local, al director de la escuela, a otro profesor, a
parientes o a estudiantes de otro grupo a que visiten su clase.
2.
Anime al visitante a iniciar la discusión haciendo preguntas tales como: "¿Qué
han aprendido acerca del clima?" A partir de esta pregunta los niños
contestarán al visitante más preguntas específicas, lo cual permitirá que los
niños empiecen a compartir lo que han aprendido.
3.
Tome nota de lo que los niños mencionan durante la visita y agréguelo a los
registros de evaluación de cada uno de ellos.
Evaluación 3: Hacer un dibujo sobre el Clima
Para esta actividad de evaluación, los estudiantes hacen un dibujo sobre el clima y le ponen nombre en
respuesta a la pregunta "¿Qué han aprendido acerca del clima?"
Materiales
Procedimiento
Para cada estudiante:
Crayones o marcadores
Lápiz
Papel para dibujo
Distribuya materiales de dibujo a los estudiantes y pregúnteles "¿Qué han
aprendido acerca del clima?" Haga que contesten a la pregunta por medio de
dibujos o por escrito, probablemente deseen hacer más de un dibujo.
2.
136
1.
Examine los dibujos de los niños para buscar evidencias de su conocimiento
respecto a los temas del clima que se vieron en la Unidad.
El Clima

150. Evaluación 4: Hojas de Registro de Temperatura
Para esta evaluación, los estudiantes completan Hojas de Actividad similares a las de las Lecciones 5 y 6. La
comparación de los dos juegos de hojas, le permite documentarse en el progreso de los niños, al leer y anotar
las temperaturas que se muestran en las Hojas de Actividad, también le permite darse cuenta de sus
conocimientos en la selección de ropa en relación con el clima.
Materiales
Para cada estudiante:
1 copia de la Hoja de Actividad E-1: Leyendo la Temperatura
1 copia de la Hoja de Actividad E-2: Lee la Temperatura
1 crayón rojo
Para el profesor:
1 copia de la Hoja de Actividad 5-A: Leyendo la Temperatura
1 copia de la Hoja de Actividad 6-A: Lee la Temperatura
Preparación
Saque una copia de las Hojas de Actividad E-1 y E-2. Dependiendo del
adelanto que los estudiantes hayan tenido durante la unidad en la lectura de
la escala en el termómetro, seleccione dos temperaturas diferentes y ponga
una marca oscura para esas temperaturas en las Hojas de Actividad (vea el
ejemplo de un termómetro marcado en la Hoja de Actividad 5-A), en caso de
que sus estudiantes puedan leer las temperaturas en incrementos de un
grado, puede marcar una Hoja de Actividad a 12 °C y la otra a 34 °C. Si
durante la unidad sus estudiantes no experimentaron de modo notable con
diferentes temperaturas, marque los termómetros a temperaturas que sean
más fáciles para ellos.
2.
Saque una copia de las hojas de actividad que ha marcado para cada
estudiante.
3.
Procedimiento
1.
Tenga a la mano las copias de cada estudiante de la Hoja de Actividad 5-A:
Leyendo la Temperatura y la Hoja de Actividad 6-A: Lee la Temperatura
1.
Distribuya los crayones y las copias de las Hojas de Actividad E-1 y E-2.
2.
Solicite a los estudiantes que coloreen los termómetros con el crayón rojo y
que después hagan dibujos en cada una de las Hojas de Actividad.
3.
Compare las Hojas de Actividad terminadas con las Hojas de Actividad 5-A y
6-A. Examine el progreso en la habilidad de los estudiantes para leer y
registrar temperaturas. Reportar la temperatura a la decena más cercana es
El Clima
137

151. una meta razonable para todos los estudiantes. Fíjese si pusieron a la
temperatura "oC", también evalúe si sus dibujos muestran que han asimilado
más la correlación entre temperatura y ciertas ropas o actividades (la
identificación de ropas apropiadas para la temperatura que muestra el
termómetro es un proceso más abstracto que saber qué ponerse para cierto
tipo de clima).
4.
138
Piense en sostener pláticas individuales con los estudiantes para que puedan
comparar las Hojas de Actividad junto con usted. Hacer que los niños
describan lo que han escrito y dibujado, puede ser una forma efectiva de
obtener información más detallada al evaluar su progreso.
El Clima

152. Hoja de Actividad E-1
Nombre: ______________________________
Fecha: ______________________________
Leyendo la Temperatura
¿Cuál es la temperatura que marca el
termómetro?
_____________°C
¿Piensas que esta temperatura es caliente o fría?
______________________________________
El Clima
139

153. Hoja de Actividad E-2
Nombre: ___________________________________
Fecha: _________________________________
Lee la Temperatura
¿Cuál es la temperatura?
__________°C
¿Piensas que esta temperatura es caliente o fría?
____________________________________
140
El Clima

154. Anexo A Desarrollo de las Escalas Fahrenheit y Celsius
Anexo A
Desarrollo de las Escalas Fahrenheit y Celsius
El propósito de este Anexo es proporcionar una breve información adicional para los
profesores acerca del desarrollo de las escalas Fahrenheit y Celsius. Como se dijo
en la Lección 5, estas escalas son las dos que más se utilizan para medir la
temperatura, la escala Fahrenheit que se usa generalmente en los Estados Unidos y
la escala Celsius que se emplea en el resto del mundo.
La Escala Fahrenheit
En la época en que Gabriel Daniel Fahrenheit (1686-1736) inventó su escala del
termómetro, los científicos de Europa habían estado experimentando con escalas de
temperatura por cerca de 100 años; pero ninguno había desarrollado aún una escala
tipo, que permitiera a la gente de diferentes lugares comparar las temperaturas, por
lo que la utilidad del termómetro como instrumento científico era limitada. Debido a
que Fahrenheit era fabricante de instrumentos científicos y meteorológicos, el
problema le interesaba y tuvo éxito en resolverlo. Sin embargo, antes de inventar su
escala, Fahrenheit hizo otra importante contribución al desarrollo del termómetro: le
dio precisión a este instrumento al aplicar el uso del mercurio dentro del tubo, en
lugar de alcohol o mezclas de alcohol-agua que se usaban en aquella época. El
problema con estas substancias era que el alcohol hervía a temperaturas demasiado
bajas para permitir la lectura de temperaturas altas y las mezclas alcohol-agua se
expandían en forma irregular al cambiar la temperatura. El mercurio se expande
uniformemente, contribuyendo a una mayor precisión. Los fabricantes de
termómetros antes de Fahrenheit probaron usar el mercurio, pero no tuvieron éxito.
El problema con el mercurio era que se adhería a las paredes del vidrio en el tubo
del termómetro, impidiendo la precisión de la lectura. En 1714, Fahrenheit encontró
una forma de purificar el mercurio para que esto no sucediera.
Durante los siguientes diez años, Fahrenheit trabajó en su escala de temperatura,
para calibrar su termómetro y después definir una escala, necesitaba dos puntos
fijos de referencia -esto es, un punto bajo y otro alto entre los cuales dividir la escala
en grados.
Al principio usó el punto de congelación de una mezcla de sal-agua, que designó
como 0 grados y la temperatura normal del cuerpo humano, que designó como 96
grados (en aquel tiempo, el punto de congelación de una mezcla sal-agua era
generalmente considerada como la temperatura más fría posible).
El Clima
141

155. Anexo A Desarrollo de las Escalas Fahrenheit y Celsius
Fahrenheit dividió los intervalos entre los dos puntos de referencia en 96 unidades
iguales, o grados. En 1724 realizó un cambio, fijó el punto de congelación del agua,
32 grados, como la referencia más baja. En esta escala, Fahrenheit determinó que el
agua hervía a 212 grados, pero no la usó como una de sus referencias fijas. Sin
embargo, aproximadamente en 1740, pocos años después de la muerte de
Fahrenheit, el punto de ebullición del agua fue usado como la referencia más alta.
En la escala moderna de Fahrenheit, con los puntos fijos de 32 y 212 grados, la
temperatura normal del cuerpo es de 98.6 °F.
Cuando Fahrenheit dio a conocer su escala en 1724, fue adoptada de inmediato en
la Gran Bretaña y en Holanda, siendo la primera escala de temperatura confiable.
Actualmente se usa en los Estados Unidos para usos meteorológicos y con otros
propósitos.
La escala Celsius
Por su parte, Anders Celsius (1701-1744) no desarrolló un nuevo tipo de
termómetro, sino que inventó otra famosa escala de temperatura. Celsius,
astrónomo sueco, inventó su escala en 1742, esta ha llegado a ser la escala de
mayor uso en el mundo y la emplean los científicos en todos los países.
Durante muchos años la escala Celsius fue conocida como la escala centígrado (o
de 100 pasos). El nombre refleja su conveniente división en exactamente 100 grados
entre los puntos de congelación y de ebullición del agua. Las temperaturas bajo el
punto de congelación se muestran como números negativos. Esta división es
interesante porque es menos complicada que la de 180 grados entre estos dos
mismos puntos de la escala Fahrenheit.
Cuando Celsius inventó esta escala, originalmente puso el punto de ebullición del
agua a 0 grados y el de congelación a 100 grados, pero poco tiempo después se
invirtió la escala, los 0 grados fueron el punto de congelación y los 100 grados el
punto de ebullición.
La escala Celsius continuó con el nombre de centígrado por casi 200 años después
de su invención. En 1948, la Novena Conferencia General de Pesas y Medidas dictó
una regla para que fuera llamada oficialmente escala Celsius; sin embargo,
actualmente se utilizan los dos nombres.
En la Figura A-1 se muestra una comparación de los puntos de referencia de las
escalas Fahrenheit y Celsius
142
El Clima

156. Anexo A Desarrollo de las Escalas Fahrenheit y Celsius
Figura A-1
El punto de
congelación
y de ebullición
del agua en las
escalas
Fahrenheit y
Celsius
Punto de ebullición
del agua
212 °F
32 °F
100 °C
0 °C
Punto de congelación
del agua pura
Fahrenheit
Celsius
El Clima
143