Clima guía profesor

El Clima
La unidad El Clima fue desarrollada en Estados Unidos de Norteamérica por el Centro Nacional de Recursos
Científicos (National Science Resources Center, NSRC), organización formada por la Academia Nacional de
Ciencias (National Academy of Sciences) y el Instituto Smithsoniano (Smithsonian Institution). El NSRC es
operado por el Instituto Smithsoniano y la Academia Nacional de Ciencias para mejorar la enseñanza de
las ciencias. El NSRC reúne y difunde información respecto a recursos de enseñanza ejemplares,
desarrolla y difunde materiales para la curricula y patrocina actividades de apoyo, en específico en áreas
de desarrollo profesional y asesoría técnica para ayudar a desarrollar y mantener programas vivenciales de
enseñanza de la ciencia.
© 2002 National Academy of Sciences. Reservados todos los derechos
ISBN 0-89278-994-8
El programa Ciencia y Tecnología para Niños en que se basa esta unidad, fue elaborado por el National
Science Resources Center con el apoyo de la Beca No. ESI – 9252947 de la National Science Foundation
(NSF). Todas las opiniones, descubrimientos, conclusiones y/o recomendaciones que se expresan en las
unidades CTN (Science and Technology for Children, STC) pertenecen a los autores y no reflejan
necesariamente el punto de vista de la National Science Foundation.
La primera traducción y adaptación para México se realizó por Innovación y Comunicación, S.A. de C.V. (ICSA)
con el apoyo de la Secretaría de Educación Pública (SEP) y la entonces Academia de la Investigación
Científica, actualmente Academia Mexicana de Ciencias (AMC). A esta versión se ha incorporado el trabajo de
revisión de la traducción y adaptación de parte de Innovación en la Enseñanza de la Ciencia, A.C. (INNOVEC),
dentro de convenios de colaboración con la SEP y los Gobiernos de varios Estados del país.
Las Hojas de Actividad, las Figuras Recortables y las Lecturas Seleccionadas de la Guía del Profesor de
El Clima se pueden copiar por el profesor en cantidad suficiente para los estudiantes de su salón de
clases, también para propósitos de uso solamente en el salón de clases, el profesor puede sacar copias
en acetato para proyectar una página específica o un tema de la Guía del Profesor. Ninguna otra parte
del contenido de esta guía se puede reproducir por medio mecánico, fotográfico, proceso electrónico,
registro fonográfico, tampoco se puede almacenar en un sistema de recuperación de datos, transmitirse o
copiarse para uso público o privado sin el permiso por escrito del Centro Nacional de Recursos
Científicos (National Science Resources Center, NSRC) de los Estados Unidos de Norteamérica.

ii

El Clima

Prólogo
Desde 1988, el Centro Nacional de Recursos Científicos (NSRC) ha desarrollado los programas Ciencia y
Tecnología para Niños (CTN) y Ciencia y Tecnología para Secundaria (CTN/S), programas de ciencia
vivencial para niños desde preescolar hasta secundaria. En México el nombre genérico para el programa
es el de Sistemas de Enseñanza Vivencial e Indagatoria (SEVIC). Las unidades se encuentran diseñadas
para proveer a los estudiantes experiencias estimulantes en las ciencias físicas, de la vida, de la tierra y la
tecnología, mientras que de manera simultánea, desarrollan su pensamiento crítico y sus habilidades para
la solución de problemas.
Las unidades proporcionan a los niños la oportunidad de aprender conceptos adecuados a su edad, así
como el desarrollo de habilidades, la adquisición de actitudes científicas y de hábitos de pensamiento. En
los primeros grados, los niños empiezan el estudio de la ciencia a través de la observación, medición e
identificación de propiedades; después los niños se mueven a través de una progresión de experiencias
que culminan en los últimos grados de educación básica con el diseño de experimentos controlados.
El ciclo de aprendizaje Enfocar – Explorar - Reflexionar y Aplicar incorporado en las unidades SEVIC se
basa en resultados aportados de investigaciones respecto al aprendizaje de los niños. Estos
descubrimientos indican que el conocimiento se construye activamente por cada estudiante y que los
niños aprenden la ciencia mejor en un ambiente donde ellos puedan trabajar los experimentos de manera
vivencial y hacer sus propios descubrimientos. Las etapas del ciclo de aprendizaje son las siguientes:
• Enfocar: Explora y aclara las ideas que los niños ya poseen acerca del tema a trabajar.
• Explorar. Permite a los niños tomar parte en exploraciones vivenciales de los objetos, organismos y
los fenómenos científicos que se van a investigar.
• Reflexionar. Motivar a los niños para discutir sus observaciones y conciliar sus ideas.
• Aplicar. Ayudar a los niños a discutir y aplicar sus ideas nuevas en situaciones nuevas.

El ciclo de aprendizaje en las unidades SEVIC da a los estudiantes la oportunidad para desarrollar un
entendimiento creciente de importantes conceptos científicos y desarrollar actitudes positivas hacia la
ciencia.

El Clima

iii

Las unidades se han estructurado con un enfoque gradual, sistémico y lógico. Cada unidad persigue
diferentes propósitos de formación para el estudiante, aunque su estructura y operación es esencialmente
similar desde el punto de vista metodológico. En México al seleccionar las unidades a aplicar en el proyecto
se han considerado también otros elementos, entre los cuales se pueden destacar los siguientes:
• Apego a los planes y programas oficiales de estudio. Las Unidades responden a los objetivos de los
planes y programas de la Secretaría de Educación Pública para la enseñanza de las Ciencias
Naturales en las escuelas de educación básica de nuestro país y su diseño le permite al profesor
profundizar en la enseñanza de un tema que forma parte de los contenidos organizados en alguno de
los ejes temáticos que consideran el programa oficial: Los seres vivos; El cuerpo humano y la salud; El
ambiente y su protección; Materia, energía y cambio y, Ciencia, tecnología y sociedad. Además, las
actividades de las Unidades consideran correlaciones con las otras asignaturas de la educación
primaria.
• Interés que el tema puede despertar en el docente y en el niño.
• Necesidad de reforzar algunos contenidos locales o regionales (por ejemplo protección al ambiente,
nutrición, ahorro de energía, etc.).
• Facilidad para abordar el tema por el docente.
• Facilidad de adquirir los materiales y organismos en la localidad.

Secuencia de Desarrollo de Habilidades de Razonamiento Científico
Primaria
Habilidades de
Razonamiento Científico
Observación, Medición e
Identificación de Propiedades
Búsqueda de Evidencias,
Reconocimiento de Patrones y
Ciclos

Secundaria

1

2

3

4

Grados
5

6

1-3

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

Identificar Causas y Efectos.
Extensión de los Sentidos
Diseño y Conducción de
Experimentos Controlados

Las unidades proporcionan a los profesores una variedad de estrategias para evaluar el aprendizaje de
los estudiantes. Las unidades también ofrecen a los profesores la oportunidad de relacionar la enseñanza
de la ciencia con el desarrollo de habilidades en matemáticas, lenguaje, artes y ciencias sociales, además
cada unidad motiva el uso del aprendizaje cooperativo para ayudar a los estudiantes a desarrollar la
habilidad valiosa de trabajo en equipo.
iv

El Clima

Las Unidades SEVIC que se aplican en nuestro país en educación básica son las siguientes:
Grado

Ciencias de la Vida y de la Tierra

1

Organismos

El Clima

2

Ciclo de Vida de
las Mariposas

Suelos

3

Crecimiento y
Desarrollo de las
Plantas

Física, Química y Tecnología

Primaria

Pruebas
Químicas

4

Química de
Alimentos

5

Micromundos

6

Secundaria

Equilibrando y
Pesando

Ecosistemas

1-3

Sistemas del
Cuerpo Humano I

Sonidos

Circuitos
Eléctricos
Midiendo el
Tiempo
Propiedades de
la Materia I

Nota: Todas las unidades se pueden utilizar en un nivel superior o inferior de acuerdo con la tabla.

El Clima

v

Objetivos
En esta unidad las observaciones y actividades realizadas por los estudiantes les amplían su comprensión del
clima, sus características y los efectos que produce en su vida diaria. Las experiencias de los estudiantes los
introducen a los siguientes conceptos, habilidades y actitudes:

Conceptos
▪ El clima cambia día a día y semana a semana.
▪ Las características del clima incluyen nublados, precipitación, viento y temperatura.
▪ Las herramientas que se utilizan para medir las diferentes manifestaciones del clima incluyen escalas para el
viento, termómetros y pluviómetros.
▪ Los meteorólogos son científicos que estudian, observan y registran información acerca del clima y utilizan
esta información para predecir el clima.
▪ El clima afecta las decisiones que toma la gente respecto a la ropa que usará y sobre sus actividades al aire
libre.

Habilidades
▪ Observación del clima por medio de los sentidos.
▪ Discusión y registro de información sobre las manifestaciones del clima.
▪ Uso de herramientas sencillas para medir la velocidad del viento, medir la temperatura y la cantidad de lluvia.
▪ Observación de las diferencias en los tipos de nubes.
▪ Conducción de experimentos y obtención de conclusiones sobre ropa apropiada para los diferentes tipos de
clima.
▪ Organización de datos sobre el clima en gráficas y tablas de registro de datos a largo plazo.
▪ Interpretación y resumen de datos del clima a largo plazo.

Actitudes
▪ Incrementarán su comprensión acerca del clima.
▪ Apreciarán la forma en cómo afecta el clima la vida diaria.
▪ Reconocerán que las mediciones y los registros a largo plazo son útiles y nos ayudan a aprender más sobre el
clima.

vi

El Clima

Introducción
La niñez es la etapa de la curiosidad, los niños son curiosos por naturaleza y hacen preguntas interminables
respecto a su mundo y la forma en que funciona. La curiosidad de los niños sobre el clima los puede llevar a
hacer preguntas específicas, pero a menudo esa curiosidad se puede mostrar de otra manera, por ejemplo
piense en un niño pequeño jugando en la nieve, el niño probablemente no haga preguntas; en lugar de esto,
mientras el niño brinca durante una nevada, esas preguntas toman la forma de juegos de investigación,
contempla el aventar y hacer pedazos una bola de nieve dura y otra suave que al caer conserva su forma, otra
opción es soplar a un copo de nieve y verlo deshacerse. No importando la forma en que manifieste su
curiosidad, el niño claramente estará buscando información.
La unidad El Clima fue diseñada para profundizar y aumentar la curiosidad y entusiasmo naturales por saber
acerca del clima, también proporciona una introducción fácil a la que puede ser la primera experiencia de los
niños con el estudio de la ciencia.
El Clima es una unidad de 16 lecciones que se llevó a cabo en pruebas de campo exitosas con niños de primer
grado de primaria, desarrolla la capacidad de observación de los niños introduciéndolos gradualmente a
características específicas del clima, conforme se presentan estas características los estudiantes descubren
que su capacidad de observación se puede ampliar empleando instrumentos de medición, por ejemplo, el
termómetro. El desarrollo de nuevas habilidades como la lectura del termómetro también los conduce a explorar
de forma práctica algunas facetas del clima y cómo les afecta en su vida diaria.
La Lección 1 es una evaluación Pre-Unidad, enfoca el interés de los niños en el clima empezando con una
actividad de intercambio de ideas que los invita a discutir lo que ya saben sobre este tema. En la Lección 2 sus
observaciones se concentran en lo que sus propios sentidos les dicen acerca del clima. En la Lección 3 los
alumnos empiezan a registrar sus observaciones del clima en un documento para recolección de datos: el
Calendario del Clima. El seguimiento del curso del clima sobre bases diarias les permite ver cómo cambia día a
día y semana a semana.
De las Lecciones 4 a la 14, los estudiantes se concentran en la observación, discusión, medición y registro de
datos de las cuatro características del clima que se estudiarán en la unidad, estas características son: tipo de
nublado, precipitación, viento y temperatura. En la Lección 4 los alumnos aprenden a trabajar con una escala
para viento a fin de estimar la velocidad del viento, esta es la primera de las tres escalas sencillas que usarán.
La importancia de las escalas se refuerza en las lecciones 5 a 7, cuando los niños conocen la escala del
termómetro Celsius, aprenden a leer termómetros de muestra y termómetros reales, toman la lectura de la
temperatura diaria y registran sus observaciones en una Gráfica de Temperatura del Grupo. En las Lecciones 8
y 9 continúan practicando la lectura de termómetros.
La precipitación llega a ser el enfoque del estudio de las lecciones 10 a 12. En la Lección 10 los estudiantes
construyen su tercera escala, un pluviómetro, y practican la medición de la cantidad de lluvia.

El Clima

vii

En la Lección 11 los estudiantes exploran lo que pasa a la lluvia después de que ha caído. Un experimento en
la Lección 12 proporciona la oportunidad de aprender a elegir la ropa adecuada para el tiempo de lluvias.
En las lecciones 13 y 14 los estudiantes cambian su atención a la fascinante diversidad en la apariencia de las
nubes, clasificando de varias formas una variedad de fotografías de nubes con base en sus observaciones.
Hacia el final de la unidad, los estudiantes han adquirido mucha experiencia en medir y registrar sus
observaciones del clima y están listos para hacer un resumen de los datos que han recabado durante el curso
de la unidad. En la Lección 15 comparan un pronóstico del clima (televisivo, periodístico o radiofónico) con sus
propios datos.
En la Lección 16 tomando como referencia la información que tienen en su Calendario del Clima, hacen
generalizaciones respecto al clima que han tenido en su localidad desde que iniciaron con la unidad.
Al finalizar la Lección 16 se presenta una evaluación Post-Unidad que se compara con la evaluación PreUnidad de la Lección 1, además se presentan 4 evaluaciones finales que proporcionan preguntas adicionales y
retos para evaluar el progreso de los estudiantes.
Al terminar la Unidad, los niños deben haber entendido los fenómenos del clima, tanto en la forma como
siempre los han visto, utilizando sus sentidos, como en una nueva forma, utilizando las herramientas científicas
para medir las características del clima y registrar datos, su nuevo conocimiento científico y práctico habrá
contribuido a su comprensión del clima y la forma en que afecta su vida.

viii

El Clima

Lista de Material
La siguiente es la lista del material necesario para trabajar la unidad El Clima con 30 niños:
Material General
Cantidad
Descripción
Agua caliente
30
Agujetas blancas de 60 cm
1
Agujeta blanca de 142 cm
1
Cartulina de 29 por 73.5 cm
1
Cojín para sellos
Colorante vegetal
30
Crayones rojos
4
Cubetas de plástico de 4 L
1
Engrapadora
3
Hojas tipo rotafolio de papel para graficar cuadriculado, cada cuadro con 2.5 cm por lado
30
Hojas de papel construcción azul claro de 23 x 28 cm
15
Hojas de papel construcción blancas de 23 x 28 cm
15
Hojas de papel construcción negras de 23 x 28 cm
1
Juego de 11 sellos del clima: soleado, parcialmente nublado, nublado, sin precipitación, nieve,
granizo, lluvia, sin viento, viento suave, viento fuerte, niebla
10
Juegos de 9 fotografías de nubes (3 de estratos, 3 de cúmulos, 3 de cirrus)
30
Ligas
30
Lápices
1
Marcador de cera, color rojo
30
Modelos de termómetro Celsius (en cartulina bristol)
200
Motas de algodón
1
Paquete de hojas adheribles rectangulares de colores, 7.6 x 12.5 cm
1
Paquete de hojas adheribles cuadradas, 7.6 x 7.6 cm
1
Perforadora de mano
30
Piezas de tela blanca de 10 x 15 cm
8
Piezas de tela, cuadradas, 15 cm por lado de
▪ algodón
▪ algodón-poliéster
▪ lana
▪ nailon
30
Piezas de cartulina bristol de 5 cm x 18 cm
8
Platos de aluminio de 20 cm de diámetro
30
Recipientes de plástico transparente, 500 mL
1
Sello fechador
Tarjetas de cartón, 8 x 13 cm
30
Termómetros Celsius

El Clima

ix

Cantidad
10
30
30

Descripción
Vasos de plástico transparente, 125 mL

Material Adicional
Cantidad
Descripción
Crayones de colores
Hojas de papel para rotafolio
Marcadores de colores
Pegamento líquido
1
Regadera de plástico para plantas
1
Regla de un metro
1
Rollo de cinta adhesiva
1
Rollo de cinta adhesiva transparente para empacar
1
rollo de toallas de papel desechable
Tijeras
La cantidad de material que se indica puede variar dependiendo del número de niños. Revise con su distribuidor
de material la lista correspondiente para esta unidad. Recuerde que existe material de uso común que usted
necesita conseguir, por ejemplo engrapadora, tijeras, etc.

x

El Clima

Estrategias de Enseñanza
La siguiente información sobre la estructura de la unidad, las estrategias de enseñanza, los materiales y la
evaluación, le ayudará a dar a los estudiantes la guía que necesitan para obtener lo mejor de sus experiencias
prácticas de esta Unidad.

Estructura de la Unidad
Organización de las lecciones en la Guía del Profesor: Cada lección en la Guía del Profesor le proporciona
una breve introducción, objetivos de la lección, información clave de antecedentes, una lista de materiales,
instrucciones de preparación, procedimiento paso a paso y consejos de manejo de la clase.
La mayoría de las lecciones incluyen lineamientos para evaluación, las lecciones también consideran
oportunidades para integración con el plan de estudios dentro de las extensiones. Recuerde que todas las hojas
de actividad, las hojas formato, las hojas de instrucciones para los alumnos y las lecturas seleccionadas
incluidas en la Guía del Profesor se pueden fotocopiar y utilizar para la enseñanza de esta unidad, de acuerdo a
la lección correspondiente.
Note que las lecciones que se refieren a la temperatura incluyen la escala Celsius, esta escala se usa porque
los niños están familiarizados con ella, debido a que frecuentemente escuchan los informes de temperaturas
que se dan en esta escala (grados Celsius) en los reportes del clima por televisión y radio y en otras situaciones
de su vida diaria. La escala Celsius se utiliza en todas las Hojas de Actividad que muestran un termómetro o
piden a los estudiantes que lean y registren una temperatura.

Discusión en clase. Las discusiones en clase guiadas con efectividad por el profesor, son vehículos
importantes para la enseñanza de la ciencia. Las investigaciones demuestran que según la forma en que se
pregunta, así como el tiempo que se da para las respuestas, pueden contribuir a la calidad de la discusión.
Cuando haga preguntas, piense en lo que desea lograr en la discusión consecuente, por ejemplo, preguntas
abiertas para las cuales no hay una contestación correcta o incorrecta, motivarán a los estudiantes a dar
contestaciones creativas y bien pensadas. Usted puede emplear otra clase de preguntas para motivar a los
estudiantes a ver relaciones específicas y contrastes o para ayudarlos a resumir y sacar conclusiones. Es una
buena práctica mezclar estas preguntas y también dar siempre a los alumnos tiempo suficiente para contestar;
esto aumentará la participación y las contestaciones bien meditadas. Es probable que usted desee anotar las
respuestas, esperando situaciones adicionales que inviten a los alumnos a formular hipótesis, hacer
generalizaciones y explicar cómo llegaron a una conclusión.
Lluvia de Ideas. La "lluvia de ideas" es un ejercicio de todo el grupo en el que los estudiantes contribuyen con
sus ideas sobre un tema o problema específico. El hecho de que los estudiantes se acostumbren a introducir un
nuevo tema científico, puede ser un ejercicio estimulante y productivo, también es una forma útil y eficiente para
que el profesor se dé cuenta de lo que saben y piensan los estudiantes sobre un tema. Conforme los alumnos
aprenden las reglas para el intercambio de ideas, les gustará más y más su participación.

El Clima

xi

Para empezar una sesión de lluvia de ideas, defina a los alumnos los temas sobre los cuales compartirán ideas.
Establezca las siguientes reglas:
Aceptar todas las ideas sin juzgarlas.
No criticar ni hacer comentarios innecesarios acerca de las contribuciones de sus compañeros.
Tratar de relacionar sus ideas con las de los demás.
Enlaces. Los enlaces le ayudan a registrar ideas en una gráfica con el tema principal en el centro, o núcleo del
enlace. La ventaja del enlace es que identifica las relaciones entre ideas relacionadas y el núcleo. Los enlaces
ayudan a los estudiantes a reconocer lo que ya saben sobre un tema y los invita a hacer todas las asociaciones
que puedan acerca de él.
Grupos de aprendizaje en cooperación. Una de las mejores formas de enseñar ciencia práctica es formar
equipos o pequeños grupos de estudiantes. Existen varias ventajas en esta organización, por ejemplo
proporciona un pequeño foro para que los alumnos expresen sus ideas y obtengan información, también ofrece
a los niños la oportunidad de aprender uno de otro al compartir ideas, descubrimientos y habilidades. Con una
guía adecuada, los estudiantes pueden desarrollar importantes habilidades interpersonales que les servirán en
todos los aspectos de la vida.
Mientras los niños trabajan, a menudo encontrarán productivo hablar sobre lo que están haciendo, lo que
resulta en un rumor de conversaciones. Si usted u otros profesores en la escuela están acostumbrados a un
salón silencioso, esta nueva atmósfera de trabajo bullicioso puede requerir de algunos ajustes.
Centros de aprendizaje. Usted puede dar al material científico suplementario un lugar permanente en el salón
de clases con la apertura de un centro de aprendizaje. Los estudiantes pueden usar el Centro en varias formas:
como un centro de proyectos "hazlo por ti mismo", como puesto de observación, como lugar para intercambio
de libros o simplemente como sitio para pasar el tiempo libre después de realizar las actividades. Para
conservar en un nivel alto el interés de los estudiantes por el Centro de aprendizaje, haga cambios o adiciones
en él continuamente, a continuación se presentan algunas sugerencias de objetos que incluir:
Libros sobre: el clima en general, clima extremo, las estaciones y el mundo de la meteorología.
Material audiovisual con temas relacionados al clima.
Materiales aportados por los alumnos como contribución para compartirlos.

Materiales
Organización de los materiales: Para ayudar a que exista una progresión ordenada durante la Unidad, va a
ser necesario que establezca un sistema de almacenaje y distribución de materiales. Estar preparado es la
clave del éxito. A continuación se presentan algunas sugerencias:
Lea la lista de materiales para toda la unidad. Conozca con anticipación y consiga los materiales que
necesitará.
Organice a sus alumnos para que se ocupen de la distribución y devolución de los materiales. Si usted
tiene una red de equipos colaboradores, delegue la responsabilidad en un miembro de cada equipo.
Organice un centro de distribución e instruya a sus alumnos para que recojan y regresen los materiales
a este lugar.

xii

El Clima

Estudie cada lección con anticipación, algunas lecciones tienen sugerencias específicas para el manejo
de materiales que se van a necesitar ese día.
El plan de enseñanza es flexible. El clima de su localidad no necesariamente se acomodará a la
secuencia de las lecciones en el mismo orden de esta unidad. Si es necesario, las lecciones que se
enlistan enseguida se pueden posponer y enseñar cuando el clima sea el apropiado.
Lección 4. Estimando la velocidad del viento.
Lección 9. Experimentando con color y temperatura.
Lección 10. Construyendo un pluviómetro.
Lección 11. Explorando charcos.
Lección 13. Observando las nubes.
Familiarícese con los Consejos de Seguridad que aparecen en algunas lecciones.
Durante la Unidad se proporcionan también Consejos de Manejo.

Evaluación
Filosofía: En este programa la evaluación es una parte integral de la instrucción. A partir de que la evaluación
surge en forma natural de las actividades en las lecciones, a los estudiantes se les evalúa en la misma manera
en que se les instruye. Los estudiantes pueden, por ejemplo, llevar a cabo experimentos, registrar sus
observaciones o hacer presentaciones orales. Las evaluaciones basadas en el comportamiento permiten
examinar los procesos así como los productos, haciendo énfasis en lo que los estudiantes saben y pueden
hacer.
Las metas de aprendizaje incluyen una cantidad de diferentes conceptos, habilidades y actitudes científicas, por
lo mismo, se proporcionan diferentes estrategias para ayudarle a evaluar y documentar el progreso de sus
estudiantes de acuerdo con las metas (Vea la tabla E-1). Estas estrategias también le ayudarán a informar a los
padres y a evaluar su propia enseñanza, además, las evaluaciones capacitarán a sus alumnos para darse
cuenta de su propio progreso, reflejado en su aprendizaje y en la formulación de preguntas posteriores para
investigación.
La tabla E-1 resume los objetivos y las estrategias de evaluación de esta unidad. La columna de la izquierda
tiene la lista de los objetivos individuales de la unidad El Clima y las lecciones en que se tratan. La columna de
la derecha identifica las lecciones que contienen secciones de evaluación que usted puede consultar para
estrategias específicas de evaluación, estrategias que se resumen en la columna de la derecha.
Estrategias de evaluación: Las estrategias de evaluación caen en tres categorías: Evaluaciones comparadas
Pre- y Post-Unidad; evaluaciones parciales y evaluaciones finales.
La primera lección es una evaluación Pre-Unidad, diseñada para proporcionarle información de lo que los
estudiantes ya saben acerca del tema de la Unidad y lo que desean saber, tanto el grupo en general como los
estudiantes individualmente, a menudo incluye una sesión de lluvia o intercambio de ideas, durante la cual los
niños comparten sus pensamientos sobre el tema, explorando una o dos preguntas básicas. En la evaluación
Post-Unidad que sigue a la última lección, el grupo repasa las preguntas de la evaluación Pre-Unidad, lo que le
da a usted dos juegos de datos comparables que le indican el progreso de los alumnos en comprensión y
habilidades.

El Clima

xiii

En esta unidad, las evaluaciones están incluidas dentro de las lecciones. Estas evaluaciones intermedias o
parciales son actividades que tienen lugar en forma natural dentro del contexto, tanto de la lección individual
como de la unidad entera; a menudo no se distinguen de las actividades de instrucción. Las evaluaciones
intermedias contribuyen a un perfil detallado y progresivo del adelanto, al proporcionar actividades y normas
estructuradas para evaluar el progreso y el pensamiento de los alumnos. La última lección es una evaluación
que reta a los alumnos a sintetizar y aplicar conceptos o habilidades de la unidad.
Las evaluaciones finales se pueden utilizar para determinar la comprensión del estudiante después de que se
ha completado la unidad. En estas evaluaciones, los estudiantes pueden trabajar con materiales para resolver
problemas, llevar a cabo experimentos o interpretar y organizar datos. De primero a sexto grado, los
estudiantes también pueden completar autoevaluaciones o pruebas escritas. Cuando usted seleccione las
evaluaciones finales, tenga en cuenta usar más de una evaluación para dar oportunidades adicionales a los
estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje, de expresar sus conocimientos y habilidades.
Documentación del comportamiento de los estudiantes. La evaluación se basa en las observaciones que
usted haya registrado, en los productos del trabajo de los estudiantes y en la comunicación oral, todos estos
métodos de documentación se combinan para dar a usted un panorama completo del avance de cada
estudiante.
Las observaciones y notas anecdóticas del profesor a menudo proporcionan información muy útil sobre el
progreso de los alumnos, especialmente en los primeros grados, cuando algunos alumnos no escriben todavía
sus ideas con fluidez. Debido a que es importante documentar las observaciones que se emplean para
evaluación, los profesores frecuentemente guardan tarjetas de notas, diarios, tablas de registro o listas. Muchas
lecciones incluyen lineamientos para ayudarle a enfocar sus observaciones.
Productos del trabajo, que incluyen tanto lo que escriben los estudiantes como lo que hacen, indican el
avance de los estudiantes hacia los objetivos de la unidad. Los niños producen gran variedad de material escrito
durante el desarrollo de la Unidad. Las hojas de actividad, que incluyen observaciones escritas, dibujos,
gráficas, tablas y cartas, son una parte importante de todas las unidades y proporcionan evidencia de la
habilidad de cada estudiante para recabar, registrar y procesar información. Los cuadernos o diarios de ciencia
de los estudiantes son otro tipo de producto del trabajo.
En primero y segundo grados, se sugieren escritos o dibujos en los cuadernos o diarios de los estudiantes
como actividades de extensión en muchas lecciones, la revisión de los cuadernos revela los pensamientos de
los estudiantes, sus ideas y preguntas sobre el clima.
Los productos del trabajo escrito de los estudiantes se deben guardar juntos en carpetas para documentar el
aprendizaje en el curso de la unidad. Cuando los estudiantes repasan su trabajo de las lecciones previas,
pueden reflexionar en su aprendizaje. En algunos casos los estudiantes no escriben o dibujan lo
suficientemente bien para que sus productos de trabajo sean usados con propósitos de evaluación, pero sus
experiencias contribuyen para el desarrollo en su capacidad de leer y escribir acerca de cuestiones científicas.

xiv

El Clima

Comunicación oral. Lo que los estudiantes dicen formal e informalmente en grupo y en sesiones individuales
con usted, es una forma particularmente útil para saber lo que los estudiantes han aprendido.
Esta unidad proporciona a sus estudiantes muchas oportunidades de compartir y discutir sus propias ideas,
observaciones y opiniones. Algunos niños pueden estar experimentando dichas actividades por primera vez,
motívelos a participar en discusiones y haga hincapié en que no hay respuestas correctas o incorrectas. El
crear un ambiente en donde los estudiantes sientan seguridad al expresar sus propias ideas, puede estimular
discusiones ricas y diversas.
Las participaciones individuales y de grupo le pueden dar a usted idea sobre el significado que sus alumnos han
asignado a los procedimientos y conceptos y sobre la confianza en su aprendizaje. De hecho, la descripción
verbal por parte de un estudiante de una tabla de datos, de un experimento o de una gráfica, con frecuencia es
más útil para la evaluación, que el producto o los resultados. Las preguntas que hacen otros estudiantes
durante las participaciones, proporcionan otra oportunidad para que usted recabe información. Los registros de
discusiones y participaciones deben ser parte de su documentación del aprendizaje de los estudiantes.

El Clima

xv

Tabla E-1
El Clima: Objetivos y Estrategias de Evaluación
Conceptos
Objetivos

Estrategias de Evaluación

El clima cambia de día a día y de semana a
semana.

Lecciones 1, 3 a 5
Evaluaciones Pre- y Post-Unidad
Listas y tablas del grupo
Discusiones en clase
Hojas de actividad

Lecciones de la 1 a la 16
Las características del clima incluyen
nublados, precipitación, viento y temperatura.
Lecciones 3 a 7, 10, 13 a 16

Las herramientas que se usan para medir las
diferentes manifestaciones del clima incluyen
escalas de viento, termómetros y
pluviómetros.
Lecciones 4 a 7, 10
Los meteorólogos son científicos que
estudian, observan y registran información
sobre el clima y usan esa información para
predecir el clima.

Lecciones 1, 3 a 5, 10, 14 y Evaluaciones finales 1 a 4
Listas y discusiones del grupo
Observaciones del Profesor
Datos del Calendario del Clima
Enlace del grupo sobre las nubes
Hojas de actividad
Lecciones 4, 5, 10
Los trabajos de los estudiantes: bandera
para viento, modelo de termómetro,
pluviómetro
Hojas de actividad
Evaluaciones finales 1, 2
Presentaciones orales
Dibujos individuales

Lecciones 2, 4, 14, 15
El clima afecta las decisiones que toma la
gente sobre la ropa que usará y sobre sus
actividades al aire libre.
Lecciones 1, 4 a 6, 9, 11, 12, 15

xvi

Lecciones 1, 4, 5, 12 y Evaluaciones finales 1-4
Experimentos de los alumnos
Hojas de actividad
Dibujos individuales

El Clima

Habilidades
Objetivos
Observación del clima por medio de los
sentidos.
Lecciones 1, 2, 3
Discusión y registro de información sobre las
manifestaciones del clima.
Lecciones 1 a 16

Uso de herramientas sencillas para estimar
la velocidad del viento, medir la temperatura
y la cantidad de lluvia.
Lecciones 4 a 7, 10
Observación de las diferencias en los tipos
de nubes.
Lecciones 13, 14

Conducción de experimentos y obtención de
conclusiones sobre la ropa apropiada para
los diferentes tipos de clima.
Lecciones 9, 12

Lección 1
Listas y tablas del grupo
Discusiones del grupo
Lecciones 1, 3-5, 10,12,14 y Evaluaciones finales 1-4
Datos de la Gráficas de Temperaturas
Tablas, listas y gráficas del grupo
Hojas de actividad
Lecciones 4, 5, 10 y Evaluación final 4
Productos del estudiante: bandera para viento,
modelo de termómetro y pluviómetro
Hojas de actividad
Lecciones 1, 14 y Evaluaciones finales 1-4
Evaluaciones Pre- y Post Unidad
Enlace sobre las nubes
Productos del estudiante: fotos de nubes y dibujos
individuales
Tablas y listas del grupo
Discusiones del grupo
Lección 12 y Evaluaciones finales 1,4
Hojas de actividad

El Clima

xvii

Habilidades (continuación)
Objetivos


Organización de datos sobre el clima, en
gráficas y tablas de registro de datos a largo
plazo.
Lecciones 3 a 16

Interpretación y resumen de datos del clima
a largo plazo.
Lecciones 3 a 5, 16

Lecciones 3-5, 10
Datos de la Gráfica de temperatura
Hojas de actividad
Lecciones 3 a 5
Hojas de actividad

Actitudes
Objetivos
Incrementar la comprensión acerca
del clima.
Lecciones 1-16
Apreciar la forma en cómo afecta el
clima la vida diaria.
Lecciones 1,5,6,9,12,15

Reconocer que las mediciones y los
registros a largo plazo son útiles y nos
ayudan a aprender más sobre el
clima.

Lecciones 1, 12, 14
Lecciones 1,5,12 y Evaluación final 1
Hojas de actividad
Lecciones 3-5, 10 y Evaluaciones finales 1-3
Hojas de actividad

Lecciones 3-7, 10, 15-16

xviii

El Clima

Contenido

Lección

Página
Prólogo
Objetivos
Introducción
Lista de Materiales

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

iii
vi
vii
ix
xi

Compartiendo lo que Sabemos del Clima
Observando el Clima
Registrando el Clima
Estimando la Velocidad del Viento
Leyendo el Termómetro
Haciendo un Modelo de Termómetro
Comparando la Temperatura Interior y Exterior
Midiendo Temperaturas en el Agua
Experimentando con Color y Temperatura
Construyendo un Pluviómetro
Explorando Charcos
Probando Telas para Días Lluviosos
Observando Nubes
Clasificando Nubes
Comparando los Pronósticos con el Clima de Hoy
Resumiendo Nuestras Observaciones del Clima

1
9
19
27
37
49
55
63
73
81
91
101
111
115
121
125

Evaluación Post-Unidad

133

Evaluaciones finales

135

Anexo A Desarrollo de las escalas Fahrenheit y Celsius

141

El Clima

xix

Lección 1 Compartiendo lo que Sabemos del Clima

Lección 1

Compartiendo lo que Sabemos del Clima

Introducción

Es importante mencionar que el clima que caracteriza a una región es el resultado
de una serie de condiciones que se mantienen a largo plazo y que nos permiten
hacer una clasificación del clima. En el trabajo de esta unidad se va a utilizar en
general el término clima bajo la consideración de que cuando se mencionan las
condiciones atmosféricas puntuales (por ejemplo de un día en particular), en realidad
de lo que se está hablando es del tiempo atmosférico.
Esta lección es introductoria al tema y le permitirá a usted hacer una evaluación PreUnidad del nivel de conocimiento que tienen sus alumnos respecto al clima. El
organizar una discusión con sus alumnos respecto al clima del día y la ropa que
deben usar, le dará a usted una idea de su nivel de conocimientos y también el
cómo les afecta el clima en su vida diaria. La comparación de esta discusión con otra
que efectuarán al final de la unidad, le ayudará a evaluar el desarrollo del
conocimiento de los estudiantes. Al describir el clima del día, los estudiantes se
convencen de que pueden aprender más del clima mediante la observación. Esta
actividad es la base para la Lección 2, en la que empiezan a observar formalmente
las características del clima y a registrarlo.

Objetivos

Los estudiantes:
Observarán y describirán el clima del día.
Discutirán qué ropa deben utilizar cada día para asistir a la escuela.
Organizarán información acerca de sus climas favoritos en una tabla
elaborada por el grupo.

Antecedentes

El clima nos afecta a todos diariamente, aún los niños muy pequeños, los de primer
grado, que sólo tienen experiencia en observar sus alrededores sin prestar mucha
atención, ya tienen cierta noción acerca del clima. La Lección 1 está diseñada para
darle a usted un indicio de cómo entienden sus estudiantes el clima al principio de la
Unidad.
Haciéndole a sus estudiantes la primera pregunta Pre-evaluación: "¿Cómo está hoy
el clima?" enfocará la discusión del grupo a un tema específico, en lugar de abrirla
sobre el clima en general, por contestación, los estudiantes comenzarán a compartir
sus observaciones del clima de hoy. En el transcurso de la Unidad este proceso de
observación diario, los estudiantes adquirirán un sentido más claro de los cambios
del clima. Las actividades de la Lección 1 también los ayudarán a prepararse para
hacer observaciones formales del clima, durante el resto de la Unidad.

El Clima

1


Usted descubrirá que los estudiantes no hacen distinciones entre los fenómenos del
clima y otras observaciones de la naturaleza, como las estaciones y días festivos,
por ejemplo, cuando les pregunte: ¿Cómo está hoy el clima?, ellos probablemente
contestarán: "Las hojas de los árboles están cafés" o "Es casi invierno". Sin
embargo, al ir practicando la observación de varios factores del clima en el curso de
la Unidad, usted podrá esperar que las observaciones de sus alumnos reflejen
condiciones del clima con más exactitud.
Las respuestas de sus estudiantes a la segunda pregunta de evaluación Pre-Unidad:
"¿Cómo eliges cada día la ropa que vas usar para asistir a la escuela?", pueden
reflejar indecisión de su parte, por ejemplo, algunos estudiantes dirán que alguien de
su familia selecciona su ropa por ellos y otros ni siquiera piensan en lo que van a
usar, sin embargo, al final de la unidad sus contestaciones a la misma pregunta
pueden indicar más conocimiento acerca de la vestimenta que deseen usar en los
diferentes tipos de clima.
Al principio de la unidad, algunos estudiantes no tendrán mucho qué decir en las
respuestas a esta evaluación Pre-Unidad, especialmente si tienen poca experiencia
en discusiones en equipo. De cualquier forma, al final de la Unidad, los estudiantes
serán capaces de compartir sus observaciones más rápido y con más detalle.
Materiales

Para cada estudiante:
1 etiqueta autoadherible cuadrada de 7.6 cm por lado
crayones o lápices de colores
Para el grupo:
3 hojas de papel para rotafolio
1 marcador

Preparación

En la parte superior de una hoja para rotafolio, escriba: "Fecha", "Hora" y
"Lugar", dejando espacios para registrar la fecha, la hora y el lugar en el que
se hizo la observación del clima. El título de la hoja es: ¿Cómo está hoy el
clima?

2.

En la segunda hoja escriba la fecha de hoy y la pregunta: ¿Cómo eliges cada
día la ropa que vas a usar para asistir a la escuela?

3.

2

1.

En la tercera hoja, elabore una tabla con el título: "Nuestro clima favorito", en
la parte superior, la parte inferior divídala en tres columnas y coloque en la
parte inferior de cada columna los títulos: Caliente, Templado, Frío, de la
manera en que se muestra en la figura 1-1.

El Clima


Figura 1-1
Tabla para mostrar
el clima favorito
de los estudiantes.

4.

Procedimiento

Copie el poema "Hace calor" (vea el paso 1 del Procedimiento) en una hoja
grande para que los estudiantes lo vean cuando se lea en voz alta.

1.

Lea al grupo el poema: " Hace Calor " de Shel Silverstein.
¡Hace calor!
No puedo refrescarme,
creo que los zapatos voy a quitarme.
Tomaré un vaso frío de limonada
y me sentaré en una parte sombreada.
¡Hace calor!
Está pegajosa mi espalda.
El sudor escurre hasta mi barba,
creo que la ropa voy a quitarme
y desnudo en algún lugar voy a sentarme.
¡Hace calor!
Con ventiladores y helados
he tratado de refrescarme.
Creo que la piel voy a quitarme
y en algún lugar sobre mis huesos voy a sentarme.¡Aún hace calor!

El Clima

3


2.

Pida a los niños comparar brevemente el clima de hoy con el clima descrito
en el poema. Explíqueles que durante las próximas semanas el grupo
estudiará el clima.

3.

Inicie la sesión de "lluvia de ideas", solicitando a los estudiantes discutir con
un compañero la pregunta: ¿Cómo está hoy el clima? Anime a los
estudiantes para que cada pareja comparta sus observaciones con el resto
del grupo.

4.

Llene la hoja titulada: ¿Cómo está hoy el clima? con la fecha, la hora y el
lugar en que se efectúan las observaciones. Registre las observaciones de
los estudiantes; si más de un estudiante contesta lo mismo (por ejemplo,
"hace frío esta mañana"), registre la observación sólo una vez, pero ponga
una marca enseguida por cada repetición. La figura 1-2 muestra un ejemplo
de las observaciones; algunas tienen marcas indicando que se repitieron.

5.

Pregunte a los estudiantes: ¿Cómo deciden qué ropa van a usar cada día
para asistir a la escuela? Anímelos a pensar acerca de cómo decidieron usar
la ropa que tienen puesta hoy. Registre las respuestas de los estudiantes en
la hoja de rotafolio.

6.

Guarde las dos hojas de evaluación Pre-Unidad para usarlas al final de la
Unidad.

Figura 1-2
Observaciones de
los estudiantes
acerca del clima
de hoy.

4

El Clima


Actividades
Finales

Muestre a los estudiantes la tabla "Nuestro clima favorito" y lea las palabras
"Caliente", "Templado" y "Frío", dígales que van a completar la tabla para
mostrar qué tipos de clima prefiere el grupo.

2.

Invite a los alumnos a discutir la vestimenta que usan en los diferentes
climas: cálido, templado, frío, con lluvia, etc.

3.

Proporcione crayones a los estudiantes y una tarjeta adherible (de 7.6 cm por
lado) a cada uno y pídales que dibujen una figura de ellos mismos, vestidos
para el tipo de clima que más les gusta.

4.

Solicite a los estudiantes que coloquen sus autorretratos en la columna
apropiada de la tabla (a los niños les gustará saber qué clima le gusta más a
usted).

5.

Cuando los niños hayan terminado, pídales que le ayuden a contar los
dibujos en cada columna. Registre esos números en la tabla.

6.

Escriba uno o más enunciados resumiendo los datos de la tabla, por
ejemplo:
Tenemos (veintidós) estudiantes en nuestro grupo.
(Siete) prefieren el clima frío.
A (doce) les gusta más el clima cálido.
A (tres) les gusta más el clima templado.
A nuestro grupo le gusta más el clima cálido.

7.

Extensiones

1.

Muestre a los estudiantes la figura 1-3 para que observen el tipo de ropa
que utiliza la gente dependiendo del clima.

Matemáticas
Pida al grupo hacer una tabla, mostrando cuántos prefieren clima húmedo y
cuántos prefieren clima seco o pídales elaborar una tabla de sus pasatiempos
favoritos en el clima que prefieren, por ejemplo nadar cuando el clima es cálido o
andar en bicicleta cuando es templado.

El Clima

5


Figura 1-3
Ropa para
diferentes tipos
de clima.

6

El Clima


Evaluación

En la sección "Estrategias de enseñanza” al inicio de la guía, encontrará una
discusión detallada acerca de la evaluación del aprendizaje de los estudiantes. Los
objetivos específicos y evaluaciones relacionadas a esta Unidad se encuentran en la
Tabla E-1 "El Clima: Objetivos y Estrategias de Evaluación".
En esta Lección, las hojas de "lluvia de ideas" tituladas: ¿Cómo está hoy el clima? y
¿Cómo eliges cada día la ropa que vas a usar para asistir a la escuela?, son la
evaluación Pre y Post-Unidad y son componentes importantes en el desarrollo y
aprendizaje de sus estudiantes (la evaluación Post-Unidad se encuentra después de
la Lección 16).
Una de las formas más importantes para evaluar el progreso de niños pequeños es la
observación directa. Las guías que lo ayudan a evaluar el desarrollo de sus
estudiantes se proporcionan en muchas lecciones, pero si usted desea puede
referirse también a las guías de esta primera lección.
Guía de líneas de observación
Uno de los objetivos de esta unidad es que los estudiantes lleguen a tener mayor
conocimiento del clima y cómo afecta en sus vidas. Para ayudarlo a evaluar el
desarrollo del conocimiento de sus estudiantes a través de la unidad, es útil observar
lo siguiente:
• Las características del clima que mencionen sus estudiantes durante las
discusiones en clase.
• Si las observaciones de sus estudiantes llegan a ser más específicas al ir
avanzando la Unidad.
• Si los estudiantes mencionan el clima espontáneamente.
• Si los estudiantes se refieren a diferentes sentidos cuando describen el clima.
• Si los estudiantes describen sucesos en los cuales el clima afecta sus vidas.
• Si los estudiantes comentan que el clima cambia día con día.

El Clima

7

Lección 2 Observando el Clima

Lección 2

Observando el Clima

Introducción

La observación del clima será fundamental para los estudiantes durante toda la
Unidad, la Lección 2 les ayuda a descubrir cómo usar sus sentidos de la vista, oído,
olfato y tacto para observar el clima. Estudiando la información del Servicio
Meteorológico Nacional, relacionan sus observaciones del clima con las de los
científicos. Estas experiencias los preparan para la Lección 3, en la que iniciarán sus
registros diarios del clima, de manera similar a lo que hacen los meteorólogos.

Objetivos

Los estudiantes:
Utilizarán sus sentidos para observar el clima.
Discutirán y registrarán los datos acerca de las características observables
del clima.
Realizarán una sesión de lluvia de ideas sobre las dudas que tienen acerca
del clima.
Leerán y discutirán cómo estudian el clima los meteorólogos.

Antecedentes

El clima se puede definir como el estado de la atmósfera, es decir, si hace calor o
frío, si el ambiente está húmedo o seco, si el cielo está despejado o nublado. Los
cambios del clima son el resultado de los cambios en la atmósfera, que es el aire
que rodea a la Tierra; el Sol produce estos cambios al calentar el aire causando
cambios en la temperatura, estas variaciones hacen que el aire se mueva y
produzca los vientos; el Sol también produce evaporación en los océanos y ríos de la
Tierra, dando como resultado la formación de nubes que a su vez generan las
lluvias.
En esta Unidad los estudiantes observan y registran las siguientes variables del
clima: nubes, lluvia, viento y temperatura. Los meteorólogos usan estas variables y
algunas otras para hacer sus pronósticos. El grupo aprenderá más acerca de los
meteorólogos y el trabajo que realizan, al leerles la Lectura Seleccionada
"Observando el Clima con un Meteorólogo", que se encuentra al final de esta
lección.
Al trabajar en esta lección sus estudiantes pueden confundir las características del
clima con observaciones de la naturaleza, con las estaciones o con los días festivos;
por ejemplo, podrían confundir el 16 de septiembre con "día cálido" o pueden decir
que oyen cantos de grillos o perciben aroma de flores, cuando describen sus
observaciones. No es necesario corregir estas observaciones al principio. En el
transcurso de la Unidad usted notará sus progresos en la habilidad para hacer estas
distinciones.

El Clima

9


Materiales

1 copia de la Hoja de Actividad 2-A: Observaciones del Clima
Para el grupo:
cinta adhesiva transparente
1 copia de la Hoja de formato Los Cuatro Sentidos
2 hojas de papel para rotafolio
1 transparencia de la Hoja de Registro 2-A (opcional)

Preparación

1.

En una hoja para rotafolio, escriba el título "Observaciones del Clima". Haga
una copia de la hoja formato Los cuatro Sentidos, que se encuentra al final
de esta lección. Corte cada una de las figuras y péguelas en la hoja de
rotafolio, para elaborar una tabla de grupo como la que se muestra en la
Figura 2-1.

Figura 2-1
Tabla lista
para utilizarse
con el grupo.

10

El Clima


2.
3.

Saque una copia para cada estudiante de la Hoja de Actividad 2-A:
Observaciones del Clima.

4.

Procedimiento

En la otra hoja de papel para rotafolio elabore una tabla titulada "Preguntas
que tenemos acerca del Clima".

Busque un sitio en el exterior donde sus estudiantes puedan ver el cielo y
observar las plantas y los árboles moviéndose con el viento, sería
conveniente realizar la clase en el patio de la escuela cuando no se
encuentren ahí otros estudiantes.

1.

Pida a los estudiantes identificar cada uno de sus sentidos y mencionar que
tipo de información obtienen de cada uno de ellos.

Consejo de Seguridad. Haga del conocimiento de sus estudiantes que el sentido
del gusto no se utiliza en la clase de ciencias, pero los otros cuatro sentidos sí se
pueden utilizar.
2.

Como introducción a la discusión lea a los niños el poema "¿Quién ha visto el
viento?" de Christina Rossetti, en el que se menciona la manera en que
percibimos su presencia a través de los sentidos.
¿Quién ha visto el viento?
Ni tú, ni yo.
Pero las hojas cuelgan temblorosas cuando
el viento a través está pasando.
Ni tú, ni yo.
Pero las hojas inclinan sus cabezas cuando
el viento por allí está pasando.

3.

Lleve al patio a los estudiantes para que observen el clima utilizando sus
sentidos, por ejemplo: viendo hacia el cielo; notando si su piel está caliente,
tibia o fría; escuchando al viento u oliendo después de la lluvia.

Consejo de Seguridad. Recomiende a los estudiantes no mirar directamente al Sol,
porque pueden dañarse los ojos. Proteja a los niños de las condiciones atmosféricas,
en un día soleado si permanecen afuera durante 20 minutos o más tiempo,
aconséjeles usar gorras para protegerse de los rayos solares, en un día frío pida que
salgan bien abrigados.

El Clima

11


4.

Cuando regresen al salón de clases, distribuya una copia de la Hoja de
Actividad 2-A: Observaciones del Clima para cada estudiante y pídales
que hagan dibujos de lo que observaron acerca del clima o escribir lo que
notaron cuando estuvieron afuera.

5.

Pida a los estudiantes compartir sus observaciones con el grupo. Haga un
resumen de estas observaciones en la hoja del grupo "Observaciones del
Clima". La figura 2-2 muestra algunas de las posibles respuestas de los
estudiantes.

Figura 2-2
Observaciones
de los estudiantes
registradas en la
tabla.

12

El Clima


6. Ayude a los estudiantes a nombrar las características que observaron del clima,
como: lluvia, nieve, luz de sol, nubes o viento. Anime al grupo a discutir sus
observaciones preguntándoles cuál de sus sentidos utilizaron con mayor
frecuencia. Pregunte a los estudiantes si utilizaron más de un sentido para
observar la misma característica del clima, por ejemplo: sintiendo, viendo y
oyendo llover (vea la figura 2-3).

Figura 2-3
Usando los
sentidos
para observar
el clima.

7.

Coloque la tabla del grupo "Observaciones del Clima" donde los niños la
puedan ver mientras avanza la Unidad. Los estudiantes podrán añadir más
observaciones posteriormente.

El Clima

13


Actividades
Finales

Enseñe a los estudiantes que un meteorólogo es una persona que puede
contestar muchas preguntas acerca del clima. Para introducirlos al trabajo de
los meteorólogos, léales "Observando el Clima con un Meteorólogo",
lectura localizada al final de esta lección. Informe a sus estudiantes que
Bárbara Valdivia es una verdadera meteoróloga, a quien entrevistamos para
esta lectura seleccionada.

3.

Después de leer a los estudiantes "Observando el Clima con un
Meteorólogo", solicite a los estudiantes que discutan algunas de las
siguientes preguntas:
¿Cómo y cuándo usa sus sentidos Bárbara Valdivia para observar el clima?
¿De qué otra manera investiga el clima un meteorólogo?
¿Qué sentidos te pueden anunciar cuando se acerca una tormenta?

4.

Pregunte a los estudiantes si la historia de Bárbara Valdivia contestó sus
preguntas acerca del clima. Anote en la tabla las preguntas adicionales que
puedan tener, coloque esta tabla en donde los estudiantes le puedan agregar
más preguntas cuando las tengan.

1.

Invite a un meteorólogo a visitar su grupo. Solicite a los estudiantes pedir
a un meteorólogo que discuta con ellos las preguntas que registraron en
esta lección.

2.

Solicite a los estudiantes que contesten en su casa la Hoja de Actividad 2-A
respecto a días de lluvia, nieve, viento, etc., además les puede dar una copia
de la lectura seleccionada "Observando el Clima con un Meteorólogo" para
compartirlo con su familia.

3.

Pida a los estudiantes utilizar colores de agua para hacer dibujos de
tormentas y escribir uno o dos enunciados, describiendo los dibujos. Estas
ilustraciones pueden formar parte de una tabla-boletín llena de colorido o un
libro del grupo.

4.

14

Invite a los estudiantes a participar en una "lluvia de ideas" sobre preguntas
que tengan acerca del clima. Registre estas preguntas en la tabla "Preguntas
que tenemos acerca del clima"

2.

Extensiones

1.

Discuta sobre advertencias en caso de tiempo tempestuoso, como tormentas
o huracanes que puedan ocurrir en su área. Para más información acerca de
seguridad en caso de desastres, usted puede llamar al Servicio Meteorológico
Nacional, a la Cruz Roja o a los Servicios de Emergencia de su Estado.

El Clima


Lectura Seleccionada

Observando el Clima con un Meteorólogo
¿Te gusta oír el estruendo de los
truenos cuando llueve?
¿Te gusta observar los relámpagos
desde un lugar seguro?
Bárbara Valdivia hizo todo esto cuando
tenía tu edad.
- "Estaba un poco asustada por el
estallido del trueno"-, dice Bárbara,
- "pero me gustaba observar la luz de
los relámpagos.
Me parecían fuegos artificiales"-.
Ahora Bárbara es meteoróloga, su
trabajo consiste en estudiar y predecir el
clima.
Bárbara y otros meteorólogos colaboran en el Servicio Meteorológico Nacional, unos durante el día y otros por
las noches. Aún cuando tú estés durmiendo, algunos de ellos se encuentran observando el clima.
De esta manera, si se acercan fuertes lluvias o tormentas, o una onda cálida, el reporte del clima nos lo avisa
con anticipación.
¿Cómo "vigila el clima" un meteorólogo?
¿Mirando por la ventana?
¡Pues esa es una manera!
Bárbara utiliza sus sentidos: ojos, oídos,
nariz y tacto, para predecir el clima;
precisamente
como
tú
estás
aprendiendo a hacerlo, pero también
usa instrumentos especiales, uno de
esos instrumentos se llama termómetro
y con él mide la temperatura para
informarse si hace calor o hace frío.
Bárbara platica con otros meteorólogos
del Servicio Meteorológico y ellos le dan
la información del clima que han estado
observando.

El Clima

15


Toda esta información le ayuda a Bárbara a saber cómo va a estar el clima y puede hacer predicciones para
avisar a la gente si caerán aguaceros por la tarde o será una mañana con neblina o tal vez habrá fuertes
vientos.
¿Siempre son acertadas las predicciones de Bárbara? Si ella predice lluvia, ¿realmente lloverá?
Bueno, no siempre, ya que algunas veces sus pronósticos no son acertados. El clima puede ser muy engañoso,
algunas veces puede desconcertar aun a los mismos meteorólogos.
A Bárbara le gustaba observar las tormentas cuando tenía tu edad. Ahora ella es una experta en lo que
llamamos predicción de tormentas y ciclones.
Tú puedes practicar en descubrir señales del estado del tiempo observando el clima.
Los meteorólogos usan instrumentos especiales para pronosticar el clima. Pero Bárbara dice: "Por muy
buenos que sean esos instrumentos, nada substituye al ojo humano".
Así que observa siempre el clima, probablemente algún día seas un buen meteorólogo, tal y como lo es
Bárbara Valdivia.

16

El Clima


Hoja de Actividad 2-A
Nombre: __________________________________
Fecha: _________________________________

Observaciones del Clima
Registra tus observaciones del clima.

El Clima

17


Hoja Formato

18

Los Cuatro Sentidos

El Clima

Lección 3 Registrando el Clima

Lección 3

Registrando el Clima

Introducción

En las primeras dos lecciones los niños iniciaron la observación y descripción del
clima, su habilidad en observar el clima aumentará al centrar su atención en dos
características básicas: el tipo de nublado y la precipitación. Registrando diariamente
las observaciones en un Calendario del Clima, los niños se adiestrarán en recabar
datos durante un período de tiempo largo. Al final de la Unidad, harán un resumen
de todo lo que han registrado.

Objetivos

Antecedentes

Los estudiantes:
Observarán y discutirán sobre el nublado y la precipitación.
Recabarán datos acerca del nublado y la precipitación.
Registrarán los datos en un Calendario del Clima.

En esta unidad los estudiantes observan y miden cuatro variables con las que
trabajan los meteorólogos: tipo de nublado, precipitación, viento y temperatura. Los
niños tienen muchas oportunidades de observar estas variables y de anotar e
interpretar datos del clima, primero recabando información con sus sentidos y
después con el uso de instrumentos sencillos.
En esta lección se presentará a los estudiantes el Calendario del Clima, en el cual
registrarán sus datos por el resto de la Unidad. El Calendario del Clima les
proporciona a los niños una manera sencilla de recabar y analizar datos durante un
período largo de tiempo, como lo hacen los científicos.
Al finalizar la Unidad, los estudiantes usarán los datos que recabaron para hacer un
resumen de sus observaciones del clima; por ejemplo, podrán descubrir que durante
las semanas en que diariamente registraron el clima, siempre fue frío y lluvioso o se
mantuvo en calma y seco o que varió considerablemente.

Materiales

Para el grupo:
1 Calendario del Clima
1 cojín para sellos
Hojas autoadheribles de 7.6 x 12.5 cm
1 juego de 11 sellos del clima
1 sello fechador

El Clima

19


Preparación
1. Elabore un "Calendario del Clima" de acuerdo a las instrucciones siguientes:
En una hoja de papel para rotafolio de 95 cm x 70 cm o uniendo cartulinas elabore un Calendario del Clima
como el que se muestra en la figura 3-1. Tome en cuenta que cada rectángulo debe medir aproximadamente 13
cm de largo x 8 cm de ancho. El largo total será de 91 cm y el ancho total de 67 cm aproximadamente.

Figura 3-1
Calendario del clima
Mes: Marzo
Domingo

Año: 2006
Lunes
Martes

Calendario del Clima
Lugar: Esc. Prim. Centenario, Querétaro, Qro.
Miércoles
Jueves
Viernes
Sábado

8 cm
13 cm

2. Escriba el nombre del mes y del año en curso, en el espacio del encabezado del Calendario del Clima.
Deberá elaborar otro calendario cuando lo necesite.
3. Seleccione un lugar del salón para colocar el Calendario del Clima, en el cual pueda disponer de un amplio
espacio para que el grupo se reúna alrededor del calendario a discutir las observaciones diarias del clima.
4. Organice un sistema para que un equipo de estudiantes o en forma individual tomen turnos para observar y
registrar el clima, de modo que todo el grupo pueda consultarlo durante el resto de la Unidad. En el recuadro
siguiente se sugieren algunas posibilidades.

20

El Clima


Registro Diario del Clima
Integre el Calendario del Clima dentro de su calendario de actividades diarias, por ejemplo, en este día
puede registrar días de la semana y fechas, usando frases como las siguientes: "Hoy es (miércoles 23 de
marzo) Ayer fue (martes 22 de marzo). Mañana será (jueves 24 de marzo). Esta sería una oportunidad
para hablar del clima de hoy, de ayer y de mañana.
Elija un sistema efectivo para asignar a los estudiantes la observación y el registro del clima diariamente. A
continuación se enlistan algunas posibilidades:
Organice un equipo de dos o más estudiantes para hacerlo por semana. Pida a un estudiante
recabar los datos y a otro registrarlos para que los vea todo el grupo en el Calendario del Clima.
Escoja un estudiante diferente cada día para que utilice los sellos del clima y registre las
observaciones del clima de ese día.
Pida a los niños que como grupo completo o en equipos, describan el clima y después seleccione a
un estudiante para que registre el clima de ese día.
Asigne a un estudiante para que en su casa observe y registre el clima durante los fines de semana
y días festivos. Usted necesitará proporcionar a cada estudiante dos copias de estampas de sellos
del clima (figura 3) para que encierren en un círculo las que representen el clima en esos días.
Para que los niños estén capacitados para hacer un resumen de sus datos al finalizar de la unidad, trate
de hacer que registren el clima de cada día a la misma hora y anotar en una hoja autoadherible la hora en
que se hicieron las observaciones.
En algunos lugares, y especialmente durante algunas estaciones, el clima cambiará durante el día. En
este caso, si su grupo está trabajando en el Calendario, usted decidirá si quiere que sus alumnos
observen y registren el clima dos veces al día.

Procedimiento

1.

Al hacer esta pregunta a sus estudiantes: "¿Cómo estuvo el clima hace dos
semanas?" es probable que ellos no lo recuerden exactamente, a menos que
hubiera pasado algo extraordinario, por ejemplo una fuerte tormenta. Pida a
los estudiantes que describan el clima de hoy, y finalmente, que discutan
cómo podrían recordar el clima de hace dos semanas.

2.

En el Calendario del Clima registrarán la información diaria. Muestre a los
niños los sellos del clima, el sello fechador y las tarjetas adheribles.
Empezando desde hoy, observarán y registrarán el clima, estampando los
sellos del clima sobre la hoja autoadherible, misma que después colocarán en
el Calendario del Clima (el sistema que usted haya elegido para hacer estas
actividades lo podrá explicar después al grupo, vea las Actividades Finales,
Paso 4).

El Clima

21


3.

Discuta a detalle con el grupo lo que representan los 11 sellos del clima,
ilustrados en la Figura 3-2. Al mostrárselos, infórmeles que en la próxima
lección utilizarán los sellos del viento. Los tres grupos de sellos son:
* Tipo de nublado (soleado o despejado, parcialmente nublado, nublado y con
neblina o brumoso).
* Tipo de precipitación (sin precipitación, nieve, granizo, lluvia).
* Tipo de viento (sin viento, viento suave, viento fuerte).

Figura 3-2
Los 11
sellos
del clima.

Parcialmente
Nublado

Soleado

Sin
Precipitación

Nieve

Sin Viento

22

Nublado

Granizo

Viento Suave

El Clima

Niebla

Lluvia

Viento Fuerte


4.

Cuando regresen al salón de clases, pida a los estudiantes que decidan cuál
es el sello que mejor representa el nublado de hoy. Seleccione a un
estudiante para que estampe ese sello en una hoja autoadherible.
Pida al grupo que decida cuál sello representa mejor la precipitación de hoy y
que un estudiante lo estampe en la misma hoja autoadherible usada en la
actividad anterior.

3.

Muestre al grupo el sello fechador y escoja a un estudiante para que estampe
en la hoja autoadherible la fecha correspondiente. A continuación coloque
esta hoja autoadherible en el Calendario del Clima.

4.

Extensiones

1.

2.

Actividades
Finales

Lleve a sus estudiantes fuera del salón para observar el clima de hoy, pídales
que pongan atención al tipo de nublado y de precipitación.

Termine la lección explicando a los estudiantes el sistema que usted organizó
(vea el Registro Diario del Clima en la sección de Preparación de esta
lección), para que cada estudiante del grupo se turne para observar y registrar
el clima.

1.

Una buena manera para ayudar a los alumnos a resumir los datos del clima
son los diagramas. La Figura 3-2 muestra cómo hacer uno, para llenar el
diagrama solicite a los estudiantes que revisen el Calendario del Clima en el
inicio o el fin de semana y de acuerdo al estado del clima de cada día,
registren los días soleados dentro del sol, los días lluviosos dentro de la
sombrilla y los días nublados en la nube. Usted puede agregar o modificar el
diagrama como se necesite, para que concuerde con el clima de su lugar.

2.

Establezca un Centro de aprendizaje donde los estudiantes puedan usar los
sellos del clima, solicíteles elaborar un ejemplar de los 11 sellos en una hoja
de papel, para mostrarlos y discutirlos con sus familias, esto ayuda a que los
niños presenten a su familia los temas que estudiarán en las próximas
semanas.

3.

Motive a los estudiantes a confeccionar nubes, gotas de lluvia y soles de
papel, para colgarlos en el salón de clase.

El Clima

23


Figura 3-2
Resumen de
datos del
clima en un
diagrama

Evaluación

Guías de Observación
En esta lección los estudiantes comenzaron a registrar sus observaciones en el
Calendario del Clima. Para que aprendan a analizar sus datos hágales preguntas
que los animen a comparar y estudiar la información. Durante el transcurso de la
Unidad tome nota de los cambios en su habilidad de registrar y analizar sus datos.
Usted puede hacer a sus estudiantes las siguientes preguntas:
En la semana pasada ¿Cuántos días estuvieron soleados?, ¿Cuántos días
estuvo nublado?
¿La semana pasada hubo más días soleados que nublados?
¿Qué tuvo de especial el miércoles acerca del clima?
¿Qué días de la semana pasada tuvieron clima parecido?
¿En qué día disfrutaste más el clima?, ¿Por qué?

24

El Clima


Nota
Es muy probable que el clima no se ajuste a la secuencia de las lecciones de esta
Unidad, por lo tanto, en caso de ser necesario puede reprogramar las siguientes
lecciones para que se realicen cuando el clima sea favorable.
Lección 4: Estimando la velocidad del viento.
Lección 9: Experimentando con color y temperatura.
Lección 10: Haciendo un pluviómetro.
Lección 11: Explorando charcos.
Lección 13: Observando nubes.

El Clima

25

Lección 4 Estimando la Velocidad del Viento

Lección 4

Estimando la Velocidad del Viento

Introducción

En la Lección 3, los estudiantes observaron y discutieron acerca de nublados y
precipitación. En esta lección aumentarán sus conocimientos al encausarlos hacia
un tercer elemento del clima, el viento. Confeccionando una bandera para usarla
como un modelo a escala sencillo, observan y estiman la velocidad del viento. Esta
actividad también les presenta el uso de la primera de tres escalas que conocerán
en esta Unidad. Al registrar sus observaciones sobre el viento en el Calendario del
Clima, los estudiantes adquieren un panorama más amplio del clima diario.

Objetivos

Los estudiantes:
Describirán cómo conocen cuando sopla el viento.
Observarán y describirán una bandera ondeando al viento.
Discutirán y registrarán la velocidad del viento.
Aplicarán una escala del viento al movimiento de la bandera.

Antecedentes

Un marino o un volador de papalotes pueden atestiguar la importancia de saber la
velocidad y dirección del viento. Los meteorólogos deben investigar las
características del viento para predecir el clima, ellos usan veletas para determinar
la dirección del viento y para medir su velocidad usan un instrumento llamado
anemómetro (instrumento que gira con el viento, la velocidad del viento se
determina según la rapidez de los giros).
Los meteorólogos también usan para estimar la velocidad del viento la escala
Beaufort que se muestra en la figura 4-1. La escala Beaufort fue diseñada por
científicos y le da un valor numérico a las variaciones de la intensidad del viento, en
una escala que va desde 0 (menos de un Km·h-1) hasta 12 (la fuerza del viento de
los huracanes que es de más de 120 Km·h-1). En el mar la escala se basa la
apariencia de las olas, en tierra la escala se basa en el movimiento de los árboles,
las banderas y el humo.
Los estudiantes observarán el movimiento de una bandera para determinar la
velocidad del viento, para los estudiantes de primero de primaria es complicada la
escala de Beaufort y usarán una versión simplificada, la escala del grupo que se
muestra en la figura 4-2. El grupo obtendrá sus datos usando la escala de viento
del grupo y una bandera para viento, la cual es la primera de varias herramientas
que usarán como una extensión de sus sentidos para observar el clima.

El Clima

27


Figura 4-1
Escala Beaufort
Velocidad del
viento (Nudos)
<1

Escala Beaufort
Velocidad del
Efectos del Viento en el Mar
Viento (Km·h-1)
<1
El mar tiene la apariencia de un espejo

Escala
0

Categoría
Calma

1

1–3

1–5

2

Viento muy
suave
Brisa ligera

4–6

6 – 11

3

Brisa suave

7 – 10

12 – 19

4

Brisa
moderada

11 – 16

20 – 28

5

Brisa fresca

17 – 21

29 – 38

6

Brisa fuerte

22 – 27

39 – 49

7

Ventarrón
moderado

28 - 33

50 - 61

28

Efectos del Viento en Tierra

Hay calma, el humo asciende
verticalmente
Se observan olas pequeñas sin espuma
El humo indica la dirección del
viento
Se observan olas pequeñas con crestas de Se mueven las hojas de los
apariencia cristalina que no se rompen
árboles
El mar presenta olas largas con crestas que Las copas de los árboles se
empiezan a romper, además de crestas de agitan y las banderas ondulan
olas dispersas con espuma
Las olas pequeñas se empiezan a alargar y Además de que las copas de los
se observan numerosas crestas de olas con árboles se agitan, el polvo y los
espuma
papeles se levantan
Se forman olas moderadas y alargadas, se Se
observan
movimientos
observan muchas crestas de olas con pequeños en los árboles y la
espuma y dispersión de gotas de agua superficie de los lagos se ondula
pequeñas
Empiezan a formarse olas grandes y Las ramas de los árboles se
crestas de olas con espuma por todas mueven y resulta difícil mantener
partes, además de que hay una mayor abierto un paraguas
dispersión de gotas de agua pequeñas,
resultando peligrosa la navegación para
embarcaciones menores
El mar se agita y se dispersa espuma Los árboles grandes se mueven y
blanca como resultado del efecto del viento es difícil caminar contra el viento
y del rompimiento de las olas, reduciéndose
la visibilidad
El Clima


Velocidad del
viento (Nudos)
34 - 40

Escala
8

Categoría
Ventarrón
fresco

9

Ventarrón
fuerte

41 - 47

10

Ventarrón
total

48 - 55

11

Viento
huracanado

56 - 63

12

Huracán

> 64

Escala Beaufort (continuación)
Velocidad del
Efectos del Viento en el Mar
-1)
Viento (Km·h
62 - 74
Se observan olas moderadamente altas y
de mayor longitud, los bordes de sus
crestas se rompen como en un remolino,
además de que la espuma se mantiene en
suspensión de acuerdo a la dirección del
viento
75 - 88
El mar empieza a rugir y se observan olas
altas con espesas estelas de espuma, se
dificulta la visibilidad por la dispersión de
gotas de agua pequeñas
89 - 102
El mar ruge y toma apariencia blanca
debido a la espuma que es arrastrada en
gran proporción, se forman olas muy altas
con crestas superpuestas en forma de
penacho, mientras que las olas al enrollarse
provocan visibilidad reducida
103 - 117
Se forman olas excepcionalmente altas,
provocando en el mar una apariencia
blanca que reduce la visibilidad y hace
peligrosa la navegación, de tal manera que
los buques de mediano tonelaje se pierden
de vista
> 118
El aire se mezcla con la espuma y el mar
está completamente blanco con dispersión
y suspensión de pequeñas gotas de agua,
por lo que la visibilidad es casi nula y se
imposibilita toda navegación

El Clima

Efectos del Viento en Tierra
Las copas de los árboles se
quiebran, además de que se
dificulta la circulación de las
personas
Se observan daños en los árboles
y es casi imposible caminar
contra el viento
Los árboles son arrancados y las
estructuras de las construcciones
sufren daños

Ocurren daños severos en las
construcciones, tejados y árboles

Hay destrucción total

29


Materiales

1 copia de la Hoja de Actividad 4-A: Gráfica de Datos del Viento
1 copia de Instrucciones para confeccionar una bandera para medir el
viento
crayones
1 pieza de cartulina blanca de 5 X 18 cm
1 pieza de tela blanca de 10 X 15 cm
Para el grupo:
Calendario del Clima
1 cojín para sellos
4 engrapadoras
1 hoja de papel para rotafolio
1 hoja autoadherible para el Calendario del Clima
1 juego de 11 sellos del clima
1 pieza de cartulina blanca de 5 X 18 cm
1 pieza de tela blanca de 10 X 15 cm
1 sello fechador

Preparación

1.

Prepare una copia para cada estudiante de las Instrucciones para
confeccionar una bandera para medir el viento.

2.

Doble las piezas de cartulina a la mitad, por lo largo.

3.

Usando la cartulina y la tela blanca, haga un modelo de bandera para
mostrarla al grupo. Las instrucciones para los niños indican cómo hacer la
bandera.

4.

Usando la hoja de rotafolio, copie la escala del viento de la Figura 4-2 para
elaborar un póster grande.

Figura 4-2
Escala del viento

Escala del Viento

2
1

Viento suave

0

30

Viento fuerte

Sin viento

El Clima


5.

Procedimiento

En esta lección deberá llevar a su grupo fuera del salón para observar la
bandera de la escuela. Si su escuela o algún edificio cercano no tienen
bandera con asta, deberá conseguir una bandera grande o estandarte y
colocarlo en el patio de la escuela en donde permanecerá por el resto de la
unidad.

1.

Pida a los niños que describan el viento: ¿Lo pueden escuchar?, ¿Pueden ver
los objetos que mueve el viento?, ¿Cómo saben si el viento está soplando
muy suave o muy fuerte? La figura 4-3 muestra las frases que podrían usar
los niños para describir el viento.

Figura 4-3
Ejemplo de frases
de los estudiantes
para describir el viento

El Viento:

- se siente bien
- es aire
- está helado
- está frío
- vuela los papalotes
- es rápido
- vuela los sombreros
- es invisible
- hace crecer las flores
- hace volar los globos
- produce burbujas
- mueve los árboles, el pasto,
la hierba y las hojas.

2.

Platique con los niños acerca de las observaciones de los meteorólogos,
sobre cómo los objetos que vuelan u ondean con el viento les pueden ayudar
a describir qué tan fuerte o rápido sopla, esto lo logran observando lo que
hace el viento con una bandera. Explique a los niños que ellos, al igual que
los meteorólogos, pueden usar el movimiento de una bandera para estimar la
velocidad del viento.

3.

Un buen método para describir las tres condiciones del viento será: 0 para
"sin viento"; 1 para "viento suave" y 2 para "viento fuerte". Exhiba el póster de
la escala del viento y pida a los estudiantes que discutan qué entienden
acerca de lo que representan estos números. Asegúrese de que el grupo
tiene una idea general de esta escala antes de ir afuera del salón.

El Clima

31


4.

Lleve al grupo afuera del salón, cerca del asta bandera para observar el
efecto del viento en la bandera, pida a los niños que utilicen la escala del
viento para estimar su velocidad, levantando la mano con el puño cerrado es
cero, levantando la mano con un dedo en alto es uno y levantando la mano
con dos dedos en alto es dos, como se muestra en la figura 4-4.

5.

Cuando regresen al salón de clases, pida a los niños que discutan lo que
observaron en el exterior. Cuando el grupo esté de acuerdo en la velocidad
del viento y su valor numérico de acuerdo con la escala, registre esta
información en el Calendario del Clima. Pida a un niño que seleccione el
sello que mejor represente el tipo de viento que determinó el grupo y que con
él selle una hoja autoadherible y la pegue en el Calendario del Clima. Otro
niño pondrá la fecha con el sello fechador y además escribirá el número
correspondiente de la escala al reverso de la tarjeta.

Figura 4-4
Los niños aplicando
la escala del viento

32

El Clima


6.

Muestre a los niños la bandera que usted hizo para que ellos confeccionen
sus propias banderas, las cuales les ayudarán a observar y registrar la
velocidad del viento, dígales que pueden trabajar por su cuenta o con un
compañero.

7.

Distribuya los materiales necesarios para que los niños confeccionen sus
banderas y también déles una copia de las Instrucciones para
confeccionar una bandera para medir el viento. Revise estas
instrucciones con el grupo.

Consejo de Seguridad
Vigile a los niños cuando usen la engrapadora.
Consejo de Manejo
Les será más fácil a los niños decorar sus banderas después de engraparlas, esto
les asegura que ninguna decoración quedará escondida cuando engrapen la tela a
la cartulina.
8. Cuando los niños hayan terminado sus banderas, pida voluntarios para
comprobar la escala del viento, soplando en sus banderas con diferente
intensidad.

Actividades
Finales

1.

Distribuya una copia de la Hoja de Actividad 4-A: Gráfica de Datos del
Viento a cada estudiante y pídales que registren la velocidad del viento de
hoy en la gráfica (coloreando el cuadro correspondiente). Los niños deberán
conservar estas hojas porque las volverán a utilizar posteriormente.

2.

En los próximos seis días los niños deberán usar sus banderas y la bandera
de la escuela como referencias para estimar la velocidad del viento y registrar
cada día la velocidad del viento en sus gráficas. Al cumplirse una semana,
pida a los estudiantes discutir y contestar las preguntas que aparecen al pie
de la gráfica en la Hoja de Actividad 4-A.

3.

Asegúrese que los estudiantes incluyan en el Calendario del Clima sus
observaciones diarias del viento.

El Clima

33


Extensiones

Vierta una pequeña cantidad de pintura líquida sobre un papel de dibujo. Pida
a los niños usar un popote y soplar muy suave para crear un cuadro. ¿Cómo
afectó al cuadro la intensidad del "viento" que soplaron?

2.

Pida a los estudiantes que hagan dibujos de un objeto volando en el viento y
que le pongan un nombre a su dibujo. Coloque todos los dibujos realizados en
un álbum del grupo.

3.

Planeé un "día del papalote" en el que los niños traerán papalotes de hechura
casera o comprados, para volarlos. Pida a los niños que discutan si diferentes
tipos de papalotes necesitan diferente intensidad de viento.

4.

Evaluación

1.

Pida a los estudiantes confeccionar veletas, bolsas de aire o estandartes. Si
hacen veletas, que sus observaciones del movimiento de las veletas con el
viento, los ayude a reconocer las direcciones de los puntos cardinales: norte,
sur, este y oeste.

En esta lección sus estudiantes utilizan una herramienta para estimar la velocidad
del viento y también comienzan a registrar sus datos en gráficas. Mientras los
observa en el transcurso de la lección, hágase usted las siguientes preguntas:
¿Cómo describen el viento sus estudiantes?
¿Los niños describen la velocidad del viento?
¿Los estudiantes entienden el concepto de escala del viento?
¿Los niños simulan diferente intensidad de viento cuando soplan en sus
banderas?
¿Cómo emplean los estudiantes los datos de la gráfica del viento para
contestar las preguntas de la hoja de actividad?
¿Los estudiantes al ver los datos de su gráfica reconocen que la
velocidad del viento puede cambiar de un día para otro?

Nota
Asegúrese de que los estudiantes estén registrando en el Calendario del Clima sus
observaciones diarias del clima.

34

El Clima


El Clima

35


Nombre: ______________________________________
Fecha de inicio: _______________________________
Día de inicio: _______________________________

Gráfica de Datos del Viento

2

Viento
fuerte

1

Viento
suave

0

Sin
viento
Domingo

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

Días de la Semana

1. ¿Cuál día de la semana sopló más fuerte el viento?
__________________________________________________________________
2. ¿Cuál día de la semana sopló más suave el viento?
__________________________________________________________________
3. ¿En cuál día de la semana se hubieran podido volar papalotes?
__________________________________________________________________
36

El Clima

Sábado

Lección 5 Leyendo el Termómetro

Lección 5

Leyendo el Termómetro

Introducción

Esta es la primera de tres lecciones en las cuales los estudiantes exploran acerca de
la temperatura y se les presenta el instrumento para medirla, el termómetro. Los
estudiantes usan termómetros reales para descubrir cómo se mide la temperatura y
un modelo de termómetro para aprender a leer la escala, mientras practican la
lectura, empiezan por observar que los números más altos de la escala
corresponden a temperaturas más calientes y los números más bajos corresponden
a temperaturas más frías.

Objetivos

Los estudiantes:
Observarán y discutirán sobre los termómetros como instrumentos para
medir la temperatura.
Leerán los números de la escala del termómetro.
Relacionarán los números de la escala con temperaturas más calientes o
más frías.
Observarán y registrarán el tipo de nublado, la precipitación y el viento en el
Calendario del Clima.

Antecedentes

La temperatura se mide con tres escalas: Celsius, Fahrenheit y Kelvin. La escala
Celsius (oC) se utiliza en la mayoría de los países, la escala Fahrenheit (oF) se usa
generalmente en los Estados Unidos de Norteamérica (en el Anexo A: Desarrollo de
las escalas Fahrenheit y Celsius, se encuentra información sobre los antecedentes,
la historia y el uso de las escalas Celsius y Farenheit). El empleo de la escala en
grados Kelvin (K) es menos común y generalmente se utiliza en trabajos científicos
experimentales.
La Unidad El Clima se enfoca sobre la escala Celsius por la gran familiaridad que
tienen los niños con ella debido a que frecuentemente escuchan los reportes del
tiempo que se transmiten por la televisión y la radio, basados en grados Celsius;
también existen situaciones de sus vida diaria que se ven afectadas por la
temperatura, pero los estudiantes deben saber también que existe otra escala para
medir la temperatura, por lo tanto en cualquier momento durante la unidad, usted
puede decirles que existen tres escalas: Celsius (con la que están trabajando),
Fahrenheit y Kelvin.
La escala de los termómetros en esta unidad se encuentra diseñada para la edad de
los niños de primero de primaria. Tome en cuenta que para muchos niños esta
unidad será su iniciación en la lectura de los termómetros y lo que importa es que los
niños entiendan lo que hace el termómetro, cómo funciona y por qué es útil que ellos
lo lean.
El Clima

37


Un objetivo razonable para los niños es que lean y reporten temperaturas cercanas a
la decena, sin embargo, si usted lo desea puede trabajar con ellos para desarrollar
su habilidad en la lectura de la escala grado por grado.
Materiales

1 copia de la Hoja de Actividad 5-A: Leyendo la Temperatura
1 copia de la hoja formato Termómetros en Nuestro Mundo
1 crayón rojo
1 termómetro
Para el grupo:
1 agujeta blanca de 150 cm
cinta adhesiva o pegamento
3 hojas formato del Modelo Grande de Termómetro Celsius
1 marcador rojo
1 perforadora
1 cartulina de 15 x 60 cm
1 termómetro de tubo de vidrio
1 tijeras

Preparación

Prepare para cada estudiante una copia de la Hoja de Actividad 5-A:
Leyendo la Temperatura, localizada al final de esta lección.

3.

Elabore un modelo grande de termómetro como se muestra en la figura 5-1.

1.

Pregunte al grupo lo que saben acerca de los termómetros, puede emplear
las siguientes preguntas para ayudar a guiar la discusión:
¿Dónde has visto termómetros?
¿Qué te dice un termómetro?
¿Qué piensas que significan los números en un termómetro?

2.

38

Prepare para cada estudiante una copia de la hoja formato Termómetros en
Nuestro Mundo.

2.

Procedimiento

1.

Distribuya una copia de la hoja Termómetros en Nuestro Mundo a cada
estudiante, anímelos a que continúen hablándole de lo que conocen acerca
de los termómetros, usando como referencia las ilustraciones de diferentes
termómetros.

El Clima


Figura 5-1

o

C

o

C

o

C

El Clima

39


3.

Organice una lluvia de ideas para que los estudiantes propongan palabras
que describan qué es la temperatura, pregúnteles cuál de esas palabras
ejemplifica cómo se sienten cuando salen al exterior en el invierno, la
primavera, el verano o el otoño.

4.

Distribuya termómetros a los estudiantes, concédales unos minutos para que
observen estos nuevos instrumentos. Invítelos a describir sus observaciones.

Consejo de Seguridad
El líquido que contiene el tubo de vidrio del termómetro no es tóxico y por lo tanto no
representa un problema de seguridad. Pida a los niños que manejen los
termómetros con cuidado, ya que el tubo de vidrio se puede romper o despegar de la
base. Indique a los estudiantes que si un termómetro se llega a romper, le deben
avisar inmediatamente. Usted deberá retirar los vidrios rotos.
5.

6.

Informe a los estudiantes que el líquido rojo del tubo del termómetro es
sensible a la temperatura y que se mueve hacia arriba cuando se calienta y
hacia abajo cuando se enfría.

7.

Recoja los termómetros.

8.

Muestre el modelo grande de termómetro y pregunte a los estudiantes lo que
saben acerca de los números de la escala (vea figura 5-2).

9.

Explique que cada línea de la escala equivale a un grado de temperatura,
aunque los números no estén escritos en la escala, los niños deben tomar
esto en cuenta y recordar que solamente las decenas están escritas en la
escala.

10.

Ayude al grupo a contar en voz alta de diez en diez desde el cero hasta el 50
y después de regreso hasta el 0, al mismo tiempo vaya señalándoles estos
puntos en el modelo grande de termómetro.

11.

40

Solicite a los estudiantes que coloquen suavemente su dedo pulgar sobre el
bulbo rojo en la parte baja del termómetro y pídales describir lo que
observaron y piensen por qué el líquido se está moviendo.

Explique a los estudiantes que los números bajo cero se usan para medir
temperaturas muy frías.

El Clima


Figura 5-2
Leyendo el
termómetro
Celsius

12.

Pida a los estudiantes que observen las líneas entre decenas, recordándoles
que cada línea equivale a un número o a un grado de temperatura, ayúdelos
a contar de uno en uno desde 0 hasta 20 y de regreso hasta 0; al mismo
tiempo vaya indicándoles las líneas que corresponden en el modelo grande
del termómetro.

13.

Mueva la cinta a diferentes temperaturas y dé a los niños la oportunidad de
leer cada temperatura señalada. Es recomendable comenzar sólo con
temperaturas en líneas de decenas, antes de practicar con los números que
se encuentran entre estas líneas.

14.

Varíe su forma de practicar, permitiendo a los niños turnarse en el manejo del
modelo de termómetro, marcando cualquier temperatura y llamando a otros
niños para que las lean, también pida a algunos de los niños que le
mencionen una temperatura y se la muestren en el modelo grande de
termómetro.

El Clima

41


Actividades
Finales

1.

Distribuya a cada estudiante un crayón rojo y una copia de la Hoja de
Actividad 5-A: Leyendo la Temperatura.

2.

La atención de los estudiantes se debe dirigir a la marca en negro de la
escala del termómetro que está en 15 °C, no les mencione cuál temperatura
es, pídales que pinten el tubo del termómetro desde el bulbo hasta esa marca
negra, con sus crayones rojos.
Pida a cada estudiante escribir sus respuestas a las dos preguntas en la hoja
de actividad y explique a los estudiantes que °C significa "grados Celsius".

3.
4.

5.

42

Guarde la Hoja de Actividad 5-A para usarla en la Evaluación Final.

1.

Presente el concepto de congelación. Pida a los estudiantes que compartan
sus experiencias haciendo cubitos de hielo. Solicite que describan la
secuencia de lo que piensan que pasa cuando se pone agua en un
congelador durante toda la noche.

2.

Extensiones

Pida a cada estudiante hacer un dibujo en el espacio inferior de la segunda
pregunta en la Hoja de Actividad. El dibujo debe mostrar la ropa que deberían
usar (por ejemplo, un abrigo), o una actividad (patinar) en la cual podrían
tomar parte si el clima de hoy fuese la temperatura que muestra el
termómetro en la Hoja de Actividad.

Use un mapa para mostrar a los niños lugares en donde frecuentemente
tienen temperaturas bajo cero tales como Groenlandia, Antártica, Rusia,
Mongolia, y en México en zonas montañosas de todo el país principalmente
en invierno, además de las zonas de volcanes, por ejemplo en el
Popocatépetl e Iztaccíhuatl, entre otros, también indíqueles lugares en el
planeta que son extremadamente cálidos, tal como el Desierto del Sahara, y
en México el Desierto de Sonora, el Valle de Tehuacán, algunas zonas del sur
del país, por ejemplo la Península de Yucatán.

El Clima


Evaluación

Las Lecciones 5, 6 y 7 se enfocan en el conocimiento de los termómetros y la
temperatura. En la Lección 7, los estudiantes empezarán a registrar la temperatura
diaria en el Calendario del Clima y en una Gráfica de Temperatura.
Observe a sus estudiantes en las próximas lecciones mientras trabajan con modelos
de termómetro y termómetros reales, utilice las siguientes preguntas como guías
para hacer la evaluación de su comprensión del tema.
¿Los estudiantes han discutido cómo reacciona el líquido rojo a los cambios de la
temperatura?
¿Los estudiantes mencionan varios tipos de termómetros durante la discusión del
grupo?
¿Los estudiantes han empezado a leer las temperaturas cerca de las decenas,
ejemplificadas en el modelo de termómetro grande y en sus propios modelos de
termómetro?
¿Los estudiantes identifican su ropa o las actividades apropiadas para diferentes
temperaturas?
¿Los estudiantes comprenden por qué la temperatura exterior mide con más
precisión el clima que la temperatura interior?
Empleo de las Hojas de Actividad para hacer Evaluación
Revise los trabajos terminados de cada estudiante realizados en la Hoja de
Actividad 5-A y en la Hoja de Actividad 6-A.
¿Los estudiantes registraron la temperatura mostrada en el termómetro lo más
cercana a las decenas?
¿Los dibujos de los estudiantes se relacionan con la temperatura que se muestra
en los termómetros?
Conserve las dos hojas de actividad. En la Evaluación Final 4 se les pide a los
estudiantes completar Hojas de Actividad similares a la 5-A y 6-A. Una comparación
de las dos Hojas de Actividad le ayudará a evaluar el desarrollo de sus estudiantes
respecto a la lectura y registro de temperaturas y en su habilidad de relacionar las
temperaturas específicas con las actividades apropiadas o con la indumentaria.
Empleando la Gráfica de la Temperatura para hacer Evaluación
¿Los estudiantes registran las temperaturas en la gráfica correctamente?
¿Los estudiantes reconocen que la gráfica muestra las temperaturas de un largo
período de tiempo?
¿Cuando discuten respecto a la gráfica, los estudiantes reconocen que la
temperatura cambia?

El Clima

43


Nombre: ______________________________________
Fecha: ______________________________________

Leyendo la Temperatura

¿Cuál es la temperatura que marca el
termómetro?
_____________°C
¿Piensas que esta temperatura es caliente
o fría?
_____________________________________________

44

El Clima


El Clima

45


Hoja Formato

46

Modelo Grande de Termómetro Celsius (sección superior)

El Clima


Modelo Grande de Termómetro Celsius (sección del centro)

El Clima

47


Modelo Grande de Termómetro Celsius (sección inferior)

48

El Clima

Lección 6 Haciendo un Modelo de Termómetro

Lección 6

Haciendo un Modelo de Termómetro

Introducción

La Lección 5 presentó a los estudiantes una importante característica del clima que
es la temperatura y un instrumento científico para medirla: el termómetro Celsius.
En esta lección los niños desarrollarán su habilidad en la lectura de la escala del
termómetro y en relacionar los números de la escala con temperaturas más calientes
o más frías, para que adquieran práctica en leer temperaturas diferentes, los
estudiantes hacen modelos de termómetros cuya temperatura la pueden graduar
ellos mismos. Realizando esta práctica se preparan para la siguiente lección en la
que usarán termómetros reales para medir la temperatura.

Objetivos

Los estudiantes:
Leerán la temperatura en modelos de termómetros.
Leerán y registrarán la temperatura mostrada en una ilustración de
termómetro.
Relacionarán una temperatura específica a las actividades apropiadas y a la
indumentaria.
Observarán, discutirán y registrarán el clima de hoy en el Calendario del
Clima.

Antecedentes

Esta lección es una continuación del trabajo iniciado en la Lección 5, proporciona a
los niños la oportunidad de practicar más la lectura de la escala Celsius, durante las
sesiones de práctica puede hacer equipos con un estudiante que ha tenido éxito en
la lectura del termómetro y otro al que se le dificulte. La mayoría de los estudiantes
se beneficiarán al continuar la práctica de contar de uno en uno y de diez en diez.

Materiales

1 agujeta blanca de 60 cm de largo
1 base para modelo pequeño de termómetro (en cartulina bristol)
1 copia de Instrucciones para Elaborar un Modelo de Termómetro.
1 copia de la Hoja de Actividad 6-A: Lee la Temperatura
1 crayón rojo
1 lápiz

El Clima

49

Lección 6 Haciendo un Modelo de Termómetro

Para el grupo:
1 agujeta blanca de 60 cm de largo
1 base para modelo de termómetro pequeño (en cartulina bristol)
1 crayón rojo
1 modelo grande de termómetro (de la Lección 5)
1 perforadora
Preparación

Prepare para cada estudiante una copia de: Instrucciones para Elaborar un
Modelo de Termómetro y de la Hoja de Actividad 6-A: Lee la
Temperatura, que se encuentran al final de esta lección.

2.

Es conveniente para dar firmeza y resistencia a las bases de los
termómetros, péguelas sobre una cartulina, cartoncillo o cartón delgado,
antes de proceder a la elaboración del modelo.

3.

Usando la agujeta, la base para modelo de termómetro y el crayón rojo,
elabore para usted un modelo de termómetro de acuerdo a las instrucciones.

4.

Empleando la perforadora, haga un orificio en la parte superior y otro en la
parte inferior, en las bases de termómetros que entregará a sus alumnos. La
agujeta se introducirá en las perforaciones y representará al tubo del
termómetro.

1.

Pida a los estudiantes comentar lo que han aprendido de la Lección 5 acerca
de los termómetros.

2.

Muestre a los estudiantes el modelo pequeño de termómetro y explíqueles
que cada quien hará el suyo.

3.

Distribuya las instrucciones para los estudiantes y comente los pasos para
hacer el modelo de termómetro.

4.

Procedimiento

1.

Distribuya los materiales que necesitan los niños: base de termómetro,
agujeta, crayón rojo y lápiz, concédales tiempo para armar los modelos de
termómetros. Pida a los estudiantes escribir su nombre con lápiz en el
reverso de sus modelos.

Sugerencia de Manejo. Asegúrese que los niños introduzcan la agujeta con la parte
pintada de rojo, en la mitad inferior de la base del termómetro. Los niños tal vez
necesiten que usted los ayude a hacer los nudos en las puntas de las agujetas.
5.

50

Después de que estén armados los modelos de termómetros, recoja los
crayones y los lápices.

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