Este documento describe el proceso de construcción de un sistema curricular nacional para Perú, incluyendo:
1) La situación curricular actual es dispersa, con múltiples documentos que carecen de coherencia.
2) Se propone un sistema curricular que articule los diversos instrumentos curriculares en torno a aprendizajes fundamentales y mapas de progreso.
3) El proceso incluirá consultas regionales, estudios técnicos y validación política para definir el marco curricular y su implementación.
Marco curricular y aprendizajes fundamentales jose encinas viernes 18Froy Castro Ventura
El documento describe el proceso de construcción de un Marco Curricular Nacional en el Perú a través de varias etapas: 1) Análisis del currículo existente y experiencias internacionales, 2) Consultas con actores educativos para definir los aprendizajes fundamentales, 3) Validación del marco a través de mesas regionales, 4) Implementación del sistema curricular basado en el marco. El objetivo es contar con lineamientos nacionales comunes que orienten los currículos regionales y mejoren los aprendizajes de todos los estudiantes.
Este documento presenta lineamientos para la programación curricular bajo el enfoque por competencias en el nivel secundaria. Explica conceptos clave como competencia, procesos pedagógicos, situaciones significativas y elementos de la programación curricular anual. El objetivo es orientar a los docentes sobre cómo organizar las unidades didácticas y desarrollar las competencias de los estudiantes a través de retos y desafíos significativos.
El documento presenta los principales retos que enfrenta la Educación Básica en la actualidad. Entre ellos se encuentran: 1) la acelerada producción de conocimiento que hace imposible que los ciudadanos se mantengan al día, y 2) el reconocimiento de saberes ancestrales que no siempre coinciden con el conocimiento occidental. También señala como retos: 3) los cambios en el mundo laboral con la aparición de nuevos trabajos y la desaparición de otros, y 4) el uso masivo de las TIC que globaliza la comunicación. Ante
El documento presenta información sobre el marco curricular y los aprendizajes fundamentales en el Perú. En 3 oraciones:
El marco curricular es un instrumento que define los aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes peruanos deben alcanzar a lo largo de su educación básica. Estos aprendizajes se organizan en mapas de progreso que muestran las metas de aprendizaje esperadas para cada ciclo. Las rutas del aprendizaje son guías pedagógicas dirigidas a docentes para orientar la enseñanza basada
Este documento presenta una propuesta para un nuevo Marco Curricular Nacional en el Perú que se centre en aprendizajes fundamentales. Propone 8 aprendizajes clave que todos los peruanos deben lograr para enfrentar los desafíos actuales del país en áreas como el desarrollo económico, la equidad social, la democracia y el estado de derecho. También sugiere currículos regionales que reflejen los contextos locales. El marco curricular busca superar problemas del currículo anterior y apoyar mejor a los maestros para que se enfoqu
Este documento presenta los principales elementos del marco normativo curricular de Perú, incluyendo el Acuerdo Nacional, el Proyecto Educativo Nacional, y el Sistema Curricular Nacional. Asimismo, describe los principales componentes de dicho sistema curricular como los Aprendizajes Fundamentales, las Rutas de Aprendizaje y los Mapas de Progreso. Finalmente, introduce brevemente el Marco del Buen Desempeño Docente y Directivo.
El documento presenta el marco curricular y las rutas de aprendizaje propuestas por el Ministerio de Educación del Perú. Explica que el mundo ha cambiado rápidamente y que el nuevo marco curricular debe enfocarse en 8 aprendizajes fundamentales para que los estudiantes puedan desenvolverse con éxito en la sociedad actual. Además, busca promover la calidad educativa mediante la rendición de cuentas de docentes, directores y el sistema en general sobre los logros de aprendizaje de los estudiantes.
Curriculo nacional aprobado por r.m. 281 2016Colegio
El documento presenta los retos actuales para la educación básica como la aceleración del conocimiento, la valoración de saberes ancestrales, los cambios en el trabajo y la globalización. Señala que la educación debe formar ciudadanos capaces de enfrentar un futuro de cambios constantes mediante el desarrollo de capacidades como el emprendimiento y el uso de las TIC. El objetivo es que la educación básica en el Perú forme personas que puedan desenvolverse en una sociedad diversa e inclusiva y contribuir al bien común.
Marco curricular y aprendizajes fundamentales jose encinas viernes 18Froy Castro Ventura
El documento describe el proceso de construcción de un Marco Curricular Nacional en el Perú a través de varias etapas: 1) Análisis del currículo existente y experiencias internacionales, 2) Consultas con actores educativos para definir los aprendizajes fundamentales, 3) Validación del marco a través de mesas regionales, 4) Implementación del sistema curricular basado en el marco. El objetivo es contar con lineamientos nacionales comunes que orienten los currículos regionales y mejoren los aprendizajes de todos los estudiantes.
Este documento presenta lineamientos para la programación curricular bajo el enfoque por competencias en el nivel secundaria. Explica conceptos clave como competencia, procesos pedagógicos, situaciones significativas y elementos de la programación curricular anual. El objetivo es orientar a los docentes sobre cómo organizar las unidades didácticas y desarrollar las competencias de los estudiantes a través de retos y desafíos significativos.
El documento presenta los principales retos que enfrenta la Educación Básica en la actualidad. Entre ellos se encuentran: 1) la acelerada producción de conocimiento que hace imposible que los ciudadanos se mantengan al día, y 2) el reconocimiento de saberes ancestrales que no siempre coinciden con el conocimiento occidental. También señala como retos: 3) los cambios en el mundo laboral con la aparición de nuevos trabajos y la desaparición de otros, y 4) el uso masivo de las TIC que globaliza la comunicación. Ante
El documento presenta información sobre el marco curricular y los aprendizajes fundamentales en el Perú. En 3 oraciones:
El marco curricular es un instrumento que define los aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes peruanos deben alcanzar a lo largo de su educación básica. Estos aprendizajes se organizan en mapas de progreso que muestran las metas de aprendizaje esperadas para cada ciclo. Las rutas del aprendizaje son guías pedagógicas dirigidas a docentes para orientar la enseñanza basada
Este documento presenta una propuesta para un nuevo Marco Curricular Nacional en el Perú que se centre en aprendizajes fundamentales. Propone 8 aprendizajes clave que todos los peruanos deben lograr para enfrentar los desafíos actuales del país en áreas como el desarrollo económico, la equidad social, la democracia y el estado de derecho. También sugiere currículos regionales que reflejen los contextos locales. El marco curricular busca superar problemas del currículo anterior y apoyar mejor a los maestros para que se enfoqu
Este documento presenta los principales elementos del marco normativo curricular de Perú, incluyendo el Acuerdo Nacional, el Proyecto Educativo Nacional, y el Sistema Curricular Nacional. Asimismo, describe los principales componentes de dicho sistema curricular como los Aprendizajes Fundamentales, las Rutas de Aprendizaje y los Mapas de Progreso. Finalmente, introduce brevemente el Marco del Buen Desempeño Docente y Directivo.
El documento presenta el marco curricular y las rutas de aprendizaje propuestas por el Ministerio de Educación del Perú. Explica que el mundo ha cambiado rápidamente y que el nuevo marco curricular debe enfocarse en 8 aprendizajes fundamentales para que los estudiantes puedan desenvolverse con éxito en la sociedad actual. Además, busca promover la calidad educativa mediante la rendición de cuentas de docentes, directores y el sistema en general sobre los logros de aprendizaje de los estudiantes.
Curriculo nacional aprobado por r.m. 281 2016Colegio
El documento presenta los retos actuales para la educación básica como la aceleración del conocimiento, la valoración de saberes ancestrales, los cambios en el trabajo y la globalización. Señala que la educación debe formar ciudadanos capaces de enfrentar un futuro de cambios constantes mediante el desarrollo de capacidades como el emprendimiento y el uso de las TIC. El objetivo es que la educación básica en el Perú forme personas que puedan desenvolverse en una sociedad diversa e inclusiva y contribuir al bien común.
PPT del día 1 CURRÍCULO NACIONAL:TENDENCIAS Y DESAFIOSgreamatematica
Analizar el Currículo Nacional 2017 con sus elementos, tomando como referente
Elaborar el Diseño de Planificación del Taller de Capacitación de la Región Arequipa, con el fin de fortalecer el desempeño docente y garantizar la formación integral de los estudiantes.
El documento propone la creación de un marco curricular nacional para Perú que sea intercultural, inclusivo e integrador y que guíe el desarrollo de currículos regionales hacia objetivos compartidos. Actualmente, los currículos regionales se han desarrollado de manera diversa y dispersa. El marco curricular busca establecer una base común de aprendizajes fundamentales que todos los peruanos deben alcanzar.
1.2.b. antecedentes de las competenciasgenarosalinas
Este documento presenta un resumen de los antecedentes del enfoque de competencias en diferentes países como Reino Unido, Australia y Canadá. Explica conceptos clave como competencia, elementos de la competencia, y principios de la educación por competencias. Finalmente, ofrece definiciones de competencia desde diferentes perspectivas y enfoques a los que se asocia el enfoque de competencias.
El documento discute la necesidad de profundizar más en la evaluación de competencias y aplicación de estándares de aprendizaje en el Currículo Nacional. Señala que los estudiantes deben estar preparados para responder a demandas complejas en el lugar de trabajo. Se propone evaluar formativamente a los estudiantes, informarles sobre su progreso y darles consejos para mejorar.
Novedades En El DiseñO Curricular Para La EducacióN BáSica Regulartellinos
El documento presenta un nuevo diseño curricular para la educación básica en Perú aprobado en 2008, el cual reemplaza al diseño de 2006. El nuevo diseño busca mejorar la articulación entre los niveles educativos, unificar criterios de presentación de contenidos, e introducir el área de Formación Ciudadana y Cívica en secundaria. Sin embargo, su publicación tardía hace difícil que los colegios cumplan con elaborar sus proyectos curriculares antes del inicio del año escolar de 2009.
Este documento presenta un análisis comparativo del Marco del Buen Desempeño Docente de Perú. Describe que el Marco de Perú constituye un referente útil para México debido a las similitudes entre los dos países. Luego, resume las principales secciones y componentes del Marco de Perú, incluyendo los cuatro dominios del desempeño docente, las nueve competencias docentes, y los desempeños clave que caracterizan una buena práctica docente. El objetivo general del Marco de Perú es guiar el diseño e implementación de políticas
El documento presenta los fundamentos del nuevo Currículo Nacional de Ecuador. Explica que el Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales, mientras que a nivel regional y local se diversifican para responder a las características de los estudiantes y el entorno. Luego describe la evolución del currículo en Ecuador a través de los años y explica conceptos clave como competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños. Finalmente, ofrece una aproximación a cómo se evalúan los aprendizajes
Las competencias básicas se definen como el conjunto de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que deben ser alcanzadas por los estudiantes a lo largo de la educación obligatoria. Se enfocan en integrar diferentes aprendizajes y permitir que los estudiantes apliquen sus conocimientos en la vida cotidiana. Existen ocho competencias básicas establecidas por ley que incluyen la comunicación lingüística, las matemáticas, el conocimiento del mundo físico, el tratamiento de la información, lo social
El documento presenta el Marco del Buen Desempeño Docente, el cual contiene 4 dominios y sus respectivas competencias. Los dominios son: 1) Preparación para el aprendizaje de los estudiantes, 2) Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, 3) Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad y 4) Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente. Para cada dominio se describen los desempeños que debe demostrar un docente.
Este informe busca explorar convergencias y contrastes entre distintas apuestas curriculares y de formación docente en educación ciudadana, con el fin de identificar
bases pertinentes para que el Plan de Acción para el Desarrollo de las Competencias Ciudadanas desde la Escuela en América Latina (PADCCEAL) proponga un Programa de Formación Docente oportuno y específico en el área, que pueda replicarse a mediano plazo en varios países de la región.
El documento presenta información sobre el Marco Curricular Nacional, Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje en el Perú. El Marco Curricular establece los aprendizajes fundamentales para todos los estudiantes. Los Mapas de Progreso describen los avances de aprendizaje esperados por nivel. Las Rutas de Aprendizaje brindan orientaciones pedagógicas para que los estudiantes desarrollen competencias a través de actividades.
El documento discute la necesidad de desarrollar un Marco Curricular Nacional intercultural e inclusivo para Perú que permita lograr los aprendizajes fundamentales para el desarrollo de todos los estudiantes. Actualmente, Perú tiene Diseños Curriculares Nacionales pero también varios diseños propios a nivel regional. El nuevo marco busca analizar los currículos existentes y desarrollar mapas de progreso que describan la secuencia típica de aprendizajes fundamentales.
El documento presenta los antecedentes y fundamentos del Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular en Perú. Explica que el currículo busca formar de manera integral a los estudiantes, desarrollando capacidades, valores, actitudes y conocimientos en diversas áreas. También describe los objetivos y características del currículo, así como los logros educativos esperados para cada nivel educativo.
El documento presenta los principales lineamientos del Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular en el Perú. Establece los objetivos, propósitos y organización de la EBR, así como los logros educativos esperados de los estudiantes. Además, explica los principios psicopedagógicos, temas transversales, organización de áreas curriculares y características de los estudiantes al concluir la EBR.
El documento describe conceptos clave del Currículo Nacional de Educación Básica de Perú, incluyendo el perfil de egreso, enfoques transversales, competencias, capacidades, desempeño y evaluación formativa. Explica que el perfil de egreso describe los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al finalizar la educación básica. Los enfoques transversales como derechos, interculturalidad e igualdad de género deben integrarse en el currículo. La evaluación formativa monitorea el progreso de los estudiantes hacia
1) El documento presenta el marco curricular y los aprendizajes fundamentales que deben lograr los estudiantes peruanos. 2) El marco curricular orientará la formulación de currículos regionales de manera intercultural e inclusiva. 3) Los aprendizajes fundamentales se definen como competencias que permiten a los estudiantes desarrollarse como personas y ciudadanos.
Este documento resume los principales aspectos del nuevo Currículo Nacional de la Educación Básica de Perú de 2016. 1) El currículo simplifica las competencias a 31 y define estándares de aprendizaje con progresiones claras. 2) Establece un perfil de egreso común con 11 aprendizajes que todo estudiante debe alcanzar. 3) Proporciona herramientas pedagógicas para apoyar su implementación en las aulas a partir del año 2022.
Este documento describe los aprendizajes fundamentales que los estudiantes deben lograr a lo largo de su educación básica. Estos aprendizajes se organizan en torno a competencias, capacidades e indicadores, y tienen como objetivo permitir que los estudiantes continúen aprendiendo, cuenten con herramientas para la vida, y aporten al progreso de su país. El marco curricular y los mapas de progreso del aprendizaje definen estas metas y guían a los docentes en el diseño de experiencias que motiven a los estudiantes.
1. El nuevo Currículo Nacional de la Educación Básica introduce cambios importantes como la inclusión de estándares de aprendizaje y la reducción del número de competencias de 151 a 31 para facilitar su aplicación por los docentes.
2. Promueve el desarrollo de valores a través de enfoques transversales y fortalece aprendizajes como el emprendimiento, las TIC, el inglés y la educación intercultural.
3. Incluye orientaciones para la evaluación formativa, atención a la diversidad de estudiantes y elaboración de a
Este documento presenta un resumen del Currículo Nacional de la Educación Básica en Perú. Establece el Perfil de Egreso de la Educación Básica, las competencias y estándares de aprendizaje organizados por áreas curriculares. Además, contiene orientaciones para la evaluación formativa, la organización de los aprendizajes y la diversificación curricular a nivel regional e institucional.
Currículo Nacional de la Educación Básica 2017.Marly Rodriguez
Este documento presenta la necesidad de actualizar el Currículo Nacional de la Educación Básica para que esté acorde con los cambios en la sociedad y las demandas del siglo XXI. Explica el proceso de consulta y participación que se llevó a cabo para elaborar el nuevo Currículo Nacional de 2016, el cual simplifica y clarifica los aprendizajes esperados y establece estándares de progresión para evaluarlos. Finalmente, resume las principales características y el plan de implementación del nuevo Currículo Nacional.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Currículo Nacional de la Educación Básica es el documento marco de la política curricular que contiene los aprendizajes que se espera logren los estudiantes durante su formación básica, en concordancia con los fines y principios de la educación peruana, los objetivos de la educación básica y el Proyecto Educativo Nacional.
Este documento establece el Perfil de Egreso de la Educación Básica, las competencias nacionales y sus progresiones desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica sus niveles esperados por ciclo, nivel y modalidades. Además, contiene orientaciones para la evaluación formativa y la diversificación curricular.
El Currículo Nacional es la base para la elaboración de los programas y herramientas curriculares de Educación Básica Regular, Educación Básica Alternativa y Educación Básica Especial, así como para la diversificación a nivel regional y de institución educativa. Asimismo, el currículo es el
elemento articulador de políticas e iniciativas de mejora de la inversión, la gestión y el fortalecimiento de capacidades en el sector, infraestructura y renovación de los espacios de
aprendizaje, recursos y materiales educativos, política docente y evaluación estandarizada.
Para su elaboración, el Ministerio de Educación ha promovido un proceso de consultas nacionales entre el 2012 y el 2016 con actores de sectores públicos y de la sociedad civil, docentes, especialistas, expertos nacionales e internacionales para la estructura y contenido curricular a lo que se suma la realización de consultas virtuales organizadas con el Consejo Nacional de Educación en el 2014 y 2015
PPT del día 1 CURRÍCULO NACIONAL:TENDENCIAS Y DESAFIOSgreamatematica
Analizar el Currículo Nacional 2017 con sus elementos, tomando como referente
Elaborar el Diseño de Planificación del Taller de Capacitación de la Región Arequipa, con el fin de fortalecer el desempeño docente y garantizar la formación integral de los estudiantes.
El documento propone la creación de un marco curricular nacional para Perú que sea intercultural, inclusivo e integrador y que guíe el desarrollo de currículos regionales hacia objetivos compartidos. Actualmente, los currículos regionales se han desarrollado de manera diversa y dispersa. El marco curricular busca establecer una base común de aprendizajes fundamentales que todos los peruanos deben alcanzar.
1.2.b. antecedentes de las competenciasgenarosalinas
Este documento presenta un resumen de los antecedentes del enfoque de competencias en diferentes países como Reino Unido, Australia y Canadá. Explica conceptos clave como competencia, elementos de la competencia, y principios de la educación por competencias. Finalmente, ofrece definiciones de competencia desde diferentes perspectivas y enfoques a los que se asocia el enfoque de competencias.
El documento discute la necesidad de profundizar más en la evaluación de competencias y aplicación de estándares de aprendizaje en el Currículo Nacional. Señala que los estudiantes deben estar preparados para responder a demandas complejas en el lugar de trabajo. Se propone evaluar formativamente a los estudiantes, informarles sobre su progreso y darles consejos para mejorar.
Novedades En El DiseñO Curricular Para La EducacióN BáSica Regulartellinos
El documento presenta un nuevo diseño curricular para la educación básica en Perú aprobado en 2008, el cual reemplaza al diseño de 2006. El nuevo diseño busca mejorar la articulación entre los niveles educativos, unificar criterios de presentación de contenidos, e introducir el área de Formación Ciudadana y Cívica en secundaria. Sin embargo, su publicación tardía hace difícil que los colegios cumplan con elaborar sus proyectos curriculares antes del inicio del año escolar de 2009.
Este documento presenta un análisis comparativo del Marco del Buen Desempeño Docente de Perú. Describe que el Marco de Perú constituye un referente útil para México debido a las similitudes entre los dos países. Luego, resume las principales secciones y componentes del Marco de Perú, incluyendo los cuatro dominios del desempeño docente, las nueve competencias docentes, y los desempeños clave que caracterizan una buena práctica docente. El objetivo general del Marco de Perú es guiar el diseño e implementación de políticas
El documento presenta los fundamentos del nuevo Currículo Nacional de Ecuador. Explica que el Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales, mientras que a nivel regional y local se diversifican para responder a las características de los estudiantes y el entorno. Luego describe la evolución del currículo en Ecuador a través de los años y explica conceptos clave como competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños. Finalmente, ofrece una aproximación a cómo se evalúan los aprendizajes
Las competencias básicas se definen como el conjunto de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que deben ser alcanzadas por los estudiantes a lo largo de la educación obligatoria. Se enfocan en integrar diferentes aprendizajes y permitir que los estudiantes apliquen sus conocimientos en la vida cotidiana. Existen ocho competencias básicas establecidas por ley que incluyen la comunicación lingüística, las matemáticas, el conocimiento del mundo físico, el tratamiento de la información, lo social
El documento presenta el Marco del Buen Desempeño Docente, el cual contiene 4 dominios y sus respectivas competencias. Los dominios son: 1) Preparación para el aprendizaje de los estudiantes, 2) Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, 3) Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad y 4) Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente. Para cada dominio se describen los desempeños que debe demostrar un docente.
Este informe busca explorar convergencias y contrastes entre distintas apuestas curriculares y de formación docente en educación ciudadana, con el fin de identificar
bases pertinentes para que el Plan de Acción para el Desarrollo de las Competencias Ciudadanas desde la Escuela en América Latina (PADCCEAL) proponga un Programa de Formación Docente oportuno y específico en el área, que pueda replicarse a mediano plazo en varios países de la región.
El documento presenta información sobre el Marco Curricular Nacional, Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje en el Perú. El Marco Curricular establece los aprendizajes fundamentales para todos los estudiantes. Los Mapas de Progreso describen los avances de aprendizaje esperados por nivel. Las Rutas de Aprendizaje brindan orientaciones pedagógicas para que los estudiantes desarrollen competencias a través de actividades.
El documento discute la necesidad de desarrollar un Marco Curricular Nacional intercultural e inclusivo para Perú que permita lograr los aprendizajes fundamentales para el desarrollo de todos los estudiantes. Actualmente, Perú tiene Diseños Curriculares Nacionales pero también varios diseños propios a nivel regional. El nuevo marco busca analizar los currículos existentes y desarrollar mapas de progreso que describan la secuencia típica de aprendizajes fundamentales.
El documento presenta los antecedentes y fundamentos del Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular en Perú. Explica que el currículo busca formar de manera integral a los estudiantes, desarrollando capacidades, valores, actitudes y conocimientos en diversas áreas. También describe los objetivos y características del currículo, así como los logros educativos esperados para cada nivel educativo.
El documento presenta los principales lineamientos del Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular en el Perú. Establece los objetivos, propósitos y organización de la EBR, así como los logros educativos esperados de los estudiantes. Además, explica los principios psicopedagógicos, temas transversales, organización de áreas curriculares y características de los estudiantes al concluir la EBR.
El documento describe conceptos clave del Currículo Nacional de Educación Básica de Perú, incluyendo el perfil de egreso, enfoques transversales, competencias, capacidades, desempeño y evaluación formativa. Explica que el perfil de egreso describe los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al finalizar la educación básica. Los enfoques transversales como derechos, interculturalidad e igualdad de género deben integrarse en el currículo. La evaluación formativa monitorea el progreso de los estudiantes hacia
1) El documento presenta el marco curricular y los aprendizajes fundamentales que deben lograr los estudiantes peruanos. 2) El marco curricular orientará la formulación de currículos regionales de manera intercultural e inclusiva. 3) Los aprendizajes fundamentales se definen como competencias que permiten a los estudiantes desarrollarse como personas y ciudadanos.
Este documento resume los principales aspectos del nuevo Currículo Nacional de la Educación Básica de Perú de 2016. 1) El currículo simplifica las competencias a 31 y define estándares de aprendizaje con progresiones claras. 2) Establece un perfil de egreso común con 11 aprendizajes que todo estudiante debe alcanzar. 3) Proporciona herramientas pedagógicas para apoyar su implementación en las aulas a partir del año 2022.
Este documento describe los aprendizajes fundamentales que los estudiantes deben lograr a lo largo de su educación básica. Estos aprendizajes se organizan en torno a competencias, capacidades e indicadores, y tienen como objetivo permitir que los estudiantes continúen aprendiendo, cuenten con herramientas para la vida, y aporten al progreso de su país. El marco curricular y los mapas de progreso del aprendizaje definen estas metas y guían a los docentes en el diseño de experiencias que motiven a los estudiantes.
1. El nuevo Currículo Nacional de la Educación Básica introduce cambios importantes como la inclusión de estándares de aprendizaje y la reducción del número de competencias de 151 a 31 para facilitar su aplicación por los docentes.
2. Promueve el desarrollo de valores a través de enfoques transversales y fortalece aprendizajes como el emprendimiento, las TIC, el inglés y la educación intercultural.
3. Incluye orientaciones para la evaluación formativa, atención a la diversidad de estudiantes y elaboración de a
Este documento presenta un resumen del Currículo Nacional de la Educación Básica en Perú. Establece el Perfil de Egreso de la Educación Básica, las competencias y estándares de aprendizaje organizados por áreas curriculares. Además, contiene orientaciones para la evaluación formativa, la organización de los aprendizajes y la diversificación curricular a nivel regional e institucional.
Currículo Nacional de la Educación Básica 2017.Marly Rodriguez
Este documento presenta la necesidad de actualizar el Currículo Nacional de la Educación Básica para que esté acorde con los cambios en la sociedad y las demandas del siglo XXI. Explica el proceso de consulta y participación que se llevó a cabo para elaborar el nuevo Currículo Nacional de 2016, el cual simplifica y clarifica los aprendizajes esperados y establece estándares de progresión para evaluarlos. Finalmente, resume las principales características y el plan de implementación del nuevo Currículo Nacional.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Currículo Nacional de la Educación Básica es el documento marco de la política curricular que contiene los aprendizajes que se espera logren los estudiantes durante su formación básica, en concordancia con los fines y principios de la educación peruana, los objetivos de la educación básica y el Proyecto Educativo Nacional.
Este documento establece el Perfil de Egreso de la Educación Básica, las competencias nacionales y sus progresiones desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica sus niveles esperados por ciclo, nivel y modalidades. Además, contiene orientaciones para la evaluación formativa y la diversificación curricular.
El Currículo Nacional es la base para la elaboración de los programas y herramientas curriculares de Educación Básica Regular, Educación Básica Alternativa y Educación Básica Especial, así como para la diversificación a nivel regional y de institución educativa. Asimismo, el currículo es el
elemento articulador de políticas e iniciativas de mejora de la inversión, la gestión y el fortalecimiento de capacidades en el sector, infraestructura y renovación de los espacios de
aprendizaje, recursos y materiales educativos, política docente y evaluación estandarizada.
Para su elaboración, el Ministerio de Educación ha promovido un proceso de consultas nacionales entre el 2012 y el 2016 con actores de sectores públicos y de la sociedad civil, docentes, especialistas, expertos nacionales e internacionales para la estructura y contenido curricular a lo que se suma la realización de consultas virtuales organizadas con el Consejo Nacional de Educación en el 2014 y 2015
Este documento presenta los enfoques de áreas propuestos para la educación inicial, primaria y secundaria en el Perú. En la educación inicial se proponen 10 áreas que incluyen lo personal social, psicomotriz, comunicación, castellano, descubrimiento del mundo, matemática y ciencia y tecnología. En la educación primaria se proponen 11 áreas que abarcan lo personal social, educación física, arte y cultura, comunicación, matemática, ciencia y tecnología, y educación religiosa. Finalmente,
El documento describe 8 aprendizajes fundamentales que todo ser humano debe desarrollar a lo largo de su escolaridad para aprovechar las oportunidades de desarrollo personal y como ciudadano. Estos aprendizajes incluyen: 1) lectura, escritura y expresión oral; 2) saberes científicos y matemáticos; y 3) innovación y generación de conocimientos.
Este documento presenta una propuesta para mejorar el sistema educativo peruano enfocándose en los aprendizajes fundamentales de todos los estudiantes. Plantea definir claramente cuáles son estos aprendizajes fundamentales y cómo pueden lograrse a través de un currículo nacional articulado, rutas de aprendizaje y una reforma de las instituciones educativas con énfasis en la dirección con liderazgo pedagógico, la planificación transformadora, y la evaluación y mejora continua para garantizar que todos los estudiantes logren dich
PUBLICAMOS EL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL QUE FUE PUBLICADO EN EL DIARIO EL PERUANO Y QUE ENTRARA EN FUNCIONAMIENTO A PARTIR DEL PRIMERO DE ENERO DEL 2017 Y QUE A A VARIAR NO SOLO EN LA CURRICULAR ACTUAL SINO TAMBIEN EN LA DISTRIBUCIÓN DE LA CARGA HORARIA CON EL AUMENTO DE HORAS DE ALGUNAS ASIGNATURAS COMO ARTE, INGLES Y EDUCACIÓN FÍSICA Y LOS CURSOS DE SOCIALES
Este documento presenta un resumen de los principales enfoques y orientaciones del Currículo Nacional 2017 en Perú. Propone adoptar un enfoque socio-constructivista y de pensamiento complejo, con un currículo organizado en torno a proyectos formativos interdisciplinarios. También describe las competencias, estándares de aprendizaje, y una evaluación cualitativa y formativa centrada en el desarrollo de competencias a través de situaciones significativas.
La educación debe enfocarse en enseñar aprendizajes fundamentales para la vida como la resolución de problemas, la comunicación efectiva, el pensamiento crítico y la inteligencia emocional para que los estudiantes puedan tener éxito personal y profesional en un mundo en constante cambio.
Este documento presenta 8 aprendizajes fundamentales para los estudiantes. Estos incluyen desarrollar habilidades de comunicación intercultural, autonomía personal, pensamiento matemático, comprensión cívica, aplicación de ciencia y tecnología, estilo de vida saludable, emprendimiento creativo y apreciación del arte y la cultura.
Marco curricular 8 aprendizajes fundamentalesLituha Turpo
Este documento presenta una propuesta para un nuevo Marco Curricular Nacional en el Perú que se centre en aprendizajes fundamentales. Propone 8 aprendizajes clave que todos los peruanos deben lograr para enfrentar los desafíos actuales del país en áreas como el desarrollo económico, la equidad social, la democracia y un estado eficiente. También sugiere currículos regionales que reflejen los contextos locales. El marco curricular busca superar problemas del currículo anterior y apoyar mejor a los maestros para que se enfoquen
Starbucks Corporation is an American global coffee company and coffeehouse chain based in Seattle, Washington that operates over 20,000 stores worldwide. Starbucks serves hot and cold coffee drinks, teas, and snacks and has expanded rapidly since 1987 by opening an average of two new stores per day. In addition to its coffee business, Starbucks also markets music, books and films through its Starbucks Entertainment division and Hear Music brand.
Samir Purohit is seeking a challenging career in an esteemed organization where he can enhance his professional abilities through hard work. He has over 15 years of experience in electrical maintenance roles for companies manufacturing biscuits, chocolates, wafers, ice cream, and dairy products. His experience includes maintaining production machinery from companies like IMAFORNI, HAAS, and Nielsen. He is proficient in PLC systems from Siemens, Allen-Bradley, and Omron. Purohit holds an ITI certification in Electrician and has undergone dairy technology training.
The document discusses using social media to better measure the success of Super Bowl ads compared to the traditional AdMeter methodology. It notes that social media can provide a more objective and complete picture of an ad's impact by analyzing metrics like brand awareness, love, and mindshare across multiple platforms over time, rather than just polling people immediately after the game. It provides several examples where social media rankings differed significantly from AdMeter, suggesting it may be a better way to determine ad success in the current media landscape.
Understanding Malicious Behavior in Crowdsourcing Platforms - The Case of Onl...Ujwal Gadiraju
Crowdsourcing is increasingly being used as a means to
tackle problems requiring human intelligence. With the ever growing worker base that aims to complete microtasks on
crowdsourcing platforms in exchange for financial gains,
there is a need for stringent mechanisms to prevent exploitation of deployed tasks. Quality control mechanisms need to accommodate a diverse pool of workers, exhibiting a wide range of behavior. A pivotal step towards fraud-proof task design is understanding the behavioral patterns of microtask workers. In this paper, we analyze the prevalent malicious activity on crowdsourcing platforms and study the behavior exhibited by trustworthy and untrustworthy workers, particularly on crowdsourced surveys. We define and identify different types of workers in the crowd, propose a method to measure malicious activity, and finally present guidelines for the efficient design of crowdsourced surveys.
Ink Scoop is a graphic design and animation studio based in Bangalore, India. It was started by two experienced professionals who have worked for large studios. Ink Scoop offers services like logo design, flash animation, banner design, and 2D/3D animation to both corporate clients and small businesses. Their portfolio includes logo designs for various clients.
Serviempresa es el grupo líder en el suministro de material de oficina en España. Ofrece más de 10,000 productos de papelería, informática, consumibles y mobiliario de las mejores marcas. Su objetivo es seguir siendo el grupo líder en España y Europa a través de incrementar el número de asociados, mejorar el soporte a asociados y proveedores, y explorar nuevas líneas de negocio.
SINGAPORE'S BIOMEDICINE INITIATIVE PRESCRIPTION OF GROWTHANIRBAN CHOUDHURY
The document summarizes Singapore's strategy to develop its biomedical industry through significant government investment and infrastructure support. Key aspects of the strategy include building research facilities like the Biopolis science park; providing tax incentives; improving education; and creating a supportive environment through advanced telecommunications, lifestyle amenities, and strong intellectual property protection. The strategy has helped grow Singapore's biomedical manufacturing output and attract major international companies to establish operations in Singapore to take advantage of these resources and incentives.
El documento describe la elección y consagración del sacerdocio levítico según lo establecido en el libro de Éxodo. Se seleccionaron a Aarón y sus hijos de la tribu de Leví para servir como sacerdotes. Aarón fue consagrado como Sumo Sacerdote mediante vestiduras especiales, unción con aceite y aspersión de sangre. Sus hijos también recibieron vestiduras y fueron consagrados para servir bajo la autoridad de Aarón. El oficio sacerdotal quedó establecido de forma perpetua para A
Este documento presenta un decálogo de 10 puntos para adoptar un estilo de vida saludable. Los puntos incluyen tener una alimentación balanceada y variada, limitar el consumo de alcohol, realizar actividad física regularmente, evitar el consumo de tabaco y otras drogas, tomar medicamentos de forma racional, cuidar la salud sexual, no abusar de la exposición al sol, conducir de forma responsable, mantener una actitud positiva y participar en la comunidad. El objetivo general es vivir más, mejor y más feliz adoptando un estilo de
El documento presenta el marco conceptual y metodológico para el desarrollo de un sistema curricular nacional en el Perú. En primer lugar, describe la situación actual del currículo como disperso y poco claro, y plantea como punto de llegada un sistema articulado en torno a los aprendizajes fundamentales. Luego, explica que este sistema curricular estará conformado por un Marco Curricular Nacional, Mapas de Progreso de los Aprendizajes y Currículos Regionales. Finalmente, detalla los componentes y función de cada uno de estos elementos para lograr un currículo
El documento presenta la visión, misión, desafíos, enfoques y lineamientos de política de la educación en el Perú. En resumen:
1) La visión es que todos los peruanos desarrollen su potencial y sean ciudadanos activos que contribuyan al desarrollo del país.
2) La misión es garantizar derechos educativos de calidad de manera descentralizada, democrática y orientada a resultados con enfoques de equidad e interculturalidad.
3) Los principales desafíos son lograr democracia,
1. El documento discute la necesidad de un marco curricular nacional para orientar la formulación de currículos regionales hacia objetivos nacionales compartidos. 2. Explica que el marco curricular definiría los aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes deben alcanzar y proveería mapas de progreso y rutas de aprendizaje para guiar el desarrollo de dichos aprendizajes. 3. El propósito es establecer una base común nacional mientras se respeta la diversidad regional.
3.1 diapositivas marco curricular subido por yhon jor garro .lColegio
El documento describe los esfuerzos del Proyecto Educativo Nacional (PEN) en Perú para establecer un marco curricular nacional compartido e inclusivo que oriente los currículos regionales hacia objetivos nacionales. Se explica que el marco curricular actualmente en proceso de construcción busca establecer una base común de aprendizajes fundamentales para todos los peruanos a la vez que acepta las diferencias regionales. Finalmente, se identifican algunos desafíos como la necesidad de simplificar el currículo existente y mejorar su claridad para los docentes
Marco curricular y aprendizajes fundamentales jose encinas viernes 18CEBS
El documento describe el proceso de construcción de un Marco Curricular Nacional en el Perú. Se explica que el Marco Curricular busca definir los aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes deben alcanzar. Se detallan las etapas del proceso que incluyen análisis del currículo existente, consulta con expertos nacionales e internacionales, y un proceso de consulta regional para 2013. El objetivo final es contar con un marco curricular consensuado que oriente el desarrollo de currículos a nivel nacional y regional.
El documento describe el proceso de construcción de un Marco Curricular Nacional en el Perú. Se explica que el Marco Curricular busca definir los aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes deben alcanzar. Se detallan las etapas del proceso que incluyen análisis del currículo existente, consulta con expertos nacionales e internacionales, y un proceso de consulta regional para 2013. El objetivo final es contar con un marco curricular consensuado que oriente el desarrollo de currículos a nivel nacional y regional.
Marco curricular y aprendizajes fundamentales jose encinas viernes 18celsoav2000
El documento describe el proceso de desarrollo de un nuevo Marco Curricular Nacional en el Perú. Explica los desafíos actuales de la educación peruana y la necesidad de definir aprendizajes fundamentales comunes. Luego detalla las etapas del proceso de consulta e implementación del marco, incluyendo análisis del currículo existente, conferencias, estudios, talleres regionales y la elaboración de documentos hasta su aprobación en 2016. El objetivo final es contar con una base común de aprendizajes que promueva la igualdad de oportun
Este documento describe la necesidad de definir aprendizajes fundamentales para todos los estudiantes peruanos. Actualmente, existe una brecha entre el currículo prescrito y el implementado. Se propone identificar aprendizajes claros y orientadores para la práctica docente que permitan alinear el currículo y estándares. Estos aprendizajes deben estar enmarcados en un sistema curricular nacional que brinde orientaciones claras y articule los diversos instrumentos curriculares. El objetivo final es contar con una "escuela que queremos" donde todos puedan
Este documento describe la situación actual del currículo en el Perú y propone la creación de un sistema curricular nacional basado en aprendizajes fundamentales. Actualmente, el currículo peruano no es lo suficientemente claro y esto ha creado una brecha entre el currículo prescrito y el implementado. Se propone definir aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes deben lograr y crear rutas de aprendizaje para orientar a los docentes. El objetivo final es contar con un marco curricular nacional que articule los diversos instrumentos curricul
Este documento describe la situación actual del currículo en el Perú y propone la creación de un sistema curricular nacional basado en aprendizajes fundamentales. Actualmente, el currículo peruano no es lo suficientemente claro y esto ha creado una brecha entre el currículo prescrito y el implementado. Se propone definir aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes deben lograr y crear rutas de aprendizaje para orientar a los docentes. El objetivo final es contar con un marco curricular nacional que articule los diversos instrumentos curricul
El documento presenta una guía sobre la implementación del sistema curricular en las escuelas secundarias. Explica los principales componentes del marco curricular como los mapas de progreso, las rutas de aprendizaje y los recursos educativos. Las rutas de aprendizaje ofrecen orientaciones pedagógicas a los maestros para lograr los aprendizajes fundamentales de los estudiantes mediante diferentes fascículos y materiales. El documento también provee pautas para que las escuelas monitoreen el progreso de los estudiantes y realicen
Este documento describe la Reforma Integral de la Educación Básica en México. La reforma busca mejorar la calidad de la educación básica a través de la articulación de los planes de estudio, la profesionalización de los maestros, y mecanismos para evaluar y mejorar continuamente los resultados educativos. La reforma también establece estándares curriculares, desempeños docentes y de gestión para lograr una formación integral de los estudiantes.
1) El documento presenta los principales instrumentos curriculares que conforman el Marco Curricular Nacional para orientar la enseñanza y el aprendizaje en el Perú. 2) Estos instrumentos incluyen los Mapas de Progreso, que definen las expectativas de aprendizaje por nivel; las Rutas de Aprendizaje, que brindan orientaciones pedagógicas a los docentes; y los materiales y recursos educativos. 3) El objetivo final es mejorar los logros de aprendizaje de todos los estudiantes peruanos.
Este documento presenta la necesidad de un marco curricular nacional unificado en el Perú. Propone establecer este marco a través de siete políticas que incluyen definir aprendizajes fundamentales comunes, establecer estándares nacionales de aprendizaje, y transformar las prácticas pedagógicas. El marco curricular nacional se compondría de un marco curricular, mapas de progreso de aprendizaje, y rutas de aprendizaje, los cuales orientarían y apoyarían el trabajo docente para garantizar aprendiz
Presentación sistema curricular generalglasolcasan
Este documento describe el proceso de construcción de un marco curricular unificado en el Perú. Actualmente, existen varios instrumentos curriculares como el DCN, DCR, mapas de progreso y rutas de aprendizaje que no están totalmente articulados. Se propone definir aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes deben lograr y articular los diferentes instrumentos curriculares en torno a estos aprendizajes para mejorar el sistema educativo.
El documento describe los elementos clave de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) en México. La RIEMS busca 1) establecer un Marco Curricular Común (MCC) basado en competencias para todos los subsistemas de bachillerato, 2) definir y reconocer las diferentes opciones educativas, y 3) implementar mecanismos de gestión y certificación para mejorar la calidad educativa.
El documento describe el sistema curricular nacional peruano. Explica que el sistema curricular incluye instrumentos como el marco curricular, los mapas de progreso y las rutas de aprendizaje que actúan de manera sistémica para garantizar que todos los estudiantes logren los aprendizajes fundamentales. También describe que el marco curricular propone un conjunto delimitado de aprendizajes fundamentales para enfrentar los desafíos actuales y que estos aprendizajes están centrados en campos productivos, sociales, científicos y culturales para que los estud
Este documento presenta la propuesta de un Marco Curricular Nacional para Perú. Explica que un Marco Curricular es necesario para definir aprendizajes fundamentales comunes y gestionar currículos de manera descentralizada. También revisa experiencias internacionales y propone un proceso de construcción participativo para el Marco Curricular peruano, el cual definiría ocho aprendizajes fundamentales en áreas como lenguaje, matemáticas, tecnología, identidad cultural, artes, medio ambiente, emprendimiento y participación ciudadana.
El documento presenta los principales instrumentos curriculares que componen el sistema curricular implementado por la Dirección de Educación Secundaria. Estos instrumentos incluyen el Marco Curricular, los Mapas de Progreso, las Rutas de Aprendizaje y los materiales y recursos educativos. El objetivo es orientar la enseñanza de los aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes peruanos deben lograr a lo largo de su escolaridad.
Este documento describe los principios fundamentales del currículo de educación primaria en Andalucía. Señala que el currículo se basa en el desarrollo de competencias clave a través de un enfoque transversal e integral. Define las siete competencias clave y explica que éstas integran conocimientos, habilidades y actitudes. Además, detalla la estructura del currículo por áreas, incluyendo los aspectos generales, objetivos, contenidos y desarrollo de cada área.
1) Las células madre se definen por su capacidad de automantenimiento a través de divisiones asimétricas y su potencial para generar múltiples linajes celulares.
2) Se han aislado células madre de origen embrionario, germinal y adulto de diversos tejidos, aunque recientemente se ha logrado reprogramar células somáticas en células similares a las embrionarias.
3) Las células madre adultas se encuentran en la mayoría de los tejidos y órganos donde participan
El documento presenta las políticas, estrategias y mecanismos que el gobierno está implementando para garantizar el derecho a una educación de calidad, profesionalizando el trabajo docente y revalorizando el saber pedagógico de los maestros. Establece un marco para el buen desempeño docente con nueve competencias que buscan mejorar la identidad, el saber y la práctica de los profesores para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes.
El documento discute la importancia de aplicar conocimientos científicos y tecnológicos para comprender el mundo y tomar decisiones informadas. Explica que la enseñanza de ciencias en la escuela busca desarrollar la alfabetización científica a través del enfoque de indagación científica, el cual implica un proceso de exploración y construcción de conocimientos. También describe diferentes espacios de aprendizaje que apoyan la enseñanza de ciencias.
Los estilos de aprendizaje se refieren a las características cognitivas, afectivas y fisiológicas que influyen en cómo las personas perciben, procesan y responden a la información en situaciones de aprendizaje. Existen varios modelos que intentan definir y clasificar los estilos de aprendizaje según cómo se selecciona, organiza y procesa la información. Reconocer los diferentes estilos de aprendizaje permite a los docentes diseñar estrategias de enseñanza más efectivas que tengan en cuenta las particularidades de
Los estilos de aprendizaje se refieren a las características cognitivas, afectivas y fisiológicas que influyen en cómo las personas perciben, procesan y responden a la información en situaciones de aprendizaje. Existen varios modelos que intentan definir y clasificar los estilos de aprendizaje según cómo se selecciona, organiza y procesa la información. Reconocer los diferentes estilos de aprendizaje permite al docente diseñar estrategias de enseñanza más efectivas que tomen en cuenta las particularidades de cada
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Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
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2. Hacia un sistema curricular: por qué, para
qué y cómo
1. El punto de partida: situación curricular
actual
2. El punto de llegada: un sistema articulador y
orientador
3. Cómo llegar: la ruta de construcción
3. El punto de partida (1)
Dos son las principales funciones del currículo:
Orientar la labor docente
Explicitar las intenciones / demandas educativas de una sociedad
Para cumplir estas funciones, debe tener estas características:
Baja densidad: la cantidad de contenidos debe ser proporcional al
tiempo disponible durante el período de enseñanza, a fin de evitar
una elevada concentración de contenidos que haga imposible
cumplir con la programación curricular.
Gradualidad: desarrollo de las competencias de manera continua y
progresiva a lo largo de los ciclos y niveles, sentando en los
primeros grados las bases que deberán consolidarse y
profundizarse al pasar de un grado a otro.
Pertinencia: las competencias y capacidades deben aplicarse para
resolver problemas cotidianos y en diversos contextos y
escenarios.
4. El punto de partida (2)
2363 conocimientos
2158 capacidades
1114 actitudes
151 competencias
Un Diseño
curricular nacional
DCR 1:
Inicial: 379 conocimientos y
capacidades, 143 actitudes.
Primaria: 806 capacidades, 413
actitudes, 989 conocimientos.
Secundaria: 1466 capacidades, 113
actitudes y 2017 conocimientos
DCR 2:
Inicial: 680 capacidades, 400
actitudes.
Primaria y Secundaria: 2464
capacidades, 312 actitudes y 921
conocimientos
Varios GR (6) con
Diseños curriculares
propios
Comunicación
Matemática
…
se organizan en
dominios, niveles
con sus respectivos
indicadores
Mapas de
progreso
Un sistema
de
evaluación
de
aprendizajes
Normas y formas
de regular la
organización y
funcionamiento
de las IIEE
Procesos de
capacitación
Materiales
educativos
5. El sistema curricular
Brinde orientaciones claras hacia el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
Su eje y punto de partida son los aprendizajes fundamentales
Articule, simplifique y de coherencia a los diversos instrumentos y documentos
curriculares puestos a disposición para el logro de los aprendizajes
Defina una lógica de ordenamiento y jerarquía de los distintos instrumentos curriculares
Oriente y ordene los niveles de implementación curricular en todo el territorio nacional,
incluyendo a las IIEE
De sentido y oriente la práctica docente
Establezca y defina lineamientos para la implementación, el monitoreo y la evaluación
curricular, creando mecanismos para asegurar su pertinencia a la diversidad y a los
desafíos del siglo XXI
Un andamiaje al servicio de una política que:
Asegure efectividad en su aplicación, cerrando brechas entre currículo
prescriptivo e implementado
6. Nuestro punto de llegada
Marco
curricular
• Aprendizajes
fundamentales: lo que
todos los estudiantes
deben saber hacer y
valorar
Mapas de
progreso
• Descripción precisa
de cómo progresan
las expectativas de
aprendizaje, por
ciclos
Rutas de
aprendizaje
• Estrategias
específicas
para orientar
la enseñanza
Currículos
regionales
Currículos
regionales
Currículos
regionales
8. Marco Curricular y Aprendizajes
Fundamentales
Dirección General de Educación Básica Regular
9. Los desafíos a la escuela y los
aprendizajes
Globalización y
modernidad
Inequidad y
exclusión
10. Las competencias del futuro
Competencias
rutinarias
Competencias no
rutinarias
Andreas Schleicher (PISA)
11. Hacia un marco curricular
• El Proyecto Educativo Nacional (PEN) establece construir un marco
curricular nacional que sea intercultural, inclusivo e integrador y oriente
la formulación de currículos regionales hacia objetivos nacionales
(Políticas 5.1 y 5.2 del Obj.2 del PEN).
• El Proyecto Educativo Nacional (PEN) conecta el Marco Curricular con los
objetivos nacionales compartidos y unificadores cuyos ejes incluyen la
interculturalidad, la formación de ciudadanos y la formación en ciencia,
tecnología e innovación.
• El desafío del Marco Curricular es lograr una base común de aprendizajes
que permita contar con un piso común de hitos de conocimientos y
capacidades que nos permita aceptar y complementar nuestras
diferencias y, a la vez, reconocernos todos como peruanos.
12. Los problemas y desafíos
• Algunas regiones al no
sentirse representadas en
el DCN, han emprendido la
formulación de currículos
regionales, con criterios
diversos y dispersos, que
no siempre responden a
una visión curricular
compartida, válida para
todas y todos los peruanos.
• Diversos estudios (Valverde, 2001; Cuglievan,
2006; Ferrer, 2006; Neira y Rodrich, 2007)
señalan que el DCN aun tiene problemas de
densidad y claridad para el docente.
•Estudios hechos por IPEBA dan cuenta de un
grado insuficiente de sistematicidad y
consistencia que deriva en falta de claridad de
los aprendizajes a lograr (Bassino: 2010).
•El DCN posee en total: 2,158 capacidades 2,363
conocimientos 1,114 actitudes y 151
competencias por lograr. Lo que indica la
complejidad de su uso en el aula (Ordoñez:
2012)
13. La experiencia internacional
Países Enfoques Legitimación
Argentina Establece contenidos comunes que tienen como
objetivo aportar a la igualdad
Enfatiza el diálogo a partir del liderazgo del
Ministerio de Educación
Chile Define el marco como un organizador de los
aprendizajes que demanda la escuela
Elaborado desde el Ministerio y consultado luego
con especialistas y docentes/ Universidad
Colombia Marco curricular orientado a construir una cultura
nacional
Enfatiza la participación de la sociedad en la
construcción
Brasil Se define como un marco actualizado de referencia
nacional
Liderazgo del Ministerio de Educación para
resolver incongruencias entre lo nacional y local
Australia
Occidental
El marco acoge la diversidad cultural Comisión de Académicos genera una propuesta
que luego se consulta con agentes educativos
La experiencia internacional permite identificar un primer grupo de países
que opta por definir el Marco Curricular como un instrumento para organizar
los aprendizajes que debe ofrecer la escuela (Chile, México). Un segundo
grupo opta por un instrumento que aporte a un proyecto cultural común y
unificador (Colombia, Australia). En todos los casos se cuida la discusión
abierta y el consenso social para la legitimación.
14. Qué es el marco curricular
• El marco curricular es un instrumento vertebrador
del sistema curricular, que desde una perspectiva
intercultural, inclusiva e integradora, define los
aprendizajes fundamentales, que todas y todos los
estudiantes de la Educación Básica, deben alcanzar.
15. Por qué necesitamos un marco curricular
Aprendizajes fundamentales
• Se necesita un horizonte común respecto a los aprendizajes
fundamentales como una expresión del consenso social.
• Porque define lo no negociable.
Gestión descentralizada del currículo
• Porque requerimos orientar el desarrollo curricular en las regiones.
• Para contar con un marco curricular centrado en lo esencial e
imprescindible, que permita espacio para concreciones locales.
Orientación al docente y a la escuela
• Para orientar con mayor claridad y precisión al docente en el logro de los
aprendizajes.
• Porque un currículo menos denso y recargado facilita su uso efectivo en
las escuelas.
16. Procesos para la construcción del Marco
Curricular
Proceso
participativo:
mesas temáticas,
grupos de discusión
Proceso político:
actores y sectores
para construir
corrientes de opinión
Proceso
técnico:
Instrumento y
sustentación
17. Línea de tiempo
PROCESO PERIODO
2012 2013 2014 2015 2016
Construcción del documento del marco curricular
Proceso de consulta y validación
Construcción del sistema curricular
Sistema de desarrollo curricular en funcionamiento
y apropiado
18. Los aprendizajes fundamentales
• Los aprendizajes fundamentales son las competencias que todo
peruano debe desarrollar a lo largo de su escolaridad para
poder aprovechar en igualdad de condiciones todas las
oportunidades disponibles para su desarrollo como persona
y ciudadanos.
• Hablamos de aprendizajes para la vida. Aprendizajes llamados a ampliar
posibilidades para la realización personal, ejercer la ciudadanía, incorporarse a
la vida social, económica y productiva, enfrentar los cambios de la sociedad y
el conocimiento y aprender de manera permanente.
19. Los Aprendizajes Fundamentales
I. Acceden a la lengua escrita desde una
perspectiva comunicativa e intercultural,
demostrando competencias en el ámbito
de la lectura, escritura y la expresión oral
en castellano y en su lengua materna
siempre que sea posible.
II. Hacen uso efectivo de saberes científicos
y matemáticos para afrontar desafíos
diversos, en contextos reales o plausibles
y desde su propia perspectiva
intercultural .
III. Utilizan, innovan, generan conocimiento y
producen tecnología en diferentes
contextos para enfrentar desafíos.
IV. Actúan demostrando seguridad y cuidado
de sí mismo, valorando su identidad
personal, social y cultural, en distintos
escenarios y circunstancias.
V. Desarrollan diversos lenguajes artísticos,
demostrando capacidad de apreciación,
creación y expresión en cada uno de ellos.
VI. Se relacionan armónicamente con la
naturaleza y promueven el manejo
sostenible de los recursos.
VII. Actúan con emprendimiento, haciendo
uso de diversos conocimientos y manejo
de tecnologías que le permite insertarse
al mundo productivo.
VIII.Actúan en la vida social con plena
conciencia de derechos y deberes, y con
responsabilidad activa por el bien común.
20. Proyección 2013
Enero – Marzo Abril – Junio Julio - Agosto Septiembre – Diciembre
• Aprobación del
documento del Marco
Curricular para la
consulta
• Kit de orientaciones
para los currículos
regionales
• Planificación de las
mesas regionales y
jornadas de consulta en
9 regiones
(Comisión VMGP
acompaña y orienta el
proceso)
• Identificación e incidencia con
actores claves a nivel nacional y
regional
• Mesas preparatorias para jornadas
de consulta en las regiones de
Cusco, Ayacucho, Ucayali, Huánuco,
Moquegua, San Martín, Apurímac,
Lima y Cajamarca
• Jornadas de consulta con grupos de
interés en las regiones mencionadas
• Se inician dos estudios: Percepción
de los docentes sobre los
Aprendizajes Fundamentales /
Situaciones de Aprendizaje y uso del
Currículo
• Incidencia con actores
claves a nivel nacional y
regional
• Eventos de presentación
de los estudios
• Se culmina apoyo a las
regiones en sus currículos
regionales:
a. Opinión técnica
(Cusco, Moquegua)
b. Continuación
(Huánuco, Junín,
Ayacucho,
Lambayeque)
c. Inicio (Cajamarca)
•Incidencia con actores
claves a nivel nacional y
regional
•Revisión del documento de
Marco Curricular en base a
consultas y debates
•Preparación del
Documento para aprobación
en la alta dirección para RM
•Construcción de las bases
del Sistema Curricular
21. Descripción de procesos articulados
•Apoyo a las regiones para
elaborar Currículos
Regionales participativos y
armonizados con el Marco
Curricular
•Mesas regionales
preparatorias (Feb – Abril)
•Jornadas amplias con
grupos de interés (May –
Jul)
•Identificación / incidencia
con actores claves
• Estudios
• Publicaciones
• Metodología de
validación
• Comisión VMGP:
construcción del sistema
curricular y
orientaciones al proceso
de validación
Proceso
técnico y
político
Proceso
Técnico
Proceso
Participativo
Proceso
Político
22. Lima, noviembre de 2013
Comprensión de
constructos del Sistema
Curricular
Competencia
Capacidad
Indicadores
Aprendizajes fundamentales
24. Indagación y reflexión
crítica permanente
SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE:
Ejercitación continua en
contextos desafiantes
Una cuota alta de
interacción y comunicación
Enfoquedecompetencias
Una visión del aprendizaje
25. SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE:
Enfoquedecompetencias
Una visión del aprendizaje
Estimular y posibilitar la
imaginación y la creatividad
Suscitar compromiso y agrado con
la acción de respuesta al desafío
Afrontar retos que despierten
la curiosidad y el interés
26. Se desarrollan de forma
progresiva a lo largo de
toda la EBR.
Lascompetenciasenel
Marcocurricular
Se organizan por
aprendizajes
fundamentales
27. Ideas fuerza sobre competencia
• Las competencias se desarrollan a lo largo de la EBR
• La competencia es un saber actuar integrado en un contexto para
abordar una situación o problema.
• El saber actuar integrado, implica la movilización de recursos o
capacidades ( conocimientos, habilidades, destrezas, estrategias,
actitudes, saberes previos)
• Los recursos se adquieren como un medio para responder a las
situaciones o problemas del contexto.
29. Las «capacidades» asociadas a la competencia
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
Tanto
saberes
propios de
la persona
Como
recursos
del entorno
Conocimientos de distinta naturaleza:
operativos, procedimentales, contextuales,
conceptuales, generales, etc.
Habilidades cognitivas diversas: deducir,
inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.
Capacidades relacionales, referidas a cómo se
interactúa con otros, se manejan conflictos, se
trabaja en grupos heterogéneos, etc.
Herramientas cognitivas, como mapas,
esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a
organizar y comprender la información.
Cualidades personales, como actitudes o
rasgos de temperamento, que deben ser
descritas en el contexto de la acción donde
debe demostrarse la competencia.
Bancos de datos
Diccionarios
Manuales
Computadoras
Calculadoras
Instrumentos diversos
Cuandoesindispensablepara
actuarcompetentemente
30. El logro de las competencias demanda la
movilización de diversas capacidades
(saberes, conocimientos, estrategias,
etc.)de manera integrada.
Para que las capacidades se desarrollen se
requiere de una situación de aprendizaje.
La movilización de las capacidades
contribuyen a comprender o resolver una
determinada situación del contexto.
Escribir
Investigar
Clasificar
Comunicar
31. Ideas fuerza sobre capacidades
El desarrollo de capacidades requiere:
- Organizar situaciones de aprendizajes a partir situaciones o
problemas del contexto.
- Facilitar el desarrollo de competencias mediante la movilización
de capacidades: saberes, conocimientos, estrategias, etc. de
manera integrada.
- Movilizar las capacidades de los estudiantes para resolver una
determinada situación o problema del contexto.
- Facilitar la adquisición de recursos para enfrentar situaciones o
problemas del contexto.
- Utilizar estrategias didácticas que contribuyan a su desarrollo.-
33. Los indicadores cumplen un doble
propósito:
• Permiten tener claridad sobre los
aprendizajes que se desea
desarrollar.
• Posibilita evaluar el desarrollo de
las capacidades para el logro de las
competencias.
34. Hay indicadores con diferente complejidad. Algunos son
más sencillos y podrían lograrse en una situación de
aprendizaje. Sin embargo, hay otros más complejos que
ameritaran más de una situación.
Por tanto, los indicadores pueden retomarse las veces
que sea necesario porque no son terminales no se
agotan en una determinada cantidad de sesiones.
Los indicadores se trabajan de manera circular, en idas
y vueltas, en diversas situaciones de aprendizaje, con
distintos niveles de complejidad y en distintos
momentos. Los indicadores en su conjunto se
complementan en el desarrollo de las capacidades.
35. Indicadores de las rutas Indicadores DCN
Los indicadores de las rutas expresan
la gradualidad de los aprendizajes para
cada uno de los grados y ciclos de la
EBR y establecen una ruta orientada al
desarrollo de las competencias
Mientras que en el DCN se
propone que el docente
formule el indicador como
elemento de la evaluación.
Orientan el desarrollo de las
capacidades y competencias del
aprendizaje fundamental.
Los indicadores se pueden PRECISAR
por la amplitud de su contenido
teniendo como referente la situación
de aprendizaje.
36. Ideas fuerza
Respuesta 1:
- Los indicadores cumplen un doble propósito: permiten tener claridad
sobre los aprendizajes que se desea desarrollar y por otra parte posibilita
evaluar el desarrollo de las capacidades para el logro de las competencias.
Respuesta 2:
-Los indicadores se trabajan de manera circular, en idas y vueltas, en
diversas situaciones de aprendizaje, con distintos niveles de complejidad y
en distintos momentos. Los indicadores en su conjunto se complementan
en el desarrollo de las capacidades.
- Hay indicadores con diferente complejidad. Algunos son más sencillos y
podrían lograrse en una situación de aprendizaje. Sin embargo, hay otros
más complejos que ameritaran más de una situación.
- Por tanto, los indicadores pueden retomarse las veces que sea necesario
porque no son terminales no se agotan en una determinada cantidad de
sesiones.
37. APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES
¿Qué estamos entendiendo por AF?
¿Cuáles son los aprendizajes fundamentales?
¿Cuáles son las razones por las cuales se plantean los
aprendizajes fundamentales en el sistema curricular?
¿Cómo se desarrollan los aprendizajes fundamentales?
39. Aprendizajes
Fundamentales
Son competencias generales o macro-
competencias, que todos los
estudiantes peruanos sin excepción
necesitan lograr y tienen derecho a
aprender, desde el inicio hasta el fin de
su educación básica. Por lo tanto, el
Estado garantiza las condiciones para
que todas ellas puedan enseñarse y
aprenderse de manera efectiva en
todo el territorio nacional.
40. ¿Cuáles son las razones por las cuales
se plantean los aprendizajes
fundamentales en el sistema
curricular?
41. Realización
personal
Aporte a la
sociedad
Ámbitos de capacidades a desarrollar
Identidad y autoestima
Ciudadanía
Vida laboral
Conocimientos cambiantes
Ámbitos de contribución
Sociedad democrática
Desarrollo sostenible
Integración a aldea global
DESAFÍOS DEL PAÍS [ACUERDO NACIONAL / PEN]
Desarrollo económico y competitividad
Equidad y justicia social
Democracia y Estado de derecho
Eficiencia, transparencia y descentralización
Lectura de la realidad / Traducción de demandas
Fines de la educación peruana y desafíos nacionales
Aprendizajes
fundamentales
LGE 28044
Si esos son los fines ¿qué
capacidades específicas se requieren
desarrollar aquí y ahora?
42. Cambiar nuestra matriz productiva, redistribuir la riqueza y modificar hábitos de
consumo, va a requerir moverse con soltura en las distintas perspectivas de las
ciencias y las tecnologías, dando valor a saberes y técnicas ancestrales. Será útil
además apelar a la estética, la lógica y la matemática para diseñar soluciones, así
como actuar con sentido ético y seguridad personal en escenarios conflictivos.
Una visión de país
Desarrolloycompetitividad
43. Equidadyjusticiasocial
Una visión de país
Revertir subestimaciones, prejuicios o maltratos hacia la niñez, la población
indígena y la mujer, en beneficio de una sociedad más integrada, requiere una
generación con más autoestima, principios éticos y consciencia ciudadana, capaz
de proponerse metas con iniciativay perseverancia. Que sepa también aprovechar
el mundo virtual desde un manejo fluido y crítico del lenguaje audiovisual.
44. Democracia-Estadodederecho
Una visión de país
La consolidación de la democracia y el Estado de derecho requiere de nosotros
un comportamiento más ciudadano y responsable del derecho del otro, saber
cooperar y comunicarnos más eficaz, asertiva e interculturalmente con todos,
para que vivir en el acuerdo y con respeto a las reglas se vuelva un hábito social.
Revertir el statu quo nos exige, además, saber enfrentar situaciones adversas.
45. Estadoeficiente-Descentralizado
Una visión de país
Consolidar un Estado descentralizado, transparente y con mayor presencia en el
territorio exige tomar decisiones informadas, apelando a los conocimientos y
métodos de las ciencias, pero también éticas, autónomas y en colaboración con
otros. A su vez, mejorar y especializar los servicios públicos supone idear
soluciones que exigen el uso de conocimientos y estrategias matemáticos.
49. ¿Cuáles son las características de los
aprendizajes fundamentales?
50. AprendizajesFundamentales
Se desagregan en competencias
y capacidades medibles, que el
Estado evalúa periódicamente
Su escala de progreso a lo largo
de toda la escolaridad está
claramente trazada
Todos son necesarios, no hay
jerarquías, ninguno es más
importante que el otro
Cumplen su fin en la medida
que se combinan y entrelazan
en la actuación del sujeto
1 2
3 4
51. AprendizajesFundamentales
5 6
7 8
Su enseñanza redefinirá la
distribución horaria e irá
ampliando el horario escolar
No representan asignaturas que
deban enseñarse y aprenderse
aislada e independientemente
Hay competencias que deben
usarse y demostrarse durante al
aprendizaje de todas las demás
Distintas disciplinas científicas
confluyen y se combinan para el
logro de cada aprendizaje
53. Escenariosdeactuación
Los aprendizajes fundamentales se
adquieren y se demuestran en la acción,
en determinados contextos y en función
a un propósito. Pero la complejidad de
los problemas y desafíos que debemos
afrontar hoy en el contexto de la vida
personal, social y laboral o en el mundo
del conocimiento, exige movilizar y
combinar más de uno para poder
construir soluciones y alternativas
eficaces. Ninguno es autosuficiente.
55. Algunos escenarios críticos que ponen a prueba los aprendizajes
¿Hay un
aprendizaje
fundamental
para cada
problema?
56. Es aprender a elegir y a combinar
los aprendizajes adquiridos en cada
circunstancia, para afrontar toda
clase de retos a lo largo de la vida
El mayor legado de la
educación escolar
No es sólo dominar cada
aprendizaje con la
solvencia necesaria…
57. MEDIO AMBIENTE
La tendencia a la depredación y
contaminación de nuestras
formas de producir y nuestros
hábitos de consumo
Mundo
ciudadano
COMPETENCIA
Actúa en forma
comprometida y
responsable con su medio
ambiente, comprendiendo
que el espacio se construye
socialmente
COMPETENCIA
Utiliza conocimientos
científicos que le
permita explicar hechos
y fenómenos naturales
y tomar decisiones
informadas
COMPETENCIA
Se plantea metas, en contextos
favorables o adversos, actuando con
iniciativa, perseverancia y proactividad
58. COMPETENCIA
Actúa en forma
comprometida y
responsable con su medio
ambiente, comprendiendo
que el espacio se construye
socialmente
COMPETENCIA
Utiliza conocimientos
científicos que le
permita explicar hechos
y fenómenos naturales
y tomar decisiones
informadas
COMPETENCIA
Se plantea metas, en contextos favorables
o adversos, actuando con iniciativa,
perseverancia y proactividad
Describe fenómenos, modelos, teorías
Analiza utilizando conceptos y modelos
Plantea soluciones con base científica
Se traza metas y formula proyectos que canalicen desafíos en distintos ámbitos
Toma iniciativas, consciente de sus capacidades y posibilidades
Enfrenta situaciones adversas o inciertas con serenidad y perseverancia
Investiga sobre problemas del entorno
Analiza el espacio y se orienta en él
Conceptualiza el espacio geográfico
Previene, protege y mejora el ambiente
59. INNOVACIÓN
Escasa innovación de nuestros
emprendimientos productivos,
que no aportan valor agregado
a los productos
Mundo
laboral
COMPETENCIA
Crea trabajos de arte con
lenguajes, símbolos y
procedimientos de diversas
formas artísticas para expresar
ideas y emociones, demostrando
creatividad e imaginación
COMPETENCIA
Se plantea metas y elabora
respuestas pertinentes para
alcanzarlas, con iniciativa y
perseverancia, afrontando
riesgos y demostrando
confianza en sí mismo
COMPETENCIA
Produce y evalúa información para la toma de
decisiones en la resolución de problemas,
haciendo uso pertinente de instrumentos y
técnicas para recopilar y procesar datos o
situaciones de incertidumbre
60. COMPETENCIA
Crea trabajos de arte con lenguajes,
símbolos y procedimientos de diversas
formas artísticas para expresar ideas y
emociones, demostrando creatividad
e imaginación
COMPETENCIA
Se plantea metas y elabora
respuestas pertinentes para
alcanzarlas, con iniciativa y
perseverancia, afrontando riesgos y
demostrando confianza en sí mismo
COMPETENCIA
Produce y evalúa información para la toma de
decisiones en la resolución de problemas, haciendo uso
pertinente de instrumentos y técnicas para recopilar y
procesar datos o situaciones de incertidumbre
Se traza metas y proyectos
Toma iniciativas conociendo sus posibilidades
Enfrenta situaciones adversas o inciertas
Explora ideas a partir de sus experiencias
Usa materiales, técnicas y procedimientos
Realiza obras en diferentes formas artísticas
Trabaja independientemente y con inventiva
Integra medios artísticos contemporáneos
Expresa ideas u objetos matemáticos y sus relaciones mediante objetos, gráficos o símbolos
Identifica, procesa, produce y administra información, haciendo uso de saberes matemáticos
Diseña, aplica, evalúa y controla un conjunto de procedimientos para resolver problemas
Explica procesos, justifica decisiones y verifica conjeturas, basado en saberes matemáticos
Vincula saberes matemáticos entre sí y con los de otros campos del conocimiento
61. Mundo
personal
COMPETENCIA
Se relaciona con los demás
con naturalidad, considerando
sus estados de ánimo,
motivaciones, temperamentos y
habilidades, manteniendo
relaciones sanas y constructivas
COMPETENCIA
Comprende críticamente
diversos tipos de textos
orales en variadas
situaciones comunicativas,
poniendo en juego procesos
de escucha activa y reflexión
COMPETENCIA
Convive de manera democrática en cualquier
contexto o circunstancia, y con todas las
personas sin distinción
DISCRIMINACIÓN
Existe subestimación social a
niños y adolescentes, así como
discriminación cultural y de
género en el país
62. Escucha activamente
Reconstruye información de diversas expresiones
Infiere e interpreta el significado del discurso
Evalúa forma/contenido/contexto de expresiones
Interactúa con espontaneidad y empatía
Acepta las diferencias como legítimas
Colabora o se complementa con otros
Expresa ideas/emociones sin agredir ni someterse
Se reconoce como sujeto de derecho y a los demás también
Construye acuerdos de convivencia en base a conocimientos y principios democráticos
Maneja conflictos constructivamente a través de mecanismos y canales apropiados
Cuida los espacios públicos y el ambiente
Se relaciona interculturalmente con personas de diverso origen
COMPETENCIA
Se relaciona con los demás con
naturalidad, considerando sus estados de
ánimo, motivaciones, temperamentos y
habilidades, manteniendo relaciones
sanas y constructivas
COMPETENCIA
Comprende críticamente diversos
tipos de textos orales en variadas
situaciones comunicativas,
poniendo en juego procesos de
escucha activa y reflexión
COMPETENCIA
Convive de manera democrática en
cualquier contexto o circunstancia, y
con todas las personas sin distinción
63. Mundo del
conocimiento
COMPETENCIA
Indaga a partir del dominio
de los métodos científicos
sobre situaciones
susceptibles de ser
investigadas por la ciencia
COMPETENCIA
Identifica y usa estrategias
de aprendizaje diversas, en
función de lo que necesita
aprender y de su propio
estilo de aprendizaje
COMPETENCIA
Crea trabajos de arte a partir del manejo de
lenguajes, símbolos y procedimientos de diversas
formas artísticas para expresar sus y emociones,
demostrando creatividad e imaginación
DOGMATISMO
Relación dogmática y
superficial con el conocimiento,
desde una visión lineal y
fragmentada de la realidad
64. Distingue y valora su forma de aprender
Potencia las estrategias que mejor maneja
Busca apoyo y orientación para resolver dudas
Reconoce y problematiza cuestiones
Diseña estrategias de investigación
Obtiene y procesa información fiable
Interpreta pruebas y formula conclusiones
Explora ideas a partir de sus experiencias
Usa materiales, técnicas y procedimientos
Realiza obras en diferentes formas artísticas
Trabaja independientemente y con inventiva
Integra medios artísticos contemporáneos
COMPETENCIA
Indaga a partir del dominio de los
métodos científicos sobre
situaciones susceptibles de ser
investigadas por la ciencia
COMPETENCIA
Identifica y usa estrategias de
aprendizaje diversas, en función de
lo que necesita aprender y de su
propio estilo de aprendizaje
COMPETENCIA
Crea trabajos de arte a partir del manejo de
lenguajes, símbolos y procedimientos de diversas
formas artísticas para expresar sus y emociones,
demostrando creatividad e imaginación
Las demandas que presenta el currículo son tales que se hace poco factible lograrlas en toda su extensión, en los tiempos disponibles para hacerlo –sin contar las horas perdidas; y disminuye a medida que es más diverso el código cultural del estudiante respecto del perfil al que responde el currículo (PEN, pág. 67): según la IV Evaluación nacional del rendimiento estudiantil del 2004, los docentes del 53,4% de estudiantes de 6° de primaria no cubren la totalidad del currículo en lo que respecta a “producción de textos”; y los docentes del 66% de estudiantes de 6° de primaria no terminan lo programado en el área de matemática ((MINEDU, 2005).
Si bien en el último proceso de ajuste curricular (2009) se buscó asegurar la continuidad adoptando declarativamente un enfoque común de competencia, en diversos estudios se ha identificado imprecisiones e inconsistencias que genera falta de claridad en los aprendizajes a lograr a lo largo de los ciclos y nieles (IPEBA, 2012).
Necesitamos: a) Función del sistema en conjunto; b) Función de cada componente
1. Las competencias son aprendizajes complejos que requieren de tiempo para ser adquiridas y consolidadas; si todos los docentes de la escuela asumimos las mismas competencias de cada aprendizaje fundamental, nos haremos cargo todos de estos aprendizajes y podremos acompañarlos de manera más pertinente. 2. Si estos aprendizajes están secuencializados, nos es más fácil planificar los aprendizajes esperados –expresados en indicadores-; además al conocer la secuencia del aprendizaje, podremos trabajar con las necesidades de cada uno/a de nuestros estudiantes. Si alguno no logra lo que estamos planteando, tenemos herramientas para identificar en qué nivel de logro está y hacer el trabajo necesario para que logre alcanzar lo esperado. Si está más avanzado, lograremos planificar actividades retadoras para cada uno/a. Recordemos que nuestros estudiantes no son un grupo homogéneo, la heteregeneidad es la característica básica de los seres humanos, sus ritmos de aprendizaje no son los mismo. 3. Al ser un número menor de competencias y capacidades y ser las mismas a lo largo de toda la escolaridad, es más fácil que los estudiantes manejen los aprendizajes que se espera de ellos. Sabemos, que una de las condiciones para que los estudiantes se hagan cargo de sus aprendizajes es que sepan qué se espera de ellos/as. Trabajar de esta manera será una gran ayuda.
Denominado EMIEW 2 (acrónimo de Excellent Mobility an Interactive Existente as Workmate) el robot desarrollado por Hitachi ofrece la posibilidad de ser un excelente guía en tareas repetitivas tales como brindar indicaciones en edificios y oficinas e interactuar de forma fluida con humanos.
Ámbitos de capacidades a desarrollar: conocimientos cambiantes (desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento).
Ámbitos de contribución: integración a aldea global (fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado).