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Marco curricular
- 1. Marco Curricular y Aprendizajes Fundamentales MTS. LUIS E. SÁNCHEZ GAMARRA 2014
- 2. SISTEMA CURRICULAR ElMarco Curricular Mapas de progreso Materiales y recursos educativos ¿Qué deben aprender los Constituido por instrumentos curriculares existentes y en proceso de construcción. estudiantes? ¿Qué se debe observar y con qué criterios observarlo? ¿Cómo se puede enseñar? ¿Cómo apoyar el desarrollo de los aprendizajes del currículum en el aula?
- 3. Los desafíos ala escuela y los aprendizajes Globalización y modernidad Inequidad y exclusión
- 4. Competencias rutinarias Competenciasno rutinarias Andreas Schleicher (PISA)
- 5. Hacia un marcocurricular El Proyecto Educativo Nacional (PEN) establece construir un marco curricular nacional que sea intercultural, inclusivo e integrador y oriente la formulación de currículos regionales hacia objetivos nacionales (Políticas 5.1 y 5.2 del Obj.2 del PEN). El Proyecto Educativo Nacional (PEN) conecta el Marco Curricular con los objetivos nacionales compartidos y unificadores cuyos ejes incluyen la interculturalidad, la formación de ciudadanos y la formación en ciencia, tecnología e innovación. El desafío del Marco Curricular es lograr una base común de aprendizajes que permita contar con un piso común de hitos de conocimientos y capacidades que nos permita aceptar y complementar nuestras diferencias y, a la vez, reconocernos todos como peruanos.
- 7. Los problemas ydesafíos • Diversos estudios (Valverde, 2001; Cuglievan, 2006; Ferrer, 2006; Neira y Rodrich, 2007) señalan que el DCN aun tiene problemas de densidad y claridad para el docente. •Estudios hechos por IPEBA dan cuenta de un grado insuficiente de sistematicidad y consistencia que deriva en falta de claridad de los aprendizajes a lograr (Bassino: 2010). •El DCN posee en total: 2,158 capacidades 2,363 conocimientos 1,114 actitudes y 151 competencias por lograr. Lo que indica la complejidad de su uso en el aula (Ordoñez: 2012) • Algunas regiones al no sentirse representadas en el DCN, han emprendido la formulación de currículos regionales, con criterios diversos y dispersos, que no siempre responden a una visión curricular compartida, válida para todas y todos los peruanos.
- 8. MARCO CURRICULAR Documentopolítico-social-técnico, que define los aprendizajes fundamentales que todas y todos los estudiantes peruanos tienen derecho a lograr a lo largo de la experiencia de la escolaridad El marco curricular es un instrumento vertebrador del sistema curricular, que desde una perspectiva intercultural, inclusiva e integradora, orienta la formulación de los currículos regionales . Su construcción implica tres procesos: • Político. Construcción de consensos con los diversos actores y sectores del país. • Técnico. Consistencia y coherencia científica y pedagógica. pertinencia a las demandas y aspiraciones de la sociedad • Participativa: involucra a los diversos actores y sectores de las regiones, de la sociedad civil, del estado, etc.
- 9. Por qué necesitamosun marco curricular Aprendizajes fundamentales Se necesita un horizonte común respecto a los aprendizajes fundamentales como una expresión del consenso social. Porque define lo no negociable. Gestión descentralizada del currículo Porque requerimos orientar el desarrollo curricular en las regiones. Para contar con un marco curricular centrado en lo esencial e imprescindible, que permita espacio para concreciones locales. Orientación al docente y a la escuela Para orientar con mayor claridad y precisión al docente en el logro de los aprendizajes. Porque un currículo menos denso y recargado facilita su uso efectivo en las escuelas.
- 10. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES Sonlas competencias que todo peruano debe desarrollar a lo largo de su escolaridad para poder aprovechar en igualdad de condiciones todas las oportunidades disponibles para su desarrollo como persona y ciudadanos. Son aprendizajes para la vida. Amplían las posibilidades para la realización personal, ejercer la ciudadanía, incorporarse a la vida social, económica y productiva, enfrentar los cambios de la sociedad y el conocimiento y aprender de manera permanente.
- 11. CONTINUIDAD Proyecto Educativo Nacional
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- 13. Desafíos y dilemasde los peruanos del siglo XXI que interpelan al currículo 1. Desarrollo de la persona 2. Desarrollo económico y competitividad 3. Equidad y justicia social 4. Democracia y Estado de derecho 5. Eficiencia, transparencia y descentralización del Estado 6. Producción y desarrollo del conocimiento
- 14. 1 2 3 4 5 6 7 8 APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
- 15. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES 12 Se desagregan en competencias y capacidades medibles, que el Estado evalúa periódicamente Su escala de progreso a lo largo de toda la escolaridad está claramente trazada Todos son necesarios, no hay jerarquías, ninguno es más importante que el otro Cumplen su fin en la medida que se combinan y entrelazan en la actuación del sujeto 3 4
- 16. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES 56 7 8 Su enseñanza redefinirá la distribución horaria e irá ampliando el horario escolar No representan asignaturas que deban enseñarse y aprenderse aislada e independientemente Hay competencias que deben usarse y demostrarse durante al aprendizaje de todas las demás Distintas disciplinas científicas confluyen y se combinan para el logro de cada aprendizaje
- 17. El mayor legadode la educación escolar No es sólo dominar cada aprendizaje con la solvencia necesaria… Es aprender a elegir y a combinar los aprendizajes adquiridos en cada circunstancia, para afrontar toda clase de retos a lo largo de la vida
- 18. El mayor legadode la educación escolar En suma, estamos hablando de un núcleo de Aprendizajes Fundamentales cuya adecuada combinación nos permitirá encarar todos y cada uno de los desafíos que confrontamos como sociedad y en el contexto de los cuales las jóvenes generaciones deberán construir sus propios proyectos de vida.
- 19. ¿Qué tipo ciudadanose quiere formar? Un ciudadano que actúa e interactúa de manera autónoma para el bienestar Un ciudadano que emprende proyectos para alcanzar las metas buscadas Un ciudadano que ejerce de manera plena su ciudadanía Un ciudadano que es capaz de comunicarse para el desarrollo personal y la convivencia Un ciudadano que construya y use la matemática en y para la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnología Un ciudadano que usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida Un ciudadano que puede expresarse con los lenguajes del arte y apreciar el arte en su diversidad de manifestaciones Un ciudadano que valora y utiliza las posibilidades expresivas de su cuerpo en movimiento con autonomía, desarrollando un estilo de vida activo y saludable a través del juego, la recreación, la actividad física y el deporte en relación con los demás.
- 20. MINED GDUS MINEDU Administración Técnico DRE DAesnptuesé sd dele 2l 020303 UGEL UGEL UGEL ¿Se toma en cuenta las características del territorio? La forma de operar un territorio es la misma que se usó en un sistema centralizado. Se opera igual en Callao que en Loreto Lo común y lo particular en una sociedad diversa
- 21. Allí viene la AT del MINEDU DRE ¿Se brinda asistencia técnica de manera articulada y respondiendo a la demanda? ¿Estamos formando los gestores públicos que necesitamos?
- 22. Lo común ylo particular en una sociedad diversa El Marco Curricular Nacional señala lo que nos es común como necesidades de aprendizaje, permitiendo a la vez la formulación de Currículos Regionales que posibiliten el responder a necesidades específicas a un ámbito territorial. Será necesario identificar los desafíos específicos de cada realidad regional, en el contexto de sus propias características socioculturales, económicas, geográficas y políticas; y luego definir, si es necesario, aprendizajes que respondan a estos desafíos y que no sean los mismos que ya están formulados en el Marco Curricular.
- 23. ¿Estamos interpretando correctamentela centralidad de la escuela?
- 25. Enfoque Pedagógico delMarco Curricular
- 26. Competencia Competenciaes la forma en que una persona utiliza todos sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto definido. Los aprendizajes fundamentales son competencias que permiten al estudiante actuar de manera activa y responsable en la construcción de su proyecto de vida tanto personal como social.
- 27. Algunas concepciones erróneas Una competencia no es un desempeño eficaz en cualquier tipo de tarea. Una competencia no es un simple saber práctico, ajeno al dominio de conocimientos, conceptos o teorías en general, ni al manejo de información específica sobre un determinado ámbito de acción. Una competencia no conlleva una ética necesariamente. Una competencia no es la expresión occidental de una racionalidad meramente instrumental, ajena a la forma de actuar y de pensar de las culturas no hegemónicas en el país y en el planeta.
- 28. ¿Cómo se adquierenlas competencias? A partir de situaciones desafiantes De lo general a lo particular y viceversa Construyendo el conocimiento de modo significativo A largo plazo y progresivamente
- 29. ¿Cómo se produceel aprendizaje? Todo aprendizaje implica un cambio Las mediaciones Aprendizajes que perduran El compromiso de aprender
- 30. Qué cambios traeconsigo el trabajo por competencias Una modificación sustancial de las tareas actuales, y una mejor integración entre el currículum formal, informal y no formal. Una mayor flexibilidad en los agrupamientos y una mayor apertura del centro al entorno aumentando la colaboración con las familias y las organizaciones locales.
- 31. Escenarios de Aprendizaje • Se plantean problemas que pueden ser indagados por los estudiantes apelando a los recursos que nos ofrecen las ciencias. • Existen textos disponibles que deben ser leídos, cotejados, sintetizados o incluso textos que pueden ser producidos. • Están implicadas diversas historias que pueden ser reconstruidas, contextualizadas o interpretadas. • Hay datos que pueden ser contabilizados, categorizados, organizados o relaciones que pueden ser matematizadas. • Se reflejan diversas inequidades sociales que pueden ser analizadas críticamente mediante procedimientos formales. • Se requieren soluciones cuyos costos pueden ser calculados o metas que pueden ser proyectadas en el tiempo. • Hay detalles o incidencias que podrían ser representados creativamente mediante recursos dramáticos, plásticos o visuales.
- 32. Escenarios Pedagógicos privilegiados Aprendizaje basado en Problemas Pedagogía de Proyectos
- 34. Estos escenarios requieren Ampliar y renovar el repertorio pedagógico Ponerse al día con el desarrollo de las ciencias Aprender de la experiencia, aprender haciendo. La planificación de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje Una hipótesis que necesita ser confirmada o corregida Las preguntas que toda planificación debe responder La evaluación de los aprendizajes Evaluación para el aprendizaje Evaluación del aprendizaje o certificadora
- 35. Estructura de losaprendizaje fundamentales Título Enunciación Fundamentación Definición Competencias Capacidades Campos temáticos Desarrollos Curriculares Regionales, campos temáticos y conocimientos
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