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Marco Curricular y Aprendizajes
Fundamentales
Hacia un marco curricular
• El Proyecto Educativo Nacional (PEN) establece construir un marco curricular nacional
que sea intercultural, inclusivo e integrador y oriente la formulación de currículos
regionales hacia objetivos nacionales (Políticas 5.1 y 5.2 del Obj.2 del PEN).
• El Proyecto Educativo Nacional (PEN) conecta el Marco Curricular con los objetivos
nacionales compartidos y unificadores cuyos ejes incluyen la interculturalidad, la
formación de ciudadanos y la formación en ciencia, tecnología e innovación.
• El desafío del Marco Curricular es lograr una base común de aprendizajes que permita
contar con un piso común de hitos de conocimientos y capacidades que nos permita
aceptar y complementar nuestras diferencias y, a la vez, reconocernos todos como
peruanos.
Los problemas y desafíos
•Algunas regiones al no sentirse
representadas en el DCN, han emprendido la
formulación de currículos regionales, con
criterios diversos y dispersos, que no siempre
responden a una visión curricular compartida,
válida para todas y todos los peruanos.
• Diversos estudios (Valverde, 2001; Cuglievan,
2006; Ferrer, 2006; Neira y Rodrich, 2007)
señalan que el DCN aún tiene problemas de
densidad y claridad para el docente.
•Estudios hechos por IPEBA dan cuenta de un
grado insuficiente de sistematicidad y
consistencia que deriva en falta de claridad de los
aprendizajes a lograr (Bassino: 2010).
•El DCN posee en total: 2,158 capacidades 2,363
conocimientos 1,114 actitudes y 151
competencias por lograr. Lo que indica la
complejidad de su uso en el aula (Ordoñez: 2012)
La experiencia internacional
Países Enfoques Legitimación
Argentina Establece contenidos comunes que tienen como objetivo
aportar a la igualdad
Enfatiza el diálogo a partir del liderazgo del
Ministerio de Educación
Chile Define el marco como un organizador de los
aprendizajes que demanda la escuela
Elaborado desde el Ministerio y consultado luego
con especialistas y docentes/ Universidad
Colombia Marco curricular orientado a construir una cultura
nacional
Enfatiza la participación de la sociedad en la
construcción
Brasil Se define como un marco actualizado de referencia
nacional
Liderazgo del Ministerio de Educación para
resolver incongruencias entre lo nacional y local
Australia
Occidental
El marco acoge la diversidad cultural Comisión de Académicos genera una propuesta
que luego se consulta con agentes educativos
La experiencia internacional permite identificar un primer
grupo de países que opta por definir el Marco Curricular
como un instrumento para organizar los aprendizajes que
debe ofrecer la escuela (Chile, México). Un segundo grupo
opta por un instrumento que aporte a un proyecto
cultural común y unificador (Colombia, Australia). En
todos los casos se cuida la discusión abierta y el consenso
social para la legitimación.
Qué es el marco curricular
• El marco curricular es un instrumento vertebrador
del sistema curricular, que desde una perspectiva
intercultural, inclusiva e integradora, define los
aprendizajes fundamentales, que todas y todos los
estudiantes de la Educación Básica, deben alcanzar.
Por qué necesitamos un marco curricular
Aprendizajes fundamentales
• Se necesita un horizonte común respecto a los aprendizajes
fundamentales como una expresión del consenso social.
• Porque define lo no negociable.
Gestión descentralizada del currículo
• Porque requerimos orientar el desarrollo curricular en las regiones.
• Para contar con un marco curricular centrado en lo esencial e
imprescindible, que permita espacio para concreciones locales.
Orientación al docente y a la escuela
• Para orientar con mayor claridad y precisión al docente en el logro de los
aprendizajes.
• Porque un currículo menos denso y recargado facilita su uso efectivo en
las escuelas.
Los aprendizajes fundamentales
• Los aprendizajes fundamentales son las competencias que todo peruano
debe desarrollar a lo largo de su escolaridad para poder aprovechar en
igualdad de condiciones todas las oportunidades disponibles para su
desarrollo como persona y ciudadanos.
• Hablamos de aprendizajes para la vida. Aprendizajes llamados a ampliar
posibilidades para la realización personal, ejercer la ciudadanía, incorporarse a
la vida social, económica y productiva, enfrentar los cambios de la sociedad y
el conocimiento y aprender de manera permanente.
Los Aprendizajes Fundamentales
I. Acceden a la lengua escrita desde una
perspectiva comunicativa e intercultural,
demostrando competencias en el ámbito
de la lectura, escritura y la expresión oral
en castellano y en su lengua materna
siempre que sea posible.
II. Hacen uso efectivo de saberes científicos
y matemáticos para afrontar desafíos
diversos, en contextos reales o plausibles
y desde su propia perspectiva
intercultural .
III. Utilizan, innovan, generan conocimiento y
producen tecnología en diferentes
contextos para enfrentar desafíos.
IV. Actúan demostrando seguridad y cuidado
de sí mismo, valorando su identidad
personal, social y cultural, en distintos
escenarios y circunstancias.
V. Desarrollan diversos lenguajes artísticos,
demostrando capacidad de apreciación,
creación y expresión en cada uno de ellos.
VI. Se relacionan armónicamente con la
naturaleza y promueven el manejo
sostenible de los recursos.
VII. Actúan con emprendimiento, haciendo
uso de diversos conocimientos y manejo
de tecnologías que le permite insertarse
al mundo productivo.
VIII. Actúan en la vida social con plena
conciencia de derechos y deberes, y con
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  • 1. Marco Curricular y Aprendizajes Fundamentales
  • 2. Hacia un marco curricular • El Proyecto Educativo Nacional (PEN) establece construir un marco curricular nacional que sea intercultural, inclusivo e integrador y oriente la formulación de currículos regionales hacia objetivos nacionales (Políticas 5.1 y 5.2 del Obj.2 del PEN). • El Proyecto Educativo Nacional (PEN) conecta el Marco Curricular con los objetivos nacionales compartidos y unificadores cuyos ejes incluyen la interculturalidad, la formación de ciudadanos y la formación en ciencia, tecnología e innovación. • El desafío del Marco Curricular es lograr una base común de aprendizajes que permita contar con un piso común de hitos de conocimientos y capacidades que nos permita aceptar y complementar nuestras diferencias y, a la vez, reconocernos todos como peruanos.
  • 3. Los problemas y desafíos •Algunas regiones al no sentirse representadas en el DCN, han emprendido la formulación de currículos regionales, con criterios diversos y dispersos, que no siempre responden a una visión curricular compartida, válida para todas y todos los peruanos. • Diversos estudios (Valverde, 2001; Cuglievan, 2006; Ferrer, 2006; Neira y Rodrich, 2007) señalan que el DCN aún tiene problemas de densidad y claridad para el docente. •Estudios hechos por IPEBA dan cuenta de un grado insuficiente de sistematicidad y consistencia que deriva en falta de claridad de los aprendizajes a lograr (Bassino: 2010). •El DCN posee en total: 2,158 capacidades 2,363 conocimientos 1,114 actitudes y 151 competencias por lograr. Lo que indica la complejidad de su uso en el aula (Ordoñez: 2012)
  • 4. La experiencia internacional Países Enfoques Legitimación Argentina Establece contenidos comunes que tienen como objetivo aportar a la igualdad Enfatiza el diálogo a partir del liderazgo del Ministerio de Educación Chile Define el marco como un organizador de los aprendizajes que demanda la escuela Elaborado desde el Ministerio y consultado luego con especialistas y docentes/ Universidad Colombia Marco curricular orientado a construir una cultura nacional Enfatiza la participación de la sociedad en la construcción Brasil Se define como un marco actualizado de referencia nacional Liderazgo del Ministerio de Educación para resolver incongruencias entre lo nacional y local Australia Occidental El marco acoge la diversidad cultural Comisión de Académicos genera una propuesta que luego se consulta con agentes educativos La experiencia internacional permite identificar un primer grupo de países que opta por definir el Marco Curricular como un instrumento para organizar los aprendizajes que debe ofrecer la escuela (Chile, México). Un segundo grupo opta por un instrumento que aporte a un proyecto cultural común y unificador (Colombia, Australia). En todos los casos se cuida la discusión abierta y el consenso social para la legitimación.
  • 5. Qué es el marco curricular • El marco curricular es un instrumento vertebrador del sistema curricular, que desde una perspectiva intercultural, inclusiva e integradora, define los aprendizajes fundamentales, que todas y todos los estudiantes de la Educación Básica, deben alcanzar.
  • 6. Por qué necesitamos un marco curricular Aprendizajes fundamentales • Se necesita un horizonte común respecto a los aprendizajes fundamentales como una expresión del consenso social. • Porque define lo no negociable. Gestión descentralizada del currículo • Porque requerimos orientar el desarrollo curricular en las regiones. • Para contar con un marco curricular centrado en lo esencial e imprescindible, que permita espacio para concreciones locales. Orientación al docente y a la escuela • Para orientar con mayor claridad y precisión al docente en el logro de los aprendizajes. • Porque un currículo menos denso y recargado facilita su uso efectivo en las escuelas.
  • 7. Los aprendizajes fundamentales • Los aprendizajes fundamentales son las competencias que todo peruano debe desarrollar a lo largo de su escolaridad para poder aprovechar en igualdad de condiciones todas las oportunidades disponibles para su desarrollo como persona y ciudadanos. • Hablamos de aprendizajes para la vida. Aprendizajes llamados a ampliar posibilidades para la realización personal, ejercer la ciudadanía, incorporarse a la vida social, económica y productiva, enfrentar los cambios de la sociedad y el conocimiento y aprender de manera permanente.
  • 8. Los Aprendizajes Fundamentales I. Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural, demostrando competencias en el ámbito de la lectura, escritura y la expresión oral en castellano y en su lengua materna siempre que sea posible. II. Hacen uso efectivo de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural . III. Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnología en diferentes contextos para enfrentar desafíos. IV. Actúan demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias. V. Desarrollan diversos lenguajes artísticos, demostrando capacidad de apreciación, creación y expresión en cada uno de ellos. VI. Se relacionan armónicamente con la naturaleza y promueven el manejo sostenible de los recursos. VII. Actúan con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de tecnologías que le permite insertarse al mundo productivo. VIII. Actúan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien común.