El documento describe conceptos clave del Currículo Nacional de Educación Básica de Perú, incluyendo el perfil de egreso, enfoques transversales, competencias, capacidades, desempeño y evaluación formativa. Explica que el perfil de egreso describe los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al finalizar la educación básica. Los enfoques transversales como derechos, interculturalidad e igualdad de género deben integrarse en el currículo. La evaluación formativa monitorea el progreso de los estudiantes hacia

1. IMPLEMENTACIÓN DEL CURRICULO NACIONAL EN PROCESOS
EDUCATIVOS PARA QUE LOS ESTUDIANTES APRENDAN
CURRICULO NACIONAL
IEP N° 70003 SAGRADO CORAZON DE JESÚS
PUNO
Mg. Jhazmin Jassy Gómez Mamani
Segunda especialidad en Gestión Escolar con
Liderazgo Pedagógica

2. PERFIL DE EGRESO

3. ¿A qué tipo de educación se aspira?
Educación sin
exclusión
Ciudadanos
consientes de sus
derechos y deberes
a plenitud
Ciudadanos
consientes de su
identidad social y
cultural
Para
contribuir al
desarrollo de
la comunidad
Entre el 2003 y 2013 niñas y niños que
culminan la educación primaria
oportunamente entre 12 y 13 años de edad
paso de 67.7% al 80.3 % ¿Qué será del resto
de estudiantes
Fuente: ESCALEECE
Currículo nacional (2016) , pág. 6

4. ¿Qué aprendizajes debería tener un estudiante al
término de la EBR?
¿Leer?
¿Sumar?
¡ +, -, x ,:
!
¿Restar?
¿Escribir?
¿Qué te da entender esta imagen y el caso?
¿Crees que responde a las demandas de educación actual?
Un estudiante del cuarto grado aprendió la tabla de multiplicar de memoria,,
cierta vez su madre lo envió al mercado con S/ 18 a comprar 4 kg de arroz y
le solicitó que vea las ofertas en las que podría ahorrar, César en el mercado
observó que una tienda ofrecía 5kg a S/18.00 en otra tienda estaba S/ 0.50
menos que la primera y llevaría 6kg. César se quedo pensando cual le
convenía comprar a lo que no supo que hacer.

6. Perfil de egreso de Educación Básica
¿Cuántos perfiles se consideran en el Currículo
Nacional?
¿En cuánto tiempo se logra el perfil de egreso?
¿Dónde encuentro mayor información al respecto?
Currículo nacional (2016) , pág. 11

7. ¿Qué es el perfil de egreso de la
Educación Básica?
 Es la visión común e
integral de los
aprendizajes que
deben lograr los
estudiantes al concluir
la educación básica,
respetando nuestra
diversidad social,
cultural y geográfica.

8. ¿Qué se espera de la IE en relación al perfil de
egreso?
Que los estudiantes
pongan en práctica de
manera progresiva
durante toda la
educación básica los
aprendizajes deseados.
Cesar al no saber que hacer retorno a su
casa sin comprar nada , su madre
incomoda de manera imperativa le
pregunto ¿ Eso no te enseñaron en la
Escuela? ¿No sabes multiplicar?

9. ENFOQUES TRANSVERSALES

10. ¿A qué responden los enfoques transversales?
¿Cómo esperan recibir su
educación nuestros
estudiantes?
Ética - democracia
Equidad -
igualdad de genero
Conciencia ambientalInterculturalidad
Inclusión
Creatividad , innovación
Aprendizaje para la
vida

11. ¿A qué responden los enfoques
transversales?
CNEB 2016 Pág. 22

12. ¿Cuáles son los enfoques
transversales en el CNEB?
¿Cómo
soluciono
estos
problemas?
Enfoque de
Derechos
Enfoque
inclusivo o de
Atención a la
diversidad
Enfoque
intercultural
Enfoque de
Igualdad de genero
Enfoque
Ambiental
Enfoque
Orientación al bien
común
Enfoque
Búsqueda de la
excelencia

13. ¿CÚALES SON LOS ENFOQUES TRANSVERSALES¿CÚALES SON LOS ENFOQUES TRANSVERSALES
Y QUE SIGNIFICA CADA UNO DE ELLOS?Y QUE SIGNIFICA CADA UNO DE ELLOS?
Significa atención a
la diversidad , erradicar la
exclusión, discriminación y
desigualdad de
oportunidades".
Significa respeto
por la
diferencia,
valoración de
costumbres
ajenas, cariño
por lo milenario
y originario
Significa que el hombre no
discrimine a la mujer, que
la mujer no discrimine al
hombre.
Significa generar una
conciencia ambiental
crítica en la población
para que sea protagonista
del desarrollo nacional.
Este enfoque considera a
la educación y el
conocimiento como
bienes comunes
mundiales.
Incentiva a los estudiantes a
dar lo mejor de si mismos
para alcanzar metas
Tener conciencia de
sus derechos.
CNEB 2016 Pág. 23

14. ¿Cómo se operativizan los
Enfoques Transversales?
Situaciones que surge día - día en la convivencia
del aula
En situaciones de recreación y actividades cívicas
deportivas y culturales
En situaciones fuera de la IE
DESDE
SITUACIONES
NO
PLANIFICADAS

15. DESDE
SITUACIONES
PLANIFICADAS
En el desarrollo de las competencias
aprendizaje en las sesiones de de las
diferentes áreas curriculares
En la planificación de las sesiones de
aprendizaje de manera integrada a partir de
situaciones significativas
En el desarrollo de los proyectos de
aprendizaje, innovación a nivel de aula e I.E.
¿Cómo se operativizan los Enfoques
Transversales?

16. CONCEPTOS CLAVES

17. capacidad capacidad
capacidad
capacidadcapacidad
COMPETENCIA
• Facultad de movilizar …
CNEB 2016 Pag. 36
¿Qué entendemos por competencia?
Elegimos democráticamente nuestro
municipio escolar

18. Capacidad
Evalua y comunica el
proceso y resultados
de su indagación.
Capacidad
Problematiza la
acumulación de la
basura
Capacidad
Genera y registra
datos o información
Capacidad
Analiza datos e
información
COMPETENCIA
Indaga mediante métodos
científicos para construir sus
conocimientos
• Facultad de movilizar …
¿Qué entendemos por competencia?
¿Cómo nos afecta la basura?
FUENTE:
CNEB 2016
Capacidad
Diseña estrategias
para realizar la
indagación

19. LA CAPACIDAD
Son recursos para actuar
competentemente
Conocimientos
Habilidades
Sociales y motoras
Actitudes
Para enfrentar una
situación determinada
¿Qué entendemos por capacidad?
CNEB 2016 Pag. 37

20. Son descripciones
del progreso del
nivel de avance de
la competencia
Construyen
referentes
comunes
Debe alcanzar en
su trayectoria
escolar.
Logros esperados
por lo estudiantes
en cada ciclo.
CNEB 2016 Pag. 43

21. ¿Qué entendemos por¿Qué entendemos por
desempeño?desempeño?
Son descripciones
específicas de lo que hacen
los estudiantes respecto a
los niveles de desarrollo de
las competencias” (CNEB;
2016, pag. 38)
CNEB 2016 Pag. 45

23. Cartel de secuencias III ciclo - COMUNICACION

24. ¿Cuáles son las orientaciones pedagógicas para
el desarrollo de competencias?
Partir de situaciones significativas (Piaget, Ausubel)
Generar interés y disposición como condición para el
aprendizaje
Diseñar situaciones que respondan a los intereses y
necesidades de los estudiante. Ejemplo; Uso inadecuado de los
tachos de basura.
Involucrar en el propósito del aprendizaje a partir de la
situación significativa
1
2
CNEB 2016 Pag. 188

25. Aprender haciendo (Jhon Dewey)
Aprender a partir de su experiencia identificando el
problema, investigando y proponiendo soluciones
Partir de los saberes previos (Jhon Dewey)
Consiste en recuperar, activar, a través de preguntas o
tareas, los conocimientos, concepciones,
representaciones, vivencias, creencias, emociones y
habilidades previamente por el estudiante
3
4

26. Construir el nuevo conocimiento (Jhon Dewey)
Adquirir las estrategias y habilidades de pensamiento que
permiten relacionar los conocimientos nuevos con los
previos de manera que puede construir un nuevo
conocimiento aplicable en diferentes contextos
Aprender del error o el error constructivo
Los errores son aprender, no para repetir, promueve la
reflexión y revisión de los diversos productos y tareas del
docente y el estudiante
5
6

27. Promover el pensamiento complejo
(Edgar Morin)
Promover el trabajo cooperativo
Transitar del trabajo grupal espontaneo a un trabajo
en equipo. Cooperación, complementariedad y
autorregulación
Para que los estudiantes vean el mundo de una
manera integral y no fragmentada
9
10

28. EVALUACION FORMATIVA

29. ¿Qué entendemos por evaluación
formativa?

30. Evaluación formativa
recoge valora
proceso
sistemático
Información relevante
Nivel de desarrollo de la
competencia
Valorar el desempeño
Identificar el nivel
actual de los
estándares de
aprendizaje.
Crear oportunidades
continuas
Es
Realizar una retroalimentación
oportuna para la mejora de los
del aprendizaje
para
Cartilla de planificación
curricular . CNEB S.P

31. ¿Qué se evalúa?
NIVEL
1
NIVEL
2
NIVEL
4
NIVEL
3
NIVEL
6
NIVEL
5
NIVEL
5
d
NIVEL
7
Estándaresde
aprendizaje
FUENTE: CN
Competencias

32. A nivel de estudiante:
Para que conocer el nivel de
avance de la competencia, lo que
saben y lo que no saben.
Para asumir desafíos, errores.
A nivel de docente:
Para atender a la diversidad de
necesidades de aprendizaje de los
estudiantes.
Para retroalimentar la enseñanza.
¿Paraquéseevalúa?
Interpretan un texto narrativo haciendo inferencias
“Tenia un corazón tan grande que no le cabía en el
pecho”
Un grupo escribe: “Era muy flaquito por eso se le salió el
corazón”
El profesor ¿Creen que una persona puede vivir sin

33. ¿Cómo se evalúa en
el proceso de
enseñanza
aprendizaje de las
competencias?
2
Comprender
la
competencia
por evaluar
3.
Seleccionar o
diseñar
situaciones
significativas
4. Utiliza
criterios de
evaluación
para construir
instrumentos
8. Elaborar juicios de
valor, descripciones
del progreso del
estudiante que sirva
para el mejoramiento
continuo
1. Analizar el
estándar de
aprendizaje del
ciclo
5. Comunicar a los
estudiantes en que
van ha ser
evaluados y los
criterios de
evaluación
6. Valorar el
desempeño actual
de cada estudiante
a partir del análisis
de evidencias
7. Retroalimentar a los
estudiantes para ayudarlos
a avanzar hacia el nivel
esperado y ajustar la
enseñanza a las
necesidades identificadas
¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza
aprendizaje de las competencias?

34. • Comprender la
competencia por
evaluar
- Analizar el estándar
de aprendizaje del
ciclo
-Seleccionar o
diseñar situaciones
significativas
-Utilizar criterios de
evaluación para
construir
instrumentos.
Caso
La docente de cuarto grado de la IE N°70573
revisa las competencias del área de
comunicación «se comunica oralmente en su
lengua materna» luego analiza el estándar de
aprendizaje del IV ciclo
«se comunica oralmente mediante diversos
tipo de texto y se apoya en recursos no
verbales y paraverbales para enfatizar lo que
dice» para ello selecciona y diseña una
situación significativa en que niños leen un
texto narrativo el zorro y las ovejas después
lo dramatizan, la docente utiliza la técnica de
observación y el instrumento de la lista de
cotejos.
¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza
aprendizaje de las competencias?

35. BIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍA
MINEDU, (2016).
 MINEDU, (2016). Módulo 4: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y
Liderazgo Pedagógico. Lima. Perú.
 MINEDU, (2016). Guía de orientaciones generales para el Formador: metodología y
evaluación de aprendizajes para el desarrollo de los módulos 1 al 5. Lima. Perú.
 MINEDU, (2017). Currículo Nacional. Lima. Perú.
 MINEDU, (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG: Orientaciones, protocolos e
instrumentos. Guía de del Asesor –. Lima. Perú.
 Ley General de Educación Nº 280044 (2003)
 Malpica, ¿Que impide la calidad llegar al aula?
MINEDU, (2016).
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Liderazgo Pedagógico. Lima. Perú.
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evaluación de aprendizajes para el desarrollo de los módulos 1 al 5. Lima. Perú.
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instrumentos. Guía de del Asesor –. Lima. Perú.
 Ley General de Educación Nº 280044 (2003)
 Malpica, ¿Que impide la calidad llegar al aula?