Este documento presenta el marco teórico de la investigación. Se resumen tres teorías principales: 1) El pensamiento complejo y constructivismo social sirven como base pedagógica para que los estudiantes construyan nuevos conocimientos de manera cooperativa. 2) La teoría socio-histórica de Vigotski enfatiza que el desarrollo ocurre a través de la interacción social y el lenguaje media el pensamiento. 3) El aprendizaje ocurre cuando los estudiantes adquieren conocimientos, habilidades y actitudes a través de

1. II. MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de investigación:
A continuación se presenta algunas de las investigaciones más
resaltantes referidas a la variable aprendizaje cooperativo:
Huamán y Huatuco (2003) realizaron el trabajo titulado: El
aprendizaje Cooperativo en la Capacidad de Comprensión de
la Asignatura de Biología en Alumnos del 4º grado del Colegio
“Alfonso Ugarte” de Huari. Concluyendo que la aplicación de la
estrategia del aprendizaje cooperativo es eficaz para el logro
de la capacidad de comprensión en la asignatura de Biología.
De otro lado Chero y otros (2004).Investigaron sobre la
influencia del aprendizaje cooperativo en el aprendizaje y el
nivel de desarrollo que se logra en la aplicación de un
tratamiento innovador en los alumnos del segundo y tercero de
educación secundaria, turno mañana del colegio “Miguel
Cortés”. Afirmando que el desarrollo del trabajocooperativo en
el aula, y su relación con el aprendizaje. Logra optimizar la
participación interactivay un clima positivo en el trabajo grupal,
lo que favorece para obtener un nivelde aprendizaje óptimo.
Asimismo Eulogio y Villanueva (2008) investigaron sobre
Actitudes frente al aprendizaje cooperativo en alumnos del
sexto grado de primaria de la Institución Educativa Nº 30012
del distrito de Chilca – Huancayo. Afirmando que existen
diferencias significativas en la dimensión desarrollo de
habilidades y capacidades de las actitudes frente al aprendizaje
cooperativo, siendo los varones los que presentan

2. disposiciones psicológicas más favorables que las mujeres del
grupo investigado para desarrollar el aprendizaje cooperativo.
Por otro lado Diaz y Andrés realizaron la investigación titulada
Educación Intercultural y Aprendizaje Cooperativo en Contextos
Heterogéneos entre sus conclusiones mencionan que el
aprendizaje cooperativo es eficaz para mejorar las relaciones
en el aula desarrollando en los estudiantes la cooperación y la
solidaridad dejan de lado prejuicios de raza o condiciones
económicas aprendiendo a interactuar entre ellos y con el
docente.
Por otro lado se realizaron investigaciones sobre el desarrollo
de habilidad de traducción.
Arge y Sáenz (2003) desarrollaron el trabajo titulado:
Habilidades cognitivas y motrices de los alumnos de Mantacra -
Pampas según opinión de los docentes. En el cual concluyeron
que los alumnos muestran el desarrollo de habilidades
cognitivas y motrices en un nivel regular.
Por otro lado Sánchez (s.f.) realizo la investigación titulada
Investigación de Habilidades Cognitivas en Estudiantes de la
Universidad del Valle de México. Algunas de sus conclusiones
son que las habilidades cognitivas al ser interactuadas con
otros factores del estudiante se puede mejorar en el
rendimiento académico.
Asimismo Estáres y Mancilla (2007) realizaron el trabajo de
investigación titulado: Correlación de habilidades cognitivas y
rendimiento académico en el curso de computación e
informática en los estudiantes del 3º “c” de la I. E. “Ángela
Moreno de Gálvez” – Tarma. Determina que el rendimiento

3. académico en el curso de computación e informática depende
de las habilidades cognitivas, principalmente de la habilidad
creativa.
De otro lado Carhuas y Alcides (2008) investigaron sobre la:
correlación de habilidades cognitivas y el desarrollo de la pre
escritura en los niños de jardín Nº 637 de Vicora Anta - Tarma.
Concluyendo que el desarrollo de habilidades cognitivas son un
conjunto de operaciones mentales, cuyo objetivo es que el
alumno integre la información adquirida a través de los
sentidos, así como una estructura de conocimientos que
procesa las informaciones que tiene sentido para él. Por lo
tanto se determina que hay correlación positiva entre
habilidades cognitivas y desarrollo de la pre escritura.
2.2. Teorías básicas:
2.2.1. Pensamiento Complejo:
Lipman (1997) coincide con otros autores al mencionar
que el pensamiento de orden superior es “un
pensamiento rico conceptualmente, coherentemente
organizado y persistentemente exploratorio” (p. 62), lo
cual también manifiesta que no siempre se va a cumplir
con estos tres rasgos y que incluso no siempre se va a
alcanzar debido a que el pensamiento es flexible, pero
se dará de distinta manera, porque de no cumplir así sea
con un rasgo no se podrá llegar a un pensamiento
complejo.
Las metas educativas deben estar orientadas a los
procesos de investigación, razonamiento, organización y

4. traducción de la información, “Parece ser que los niños
desde su primera infancia ya poseen todas estas
habilidades en sus forma más primitivas. La educación
no ha de ser la mera adquisición de habilidades
cognitivas, sino su mejora y consolidación” (Lipman,
1997, p. 86).
Se dice que toda traducción es una investigación, y para
poder traducir es necesario poder mantener una
comunicación con el autor, con sus ideas y prácticas por
ende es un proceso intersubjetivo mas no es objetivo
como menciona Lipman “Sin duda todas las
traducciones incorporan algún elemento de
interpretación, la preservación del significado no siempre
es la cuestión prioritaria entre los traductores”.
Menciona también que todos tenemos ya un
pensamiento de orden superior, que está compuesta
básicamente por el pensamiento crítico y pensamiento
creativo, pero que en muchos casos se pierden en la
escuela, debido al currículo con el cual se cuenta en la
educación, se pierde porque se limita a los estudiantes
debido a que se le da los resultados o el producto mas
no el proceso, por ende el estudiante no investiga para
lograr algo y no es porque no quiera sino porque no se le
pide que lo haga.
Las autoras asumimos al pensamiento complejo como
nuestra base debido a que el estudiante ya tiene las
habilidades cognitivas la cual será desarrollada en la
escuela con ayuda de un maestro el cual al momento de
interactuar con los estudiantes podrá desarrollarlos o

5. reforzarlos, para poder obtener un pensamiento de
orden superior, el cual implica tener un pensamiento
creativo y reflexivo.
2.2.2. Teoría socio – Histórica:
Baquero (1997)Afirma que el pensamiento de
Vigotskisigue vigente y la preocupación que tiene por
entender la psicología del ser humano.
Sus estudios estuvieron basados en el pensamiento
marxista proponiendo entonces una psicología general,
dando origen al proceso psicológico del ser humano
mencionando que este se forma gracias a la interacción
del hombre con otros.
Menciona que el ser humano debe desarrollar el proceso
psicológico superior el cual es entendida como:
“Los procesos psicológicos superiores son
específicamente humanos, en tanto históricamente y
socialmente constituidos. Son producto de la línea del
desarrollo cultural y su constitución es en cierto sentido
contingente”p. 33
Los procesos psicológicos superiores están divididos en
dos los PSS rudimentarios que tratan básicamente del
lenguaje oral y los PSS avanzados que desarrolla el
lenguaje escrito.
Por otro lado Vigotskidiferenció dos líneas de desarrollo
la línea de desarrollo cultural y la línea de desarrollo

6. natural la primera hace alusión a los PPS puesto que el
hombre nace en una determinada cultura en el cual se
desarrollara y la segunda hace alusión a la los PSE los
cuales están directamente relacionados con la parte
biológica del ser humano como la memorización, la
percepción entre otros.
Entonces bajo esta diferenciación que hace Vigotski
nace la pregunta ¿la cultura influirá en la formación del
niño? La respuesta según los escritos de Vigotski es que
dependerá la formación del niño del medio cultural en el
que se desarrolle puesto que este puede transformar
nuestras mentes.
También menciona a los medios culturales como el
habla en particular y la apropiación de ellos podrá
marcar gran diferencia en el hombre que podamos ser
por lo cual menciona que:
“Los medios culturales – el habla en particular – no son
externos a nuestras mentes, sino que crean dentro de
ellas, de ese modo creando una segunda naturaleza.
Loque Lurian y Vigotski pensaban es que el dominio de
los medios culturales transformara nuestras mentes: un
niño que ha dominado la herramienta cultural del
lenguaje nunca será el mismo niño”
Menciona que los procesos de interiorización no son
más que reconstruir operaciones psicológicas para
alcanzar los procesos psicológicos superiores.

7. El lenguaje para Vigotski constituye un elemento
fundamental que permite al ser humano desarrollar los
PPS. Siendo este uno de los principales mediadores de
la acción humana.
“La función inicial del lenguaje ante todo es la
comunicatividad”
A su vez menciona también que se puede caracterizar
en función de pares opuestos como:
La función señalizadora versus la función
significativa: el ser humano en un inicio por
necesidad suele señalar las cosas pero luego
logra pedir lo que necesita mediante el lenguaje
mencionándolo por su nombre.
La función social versus la función individual: el
uso de los signos es un instrumento utilizado de
manera social pero luego de un tiempo estos
pueden ser individualizados.
La función comunicativa versus la función
intelectual: mientras que el primero tiene sus
bases en el comportamiento interpsicologico el
segundo se basa en el comportamiento
intrapsicologico.
La función indicativa versus la función simbólica:
mientras que la primera se refiere a los aspectos
del lenguaje el segundo se relaciona con la
clasificación de eventos y objetos en términos de
categorías generalizadas.
Siendo el lenguaje uno de los mediadores más
elementales para el desarrollo del pensamiento puedo
mencionar que el paso de un lenguaje social a un

8. lenguaje interno no es simplemente el paso de lo externo
a lo interno es más que eso puesto que obedece al
desarrollo de ciertos procesos psicológicos superiores
para lograrlo. Siendo el pensamiento verbal otro de los
factores que intervienen directamente en el desarrollo
del habla interior, puesto que la construcción del
lenguaje verbal no es solo el decir palabras puesto que
esta tiene sentido y significado para muchos estos dos
aspectos podrían resultar lo mismo pero no lo es puesto
que el sentido de una palabra puede ser mucho más
inestables en cambio el significado es estable
dependiendo del contexto en el que se utilice.
En la segunda parte del libro Baquero menciona que la
educación es parte inherente a los procesos de
desarrollo, puesto que para Vigotski el aprendizaje va
más allá de la simple interacción de líneas de desarrollo
naturales con las líneas de desarrollo culturales siendo
este:
Vigotski citado por Baquero“El terreno concreto donde
se despliegan las practicas escolares es el del impulso,
desarrollo y complejidad creciente de los procesos
psicológicos superiores” (p. 99).
Afirma también que el desarrollo que logre el ser
humano tendrá mucho que ver con el nivel de desarrollo
de los procesos psicológicos superiores, siendo la
escolarización uno de los elementos sociales con la
mayor capacidad de lograr que el niño pueda adquirir los
instrumentos de mediación necesarios permitiéndole la

9. interiorización ayudando al niño a apropiarse de los
nuevos conocimientos.
Por otro lado Lurian (1931 - 1932) con la tutela de
Vigotski realiza una investigación relacionada a la
liquidación del analfabetismo, logrando determinar que:
Las personas escolarizadas suelen dar
respuestas con etiquetas verbales.
Las personas no escolarizadas por su parte dan
respuestas relacionadas a su entorno vivencial de
acuerdo a sus experiencias.
La zona de desarrollo próximo:
“La distancia entre el nivel real de desarrollo
determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a través de la resolución de un
problema bajo la guía de un adulto o en colaboración
con otro más capaz” p 137.
La ZDP es lo que el niño desea alcanzar para ello se
requiere de un guía el cual lo guiara durante todo este
proceso Vigotski habla también del juego como un
elemento que puede ayudar a desarrollar la ZDP pero no
cualquier juego este debe de estar previamente pensado
para conseguir el objetivo.
Menciona también al andamiaje como parte del
desarrollo de la ZDP puesto que el andamiaje consiste
en agrupar a un niño novato con uno mucho más

10. experto para que este por un tiempo pueda ayudarlo a
desarrollar ciertas habilidades pero esto no bebe ser
permanente.
La teoría socio – histórica propuesta por Vigotski se
relaciona con el trabajo de investigación puesto que el
desarrollo que se pretende alcanzar se dará de manera
cooperativa como menciona Vigotski en parte de la
teoría donde el docente no será dueño de todo el
conocimiento sino que el desarrollo de todo el proceso
de aprendizaje se dará de manera cooperativa y porque
no decirlo con el andamiaje que permitirá desarrollar los
procesos psicológicos superiores de nuestros
estudiantes para que logren interiorizarlos alcanzando
niveles de desarrollo de conceptos científicos.
2.2.3. Constructivismo Social:
Constructivismo social es una de las corrientes
pedagógicas que busca desarrollar en el educando la
construcción de nuevos conocimientos que serán
logrados en conjunto.
Ferreiro (2003 pg.32) menciona que “Al hablar de
constructivismo social nos referimos a la construcción
del conocimiento y de la personalidad de los alumnos,
que aprenden y se desarrollan en la medida en que
construyen significados”
Las autoras asumimos al constructivismo social como la base
pedagógica de la investigación, para que el aprendizaje se

11. desarrolle de manera cooperativa, interactuando el estudiante con
el objeto de estudio y estudiantes con estudiantes logrando
consolidar los nuevos conocimientos construidos.
2.3. Desarrollo de las variables:
2.3.1. Aprendizaje:
Diccionario de pedagogía y psicología (1999) “Proceso
por el que el individuo adquiere ciertos conocimientos,
aptitudes, habilidades, actitudes y comportamiento. Esta
adquisición es siempre consecuencia de un
entrenamiento determinado. El aprendizaje supone un
cambio adaptativo y es el resultante de la interacción
con el medio ambiental.”
Arias, Cárdenas y Estupiñán (2005) definen el
aprendizaje “se produce todos los días de la vida y no
siempre en forma intencional o consiente. En un sentido
amplio, el aprendizaje ocurre cuando la experiencia
causa un cambio relativamente permanente en el
conocimiento o la conducta de un individuo” (p.12).
Por lo cual definimos que el aprendizaje en el campo
educativo es la adquisición de nuevos conocimientos, y
la puesta en práctica de los mismos.
2.3.2. Cooperación:
Arias, Cárdenas y Estupiñán (2005) definen que cooperar
“es trabajar juntos para alcanzar metas comunes. En las
actividades cooperativas, el individuo busca resultados que

12. sean benéficos para si y para todos los miembros del grupo”
(p. 16).
Ferreiro (2003) sustenta que cooperar “es obrar
conjuntamente con otro para un mismo fin” (p. 34).
Por lo tanto cooperar en el campo educativo es trabajar en
conjunto para lograr o adquirir conocimientos comunes.
2.3.3. Aprendizaje cooperativo:
Arias, Cárdenas y Estupiñán (2005) mencionan que el
aprendizaje cooperativo no es lo mismo que aprendizaje de
grupo, puesto que el aprendizaje cooperativo busca
desarrollar en el estudiante aprendizajes individuales y
colectivos desarrollados con cinco componentes:
Interdependencia positiva.
Interacción promotora cara a cara.
Responsabilidad individual.
Destrezas interpersonales y de grupos pequeños.
Procesamiento de grupo.
Ferreiro (2003) define al aprendizaje cooperativo como el trabajo
que se realiza en el proceso de enseñanza – aprendizaje
desarrollando la capacidad individual y grupal que pueda ayudar al
desarrollo del aprendizaje cooperativo, se debe diferenciar
claramente que hablar de aprendizaje cooperativo no es hablar de
aprendizaje en equipo o aprendizaje colaborativo porque en el
desarrollo del aprendizaje cooperativo se desarrolla en el individuo
dos procesos fundamentales los cuales son el trabajo individual y el
grupal. Desarrollada en siete momentos:

13. Momento A: Las estrategias que componen este momento
son: la activación que busca activar los conocimientos
previos del estudiante y el de ambientación que busca crear
un ambiente adecuado donde se pueda desarrollar este
proceso.
Momento O: la orientación busca que el estudiante pueda
tener nociones básicas de lo que tratara en la clase y que
procedimientos se realizara para desarrollarlo.
Momento PI: Durante el momento de procesamiento de la
información el docente busca que el estudiante pueda
procesar la información de manera activa y consiente, solo o
en grupo de acuerdo a las estrategias que establecidas para
lograr un aprendizaje significativo.
Momento R: El momento de recapitulación, busca realizar un
repaso no del maestro sino por los mismos estudiantes.
Momento E: El proceso de evaluación en el aprendizaje
cooperativo rompe paradigmas estructurales donde se mide
lo que el estudiante logró memorizar, es más bien donde el
estudiante pone en evidencia todo lo que aprendió, y se da
de manera continua.
Momento I: El momento de interdependencia positiva se
realiza para que cada equipo de trabajo pueda interactuar
con otros equipos, de este modo se enriquece el aprendizaje
logrado por un determinado equipo de trabajo.
Momento SSMT: El momento de sentido, significado,
metacognición y transferencia se cumple cuando el
estudiante le da sentido y significado a todo aquello que
aprendió para transferirlo a manera de conclusión y ponerlas
en práctica a decir de Ferreiro “aprender para la vida”

14. Para asuntos de este proyecto se asume al aprendizaje
cooperativo como la adquisición de nuevos conocimientos en
conjunto, con la interacción y participación de cada miembro de
trabajo para el beneficio de los mismos, comprendiendo que el
desarrollo es individual y cooperativo dependiendo la estrategia
que ha de realizar para el logro de un objetivo en común. A su vez
adoptaremos las estrategias de aprendizaje cooperativo propuesto
por Ferreiro (2003).
2.3.4. Habilidad:
Hidalgo y Montalva (1998, p. 13) define a la habilidad “como
la capacidad y disposición para ejecutar una actividad con
destreza, cuando se dan todas las condiciones externas al
sujeto”.
Por lo que la habilidad en el campo educativo es entendida
como el proceso por el cual el estudiante desarrolla ciertas
actividades de manera eficaz cumpliendo ciertas condiciones
que permitan catalogarlo como adecuadas, desarrollándolo
en la práctica.
2.3.5. Traducción:
Bloom (1990, p. 61) afirma que la traducción “es cuando un
individuo puede poner la comunicación recibida en otro
lenguaje o en términos distintos de los originales o en otra
forma de comunicación; (…) identifica tres dimensiones:
traducción de un nivel de abstracción a otro, traducción de
una forma simbólica a otra y traducción de una forma verbal
a otra”.

15. Lipman (1997, p. 92) determina que la traducción”no se
limita a la transmisión de significados de una lengua natural
a otra (…) sin duda todas las traducciones incorporan algún
elemento de interpretación”.
Asumimos que la traducción en el campo educativo es el hecho de
poder interpretar ciertos contenidos que permitan el proceso de
enseñanza – aprendizaje a formas mucho más simples para que el
estudiante pueda entenderlo con mayor facilidad sin que se pierda
el significado original.
2.3.6. Habilidad de traducción:
Lipman (1997) afirma que la habilidad de traducción es el
hecho de desplazar los significados desde un lenguaje a otro
esquema simbólico o una modalidad sensorial a otra
preservando su significado intacto, como cuando la poesía
es traducida a la música o cuando el lenguaje textual es
traducida al verbal se esta intercambiando y preservando
significados. “Por tanto mientras que el razonamiento
preserva la verdad, la traducción preserva el significado”.
Para viabilizar esta investigación se asume la habilidad de
traducción como el proceso por el cual se transfiere ciertos
contenidos educativos sin que pierdan su significado original, para
evitar memorizar los contenidos, por otro lado el docente puede
llegar con mayor facilidad a sus estudiantes logrando de este modo
consolidar el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Por lo cual asumimos la propuesta de Lipman (1997) en cuanto a la
habilidad de traducción.

16. Asimismo proponemos cinco niveles de traducción que permitirán
el desarrollo adecuado de esta habilidad:
Adquisición de la información:
Al respecto Enriquéz R.C. Afirma que “Todos nosotros
estamos recibiendo a cada momento y a través de nuestros
sentidos una ingente cantidad de información procedente del
mundo que nos rodea”.
Es necesario adquirir la información que posteriormente se
traducirá sin que esta pierda si significado original.
Comprensión:
Saturtzieus.com“La comprensión es un proceso de creación
mental por el que, partiendo de ciertos datos aportados por un
emisor, el receptor crea una imagen del mensaje que se le
quiere transmitir. Para ello es necesario dar un significado a
los datos que recibimos”.
Al comprender la información el educando tendrá claro que es
lo que va a traducir.
Interpretación:
La interpretación, por lo tanto, puede ser el proceso que
consiste en comprender un determinado hecho y su posterior
declamación. A decir de definición. de:
No basta con comprender la información porque este sería un
proceso cognitivo un tanto pasivo, para ponerlo en acción es
preciso socializarlo.

17. Sentido y Significado:
Ferreiro (2003) Menciona que encontrar el sentido y
significado de una determinada información son las caras de
una misma moneda el cual permite al ser humano construir un
determinado conocimiento de acuerdo a su experiencia,
vivencia y conocimientos previos enlazándolos con los nuevos
conocimientos.
El educando debe tener claro cuál es el sentido y significado
de la información que se desea traducir para no cambiar el
significado original de la misma el cual sostiene Lipman.
Transferencia:
Ferreiro (2003, p. 171) menciona que “La transferencia es la
acción y efecto de transferir, es decir, pasar de un lugar a
otro. Mover algo de un medio a otro contexto”
Considerando las leyes más generales del materialismo
dialectico: no solo se puede transferir objetos ni cosas sino
también el conocimiento heredado por los hombres. Siendo
este el último nivel que permite generalizar el conocimiento
adquirido de manera individual o cooperativa.
AUMENTAR Y CAMBIAR, LEER DE LA HERMENEUTICA
PARA PODER DAR DEFINICIONES MAS CONCRETAS,
AUMENTAR LAS ESTRATEGIAS, CENTRARNOS MAS EN
LO COGNITIVO.
2.4. HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN:
2.4.1. Hipótesis de investigación:

18. El aprendizaje cooperativo es de nivel alto para
desarrollar la habilidad de traducción en los estudiantes
de la I. E. Nº 30708 “Rosa de Santa María”- Tarma.
2.4.2. Hipótesis nula:
El aprendizaje cooperativo es de nivel bajo para
desarrollar la habilidad de traducción en los estudiantes
de la I. E. Nº 30708 “Rosa de Santa María”- Tarma.
2.4.3. Hipótesis estadística:
Hi:Existen diferencias estadísticamente significativas
entre los promedios de la prueba de entrada y salida.
Hi:X1 ≠ X2
H0: No existen diferencias estadísticamente
significativas entre los promedios de la prueba de
entrada y salida.
H0: X1 = X2