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PROYECTO PARA MEJORAR LA LECTURA Y
ESCRITURA DE LOS ESTUDIANTES DE SECUNDARIA
        DE LA SEDE LA LAGUNA YUKPA

                    AUTORES

            LINA MARCELA PABON DUARTE

            JEFERSON TEHERAN CASTILLA



                    AÑO 2012
INDICE



1. PREGUNTA DE LA INVESTIGACIÒN

2. JUSTIFICACIÓN

3. OBJETIVOS

4.    FUNDAMENTACION CONCEPTUAL

5. METODOLOGIA

6. EVALUACIÒN

7. CRONOGRAMA

8. PRINCIPIOS

9. COMPROMISOS

     3.1 COMPROMISOS GENERALES


     3.2 COMPROMISOS DE LA COMISION DE COORDINACIÓN PEDAGOGICA



     3.3COMPROMISOS DEL EQUIPO DEL CONCEJO DIRECTIVO



     3.4COMPROMISOS CON LA BIBLIOTECA ESCOLAR
     8. MARCO LEGAL



     a) BASE PARA ELDESARROLLO DE UNA PRUEBA QUE MIDA EL NIVEL DE LECTURA Y

        ESCRITURA DEL ALUMNADO

     b) DISEÑO DE UN GRUPO DE LECTURAS Y ESCRITURA

     c) SECCIONES DOCUMENTALES DEL AULA
d) RELACION DE ACTIVIDADES PARA FOMENTAR EL GUSTO POR LA LECTURA

 e) RELACION DE ACTIVIDAD PARA AYUDAR A COMPRENDER LA LECTURA

 f) RELACION DE ACTIVIDADES PARA LA LECTURA EN VOZ ALTA

 9. MIENBROS




                    PREGUNTA DE LA Investigación




¿COMO MEJORAR LA LECTO ESCRITURA
EN LOS NIÑOS DE LA SEDE LAGUNA DE
INDIOS?
JUSTIFICACIÓN




Un cierto número de alumnos llegan a la institución con una amplio bagaje de

Lectura, esto se debe en la mayor parte de los casos a la dedicación que tanto

Los padres como los maestros les han dedicado para fomentar en ellos unos

Hábitos lectores. Este esfuerzo puede perderse en el momento que cambian de

Centro educativo, ya que los alumnos comprueban que las únicas exigencias de

Lectura son las que se derivan del trabajo académico.



Por otra parte detectamos la necesidad de contar con más libros digitales

actualizados que sirvan como apoyo al plan de lectura comprensiva de

Instituto.
OBJETIVOS



    1) Determinar el nivel de comprensión de lectura de los alumno
    2) Promover una estructura organizativa de gestión del plan, por equipos estables de
       profesores que trabajen de forma coordinada.
    3) Incorporar en el proyecto para la mejora de lectura comprensiva al plan de calidad
       del centro, utilizando el mismo sistema de evaluación.
    4) Fomentar la lectura comprensiva desde un proyecto global en el centro
       etnoeducativo, incorporándola en el currículo a través de intervenciones
       sistematizada en el aula y en la biblioteca escolar con el fin de formar lectores
       competentes.
    5) Incentivar a través de las herramientas tecnológicas el amor a la lectura y a la
       escritura utilizando software libre en donde de una manera amena los niños se
       vean en un ambiente más llamativo.




                FUNDAMENTACIÓN conceptual




                                  LECTURA Y ESCRITURA

La lectura y la escritura se definen como procesos de comunicación; procesos de transformación
de significados y realidades. Ambas líneas teóricas miran el lenguaje en el contexto social, 1-
(Chomsky 1965), consideraba el lenguaje como un sistema compuesto por partes conectadas para
formar estructuras mayores, según reglas de diferente naturaleza. Las concepciones lingüísticas
anteriores analizaban tanto partes como reglas, básicamente al nivel de la oración y sus
componentes formales, mientras que las corrientes pragmáticas parten de una concepción
funcional del lenguaje como sistema de significación solo posible desde su uso en la interacción
social al servicio del cual se encuentran los elementos formales. Mientras la teoría de la lectura y
la escritura siguen la línea semántica-comunicativa se ocupan del análisis de distinto tipo de
discurso su comprensión y producción.

La lectura es una de las variables que más influyen en el desarrollo del lenguaje y por ende en el
desarrollo académico, de los niños desde la primera infancia a o largo de la vida escolar según
Stanovitch además, la formación de niños como un lector permanente ya que se reconoce como
objetivo de norma importancia, no solo para la consolidación y desarrollo de sus habilidades
lecto-escritoras si no para el de sus habilidades cognoscitivas, y para que se convierta en un
verdadero participante no solo un espectador en el arte y la cultura .

Todos sabemos que el hábito de la lectura es un gran estímulo a la creatividad, imaginación,
inteligencia y a la capacidad verbal y de concentración de los niños. Todos sabemos que los libros
deberían estar presentes en el día a día de los niños, del mismo modo que sus juguetes. Todos
sabemos que los libros nos enriquece a todos y que nos lleva a bucear en aventuras, historias, y en
riquísimas informaciones.

El libro es una gran ventana a la formación en todos los sentidos. Podríamos estar aquí hablando y
hablando acerca de los beneficios del libro para los niños, pero no pararíamos jamás. Lo
importante es tener claro que los libros son importantes, pero el acto de leer, si posible todos los
días, es lo que llevará a su hijo a este rincón tan exquisito que es la aventura del saber, del conocer
y descubrir. Además, si encima los padres y las madres comparten el momento de lectura de un
libro con los hijos estarán estableciendo un lazo especial entre ambas partes.

Hoy día con las nuevas tecnologías también se le pueden sacar provecho en la lectura de textos
digitales, en la utilización de las redes sociales que llevan al estudiante al reto de saber leer y
escribir para poder comunicarse con sus amigos de una manera virtual, todos estas herramientas
hay que explotarlas y sacarles el mayor provecho

UN LECTOR NO NACE, SE HACE

El interés por la lectura se debe inculcar a un bebé desde la cuna y tratar, con persistencia y
dedicación, que se convierta en un hábito. Es fundamental para los niños que aprendan a buscar
conocimientos mediante la lectura desde la más temprana edad.

                                           LA ESCRITURA

Es un proceso mecánico, una destreza psicomotriz mediante la cual se aprende a escribir palabras
y oraciones y, justamente, de ese ejercicio sistemático y progresivo, depende su soltura y
legibilidad.

La escritura o composición tiene tres fases: fluidez, coherencia y corrección los estudiantes
aprenden a escribir rápidamente, y con mayor éxito si se les ayudar a realizar el orden de esas tres
fases. Al comienzo debe superar el bloqueo de la página en blanco escribiendo sin ligazones todo
lo que quieran (fase de fluidez). En un segundo momento deben ser estimulados a ser coherentes
(fases de coherencia) solo cuando se les ve verdaderamente cómodos en la actividad de escribir
se puede empezar a corregirles (fases de corrección). La lengua escrita aparece como el
contenido más importante en la escuela, ya que su aprendizaje posibilitará la adquisición de los
conocimientos escolares. Por mucho tiempo, fue considerada como una forma de traducir la
lengua oral. En la actualidad, es reconocida como un complejo sistema de signos gráficos,
abstractos, y simbólicos. La lengua escrita posee un valor social y cultural. Permite una
comunicación con alguien que no comparte el mismo contexto (en tiempo y en espacio), a través
de un complejo sistema de signos gráficos. También, permite expresar sentimientos, reflexionar,
participar de mundos alternativos y gozar estéticamente con las creaciones literarias.

Por lo tanto, es el instrumento que posibilita el conocimiento y la comprensión de nuestra historia
como especie, de la cultura, y del mundo en que vivimos. La noción de escritura y su enseñanza,
han sufrido cambios en favor de su enriquecimiento. Fue considerada como una habilidad motriz,
más o menos compleja, como un mecanismo de trascripción de lo oral en grafemas. Actualmente,
se sabe que la escritura no es solamente un hecho psicomotriz, ni perceptual, ni una copia, sino
que es un proceso cognitivo. Escribir implica, además, una tarea de orden conceptual, una
operación altamente abstracta de la inteligencia, que se define como "la capacidad de producir
significados, que se representan a través de un complejo sistema de signos gráficos" (Braslavsky).
El aprendizaje de la lengua escrita produce un cambio cualitativo en el desarrollo de los procesos
psicológicos del ser humano. La interacción con el complejo sistema de signos que ella constituye,
le permite acceder a los niveles de simbolización y abstracción, mediante los cuales podrá
desarrollar estrategias para dirigir su atención, organizar la memoria consciente y regular su
conducta.
Es importante recordar que, la escritura es un proceso complementario de la lectura, ambos se
necesitan continuamente. Es más competente como escritor una persona que tiene el hábito de
leer frecuentemente, aunque se utilizan diferentes estrategias para realizar cada uno de estos dos
procesos.
El desafío de los docentes consiste en formar lectores que puedan producir textos escritos
coherentes, correctos y adecuados, para lo cual, necesitan internalizar modelos textuales, a partir
de la lectura. Este es un desafío importante que trae consigo un proceso arduo y un gran
compromiso, en nuestro andar como docentes sea cual sea nuestra área del conocimiento, es
infundir el amor por la lectura, es enseñarle al estudiante que el leer nos sirve para conocer el
mundo, que existen unas herramientas tecnológicas en nuestra escuela que nos pueden servir
para leer y observar fenómenos, que podemos escribir utilizando las ofimáticas todo lo aprendido
y que en un futuro no seremos más analfabetas tecnológicos ni analfabetas de lectura.

TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE.

Para el presente trabajo investigativo se define el concepto de "trastornos del aprendizaje
“afectan a 1 de cada 10 niños en edad escolar. Estos problemas pueden ser detectados en los
niños a partir de los 5 años de edad y constituyen una gran preocupación para muchos padres, ya
que afectan al rendimiento escolar y a las relaciones interpersonales de sus hijos.
Un niño con problemas de aprendizaje suele tener un nivel normal de inteligencia, de agudeza
visual y auditiva. Es un niño que se esfuerza en seguir las instrucciones, en concentrarse y portarse
bien en su casa y en la escuela. Su dificultad está en captar, procesar y dominar las tareas e
informaciones, y luego en desarrollarlas posteriormente. El niño con ese problema simplemente
no puede hacer lo mismo que los demás, aunque su nivel de inteligencia sea el mismo.

El niño con problemas específicos de aprendizaje presenta patrones poco usuales, a la hora de
percibir las cosas en el ambiente externo.

CÓMO DETECTAR PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS

Cuando un niño tiene problemas para procesar la información que recibe, le delata su
comportamiento.

- Dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones.

- Problemas para recordar lo que alguien le acaba de decir.

- Dificultad para dominar las destrezas básicas de lectura, deletreo, escritura y/o matemática, por
lo que fracasa en el trabajo escolar.

- Dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda, para identificar las palabras, etc. Puede
presentar tendencia a escribir las letras, las palabras o los números al revés.

- Falta de coordinación al caminar, hacer deporte o llevar a cabo actividades sencillas como sujetar
un lápiz o atarse el cordón del zapato.

- Facilidad para perder o extraviar su material escolar, libros y otros artículos.

- Dificultad para entender el concepto de tiempo, confundiendo el "ayer", con el "hoy" y/o
"mañana".

- Tendencia a la irritación o a manifestar excitación con facilidad.

Lectura (visión)

El niño se acerca mucho al libro; dice palabras en voz alta; señala, sustituye, omite e invierte las
palabras; ve doble, salta y lee la misma línea dos veces; no lee con fluidez; tiene poca comprensión
en la lectura oral; omite consonantes finales en lectura oral; pestañea en exceso; se pone bizco al
leer; tiende a frotarse los ojos y quejarse de que le pican; presenta problemas de limitación visual,
deletreo pobre, entre otras.

Escritura

Invierte y varía el alto de las letras; no deja espacio entre palabras y no escribe encima de las
líneas; coge el lápiz con torpeza y no tiene definido si es diestro o zurdo; mueve y coloca el papel
de manera incorrecta; trata de escribir con el dedo; tiene un pensamiento poco organizado y una
postura pobre.

Auditivo y verbal

El niño presenta apatía, resfriado, alergia y/o asma con frecuencia; pronuncia mal las palabras;
respira por la boca; se queja de problemas del oído; se siente mareado; se queda en blanco
cuando se le habla; habla alto; depende de otros visualmente y observa al maestro de cerca; no
puede seguir más de una instrucción a la vez; pone la tele y la radio con volumen muy alto.

Problemas de razonamiento numérico

El alumno invierte los números; tiene dificultad para saber la hora; pobre comprensión y memoria
de los números; no responde a datos matemáticos.

Los problemas en esta aptitud suelen deberse a una falta de atención y de concentración, y a
dificultades en temas propiamente de cálculo (de automatizar el mecanismo de las operaciones:
suma, resta,...).

Trastorno por déficit de atención con hiperactividad

Es uno de los trastornos más consultados. Suele ser más frecuente en niños que en niñas.

Aunque aparezca antes de los 4 años (lo hace en la mayoría de los casos), no se llega a detectar
hasta el inicio de la escolaridad.

El fracaso escolar suele ser una consecuencia, un problema generado por un trastorno del
comportamiento.

Los síntomas que aparecen con claridad son:

- movimientos de manos, pies,...frecuentes, que denotan inquietud.

- dificultad por permanecer sentado, así como por esperar turno.

- dificultad por mantener la atención centrada en actividades, bien sean o no de juego

- se distrae con facilidad ante cualquier estímulo

- responde precipitadamente, suele hablar en exceso, interrumpe actividades de otros, no escucha
lo que se le dice.

- muestra dificultad en seguir las instrucciones que se le dan (pero no porque no las comprenda ni
porque no quiera seguirlas)

- cambia con facilidad y frecuencia de actividad, sin acabar ninguna

- suele perder objetos necesarios para la realización de las tareas
- suele realizar actividades físicas peligrosas

- sus trabajos escolares son descuidados y generalmente inacabados, pues trabaja de forma
impulsiva y desorganizada.

Las causas de este trastorno son muy vagas, aunque se conocen los factores que predisponen a
ello (familias desestructuradas)

Problemas de atención

La atención es un factor muy importante para que la información llegue hasta el cerebro y,
posteriormente, quede retenida. La atención es selectiva, y no se puede prolongar
indefinidamente. Es preferible mantenerla en un plazo corto de tiempo y volver sobre ella tras un
período de descanso.

Problemas de memoria

Para que se ponga en marcha el mecanismo de la memoria, la persona se ha de proponer recordar
la información recibida. A partir de aquí, seleccionará de entre la información, la relacionará con
otros datos ya adquiridos y la integrará.

Problemas de razonamiento verbal

Los niños con problemas en esta área, ven afectada tanto la comprensión como la fluidez de su
lenguaje.

Dificultades de aprendizaje

                                            LA DISLEXIA
Es el problema para aprender a leer que presentan algunos niños y niñas, con un coeficiente
intelectual normal Se ha de tener en cuenta que aunque dislexia se refiera etimológicamente a
problemas en la lectura, normalmente se presenta junto con dificultades en la escritura o
disortografía. Por ello sería más lógico hablar de problemas para aprender a leer y escribir, o sea
problemas en la lectoescritura.

Sin embargo, la existencia de la dislexia ha sido muy cuestionada. En algunos medios se mantienen
actitudes opuestas al uso del término Dislexia, prefiriéndose otras denominaciones como
Dificultades de Lectoescritura o Trastorno Específico de la Lectura.

La dislexia se relaciona con deficiencias de la memoria a corto plazo y las personas con este
padecimiento suelen tener dificultades para leer y escribir con fluidez.

La dislexia, indica, es un trastorno que dificulta la comprensión de las palabras impresas o escritas,
y el sujeto se ve imposibilitado de interpretar correctamente los símbolos gráficos en su totalidad.
Cuando esta incapacidad es total recibe el nombre de alexia (es la pérdida de la capacidad de leer,
cuando ya fue adquirida previamente. Generalmente va acompañada por la pérdida de la destreza
en la escritura (agrafía), aunque la persona puede hablar y entender la lengua hablada) debido a
un daño cerebral.

CUÁLES SON LOS SIGNOS Y SÍNTOMAS MÁS LLAMATIVOS DE LA DISLEXIA

— En las dislexias se puede observar la pérdida del renglón al leer; dificultades en la lectura de
palabras largas o "raras"; no poder dividir las oraciones al escribir. Asimismo, se presenta la
llamada "lectura adivinatoria", es decir que sin comprender lo que leen tratan de adivinar el
contenido del texto. Hay una lectura sin modulación ni ritmo, o no realizan siquiera pausas.

LOS SÍNTOMAS CAMBIAN A MEDIDA QUE EL NIÑO O NIÑA CRECE O EVOLUCIONA

— La dislexia con tratamiento psicopedagógico puede solucionarse o mejorar considerablemente,
en dependencia del grado de la afectación y del tipo de dislexia: por dificultades auditivas, de
dicción o de la vista. En ocasiones se observan retrocesos o recaídas en el paciente.

Existe un primer tipo de dislexia, denominada profunda o fonémica, en la cual se presentan
trastornos de tipo semántico, como una dificultad para comprender el significado de las palabras.
Un segundo tipo es la dislexia fonológica, que se manifiesta por problemas en la lectura. Asociada
a esta, se habla de una dislexia superficial, que sólo se hace patente cuando los niños tienen
problemas para leer o pronunciar palabras muy largas o complicadas.

La mayor parte de estos trastornos se diagnostican durante el aprendizaje del infante. Son las
llamadas dislexias evolutivas, y los síntomas que normalmente se presentan, son inversión en la
escritura y en la lectura, la adhesión u omisión de letras o las repeticiones y vacilaciones a la hora
de leer o hablar. Lo normal es que estas mermas desaparezcan a medida que avanza el
aprendizaje mediante una táctica especial, pero si no mejora, se habla de dislexia madurativa, que
suele ser señal de algún tipo de deficiencia mental. Aunque menos común, existe una dislexia
adquirida que aparece como fruto de alguna lesión craneal que haya afectado al área del cerebro
encargada del lenguaje.

En algunas ocasiones, la dislexia va unida a la dificultad para pronunciar correctamente, sobre
todo, en lo que se refiere a palabras anteriormente desconocidas o a las excesivamente largas y
con combinaciones de letras complicadas. Esto puede conducir a una incorrecta comprensión de la
lectura. De este modo, y según avanza el problema, el niño suele presentar malos resultados
escolares, por lo que conviene estar pendiente para detectar y tratar el problema a tiempo.

La mejor técnica para descubrir si sufre esta enfermedad es la observación. Si el niño presenta
continuos errores en la lectura, si omite o añade letras en la escritura, si tiene dificultad para
copiar los escritos de la pizarra, así como si duda a la hora de diferenciar entre izquierda y derecha
o le es imposible seguir algunas instrucciones orales, probablemente estemos ante un caso
disléxico.
Todo esto da lugar a una falta de autoestima en el niño que se suele reflejar en sus dificultades
para integrarse con los demás alumnos.

Afortunadamente, con paciencia y constancia, se pueden eliminar estos problemas mediante un
reaprendizaje, es decir, volver a enseñar al afectado a leer y a escribir, pero a un ritmo adecuado
para sus posibilidades. Conviene que esta actividad se haga de la manera más amena y alegre
posible, motivando al niño mediante la exaltación de sus éxitos para que gane seguridad en sí
mismo. Pero sin duda, la atención de los padres y educadores es primordial para que el niño no se
sienta rechazado y encaje en el sistema educativo.

DIFICULTADES EN LA ESCRITURA

Los niños con estas dificultades, son niños con una habilidad para la escritura que se sitúa
sustancialmente por debajo de la esperada.

TIPOS Y NIVELES:

Nos encontramos dos tipos, dependiendo de los factores que expliquen o estén implicados en la
etiología de estos trastornos:

•Disgrafía: Alteración del lenguaje escrito como consecuencia de las dificultades disléxicas.
Dificultad en aprender a escribir a pesar de contar con una instrucción convencional, una
inteligencia adecuada, oportunidades socio-culturales y ausencia de alteraciones orgánico-
sensoriales. El retraso suele ser específico para la escritura o en todo caso para el área de la lecto-
escritura.

•Retraso en la escritura: Retraso de la escritura como consecuencia de factores de índole
psicológico o ambientales que lo explican: bajo coeficiente intelectual, carencia de oportunidades
educativas, alteración orgánico-sensorial implicada en el proceso lectoescritor, desventaja socio-
cultural, etc. Disgrafía motriz o caligráfica: Afecta a la calidad de la escritura en sus aspectos
perceptivos motrices.

Características de la escritura de los niños disgráficos:

SINTOMATOLOGIA ESENCIAL:

Presentan dificultades a la hora de realizar los trazados gráficos que requiere la escritura, retraso
en la escritura (superior a dos años) y errores frecuentes en la escritura (omisiones, sustituciones,
adiciones e inversiones).

Concretamente pueden aparecer algunas de las siguientes manifestaciones:

1. Escritura irreconocible o ilegible o difícilmente legible: fallos en los trazados de las letras.
Generalmente las letras más ilegibles suelen ser: e, n, d, t, r, i, a, h, b. Esta ilegibilidad se suele
relacionar con: una mala terminación en algunos trazos horizontales, con trazos superiores cortos,
sustitución de trazos curvos por rectos, con la indiferenciación entre letras mayúsculas y
minúsculas

2. Trastornos en los trazos, direccionalidad de los giros...

•       Posición inadecuada para escribir

•       Los trazos elípticos de algunas letras se realizan de forma inversa, es decir en el mismo
sentido de las agujas del reloj.

3. Progresivo deterioro de la calidad en la ejecución de la escritura a medida que avanzan en un
texto.

4. Trazado de determinadas letras y números de abajo a arriba.

5. Numerosos borrones.

6. Dificultades para mantenerse en un mismo renglón.

7. Espaciamiento incorrecto de letras, palabras y renglones.

8. Ausencia total o mala conservación de los márgenes.

9. Escritura temblorosa.

10. Letras demasiado grandes o demasiado pequeñas.

Estas dificultades han de ser de carácter duradero en uno o varios aspectos del proceso escritor.

SINTOMATOLOGIA ASOCIADA:

Las dificultades para la adquisición y desarrollo de la escritura interactúan con otras alteraciones
asociadas o vinculadas, como las siguientes:

•       Retraso escolar fundamentalmente en el área del lenguaje, que puede complicarse con
fracaso escolar, fobia escolar, rechazo a escribir y sentimientos de baja autoestima.

•        Ansiedad elevada ante situaciones de escritura, que a su vez pueden aumentar sus
dificultades y errores y en definitiva le llevan al fracaso.

•       Pueden asociarse algunos trastornos de conducta (fobia escolar)




Disortografia
La falta de aptitud significativa para escribir correctamente las palabras de la lengua. Aunque es
un trastorno estrechamente ligado al de la lectura, los elementos de oposición y de carácter
desempeñan aquí un papel mucho más importante.

Sin tener en cuenta las llamadas "faltas de desatención" o errores habituales por falta de acuerdo
y uso, podemos observar en el disortografico:

Confusión de sonidos, de orden auditivo o de orden visual (inversiones, trasposiciones de letras,
etc.), confusiones que pueden persistir hasta los 10 u 11 años y que están ligadas a las siguientes:

Desconocimiento de las palabras como "unidades verbales", el niño que empieza a escribir
encontrara difícil el separar las palabras ya que en el todavía las imágenes verbales se encuentran
ligadas a situaciones vividas y esas imágenes no son palabras sueltas sino conjuntos de palabras;
esto se supera rápidamente y solo en el disortografico persistirá de forma anormal.

En el momento de escribir la palabra difícil, el niño vacila, busca, necesita un elemento para
decidirse, hallándolo no en el orden verbal que no ha asimilado, sino en una aproximación fortuita
o en la evocación sugerida por la palabra.

Russell ha demostrado que "los niños con dificultades ortográficas no emplean procedimientos
flexibles o analíticos al aprender nuevas palabras; sus métodos se caracterizan por la incorrecta
separación de las palabras en silabas, por el deletreo, por la desintegración de la palabra en
pequeñas unidades fonéticas y por la falta de análisis silábico".



DISCALCULIA

Designamos con este término los trastornos en el aprendizaje de la aritmética elemental en el
curso de la escolaridad primaria, en niños de inteligencia normal

Trastornos de la numeración y de la adquisición del concepto de numero: la noción matemática de
numero supone combinar las ideas de "inclusión" (correspondiente al aspecto cardinal de los
números) y de "seriación" (aspecto ordinal) para abocar la idea de "iteración": un numero va
seguido de otro más grande añadiendo simplemente una unidad. Si el niño no adquiere estas
nociones, podrá aprender los números "de memoria" pero carecerán de significado para él.

FOBIA ESCOLAR

Descrita por A. Johnson en 1941, se observa "en niños que, por motivos irracionales, rehúsan ir al
colegio y se resisten con reacciones muy vivas de ansiedad o de pánico cuando se intenta
obligarles a ellos" Más frecuente en el varón, puede observarse ya en el ingreso o en el parvulario
pero, con frecuencia, la verdadera fobia escolar, se manifiesta más tarde, durante el periodo de
latencia y, especialmente entre los ocho y los diez años (6). El 80% de los niños afectados son bien
hijos únicos, bien primogénitos o benjamines.
TRASTORNOS DEL COMPORTAMIENTO EN LA ESCUELA

Nos ocuparemos aquí de cuadros como el robo, las fugas ("rabona", "novillos", y la mentira, que
afectan a la relación del niño con el entorno escolar y repercuten directamente en el aprendizaje,
pues provocan diversas reacciones en el medio que ponen a prueba a padres y educadores.

La mentira: Esta adquisición es progresiva y dependiente tanto del medio familiar como del
desarrollo psicoafectivo. Mentiras individuales. Son de carácter "defensivo" y consisten en la
ocultación a los padres de los deberes y las notas, falsificación de estas últimas o de firmas y
mentiras al maestro para justificar la no realización de las tareas; están motivadas por el miedo,
por la necesidad de evitar un castigo.

Mentiras colectivas, por ejemplo, cuando todos los niños se hacen cómplices para negar una
orden del maestro u ocultar al autor de un desaguisado. El niño se verá escindido entre las
exigencias de la moral social, representada por el maestro y las de la moral del grupo que conlleva
la fidelidad absoluta al mismo.

Cuando el maestro la advierte, el denunciado emite un torrente de mentiras en el que está
implicado el que copia, aquel de quien se copió, los que les rodeaban.

LAS FUGAS DEL ESCOLAR

El niño que "hace novillos" dedica las horas en que debería estar en clase a recorrer lugares que le
son más interesantes que las obligaciones escolares de las cuales no espera nada bueno; cumplido
el horario de clases vuelve a casa; si la familia no lo advierte, la cosa se repite de cuando en
cuando hasta que el aviso del colegio le pone fin. Entonces, si la familia esta normalmente
constituida y equilibrada y, si el niño también es normal y evoluciona armoniosamente, se tratara
solo de incidentes pasajeros, pero si es repetido y no lo suprime una buena actitud educativa, la
fuga se convierte en patológica.

PUEDEN OBSERVARSE EN EL ESCOLAR DOS TIPOS DE FUGAS:

la del niño que procede de un hogar disociado y que se siente mal en cualquier colectividad que
exija cierto grado de disciplina, no siendo raro que pase de la inadaptación escolar a la fuga
habitual, de esta al vagabundeo y, más tarde, a la delincuencia.


La del niño que procede de un hogar estable pero que, por diversas razones, desde los primeros
años se encuentra en oposición a la escuela de la que huye; estos niños experimentan inquietud
en relación al colegio que se imbrica con reacciones de oposición, a la vez que se siente deprimido
por el fracaso y, en consecuencia, agresivo; se encuentra en un callejón sin salida y la única
solución fácil que se le ofrece es la fuga

El robo
Al igual que para la mentira, no se puede hablar de robo hasta los seis o siete años; al niño más
pequeño le pertenece todo lo que necesita, lo que desea y en el momento que lo desea, coge todo
lo que le interesa y se lo apropia, interesándole más aquello que pertenece a otro, pues su interés
por las cosas pasa por el interés del otro. Los factores afectivos (carencia o separación) están casi
siempre presentes en la génesis de los robos repetitivos; se ha implicado también la mala
integración en la sociedad del grupo de origen del chico.




                                        METODOLOGIA




    a) Realización de pruebas que mida el grado en que el alumno dispone de los
       conocimientos, habilidades y estrategias evaluadas por la directora del centro
       etnoeducativo.

    b) Habilitar el tiempo para la lectura y escritura y potenciar momentos de diálogos de
       los libros de la biblioteca y textos digitales, en donde desarrollen la escritura
       utilizando las ofimáticas.

    c) Creación de un grupo de lectores, aprovechar las oportunidades de lectura que se
       hacen en la clase y fuera de ellas, trabajo de clase, tareas de la casa.

    d) Favorecer el descubrimiento personal de las funciones de la lectura y darle sentido
       al leer y escribir.

    e) Seleccionar lecturas complementarias de todas las áreas para todos los cursos
       teniendo en cuenta teniendo los diferentes niveles de dificultad en el contenido y
       en el vocabulario.

    f) Conocer y utilizar un repertorio de materiales y actividades estrategias de lectura
       de uso didáctico de la biblioteca escolar.

    g) Incorporar actividades formativas relacionadas con el uso de la biblioteca como
       recurso de apoyo al docente

    h) Organizar la biblioteca escolar para convertirla en un centro de recursos y apoyo al
       proyecto para la mejora de lectura comprensiva.
i)   Tomar como unidad básica para el trabajo de lectura los equipos de profesores de
        cada sede.

   j) Hacer un seguimiento de las prácticas de lectura y escritura de todos los
      profesores que lleven a cabo el proyecto con ayuda de la directora del centro.

   k) Promover y mantener una red de trabajo cooperativo entre los profesores
      favoreciendo el intercambio de experiencias y el desarrollo profesional




                                            EVALUACIÒN




Las actividades se evaluaran según los procesos que se lleven, tales como son trabajos en
clases, realización de textos en Word, concursos de trabajos escritos, entre otras
actividades que enriquezcan los conocimientos de los estudiantes y aporten para el
mejoramiento de la lecto escritura.

Los resultados del proyecto se evaluaran según el diagnostico final de los estudiantes.
Cronograma




ACTIVIDAD       ESTRATEGIAS                   RECURSO        RESPON      FECHA
ES                                            S               SABLES
                Trabajos realizados con los
                computadores en WORD                         Lina        Iniciare
Talleres   en                                     portátil   pabòn,      mos    el
clase                                                                    día   15
                                                             Julio       de
                                                             vence       agosto


                Se trabajaran cuentos en
                software libres y los niños
Lecturas de realizaran escritos sobre lo          Software
cuentos         que aprendieron                    libre,    Jefferson

                                                  portátil   Teherán
PRINCIPIOS




1) Este Proyecto de lectura y Escritura pretende aumentar el nivel de
   comprensión de lectura del alumnado. Por lo que implica a toda la comunidad
   escolar.

2)   La lectura es la base de todo aprendizaje, ayuda a mejorar la comunicación
     oral y escrita y contribuye al crecimiento personal del alumnado.

3)    La lectura no es responsabilidad exclusiva del área de lenguaje si no que es
     necesaria la participación de todas las áreas curriculares, para lograrlo es
     necesario promover la formación continua del profesorado en temas de
     lecturas.

4) La lectura debe trabajarse conjuntamente con la escritura y la expresión oral
   en todas las áreas de los currículos.



5) Las actividades de lectura deben integrarse en el contexto de la clase y en
   trabajo diario y responder a las necesidades propias de cada materia.



6) La familia debe contribuir en el proyecto para mejora de la lectura comprensiva,
    debe colaborar en las actividades de lectura del centro y motivar a sus hijos e
    hijas en la casa.

     La biblioteca es imprescindible para el desarrollo del proyecto para la mejora
     de lectura comprensiva, de igual forma la utilización de herramientas
     tecnológicas para que los niños y jóvenes a través de las ofimáticas pongan en
     práctica la lectura y escritura, realizando textos creados por ellos mismos.
COMPROMISOS




1 COMPROMISO GENERALES

a) Las programaciones del docente incluirán la lectura como elemento clave para el
   desarrollo de todas las materias.

b) Dentro del plan de clase se dedicaran algunas sesiones a enseñar al alumnado las
   técnicas de estudio relacionadas con la comprensión de lectura y con el
   funcionamiento de la biblioteca y las herramientas tecnológicas.

c) Se hará un intercambio de experiencias de lectura y escrituras con otra sede.

d) Se buscara involucrar a otras sedes que puedan a portar medios para el desarrollo
   de las actividades.



2. COMPROMISOS DE LA COMICIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICAS

   a) La comisión de coordinación pedagógica será informada de cualquier decisión
      que se tome respeto al proyecto para la mejora de lectura comprensiva, está a
      su vez se compromete a trasmitirla a los miembros del concejo directivo del
      centro.

   b) Se introducirán como punto del orden del día de las reuniones de la comisión
      de coordinación pedagógicas aspectos relacionados con el proyecto para la
      mejora de lectura y escritura comprensivas, teniendo como base las nuevas
      tecnologías.



3. COMPROMISOS DEL EQUIPO DEL CONSEJO DIRECTIVO

a) El proyecto para la mejora de lectura y escritura comprensiva será dirigido por el
   director del centro etnoeducativo quien contara con el equipo del concejo
   directivo para sensibilizar, innovar, impulsar el proyecto para que siga adelante.
b) Tanto el equipo directivo y el concejo escolar asumirán el plan como tarea
   primordial, para ellos se necesitan los materiales de los que puedan disponer

c) Se nombrara un coordinador del proyecto para la mejora de lectura como
   asignación diaria.
d) Se recogerán los principios y objetivos del proyecto para la mejora de lectura en el
   proyecto etnoeducativo del centro.

e) Se enmarcara el proyecto para la mejora de lectura comprensiva dentro de los
   programas que se desarrollan dentro del centro etnoeducativo.

f) Se manejaran las herramientas tecnológicas, teniendo en cuenta lo que nos
   brindan para lograr crear un ambiente más activo y diferente en el proceso para
   mejorar la lectura y escritura del alumnado.




4. COMPROMISOS DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR


a) Se establecerán intercambio de recursos y programas entre la primaria y
   secundaria para la mejora de lectura comprensiva con el uso de la biblioteca y las
   herramientas tecnológicas con las que se cuentan.

b) Se programaran actividades de lectura y escritura del proyecto para la mejora de
   lectura y escritura del centro etnoeducativo.

c) Se elaboraran estrategias con la lectura que puedan llevarse al aula de manera
   coordinada, teniendo en cuenta las actividades de cada área.

d) Para implicar al alumno se constituirán estructura de participación tales como
   grupos de lecturas, ayudantes para dirigir la biblioteca, equipos de apoyo para la
   preparación de actividades.

e) Se trabajaran libros digitales donde los niños aprendan a manejar las herramientas
   informáticas y se diviertan.
MARCO LEGAL




Esta propuesta proyecto pedagógico se fundamenta dentro del espíritu de la constitución política
de Colombia (1991) la cual consagra la Educación como un derecho fundamental y reconoce la
Lengua Castellana como un elemento importante de identidad cultural; además, en toda la
constitución se toma como referente el nuevo ciudadano, aquel que es capaz de comunicarse
consigo mismo, con el medio ambiente y con los otros vivenciando valores como el respeto a la
diferencia y a la tolerancia que enmarca toda la comunicación humana.
Así mismo, Lineamientos Curriculares para el área de la Lengua Castellana expedido por el MEN en
1998, se constituyen en un foro para este trabajo. El decreto 0230 de 2002 dicta normas en
materia en currículo, evaluación institucional que deroga los artículos 33, 37, 38, 43 del capítulo V
y el capítulo VI del decreto 1860 Y la 1290 del 2009 que nos habla de la evaluación, promoción de
los educandos-

Las nuevas teorías acerca del desarrollo de competencias del Lenguaje, analizadas y propuestas
por el ICFES y su servicio nacional de pruebas.
Los más recientes que este proyecto tiene en cuenta son los estándares para el área de lenguaje,
los cuales alrededor de sus cuatro ejes promueven de manera significativa el desarrollo de las
competencias comunicativas.

En consecuencia, este proyecto es una propuesta acorde con las normas legales vigentes.

OBJETIVOS SEGÚN LA LEY GENERAL DE LA EDUCACIÓN (LEY 115 DE 1994).

(ART 20). Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera critica y creativa, al
conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y
con la naturaleza de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores de procesos
educativos y para la vinculación con la sociedad y su trabajo.

Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y
expresarse correctamente.
MIEMBROS




       Pretendemos que se forme un grupo estable de alumnos de 10 a 16 años

       El grupo estará coordinado por un moderador, cuya misión son las siguientes:

          Plantear en las sesiones preguntas que estimulen la intervención del grupo de
          estudiantes
          Dentro del grupo de alumnos se asignaran misiones a los miembros de tal
          manera que valoren el trabajo de cada uno.

          Moderar las reuniones: hacer que se respeten los turnos de palabras, evitar
          enfrentamiento en el tiempo de participación.




   1. LOS LIBROS
         Se prestara mucha atención al proceso de selección de libros ya que se trata de
         una forma privilegiada de educación. Por ellos los alumnos del grupo de lectura
         desarrollan las siguientes destrezas.
         1. Definir que es un libro y conocer los tipos de libros
         2. Elegir de documento adecuado para la búsqueda que se pretende
         3. Conocer y saber utilizar los instrumentos de búsqueda de información
         4. Conocer y saber utilizar el orden alfabético en los libros
         5. Conocer y saber utilizar el diccionario y una enciclopedia
         6. Ser capaz de organizar todos los tipos de libros que pueden utilizarse



   2. ELABORACION

Con sus hijos y con aquellos que quieran voluntariamente participar en el grupo de
lectores. Se realizara una en cuesta entre los padres interesados en fomento de la lectura
y escritura. Mantendrá una primera reunión donde se nombrara un secretario rotatorio
que levantara acta de las reuniones. Mensual mente se controlara las lecturas realizadas y
se le comunicaran a la directora del centro para que las aporte como información
complementaria a las evaluaciones. Finalmente se respetaran las siguientes máximas:

          No se lee en alto en las secciones ( algunos alumnos pueden darles vergüenza)
         No hay que intervenir cuando otro este leyendo
          Si se lee en casa de una forma personal
          Si se puede asistir a la reuniones a un que no haya dado tiempo a leer y repasar un
          libro
          Si se hacen actividades culturales complementarias.

SECCIONES DOCUMENTALES DE AULA

Dentro del plan para el fomento de la lectura comprensiva creemos que es necesario
acercar en lo posible la biblioteca a la práctica diaria del aula. Entendemos la sección
documental del aula como un servicio al alumnado y al profesorado que permite
introducir en la dinámica docente una serie de materiales y documentos muy bien
escogidos, cuyo fin es dinamizar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Secciones documentales puede ser un aliciente para que los profesores trabajen con
medios complementarios a la clase magistral y al libro de texto. El disponer de materiales
cercano y elegidos con sus criterios de calidad y oportunidad pensamos que puede ayudar
a cambiar la metodología pedagógica de buena parte de los docentes o al menos ayudar a
que se planteen otras formas de trasmitir la información y de que los alumnos adquieran
el conocimiento.

Las secciones documentales son un complemento a la biblioteca del centro ya que es en
las aulas donde se produce la mayor parte del proceso de enseñanza y aprendizaje será
necesario dotar a las aulas de los recursos necesarios para su funcionamiento. Desde un
punto de vista pedagógico podemos argumentar que la sección documental de aula
permite una mayor proximidad de los materiales de lectura y una respuesta más
inmediata a las posibles consultas o dudas de los estudiantes.

Tampoco creemos que la creación y el mantenimiento de la biblioteca de aula sean un
medio de esconder la carencia institucional de la biblioteca escolar porque permite un
importante ahorro de recursos económicos, didácticos y humanos, ya que partimos de la
existencia de una biblioteca organizada y dinámica. La sección documental del aula es
cambiar la práctica docente del profesorado e incorporar a la docencia a la consulta de
documentos y la forma documental de una forma cotidiana y no extraordinaria.

Entre las ventanas de la sección documental de aula encontramos los siguientes:
Desarrolla el objetivo de aprender como meta educativa
El profesor se convierte en un guía imprescindibles
El alumno se siente participe y corresponsable del cuidado y preparación de su
biblioteca
Fomenta el que el alumno tome una actitud activa en su aprendizaje
puede organizarse de forma más próxima a las necesidades e intereses de los
alumnos y de los profesores.
Los documento están al servicio del aula y son accesibles en cualquier
momento
La selección de los materiales es muy cuidadosa. Cada libro debe ganarse su
lugar en la estantería

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  • 1. PROYECTO PARA MEJORAR LA LECTURA Y ESCRITURA DE LOS ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE LA SEDE LA LAGUNA YUKPA AUTORES LINA MARCELA PABON DUARTE JEFERSON TEHERAN CASTILLA AÑO 2012
  • 2. INDICE 1. PREGUNTA DE LA INVESTIGACIÒN 2. JUSTIFICACIÓN 3. OBJETIVOS 4. FUNDAMENTACION CONCEPTUAL 5. METODOLOGIA 6. EVALUACIÒN 7. CRONOGRAMA 8. PRINCIPIOS 9. COMPROMISOS 3.1 COMPROMISOS GENERALES 3.2 COMPROMISOS DE LA COMISION DE COORDINACIÓN PEDAGOGICA 3.3COMPROMISOS DEL EQUIPO DEL CONCEJO DIRECTIVO 3.4COMPROMISOS CON LA BIBLIOTECA ESCOLAR 8. MARCO LEGAL a) BASE PARA ELDESARROLLO DE UNA PRUEBA QUE MIDA EL NIVEL DE LECTURA Y ESCRITURA DEL ALUMNADO b) DISEÑO DE UN GRUPO DE LECTURAS Y ESCRITURA c) SECCIONES DOCUMENTALES DEL AULA
  • 3. d) RELACION DE ACTIVIDADES PARA FOMENTAR EL GUSTO POR LA LECTURA e) RELACION DE ACTIVIDAD PARA AYUDAR A COMPRENDER LA LECTURA f) RELACION DE ACTIVIDADES PARA LA LECTURA EN VOZ ALTA 9. MIENBROS PREGUNTA DE LA Investigación ¿COMO MEJORAR LA LECTO ESCRITURA EN LOS NIÑOS DE LA SEDE LAGUNA DE INDIOS?
  • 4. JUSTIFICACIÓN Un cierto número de alumnos llegan a la institución con una amplio bagaje de Lectura, esto se debe en la mayor parte de los casos a la dedicación que tanto Los padres como los maestros les han dedicado para fomentar en ellos unos Hábitos lectores. Este esfuerzo puede perderse en el momento que cambian de Centro educativo, ya que los alumnos comprueban que las únicas exigencias de Lectura son las que se derivan del trabajo académico. Por otra parte detectamos la necesidad de contar con más libros digitales actualizados que sirvan como apoyo al plan de lectura comprensiva de Instituto.
  • 5. OBJETIVOS 1) Determinar el nivel de comprensión de lectura de los alumno 2) Promover una estructura organizativa de gestión del plan, por equipos estables de profesores que trabajen de forma coordinada. 3) Incorporar en el proyecto para la mejora de lectura comprensiva al plan de calidad del centro, utilizando el mismo sistema de evaluación. 4) Fomentar la lectura comprensiva desde un proyecto global en el centro etnoeducativo, incorporándola en el currículo a través de intervenciones sistematizada en el aula y en la biblioteca escolar con el fin de formar lectores competentes. 5) Incentivar a través de las herramientas tecnológicas el amor a la lectura y a la escritura utilizando software libre en donde de una manera amena los niños se vean en un ambiente más llamativo. FUNDAMENTACIÓN conceptual LECTURA Y ESCRITURA La lectura y la escritura se definen como procesos de comunicación; procesos de transformación de significados y realidades. Ambas líneas teóricas miran el lenguaje en el contexto social, 1- (Chomsky 1965), consideraba el lenguaje como un sistema compuesto por partes conectadas para formar estructuras mayores, según reglas de diferente naturaleza. Las concepciones lingüísticas anteriores analizaban tanto partes como reglas, básicamente al nivel de la oración y sus componentes formales, mientras que las corrientes pragmáticas parten de una concepción funcional del lenguaje como sistema de significación solo posible desde su uso en la interacción social al servicio del cual se encuentran los elementos formales. Mientras la teoría de la lectura y
  • 6. la escritura siguen la línea semántica-comunicativa se ocupan del análisis de distinto tipo de discurso su comprensión y producción. La lectura es una de las variables que más influyen en el desarrollo del lenguaje y por ende en el desarrollo académico, de los niños desde la primera infancia a o largo de la vida escolar según Stanovitch además, la formación de niños como un lector permanente ya que se reconoce como objetivo de norma importancia, no solo para la consolidación y desarrollo de sus habilidades lecto-escritoras si no para el de sus habilidades cognoscitivas, y para que se convierta en un verdadero participante no solo un espectador en el arte y la cultura . Todos sabemos que el hábito de la lectura es un gran estímulo a la creatividad, imaginación, inteligencia y a la capacidad verbal y de concentración de los niños. Todos sabemos que los libros deberían estar presentes en el día a día de los niños, del mismo modo que sus juguetes. Todos sabemos que los libros nos enriquece a todos y que nos lleva a bucear en aventuras, historias, y en riquísimas informaciones. El libro es una gran ventana a la formación en todos los sentidos. Podríamos estar aquí hablando y hablando acerca de los beneficios del libro para los niños, pero no pararíamos jamás. Lo importante es tener claro que los libros son importantes, pero el acto de leer, si posible todos los días, es lo que llevará a su hijo a este rincón tan exquisito que es la aventura del saber, del conocer y descubrir. Además, si encima los padres y las madres comparten el momento de lectura de un libro con los hijos estarán estableciendo un lazo especial entre ambas partes. Hoy día con las nuevas tecnologías también se le pueden sacar provecho en la lectura de textos digitales, en la utilización de las redes sociales que llevan al estudiante al reto de saber leer y escribir para poder comunicarse con sus amigos de una manera virtual, todos estas herramientas hay que explotarlas y sacarles el mayor provecho UN LECTOR NO NACE, SE HACE El interés por la lectura se debe inculcar a un bebé desde la cuna y tratar, con persistencia y dedicación, que se convierta en un hábito. Es fundamental para los niños que aprendan a buscar conocimientos mediante la lectura desde la más temprana edad. LA ESCRITURA Es un proceso mecánico, una destreza psicomotriz mediante la cual se aprende a escribir palabras y oraciones y, justamente, de ese ejercicio sistemático y progresivo, depende su soltura y legibilidad. La escritura o composición tiene tres fases: fluidez, coherencia y corrección los estudiantes aprenden a escribir rápidamente, y con mayor éxito si se les ayudar a realizar el orden de esas tres fases. Al comienzo debe superar el bloqueo de la página en blanco escribiendo sin ligazones todo lo que quieran (fase de fluidez). En un segundo momento deben ser estimulados a ser coherentes (fases de coherencia) solo cuando se les ve verdaderamente cómodos en la actividad de escribir
  • 7. se puede empezar a corregirles (fases de corrección). La lengua escrita aparece como el contenido más importante en la escuela, ya que su aprendizaje posibilitará la adquisición de los conocimientos escolares. Por mucho tiempo, fue considerada como una forma de traducir la lengua oral. En la actualidad, es reconocida como un complejo sistema de signos gráficos, abstractos, y simbólicos. La lengua escrita posee un valor social y cultural. Permite una comunicación con alguien que no comparte el mismo contexto (en tiempo y en espacio), a través de un complejo sistema de signos gráficos. También, permite expresar sentimientos, reflexionar, participar de mundos alternativos y gozar estéticamente con las creaciones literarias. Por lo tanto, es el instrumento que posibilita el conocimiento y la comprensión de nuestra historia como especie, de la cultura, y del mundo en que vivimos. La noción de escritura y su enseñanza, han sufrido cambios en favor de su enriquecimiento. Fue considerada como una habilidad motriz, más o menos compleja, como un mecanismo de trascripción de lo oral en grafemas. Actualmente, se sabe que la escritura no es solamente un hecho psicomotriz, ni perceptual, ni una copia, sino que es un proceso cognitivo. Escribir implica, además, una tarea de orden conceptual, una operación altamente abstracta de la inteligencia, que se define como "la capacidad de producir significados, que se representan a través de un complejo sistema de signos gráficos" (Braslavsky). El aprendizaje de la lengua escrita produce un cambio cualitativo en el desarrollo de los procesos psicológicos del ser humano. La interacción con el complejo sistema de signos que ella constituye, le permite acceder a los niveles de simbolización y abstracción, mediante los cuales podrá desarrollar estrategias para dirigir su atención, organizar la memoria consciente y regular su conducta. Es importante recordar que, la escritura es un proceso complementario de la lectura, ambos se necesitan continuamente. Es más competente como escritor una persona que tiene el hábito de leer frecuentemente, aunque se utilizan diferentes estrategias para realizar cada uno de estos dos procesos. El desafío de los docentes consiste en formar lectores que puedan producir textos escritos coherentes, correctos y adecuados, para lo cual, necesitan internalizar modelos textuales, a partir de la lectura. Este es un desafío importante que trae consigo un proceso arduo y un gran compromiso, en nuestro andar como docentes sea cual sea nuestra área del conocimiento, es infundir el amor por la lectura, es enseñarle al estudiante que el leer nos sirve para conocer el mundo, que existen unas herramientas tecnológicas en nuestra escuela que nos pueden servir para leer y observar fenómenos, que podemos escribir utilizando las ofimáticas todo lo aprendido y que en un futuro no seremos más analfabetas tecnológicos ni analfabetas de lectura. TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE. Para el presente trabajo investigativo se define el concepto de "trastornos del aprendizaje “afectan a 1 de cada 10 niños en edad escolar. Estos problemas pueden ser detectados en los niños a partir de los 5 años de edad y constituyen una gran preocupación para muchos padres, ya que afectan al rendimiento escolar y a las relaciones interpersonales de sus hijos.
  • 8. Un niño con problemas de aprendizaje suele tener un nivel normal de inteligencia, de agudeza visual y auditiva. Es un niño que se esfuerza en seguir las instrucciones, en concentrarse y portarse bien en su casa y en la escuela. Su dificultad está en captar, procesar y dominar las tareas e informaciones, y luego en desarrollarlas posteriormente. El niño con ese problema simplemente no puede hacer lo mismo que los demás, aunque su nivel de inteligencia sea el mismo. El niño con problemas específicos de aprendizaje presenta patrones poco usuales, a la hora de percibir las cosas en el ambiente externo. CÓMO DETECTAR PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS Cuando un niño tiene problemas para procesar la información que recibe, le delata su comportamiento. - Dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones. - Problemas para recordar lo que alguien le acaba de decir. - Dificultad para dominar las destrezas básicas de lectura, deletreo, escritura y/o matemática, por lo que fracasa en el trabajo escolar. - Dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda, para identificar las palabras, etc. Puede presentar tendencia a escribir las letras, las palabras o los números al revés. - Falta de coordinación al caminar, hacer deporte o llevar a cabo actividades sencillas como sujetar un lápiz o atarse el cordón del zapato. - Facilidad para perder o extraviar su material escolar, libros y otros artículos. - Dificultad para entender el concepto de tiempo, confundiendo el "ayer", con el "hoy" y/o "mañana". - Tendencia a la irritación o a manifestar excitación con facilidad. Lectura (visión) El niño se acerca mucho al libro; dice palabras en voz alta; señala, sustituye, omite e invierte las palabras; ve doble, salta y lee la misma línea dos veces; no lee con fluidez; tiene poca comprensión en la lectura oral; omite consonantes finales en lectura oral; pestañea en exceso; se pone bizco al leer; tiende a frotarse los ojos y quejarse de que le pican; presenta problemas de limitación visual, deletreo pobre, entre otras. Escritura Invierte y varía el alto de las letras; no deja espacio entre palabras y no escribe encima de las líneas; coge el lápiz con torpeza y no tiene definido si es diestro o zurdo; mueve y coloca el papel
  • 9. de manera incorrecta; trata de escribir con el dedo; tiene un pensamiento poco organizado y una postura pobre. Auditivo y verbal El niño presenta apatía, resfriado, alergia y/o asma con frecuencia; pronuncia mal las palabras; respira por la boca; se queja de problemas del oído; se siente mareado; se queda en blanco cuando se le habla; habla alto; depende de otros visualmente y observa al maestro de cerca; no puede seguir más de una instrucción a la vez; pone la tele y la radio con volumen muy alto. Problemas de razonamiento numérico El alumno invierte los números; tiene dificultad para saber la hora; pobre comprensión y memoria de los números; no responde a datos matemáticos. Los problemas en esta aptitud suelen deberse a una falta de atención y de concentración, y a dificultades en temas propiamente de cálculo (de automatizar el mecanismo de las operaciones: suma, resta,...). Trastorno por déficit de atención con hiperactividad Es uno de los trastornos más consultados. Suele ser más frecuente en niños que en niñas. Aunque aparezca antes de los 4 años (lo hace en la mayoría de los casos), no se llega a detectar hasta el inicio de la escolaridad. El fracaso escolar suele ser una consecuencia, un problema generado por un trastorno del comportamiento. Los síntomas que aparecen con claridad son: - movimientos de manos, pies,...frecuentes, que denotan inquietud. - dificultad por permanecer sentado, así como por esperar turno. - dificultad por mantener la atención centrada en actividades, bien sean o no de juego - se distrae con facilidad ante cualquier estímulo - responde precipitadamente, suele hablar en exceso, interrumpe actividades de otros, no escucha lo que se le dice. - muestra dificultad en seguir las instrucciones que se le dan (pero no porque no las comprenda ni porque no quiera seguirlas) - cambia con facilidad y frecuencia de actividad, sin acabar ninguna - suele perder objetos necesarios para la realización de las tareas
  • 10. - suele realizar actividades físicas peligrosas - sus trabajos escolares son descuidados y generalmente inacabados, pues trabaja de forma impulsiva y desorganizada. Las causas de este trastorno son muy vagas, aunque se conocen los factores que predisponen a ello (familias desestructuradas) Problemas de atención La atención es un factor muy importante para que la información llegue hasta el cerebro y, posteriormente, quede retenida. La atención es selectiva, y no se puede prolongar indefinidamente. Es preferible mantenerla en un plazo corto de tiempo y volver sobre ella tras un período de descanso. Problemas de memoria Para que se ponga en marcha el mecanismo de la memoria, la persona se ha de proponer recordar la información recibida. A partir de aquí, seleccionará de entre la información, la relacionará con otros datos ya adquiridos y la integrará. Problemas de razonamiento verbal Los niños con problemas en esta área, ven afectada tanto la comprensión como la fluidez de su lenguaje. Dificultades de aprendizaje LA DISLEXIA Es el problema para aprender a leer que presentan algunos niños y niñas, con un coeficiente intelectual normal Se ha de tener en cuenta que aunque dislexia se refiera etimológicamente a problemas en la lectura, normalmente se presenta junto con dificultades en la escritura o disortografía. Por ello sería más lógico hablar de problemas para aprender a leer y escribir, o sea problemas en la lectoescritura. Sin embargo, la existencia de la dislexia ha sido muy cuestionada. En algunos medios se mantienen actitudes opuestas al uso del término Dislexia, prefiriéndose otras denominaciones como Dificultades de Lectoescritura o Trastorno Específico de la Lectura. La dislexia se relaciona con deficiencias de la memoria a corto plazo y las personas con este padecimiento suelen tener dificultades para leer y escribir con fluidez. La dislexia, indica, es un trastorno que dificulta la comprensión de las palabras impresas o escritas, y el sujeto se ve imposibilitado de interpretar correctamente los símbolos gráficos en su totalidad. Cuando esta incapacidad es total recibe el nombre de alexia (es la pérdida de la capacidad de leer,
  • 11. cuando ya fue adquirida previamente. Generalmente va acompañada por la pérdida de la destreza en la escritura (agrafía), aunque la persona puede hablar y entender la lengua hablada) debido a un daño cerebral. CUÁLES SON LOS SIGNOS Y SÍNTOMAS MÁS LLAMATIVOS DE LA DISLEXIA — En las dislexias se puede observar la pérdida del renglón al leer; dificultades en la lectura de palabras largas o "raras"; no poder dividir las oraciones al escribir. Asimismo, se presenta la llamada "lectura adivinatoria", es decir que sin comprender lo que leen tratan de adivinar el contenido del texto. Hay una lectura sin modulación ni ritmo, o no realizan siquiera pausas. LOS SÍNTOMAS CAMBIAN A MEDIDA QUE EL NIÑO O NIÑA CRECE O EVOLUCIONA — La dislexia con tratamiento psicopedagógico puede solucionarse o mejorar considerablemente, en dependencia del grado de la afectación y del tipo de dislexia: por dificultades auditivas, de dicción o de la vista. En ocasiones se observan retrocesos o recaídas en el paciente. Existe un primer tipo de dislexia, denominada profunda o fonémica, en la cual se presentan trastornos de tipo semántico, como una dificultad para comprender el significado de las palabras. Un segundo tipo es la dislexia fonológica, que se manifiesta por problemas en la lectura. Asociada a esta, se habla de una dislexia superficial, que sólo se hace patente cuando los niños tienen problemas para leer o pronunciar palabras muy largas o complicadas. La mayor parte de estos trastornos se diagnostican durante el aprendizaje del infante. Son las llamadas dislexias evolutivas, y los síntomas que normalmente se presentan, son inversión en la escritura y en la lectura, la adhesión u omisión de letras o las repeticiones y vacilaciones a la hora de leer o hablar. Lo normal es que estas mermas desaparezcan a medida que avanza el aprendizaje mediante una táctica especial, pero si no mejora, se habla de dislexia madurativa, que suele ser señal de algún tipo de deficiencia mental. Aunque menos común, existe una dislexia adquirida que aparece como fruto de alguna lesión craneal que haya afectado al área del cerebro encargada del lenguaje. En algunas ocasiones, la dislexia va unida a la dificultad para pronunciar correctamente, sobre todo, en lo que se refiere a palabras anteriormente desconocidas o a las excesivamente largas y con combinaciones de letras complicadas. Esto puede conducir a una incorrecta comprensión de la lectura. De este modo, y según avanza el problema, el niño suele presentar malos resultados escolares, por lo que conviene estar pendiente para detectar y tratar el problema a tiempo. La mejor técnica para descubrir si sufre esta enfermedad es la observación. Si el niño presenta continuos errores en la lectura, si omite o añade letras en la escritura, si tiene dificultad para copiar los escritos de la pizarra, así como si duda a la hora de diferenciar entre izquierda y derecha o le es imposible seguir algunas instrucciones orales, probablemente estemos ante un caso disléxico.
  • 12. Todo esto da lugar a una falta de autoestima en el niño que se suele reflejar en sus dificultades para integrarse con los demás alumnos. Afortunadamente, con paciencia y constancia, se pueden eliminar estos problemas mediante un reaprendizaje, es decir, volver a enseñar al afectado a leer y a escribir, pero a un ritmo adecuado para sus posibilidades. Conviene que esta actividad se haga de la manera más amena y alegre posible, motivando al niño mediante la exaltación de sus éxitos para que gane seguridad en sí mismo. Pero sin duda, la atención de los padres y educadores es primordial para que el niño no se sienta rechazado y encaje en el sistema educativo. DIFICULTADES EN LA ESCRITURA Los niños con estas dificultades, son niños con una habilidad para la escritura que se sitúa sustancialmente por debajo de la esperada. TIPOS Y NIVELES: Nos encontramos dos tipos, dependiendo de los factores que expliquen o estén implicados en la etiología de estos trastornos: •Disgrafía: Alteración del lenguaje escrito como consecuencia de las dificultades disléxicas. Dificultad en aprender a escribir a pesar de contar con una instrucción convencional, una inteligencia adecuada, oportunidades socio-culturales y ausencia de alteraciones orgánico- sensoriales. El retraso suele ser específico para la escritura o en todo caso para el área de la lecto- escritura. •Retraso en la escritura: Retraso de la escritura como consecuencia de factores de índole psicológico o ambientales que lo explican: bajo coeficiente intelectual, carencia de oportunidades educativas, alteración orgánico-sensorial implicada en el proceso lectoescritor, desventaja socio- cultural, etc. Disgrafía motriz o caligráfica: Afecta a la calidad de la escritura en sus aspectos perceptivos motrices. Características de la escritura de los niños disgráficos: SINTOMATOLOGIA ESENCIAL: Presentan dificultades a la hora de realizar los trazados gráficos que requiere la escritura, retraso en la escritura (superior a dos años) y errores frecuentes en la escritura (omisiones, sustituciones, adiciones e inversiones). Concretamente pueden aparecer algunas de las siguientes manifestaciones: 1. Escritura irreconocible o ilegible o difícilmente legible: fallos en los trazados de las letras. Generalmente las letras más ilegibles suelen ser: e, n, d, t, r, i, a, h, b. Esta ilegibilidad se suele relacionar con: una mala terminación en algunos trazos horizontales, con trazos superiores cortos,
  • 13. sustitución de trazos curvos por rectos, con la indiferenciación entre letras mayúsculas y minúsculas 2. Trastornos en los trazos, direccionalidad de los giros... • Posición inadecuada para escribir • Los trazos elípticos de algunas letras se realizan de forma inversa, es decir en el mismo sentido de las agujas del reloj. 3. Progresivo deterioro de la calidad en la ejecución de la escritura a medida que avanzan en un texto. 4. Trazado de determinadas letras y números de abajo a arriba. 5. Numerosos borrones. 6. Dificultades para mantenerse en un mismo renglón. 7. Espaciamiento incorrecto de letras, palabras y renglones. 8. Ausencia total o mala conservación de los márgenes. 9. Escritura temblorosa. 10. Letras demasiado grandes o demasiado pequeñas. Estas dificultades han de ser de carácter duradero en uno o varios aspectos del proceso escritor. SINTOMATOLOGIA ASOCIADA: Las dificultades para la adquisición y desarrollo de la escritura interactúan con otras alteraciones asociadas o vinculadas, como las siguientes: • Retraso escolar fundamentalmente en el área del lenguaje, que puede complicarse con fracaso escolar, fobia escolar, rechazo a escribir y sentimientos de baja autoestima. • Ansiedad elevada ante situaciones de escritura, que a su vez pueden aumentar sus dificultades y errores y en definitiva le llevan al fracaso. • Pueden asociarse algunos trastornos de conducta (fobia escolar) Disortografia
  • 14. La falta de aptitud significativa para escribir correctamente las palabras de la lengua. Aunque es un trastorno estrechamente ligado al de la lectura, los elementos de oposición y de carácter desempeñan aquí un papel mucho más importante. Sin tener en cuenta las llamadas "faltas de desatención" o errores habituales por falta de acuerdo y uso, podemos observar en el disortografico: Confusión de sonidos, de orden auditivo o de orden visual (inversiones, trasposiciones de letras, etc.), confusiones que pueden persistir hasta los 10 u 11 años y que están ligadas a las siguientes: Desconocimiento de las palabras como "unidades verbales", el niño que empieza a escribir encontrara difícil el separar las palabras ya que en el todavía las imágenes verbales se encuentran ligadas a situaciones vividas y esas imágenes no son palabras sueltas sino conjuntos de palabras; esto se supera rápidamente y solo en el disortografico persistirá de forma anormal. En el momento de escribir la palabra difícil, el niño vacila, busca, necesita un elemento para decidirse, hallándolo no en el orden verbal que no ha asimilado, sino en una aproximación fortuita o en la evocación sugerida por la palabra. Russell ha demostrado que "los niños con dificultades ortográficas no emplean procedimientos flexibles o analíticos al aprender nuevas palabras; sus métodos se caracterizan por la incorrecta separación de las palabras en silabas, por el deletreo, por la desintegración de la palabra en pequeñas unidades fonéticas y por la falta de análisis silábico". DISCALCULIA Designamos con este término los trastornos en el aprendizaje de la aritmética elemental en el curso de la escolaridad primaria, en niños de inteligencia normal Trastornos de la numeración y de la adquisición del concepto de numero: la noción matemática de numero supone combinar las ideas de "inclusión" (correspondiente al aspecto cardinal de los números) y de "seriación" (aspecto ordinal) para abocar la idea de "iteración": un numero va seguido de otro más grande añadiendo simplemente una unidad. Si el niño no adquiere estas nociones, podrá aprender los números "de memoria" pero carecerán de significado para él. FOBIA ESCOLAR Descrita por A. Johnson en 1941, se observa "en niños que, por motivos irracionales, rehúsan ir al colegio y se resisten con reacciones muy vivas de ansiedad o de pánico cuando se intenta obligarles a ellos" Más frecuente en el varón, puede observarse ya en el ingreso o en el parvulario pero, con frecuencia, la verdadera fobia escolar, se manifiesta más tarde, durante el periodo de latencia y, especialmente entre los ocho y los diez años (6). El 80% de los niños afectados son bien hijos únicos, bien primogénitos o benjamines.
  • 15. TRASTORNOS DEL COMPORTAMIENTO EN LA ESCUELA Nos ocuparemos aquí de cuadros como el robo, las fugas ("rabona", "novillos", y la mentira, que afectan a la relación del niño con el entorno escolar y repercuten directamente en el aprendizaje, pues provocan diversas reacciones en el medio que ponen a prueba a padres y educadores. La mentira: Esta adquisición es progresiva y dependiente tanto del medio familiar como del desarrollo psicoafectivo. Mentiras individuales. Son de carácter "defensivo" y consisten en la ocultación a los padres de los deberes y las notas, falsificación de estas últimas o de firmas y mentiras al maestro para justificar la no realización de las tareas; están motivadas por el miedo, por la necesidad de evitar un castigo. Mentiras colectivas, por ejemplo, cuando todos los niños se hacen cómplices para negar una orden del maestro u ocultar al autor de un desaguisado. El niño se verá escindido entre las exigencias de la moral social, representada por el maestro y las de la moral del grupo que conlleva la fidelidad absoluta al mismo. Cuando el maestro la advierte, el denunciado emite un torrente de mentiras en el que está implicado el que copia, aquel de quien se copió, los que les rodeaban. LAS FUGAS DEL ESCOLAR El niño que "hace novillos" dedica las horas en que debería estar en clase a recorrer lugares que le son más interesantes que las obligaciones escolares de las cuales no espera nada bueno; cumplido el horario de clases vuelve a casa; si la familia no lo advierte, la cosa se repite de cuando en cuando hasta que el aviso del colegio le pone fin. Entonces, si la familia esta normalmente constituida y equilibrada y, si el niño también es normal y evoluciona armoniosamente, se tratara solo de incidentes pasajeros, pero si es repetido y no lo suprime una buena actitud educativa, la fuga se convierte en patológica. PUEDEN OBSERVARSE EN EL ESCOLAR DOS TIPOS DE FUGAS: la del niño que procede de un hogar disociado y que se siente mal en cualquier colectividad que exija cierto grado de disciplina, no siendo raro que pase de la inadaptación escolar a la fuga habitual, de esta al vagabundeo y, más tarde, a la delincuencia. La del niño que procede de un hogar estable pero que, por diversas razones, desde los primeros años se encuentra en oposición a la escuela de la que huye; estos niños experimentan inquietud en relación al colegio que se imbrica con reacciones de oposición, a la vez que se siente deprimido por el fracaso y, en consecuencia, agresivo; se encuentra en un callejón sin salida y la única solución fácil que se le ofrece es la fuga El robo
  • 16. Al igual que para la mentira, no se puede hablar de robo hasta los seis o siete años; al niño más pequeño le pertenece todo lo que necesita, lo que desea y en el momento que lo desea, coge todo lo que le interesa y se lo apropia, interesándole más aquello que pertenece a otro, pues su interés por las cosas pasa por el interés del otro. Los factores afectivos (carencia o separación) están casi siempre presentes en la génesis de los robos repetitivos; se ha implicado también la mala integración en la sociedad del grupo de origen del chico. METODOLOGIA a) Realización de pruebas que mida el grado en que el alumno dispone de los conocimientos, habilidades y estrategias evaluadas por la directora del centro etnoeducativo. b) Habilitar el tiempo para la lectura y escritura y potenciar momentos de diálogos de los libros de la biblioteca y textos digitales, en donde desarrollen la escritura utilizando las ofimáticas. c) Creación de un grupo de lectores, aprovechar las oportunidades de lectura que se hacen en la clase y fuera de ellas, trabajo de clase, tareas de la casa. d) Favorecer el descubrimiento personal de las funciones de la lectura y darle sentido al leer y escribir. e) Seleccionar lecturas complementarias de todas las áreas para todos los cursos teniendo en cuenta teniendo los diferentes niveles de dificultad en el contenido y en el vocabulario. f) Conocer y utilizar un repertorio de materiales y actividades estrategias de lectura de uso didáctico de la biblioteca escolar. g) Incorporar actividades formativas relacionadas con el uso de la biblioteca como recurso de apoyo al docente h) Organizar la biblioteca escolar para convertirla en un centro de recursos y apoyo al proyecto para la mejora de lectura comprensiva.
  • 17. i) Tomar como unidad básica para el trabajo de lectura los equipos de profesores de cada sede. j) Hacer un seguimiento de las prácticas de lectura y escritura de todos los profesores que lleven a cabo el proyecto con ayuda de la directora del centro. k) Promover y mantener una red de trabajo cooperativo entre los profesores favoreciendo el intercambio de experiencias y el desarrollo profesional EVALUACIÒN Las actividades se evaluaran según los procesos que se lleven, tales como son trabajos en clases, realización de textos en Word, concursos de trabajos escritos, entre otras actividades que enriquezcan los conocimientos de los estudiantes y aporten para el mejoramiento de la lecto escritura. Los resultados del proyecto se evaluaran según el diagnostico final de los estudiantes.
  • 18. Cronograma ACTIVIDAD ESTRATEGIAS RECURSO RESPON FECHA ES S SABLES Trabajos realizados con los computadores en WORD Lina Iniciare Talleres en portátil pabòn, mos el clase día 15 Julio de vence agosto Se trabajaran cuentos en software libres y los niños Lecturas de realizaran escritos sobre lo Software cuentos que aprendieron libre, Jefferson portátil Teherán
  • 19. PRINCIPIOS 1) Este Proyecto de lectura y Escritura pretende aumentar el nivel de comprensión de lectura del alumnado. Por lo que implica a toda la comunidad escolar. 2) La lectura es la base de todo aprendizaje, ayuda a mejorar la comunicación oral y escrita y contribuye al crecimiento personal del alumnado. 3) La lectura no es responsabilidad exclusiva del área de lenguaje si no que es necesaria la participación de todas las áreas curriculares, para lograrlo es necesario promover la formación continua del profesorado en temas de lecturas. 4) La lectura debe trabajarse conjuntamente con la escritura y la expresión oral en todas las áreas de los currículos. 5) Las actividades de lectura deben integrarse en el contexto de la clase y en trabajo diario y responder a las necesidades propias de cada materia. 6) La familia debe contribuir en el proyecto para mejora de la lectura comprensiva, debe colaborar en las actividades de lectura del centro y motivar a sus hijos e hijas en la casa. La biblioteca es imprescindible para el desarrollo del proyecto para la mejora de lectura comprensiva, de igual forma la utilización de herramientas tecnológicas para que los niños y jóvenes a través de las ofimáticas pongan en práctica la lectura y escritura, realizando textos creados por ellos mismos.
  • 20. COMPROMISOS 1 COMPROMISO GENERALES a) Las programaciones del docente incluirán la lectura como elemento clave para el desarrollo de todas las materias. b) Dentro del plan de clase se dedicaran algunas sesiones a enseñar al alumnado las técnicas de estudio relacionadas con la comprensión de lectura y con el funcionamiento de la biblioteca y las herramientas tecnológicas. c) Se hará un intercambio de experiencias de lectura y escrituras con otra sede. d) Se buscara involucrar a otras sedes que puedan a portar medios para el desarrollo de las actividades. 2. COMPROMISOS DE LA COMICIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICAS a) La comisión de coordinación pedagógica será informada de cualquier decisión que se tome respeto al proyecto para la mejora de lectura comprensiva, está a su vez se compromete a trasmitirla a los miembros del concejo directivo del centro. b) Se introducirán como punto del orden del día de las reuniones de la comisión de coordinación pedagógicas aspectos relacionados con el proyecto para la mejora de lectura y escritura comprensivas, teniendo como base las nuevas tecnologías. 3. COMPROMISOS DEL EQUIPO DEL CONSEJO DIRECTIVO a) El proyecto para la mejora de lectura y escritura comprensiva será dirigido por el director del centro etnoeducativo quien contara con el equipo del concejo directivo para sensibilizar, innovar, impulsar el proyecto para que siga adelante.
  • 21. b) Tanto el equipo directivo y el concejo escolar asumirán el plan como tarea primordial, para ellos se necesitan los materiales de los que puedan disponer c) Se nombrara un coordinador del proyecto para la mejora de lectura como asignación diaria. d) Se recogerán los principios y objetivos del proyecto para la mejora de lectura en el proyecto etnoeducativo del centro. e) Se enmarcara el proyecto para la mejora de lectura comprensiva dentro de los programas que se desarrollan dentro del centro etnoeducativo. f) Se manejaran las herramientas tecnológicas, teniendo en cuenta lo que nos brindan para lograr crear un ambiente más activo y diferente en el proceso para mejorar la lectura y escritura del alumnado. 4. COMPROMISOS DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR a) Se establecerán intercambio de recursos y programas entre la primaria y secundaria para la mejora de lectura comprensiva con el uso de la biblioteca y las herramientas tecnológicas con las que se cuentan. b) Se programaran actividades de lectura y escritura del proyecto para la mejora de lectura y escritura del centro etnoeducativo. c) Se elaboraran estrategias con la lectura que puedan llevarse al aula de manera coordinada, teniendo en cuenta las actividades de cada área. d) Para implicar al alumno se constituirán estructura de participación tales como grupos de lecturas, ayudantes para dirigir la biblioteca, equipos de apoyo para la preparación de actividades. e) Se trabajaran libros digitales donde los niños aprendan a manejar las herramientas informáticas y se diviertan.
  • 22. MARCO LEGAL Esta propuesta proyecto pedagógico se fundamenta dentro del espíritu de la constitución política de Colombia (1991) la cual consagra la Educación como un derecho fundamental y reconoce la Lengua Castellana como un elemento importante de identidad cultural; además, en toda la constitución se toma como referente el nuevo ciudadano, aquel que es capaz de comunicarse consigo mismo, con el medio ambiente y con los otros vivenciando valores como el respeto a la diferencia y a la tolerancia que enmarca toda la comunicación humana. Así mismo, Lineamientos Curriculares para el área de la Lengua Castellana expedido por el MEN en 1998, se constituyen en un foro para este trabajo. El decreto 0230 de 2002 dicta normas en materia en currículo, evaluación institucional que deroga los artículos 33, 37, 38, 43 del capítulo V y el capítulo VI del decreto 1860 Y la 1290 del 2009 que nos habla de la evaluación, promoción de los educandos- Las nuevas teorías acerca del desarrollo de competencias del Lenguaje, analizadas y propuestas por el ICFES y su servicio nacional de pruebas. Los más recientes que este proyecto tiene en cuenta son los estándares para el área de lenguaje, los cuales alrededor de sus cuatro ejes promueven de manera significativa el desarrollo de las competencias comunicativas. En consecuencia, este proyecto es una propuesta acorde con las normas legales vigentes. OBJETIVOS SEGÚN LA LEY GENERAL DE LA EDUCACIÓN (LEY 115 DE 1994). (ART 20). Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera critica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores de procesos educativos y para la vinculación con la sociedad y su trabajo. Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente.
  • 23. MIEMBROS Pretendemos que se forme un grupo estable de alumnos de 10 a 16 años El grupo estará coordinado por un moderador, cuya misión son las siguientes: Plantear en las sesiones preguntas que estimulen la intervención del grupo de estudiantes Dentro del grupo de alumnos se asignaran misiones a los miembros de tal manera que valoren el trabajo de cada uno. Moderar las reuniones: hacer que se respeten los turnos de palabras, evitar enfrentamiento en el tiempo de participación. 1. LOS LIBROS Se prestara mucha atención al proceso de selección de libros ya que se trata de una forma privilegiada de educación. Por ellos los alumnos del grupo de lectura desarrollan las siguientes destrezas. 1. Definir que es un libro y conocer los tipos de libros 2. Elegir de documento adecuado para la búsqueda que se pretende 3. Conocer y saber utilizar los instrumentos de búsqueda de información 4. Conocer y saber utilizar el orden alfabético en los libros 5. Conocer y saber utilizar el diccionario y una enciclopedia 6. Ser capaz de organizar todos los tipos de libros que pueden utilizarse 2. ELABORACION Con sus hijos y con aquellos que quieran voluntariamente participar en el grupo de lectores. Se realizara una en cuesta entre los padres interesados en fomento de la lectura y escritura. Mantendrá una primera reunión donde se nombrara un secretario rotatorio que levantara acta de las reuniones. Mensual mente se controlara las lecturas realizadas y
  • 24. se le comunicaran a la directora del centro para que las aporte como información complementaria a las evaluaciones. Finalmente se respetaran las siguientes máximas: No se lee en alto en las secciones ( algunos alumnos pueden darles vergüenza) No hay que intervenir cuando otro este leyendo Si se lee en casa de una forma personal Si se puede asistir a la reuniones a un que no haya dado tiempo a leer y repasar un libro Si se hacen actividades culturales complementarias. SECCIONES DOCUMENTALES DE AULA Dentro del plan para el fomento de la lectura comprensiva creemos que es necesario acercar en lo posible la biblioteca a la práctica diaria del aula. Entendemos la sección documental del aula como un servicio al alumnado y al profesorado que permite introducir en la dinámica docente una serie de materiales y documentos muy bien escogidos, cuyo fin es dinamizar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Secciones documentales puede ser un aliciente para que los profesores trabajen con medios complementarios a la clase magistral y al libro de texto. El disponer de materiales cercano y elegidos con sus criterios de calidad y oportunidad pensamos que puede ayudar a cambiar la metodología pedagógica de buena parte de los docentes o al menos ayudar a que se planteen otras formas de trasmitir la información y de que los alumnos adquieran el conocimiento. Las secciones documentales son un complemento a la biblioteca del centro ya que es en las aulas donde se produce la mayor parte del proceso de enseñanza y aprendizaje será necesario dotar a las aulas de los recursos necesarios para su funcionamiento. Desde un punto de vista pedagógico podemos argumentar que la sección documental de aula permite una mayor proximidad de los materiales de lectura y una respuesta más inmediata a las posibles consultas o dudas de los estudiantes. Tampoco creemos que la creación y el mantenimiento de la biblioteca de aula sean un medio de esconder la carencia institucional de la biblioteca escolar porque permite un importante ahorro de recursos económicos, didácticos y humanos, ya que partimos de la existencia de una biblioteca organizada y dinámica. La sección documental del aula es cambiar la práctica docente del profesorado e incorporar a la docencia a la consulta de documentos y la forma documental de una forma cotidiana y no extraordinaria. Entre las ventanas de la sección documental de aula encontramos los siguientes:
  • 25. Desarrolla el objetivo de aprender como meta educativa El profesor se convierte en un guía imprescindibles El alumno se siente participe y corresponsable del cuidado y preparación de su biblioteca Fomenta el que el alumno tome una actitud activa en su aprendizaje puede organizarse de forma más próxima a las necesidades e intereses de los alumnos y de los profesores. Los documento están al servicio del aula y son accesibles en cualquier momento La selección de los materiales es muy cuidadosa. Cada libro debe ganarse su lugar en la estantería