El documento describe los conceptos clave relacionados con la planificación didáctica como método, estrategia didáctica, técnicas y actividades. Explica que el método se fundamenta en un área del conocimiento y orienta la técnica, mientras que la estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos apoyados en técnicas de enseñanza para alcanzar los objetivos de aprendizaje. Las técnicas son procedimientos didácticos para realizar parte del aprendizaje perseguido por la estrategia, y las

1. Método.-Procedimiento ordenado que se fundamenta en alguna área del
conocimiento El método orienta a la técnica, pueden existir distintas técnicas de
recolección de la información, pero no varios métodos.
oLa estrategia didáctica.- Es el conjunto de procedimientos, apoyados en técnicas de
enseñanza que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es decir,
alcanzar los objetivos de aprendizaje
Las técnicas .-Se consideran como procedimientos didácticos que se realizar una
parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia
Las actividades.- son parte de las técnicas y son acciones específicas que facilitan la
ejecución
de la técnica. Son flexibles y permiten ajustar la técnica a las características del grupo.
Instrumento Es el medio a través del cual obtendrá información

2. EJEMPLO
Estrategia didáctica:
Aprendizaje
Colaborativo
Técnicas:
· Método de casos.
· Método de Proyectos.
· Debates.
· Etc.
Ejemplos de
Actividades:
· Búsqueda, análisis y
síntesis de
información.
· Discusiones en grupo.
· Proponer hipótesis.
· Tareas en equipo.
· Tareas individuales

3. AUTOAPRENDIZAJE
APRENDIZAJE
INTERACTIVO
APRENDIZAJE
COLABORATIVO
Estudio individual.
· Búsqueda y análisis de información.
· Elaboración de ensayos.
· Tareas individuales.
· Proyectos.
· Investigaciones.
Exposiciones del profesor.
· Conferencia de un experto.
· Entrevistas.
· Visitas.
· Páneles.
· Debates.
· Seminarios
Solución de casos.
· Método de proyectos.
· Aprendizaje basado en problemas.
· Análisis y discusión en grupos.
· Discusión y debates
ACTIVIDADES

4. Técnicas (períodos cortos y
temas específicos)
Estrategias (períodos largos
un semestre o una carrera)
Aprendizaje basado en problemas.
Método de casos.
· Método de proyectos.
· Sistema de instrucción personalizada
Métodos de consenso.
· Juegos de negocios.
· Debates.
· Discusión en Panel.
· Seminario.
· Simposio.
· Juego de roles.
· Simulaciones.

5. La formulación de los objetivos formativos es una de las etapas más
importantes de la programación de una asignatura, puesto que, como
ya se ha mencionado anteriormente, permiten establecer las metas
educativas tanto, de la asignatura en general, como de los temas en
particular, así pues, la tarea a desarrollar consistirá en:
1. Definir los objetivos formativos generales de la asignatura (bastará
con dos o tres objetivos para expresar lo que se pretende que los
estudiantes aprendan una vez haya finalizado el estudio de la
misma) ·
2. Definir los objetivos formativos específicos de cada tema
(recomendándose no más de seis o siete objetivos para cada tema,
a fin de expresar lo que se pretende que el alumno aprenda una vez
haya finalizado el estudio de cada uno de ellos) ·
3. Determinar el nivel cognitivo de cada uno de los objetivos
formativos generales y específicos definidos Las preguntas básicas
que motivan

6. Las preguntas básicas que motivan la programación detallada
de la asignatura a las que cabe encontrar respuesta son el
que, el cuándo y el cómo enseñar y el que, el cuándo y el
cómo evaluar, a fin de identificar las diferencias entre el
proceso de formulación y el de consecución de los objetivos
formativos.

7. La formulación de los objetivos formativos de la asignatura ,ejemplo, Ingeniería
Química proviene pues, de la revisión, mejora y concreción del escenario
inicialmente existente, una vez detectadas las fortalezas y debilidades de las
actividades y de los contenidos en su momento propuestos.
Los objetivos formativos generales de la asignatura son las metas educativas
globales de la misma y se plantean desde el punto de vista de los profesores, pero
teniendo en cuenta que los destinatarios son los estudiantes, mientras que los
objetivos formativos específicos son las acciones concretas que los estudiantes
deben ser capaces de realizar al finalizar el aprendizaje, por lo que se plantean
desde el punto de vista de los estudiantes.

8. Los tres elementos relevantes a tener en cuenta en el proceso de la
formulación de los objetivos formativos son:
1. · Determinar aquellas acciones que los estudiantes deben ser capaces de
realizar al finalizar el aprendizaje ·
2. Determinar las condiciones en las cuales los estudiantes deben ser capaces
de realizar aquellas acciones ·
3. Determinar los niveles satisfactorios de aquellas acciones que deben ser
capaces de realizar
Los objetivos formativos generales y específicos son enunciados cortos que:
- Comienzan por un verbo de acción indicativo del resultado esperado,
acompañado de unas condiciones y unos criterios de ejecución o realización
y que son indicativos de aquello que va a ser evaluado

9. condicionesVerbo de acción
criterios de
ejecución
Proporcionar a los estudiantes los conocimientos básicos
sobre las reacciones químicas · Iniciar a los estudiantes
en el análisis y el diseño de los reactores químicos

10. Cómo redactar resultados de
aprendizaje
• DEFINICIÓN
• Un resultado de aprendizaje se puede definir
como:
• “una declaración de lo que el estudiante se
espera que conozca, comprenda y sea
• capaz de hacer al finalizar un período de
aprendizaje” (trad. Moon, 2002).

11. COMPONENTES Y LENGUAJE PARA LA ESCRITURA DELOS
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Los resultados de aprendizaje relativos a una materia o
asignatura pueden comenzar a escribirse con el siguiente
encabezado:
“Al final de este módulo/materia/asignatura se espera que
el estudiante sea capaz de:”

12. Un resultado de aprendizaje bien escrito debe contener los siguientes
componentes:
1. Un verbo que indique lo que el estudiante se espera que sea capaz de
realizar al finalizar el período de aprendizaje.
2. Una palabra/s que indiquen sobre qué o con qué el estudiante actúa.
Si El resultado es sobre habilidades entonces la palabra o palabras
deberían describir el modo en el que la habilidad se ejecuta (p.ej.: saltar
eficazmente arriba y abajo)
.
3. Una palabra/s que indique la naturaleza (en contexto o en términos
destándar) de la ejecución requerida como evidencia de que el
aprendizaje se ha logrado

13. Actividades que proporcionan evidencia de conocimiento
Definir, describir, identificar seleccionar, declarar, se consciente de, extraer,organizar,
escribir, reconocer, medir, subrayar, repetir, relacionar, conocer, asociar.
Actividades que proporcionan evidencia de comprensión
Interpretar, traducir, estimar, justificar, comprender, convertir, clarificar, defender,
distinguir, explicar, extender, generalizar, ejemplificar, dar ejemplos de, inferir,
parafrasear,predecir, rescribir, resumir, discutir, ejecutar, reportar, presentar,
identificar, ilustrar, indicar,encontrar, seleccionar, comprender, representar, formular,
juzgar, contrastar, clasificar, expresar, comparar.
Actividades que proporcionan evidencia de aplicación
Aplicar, resolver, construir, demostrar, cambiar, calcular, descubrir, manipular,
modificar, operar, predecir, preparar, producir, relacionar, mostrar, usar, dar
ejemplos,
ejemplificar, dibujar, seleccionar, explicar cómo, encontrar, elegir, evaluar, practicar,
operar,
ilustrar, verificar.

14. Actividades que proporcionan evidencia de análisis
Reconocer, distinguir entre, evaluar, analizar, diferenciar, identificar, ilustrar cómo,
inferir, destacar, señalar, relacionar, seleccionar, separar, dividir, subdividir,
comparar,
contrastar, justificar, resolver, examinar, concluir, criticar, cuestionar, diagnosticar,
identificar, categorizar, elucidar.
Actividades que proporcionan evidencia de síntesis
Proponer, presentar, estructurar, integrar, formular, enseñar, desarrollar,
combinar,
compilar, componer, crear, diseñar, explicar, generar, modificar, organizar,
planificar,
reestructurar, reconstruir, relacionar, reorganizar, revisar, escribir, resumir,
conectar,
reportar, alterar, argumentar, ordenar, seleccionar, gestionar, generalizar, precisar,
derivar,
concluir, construir, engendrar, sintetizar, agrupar, sugerir, extender

15. Actividades que proporcionan evidencia de evaluación
Juzgar, evaluar, concluir, comparar, contrastar, describir cómo, criticar,
discriminar,
justificar, defender, evaluar, valorar, determinar, elegir, cuestionar, puntuar

16. EJEMPLOS DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE (PARA UNA MATERIA O
ASIGNATURA)
Al finalizar la asignatura, se espera que los estudiantes sean capaces de:
- Demostrar comprensión detallada de las influencias del contexto histórico y
social en las que encaja un texto determinado, desde el estudio del texto en sí y
desde el estudio de literatura contemporánea. (5to Semestre de -Literatura).
Al finalizar la asignatura, se espera que los estudiantes sean capaces de:
- Explicar las razones más comunes de la conducta disruptiva de niños de la etapa
de Educación Primaria en situaciones de clase, desde diferentes puntos de vista
teóricos, aportando una conclusión.. (4to Semestre de Educación - Psicología de
la Educación).

17. Analizando los componentes del último ejemplo
Explicar las razones más comunes de la conducta disruptiva de niños de la etapa
de Educación Primaria en situaciones de clase, desde diferentes puntos de vista
teóricos, aportando una conclusión
VERBO CONTENIDO NATURALEZA
Explicar
las razones más
comunes de la conducta
disruptiva de niños de la
etapa de Educación
Primaria en situaciones
de clase
desde diferentes
puntos de vista
teóricos,
aportando una
conclusión.

18. ¿Se debe evitar términos como saber, comprender, aprender, estar familiarizado
con, ser consciente de, estar expuesto a, tener conocimiento de, apreciar?
¿Se han incluido resultados de aprendizaje de todos los niveles de la taxonomía
de aprendizaje con la que se trabaja (p.ej.: Bloom)?
¿Deben ser los resultados observables y medibles?
¿Se ha usado sólo un único verbo en infinitivo por resultado de aprendizaje?
CONSEJOS PARA LA ESCRITURA DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Los criterios de evaluación son más sencillos que los resultados de aprendizaje y
más variados en sus formatos de presentación.
- En cualquier tipo de criterio de evaluación se necesita que exista alguna clase de
declaración, bien sobre lo que el estudiante hará bien una referencia de la calidad
del trabajo que será clave en la tarea para alcanzar los criterios de éxito
marcados en éste. Por ejemplo, referirse a:

19. o Algo que debe estar presente o ausente,
o algo que se debe hacer de una forma particular o,
o algún papel que debe ser cumplido
- Los criterios de evaluación deben evaluar o relacionarse con el aprendizaje que
se menciona en el resultado de aprendizaje. P.ej.: no evaluar oralmente si se dice
en el resultado de aprendizaje “escribir algo sobre…”.
- En el caso de los criterios de evaluación se comenzarán mediante la siguiente
frase (es un modelo): “el estudiante + verbo en futuro”.
- Los criterios de evaluación pueden desarrollarse a partir de los resultados de
aprendizaje o de las tareas de evaluación, si es desde ambas el resultado será
incluso mejor.

20. EJEMPLOS DE REDACCIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Resultado de aprendizaje: Al finalizar este módulo, se espera que el estudiante sea
capaz de explicar y demostrar las principales características de un ensayo académico
efectivo en primer curso.
Método de evaluación: Ensayo
Criterio de evaluación:
El ensayo debe estar escrito en procesador de textos y debe tener una extensión de
1500 a 2000 palabras sobre un tema proporcionado. El ensayo debe relacionarse con
su
título, debe estar claramente escrito y estructurado, demostrar la contribución de
lecturas complementarias y reflexión propia.
El estudiante debe ser capaz de explicar como el ensayo demuestra estos rasgos y
cómo contribuyen a su efectividad global

21. Resultado de aprendizaje: Al finalizar este módulo, se espera que el estudiante sea
capaz de, en el contexto de una situación de clase, demostrar y evaluar el uso de
ejemplos apropiados de refuerzo positivo para la mejora de la conducta.
Método de evaluación: Observación por parte del tutor en tres sesiones, cómo el
estudiante aplica tres ejemplos de refuerzo positivo en una situación real de
enseñanza como
medio para mejorar la conducta de los alumnos.
Criterio de evaluación:
El alumno demostrará al menos tres ejemplos de refuerzo positivo para mejorar las
conductas.
Los ejemplos mostrarán que el estudiante comprende los principios del refuerzo
positivo.
Serán apropiados al contexto y situación de clase en ese momento.
El estudiante será capaz de evaluar adecuadamente la efectividad de sus propias
acciones y sus consecuencias, reconociendo cualquier método de mejora de su
práctica queresulte obvio.