El documento describe los principios básicos de la redacción de objetivos de aprendizaje. Explica que los objetivos deben incluir una audiencia, un comportamiento observable, unas condiciones y un criterio de evaluación. Además, propone que los objetivos deben ser significativos, realizables, específicos y redactados desde la perspectiva del estudiante.

1. REDACCIÓN DE OBJETIVOS
Mª Trinidad Castillo Boilet
Profesor de Estado en Biología y Ciencias
Magíster en Gestión Educacional
Fuentes varias de Internet

3.  La elección de las prácticas y métodos a seguir
para alcanzar el aprendizaje del contenido de un
curso, debe estar subordinada a los objetivos de
aprendizaje planteados.

4.  Otra de las autoridades en la formulación de
objetivos de aprendizaje es Robert Frank Mager,
quien en su libro "Preparing Instructional
Objectives" (Preparando Objetivos de Aprendizaje)
describe una serie de pautas para el diseño
efectivo de estos.

5. Mager propone que para establecer
objetivos de aprendizaje realmente
útiles se deben tener en cuenta
cuatro factores:
una Audiencia, que generalmente
se refiere al estudiante (el quién);
un Comportamiento o Conducta,
que describe lo que se espera
que la audiencia pueda realizar
(el qué);

6. unas Condiciones o Exigencias,
que deben darse en el
Comportamiento (el cómo);
y un Grado, que determina el
criterio de desempeño aceptable
y permite evaluarlo (el cuánto).

7. OBJETIVOS DE CONDUCTA OBSERVABLE
 En un principio se utilizaban objetivos de
enseñanza.
 Estos fueron sustituidos por objetivos de
aprendizaje.
 El utilizar acciones observables esta bien
ligado a la necesidad de la medición.
 Esto fue una forma de remplazar la
pasividad del estudiante por aprendizaje
activo.

8. DEFINICIÓN
 Los objetivos del aprendizaje son los
criterios de evaluación que utiliza el maestro
para determina el crecimientos de los
alumnos.
Díaz (2001)

9. DEFINICIÓN
 Los objetivos de conducta observable se
refiere a un comportamiento especifico del
aprendiz, quien después de haber vivido una
o varias experiencias de aprendizaje es
capaz de demostrar en forma observable lo
que aprendió.
Díaz (2001)

10. RAZONES PARA SU USO
 Permiten evaluar el crecimiento de
estudiante.
 Permiten seleccionar el contenido de
enseñanza.
 Permiten seleccionar las técnicas y métodos
de enseñanza.
 Permite preparar y seleccionar los materiales
pedagógicos.
 Permite seleccionar y preparar las actividades
finales.

11. RAZONES PARA SU USO
 Facilitan la enseñanza individualizada.
 Facilitan que el maestro autoevalúe su
desempeño.
 Facilitan la evaluación del maestro.
 Facilitan la organización lógica del
trabajo brindando seguridad al maestro.
 Facilitan al maestro a darse cuanta de
que su misión principal es enseñar a
aprender.

12. PRINCIPIOS DE LA REDACCIÓN
DE OBJETIVOS EDUCACIONALES

13. DEBEN SER:
significativos tanto para el maestro como
para el estudiante
realizables
específicos
objetivos
redactados en términos de los alumnos
redactados esperando una acción
observable, una situación y unos criterios
de evaluación

14. PARTES DEL OBJETIVO

15. ACCIÓN OBSERVABLE
 Hay establecidas tablas completas de
acciones observables. Pero un error
común es utilizar el verbo escribir y no
mencionar qué es lo que se espera que
escriba el estudiante (palabras, versos,
oraciones, párrafos…).
 Otro ejemplo es el verbo hablar que
debe indicar para qué (repetir, explicar,
comparar, resumir, narrar…).

16. SITUACIÓN
 Son las condiciones en las cuales se espera que
el estudiante cumpla o realice la acción
observable.
 He aquí algunos ejemplos:
 Con la ayuda de un bosquejo…
 Usando un diccionario…
 Con las láminas presentadas…
 Con los colores asignados…
 Con la ayuda del maestro…
 Después de leer…
 Al ser expuestos…

17.  En ocasiones la situación indica
también el cuando será realizada la
acción
 Aquí algunos ejemplos:
Al finalizar la clase…
Al finalizar la unidad…
Durante la clase…
Después de leer el cuento…
Luego de leer y explicar las
instrucciones…

18. CRITERIOS DE EJECUCIÓN (CONOCIDO COMO
ADECUACIÓN)
 Este es un elemento que especifica una de
dos cosas; cuanto debe dominar un
estudiante una destreza para poder pasar a
la próxima o cuantos estudiantes deben
dominar la destreza para pasar a la
próxima.
 Esto actualmente no se utiliza por que
estipula de antemano un porcentaje de
fracaso del estudiante o del grupo.

19. ALGUNOS EJEMPLOS
10 de 15 estudiantes…
por lo menos 45 de los 50 ejercicios…
por lo menos 90% de los reactivos…
70% de los alumnos…
en 10 minutos…
 Es preferible utilizar absolutos, algunos
ejemplos son;
de forma correcta o correctamente…
sin errores…

20. ERRORES COMUNES
 Al buscar ser lo más específicos
posibles debemos recalcar también en
la economía de palabras.
 Un error común es escribir en un
objetivo el verbo hacer , como en, harán
un dibujo donde debería decir dibujarán
.
 Otro error común es el podrán, como en
podrán escribir, donde debería decir

21. IDEAS GENERALES

22. ¿Qué será capaz de
hacer el participante
cuando termine EL PROCESO
APRENDIZAJE
El objetivo de
aprendizaje debería
responder claramente
la siguiente pregunta
OBJETIVOS

23. OBJ. GENERAL OBJ. ESPECÍFICOS
Es amplio, vago,
inespecífico, no son
medibles.
Son claros, precisos,
concretos.
Es la meta más amplia,
que engloba a una serie
de submetas.
Son las submetas
necesarias para lograr la
meta más amplia.
Se expresan con verbos
tales como: comprender,
conocer, creer, entender,
apreciar.
Describen una conducta
esperada (acción),
observable y medible, por lo
tanto evaluable.
TIPOS DE OBJETIVOS
Los objetivos generales y específicos deben unirse de
forma lógica y coherente entre sí.

24. SABER
SER
SABER
HACER
SABER
OBJETIVOS
EDUCATIVOS
Dominio Cognoscitivo
(conocimiento,
comprensión)
Dominio Psicomotriz
(destrezas, habilidades)
Dominio Afectivo
(sentimientos, intereses, actitudes)
OBJETIVOS EDUCATIVOS

25. Dominio de la
conducta
Promueve el
aprendizaje de
Ejemplos de verbos
Cognoscitivo Conocimientos Identificar, nombrar, explicar,
describir, analizar, organizar
Afectivo o
actitudinal
sentimientos,
actitudes
Valorar, darse cuenta, tener fe,
afirmar, creer.
Psicomotor Destrezas o
habilidades
Dibujar, medir, preparar, lavar,
colocar, limpiar.
Conducta: lo que la persona hará como demostración
de su aprendizaje. Acción. Verbo en infinitivo.
Deben describir una CONDUCTA y un CONTENIDO.
Contenido: tema o materia a través del cual la
persona expresará su nueva conducta o aprendizaje.
Ej. Controlar la presión arterial.

26. Tipos de Contenidos
Saber Objetos y hechos
Conceptos e Ideas
Principios y leyes
Saber
hacer
 Normas de acción.
Técnicas.
 Criterios.
Saber
ser
 Valores personales
y sociales.
CONTENIDOS
Selección de Contenidos
Relacionados con los objetivos
Actualizados
Relevantes y útiles
Dosificados
Acordes a los intereses del
grupo
Acorde la duración de la
capacitación.
Organización de Contenidos
 Organización Jerárquica.
 Organización Secuencial.
 Contenidos adaptados a
situaciones concretas.

27. Un objetivo educativo bien formulado:
- Debe describir una acción (conducta o competencia)
- Señala un contenido preciso.
- La acción o conducta debe ser observable y medible.
- Expresado desde el punto de vista del que aprende.
Instalar una vía venosa de acuerdo
al procedimiento sin error.
Analizar los principios y objetivos de la
atención de enfermería en el adulto mayor.
Ejemplos

28. Un objetivo educativo mal formulado:
- Propósito: declara la intención del organizador o del docente, el
aprendizaje o conducta esperada que el participante será capaz
de demostrar al término de la capacitación.
- Impacto en la organización o en la salud de la población: en
el logro de ese resultado influyen muchas variables que no pueden
ser atribuibles ni controlables a través de capacitación.
- Título o enunciado general.
Capacitar en las recomendaciones
para el postoperatorio de un paciente.
Enseñar las características
de la comunicación efectiva.
Ejemplos

31. OBJETIVOS COGNITIVOS (BLOOM)
Objetivo
cognitivo
Definición Verbos relacionados
Conocimiento Se refiere a recordar información
previamente aprendida.
Reconocer informaciones, ideas,
hechos, fechas, nombres, símbolos,
definiciones, etc., de una manera
aproximada a como se han
aprendido.
Escribir, describir, numerar,
identificar, etiquetar, leer,
reproducir, seleccionar,
hacer listas, hacer
carteles, nombrar, decir,
definir...

32. OBJETIVOS COGNITIVOS (BLOOM)
Objetivo
cognitivo
Definición Verbos relacionados
Comprensión Quiere decir entender (apropiarse,
aferrar) lo que se ha aprendido. Se
demuestra cuando se presenta la
información de otra manera, se
transforma, se buscan relaciones, se
asocia a otro hecho, se interpreta o se
saben decir las posibles causas y
consecuencias.
Clasificar, citar, convertir,
describir, discutir, estimar,
explicar, generalizar, dar
ejemplos, exponer, resumir,
ilustrar, parafrasear...

33. OBJETIVOS COGNITIVOS (BLOOM)
Objetivo
cognitivo
Definición Verbos relacionados
Aplicación El alumno selecciona, transfiere y
utiliza datos y leyes para completar
un problema o tarea con un mínimo
de supervisión.
Utiliza lo que ha aprendido. Aplica las
habilidades adquiridas a nuevas
situaciones que se le presentan.
Utiliza la información que ha recibido
en situaciones nuevas y concretas
para resolver problemas.
Usar, recoger, calcular,
construir, controlar,
determinar, establecer,
incluir, producir, proyectar,
proporcionar, relacionar,
solucionar, transferir,
aplicar, resolver, utilizar,
demostrar, informar, aplicar,
relatar, contribuir,
administrar...

34. OBJETIVOS COGNITIVOS (BLOOM)
Objetivo cognitivo Definición Verbos relacionados
Análisis El alumno distingue, clasifica y relaciona
evidencias o estructuras de un hecho o
de una pregunta, se hace preguntas,
elabora hipótesis.
Descompone el todo en sus partes y
puede solucionar problemas a partir del
conocimiento adquirido: razona.
Intenta entender la estructura de la
organización del material informativo
examinando las partes de les que se
compone.
La información que obtiene le sirve para
desarrollar conclusiones divergentes.
Identifica motivos y causas haciendo
inferencias y/o halla evidencias que
corroboran sus generalizaciones.
Analizar, discriminar,
categorizar, distinguir,
comparar, ilustrar,
contrastar, precisar,
separar, limitar, priorizar,
subdividir, construir
diagramas...

35. OBJETIVOS COGNITIVOS (BLOOM)
Objetivo
cognitivo
Definición Verbos relacionados
Evaluación Emitir juicios sobre la base de criterios
preestablecidos.
Emitir juicios respecto al valor de un
producto según las propias opiniones
personales a partir de unos objectivos
determinados.
Valorar, comparar,
contrastar, concluir, criticar,
decidir, definir, interpretar,
juzgar, justificar, ayudar...

36. OBJETIVOS COGNITIVOS (BLOOM)
Objetivo
cognitivo
Definición Verbos relacionados
Síntesis El alumno crea, integra, combina
ideas, planea, propone nuevas
maneras de hacer.
Crea aplicando el conocimiento y las
habilidades anteriores para producir
algo nuevo o original.
Se adapta, prevé, se anticipa,
categoriza, colabora, se comunica,
compara ...
Crear, adaptar, anticipar,
planear, categorizar,
elaborar hipótesis, inventar,
combinar, desarrollar,
comparar, comunicar,
compilar, componer,
contrastar, expresar,
formular, integrar, codificar,
reconstruir, reorganizar,
revisar, estructurar, sustituir,
validar, facilitar, generar,
incorporar, iniciar, reforzar...

37. TAXONOMÍA DE KRATHWOHT

38. INTRODUCCIÓN
 El dominio del afecto fue desarrollado por
Krathwoht.
 Comprende los objetivos que destacan un tono
emocional, un sentimiento, un grado de aceptación
o de rechazo.

39.  Los objetivos afectivos van desde la simple
atención ante los fenómenos seleccionados
hasta cualidades de carácter y conciencia
complejos pero internamente coherentes.
 En la literatura educacional encontramos gran
número de estos objetivos, expresados en
términos de intereses, actitudes, apreciaciones,
valores y Conjunto de emociones
predisposiciones.

40. DOMINIO AFECTIVO
 Hay cinco niveles en el dominio afectivo.
 Recepción
 El nivel más bajo; el estudiante presta atención en
forma pasiva. Sin este nivel no puede haber
aprendizaje.
 Respuesta
 El estudiante participa activamente en el proceso de
aprendizaje, no sólo atiene a estímulos, el estudiante
también reacciona de algún modo.

41.  Valoración
 El estudiante asigna un valor a un objeto,
fenómeno a o información.
 Organización
 Los estudiantes pueden agrupar diferentes
valores, informaciones e ideas y acomodarlas
dentro de su propio esquema; comparando,
relacionando y elaborando lo que han aprendido.
 Caracterización
 El estudiante cuenta con un valor particular o
creencia que ahora ejerce influencia en su
comportamiento de modo que se torna una
característica.

42. VERBOS OBSERVABLES DEL DOMINIO AFECTIVO
Aclama
Acuerda, Conviene
Argumenta
Asume
Intenta
Evita
Reta
Colabora
Defiende
Esta en desacuerdo
Disputa
Participa en
Ayuda
Esta atento a
Se Une a
Ofrece
Participa en
Elogia
Resiste
Comparte
Se ofrece como
voluntario

43. TAXONOMÍA DE HARROW

44. INTRODUCCIÓN
 Este dominio incluye por ejemplo la pericia para
manipular físicamente una herramienta o
instrumento como la mano o un martillo.
 Los objetivos psicomotores generalmente apuntan
en el cambio desarrollado en la conducta o
habilidades.

45. DOMINIO PSICOMOTOR
 Por lo general comprende los siguientes
niveles:
 Percepción
 Disposición
 Respuesta dirigida
 Respuesta automática
 Ejecución consciente

46.  Harrow, por otra parte estipula 6 renglones
distintos en esta dimensión:
 Movimientos segmentarios (reflejos)
 Movimientos fundamentales (manipulación)
 Aptitudes perceptivas (discriminación con los sentidos)
 Cualidades físicas (resistencia, soltura, fuerza y agilidad)
 Movimientos (adaptación)
 Comunicación (expresión e interpretación)