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UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
HUMANAS Y TECNOLOGIAS
ESCUELA PSICOLOGIA EDUCATIVA
INTEGRANTES:
CARLA SANDOVAL
ROBERTO TENE
JOSE MERINO
KATHERIN VALDIVIESO
JESSICA MORA
SEMESTRE:
SEXTO DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
CÁTEDRA:
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
LICENCIADO:
ALEX TOBAR
TEMA:
LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA Y SUS
ETAPAS
FECHA: 25/11/2016
AÑO LECTIVO:
LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA Y SUS ETAPAS
Según: (García, 2014)
La Planificación
Es la fundamental herramienta con la que los docentes organizan su práctica educativa. En
la planificación el docente escoge /establece los propósitos, pauta los contenidos, dicta las
estrategias de enseñanza-aprendizaje, escoge los medios y la maneras de evaluación.
Dado que en el proceso de enseñanza aprendizaje lleva inmersa una carga de inmediatez y
de lo imprevisto, la planificación permite por un lado, reducir el nivel de incertidumbre y,
por otro, anticipar lo que sucederá en el desarrollo de la clase, otorgando rigurosidad y
coherencia a la tarea pedagógica en el marco de un programa.
Por medio de la Planificación Educativa se analiza racional y sistemáticamente el desarrollo
educativo, con el objetivo de buscar los mecanismos que lo hagan más eficiente y responda
mejor a las necesidades sociales.
Es un medio que nos permite determinar y precisar con mayor claridad objetivos específicos,
las diversas opciones para conseguirlos y los posibles contratiempos, así como su resolución;
este proceso es continuo y no se refiere solo al rumbo que se debe tomar, sino también a la
mejor manera de cómo llegar o lograr los objetivos propuestos. En definitiva es un análisis
que contempla las intenciones, las previsiones y las expectativas de la acción pedagógica.
Etapas de Planificación Educativa.
Cuando un docente diseña una clase necesita reflexionar y tomar decisiones sobre aspectos
que le permitan estructurar y organizar su propuesta: fundamentos, objetivos, contendidos,
materiales, metodología, evaluación y bibliografía.
A.- La Fundamentación:( Identificar los objetivos del programa de estudio a evaluar).
Justifica la selección de contenidos y objetivos y explica brevemente el sentido de lo que se
hará. En ella se definen claramente los alcances del curso, se delimitan los contenidos y su
nivel de profundidad y se explicita la posible articulación con otros cursos.
Para cualquier instancia de evaluación, es indispensable que el docente tenga claro el
aprendizaje deseado.
Ejemplo Evaluar el nivel de comprensión lectora en el que se encuentran los estudiantes.
B.- Los Objetivos: (Determinar la finalidad para la que se evalúa)
Explicitan la intencionalidad de las acciones que se proponen; las guían, las orientan y
expresan los logros que se pretenden. Son las aspiraciones concretas y puntuales de la tarea
cotidiana del docente.
En su hacer diario el profesor propone situaciones de enseñanza que el estudiante deberá
resolver con los contenidos que se han desarrollado. El objetivo de una clase indica
claramente el problema que se quiere plantear al alumno.
Hay diferentes formas de enunciar los objetivos y diferentes niveles de generalidad de los
mismos. Para ello es conveniente expresar con claridad los aprendizajes que se pretende
alcanzar, dar cuenta de el/los temas que se van a estudiar y de las competencias que debe
desarrollar el alumno, utilizar verbos en infinitivo en su elaboración, que designen las
acciones esperadas, diferenciar los objetivos orientados hacia el alumno de los objetivos que
el docente platea para su clase.
Por ejemplo, se pueden formular objetivos de dos maneras:
1) Que el alumno sea capaz de:
-Integrar los conocimientos desarrollados en el curso para la resolución de problemas
planteados
-Reconocer las características de un preparado
-Describir la morfología de un hueso
-Profundizar en la importancia de un tema en el marco de la asignatura
2) Objetivos de clase:
-Profundizar en la importancia de un tema en el marco de la asignatura
-Promover el trabajo en equipo a partir del uso de estrategias de trabajo grupal
-Proporcionar materiales para la indagación sobre el tema desde distintas fuentes de
información.
Durante una clase, siempre se persiguen y logran objetivos, aunque no se los haya formulado.
Lo importante de su explicitación es dar coherencia y seriedad a la propuesta y su puesta en
práctica.
Lo central de un objetivo es que dé claridad sobre lo que se hará como también lo que será
posible de resolver con el desarrollo de la práctica.
Toda acción evaluativa debe tener un propósito definido Ejemplo Identificar si los
estudiantes pueden comprender un texto de forma literal.
C.- Los Contenidos: (Definir los criterios con lo que se juzgaran los resultados)
Son un conjunto de saberes, un recorte arbitrario de conocimientos de un campo disciplinar,
que se considera esencial para la formación del alumno.
Los contenidos se seleccionan en función de la propuesta formativa en la que se insertan, ya
que la misma orienta su desarrollo y articulación con otros contenidos (de cursos correlativos
y posteriores, por ejemplo).
La organización y distribución de contenidos en el tiempo debería tener en cuenta el peso de
los mismos, su importancia y prioridad en el aprendizaje del alumno.
En el nivel universitario lo más frecuente es que los contenidos se organicen por disciplinas,
y se ordenen priorizando las articulaciones y la lógica interna de los conocimientos de un
campo específico.
Existen varias formas posibles de organizar y secuenciar los contenidos en el marco de un
programa: en unidades didácticas, por temas, en ejes temáticos más generales o alrededor de
problemas, entre otros.
Es importante recordar que los contenidos de la enseñanza representan una selección
intencionada que se hace a la luz de un proceso de formación que se desea para el alumno.
Su adecuada presentación requiere organizarlos, distribuirlos y secuenciarlos en función de
los objetivos planteados y del tiempo disponible.
Es importante precisar con calidad los criterios para valorar las condiciones o características
de los trabajos evaluados, para ser considerados satisfactorios, suficientes o poco
satisfactorios. Ejemplo Los estudiantes pueden encontrar el significado de una palabra
utilizando estrategias de su contexto.
d._ Seleccionar el instrumento
El paso siguiente es decidir que instrumento se empleara para la recolección de información
(Pruebas escritas, observación, cuestionarios etc.). Las técnicas e instrumentos son decisivas
en el instrumento de evaluación porque aportan los datos y la información que sostiene sus
juicios y decisiones. Por ejemplo, para identificar el nivel de comprensión literal de los
estudiantes, se les puede aplicar una prueba en la que haya un texto y algunas preguntas sobre
este.
E._ Aplicar los instrumentos para obtener la información
Por ejemplo, en el caso de aplicación de la prueba de comprensión, es importante tomar en
cuenta que los estudiantes sepan seguir las instrucciones.
F._ Registrar y analizar la información
Una vez aplicado el instrumento a los estudiantes, se les realiza el análisis de los resultados
obtenidos, que muestra los logros alcanzados, así como también las deficiencias y errores del
desempeño de los educandos en función de los objetivos planteados. El cuidado con que se
realiza el proceso y análisis determina la utilidad de los resultados para los propósitos
evaluativos. Por ejemplo, después de realizar la prueba los estudiantes pueden identificar cual
es la estrategia más apropiada para encontrar el significado de una palabra, peor no logran
encontrar la significación más pertinente para la palabra.
G.-Tomar decisiones
La evaluación debe aclar los logros en cada uno de los objetivo, valorados para decir sobre
los conocimientos que necesita ser reforzados, así como identificar las posibles causas de los
errores, tanto a nivel grupal como individual .por ejemplo, luego de registrar y analizar las
pruebas de comprensión lectora se toma la decisión de que los estudiantes, necesitan realizar
más ejercicios de comprensión especifica de palabras para suplir esta debilidad.
TIPOS DE EVALUACION
“La evaluación de los aprendizajes es un proceso, a través del cual se observa, recoge y
analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la
finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas
para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. (Barriga, s.f.)
Por lo tanto:
La Evaluación:
Debe ser: Pertinente y Continua.
Necesita: Técnicas e Instrumentos.
Para: Mejorar el proceso de Enseñanza – Aprendizaje.
Lleva a: Juicios de Valor y Toma de Decisiones.
TIPOS DE EVALUACIÓN
Evaluación diagnóstica: Se realiza antes de los nuevos aprendizajes, para conocer las ideas
previas de los alumnos (saberes y competencias) sobre los que anclarán los conocimientos
Evaluación sumativa: Es la que se efectúa al final de un ciclo, abarcando largos períodos
temporales, para comprobar si han adquirido las competencias y saberes que permitan
promover de curso al alumno, o acreditar conocimientos mediante certificaciones. Es el juicio
final del proceso, con visión retrospectiva, observando el producto del aprendizaje.
Evaluación formativa: Se da dentro del proceso para obtener datos parciales sobre los
conocimientos y competencias que se van adquiriendo y permite dicha información la toma
de decisiones pedagógicas (avanzar en el programa o retroceder, cambiar estrategias
metodológicas, quitar, simplificar o agregar contenidos, etcétera).
Los tres tipos de evaluación son necesarias, la primera antes, la segunda en el durante, y la
tercera al final del proceso.
Según los instrumentos usados y los aspectos a evaluar:
Evaluación holística: abarca al alumno como un todo, y a su aprendizaje como una totalidad,
es una apreciación globalizadora.
Evaluación informal, sin usar técnicas formales y estructuradas, sino por la diaria
observación del comportamiento individual del alumno y su interacción con el grupo.
Evaluación continua: Se basa en la observación diaria del educando y de su actitud frente
al aprendizaje usando técnicas formales e informales.
Evaluación cuantitativa: Sólo considera lo que se aprendió, en una simple apreciación
matemática.
Evaluación cualitativa: Evalúa lo que se aprendió, cómo se aprendió y para qué se aprendió.
Según quien sea el agente evaluador:
Auto-evaluación: la realiza el mismo alumno.
Evaluación interna: Por algún docente del establecimiento educativo.
Evaluación externa: Por agentes externos al establecimiento.
SEGÚN SU FINALIDAD Y SU FUNCION
Función formativa
• Se utiliza preferentemente como estrategia para mejorar y ajustar sobre la, marcha los
procesos educativos para los objetivos planteados esta función es más apropiada para
la evaluación de procesos aunque también se usa la para la evaluación de productos
educativos cuando sus resultados son empleados para mejorarlos
Función sumativa
• Se utiliza con mayor frecuencia para la evaluación de productos es decir de procesos
terminados con realizaciones precisas y valorables.
• Con la evaluación no se pretende modificar, ajustar o mejorar al objeto o sino
determinar el valor de su funcionalidad posterior.
SEGÚN LOS AGENTES EVALUADORES:
a. Evaluación Interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los integrantes
de una institución o programa educativo. En ella se ofrecen diversas alternativas para
su realización, autoevaluación, heteroevalucion y coevaluación
Auto Evaluación: los evaluadores valoran su propicio proceso de aprendizaje. Los roles de
evaluador y de evaluado coinciden en la misma persona.
La evolución interna o autoevaluación está estrechamente ligada a la corriente humanística
y es el propio sujeto de aprendizaje quien emite un juicio sobre los logros alcanzados en el
plano conceptual, procedimental y actitudinal. Es un proceso gradual de desarrollo de la
capacidad de apreciación de los resultados alcanzados en el aprendizaje. En medio idóneo
para que el estudiante reflexiones sobre sí mismo y sobre su desempeño en lo personal y
social. Supone el reconocimiento de las capacidades alcanzadas por el propio estudiante para
diagnosticar sus posibilidades respectos de la consecución de determinados logros y la
participación en propuestas de aprendizaje. Su lugar en la enseñanza personalizada es muy
importante parafraseando a Guardini podemos marcar que en la autoevaluación está el acto
por el cual la persona se acepta así mismo, reconociendo sus límites, pero sin renunciar al
esfuerzo de superación en lo personal y social.
Ejemplo:
No entiendo el significado de algunas palabras
Suelo detenerme en los puntos q no comprendo
Estudio leyendo en voz alta
Pierdo mucho tiempo en comenzar a estudias
Prefiero estudiar solo
Me gusta estar con mis amigos, salir y pasear
Los exámenes me ponen nerviosa
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Trato de relacionar los contenidos de distintas materias
Resumo los temas estudiados
Organizo mapas conceptuales para organizar lo estudiado
Siento indiferencia por el estudio
Cuando el profesor no me cae bien no estudio la materia
HETEROEVALUACIÓN: evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores distintos
a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores, un profesor a sus
alumnos, etc.)
COEVALUACIÓN: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mutuamente
(alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipo directivo al
Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian su papel
alternativamente.
B.- EVALUACIÓN EXTERNA: Se da cuando agentes no integrantes de una institución
educativa o de un programa evalúa su funcionamiento. Estos evaluadores pueden ser
inspectores, supervisores, equipo de apoyo etc.
La evaluación externa es la mirada que desde afuera, permite observar las fortalezas y
deficiencias de las instituciones educativas con el objetivo de corroborar o modificar la visión
que tiene de sí misma la entidad, lograda por su evaluación interna. Se basa en el análisis
crítico de programas de estudio, métodos de enseñanza, organización interna, para
mejorarlas, y que cada organismo sea responsable de la educación que imparte.
La importancia de la evaluación externa no implica despreocuparse por la evaluación interna,
sino todo lo contrario; ya que un auto seguimiento de los procesos de enseñanza - aprendizaje,
descubriendo y corrigiendo errores, permitirá que la evaluación externa resulte satisfactoria,
lo que en muchos casos se necesita para acreditar a un centro educativo.
Referencias:
 http://www.slideshare.net/kronchy/planificacin-educativa-3694192
http://www.slideshare.net/unid_zac/la-planeacin-educativa-2236448
 http://books.google.com.mx/books?id=8PQn0-
uLuHwC&pg=PA31&dq=planeacion+educativa&hl=es&sa=X&ei=PX1fUfGaNO_
W2wW7tYGIBQ&ved=0CDQQ6AEwAQ#v=onepage&q=planeacion%20educativ
a&f=false
Bibliografia:
García, I. Á. (2014). Planificación de desarrollo de proyectos sociales y educativos. México:
Grupo Editorial Limusa S.A.

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  • 1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION HUMANAS Y TECNOLOGIAS ESCUELA PSICOLOGIA EDUCATIVA INTEGRANTES: CARLA SANDOVAL ROBERTO TENE JOSE MERINO KATHERIN VALDIVIESO JESSICA MORA SEMESTRE: SEXTO DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA CÁTEDRA: EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA LICENCIADO: ALEX TOBAR TEMA: LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA Y SUS ETAPAS FECHA: 25/11/2016 AÑO LECTIVO:
  • 2. LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA Y SUS ETAPAS Según: (García, 2014) La Planificación Es la fundamental herramienta con la que los docentes organizan su práctica educativa. En la planificación el docente escoge /establece los propósitos, pauta los contenidos, dicta las estrategias de enseñanza-aprendizaje, escoge los medios y la maneras de evaluación. Dado que en el proceso de enseñanza aprendizaje lleva inmersa una carga de inmediatez y de lo imprevisto, la planificación permite por un lado, reducir el nivel de incertidumbre y, por otro, anticipar lo que sucederá en el desarrollo de la clase, otorgando rigurosidad y coherencia a la tarea pedagógica en el marco de un programa. Por medio de la Planificación Educativa se analiza racional y sistemáticamente el desarrollo educativo, con el objetivo de buscar los mecanismos que lo hagan más eficiente y responda mejor a las necesidades sociales. Es un medio que nos permite determinar y precisar con mayor claridad objetivos específicos, las diversas opciones para conseguirlos y los posibles contratiempos, así como su resolución; este proceso es continuo y no se refiere solo al rumbo que se debe tomar, sino también a la mejor manera de cómo llegar o lograr los objetivos propuestos. En definitiva es un análisis que contempla las intenciones, las previsiones y las expectativas de la acción pedagógica. Etapas de Planificación Educativa. Cuando un docente diseña una clase necesita reflexionar y tomar decisiones sobre aspectos que le permitan estructurar y organizar su propuesta: fundamentos, objetivos, contendidos, materiales, metodología, evaluación y bibliografía. A.- La Fundamentación:( Identificar los objetivos del programa de estudio a evaluar).
  • 3. Justifica la selección de contenidos y objetivos y explica brevemente el sentido de lo que se hará. En ella se definen claramente los alcances del curso, se delimitan los contenidos y su nivel de profundidad y se explicita la posible articulación con otros cursos. Para cualquier instancia de evaluación, es indispensable que el docente tenga claro el aprendizaje deseado. Ejemplo Evaluar el nivel de comprensión lectora en el que se encuentran los estudiantes. B.- Los Objetivos: (Determinar la finalidad para la que se evalúa) Explicitan la intencionalidad de las acciones que se proponen; las guían, las orientan y expresan los logros que se pretenden. Son las aspiraciones concretas y puntuales de la tarea cotidiana del docente. En su hacer diario el profesor propone situaciones de enseñanza que el estudiante deberá resolver con los contenidos que se han desarrollado. El objetivo de una clase indica claramente el problema que se quiere plantear al alumno. Hay diferentes formas de enunciar los objetivos y diferentes niveles de generalidad de los mismos. Para ello es conveniente expresar con claridad los aprendizajes que se pretende alcanzar, dar cuenta de el/los temas que se van a estudiar y de las competencias que debe desarrollar el alumno, utilizar verbos en infinitivo en su elaboración, que designen las acciones esperadas, diferenciar los objetivos orientados hacia el alumno de los objetivos que el docente platea para su clase. Por ejemplo, se pueden formular objetivos de dos maneras: 1) Que el alumno sea capaz de: -Integrar los conocimientos desarrollados en el curso para la resolución de problemas planteados -Reconocer las características de un preparado
  • 4. -Describir la morfología de un hueso -Profundizar en la importancia de un tema en el marco de la asignatura 2) Objetivos de clase: -Profundizar en la importancia de un tema en el marco de la asignatura -Promover el trabajo en equipo a partir del uso de estrategias de trabajo grupal -Proporcionar materiales para la indagación sobre el tema desde distintas fuentes de información. Durante una clase, siempre se persiguen y logran objetivos, aunque no se los haya formulado. Lo importante de su explicitación es dar coherencia y seriedad a la propuesta y su puesta en práctica. Lo central de un objetivo es que dé claridad sobre lo que se hará como también lo que será posible de resolver con el desarrollo de la práctica. Toda acción evaluativa debe tener un propósito definido Ejemplo Identificar si los estudiantes pueden comprender un texto de forma literal. C.- Los Contenidos: (Definir los criterios con lo que se juzgaran los resultados) Son un conjunto de saberes, un recorte arbitrario de conocimientos de un campo disciplinar, que se considera esencial para la formación del alumno. Los contenidos se seleccionan en función de la propuesta formativa en la que se insertan, ya que la misma orienta su desarrollo y articulación con otros contenidos (de cursos correlativos y posteriores, por ejemplo). La organización y distribución de contenidos en el tiempo debería tener en cuenta el peso de los mismos, su importancia y prioridad en el aprendizaje del alumno.
  • 5. En el nivel universitario lo más frecuente es que los contenidos se organicen por disciplinas, y se ordenen priorizando las articulaciones y la lógica interna de los conocimientos de un campo específico. Existen varias formas posibles de organizar y secuenciar los contenidos en el marco de un programa: en unidades didácticas, por temas, en ejes temáticos más generales o alrededor de problemas, entre otros. Es importante recordar que los contenidos de la enseñanza representan una selección intencionada que se hace a la luz de un proceso de formación que se desea para el alumno. Su adecuada presentación requiere organizarlos, distribuirlos y secuenciarlos en función de los objetivos planteados y del tiempo disponible. Es importante precisar con calidad los criterios para valorar las condiciones o características de los trabajos evaluados, para ser considerados satisfactorios, suficientes o poco satisfactorios. Ejemplo Los estudiantes pueden encontrar el significado de una palabra utilizando estrategias de su contexto. d._ Seleccionar el instrumento El paso siguiente es decidir que instrumento se empleara para la recolección de información (Pruebas escritas, observación, cuestionarios etc.). Las técnicas e instrumentos son decisivas en el instrumento de evaluación porque aportan los datos y la información que sostiene sus juicios y decisiones. Por ejemplo, para identificar el nivel de comprensión literal de los estudiantes, se les puede aplicar una prueba en la que haya un texto y algunas preguntas sobre este. E._ Aplicar los instrumentos para obtener la información Por ejemplo, en el caso de aplicación de la prueba de comprensión, es importante tomar en cuenta que los estudiantes sepan seguir las instrucciones. F._ Registrar y analizar la información
  • 6. Una vez aplicado el instrumento a los estudiantes, se les realiza el análisis de los resultados obtenidos, que muestra los logros alcanzados, así como también las deficiencias y errores del desempeño de los educandos en función de los objetivos planteados. El cuidado con que se realiza el proceso y análisis determina la utilidad de los resultados para los propósitos evaluativos. Por ejemplo, después de realizar la prueba los estudiantes pueden identificar cual es la estrategia más apropiada para encontrar el significado de una palabra, peor no logran encontrar la significación más pertinente para la palabra. G.-Tomar decisiones La evaluación debe aclar los logros en cada uno de los objetivo, valorados para decir sobre los conocimientos que necesita ser reforzados, así como identificar las posibles causas de los errores, tanto a nivel grupal como individual .por ejemplo, luego de registrar y analizar las pruebas de comprensión lectora se toma la decisión de que los estudiantes, necesitan realizar más ejercicios de comprensión especifica de palabras para suplir esta debilidad. TIPOS DE EVALUACION “La evaluación de los aprendizajes es un proceso, a través del cual se observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. (Barriga, s.f.) Por lo tanto: La Evaluación: Debe ser: Pertinente y Continua. Necesita: Técnicas e Instrumentos. Para: Mejorar el proceso de Enseñanza – Aprendizaje. Lleva a: Juicios de Valor y Toma de Decisiones. TIPOS DE EVALUACIÓN Evaluación diagnóstica: Se realiza antes de los nuevos aprendizajes, para conocer las ideas previas de los alumnos (saberes y competencias) sobre los que anclarán los conocimientos Evaluación sumativa: Es la que se efectúa al final de un ciclo, abarcando largos períodos
  • 7. temporales, para comprobar si han adquirido las competencias y saberes que permitan promover de curso al alumno, o acreditar conocimientos mediante certificaciones. Es el juicio final del proceso, con visión retrospectiva, observando el producto del aprendizaje. Evaluación formativa: Se da dentro del proceso para obtener datos parciales sobre los conocimientos y competencias que se van adquiriendo y permite dicha información la toma de decisiones pedagógicas (avanzar en el programa o retroceder, cambiar estrategias metodológicas, quitar, simplificar o agregar contenidos, etcétera). Los tres tipos de evaluación son necesarias, la primera antes, la segunda en el durante, y la tercera al final del proceso. Según los instrumentos usados y los aspectos a evaluar: Evaluación holística: abarca al alumno como un todo, y a su aprendizaje como una totalidad, es una apreciación globalizadora. Evaluación informal, sin usar técnicas formales y estructuradas, sino por la diaria observación del comportamiento individual del alumno y su interacción con el grupo. Evaluación continua: Se basa en la observación diaria del educando y de su actitud frente al aprendizaje usando técnicas formales e informales. Evaluación cuantitativa: Sólo considera lo que se aprendió, en una simple apreciación matemática. Evaluación cualitativa: Evalúa lo que se aprendió, cómo se aprendió y para qué se aprendió. Según quien sea el agente evaluador: Auto-evaluación: la realiza el mismo alumno. Evaluación interna: Por algún docente del establecimiento educativo. Evaluación externa: Por agentes externos al establecimiento. SEGÚN SU FINALIDAD Y SU FUNCION Función formativa • Se utiliza preferentemente como estrategia para mejorar y ajustar sobre la, marcha los procesos educativos para los objetivos planteados esta función es más apropiada para la evaluación de procesos aunque también se usa la para la evaluación de productos educativos cuando sus resultados son empleados para mejorarlos Función sumativa
  • 8. • Se utiliza con mayor frecuencia para la evaluación de productos es decir de procesos terminados con realizaciones precisas y valorables. • Con la evaluación no se pretende modificar, ajustar o mejorar al objeto o sino determinar el valor de su funcionalidad posterior. SEGÚN LOS AGENTES EVALUADORES: a. Evaluación Interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los integrantes de una institución o programa educativo. En ella se ofrecen diversas alternativas para su realización, autoevaluación, heteroevalucion y coevaluación Auto Evaluación: los evaluadores valoran su propicio proceso de aprendizaje. Los roles de evaluador y de evaluado coinciden en la misma persona. La evolución interna o autoevaluación está estrechamente ligada a la corriente humanística y es el propio sujeto de aprendizaje quien emite un juicio sobre los logros alcanzados en el plano conceptual, procedimental y actitudinal. Es un proceso gradual de desarrollo de la capacidad de apreciación de los resultados alcanzados en el aprendizaje. En medio idóneo para que el estudiante reflexiones sobre sí mismo y sobre su desempeño en lo personal y social. Supone el reconocimiento de las capacidades alcanzadas por el propio estudiante para diagnosticar sus posibilidades respectos de la consecución de determinados logros y la participación en propuestas de aprendizaje. Su lugar en la enseñanza personalizada es muy importante parafraseando a Guardini podemos marcar que en la autoevaluación está el acto por el cual la persona se acepta así mismo, reconociendo sus límites, pero sin renunciar al esfuerzo de superación en lo personal y social. Ejemplo: No entiendo el significado de algunas palabras Suelo detenerme en los puntos q no comprendo Estudio leyendo en voz alta Pierdo mucho tiempo en comenzar a estudias Prefiero estudiar solo Me gusta estar con mis amigos, salir y pasear Los exámenes me ponen nerviosa Me gusta terminar rápido mis exámenes Trato de relacionar los contenidos de distintas materias Resumo los temas estudiados Organizo mapas conceptuales para organizar lo estudiado Siento indiferencia por el estudio Cuando el profesor no me cae bien no estudio la materia
  • 9. HETEROEVALUACIÓN: evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores, un profesor a sus alumnos, etc.) COEVALUACIÓN: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mutuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente. B.- EVALUACIÓN EXTERNA: Se da cuando agentes no integrantes de una institución educativa o de un programa evalúa su funcionamiento. Estos evaluadores pueden ser inspectores, supervisores, equipo de apoyo etc. La evaluación externa es la mirada que desde afuera, permite observar las fortalezas y deficiencias de las instituciones educativas con el objetivo de corroborar o modificar la visión que tiene de sí misma la entidad, lograda por su evaluación interna. Se basa en el análisis crítico de programas de estudio, métodos de enseñanza, organización interna, para mejorarlas, y que cada organismo sea responsable de la educación que imparte. La importancia de la evaluación externa no implica despreocuparse por la evaluación interna, sino todo lo contrario; ya que un auto seguimiento de los procesos de enseñanza - aprendizaje, descubriendo y corrigiendo errores, permitirá que la evaluación externa resulte satisfactoria, lo que en muchos casos se necesita para acreditar a un centro educativo. Referencias:  http://www.slideshare.net/kronchy/planificacin-educativa-3694192 http://www.slideshare.net/unid_zac/la-planeacin-educativa-2236448  http://books.google.com.mx/books?id=8PQn0- uLuHwC&pg=PA31&dq=planeacion+educativa&hl=es&sa=X&ei=PX1fUfGaNO_ W2wW7tYGIBQ&ved=0CDQQ6AEwAQ#v=onepage&q=planeacion%20educativ a&f=false Bibliografia: García, I. Á. (2014). Planificación de desarrollo de proyectos sociales y educativos. México: Grupo Editorial Limusa S.A.