Este documento describe el método del caso como una técnica de aprendizaje activa centrada en la resolución de problemas reales. Explica que el método del caso se originó en la Universidad de Harvard para que los estudiantes de derecho aprendieran resolviendo casos reales. Luego, describe las características del método, los modelos y el proceso de planificación, y contrasta el método del caso con el aprendizaje basado en problemas. Finalmente, resume los tipos de casos y el proceso que siguen los estudiantes para analizarlos y resolverlos.
El documento describe el método de casos, una técnica didáctica en la que los estudiantes analizan y discuten situaciones problemáticas de la vida real para desarrollar habilidades de pensamiento crítico. Explica que el método implica un proceso de aprendizaje que incluye preparación individual, discusión en grupo, discusión plenaria y reflexión individual. También describe los roles del estudiante y el profesor, y las ventajas de usar esta técnica, como permitir a los estudiantes aplicar conocimientos en contextos reales y desarroll
El método de casos requiere que los estudiantes analicen activamente problemas y determinen soluciones alternativas. Los casos describen situaciones reales que enfrentan las empresas y los gerentes. Al analizar múltiples casos, los estudiantes desarrollan habilidades para identificar problemas, formular soluciones y tomar decisiones estratégicas. El análisis de casos también enseña a sustentar decisiones y comunicar ideas efectivamente.
Un proyecto educativo implica planificar un proceso para alcanzar objetivos de aprendizaje mediante la resolución de un problema identificado. Involucra etapas como la concepción, planeamiento, implementación y evaluación de acciones para resolver el problema de manera organizada. Un buen proyecto surge de una necesidad en el contexto educativo, implica reflexión sobre los recursos disponibles, y evalúa permanentemente el progreso hacia los objetivos planteados.
El documento describe el método de caso y la técnica de Pigors e Incidente Crítico. El método de caso involucra presentar estudiantes situaciones reales y tenerlos tomar decisiones y razonar soluciones basadas en sus conocimientos. La técnica de Pigors también involucra grupos tomando decisiones, pero se enfoca en incidentes críticos reportados por profesionales en lugar de escenarios ficticios. Ambos métodos buscan desarrollar habilidades prácticas a través de simulaciones del mundo real.
Este documento presenta los conceptos clave y las etapas para diseñar proyectos educativos. Explica que un proyecto educativo busca resolver un problema identificado en el contexto educativo mediante el uso de recursos disponibles. Detalla las nueve etapas del proceso de diseño de proyectos, que incluyen análisis de la situación, selección del problema, definición de objetivos, planificación de acciones y evaluación. Además, provee ejemplos y consideraciones para cada etapa del proceso de diseño de proyectos educativos
Este documento describe la metodología de estudio de caso de Harvard. Explica que se trata de un método desarrollado en la Universidad de Harvard para estudiar casos y situaciones reales de manera objetiva, concreta y propositiva. El método implica identificar hechos relevantes, realizar un análisis de la información, y llegar a conclusiones y recomendaciones mediante la síntesis de los hallazgos. El propósito es partir de lo general a lo particular para tomar mejores decisiones. Se detallan los pasos del proceso, como identificar
El documento proporciona información sobre proyectos educativos. Explica que un proyecto educativo implica identificar un problema en el contexto educativo y planear un proceso para alcanzar objetivos de aprendizaje mediante la resolución de ese problema. Luego describe las características clave de los proyectos educativos y las etapas involucradas en su desarrollo, incluyendo la identificación del problema, definición de objetivos, planificación de acciones y evaluación.
El documento describe el método de casos, una técnica didáctica en la que los estudiantes analizan y discuten situaciones problemáticas de la vida real para desarrollar habilidades de pensamiento crítico. Explica que el método implica un proceso de aprendizaje que incluye preparación individual, discusión en grupo, discusión plenaria y reflexión individual. También describe los roles del estudiante y el profesor, y las ventajas de usar esta técnica, como permitir a los estudiantes aplicar conocimientos en contextos reales y desarroll
El método de casos requiere que los estudiantes analicen activamente problemas y determinen soluciones alternativas. Los casos describen situaciones reales que enfrentan las empresas y los gerentes. Al analizar múltiples casos, los estudiantes desarrollan habilidades para identificar problemas, formular soluciones y tomar decisiones estratégicas. El análisis de casos también enseña a sustentar decisiones y comunicar ideas efectivamente.
Un proyecto educativo implica planificar un proceso para alcanzar objetivos de aprendizaje mediante la resolución de un problema identificado. Involucra etapas como la concepción, planeamiento, implementación y evaluación de acciones para resolver el problema de manera organizada. Un buen proyecto surge de una necesidad en el contexto educativo, implica reflexión sobre los recursos disponibles, y evalúa permanentemente el progreso hacia los objetivos planteados.
El documento describe el método de caso y la técnica de Pigors e Incidente Crítico. El método de caso involucra presentar estudiantes situaciones reales y tenerlos tomar decisiones y razonar soluciones basadas en sus conocimientos. La técnica de Pigors también involucra grupos tomando decisiones, pero se enfoca en incidentes críticos reportados por profesionales en lugar de escenarios ficticios. Ambos métodos buscan desarrollar habilidades prácticas a través de simulaciones del mundo real.
Este documento presenta los conceptos clave y las etapas para diseñar proyectos educativos. Explica que un proyecto educativo busca resolver un problema identificado en el contexto educativo mediante el uso de recursos disponibles. Detalla las nueve etapas del proceso de diseño de proyectos, que incluyen análisis de la situación, selección del problema, definición de objetivos, planificación de acciones y evaluación. Además, provee ejemplos y consideraciones para cada etapa del proceso de diseño de proyectos educativos
Este documento describe la metodología de estudio de caso de Harvard. Explica que se trata de un método desarrollado en la Universidad de Harvard para estudiar casos y situaciones reales de manera objetiva, concreta y propositiva. El método implica identificar hechos relevantes, realizar un análisis de la información, y llegar a conclusiones y recomendaciones mediante la síntesis de los hallazgos. El propósito es partir de lo general a lo particular para tomar mejores decisiones. Se detallan los pasos del proceso, como identificar
El documento proporciona información sobre proyectos educativos. Explica que un proyecto educativo implica identificar un problema en el contexto educativo y planear un proceso para alcanzar objetivos de aprendizaje mediante la resolución de ese problema. Luego describe las características clave de los proyectos educativos y las etapas involucradas en su desarrollo, incluyendo la identificación del problema, definición de objetivos, planificación de acciones y evaluación.
El documento describe el método de casos como un método pedagógico activo donde los estudiantes analizan casos reales para desarrollar habilidades de resolución de problemas. Explica que un buen caso debe ser claro, objetivo y lógico, y cubrir los componentes clave como el estudiante, caso, profesor y asignatura. También detalla el proceso de preparación, uso e implementación exitosa del método de casos en el aula.
Este documento proporciona una guía detallada para analizar y resolver casos mediante el método de casos. Explica que un caso describe una situación real que se discute en clase para desarrollar habilidades analíticas. Detalla los pasos para identificar el problema, analizar el contexto, definir objetivos, evaluar alternativas de solución, y desarrollar un plan de acción y contingencia. El objetivo es ayudar a los estudiantes a aplicar conceptos teóricos a situaciones del mundo real y desarrollar su capacidad de resolución de
Resumen en español
Las pruebas por problemas de contexto son instrumentos de evaluación que permiten a los estudiantes aplicar sus conocimientos y habilidades en la resolución de problemas de la vida real que representen un reto y que exigen análisis, innovación y el logro de una meta.
En este documento se encuentran descritas las características de una prueba por problemas de contexto desde la socioformación. Además se describe un ejemplo de una prueba diseñada con este enfoque. Se trata de una evaluación diagnóstica aplicada a estudiantes de tercero de secundaria mediante la cual los jóvenes pudieron activar conocimientos previos, crear expectativas sobre el trabajo que se realizará a futuro, reflexionar sobre su dominio de los criterios señalados y plantear acciones de mejora. En la prueba los estudiantes debieron analizar un caso hipotético pero relacionado con su entorno y aplicar sus conocimientos para planificar una investigación y difundir información pertinente para evitar que el problema crezca.
Este documento describe la técnica didáctica del estudio de casos. Explica que un caso es una descripción escrita de una situación real que los estudiantes analizan para generar soluciones. La técnica entrena habilidades como el análisis crítico, la toma de decisiones y el trabajo en equipo. También presenta ejemplos de cómo aplicar la técnica en diferentes áreas de estudio.
Marco teórico comprensión lectora y modelo pruebaLuis Becerra
Este documento presenta orientaciones e instrumentos de evaluación diagnóstica, intermedia y final en comprensión lectora para el primer año de educación media. Incluye un marco teórico sobre la comprensión lectora, una matriz de aprendizajes e indicadores, y criterios y herramientas de evaluación para medir el nivel de lectura de variedad de textos y habilidades como extracción de información, construcción de significado y vocabulario. El objetivo es apoyar los procesos de mejoramiento educativo en las escuelas.
Diagnósticos Educativos, arbol de problemasNuri Elias
Este documento presenta información sobre un curso de diagnósticos educativos en una universidad peruana. Describe tres actividades grupales que los estudiantes deben completar, incluyendo la identificación de un problema educativo, la recolección de información relevante y la elaboración de instrumentos para diagnosticar el problema. El trabajo final consiste en presentar un diseño completo para llevar a cabo el diagnóstico educativo seleccionado.
Artículo prueba por problema de contexto. evidencia 15Sniffer Htc
El artículo ostenta una evidencia de aplicación de una prueba por problemas de contexto, aplicada en el CBT Dr. Alfonso León de Garay a los alumnos de tercer grado para las materias Sistematiza y Gestiona Proyectos II, Creatividad y Toma de Decisiones e Implementa Sistemas, cuya experiencia nos permitió conocer y aplicar el instrumento, obteniendo resultados favorables, tanto para el alumno como para el docente.
Artículo prueba por problema de contexto. evidencia 15 mejoradaSniffer Htc
En el ámbito educativo siempre se ha evaluado de manera tradicional y cuantitativa para otorgar una calificación utilizando exámenes escritos que abordan conceptos básicos, desde el punto de vista de la socioformación las pruebas se deben usar para determinar de qué manera los estudiantes interpretan, argumentan y resuelven problemas contextuales.
Este documento presenta una metodología para la preparación y evaluación de proyectos de educación. Describe los pasos a seguir en el diagnóstico de la situación actual, incluyendo la identificación del problema, definición del área de estudio, determinación de la oferta y demanda actual y futura, y cálculo del déficit. También cubre la identificación y evaluación de alternativas de solución, y la presentación del proyecto final. El objetivo es apoyar la preparación de proyectos de infraestructura educativa postulados al S
El documento define el planteamiento del problema como la delimitación precisa del objeto de investigación mediante preguntas, encuestas y entrevistas. Explica que el planteamiento debe seleccionar un tema específico, formular un problema, mostrar posibles soluciones y comunicar el problema. Además, contiene objetivos, justificación, viabilidad, preguntas y consecuencias. Luego, define los objetivos generales como las metas del proyecto y los objetivos específicos como claros, factibles y pertinentes.
El documento presenta un proyecto educativo que evalúa el uso de tecnologías emergentes como la realidad aumentada para mejorar el autoaprendizaje de estudiantes. El proyecto se llevará a cabo en un instituto técnico industrial durante 6 meses con dos grupos de estudiantes de grado octavo. Se utilizará un enfoque de enseñanza para la comprensión y un método de estudio de caso para evaluar indicadores relacionados con el desarrollo del autoaprendiz
Este documento describe el método de aprendizaje basado en problemas (ABP). Explica que ABP es una metodología de enseñanza-aprendizaje centrada en la resolución de problemas de la vida real en pequeños grupos. También destaca que ABP busca desarrollar habilidades como el pensamiento crítico, el razonamiento clínico y el aprendizaje autodirigido en los estudiantes.
Este documento presenta las pautas para la resolución de casos como método de aprendizaje en una especialización en comunicación institucional. Los estudiantes deberán investigar diferentes casos, desarrollar estrategias de comunicación, y presentar sus soluciones por escrito y en forma oral. Los casos tratan sobre diferentes organizaciones como empresas, gobiernos, ONGs y emprendimientos, y los estudiantes deberán definir problemas, objetivos, planes de acción y resultados esperados para cada situación.
El documento presenta los pasos para elaborar un proyecto técnico que resuelva un problema identificado. Los estudiantes deben formar equipos, identificar un problema, generar alternativas de solución, diseñar el proyecto, elaborar un cronograma y lista de materiales, y presentar el proyecto técnico con la documentación correspondiente. El proceso concluye con una evaluación de cada estudiante y equipo.
Este documento describe estrategias heurísticas para la resolución de problemas matemáticos. Explica que las heurísticas permiten que los estudiantes encuentren soluciones de manera creativa en lugar de seguir métodos mecánicos. También presenta algunas técnicas heurísticas como dramatizar el problema, usar dibujos, tablas y modelos, y predecir y demostrar datos.
El documento presenta una introducción al Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como metodología de enseñanza-aprendizaje. Explica que el ABP se basa en la resolución colaborativa de problemas reales que motivan a los estudiantes a identificar sus necesidades de aprendizaje y adquirir conocimientos de manera autodirigida. También describe los componentes clave del ABP como la elaboración de escenarios, la formulación de hipótesis, y los roles del tutor y los estudiantes durante el proceso de resol
Metodo el caso beatriz a. barojas. martinez.Adry Barojas
Este documento describe el método del caso, una técnica de aprendizaje activa centrada en la investigación de problemas reales. El objetivo es que los estudiantes analicen y comprendan todo el contexto de un caso específico. Incluye características, modelos, el proceso de planificación, y la evaluación de esta técnica didáctica.
Metodo el caso beatriz a. barojas. martinez.Adry Barojas
Este documento describe el método del caso, una técnica de aprendizaje activa centrada en la investigación de problemas reales. El objetivo es que los estudiantes analicen y comprendan todo el contexto de un caso específico. Se desarrollan habilidades como la gestión de información y la toma de decisiones. El proceso implica elegir un caso real, orientar con preguntas el análisis de los estudiantes, y evaluar el razonamiento y soluciones propuestas.
El estudio de casos como tecnica didactica tec. de monterreyPrepa_090
Este documento describe la técnica didáctica del estudio de casos. Explica que un caso es una descripción escrita de una situación real que presenta un problema complejo. El objetivo de la técnica es entrenar a los estudiantes en el análisis de problemas, la generación de soluciones y la toma de decisiones en equipo. El documento también discute los diferentes modelos de estudio de casos, cómo se organiza la técnica y los beneficios del aprendizaje que fomenta como el desarrollo del pensamiento crítico y la capacidad
1. El documento describe el método de estudio de casos, el cual se originó a principios del siglo XX en la Universidad de Harvard. Explica que implica que los estudiantes identifiquen problemas y propongan soluciones a través del análisis y discusión de casos reales. También cubre los roles del facilitador y los diferentes tipos de casos.
El método del caso (MdC) es una técnica de aprendizaje activo introducida en la Universidad de Harvard en 1914. Los estudiantes analizan situaciones reales para desarrollar habilidades de razonamiento y resolución de problemas. El MdC promueve el aprendizaje significativo a través del análisis y discusión de casos prácticos en pequeños grupos.
estudio de casos como técnica didáctica.PDFSilviaAmador12
Este documento describe la técnica didáctica del estudio de casos. Explica que el estudio de casos involucra el análisis de situaciones problemáticas de la vida real para desarrollar habilidades de pensamiento crítico y toma de decisiones. También describe tres modelos de estudio de casos y los procesos involucrados en cada uno. El objetivo es apoyar a los profesores en la aplicación efectiva de esta técnica en el aula.
El documento describe el método de casos como un método pedagógico activo donde los estudiantes analizan casos reales para desarrollar habilidades de resolución de problemas. Explica que un buen caso debe ser claro, objetivo y lógico, y cubrir los componentes clave como el estudiante, caso, profesor y asignatura. También detalla el proceso de preparación, uso e implementación exitosa del método de casos en el aula.
Este documento proporciona una guía detallada para analizar y resolver casos mediante el método de casos. Explica que un caso describe una situación real que se discute en clase para desarrollar habilidades analíticas. Detalla los pasos para identificar el problema, analizar el contexto, definir objetivos, evaluar alternativas de solución, y desarrollar un plan de acción y contingencia. El objetivo es ayudar a los estudiantes a aplicar conceptos teóricos a situaciones del mundo real y desarrollar su capacidad de resolución de
Resumen en español
Las pruebas por problemas de contexto son instrumentos de evaluación que permiten a los estudiantes aplicar sus conocimientos y habilidades en la resolución de problemas de la vida real que representen un reto y que exigen análisis, innovación y el logro de una meta.
En este documento se encuentran descritas las características de una prueba por problemas de contexto desde la socioformación. Además se describe un ejemplo de una prueba diseñada con este enfoque. Se trata de una evaluación diagnóstica aplicada a estudiantes de tercero de secundaria mediante la cual los jóvenes pudieron activar conocimientos previos, crear expectativas sobre el trabajo que se realizará a futuro, reflexionar sobre su dominio de los criterios señalados y plantear acciones de mejora. En la prueba los estudiantes debieron analizar un caso hipotético pero relacionado con su entorno y aplicar sus conocimientos para planificar una investigación y difundir información pertinente para evitar que el problema crezca.
Este documento describe la técnica didáctica del estudio de casos. Explica que un caso es una descripción escrita de una situación real que los estudiantes analizan para generar soluciones. La técnica entrena habilidades como el análisis crítico, la toma de decisiones y el trabajo en equipo. También presenta ejemplos de cómo aplicar la técnica en diferentes áreas de estudio.
Marco teórico comprensión lectora y modelo pruebaLuis Becerra
Este documento presenta orientaciones e instrumentos de evaluación diagnóstica, intermedia y final en comprensión lectora para el primer año de educación media. Incluye un marco teórico sobre la comprensión lectora, una matriz de aprendizajes e indicadores, y criterios y herramientas de evaluación para medir el nivel de lectura de variedad de textos y habilidades como extracción de información, construcción de significado y vocabulario. El objetivo es apoyar los procesos de mejoramiento educativo en las escuelas.
Diagnósticos Educativos, arbol de problemasNuri Elias
Este documento presenta información sobre un curso de diagnósticos educativos en una universidad peruana. Describe tres actividades grupales que los estudiantes deben completar, incluyendo la identificación de un problema educativo, la recolección de información relevante y la elaboración de instrumentos para diagnosticar el problema. El trabajo final consiste en presentar un diseño completo para llevar a cabo el diagnóstico educativo seleccionado.
Artículo prueba por problema de contexto. evidencia 15Sniffer Htc
El artículo ostenta una evidencia de aplicación de una prueba por problemas de contexto, aplicada en el CBT Dr. Alfonso León de Garay a los alumnos de tercer grado para las materias Sistematiza y Gestiona Proyectos II, Creatividad y Toma de Decisiones e Implementa Sistemas, cuya experiencia nos permitió conocer y aplicar el instrumento, obteniendo resultados favorables, tanto para el alumno como para el docente.
Artículo prueba por problema de contexto. evidencia 15 mejoradaSniffer Htc
En el ámbito educativo siempre se ha evaluado de manera tradicional y cuantitativa para otorgar una calificación utilizando exámenes escritos que abordan conceptos básicos, desde el punto de vista de la socioformación las pruebas se deben usar para determinar de qué manera los estudiantes interpretan, argumentan y resuelven problemas contextuales.
Este documento presenta una metodología para la preparación y evaluación de proyectos de educación. Describe los pasos a seguir en el diagnóstico de la situación actual, incluyendo la identificación del problema, definición del área de estudio, determinación de la oferta y demanda actual y futura, y cálculo del déficit. También cubre la identificación y evaluación de alternativas de solución, y la presentación del proyecto final. El objetivo es apoyar la preparación de proyectos de infraestructura educativa postulados al S
El documento define el planteamiento del problema como la delimitación precisa del objeto de investigación mediante preguntas, encuestas y entrevistas. Explica que el planteamiento debe seleccionar un tema específico, formular un problema, mostrar posibles soluciones y comunicar el problema. Además, contiene objetivos, justificación, viabilidad, preguntas y consecuencias. Luego, define los objetivos generales como las metas del proyecto y los objetivos específicos como claros, factibles y pertinentes.
El documento presenta un proyecto educativo que evalúa el uso de tecnologías emergentes como la realidad aumentada para mejorar el autoaprendizaje de estudiantes. El proyecto se llevará a cabo en un instituto técnico industrial durante 6 meses con dos grupos de estudiantes de grado octavo. Se utilizará un enfoque de enseñanza para la comprensión y un método de estudio de caso para evaluar indicadores relacionados con el desarrollo del autoaprendiz
Este documento describe el método de aprendizaje basado en problemas (ABP). Explica que ABP es una metodología de enseñanza-aprendizaje centrada en la resolución de problemas de la vida real en pequeños grupos. También destaca que ABP busca desarrollar habilidades como el pensamiento crítico, el razonamiento clínico y el aprendizaje autodirigido en los estudiantes.
Este documento presenta las pautas para la resolución de casos como método de aprendizaje en una especialización en comunicación institucional. Los estudiantes deberán investigar diferentes casos, desarrollar estrategias de comunicación, y presentar sus soluciones por escrito y en forma oral. Los casos tratan sobre diferentes organizaciones como empresas, gobiernos, ONGs y emprendimientos, y los estudiantes deberán definir problemas, objetivos, planes de acción y resultados esperados para cada situación.
El documento presenta los pasos para elaborar un proyecto técnico que resuelva un problema identificado. Los estudiantes deben formar equipos, identificar un problema, generar alternativas de solución, diseñar el proyecto, elaborar un cronograma y lista de materiales, y presentar el proyecto técnico con la documentación correspondiente. El proceso concluye con una evaluación de cada estudiante y equipo.
Este documento describe estrategias heurísticas para la resolución de problemas matemáticos. Explica que las heurísticas permiten que los estudiantes encuentren soluciones de manera creativa en lugar de seguir métodos mecánicos. También presenta algunas técnicas heurísticas como dramatizar el problema, usar dibujos, tablas y modelos, y predecir y demostrar datos.
El documento presenta una introducción al Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como metodología de enseñanza-aprendizaje. Explica que el ABP se basa en la resolución colaborativa de problemas reales que motivan a los estudiantes a identificar sus necesidades de aprendizaje y adquirir conocimientos de manera autodirigida. También describe los componentes clave del ABP como la elaboración de escenarios, la formulación de hipótesis, y los roles del tutor y los estudiantes durante el proceso de resol
Metodo el caso beatriz a. barojas. martinez.Adry Barojas
Este documento describe el método del caso, una técnica de aprendizaje activa centrada en la investigación de problemas reales. El objetivo es que los estudiantes analicen y comprendan todo el contexto de un caso específico. Incluye características, modelos, el proceso de planificación, y la evaluación de esta técnica didáctica.
Metodo el caso beatriz a. barojas. martinez.Adry Barojas
Este documento describe el método del caso, una técnica de aprendizaje activa centrada en la investigación de problemas reales. El objetivo es que los estudiantes analicen y comprendan todo el contexto de un caso específico. Se desarrollan habilidades como la gestión de información y la toma de decisiones. El proceso implica elegir un caso real, orientar con preguntas el análisis de los estudiantes, y evaluar el razonamiento y soluciones propuestas.
El estudio de casos como tecnica didactica tec. de monterreyPrepa_090
Este documento describe la técnica didáctica del estudio de casos. Explica que un caso es una descripción escrita de una situación real que presenta un problema complejo. El objetivo de la técnica es entrenar a los estudiantes en el análisis de problemas, la generación de soluciones y la toma de decisiones en equipo. El documento también discute los diferentes modelos de estudio de casos, cómo se organiza la técnica y los beneficios del aprendizaje que fomenta como el desarrollo del pensamiento crítico y la capacidad
1. El documento describe el método de estudio de casos, el cual se originó a principios del siglo XX en la Universidad de Harvard. Explica que implica que los estudiantes identifiquen problemas y propongan soluciones a través del análisis y discusión de casos reales. También cubre los roles del facilitador y los diferentes tipos de casos.
El método del caso (MdC) es una técnica de aprendizaje activo introducida en la Universidad de Harvard en 1914. Los estudiantes analizan situaciones reales para desarrollar habilidades de razonamiento y resolución de problemas. El MdC promueve el aprendizaje significativo a través del análisis y discusión de casos prácticos en pequeños grupos.
estudio de casos como técnica didáctica.PDFSilviaAmador12
Este documento describe la técnica didáctica del estudio de casos. Explica que el estudio de casos involucra el análisis de situaciones problemáticas de la vida real para desarrollar habilidades de pensamiento crítico y toma de decisiones. También describe tres modelos de estudio de casos y los procesos involucrados en cada uno. El objetivo es apoyar a los profesores en la aplicación efectiva de esta técnica en el aula.
El documento describe la técnica didáctica del estudio de casos. Explica que el estudio de casos involucra el análisis de situaciones problemáticas de la vida real para desarrollar habilidades de pensamiento crítico y toma de decisiones. También describe cómo se organiza la técnica, incluyendo la preparación, aplicación y evaluación. Finalmente, provee ejemplos de cómo ha sido aplicada en diferentes áreas académicas.
El documento describe la técnica didáctica del estudio de casos. Explica que el estudio de casos involucra el análisis de situaciones problemáticas de la vida real para desarrollar habilidades de pensamiento crítico y toma de decisiones. También describe cómo se organiza la técnica, incluyendo la preparación, aplicación y evaluación. Finalmente, provee ejemplos de cómo ha sido aplicada en diferentes áreas académicas.
Cómo implementar el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje basado e...VespertinaEoumJulio
Este documento describe el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje basado en problemas, dos métodos que promueven la participación activa de los estudiantes. El aprendizaje basado en proyectos involucra a los estudiantes en la solución de una situación real mediante un producto, mientras que el aprendizaje basado en problemas presenta un problema ficticio para que los estudiantes desarrollen soluciones. Ambos métodos mejoran la motivación de los estudiantes y el aprendizaje significativo a través del trabajo en equipo y
El documento presenta los componentes clave de un modelo educativo y pedagógico para el ámbito universitario. Explica que un modelo educativo debe incluir diagnósticos contextuales, opciones institucionales y las intencionalidades educativas de la universidad. También describe los componentes de un modelo pedagógico como las concepciones sobre las disciplinas, competencias, habilidades y valores que se desarrollan. Finalmente, incluye ejemplos de modelos educativos de diferentes universidades.
Didáctica Crítica en una situación de aprendizaje18carlos
Situación de aprendizaje sobre las habilidades del pensador critico, con la temática de la cultura ecológica en mi comunidad, donde a través de una problemática se realicen propuestas de solución y se desarrollen las habilidades del pensador critico
El documento describe los conceptos de diagnóstico de habilidades, análisis FODA y aprendizaje basado en competencias. Explica que los estudiantes deben realizar un diagnóstico de sus fortalezas y debilidades para enfrentar su formación técnico-profesional. También describe la herramienta de análisis FODA y cómo puede usarse para mejorar la situación actual. Finalmente, explica por qué el aprendizaje basado en la resolución de problemas y el estudio de casos prácticos es relevante para desarroll
El documento describe los conceptos de diagnóstico de habilidades, análisis FODA y aprendizaje basado en competencias. Explica que los estudiantes deben realizar un diagnóstico de sus fortalezas y debilidades para enfrentar su formación técnico-profesional. También describe la herramienta de análisis FODA y cómo puede usarse para mejorar la situación actual. Finalmente, explica por qué el aprendizaje basado en la resolución de problemas y el estudio de casos prácticos es relevante para desarroll
El documento describe los conceptos de diagnóstico de habilidades, análisis FODA y aprendizaje basado en competencias. Explica que los estudiantes deben realizar un diagnóstico de sus fortalezas y debilidades para mejorar aspectos negativos y reforzar los positivos de cara a su desarrollo técnico-profesional. Además, presenta la herramienta de análisis FODA y los modelos de aprendizaje implementados por la institución, como la resolución de problemas y el estudio de casos práct
Esta propuesta didáctica está dirigida a estudiantes del grado Quinto (5°) en el contexto colombiano y se desarrolla a partir de la estrategia del Aprendizaje Basado En Problemas (ABP) bajo el método educativo Constructivista – Humanista en el área de Tecnología e Informática e involucra la asignatura de Ciencias Naturales.
ESTUDIO DE CASOS COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJEDionelGuevara
el estudio de casos mejora el aprendizaje de los estudiantes en la educación básica regular . es una estrategia de aprendizaje. Que a sido comprobado científicamente
Este documento presenta varias estrategias metodológicas para la formación docente. Describe estrategias para trabajar en ambientes reales como el aula y el campo, incluyendo el aprendizaje por proyectos, la aproximación a la realidad y la consulta a expertos. También presenta estrategias para trabajar en ambientes virtuales como el uso de materiales multimedia y el trabajo colaborativo. Explica con más detalle el proyecto, la aproximación a la realidad, la consulta a expertos y el portafolio del estudiante como estrategias
El documento presenta el marco teórico del método de caso y de los proyectos de inversión. Explica que el método de caso utiliza situaciones reales para explicar conceptos y permite que los estudiantes participen activamente en la solución de problemas. Luego describe diferentes métodos para manejar casos, como el método de Harvard y el método sindicado de Henley. Finalmente, define varios tipos de proyectos de inversión como dependientes, independientes y mutuamente excluyentes, así como modalidades como reemplazo y ampliación.
El documento presenta un modelo pedagógico para la formación de estudiantes en la Corporación Universitaria Remington. El modelo incorpora elementos de los modelos instruccional, activista y del currículo integrado. Propone el uso de métodos como estudios de caso, talleres y laboratorios, así como fomentar la autonomía, reflexión crítica y aprendizaje colaborativo en los estudiantes. El modelo busca desarrollar competencias cognitivas, comunicativas y de contexto en los estudiantes.
PlaneacióN De Un Ambiente De AprendizajeOctavio Mtzp
Este documento presenta los pasos clave en la planeación de un proyecto educativo: 1) definir el problema y establecer necesidades y objetivos; 2) elaborar un perfil del usuario; 3) identificar los recursos disponibles; 4) seleccionar un ambiente de aprendizaje adecuado. Explica conceptos como problema, objetivos, perfil del estudiante, y recursos educativos que pueden usarse.
Este proyecto se enfoca en las artesanías y el arte de la región del Departamento de Nariño. ArtNariño es una iniciativa que busca crear una plataforma, donde los artesanos y artistas locales puedan publicar, explicar y vender sus obras, facilitando la conexión entre creadores y compradores según sus preferencias.
Presentación Proyecto libreta Creativo Doodle Rosa (1).pdfPatriciaPiedra8
PLANTILLA DE PRESENTACION PARA MULTIUSOSS CANVA , ESTO LO HIZE CON EL FIN DE DESCARGAR UN DOCUMENTO GRATIS JAJAJAJAJA , AL FIN ES MUY BUENA LA PLANTILLA , SI QUIEREN USENLA , LA DESCARGUE DESDE CANVA , CANVA LO MEJOR DE LO MEJOR
EN DIN HAGANLO BIEM
Aquí tienes una descripción al azar de 500 palabras:
En el vasto horizonte del cosmos, donde las estrellas parpadean como joyas incrustadas en el manto celestial, se encuentra un universo lleno de misterios y maravillas. Desde los confines de las galaxias distantes hasta los rincones más oscuros de la imaginación humana, la exploración del cosmos nos lleva a un viaje sin fin de descubrimiento y asombro.
En este vasto universo, la Tierra, nuestro hogar, brilla como una esfera azul brillante suspendida en la inmensidad del espacio. Un mundo de una belleza incomparable, donde los océanos danzan con la luz del sol y los continentes están adornados con una diversidad de paisajes y formas de vida.
Los océanos, vastos y profundos, albergan una inmensa variedad de criaturas marinas, desde las criaturas más pequeñas e imperceptibles hasta los gigantes majestuosos de las profundidades. Los arrecifes de coral, con sus colores vibrantes y formas caprichosas, son como ciudades submarinas llenas de vida y actividad.
En tierra firme, los paisajes varían desde las vastas llanuras hasta las imponentes montañas, desde los densos bosques tropicales hasta los áridos desiertos. Cada rincón de la Tierra está habitado por una diversidad de formas de vida, desde las diminutas bacterias hasta los majestuosos elefantes y los ágiles leopardos.
Pero la belleza de la Tierra también está marcada por la fragilidad de su ecosistema. El cambio climático, la deforestación y la contaminación amenazan con perturbar el delicado equilibrio de la naturaleza, poniendo en peligro la vida en el planeta. Es responsabilidad de cada uno de nosotros proteger y preservar este precioso hogar que compartimos.
Mientras exploramos las maravillas de la Tierra, también miramos hacia el cielo en busca de respuestas a las preguntas más profundas sobre el universo. Desde los telescopios terrestres hasta los satélites en órbita, la humanidad ha desplegado una red de ojos en el cielo para desentrañar los secretos del cosmos.
Las estrellas, como faros en la oscuridad, nos guían a través del vasto océano cósmico, mientras que los planetas y las lunas nos ofrecen destellos de mundos distantes y paisajes extraterrestres. En los confines del sistema solar y más allá, los científicos buscan signos de vida más allá de la Tierra, preguntándose si estamos solos en el universo.
Pero incluso mientras miramos hacia las estrellas en busca de respuestas, recordamos que nuestro hogar, la Tierra, es un oasis de vida en un vasto y desolado desierto cósmico. Es aquí, en este pequeño rincón del universo, donde encontramos la belleza, la diversidad y la maravilla que nos inspiran a explorar y descubrir más sobre el mundo que nos rode
Enganchados nº1_Fanzine de verano de junio de 2024Miguel Ventayol
Número 1 del fanzine de creación Enganchados.
Escrito e ideado por Miguel G. Ventayol.
Poemas, textos breves, narrativa y crítica literaria.
He escrito el primer fanzine para este verano de 2024, con la intención de que tenga continuidad en el tiempo.
Con una serie de poemas surgidos de diversas plantillas de CANVA, porque me pareció divertido trabajar sobre esas imágenes; así como poemas y algunos textos.
Algunos de ellos de experiencias personales, otros inventados.
Recuerdos de discos como el de Supersubmarina, Eels o Los Planetas
ÍNDICE
copiar. página 4
una cala frente al mar. página 5
una plaza en verano. página 6
tierra. página 7
échate unas risas, primo. página 8
palabras son solo palabras, a fin de cuentas. página 9
gírate. página 10
enganchados. páginas 11-13
luis, celine y la chica de ojos Bowie. páginas 14-15
crítica literaria. páginas 16-18
párate y mira. página 19
aniversario de super 8. página 20-22
échate unas risas, primo 2. página 23
FIN. página 24
3. Método del Caso
Servicio de Innovación Educativa (UPM)
2008
3
ÍNDICE DE CONTENIDOS
1. ¿Qué es el Método del Caso (MdC)?
2. Características del MdC
3. Modelos y desarrollo del MdC
4. Proceso de planificación del MdC. Orientaciones
didácticas
5. Evaluación de la técnica
6. Bibliografía
4. Método del Caso
Servicio de Innovación Educativa (UPM)
2008
4
1. ¿QUÉ ES EL MÉTODO DEL CASO?
El Método del Caso (MdC), denominado también análisis o estudio de casos,
como técnica de aprendizaje tuvo su origen en la Universidad de Harvard
(aproximadamente en 1914), con el fin de que los estudiantes de Derecho, en el
aprendizaje de las leyes, se enfrentaran a situaciones reales y tuvieran que tomar
decisiones, valorar actuaciones, emitir juicios fundamentados, etc.
Con el paso de los años el MdC fue
extendiéndose a otros contextos, estudios, etc. y se
ha convertido en una estrategia muy eficaz para
que los estudiantes adquieran diversos
aprendizajes y desarrollen diferentes habilidades
gracias al protagonismo que tienen en la resolución
de los casos.
El MdC es una técnica de aprendizaje activa, centrada en la investigación del
estudiante sobre un problema real y específico que ayuda al alumno a adquirir la base
para un estudio inductivo (Boehrer, y Linsky, 1990). Parte de la definición de un caso
concreto para que el alumno sea capaz de comprender, de conocer y de analizar
todo el contexto y las variables que intervienen en el caso.
Asopa y Beve (2001) define el MdC como un
método de aprendizaje basado en la participación
activa, cooperativa y en el diálogo democrático de los
estudiantes sobre una situación real. En esta definición
se destacan tres dimensiones fundamentales dentro
del MdC: 1) la importancia de que los alumnos asuman
un papel activo en el estudio del caso, 2) que estén
dispuestos a cooperar con sus compañeros y 3) que el
diálogo sea la base imprescindible para llegar a
consensos y toma de decisiones conjuntas.
Los objetivos de esta técnica (UPV, 2006) son:
- Formar futuros profesionales capaces de encontrar para cada problema
particular la solución experta, personal y adaptada al contexto social, humano y
jurídico dado.
- Trabajar desde un enfoque profesional los problemas de un dominio
determinado. El enfoque profesional parte de un problema real, con sus
elementos de confusión, a veces contradictorios, tal como en la realidad se dan
y se pide una descripción profesional, teóricamente bien fundada, comparar la
situación concreta presentada con el modelo teórico, identificar las
peculiaridades del caso, proponer estrategias de solución del caso, aplicar y
evaluar los resultados.
- Crear contextos de aprendizaje que faciliten la construcción del conocimiento y
favorezcan la verbalización, explicitación, el contraste y la reelaboración de las
ideas y de los conocimientos.
Se puede entrever, apoyándonos en las definiciones y objetivos citados, que la
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técnica del MdC no centra el énfasis en el producto final sino en el proceso seguido
por los estudiantes para encontrar esa solución. A lo largo de ese proceso de
aprendizaje los alumnos desarrollan las siguientes competencias y capacidades:
Gestión de la información.
Anticipar y evaluar el impacto de las
decisiones adoptadas.
Disponer de conocimientos generales para el
aprendizaje, vinculados a la materia y
vinculados al mundo profesional.
Habilidades intelectuales, habilidades de
comunicación e interpersonales y habilidades
de organización y de gestión personal.
Actitudes y valores del desarrollo profesional
(autonomía, flexibilidad, etc.) y valores de
compromiso personal (responsabilidad,
iniciativa, etc.)
Trabajo autónomo y trabajo en grupo.
El desarrollo de estas capacidades mejorará la preparación y la capacidad de
adaptación de los estudiantes al puesto de trabajo y a su entorno profesional.
6. Método del Caso
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2. CARACTERÍSTICAS DEL MDC
De Miguel (2005) destaca que el MdC engarza dialécticamente la teoría y la
práctica en un proceso reflexivo que se convierte, a su vez, en aprendizaje
significativo, al tener que mostrar y analizar cómo los expertos han resuelto o pueden
resolver sus problemas, las decisiones que han tomado o podrían tomar y los valores,
técnicas y recursos implicados en cada una de las posibles alternativas.
Podemos, tomando esta justificación como referencia, señalar las principales
características de esta estrategia didáctica:
1) Favorece que los alumnos, por un lado, trabajen individualmente y que,
posteriormente, contrasten sus reflexiones con sus compañeros, desarrollando
un compromiso y un aprendizaje significativo.
2) Se basa en hechos reales, en casos que los estudiantes se podrán encontrar
fácilmente en su práctica profesional y que otros profesionales han tenido, lo
que aumenta la motivación hacia el tema de estudio, mejorando también su
autoestima y la seguridad en uno mismo (UPV, 2006).
3) Se centra en el razonamiento de los estudiantes y en su capacidad de
estructurar el problema y el trabajo para lograr una solución (Boehrer, y
Linsky, 1990). No hay una única respuesta correcta.
4) Utilizar esta técnica requiere una mayor inversión de esfuerzo y dedicación, por
parte del docente y del alumnado, que otros métodos de enseñanza y
aprendizaje más tradicionales. No obstante, los resultados de aprendizaje son
más significativos con el uso los nuevos modelos metodológicos, ya que
permiten ser al alumno el verdadero protagonista de su aprendizaje.
7. Método del Caso
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¿QUÉ DIFERENCIAS EXISTEN ENTRE EL APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS Y EL MÉTODO DEL CASO?
Ambas técnicas persiguen el desarrollo de diversas capacidades y las dos se
centran en problemas reales (aunque en el ABP pueden tratarse también problemas
ficticios). Sin embargo, encontramos diferencias fundamentales entre una y otra.
Benito y Cruz (2005) proponen las siguientes dimensiones para realizar la
comparación:
Aspectos a comparar MdC ABP
Situación descrita Real Real o ficticia
Análisis de la misma
Secuencia:
Individual/pequeño
grupo/gran
grupo/pequeño grupo
En grupo desde el
principio con una fase de
trabajo individual.
Características de la
situación problema
No existe una única
solución correcta
No existe una única
solución correcta
Información Se presenta, en la
mayoría de los casos,
toda la información
necesaria.
Generalmente los
alumnos tienen que
ampliar la información.
Papel del profesor
Guía del conocimiento
previo y del
conocimiento generado a
través del debate y la
discusión.
Tutor de búsqueda de la
información y orientador
en el proceso de
solución.
Interacción con el
alumno
Toda la clase trabaja
separada. Primero,
individualmente y, a
continuación, en grupos.
Se tutoriza a cada uno de
los grupos por separado.
Lugar de trabajo Normalmente en el aula y
en horas lectivas.
Normalmente fuera del
aula
Sesiones Puede trabajarse en una
sola sesión o en varias.
Más de una sesión de
clase y más de una
tutoría.
Cuadro I. Comparación del MdC y el ABP (Adaptado de Benito y Cruz, 2005)
Se puede ver que las técnicas, aunque parten de un problema, se diferencian en
la forma de llevarlas a la práctica y en los procesos de aprendizaje que siguen los
estudiantes para la consecución de los objetivos previstos.
8. Método del Caso
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3. MODELOS Y DESARROLLO DEL MDC
Martínez y Musitu (1995) hacen referencia a tres categorías de casos en función
de los objetivos de aprendizaje que los alumnos deberán lograr.
a) CASOS CENTRADOS EN EL ESTUDIO DE DESCRIPCIONES:
En estos casos se pretende que los alumnos analicen, identifiquen y describan
los puntos clave constitutivos de la situación dada y puedan debatir y reflexionar con
los compañeros las distintas perspectivas de abordar la situación. En este caso, no se
pide a los alumnos que valoren o generen soluciones sino que se centrarán en el
análisis del problema y de las variables que lo constituyen.
Siguiendo a Mucchielli (1970) las variables que son necesarias analizar en estos
casos son:
Describir los hechos claves referidos a las personas implicadas
Describir los hechos relacionados con las variables contextuales
Describir los hechos vinculados a las relaciones interpersonales
Determinación de los elementos significativos de la situación
Identificación de los momentos y tiempos decisivos de la situación.
El proceso de desarrollo que el alumno puede seguir para analizar estos casos
es:
En una primera fase los alumnos deberán aproximarse al caso, leyendo los
detalles y comprendiendo lo que está ocurriendo en la situación descrita. En la
segunda fase los alumnos pueden realizar un análisis de lo que está ocurriendo, por
qué y qué tipos de variables influyen. Estos análisis se llevan a cabo de manera
individual.
Fase
preliminar:
leer el caso,
estudiarlo y
tomar
conciencia
de la
situación
Fase de
expresión de
opiniones,
juicios:
Reflexionar
individualmente
y detectar los
descriptores
principales
Fase de
contraste:
análisis común
de los datos
estudiados.
Fase de
reflexión
teórica:
formulación de
los conceptos
teóricos que se
derivan del
caso.
Trabajo individual Trabajo primero en
pequeño grupo y luego
puesta en común en gran
grupo
Trabajo en
pequeño grupo
1 2 3 4
Figura I. Fases en el análisis de casos centrados en el estudio de descripciones (adaptado de
Martínez y Musitu, 1995)
9. Método del Caso
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Es, en la tercera fase donde los alumnos se organizan en pequeños grupos (4-6
personas) y ponen en común las ideas a las que han llegado de forma individual para
elaborar un análisis común. El trabajo que realiza cada grupo se pone en común con
todos los demás. Este debate siempre es guiado por el profesor que orienta, ordena
las ideas, propone más preguntas, etc. Y, finalmente, en la última fase se vuelve al
pequeño grupo y se redacta el informe final sobre el análisis del caso1
.
El trabajo en grupo adquiere gran importancia en el uso de esta metodología y
requiere un gran esfuerzo por parte de los alumnos. Tras el análisis individual deben
estar dispuestos a debatir, defender, modificar, etc. sus ideas para enriquecerse de
los aprendizajes que les proporciona las interacción con sus compañeros.
b) CASOS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS:
Este tipo de casos requieren que los alumnos, tras el análisis exhaustivo de la
situación, valoren la decisión tomada por el protagonista del caso o tomen ellos la
decisión justificada que crean más adecuada. Dentro de esta tipología de casos
encontramos tres subgrupos:
Casos centrados en el análisis crítico de toma de decisiones
descritas: los estudiantes deberán valorar y emitir un juicio crítico sobre
las decisiones que han tomado los protagonistas del caso.
Las fases propuestas en el desarrollo de este caso son tres:
1
Todos estos pasos son necesarios para la resolución de los tipos de casos que se presentan a
continuación, ya que no se pueden proponer soluciones sin realizar un análisis detallado de la situación
presentada.
Estudio sobre la toma de decisiones
presentada en el caso: el alumno debe emitir
su opinión fundamentada acerca del proceso
seguido atendiendo a las consecuencias que,
desde su punto de vista, comporta la decisión
tomada. Puede analizar también las
actuaciones de los protagonistas
Puesta en común en equipo sobre las
aportaciones críticas y análisis conjunto sobre
los elementos y pasos del proceso de toma de
decisiones (acciones emprendidas y
consecuencias de las mismas).
Contraste con el resto del gran grupo y se
lleva a cabo la propuesta de los temas teóricos
que se derivan del análisis de los procesos
considerados. A partir de aquí se abre un
proceso de documentación y estudio de los
temas seleccionados.
Trabajo
individual
Trabajo en
pequeños
grupos
Puesta en común y análisis
en gran grupo
1
2
3
Figura II. Desarrollo de los casos centrados en el análisis crítico de la toma de decisiones
descritas (adaptado de Martínez y Musitu, 1995)
10. Método del Caso
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Las fases son similares a las comentadas anteriormente, con la novedad de que
en este tipo de casos lo que se somete a mayor análisis son las decisiones adoptadas
por los protagonistas de la situación.
Casos centrados en generar propuestas de toma de decisiones: los
alumnos deben encontrar una posible solución para la situación descrita, tras el
análisis de la misma. Es importante que los alumnos tomen decisiones que se
puedan llevar a la práctica. Si no se pueden llevar a la práctica, la solución al
caso no es correcta.
Las fases para trabajar estos casos pueden ser (adaptado de Martínez y Musitu,
1995):
1. Leer, estudiar y comprender el caso dentro del contexto en el que se ubica.
2. Analizar las distintas variables que describen e intervienen en la narración
presentada.
3. Identificar si la información expuesta es suficiente o haría falta recabar más
para conocer el caso en profundidad.
4. Describir y detectar los puntos fuertes y débiles de la situación, analizar los
roles que aparecen, las relaciones entre los protagonistas, los fundamentos
teóricos e ideológicos de cada uno de ellos, etc. Y, finalmente detallar los
problemas encontrados jerarquizándolos en función de su urgencia.
5. Analizar cada problema
detectando los principales
cambios necesarios y
generando alternativas de
acción que podrían llevarse a la
práctica para mejorar la
situación.
6. Estudiar los pros y los contras
de cada alternativa de acción
para poder elegir aquella que
sea más viable y que presente
menos efectos negativos.
7. Implementar la decisión tomada
indicando las estrategias y
recursos para llevarla a cabo.
8. Orientar el cómo se llevará a
cabo la evaluación de la
decisión tomada y de sus
consecuencias.
9. Reflexionar sobre los temas
teóricos que plantea el caso
presentado.
11. Método del Caso
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Este proceso se realiza de la misma manera que los anteriores, en un primer
momento el alumno lleva a cabo un estudio y análisis individual que, posteriormente,
se pone en común en pequeños grupos llegando a un plan de actuación conjunta y,
por último, se realiza un análisis y debate con todo el grupo de alumnos.
Casos centrados en la simulación: en este tipo de casos además de
buscar que los alumnos analicen las variables y el contexto que intervienen
en la situación se pretende que formen parte activa del desarrollo del caso,
dramatizando y representándolo. Además de intentar conocer qué ocurre en
dicha situación, serán los protagonistas de la misma convirtiéndose en los
personajes de la narración.
Las fases para la resolución de estos tipos de casos son, fundamentalmente,
tres:
1. Como en situaciones anteriores,
estudiar la situación atendiendo a
todas las variables que están
influyendo en la misma.
2. Seleccionar uno de los problemas
detectados y realizar un ejercicio de
representación de papeles.
3. Reflexión sobre el proceso, la
resolución de la situación, las
consecuencias de la toma de
decisiones y los temas teóricos
implicados en las acciones llevadas
a cabo.
Quizá en este tipo de casos sea más adecuado trabajar con pequeños grupos
desde el principio y tras las representaciones, comentar con todo el grupo cada una
de ellas. Y, al final de la reflexión se puede solicitar a los estudiantes (individualmente
o en grupos pequeños) la realización de un informe.
c) CASOS CENTRADOS EN LA APLICACIÓN DE PRINCIPIOS
En este modelo la situación presentada requiere del análisis y selección de
aquellos principios y normas que favorezcan su resolución. Con este tipo de casos se
favorece el desarrollo del pensamiento deductivo, que supone partir de la
generalidad de la situación e ir aplicando las premisas necesarias para llegar a las
conclusiones que dan la respuesta más adecuada. Suelen utilizarse, sobre todo, en el
ámbito del Derecho.
12. Método del Caso
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4. PROCESO DE PLANIFICACIÓN DEL MDC.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
Para utilizar la metodología del MdC es conveniente tener en cuenta los
siguientes aspectos:
Elegir el tema y el entorno en el que se desea ubicar el caso. El tema y los
objetivos que se persiguen con el caso han de ser coherentes con la
asignatura, con las competencias, capacidades y con los contenidos que se
estén desarrollando en las clases.
Debe ser un suceso o un hecho que ha ocurrido en realidad. Para ello se
pueden utilizar noticias, tener entrevistas con colegas de profesión que ayuden
a conocer los detalles de la situación que se pretende plantear, etc. Es
necesario recopilar la información suficiente para que los alumnos puedan
disponer de ella y orientar adecuadamente su estudio.
Los alumnos, al leer el caso, pueden caer en estados de confusión y
desmotivación dada la indefinición de la solución que hay que encontrar. Por
esto es necesario orientarles, siempre, proponiendo alguna cuestión, los
análisis que deberán realizar.
¿CÓMO REDACTAR UN CASO?
Estos consejos pueden ser útiles para empezar a redactar un caso:
Definir los objetivos esperados.
Seleccionar el tipo de caso que mejor se ajuste a la
temática que se desea abordar.
Escoger la problemática concreta y recopilar la
información (en artículos de prensa, Internet, describir a
los personajes implicados) sobre el hecho real que los
estudiantes van a analizar y que sea coherente con los
objetivos pretendidos.
Una vez se han definido estos aspectos clave, podemos empezar a redactar el caso.
Debe tener una estructura clara y fácilmente comprensible para el alumno
teniendo en cuenta sus conocimientos previos.
Es necesario que se presenten los hechos claves y centrales, los personajes
implicados y el contexto en el que transcurre la acción. Se pueden presentar
informaciones secundarias para promover que el alumno sea capaz de
distinguirlas a la hora de analizar o resolver el caso.
13. Método del Caso
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Los comentarios y las opiniones personales
deben evitarse para no confundir al estudiante.
Los términos científicos o los tratados en la
materia se pueden mantener para familiarizar
al aprendiz con dicha terminología.
Se recomienda que la redacción sea fluida y clara, con estilo narrativo.
El material que se entrega al alumno puede ser más o menos extenso según
los objetivos perseguidos y la modalidad del caso escogida. Y se puede
presentar de diversas formas: en texto, en vídeo, con gráficas, etc.). Es
conveniente intentar que el material sea motivador y que genere interés en los
estudiantes para asegurar la participación activa de todos ellos.
Orientar con preguntas el análisis que deberán realizar. Por ejemplo, ¿qué
está pasando? ¿Por qué? ¿Cuál es el problema de fondo? ¿Cómo ha surgido?
¿Qué intereses están en juego? ¿En que modelos teóricos puedes apoyar
estas ideas? ¿Qué acciones emprenderías?
El tiempo estimado para la resolución del caso también es necesario
especificarlo. Si serán una, dos o más sesiones y cómo se dividirá el tiempo
durante el proceso de aprendizaje. Para esto se puede elaborar un cronograma
o una secuencia de desarrollo. A modo de ejemplo se presenta lo siguiente:
Cuadro II. Ejemplo de secuencia del MdC
También es conveniente detallar lo que los alumnos van a tener que entregar (a
nivel individual o grupal) además de cómo y cuándo deberán hacerlo. Bastará con
unas indicaciones generales que orienten el trabajo que tendrán que realizar.
TIPO DE TRABAJO CONTENIDO TIEMPO ESTIMADO
Trabajo individual
Lectura y análisis del caso
teniendo en cuenta todas
las variables
1 sesión de 2 horas
Trabajo en pequeños
grupos
Reflexión grupal sobre el
análisis realizado y
elaboración de un
documento común que
recoja los acuerdos.
1 sesión de 2 horas
Trabajo en gran grupo
Presentación de los
resultados a los
compañeros y comentarios.
1 sesión de 2 horas
Trabajo individual o en
pequeño grupo
Elaboración del informe
final sobre el proceso de
resolución del caso y
conclusiones a las que se
ha llegado.
1 sesión de 1 hora.
Profesor Resumen de los logros y
cierre
10-15 minutos
14. Método del Caso
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14
5. EVALUACIÓN DE LA TÉCNICA
Un aspecto característico del MdC es la ausencia de una única respuesta
correcta (aunque si existen respuestas más y menos adecuadas) porque lo
verdaderamente importante son los procesos que siguen los alumnos para llegar a una
solución.
Por este motivo los aspectos más relevantes en la evaluación son: el
razonamiento que ha seguido el alumno, las relaciones que ha establecido entre los
diferentes conceptos y teorías, las modificaciones que ha introducido en su forma de
concebir el conocimiento gracias al trabajo con sus compañeros, etc.
Dentro de la complejidad de evaluar esta técnica se pueden utilizar:
Un informe realizado por el alumno que recoja los procesos y pasos seguidos
para resolver el caso. Se puede pedir también que valore en qué medida ha
logrado los objetivos propuestos, qué aspectos técnicos ha adquirido y qué
habilidades ha desarrollado en el proceso.
Un ejercicio con algún problema semejante para que el estudiante pueda
aplicar lo que ha aprendido.
El profesor durante el desarrollo de la técnica puede recoger numerosos datos
sobre los procesos que siguen los alumnos:
Enfoque del análisis del problema.
Dificultades que encuentra el alumno y cómo las soluciona.
Relación de diversos conocimientos para responder a las demandas del
caso.
Eficacia del trabajo en grupo.
Viabilidad de la decisión o solución tomada y justificación teórica y
práctica de la misma.
15. Método del Caso
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6. BIBLIOGRAFÍA
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http://www.fao.org/docrep/W7500E/w7500e0b.htm]
- BENITO, A. Y CRUZ, A. (2005). Nuevas claves para la Docencia Universitaria en
el Espacio Europeo de Educación Superior. Madrid: Narcea.
- BOEHRER, J. Y M. LINSKY (1990). “Teaching with Cases: Learning to Question”,
en Svinicki, M.D. (ed.), The Changing Face of College Teaching. New
Directions for Teaching and Learning, no. 42. San Francisco: Jossey-Bass.
- DE MIGUEL, M. (COORD.). (2006). Metodologías de enseñanza y aprendizaje
para el desarrollo de competencias. Madrid: Alianza.
- DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO EDUCATIVO. Vicerrectorado
Académico, Instituto Tecnológico y Estudios Superiores de Monterrey (2004).
El Estudio de Casos como técnica didáctica. [Disponible en
http://ddaportal.googlepages.com/Elestudiodecasoscomotcnicadidctica.pdf]
- MARTÍNEZ, A. Y MUSITU, G. (eds.). (1995). El estudio de casos para
profesionales de la acción social. Madrid: Narcea.
- MUCHIELLI, R. (1970). El método del caso. Madrid: Europea de Ediciones.
- REYNOLDS, J. (1990). El método del caso y la formación en gestión. Guía
práctica. Valencia: IMPIVA.
- UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE VALENCIA (2006). Método de casos. [Disponible
en: http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fm3.pdf]
Páginas de Internet consultadas:
- THE CASE METHOD. http://www.hbs.edu/case/index.html
- UNIVERSITY OF CALIFORNIA, Santa Barbara. John Foran, Department of
Sociology, UC Santa Barbara.
http://www.soc.ucsb.edu/projects/casemethod/teaching.html
- EDUCACIÓN SUPERIOR PARA EL SIGLO XXI.
http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/red/6/educacion/caso.htm#1