Dinámicas grupales (función, rol del docente y alumno), técnicas grupales (clasificación, relación con el constructivismo, dramatización, role playing), modelo de comunicación, teorías de comunicación grupal e interacción social.
Paradigmas de la investigación cuantitativa y cualitativa Miguel Prieto
presentación elaborada por Miguel Ángel Prieto y Margarita Villarreal, estudiantes Administración en Seguridad y Salud en el trabajo
Vlll semestre
Universidad Uniminuto centro Tutorial Caqueza-Cundinamarca
El participante analizará la estrategia metodológica del cuadro de triple entrada, procesos de validez, confiabilidad, análisis y cuestiones éticas, a través de examinar recursos educativos abiertos y ejemplos, con el fin de apoyar la construcción de instrumentos y análisis de datos en la investigación educativa.
el método cualitativo trata de conocer los hechos, procesos, estructuras y personas en su totalidad, y no a través de la medición de algunos de sus elementos
Los modelos de negociación son aquellos tipos que constituyen estilos de negociación específicos y que, al tener características propias, se diferencian entre sí
Dinámicas grupales (función, rol del docente y alumno), técnicas grupales (clasificación, relación con el constructivismo, dramatización, role playing), modelo de comunicación, teorías de comunicación grupal e interacción social.
Paradigmas de la investigación cuantitativa y cualitativa Miguel Prieto
presentación elaborada por Miguel Ángel Prieto y Margarita Villarreal, estudiantes Administración en Seguridad y Salud en el trabajo
Vlll semestre
Universidad Uniminuto centro Tutorial Caqueza-Cundinamarca
El participante analizará la estrategia metodológica del cuadro de triple entrada, procesos de validez, confiabilidad, análisis y cuestiones éticas, a través de examinar recursos educativos abiertos y ejemplos, con el fin de apoyar la construcción de instrumentos y análisis de datos en la investigación educativa.
el método cualitativo trata de conocer los hechos, procesos, estructuras y personas en su totalidad, y no a través de la medición de algunos de sus elementos
Los modelos de negociación son aquellos tipos que constituyen estilos de negociación específicos y que, al tener características propias, se diferencian entre sí
Documento que forma parte del proyecto de creación de recursos educativos abiertos basadas en la metodología de trabajo por proyectos EDIA (Educativo, Digital, Innovador, Abierto) para Geografía e Historia en Secundaria.
PUNTOSRELEVANTES
?La estrategia corporativa es un proceso que consiste en determinar la misión de la organización, vigilarla y
ajustarla a los cambios del entorno externo y aprovechar sus capacidades fundamentales. Las empresas que
adoptan una visión mundial pueden formar alianzas estratégicas por medio de esfuerzos de colaboración,
empresas conjuntas (joint ventures) o licencias de tecnologías.
?El análisis de marketing es clave para formular una Estrategia de Operaciones centrada en el cliente. La
segmentación del mercado y la evaluación de necesidades son métodos para determinar con precisión los
elementos de un producto o servicio que satisfaga a los clientes.
?Una Estrategia de Operaciones centrada en el cliente requiere que las necesidades de mercado se traduzcan
en capacidades deseables para la función operaciones, conocidas como prioridades competitivas. Existen
ocho de estas prioridades: operaciones de bajo costo, diseño de alto rendimiento, calidad consistente,
entrega rápida, entrega a tiempo, velocidad de desarrollo, personalización y flexibilidad del volumen. A
veces es necesario hacer ciertos compromisos entre esas prioridades. La gerencia tiene que decidir en qué
dimensiones deberá sobresalir el sistema de operaciones de la empresa.
?En la competencia basada en el tiempo, los gerentes tratan de ahorrar tiempo en los diversos pasos que
conducen a la entrega de un producto o servicio.
?La ingeniería concurrente durante la planificación de los productos y servicios hace que Operaciones y otras
funciones se involucren desde una etapa temprana en el desarrollo y las pruebas de un nuevo producto o
servicio.
?La estrategia de flujo determina el carácter fundamental de las operaciones. Las estrategias abarcan desde el
flujo flexible hasta el flujo de línea. Las estrategias intermedias forman un continuo entre esos dos extremos.
?Una estrategia de flujo flexible organiza el equipo y los recursos humanos en torno a los procesos. Este flujo
es conveniente para bajos volúmenes, alta flexibilidad, equipo de propósito general, patrones de flujo
desordenados, tecnologías intensivas de trabajo, baja utilización de la capacidad, relaciones informales con
proveedores y clientes, grandes inventarios de trabajo en proceso de elaboración y programas fluidos.
Cuanto mayor sea el contacto de una instalación de servicio con los clientes, más se tenderá a adoptar una
estrategia de flujo flexible.
?Con una estrategia de flujo de línea los recursos se organizan en torno de productos o servicios específicos,
lo cual da lugar a los patrones de flujo hacia delante, tan característicos de las líneas de ensamble. Esta
estrategia es conveniente para productos o servicios estandarizados que se elaboran en altos volúmenes.
?Las estrategias basadas en la estrategia de flujo incluyen: fabricación para inventario, servicios
estandarizados, ensamble por pedido, fabricación por pedido y servicios según pedido (o personalizados)
?La perso
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...
Metodo del caso
1. METODO DEL CASO INTEGRANTES ESNEIDER PALACIOS MARTINEZ JORGE ARMANDO CARRILLO JOHN HENRY ABRIL O LINEY ZAMBRANO
2. EL METODO DE CASOS El método de casos enseña basado en casos, instala al participante dentro de una situación real y le da la oportunidad de dramatizar sus propios enfoques y sus decisiones, lo cual lo prepara para la acción El propósito de un método de casos: Es dar a los estudiantes la oportunidad de adquirir un entendimiento generalizado de los problemas que pueden encontrar y de ayudarles a desarrollar habilidades y destrezas para su solución, de una forma sistemática, que conduzca a soluciones viables.
3. ¿EN QUE CONSISTE EL METODO DE CASOS? Se puede definir como la descripción narrativa que hace un grupo de observadores de una determinada situación de la vida real, incidente o suceso, que envuelva una o más decisiones. Este debe contener además del hecho o problema, la información básica apropiada que conduzca a la decisión o decisiones que conlleven a una solución, o varias opciones.
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5. Trabajar desde un enfoque profesional los problemas de un dominio determinado.
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8. EL PROFESOR: El cual tiene su propio sistema de referencia, basado en su propia formación, su experiencia particular y es afectado por el entorno económico, social, cultural. Suponer que el profesor sabe más y mejor que nadie todo lo relacionado con un caso determinado. Este debe jugar un papel dinamizador y brindar los siguientes aspectos: • Proporcionar instrumentos y servicios requeridos para la discusión.
13. Mantener el ritmo de la discusión de tal modo que permita el adecuado uso del tiempo y la comprensión de los asistentes.
14. Actuar como preceptor y consejero para mantener la discusión dentro de un ambiente ideal.
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16. DESVANTAJAS • El autor es quien recoge los datos a los que se refiere el caso. • Las soluciones a los problemas que se plantean durante el estudio del caso, no se llevan generalmente a la práctica. • Los alumnos tienen que poseer ciertos conocimientos sobre el tema. • Las aulas no suelen estar preparadas para el trabajo en pequeños grupos. • Requiere una preparación acertada del material. • Habilidad en la dinamización de los grupos.
17. COMPONENTES DEL METODO DE CASOS LA ASIGNATURA: Proporciona los conceptos, temas, métodos, herramientas cuya validez y vigencia serán sometidos a prueba en la discusión del caso. Aprendizaje en la solución de problemas. Aprendizaje a partir de descripciones de la práctica. Aprendizaje sin objetivos explícitos.
18. REQUISITOS DE UN BUEN CASO 1. Exactitud: Fidelidad en la narración de los hechos 2. Objetividad: No hay lugar a opiniones ni a parcialidades 3. Claridad: No debe darse ni ambigüedad ni confusión. 4. Lógica: Orden cronológico en la redacción, especificando los personajes principales, las situaciones, los ambientes. 5. Sensibilidad a la importancia de los detalles
19. Proceso de Elaboración Precisar la finalidad que se persigue, los objetivos. Preparar el material y redactar el caso, considerar que: Elaborar las preguntas es un aspecto clave.
20. Proceso de Uso 1. Preparación. 2 . Interrogatorio sobre el caso. 3. Actividades de seguimiento.
23. Expresar sus propias opiniones o relatar sus experiencias. Es un método pedagógico activo y participativo: intenta estimular en el estudiante la habilidad para encontrar significados y relaciones, la capacidad para formarse y emitir juicios y el talento para informar a otros su posición. Suponiendo un procedimiento democrático, dinámico, ágil, flexible y de riguroso análisis.
26. IDENTIFICACIÓN DEL ESTUDIANTE: El hecho de que el docente sepa el nombre del estudiante es un indicador de interés, de que valora su experiencia y sus aportes sus temores y frustraciones. DISEÑO DEL CURSO: En este punto debemos tomar decisiones tales como tema a tratar, donde empezar, donde llegar y se establecen las siguientes pautas: 1. Establecer objetivos de aprendizaje: se deben establecer en el sentido de lo que debe conseguir el participante, no el tema ni el profesor. Se deben plantear en términos de intenciones educacionales.
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29. PAUTAS PARA UN CASO BIEN ELABORADO 1. ¿Es claro?, ? Bien escrito?, ?Es comprensible? 2. ¿El objetivo esta claro? 3. ¿Es el estilo claro? ¿Riguroso? ¿ Motivador? 4. ¿Tiene información suficiente? 5. ¿La situación parece real? 6. ¿Es buen instrumento de enseñanza? 7. ¿Refleja situaciones ambiguas, complejas y diversas como la vida real? 8. ¿Qué tal es la longitud?
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31. CUANTITATIVO: Expresa una solución real en y tiene como base cifras que deben ser utilizados por el participante.
32. SIMULACIÒN: Busca simular una situación para desarrollar cualidades y capacidades en el participante.
33. INCIDENTES CRITICOS: En esta clase de casos dramatizamos una situación determinada para destacar un concepto determinado.
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37. Objetivos: Efectuar un análisis constructivo del caso, a partir de los aportes individuales de los estudiantes, que permita bajo la orientación del profesor clarificar conceptos, consolidar posiciones y obtener conclusiones.
38. Variantes A) Al gestionar los grupos. • CON GRUPOS IDÉNTICOS. • INTERVALOS DE SÍNTESIS. • TALLERES COMPLEMENTARIOS. • TÉCNICA PHILLIPS 66. B) Diferentes niveles de estructuración del caso. • ABIERTO. • ICEBERG. • EN SERIE. C) Diferentes temáticas a tratar con el caso. • DE VALORES. • INCIDENTE. • SOLUCIÓN RAZONADA. • TEMÁTICO
