1. El documento describe el método de estudio de casos, el cual se originó a principios del siglo XX en la Universidad de Harvard. Explica que implica que los estudiantes identifiquen problemas y propongan soluciones a través del análisis y discusión de casos reales. También cubre los roles del facilitador y los diferentes tipos de casos.
El participante analizará la estrategia metodológica del cuadro de triple entrada, procesos de validez, confiabilidad, análisis y cuestiones éticas, a través de examinar recursos educativos abiertos y ejemplos, con el fin de apoyar la construcción de instrumentos y análisis de datos en la investigación educativa.
se hace una introducción a los diseños de investigación con el enfoque mixto. se analizan los enfoques mixtos que se pueden presentar como alternativa en la investigación en la actualidad
El participante analizará la estrategia metodológica del cuadro de triple entrada, procesos de validez, confiabilidad, análisis y cuestiones éticas, a través de examinar recursos educativos abiertos y ejemplos, con el fin de apoyar la construcción de instrumentos y análisis de datos en la investigación educativa.
se hace una introducción a los diseños de investigación con el enfoque mixto. se analizan los enfoques mixtos que se pueden presentar como alternativa en la investigación en la actualidad
Tipos de decisión Individual / Colectiva y en que se basan, cuales son sus principales características y de que manera pueden variar por factores externos.
Tercera y penúltima clase del curso de introducción a la investigación cualitativa. El tema desarrollado es el proceso de análisis de los datos cualitativos.
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Presentación diseñada por el MTRO, JAV...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. Javier Solis Noyola, diseña y desarolla presentación sobre el ABP (APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS). En este documento se expone el concepto de la estrategia de aprendizaje ABP, desde su concepción, historia, y los paradigmas del aprendizaje en los que se sustenta (Aprendizaje Significativo, Constructuvismo y el Humanismo).
Tipos de decisión Individual / Colectiva y en que se basan, cuales son sus principales características y de que manera pueden variar por factores externos.
Tercera y penúltima clase del curso de introducción a la investigación cualitativa. El tema desarrollado es el proceso de análisis de los datos cualitativos.
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Presentación diseñada por el MTRO, JAV...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. Javier Solis Noyola, diseña y desarolla presentación sobre el ABP (APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS). En este documento se expone el concepto de la estrategia de aprendizaje ABP, desde su concepción, historia, y los paradigmas del aprendizaje en los que se sustenta (Aprendizaje Significativo, Constructuvismo y el Humanismo).
PUNTOSRELEVANTES
?La estrategia corporativa es un proceso que consiste en determinar la misión de la organización, vigilarla y
ajustarla a los cambios del entorno externo y aprovechar sus capacidades fundamentales. Las empresas que
adoptan una visión mundial pueden formar alianzas estratégicas por medio de esfuerzos de colaboración,
empresas conjuntas (joint ventures) o licencias de tecnologías.
?El análisis de marketing es clave para formular una Estrategia de Operaciones centrada en el cliente. La
segmentación del mercado y la evaluación de necesidades son métodos para determinar con precisión los
elementos de un producto o servicio que satisfaga a los clientes.
?Una Estrategia de Operaciones centrada en el cliente requiere que las necesidades de mercado se traduzcan
en capacidades deseables para la función operaciones, conocidas como prioridades competitivas. Existen
ocho de estas prioridades: operaciones de bajo costo, diseño de alto rendimiento, calidad consistente,
entrega rápida, entrega a tiempo, velocidad de desarrollo, personalización y flexibilidad del volumen. A
veces es necesario hacer ciertos compromisos entre esas prioridades. La gerencia tiene que decidir en qué
dimensiones deberá sobresalir el sistema de operaciones de la empresa.
?En la competencia basada en el tiempo, los gerentes tratan de ahorrar tiempo en los diversos pasos que
conducen a la entrega de un producto o servicio.
?La ingeniería concurrente durante la planificación de los productos y servicios hace que Operaciones y otras
funciones se involucren desde una etapa temprana en el desarrollo y las pruebas de un nuevo producto o
servicio.
?La estrategia de flujo determina el carácter fundamental de las operaciones. Las estrategias abarcan desde el
flujo flexible hasta el flujo de línea. Las estrategias intermedias forman un continuo entre esos dos extremos.
?Una estrategia de flujo flexible organiza el equipo y los recursos humanos en torno a los procesos. Este flujo
es conveniente para bajos volúmenes, alta flexibilidad, equipo de propósito general, patrones de flujo
desordenados, tecnologías intensivas de trabajo, baja utilización de la capacidad, relaciones informales con
proveedores y clientes, grandes inventarios de trabajo en proceso de elaboración y programas fluidos.
Cuanto mayor sea el contacto de una instalación de servicio con los clientes, más se tenderá a adoptar una
estrategia de flujo flexible.
?Con una estrategia de flujo de línea los recursos se organizan en torno de productos o servicios específicos,
lo cual da lugar a los patrones de flujo hacia delante, tan característicos de las líneas de ensamble. Esta
estrategia es conveniente para productos o servicios estandarizados que se elaboran en altos volúmenes.
?Las estrategias basadas en la estrategia de flujo incluyen: fabricación para inventario, servicios
estandarizados, ensamble por pedido, fabricación por pedido y servicios según pedido (o personalizados)
?La perso
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2. Desarrollo histórico del Método.
Origen:
• Se desarrollo a principios del siglo XX en la Universidad de Harvard
• Maestría en Administración de Negocios generación de 1920.
Aplicación:
• Después de los
resultados de los
egresados en dicha
Maestría, se tomó
la decisión de que
la enseñanza de la
misma seria
únicamente basada
en el estudio de
casos.
Otros Usos:
• Medicina.
• Derecho.
• Administración.
• Dirección de Empresas.
• Política Pública.
• Psicología Clínica.
3. 1. El estudio de Casos como
Recurso de Aprendizaje.
Planeación
Didáctica.
Elección del método
que permita alcanzar
los objetivos deseados.
Método
Didáctico
directo.
(Facilitador)
Método
Didáctico
indirecto.
(Alumnos)
Estudio de Casos:
Implica una labor de
descubrimiento por parte del
alumno, con su intuición y
creatividad identifica el
problema central del caso, y
elige una posible solución.
4. ¿Cuál es el papel del Docente en
el Método de Estudio de Casos?
El Facilitador ha de disponer las condiciones
necesarias para que surja el descubrimiento del
alumno y para ayudar a que fluya la creatividad del
alumno. Su rol implica:
Una escucha activa
Una aguda habilidad para hacer preguntas
Autocontrol para limitar sus intervenciones y no
interrumpir el proceso de los estudiantes.
5. ¿Qué tipo de casos utilizar?
Los casos que se presentan no son ejemplos ni
planteamientos cerrados, son situaciones de la
vida profesional real, que se presentan en forma
de narración y que han de analizarse
acuciosamente para: identificar el problema, la
información con que se cuenta, establecer posibles
soluciones y optar por alguna.¿Para qué?
La enseñanza basada en casos promueve en los
estudiantes habilidades cognoscitivas y actitudes
como: prudencia, tolerancia, respeto por los
demás, el análisis, la síntesis y la creatividad.
6. ¿Por qué su uso es escaso?
Aun cuando hoy se conocen sus ventajas, este
método tiene una aplicación escasa. Las razones
de ello son:
1. Es un método sobre el que hay opiniones en pro
y en contra.
2. No lo practican quienes prefieren teorizar sobre la
realidad mas que enfrentarla, quienes son
superficiales.
3. No es para personas dogmáticas y no pueden
“romper sus esquemas”.
4. No les gusta a aquellos profesores que solo
quieren lucirse, y no aprecian cómo su punto de
7. Conclusión:
<< El rol del facilitador es más
que un “agente de tránsito
verbal” : Los facilitadores
expertos en el método de casos
son, a la vez, líderes y al mismo
tiempo participantes en el
complejo proceso de
aprendizaje. >>
8. 1.1 .- ¿En qué consiste el método
de casos?
Caso.
Merseth (1994): Documento descriptivo,
presentado de forma narrativa, que está
basado en una situación de la vida real,
intenta transmitir una representación
balanceada del contexto de la situación
Llano (1996): Situación de hecho que
viene escrita en un expediente, no es un
ejemplo, es un caso real, no es bueno ni
malo, solo es.
Método de casos.
Rainer (1995): El método de casos es
una forma en que los alumnos aprenden,
donde después de leer un caso, los
alumnos tienen que decir como resolver
dicho problema después de haberlo
discutido entre ellos y con el profesor.
Llano (1996): Se trata de aprender
dialogando sobre situaciones reales. No
se trata de caos inventados.
9. Especificaciones:
A veces los caso no ofrecen todos los
datos, pero es también parte de su
carácter autentico, con frecuencia en la
realidad se toman decisiones sin tener
toda la información deseable.
Para que el diálogo metódico sea
fructífero es preciso que los alumnos
manejen algunos conceptos
importantes. (Se combina con algún
método directo como la exposición)
El facilitador puede iniciar la discusión
sin nociones fundamentales para que
los alumnos las descubran y al final dar
una conclusión expositiva.
10. Aplicaciones del Método de
Casos.
Propósitos de Aplicación
Enseñanza de Leyes: propósito es
enseñar principios legales, ya que es
una profesión que tiene un cuerpo de
conocimientos claramente
establecidos. También esta profesión
concierne a las convenciones del
razonamiento y lógica (objetivo).
En la enseñanza del derecho el
facilitador proporciona una dirección y
mediante preguntas guía a los
estudiantes a una <predeterminada
respuesta correcta>.
Administración y dirección de
negocios: Se utiliza para estimular el
análisis, la discusión abierta y
determinar la acción que debe ser
tomada.
También ayudan a los estudiantes a
identificar y resolver problemas, y
enseñar un contenido específico.
La educación para los negocios
acentúa la condición humana y la
importancia de la interacción. El
directivo de la empresa debe ser
sensible a las interrelaciones.
11. Conclusión
Como resulta evidente, los usos y
propósitos del método de caso, giran en
torno a la naturaleza del cuerpo de
conocimientos que existe en el campo
profesional.
13. Dewey.En lugar de usar grandes
muestras y seguir un
protocolo rígido para
examinar un limitado
numero de variable, el
método de estudio de casos
involucra un examen
longitudinal profundo de un
solo evento.
Es un camino sistemático
para ver lo que esta
pasando, recolectar datos,
analizar información y
resultados.
Se comprenderá por qué ha
14. Casos de estudio
ilustrativos
Son descriptivos (utilizan 1 o dos ejemplos).
Sirven para hacer familiar lo no familiar.
Requieren la presentación de amplia
información y puede que no haya tiempo para
un examen profundo de la misma.
15. Casos de estudio
exploratorios
Son casos condensados, acometidos antes de
implementar una investigación a gran escala.
Los casos exploratorios ayudan a identificar las
preguntas y a seleccionar y desarrollar las mediciones
cuando existe una considerable incertidumbre acerca
de la operación, metas y resultados de un programa.
16. Casos de Estudio de Situaciones
Críticas
o Estos casos examinan una o varias escenas con
uno o dos
propósitos.
o Sirve para responder preguntas del tipo causa-
efecto acerca de la situación en cuestión.
17. Casos de Implementación de
Programas
Estos casos son útiles cuando existe preocupación
acerca del problemas que pudieran surgir con la
implementación de un programa.
Un requerimiento para casos de estudio de
implementación de programas es invertir suficiente
tiempo en obtener datos longitudinales y una amplia
información.
18. Casos de Estudio de Efecto de
Programa
Pueden determinar el impacto de programas
y proveen una inferencia sobre las razones de
éxito o fracaso.
Se pueden encontrar hallazgos mediante el
examen de datos administrativos, reportes o
encuestas.
19. Caso de Estudio
Acumulables
Agregan información de diversas situaciones,
recolectadas en diferentes momentos.
Estos casos pueden ser retrospectivos, obteniendo
información por medio de estudios hechos en el
pasado, o en prospectiva, estructurando una serie de
investigaciones para diferentes momentos futuros.
20. 2 .- Aplicación en el aula del método
de casos
La enseñanza basada en el método de casos ofrece
modelos para pensar profesionalmente acerca de los
problemas.
Los alumnos aprenden como usar los conocimientos
teóricos para entender y resolver problemas reales.
21. 2.1 .- Reglas y pasos del método
caos
No se utiliza para enseñar
conceptos o procedimientos ni
para discutir.
Se utiliza para enseñar a
pensar
4 reglas
22. 1.-El facilitador ha de conocer a sus
participantes.
2.- Dirigir el dialogo, ser paciente, limitar
su intervención, alentar a la
participación y que puedan expresar y
decir todo lo que pueda ser de ayuda.
23. 3.- Poner el acento, subrayar y repetir los
hallazgos.
3.1.- Análisis de los hechos.
3.2.- Se realiza una síntesis pues se
define el problema.
3.3.- Se diagnostica y se realiza otro
análisis ( el de las posibles soluciones).
25. 2.2 .- Beneficios y debilidades del
método de casos.
Método de Casos
BENEFICIOS:
- Ayuda a los estudiantes a desarrollar
habilidades de análisis crítico y solución de
problemas.
- Desarrolla el equilibrio de juicio o firmeza de
criterio. (Juicios de valor).
- Alienta la práctica reflexiva y la acción
deliberada. (predecir las consecuencias).
- Contribuye a que los estudiantes se
familiaricen con el análisis y la acción en
situaciones complejas.
- Promueve el desarrollo de la imaginación y
creatividad.
- Involucra a los estudiantes en su propio
aprendizaje.
- Promueve la creación de una comunidad de
DEBILIDADES:
- No favorece la adquisición de grandes
cantidades de información o conceptos.
- No promueve el desarrollo de la
racionalidad lógica.
- No promueve especial acento en la
enseñanza de sistemas para resolver
problemas.