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Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP)
De la estrategia a la técnica
Dra. Norma Lucila Ramírez López
“No deja de ser un milagro que los modernos métodos de
enseñanza no hayan sofocado aún del todo el bendito
afán por investigar”.
 Albert Einstein
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60´
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Reserve, USA
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Juan
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Conocimientonuevo
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20’
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Propósito
Desarrollar:
 Actitud y juicio crítico.
 Razonamiento crítico.
 Hábito por el estudio independiente.
 Trabajo en equipo durante su formación y en el ejercicio
profesional.
 Búsqueda y análisis de información.
El conocimiento nuevo que se adquiere, es un eslabón que se
“engancha” al eslabón de conocimiento previo (ideas, hipótesis,
preconceptos o conocimientos).
Para ello el maestro como tutor en conjunto con el (los) alumno (s)
promueve los procesos cognitivos para:
 Diferenciar
 Clasificar
 Descubrir
 Analizar, anticipar
 Deducir
 Comparar
 Reflexionar
 Discutir
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Elaboración o selección de problema (s) o
Caso (s) de situación real
Estructurados por profesores que conocen:
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 Programas académicos
 Enfoque integrador de asignaturas básicas y
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Actividades de Tutor
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Ayuda de tutor
Logro:
Identificar necesidades de
Aprendizaje /
Nuevo conocimiento
Trabajo colaborativo
 Búsqueda, aportes y visión crítica.
 Identificar mecanismos básicos que explican
aspectos importantes del problema (s).
 Apertura para aprender de los demás y
compartir aprendizajes.
Actividades del Alumno
Desarrollo de actividades
 Independientes.
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 Sesiones tutoriales.
Características
 Actitud positiva al aprendizaje.
 Método de trabajo activo / intensa
participación y autonomía del estudiante
médico.
 Solución de problemas orientados a conseguir
aprendizajes.
Actividades
 Centrado en alumno y no profesor o los
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problema.
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1. Se expone lo
que se debe saber
2. Se aprende la
información
3. Se presenta un
problema para aplicar lo
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1. Se presenta el
problema (diseñado
o seleccionado)
2. Se identifican las
necesidades de
aprendizaje
3. Se da el aprendizaje
de información
4. Se resuelve el problema
o se identifican
problemas nuevos
Aprendizaje tradicional: lineal
ABP: cíclico
Condiciones
 Proceso de enseñanza aprendizaje del estudiante médico.
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conocimiento, no memorización.
 Ambiente de trabajo colaborativo.
 Aplicar conocimientos previos para solución de problema (s).
 Desarrollo pensamiento crítico.
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detección de necesidades.
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 Comprometer interés.
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información lógica y fundamentada.
 Cooperación de todos los integrantes.
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Objetivos
 Promover responsabilidad del aprendizaje.
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 Monitorear aprendizajes adecuados al nivel
 Orientar falta de conocimiento y habilidades a búsqueda de mejoras
 Estimular búsqueda de meta común
Compromisos del facilitad@r
 Tener conocimientos profundos del tema y
materia.
Conocer:
 Roles en ABP.
 Estrategias y métodos de evaluación y de
trabajo grupal.
El ejercicio se acompaña de:
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Facilitad@r del proceso de aprendizaje, delimita y
orienta de manera indirecta el desarrollo del caso.
Material del alumn@
Protagonista de su propio aprendizaje.
ImportanteImportante
Claridad en la información
Real
Probabilidad
Certeza
Selección y/o diseño de los casos en base a la frecuencia,
urgencia, intervención preventiva, diagnóstica o terapéutica
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metodología de ABP
 Escenario
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 Hipótesis
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•Refieren aspectos normales o anormales
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Pistas
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1) Lectura cuidadosa.
2) Identificar y enlistar pistas, hechos o datos
relevantes.
3) Formular él o los problemas inherentes al
mismo.
4) Plantear hipótesis o diagnósticos probables.
5) Definir áreas y objetivos de aprendizaje.
Etapas ABP
 De inicio: Resistencia por desconfianza y dificultades para
comprender.
 Segunda etapa: Ansiedad porque consideran que no saben lo
suficiente y identifican aprendizajes.
 Cuarta etapa: Actitud de seguridad y congruencia entre
actividades y objetivos.
 Quinta etapa: El grupo funciona autónomamente.
…. conocer:
Pasos para promover ABP.
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aprendizaje.
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 Pensamiento crítico, análisis, síntesis y evaluación.
 Conceptos y contenidos de la materia de estudio con
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problemas
 Detectar necesidades de aprendizaje.
 Trabajar de manera colaborativa con actitud
cooperativa y dispuesta al intercambio.
 Manejar eficientemente diferentes fuentes de
información.
 Comprender fenómenos del entorno específico y
contextual.
 Escuchar y comunicarse de manera efectiva.
 Argumentar y debatir ideas sólidamente
fundamentadas.
 Participar en el proceso de toma de decisiones.
 Demostrar seguridad y autonomía de acciones.
 Cuestionar la escala propia de valores: honestidad,
responsabilidad y compromiso.
...más aprendizajes
Ventajas del ABP
 Motivar / interactuar.
 Aprendizaje significativo: Relación entre aprendizaje y la vida real.
 Habilidades de pensamiento crítico y reflexivo.
 Desarrollo de competencias (razonamiento médico)
 Integrarse a un modelo de trabajo.
 Posibilita retención de información.
 Integración del conocimientos de distintas disciplinas.
 Autodirección.
 Habilidades interpersonales y de trabajo en equipo.
*Las habilidades que se logran son perdurables.
Para verificar la construcción del escenario:
Técnica Dolmans
SIETE PRINCIPIOS
1. El contenido de un caso debe adaptarse a los conocimientos previos del estudiante
2. El contenido del caso debe contener varias señales que estimulan al alumno
3. Presentar un caso en un contexto relevante en el futuro de su profesión.
4. Presentar un caso relevante que integre conceptos entre ciencias básica y clínicas.
5. Motivación de autoaprendizaje, generar nuevos aprendizajes , así como la búsqueda
de información.
6. Un caso debe aumentar el interés del estudiante en la materia, para sostener debates
acerca de las posibles soluciones y facilitar que el estudiante explore alternativa.
7. Un caso debe corresponder a uno o más objetivos de la Facultad.
Para verificar la construcción del escenario:
TÉCNICA DELPHI
1. Estimular la reflexión, el análisis y razonamiento.
2. Asegurar el autoaprendizaje.
3. Utilización de los conocimientos previos.
4. Propone un contexto real.
5. Cumplir con los objetivos de aprendizaje.
6. Despertar la curiosidad del alumno.
7. La elección de los temas se refieren a la salud pública.
8. Garantizar un contexto detallado.
9. Elección de vocabulario apropiado.
REFERENCIAS
1.Barriga, A. F. D. (2003.) Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista electrónica de
investigación educativa, 5 (2). http://redie.uabc.mx/contenido/vol5no2/contenido-arceo.pdf
2.Des, M. J. E. (1999). A Delphi technique to identifity and evaluate criteria for construction of PBL problems. Medical
Education, 33 (7).
3.Dolmans, D. (1997). Seven principles of effective case design for a problem based curriculum. Medical Teacher. Vol.
19 (3)
4.Duch, B. (1996). Problems: A key factor in PBL. Univ. of Delawer. Disponible en: http://www.udel.edu/pbl/cte/spr96-
phys.html
5.Gómez, M. C. (S/F). El método de Aprendizaje Basado en Problemas: una alternativa en la enseñanza médica actual.
Revista Postgrado - Universidad Autónoma de Guadalajara.
http://genesis.uag.mx/posgrado/revistaelect/educa/edu004.htm
6.Martínez, G. A. (2006). Aprendizaje basado en problemas en la enseñanza de la medicina y ciencias de la salud.
Facultad de Medicina. UNAM.
7.Morales, B. P. Aprendizaje basado en problemas (2004). Theoria.Vol. 13: 145-157
8.Rancich, A. M. (1995). Razonamiento Médico: Factores y condiciones de la resolución de problemas como estrategia
de enseñanza-aprendizaje. Educ. Med. Salud. Vol. 29 (3-4). http://hist.library.paho.org/Spanish/EMS/21763.pdf
9.Richard, M. S.(1993) The triple-jump examination as assess ment tool in the problem-based medical curriculum at the
University of Hawaii. Academ. Med. May 68 (5).
Aprendizaje basado en problemas (ABP)

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Aprendizaje basado en problemas (ABP)

  • 1. Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) De la estrategia a la técnica Dra. Norma Lucila Ramírez López
  • 2. “No deja de ser un milagro que los modernos métodos de enseñanza no hayan sofocado aún del todo el bendito afán por investigar”.  Albert Einstein
  • 3. Antecedentes 60´ Universidad de Case Western Reserve, USA Universidad de Mc Master, Canadá Dr. Venturelli
  • 4. Mejorar la educación De: Colección de temas y exposiciones docentes A:  Integración y organización en problemas de la vida real
  • 5. ¿Qué es? Metodología enseñanza – aprendizaje Adquisición: conocimiento, habilidades y actitudes .
  • 6. Sustento teórico El entender de la realidad surge del medio ambiente. El conflicto cognitivo estimula el aprendizaje.
  • 7. El conocimiento se desarrolla por: Reconocimiento y aceptación de procesos y Evaluación de diferentes interpretaciones individuales  Teoría constructivista
  • 8. Esquemas preliminares Liz Ana Juan José Eli CONTENIDO Construcción de esquemas Esquemas nuevos Conocimientonuevo 40’ 20’ 35’ 30’ 20’ 1 2 3 4 5 6 7 3’ 3’ 3’ 10 8 9
  • 9. Propósito Desarrollar:  Actitud y juicio crítico.  Razonamiento crítico.  Hábito por el estudio independiente.  Trabajo en equipo durante su formación y en el ejercicio profesional.  Búsqueda y análisis de información.
  • 10. El conocimiento nuevo que se adquiere, es un eslabón que se “engancha” al eslabón de conocimiento previo (ideas, hipótesis, preconceptos o conocimientos). Para ello el maestro como tutor en conjunto con el (los) alumno (s) promueve los procesos cognitivos para:  Diferenciar  Clasificar  Descubrir  Analizar, anticipar  Deducir  Comparar  Reflexionar  Discutir  Autocorregirse
  • 11. Elaboración o selección de problema (s) o Caso (s) de situación real Estructurados por profesores que conocen:  ABP  Programas académicos  Enfoque integrador de asignaturas básicas y clínicas Actividades de Tutor
  • 12. Pequeños grupos analizan y resuelven problema (s) Ayuda de tutor Logro: Identificar necesidades de Aprendizaje / Nuevo conocimiento Trabajo colaborativo
  • 13.  Búsqueda, aportes y visión crítica.  Identificar mecanismos básicos que explican aspectos importantes del problema (s).  Apertura para aprender de los demás y compartir aprendizajes. Actividades del Alumno
  • 14. Desarrollo de actividades  Independientes.  Autodirigidas.  Sesiones tutoriales.
  • 15. Características  Actitud positiva al aprendizaje.  Método de trabajo activo / intensa participación y autonomía del estudiante médico.  Solución de problemas orientados a conseguir aprendizajes.
  • 16. Actividades  Centrado en alumno y no profesor o los contenidos.  Maestro facilitador del aprendizaje.  La actividad gira en torno a la discusión de un problema.
  • 17. Diferencia con el aprendizaje tradicional: 1. Se expone lo que se debe saber 2. Se aprende la información 3. Se presenta un problema para aplicar lo aprendido 1. Se presenta el problema (diseñado o seleccionado) 2. Se identifican las necesidades de aprendizaje 3. Se da el aprendizaje de información 4. Se resuelve el problema o se identifican problemas nuevos Aprendizaje tradicional: lineal ABP: cíclico
  • 18. Condiciones  Proceso de enseñanza aprendizaje del estudiante médico.  Desarrollo de actitudes y habilidades que busquen nuevo conocimiento, no memorización.  Ambiente de trabajo colaborativo.  Aplicar conocimientos previos para solución de problema (s).  Desarrollo pensamiento crítico.  Identificar y jerarquizar temas del aprendizaje en función de detección de necesidades.
  • 19. Para el diseño del problema (s)
  • 20. Características del problema (s)  Comprometer interés.  Fomentar toma de decisiones/ juicios e información lógica y fundamentada.  Cooperación de todos los integrantes.  Ligar aprendizaje previo.  Incorporar objetivos del curso.
  • 21. Objetivos  Promover responsabilidad del aprendizaje. Desarrollo y Habilidades  Base conceptual profunda y flexible.  Evaluación crítica, adquisición y duración de nuevos conocimientos.  Relaciones interpersonales.  Razonamiento eficaz y creativo  Monitorear aprendizajes adecuados al nivel  Orientar falta de conocimiento y habilidades a búsqueda de mejoras  Estimular búsqueda de meta común
  • 22. Compromisos del facilitad@r  Tener conocimientos profundos del tema y materia. Conocer:  Roles en ABP.  Estrategias y métodos de evaluación y de trabajo grupal.
  • 23. El ejercicio se acompaña de: Material del tut@r Facilitad@r del proceso de aprendizaje, delimita y orienta de manera indirecta el desarrollo del caso. Material del alumn@ Protagonista de su propio aprendizaje.
  • 24. ImportanteImportante Claridad en la información Real Probabilidad Certeza Selección y/o diseño de los casos en base a la frecuencia, urgencia, intervención preventiva, diagnóstica o terapéutica Que logre una diferencia en el pronóstico
  • 25. Elementos para el desarrollo de la metodología de ABP  Escenario  Pistas  Problemas  Hipótesis  Objetivos
  • 26. Problema, escenario o caso Escritos o simulaciones en computadoras, modelos anatómicos, pacientes simulados y pacientes reales. •Refieren aspectos normales o anormales •Abordan diversos niveles biológicos •Tratan la promoción de la salud •Prevención de la enfermedad •Diagnósticos •Pronóstico •Tratamiento y Rehabilitación
  • 27. Pistas Signos, síntomas, datos históricos, hechos psicosociales o manifestaciones de diversa índole que ayudan a comprender el problema. Datos normales o anormales
  • 28. Problema (s) Intentar responder a la pregunta: ¿Qué fenómeno tiene que ser explicado?, como la causa que subyace al problema para comprenderlo o solucionarlo. Es recomendable su formulación a manera de pregunta.
  • 29. Hipótesis Explicaciones fundamentadas con base en la información proporcionada por el caso a través de las pistas…, y problemas planteados según el nivel de conocimiento. Formulación integral, como probable explicación al problema(s) establecido(s). Todos los problemas tendrán una o más hipótesis formuladas.
  • 30. Objetivos Expresión clara de los logros que se pretenden alcanzar a través del proceso de enseñanza-aprendizaje y que por tanto guiarán el proceso educativo.
  • 31. Abordaje del escenario 1) Lectura cuidadosa. 2) Identificar y enlistar pistas, hechos o datos relevantes. 3) Formular él o los problemas inherentes al mismo. 4) Plantear hipótesis o diagnósticos probables. 5) Definir áreas y objetivos de aprendizaje.
  • 32. Etapas ABP  De inicio: Resistencia por desconfianza y dificultades para comprender.  Segunda etapa: Ansiedad porque consideran que no saben lo suficiente y identifican aprendizajes.  Cuarta etapa: Actitud de seguridad y congruencia entre actividades y objetivos.  Quinta etapa: El grupo funciona autónomamente.
  • 33. …. conocer: Pasos para promover ABP. Considerar al alumno médico como responsable de su proceso de aprendizaje. Disposición .
  • 34. Aprendizajes  Pensamiento crítico, análisis, síntesis y evaluación.  Conceptos y contenidos de la materia de estudio con actitud positiva.  Habilidad para identificar, analizar y solucionar problemas  Detectar necesidades de aprendizaje.  Trabajar de manera colaborativa con actitud cooperativa y dispuesta al intercambio.  Manejar eficientemente diferentes fuentes de información.
  • 35.  Comprender fenómenos del entorno específico y contextual.  Escuchar y comunicarse de manera efectiva.  Argumentar y debatir ideas sólidamente fundamentadas.  Participar en el proceso de toma de decisiones.  Demostrar seguridad y autonomía de acciones.  Cuestionar la escala propia de valores: honestidad, responsabilidad y compromiso. ...más aprendizajes
  • 36. Ventajas del ABP  Motivar / interactuar.  Aprendizaje significativo: Relación entre aprendizaje y la vida real.  Habilidades de pensamiento crítico y reflexivo.  Desarrollo de competencias (razonamiento médico)  Integrarse a un modelo de trabajo.  Posibilita retención de información.  Integración del conocimientos de distintas disciplinas.  Autodirección.  Habilidades interpersonales y de trabajo en equipo. *Las habilidades que se logran son perdurables.
  • 37. Para verificar la construcción del escenario: Técnica Dolmans SIETE PRINCIPIOS 1. El contenido de un caso debe adaptarse a los conocimientos previos del estudiante 2. El contenido del caso debe contener varias señales que estimulan al alumno 3. Presentar un caso en un contexto relevante en el futuro de su profesión. 4. Presentar un caso relevante que integre conceptos entre ciencias básica y clínicas. 5. Motivación de autoaprendizaje, generar nuevos aprendizajes , así como la búsqueda de información. 6. Un caso debe aumentar el interés del estudiante en la materia, para sostener debates acerca de las posibles soluciones y facilitar que el estudiante explore alternativa. 7. Un caso debe corresponder a uno o más objetivos de la Facultad.
  • 38. Para verificar la construcción del escenario: TÉCNICA DELPHI 1. Estimular la reflexión, el análisis y razonamiento. 2. Asegurar el autoaprendizaje. 3. Utilización de los conocimientos previos. 4. Propone un contexto real. 5. Cumplir con los objetivos de aprendizaje. 6. Despertar la curiosidad del alumno. 7. La elección de los temas se refieren a la salud pública. 8. Garantizar un contexto detallado. 9. Elección de vocabulario apropiado.
  • 39. REFERENCIAS 1.Barriga, A. F. D. (2003.) Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista electrónica de investigación educativa, 5 (2). http://redie.uabc.mx/contenido/vol5no2/contenido-arceo.pdf 2.Des, M. J. E. (1999). A Delphi technique to identifity and evaluate criteria for construction of PBL problems. Medical Education, 33 (7). 3.Dolmans, D. (1997). Seven principles of effective case design for a problem based curriculum. Medical Teacher. Vol. 19 (3) 4.Duch, B. (1996). Problems: A key factor in PBL. Univ. of Delawer. Disponible en: http://www.udel.edu/pbl/cte/spr96- phys.html 5.Gómez, M. C. (S/F). El método de Aprendizaje Basado en Problemas: una alternativa en la enseñanza médica actual. Revista Postgrado - Universidad Autónoma de Guadalajara. http://genesis.uag.mx/posgrado/revistaelect/educa/edu004.htm 6.Martínez, G. A. (2006). Aprendizaje basado en problemas en la enseñanza de la medicina y ciencias de la salud. Facultad de Medicina. UNAM. 7.Morales, B. P. Aprendizaje basado en problemas (2004). Theoria.Vol. 13: 145-157 8.Rancich, A. M. (1995). Razonamiento Médico: Factores y condiciones de la resolución de problemas como estrategia de enseñanza-aprendizaje. Educ. Med. Salud. Vol. 29 (3-4). http://hist.library.paho.org/Spanish/EMS/21763.pdf 9.Richard, M. S.(1993) The triple-jump examination as assess ment tool in the problem-based medical curriculum at the University of Hawaii. Academ. Med. May 68 (5).