El documento presenta una introducción al Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como metodología de enseñanza-aprendizaje. Explica que el ABP se basa en la resolución colaborativa de problemas reales que motivan a los estudiantes a identificar sus necesidades de aprendizaje y adquirir conocimientos de manera autodirigida. También describe los componentes clave del ABP como la elaboración de escenarios, la formulación de hipótesis, y los roles del tutor y los estudiantes durante el proceso de resol

1. Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP)
De la estrategia a la técnica
Dra. Norma Lucila Ramírez López

2. “No deja de ser un milagro que los modernos métodos de
enseñanza no hayan sofocado aún del todo el bendito
afán por investigar”.
 Albert Einstein

3. Antecedentes
60´
Universidad de Case Western
Reserve, USA
Universidad de Mc Master, Canadá
Dr. Venturelli

4. Mejorar la educación
De:
Colección de temas y exposiciones
docentes
A:
 Integración y organización en
problemas de la vida real

5. ¿Qué es?
Metodología enseñanza – aprendizaje
Adquisición: conocimiento,
habilidades y actitudes .

6. Sustento teórico
El entender de la realidad surge
del medio ambiente.
El conflicto cognitivo estimula el
aprendizaje.

7. El conocimiento se desarrolla por:
Reconocimiento y aceptación de
procesos
y
Evaluación de diferentes
interpretaciones individuales
 Teoría constructivista

8. Esquemas preliminares
Liz
Ana
Juan
José
Eli
CONTENIDO
Construcción de esquemas Esquemas nuevos
Conocimientonuevo
40’
20’
35’
30’
20’
1
2 3 4
5
6
7
3’ 3’ 3’
10
8
9

9. Propósito
Desarrollar:
 Actitud y juicio crítico.
 Razonamiento crítico.
 Hábito por el estudio independiente.
 Trabajo en equipo durante su formación y en el ejercicio
profesional.
 Búsqueda y análisis de información.

10. El conocimiento nuevo que se adquiere, es un eslabón que se
“engancha” al eslabón de conocimiento previo (ideas, hipótesis,
preconceptos o conocimientos).
Para ello el maestro como tutor en conjunto con el (los) alumno (s)
promueve los procesos cognitivos para:
 Diferenciar
 Clasificar
 Descubrir
 Analizar, anticipar
 Deducir
 Comparar
 Reflexionar
 Discutir
 Autocorregirse

11. Elaboración o selección de problema (s) o
Caso (s) de situación real
Estructurados por profesores que conocen:
 ABP
 Programas académicos
 Enfoque integrador de asignaturas básicas y
clínicas
Actividades de Tutor

12. Pequeños grupos analizan y resuelven problema (s)
Ayuda de tutor
Logro:
Identificar necesidades de
Aprendizaje /
Nuevo conocimiento
Trabajo colaborativo

13.  Búsqueda, aportes y visión crítica.
 Identificar mecanismos básicos que explican
aspectos importantes del problema (s).
 Apertura para aprender de los demás y
compartir aprendizajes.
Actividades del Alumno

14. Desarrollo de actividades
 Independientes.
 Autodirigidas.
 Sesiones tutoriales.

15. Características
 Actitud positiva al aprendizaje.
 Método de trabajo activo / intensa
participación y autonomía del estudiante
médico.
 Solución de problemas orientados a conseguir
aprendizajes.

16. Actividades
 Centrado en alumno y no profesor o los
contenidos.
 Maestro facilitador del aprendizaje.
 La actividad gira en torno a la discusión de un
problema.

17. Diferencia con el aprendizaje tradicional:
1. Se expone lo
que se debe saber
2. Se aprende la
información
3. Se presenta un
problema para aplicar lo
aprendido
1. Se presenta el
problema (diseñado
o seleccionado)
2. Se identifican las
necesidades de
aprendizaje
3. Se da el aprendizaje
de información
4. Se resuelve el problema
o se identifican
problemas nuevos
Aprendizaje tradicional: lineal
ABP: cíclico

18. Condiciones
 Proceso de enseñanza aprendizaje del estudiante médico.
 Desarrollo de actitudes y habilidades que busquen nuevo
conocimiento, no memorización.
 Ambiente de trabajo colaborativo.
 Aplicar conocimientos previos para solución de problema (s).
 Desarrollo pensamiento crítico.
 Identificar y jerarquizar temas del aprendizaje en función de
detección de necesidades.

19. Para el diseño del problema (s)

20. Características del problema (s)
 Comprometer interés.
 Fomentar toma de decisiones/ juicios e
información lógica y fundamentada.
 Cooperación de todos los integrantes.
 Ligar aprendizaje previo.
 Incorporar objetivos del curso.

21. Objetivos
 Promover responsabilidad del aprendizaje.
Desarrollo y Habilidades
 Base conceptual profunda y flexible.
 Evaluación crítica, adquisición y duración de nuevos conocimientos.
 Relaciones interpersonales.
 Razonamiento eficaz y creativo
 Monitorear aprendizajes adecuados al nivel
 Orientar falta de conocimiento y habilidades a búsqueda de mejoras
 Estimular búsqueda de meta común

22. Compromisos del facilitad@r
 Tener conocimientos profundos del tema y
materia.
Conocer:
 Roles en ABP.
 Estrategias y métodos de evaluación y de
trabajo grupal.

23. El ejercicio se acompaña de:
Material del tut@r
Facilitad@r del proceso de aprendizaje, delimita y
orienta de manera indirecta el desarrollo del caso.
Material del alumn@
Protagonista de su propio aprendizaje.

24. ImportanteImportante
Claridad en la información
Real
Probabilidad
Certeza
Selección y/o diseño de los casos en base a la frecuencia,
urgencia, intervención preventiva, diagnóstica o terapéutica
Que logre una diferencia en el pronóstico

25. Elementos para el desarrollo de la
metodología de ABP
 Escenario
 Pistas
 Problemas
 Hipótesis
 Objetivos

26. Problema, escenario o caso
Escritos o simulaciones en computadoras, modelos anatómicos,
pacientes simulados y pacientes reales.
•Refieren aspectos normales o anormales
•Abordan diversos niveles biológicos
•Tratan la promoción de la salud
•Prevención de la enfermedad
•Diagnósticos
•Pronóstico
•Tratamiento y Rehabilitación

27. Pistas
Signos, síntomas, datos históricos, hechos psicosociales
o manifestaciones de diversa índole que ayudan a comprender
el problema.
Datos normales o anormales

28. Problema (s)
Intentar responder a la pregunta:
¿Qué fenómeno tiene que ser explicado?, como la
causa que subyace al problema para
comprenderlo o solucionarlo.
Es recomendable su formulación a manera de
pregunta.

29. Hipótesis
Explicaciones fundamentadas con base en la
información proporcionada por el caso a través de
las pistas…, y problemas planteados según el nivel
de conocimiento.
Formulación integral, como probable explicación al
problema(s) establecido(s).
Todos los problemas tendrán una o más hipótesis
formuladas.

30. Objetivos
Expresión clara de los logros que se
pretenden alcanzar a través del proceso de
enseñanza-aprendizaje y que por tanto
guiarán el proceso educativo.

31. Abordaje del escenario
1) Lectura cuidadosa.
2) Identificar y enlistar pistas, hechos o datos
relevantes.
3) Formular él o los problemas inherentes al
mismo.
4) Plantear hipótesis o diagnósticos probables.
5) Definir áreas y objetivos de aprendizaje.

32. Etapas ABP
 De inicio: Resistencia por desconfianza y dificultades para
comprender.
 Segunda etapa: Ansiedad porque consideran que no saben lo
suficiente y identifican aprendizajes.
 Cuarta etapa: Actitud de seguridad y congruencia entre
actividades y objetivos.
 Quinta etapa: El grupo funciona autónomamente.

33. …. conocer:
Pasos para promover ABP.
Considerar al alumno médico como
responsable de su proceso de
aprendizaje.
Disposición .

34. Aprendizajes
 Pensamiento crítico, análisis, síntesis y evaluación.
 Conceptos y contenidos de la materia de estudio con
actitud positiva.
 Habilidad para identificar, analizar y solucionar
problemas
 Detectar necesidades de aprendizaje.
 Trabajar de manera colaborativa con actitud
cooperativa y dispuesta al intercambio.
 Manejar eficientemente diferentes fuentes de
información.

35.  Comprender fenómenos del entorno específico y
contextual.
 Escuchar y comunicarse de manera efectiva.
 Argumentar y debatir ideas sólidamente
fundamentadas.
 Participar en el proceso de toma de decisiones.
 Demostrar seguridad y autonomía de acciones.
 Cuestionar la escala propia de valores: honestidad,
responsabilidad y compromiso.
...más aprendizajes

36. Ventajas del ABP
 Motivar / interactuar.
 Aprendizaje significativo: Relación entre aprendizaje y la vida real.
 Habilidades de pensamiento crítico y reflexivo.
 Desarrollo de competencias (razonamiento médico)
 Integrarse a un modelo de trabajo.
 Posibilita retención de información.
 Integración del conocimientos de distintas disciplinas.
 Autodirección.
 Habilidades interpersonales y de trabajo en equipo.
*Las habilidades que se logran son perdurables.

37. Para verificar la construcción del escenario:
Técnica Dolmans
SIETE PRINCIPIOS
1. El contenido de un caso debe adaptarse a los conocimientos previos del estudiante
2. El contenido del caso debe contener varias señales que estimulan al alumno
3. Presentar un caso en un contexto relevante en el futuro de su profesión.
4. Presentar un caso relevante que integre conceptos entre ciencias básica y clínicas.
5. Motivación de autoaprendizaje, generar nuevos aprendizajes , así como la búsqueda
de información.
6. Un caso debe aumentar el interés del estudiante en la materia, para sostener debates
acerca de las posibles soluciones y facilitar que el estudiante explore alternativa.
7. Un caso debe corresponder a uno o más objetivos de la Facultad.

38. Para verificar la construcción del escenario:
TÉCNICA DELPHI
1. Estimular la reflexión, el análisis y razonamiento.
2. Asegurar el autoaprendizaje.
3. Utilización de los conocimientos previos.
4. Propone un contexto real.
5. Cumplir con los objetivos de aprendizaje.
6. Despertar la curiosidad del alumno.
7. La elección de los temas se refieren a la salud pública.
8. Garantizar un contexto detallado.
9. Elección de vocabulario apropiado.

39. REFERENCIAS
1.Barriga, A. F. D. (2003.) Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista electrónica de
investigación educativa, 5 (2). http://redie.uabc.mx/contenido/vol5no2/contenido-arceo.pdf
2.Des, M. J. E. (1999). A Delphi technique to identifity and evaluate criteria for construction of PBL problems. Medical
Education, 33 (7).
3.Dolmans, D. (1997). Seven principles of effective case design for a problem based curriculum. Medical Teacher. Vol.
19 (3)
4.Duch, B. (1996). Problems: A key factor in PBL. Univ. of Delawer. Disponible en: http://www.udel.edu/pbl/cte/spr96-
phys.html
5.Gómez, M. C. (S/F). El método de Aprendizaje Basado en Problemas: una alternativa en la enseñanza médica actual.
Revista Postgrado - Universidad Autónoma de Guadalajara.
http://genesis.uag.mx/posgrado/revistaelect/educa/edu004.htm
6.Martínez, G. A. (2006). Aprendizaje basado en problemas en la enseñanza de la medicina y ciencias de la salud.
Facultad de Medicina. UNAM.
7.Morales, B. P. Aprendizaje basado en problemas (2004). Theoria.Vol. 13: 145-157
8.Rancich, A. M. (1995). Razonamiento Médico: Factores y condiciones de la resolución de problemas como estrategia
de enseñanza-aprendizaje. Educ. Med. Salud. Vol. 29 (3-4). http://hist.library.paho.org/Spanish/EMS/21763.pdf
9.Richard, M. S.(1993) The triple-jump examination as assess ment tool in the problem-based medical curriculum at the
University of Hawaii. Academ. Med. May 68 (5).