Este documento presenta una introducción a la lectura crítica. Explica que la lectura crítica requiere ir más allá de la comprensión literal para tomar una postura y cuestionar lo que dice el autor. Luego, detalla una estructura de seis pasos para realizar una lectura crítica: 1) identificar la intención del autor, 2) considerar el contexto histórico y social del texto, 3) deducir las proposiciones más importantes, 4) cuestionar el texto y compararlo con otros, 5) evaluar las fuentes, y 6
Este documento presenta un resumen de las siguientes secciones de un boletín informativo de la Especialización en Promoción de la Lectura y la Escritura de la Universidad de Los Andes: i) el editor presenta el objetivo del boletín de compartir experiencias para promover la escritura, ii) se incluyen resúmenes de artículos sobre estrategias para animar la lectura en niños hospitalizados y promover la lectura en el aula, y iii) se anuncia un encuentro de egresados de la especialización.
El documento discute la relación entre la escritura y la lectura. Argumenta que la escritura es crucial para evaluar el nivel de comprensión lectora, ya que al escribir los estudiantes demuestran su apropiación de los textos leídos. También señala que la escuela se ha enfocado demasiado en la alfabetización básica en lugar de formar lectores críticos. Para lograr esto, es necesario que los textos sean tratados como instancias vivas que provoquen diálogo e interpretación, lo que lleva natural
Un debate interminable se cierne sobre la lectura “obligatoria” de los clásicos literarios en las aulas de bachillerato.
De un lado, docentes empeñados en enseñar a leer el canon.
Del otro estudiantes hipnotizados con las nuevas tecnologías.
Una propuesta basada en la construcción de habilidades metacognitivas de lectura y con el apoyo de herramientas multimedia e interactivas, podría romper ese ciclo.
La escuela como sociedad de lectura .La gran ocasión María Julia Bravo
El documento defiende que la lectura vale la pena y propone que la escuela debe promover que todos los estudiantes se conviertan en lectores plenos. Argumenta que la lectura mejora la capacidad de pensamiento crítico y amplía los horizontes intelectuales de las personas.
Este documento discute la importancia de leer simplemente por el placer de leer, en lugar de leer con un propósito específico. Sugiere que la escuela secundaria a menudo hace que la lectura sea una tarea rutinaria al enfatizar objetivos como aprender conceptos o prepararse para exámenes, en lugar de fomentar el amor por la lectura. Argumenta que los niños leen de una manera pura y apasionada, pero que los adolescentes a menudo pierden el interés en la lectura a menos que la escuela ayude a mantener
Este documento discute la selección de textos literarios para niños pequeños. Describe cómo una maestra leyó el libro "La escoba de la viuda" a niños de 5 años, generando un rico debate sobre posibles interpretaciones de la historia a pesar de su complejidad. Argumenta que los niños son capaces de comprender textos más desafiantes de lo que a menudo se cree, y que se les debe ofrecer una variedad más amplia de géneros y autores en la escuela más allá de lo que se considera "apropiado para
El documento discute la importancia de la selección de textos para la lectura en las escuelas. Argumenta que la selección no es inocente y revela posturas ideológicas. También destaca que los mediadores deben dar opciones en lugar de imponer selecciones, y deben acompañar a los estudiantes a través del diálogo. Finalmente, enfatiza que la selección permite resaltar la riqueza entre una variedad de libros, y que los niños deben poder probar los libros libremente sin imposiciones.
Este documento presenta tres resúmenes breves de diferentes lecturas sobre el tema de la comprensión de lectura:
1) La primera lectura describe la escritura y la lectura como inventos trascendentales de la humanidad que permiten comunicar ideas de forma escrita y transmitirlas a través del tiempo.
2) La segunda lectura explica cómo la magia y la divinidad fueron las primeras explicaciones del descubrimiento de la escritura y cómo hoy en día la lectura se entiende como una simple decodificación.
3) La tercera lect
Este documento presenta un resumen de las siguientes secciones de un boletín informativo de la Especialización en Promoción de la Lectura y la Escritura de la Universidad de Los Andes: i) el editor presenta el objetivo del boletín de compartir experiencias para promover la escritura, ii) se incluyen resúmenes de artículos sobre estrategias para animar la lectura en niños hospitalizados y promover la lectura en el aula, y iii) se anuncia un encuentro de egresados de la especialización.
El documento discute la relación entre la escritura y la lectura. Argumenta que la escritura es crucial para evaluar el nivel de comprensión lectora, ya que al escribir los estudiantes demuestran su apropiación de los textos leídos. También señala que la escuela se ha enfocado demasiado en la alfabetización básica en lugar de formar lectores críticos. Para lograr esto, es necesario que los textos sean tratados como instancias vivas que provoquen diálogo e interpretación, lo que lleva natural
Un debate interminable se cierne sobre la lectura “obligatoria” de los clásicos literarios en las aulas de bachillerato.
De un lado, docentes empeñados en enseñar a leer el canon.
Del otro estudiantes hipnotizados con las nuevas tecnologías.
Una propuesta basada en la construcción de habilidades metacognitivas de lectura y con el apoyo de herramientas multimedia e interactivas, podría romper ese ciclo.
La escuela como sociedad de lectura .La gran ocasión María Julia Bravo
El documento defiende que la lectura vale la pena y propone que la escuela debe promover que todos los estudiantes se conviertan en lectores plenos. Argumenta que la lectura mejora la capacidad de pensamiento crítico y amplía los horizontes intelectuales de las personas.
Este documento discute la importancia de leer simplemente por el placer de leer, en lugar de leer con un propósito específico. Sugiere que la escuela secundaria a menudo hace que la lectura sea una tarea rutinaria al enfatizar objetivos como aprender conceptos o prepararse para exámenes, en lugar de fomentar el amor por la lectura. Argumenta que los niños leen de una manera pura y apasionada, pero que los adolescentes a menudo pierden el interés en la lectura a menos que la escuela ayude a mantener
Este documento discute la selección de textos literarios para niños pequeños. Describe cómo una maestra leyó el libro "La escoba de la viuda" a niños de 5 años, generando un rico debate sobre posibles interpretaciones de la historia a pesar de su complejidad. Argumenta que los niños son capaces de comprender textos más desafiantes de lo que a menudo se cree, y que se les debe ofrecer una variedad más amplia de géneros y autores en la escuela más allá de lo que se considera "apropiado para
El documento discute la importancia de la selección de textos para la lectura en las escuelas. Argumenta que la selección no es inocente y revela posturas ideológicas. También destaca que los mediadores deben dar opciones en lugar de imponer selecciones, y deben acompañar a los estudiantes a través del diálogo. Finalmente, enfatiza que la selección permite resaltar la riqueza entre una variedad de libros, y que los niños deben poder probar los libros libremente sin imposiciones.
Este documento presenta tres resúmenes breves de diferentes lecturas sobre el tema de la comprensión de lectura:
1) La primera lectura describe la escritura y la lectura como inventos trascendentales de la humanidad que permiten comunicar ideas de forma escrita y transmitirlas a través del tiempo.
2) La segunda lectura explica cómo la magia y la divinidad fueron las primeras explicaciones del descubrimiento de la escritura y cómo hoy en día la lectura se entiende como una simple decodificación.
3) La tercera lect
Este documento trata sobre la lectura como experiencia, apropiación y acción. Explora la evolución histórica de la lectura y su relación con la transmisión del conocimiento. Analiza cómo la revolución digital está transformando los soportes, técnicas de reproducción y maneras de leer. También examina teorías sobre la experiencia de la lectura de autores como Larrosa y Lahire, quienes ven a la lectura como una forma de apropiarse de un texto y dejarse transformar por él a través de una experiencia metamórfica.
Curso “lectura en voz alta” por profra. patricia torres (teoría en word)Universidad España
El documento proporciona técnicas para la lectura en voz alta y cómo aprovechar el diseño de libros literarios con textos breves. Explica que la lectura en voz alta permite extender la imaginación y que es importante conocer técnicas divertidas para facilitar su manejo. Luego describe cualidades que debe tener el lector como amar los libros, tener buena técnica y habilidad comunicativa, y conocimientos de literatura infantil y para adultos.
la narrativa en la enseñanza de la historiajosefernando91
El documento argumenta que la narrativa es una forma efectiva de enseñar historia en la escuela primaria. La narrativa permite que los estudiantes comprendan la historia de una manera más contextual y compleja que los enfoques tradicionales. Al contar historias, los estudiantes se interesan más y están más dispuestos a aprender. La narrativa también les permite expresar ideas con sus propias palabras y conectarse con experiencias a través de la imaginación.
Este documento describe el proceso de enseñanza de escritura que una maestra llevó a cabo con sus alumnos. Comenzó proponiéndoles escribir una historia sobre un salón misterioso para enviar a otros niños. Los alumnos discutieron ideas y escribieron versiones individuales. Luego la maestra revisó los textos identificando fortalezas y debilidades lingüísticas para mejorar la escritura a través de discusiones grupales. El proceso continuó con varias revisiones hasta producir textos más cohesionados
Este documento presenta una introducción a la literatura infantil y al análisis del texto literario desde diferentes perspectivas teóricas. Se discuten conceptos como narración, discurso, focalización y otros elementos narrativos. También aborda la mirada ideológica en la literatura infantil y la función de la literatura en la escuela. Finalmente, reflexiona sobre la importancia de promover la lectura en la escuela.
Este documento presenta varios derechos fundamentales del lector, según Daniel Pennac. En primer lugar, el derecho a no leer, ya que no todos disfrutan de la lectura. Luego, el derecho a saltarse páginas cuando no interesan, para no perderse las partes más atractivas. También el derecho a abandonar un libro si no engancha o es difícil de entender, aunque se pueda volver a intentarlo más tarde. Finalmente, el derecho a leer cualquier cosa, aunque algunas obras sean de mejor calidad que otras.
Documento producido por el Plan Provincial de Lectura de la provincia de Buenos Aires orientado a la promoción de la lectura en las instituciones educativas de todos los niveles.
La lectura es un proceso fundamental para activar la imaginación humana y permitir el acceso a
infinidad de mundos posibles. Se debe ver más allá de una simple decodificación de signos, ya que
fomenta habilidades como la reflexión y el análisis. Tener un hábito lector garantiza el aprendizaje
autónomo a lo largo de la vida y mantiene actualizados los conocimientos en un contexto de rápidos
cambios.
El documento habla sobre la lectura como una experiencia. Explica que la lectura toca a la persona de forma integral, involucrando el cuerpo, la mente y el entorno. Cada lector experimenta el acto de una forma única, logrando comprender el texto o recrearlo para captar su sentido. Además, señala que el texto cobra significado gracias a su receptor y que no puede abrirse como un todo sino hasta terminada la lectura. Finalmente, destaca que al leer se entra en un estado de concentración total donde el entorno y el objeto imp
Este documento presenta una discusión sobre diferentes aspectos de la literatura y la lectura. Se analizan conceptos como el texto literario, la narrativa, la poesía, la literatura infantil y su rol en la escuela. Se destacan dos ideas fundamentales: la importancia de la literatura en la construcción de un lector autónomo e independiente, y la necesidad de contar con herramientas teóricas y críticas para realizar lecturas más profundas. Finalmente, se reflexiona sobre la importancia de promover la lectura en la escuela a través del acceso a
El documento habla sobre el rol histórico de la mujer, que tradicionalmente se limitaba a funciones de esposa y madre. Sin embargo, a lo largo de los años las mujeres han adquirido roles relevantes en diferentes ámbitos. También destaca la importancia de la madre y su capacidad de amar, la cual ha sido estudiada por la ciencia a través de diversos artículos que demuestran los beneficios del contacto entre madre e hijo. Finalmente, agradece a las mujeres por su fuerza y capacidad de amar.
El documento discute la importancia de la lectura en el desarrollo intelectual y lingüístico de los estudiantes. La lectura permite a los estudiantes expandir su vocabulario, mejorar su comprensión, estimular su imaginación y desarrollar habilidades para comprender el mundo. Sin embargo, hay preocupación por los bajos niveles de comprensión lectora y el "analfabetismo funcional" en algunos países y culturas.
Este documento presenta una perspectiva sociocultural para entender la lectura. 1) Nos rodean muchos artefactos letrados que usamos en prácticas de lectura y escritura diferentes según el contexto. 2) Cada práctica usa lenguajes y textos particulares aunque comparten habilidades básicas. 3) Las comunidades desarrollan sus propias prácticas letradas y los españoles y alemanes, por ejemplo, tienen formas distintas de expresar quejas por escrito.
El documento discute tres temas clave en la enseñanza de la literatura en el primer ciclo: 1) la reelaboración de la tradición oral y cómo acerca a los niños a su lengua materna, 2) el uso de textos narrativos que fascinan a los niños y les permiten lidiar con experiencias de la vida real, y 3) la lectura de imágenes que complementan y amplían el significado de las historias. El objetivo general es explorar características de la literatura infantil que pueden enriquecer a los niños y ayudar
Este documento presenta un resumen de tres oraciones del trabajo de Martha Cecilia Calero Lozano sobre la animación y promoción de la lectura en los jóvenes. El documento describe los objetivos de animar a los jóvenes a leer y comentar sus lecturas para involucrarlos en las bibliotecas, así como las consideraciones para realizar lecturas con la comunidad juvenil como conocer sus intereses y establecer un tiempo de lectura.
Este documento presenta un editorial sobre el discurso narrativo y los resúmenes de tres cuentos incluidos en la revista COM-TEXTOS. Explica que el discurso narrativo implica la creación de personajes y sucesos para expresar ideas a través de historias. Incluye resúmenes de cuentos como "El cofre", "Monograma de oro" y "El tío Jesús", realizados por estudiantes para desarrollar habilidades de comprensión lectora.
El documento trata sobre la importancia de la tradición oral y la enseñanza de la lectura y escritura. Explica que originalmente la comunicación se daba de forma oral a través de historias transmitidas entre generaciones. Más tarde surgió la escritura para perpetuar la memoria oral. El proyecto busca dinamizar la enseñanza de la lectura y escritura utilizando cuentos de la tradición oral regional para hacer estas actividades placenteras.
El documento trata sobre técnicas y orientaciones para la enseñanza y aprendizaje de la lectura. Aborda temas como la importancia de una práctica reflexiva por parte de los educadores, formar a estudiantes reflexivos, y el uso de ilustraciones e imágenes en los libros infantiles y juveniles para apoyar la comprensión lectora.
El documento discute la situación actual de la lectura y animación lectora en el sistema educativo. Propone que la responsabilidad de la escuela es desarrollar la competencia lectora de los estudiantes, no hacer lectores. Sugiera dos maneras de lograr esto: 1) trabajar habilidades subyacentes en la lectura y 2) escribir para comprender mejor lo que se lee.
Este documento discute la situación actual de la lectura y la animación lectora en el sistema educativo. Argumenta que la escuela debe desarrollar la competencia lectora de los estudiantes en lugar de simplemente hacerlos lectores. Propone dos formas de lograr esto: 1) trabajar en las habilidades subyacentes de la lectura y 2) escribir para comprender mejor lo que se lee.
Este documento discute la falta de claridad sobre lo que significa ser un lector competente y propone dos formas de lograrlo: 1) desarrollar las habilidades subyacentes en la lectura a través de clases de lenguaje y literatura y 2) fomentar la escritura para mejorar la comprensión de la lectura. Además, enfatiza la responsabilidad de las escuelas de desarrollar la competencia lectora de los estudiantes en lugar de simplemente hacerlos lectores.
Este documento trata sobre la lectura como experiencia, apropiación y acción. Explora la evolución histórica de la lectura y su relación con la transmisión del conocimiento. Analiza cómo la revolución digital está transformando los soportes, técnicas de reproducción y maneras de leer. También examina teorías sobre la experiencia de la lectura de autores como Larrosa y Lahire, quienes ven a la lectura como una forma de apropiarse de un texto y dejarse transformar por él a través de una experiencia metamórfica.
Curso “lectura en voz alta” por profra. patricia torres (teoría en word)Universidad España
El documento proporciona técnicas para la lectura en voz alta y cómo aprovechar el diseño de libros literarios con textos breves. Explica que la lectura en voz alta permite extender la imaginación y que es importante conocer técnicas divertidas para facilitar su manejo. Luego describe cualidades que debe tener el lector como amar los libros, tener buena técnica y habilidad comunicativa, y conocimientos de literatura infantil y para adultos.
la narrativa en la enseñanza de la historiajosefernando91
El documento argumenta que la narrativa es una forma efectiva de enseñar historia en la escuela primaria. La narrativa permite que los estudiantes comprendan la historia de una manera más contextual y compleja que los enfoques tradicionales. Al contar historias, los estudiantes se interesan más y están más dispuestos a aprender. La narrativa también les permite expresar ideas con sus propias palabras y conectarse con experiencias a través de la imaginación.
Este documento describe el proceso de enseñanza de escritura que una maestra llevó a cabo con sus alumnos. Comenzó proponiéndoles escribir una historia sobre un salón misterioso para enviar a otros niños. Los alumnos discutieron ideas y escribieron versiones individuales. Luego la maestra revisó los textos identificando fortalezas y debilidades lingüísticas para mejorar la escritura a través de discusiones grupales. El proceso continuó con varias revisiones hasta producir textos más cohesionados
Este documento presenta una introducción a la literatura infantil y al análisis del texto literario desde diferentes perspectivas teóricas. Se discuten conceptos como narración, discurso, focalización y otros elementos narrativos. También aborda la mirada ideológica en la literatura infantil y la función de la literatura en la escuela. Finalmente, reflexiona sobre la importancia de promover la lectura en la escuela.
Este documento presenta varios derechos fundamentales del lector, según Daniel Pennac. En primer lugar, el derecho a no leer, ya que no todos disfrutan de la lectura. Luego, el derecho a saltarse páginas cuando no interesan, para no perderse las partes más atractivas. También el derecho a abandonar un libro si no engancha o es difícil de entender, aunque se pueda volver a intentarlo más tarde. Finalmente, el derecho a leer cualquier cosa, aunque algunas obras sean de mejor calidad que otras.
Documento producido por el Plan Provincial de Lectura de la provincia de Buenos Aires orientado a la promoción de la lectura en las instituciones educativas de todos los niveles.
La lectura es un proceso fundamental para activar la imaginación humana y permitir el acceso a
infinidad de mundos posibles. Se debe ver más allá de una simple decodificación de signos, ya que
fomenta habilidades como la reflexión y el análisis. Tener un hábito lector garantiza el aprendizaje
autónomo a lo largo de la vida y mantiene actualizados los conocimientos en un contexto de rápidos
cambios.
El documento habla sobre la lectura como una experiencia. Explica que la lectura toca a la persona de forma integral, involucrando el cuerpo, la mente y el entorno. Cada lector experimenta el acto de una forma única, logrando comprender el texto o recrearlo para captar su sentido. Además, señala que el texto cobra significado gracias a su receptor y que no puede abrirse como un todo sino hasta terminada la lectura. Finalmente, destaca que al leer se entra en un estado de concentración total donde el entorno y el objeto imp
Este documento presenta una discusión sobre diferentes aspectos de la literatura y la lectura. Se analizan conceptos como el texto literario, la narrativa, la poesía, la literatura infantil y su rol en la escuela. Se destacan dos ideas fundamentales: la importancia de la literatura en la construcción de un lector autónomo e independiente, y la necesidad de contar con herramientas teóricas y críticas para realizar lecturas más profundas. Finalmente, se reflexiona sobre la importancia de promover la lectura en la escuela a través del acceso a
El documento habla sobre el rol histórico de la mujer, que tradicionalmente se limitaba a funciones de esposa y madre. Sin embargo, a lo largo de los años las mujeres han adquirido roles relevantes en diferentes ámbitos. También destaca la importancia de la madre y su capacidad de amar, la cual ha sido estudiada por la ciencia a través de diversos artículos que demuestran los beneficios del contacto entre madre e hijo. Finalmente, agradece a las mujeres por su fuerza y capacidad de amar.
El documento discute la importancia de la lectura en el desarrollo intelectual y lingüístico de los estudiantes. La lectura permite a los estudiantes expandir su vocabulario, mejorar su comprensión, estimular su imaginación y desarrollar habilidades para comprender el mundo. Sin embargo, hay preocupación por los bajos niveles de comprensión lectora y el "analfabetismo funcional" en algunos países y culturas.
Este documento presenta una perspectiva sociocultural para entender la lectura. 1) Nos rodean muchos artefactos letrados que usamos en prácticas de lectura y escritura diferentes según el contexto. 2) Cada práctica usa lenguajes y textos particulares aunque comparten habilidades básicas. 3) Las comunidades desarrollan sus propias prácticas letradas y los españoles y alemanes, por ejemplo, tienen formas distintas de expresar quejas por escrito.
El documento discute tres temas clave en la enseñanza de la literatura en el primer ciclo: 1) la reelaboración de la tradición oral y cómo acerca a los niños a su lengua materna, 2) el uso de textos narrativos que fascinan a los niños y les permiten lidiar con experiencias de la vida real, y 3) la lectura de imágenes que complementan y amplían el significado de las historias. El objetivo general es explorar características de la literatura infantil que pueden enriquecer a los niños y ayudar
Este documento presenta un resumen de tres oraciones del trabajo de Martha Cecilia Calero Lozano sobre la animación y promoción de la lectura en los jóvenes. El documento describe los objetivos de animar a los jóvenes a leer y comentar sus lecturas para involucrarlos en las bibliotecas, así como las consideraciones para realizar lecturas con la comunidad juvenil como conocer sus intereses y establecer un tiempo de lectura.
Este documento presenta un editorial sobre el discurso narrativo y los resúmenes de tres cuentos incluidos en la revista COM-TEXTOS. Explica que el discurso narrativo implica la creación de personajes y sucesos para expresar ideas a través de historias. Incluye resúmenes de cuentos como "El cofre", "Monograma de oro" y "El tío Jesús", realizados por estudiantes para desarrollar habilidades de comprensión lectora.
El documento trata sobre la importancia de la tradición oral y la enseñanza de la lectura y escritura. Explica que originalmente la comunicación se daba de forma oral a través de historias transmitidas entre generaciones. Más tarde surgió la escritura para perpetuar la memoria oral. El proyecto busca dinamizar la enseñanza de la lectura y escritura utilizando cuentos de la tradición oral regional para hacer estas actividades placenteras.
El documento trata sobre técnicas y orientaciones para la enseñanza y aprendizaje de la lectura. Aborda temas como la importancia de una práctica reflexiva por parte de los educadores, formar a estudiantes reflexivos, y el uso de ilustraciones e imágenes en los libros infantiles y juveniles para apoyar la comprensión lectora.
El documento discute la situación actual de la lectura y animación lectora en el sistema educativo. Propone que la responsabilidad de la escuela es desarrollar la competencia lectora de los estudiantes, no hacer lectores. Sugiera dos maneras de lograr esto: 1) trabajar habilidades subyacentes en la lectura y 2) escribir para comprender mejor lo que se lee.
Este documento discute la situación actual de la lectura y la animación lectora en el sistema educativo. Argumenta que la escuela debe desarrollar la competencia lectora de los estudiantes en lugar de simplemente hacerlos lectores. Propone dos formas de lograr esto: 1) trabajar en las habilidades subyacentes de la lectura y 2) escribir para comprender mejor lo que se lee.
Este documento discute la falta de claridad sobre lo que significa ser un lector competente y propone dos formas de lograrlo: 1) desarrollar las habilidades subyacentes en la lectura a través de clases de lenguaje y literatura y 2) fomentar la escritura para mejorar la comprensión de la lectura. Además, enfatiza la responsabilidad de las escuelas de desarrollar la competencia lectora de los estudiantes en lugar de simplemente hacerlos lectores.
Este documento presenta una discusión sobre la lectura como una práctica sociocultural compleja. Propone pensar la lectura no como un consumo pasivo sino como una apropiación activa donde los lectores traen sus propias experiencias e historias. También sugiere que al trabajar la literatura en el aula no se debe enfocar solo en respuestas correctas sino dar espacio a las apropiaciones diversas de los estudiantes y ver los textos como problemas a debatir en comunidad.
1) El documento explora por qué, cómo y para qué debemos leer. 2) Explica que la lectura es una práctica cultural que ha evolucionado de la lectura oral a la lectura silenciosa y que depende del contexto sociocultural. 3) Argumenta que la lectura es una interacción entre el lector y el texto donde el lector construye el significado, y que leer es una práctica que depende de la motivación, la acción y los resultados.
Este documento presenta las cuatro píldoras de un profesor para alimentar el espíritu literario de sus estudiantes. La primera es dar de leer solo lo que le gusta. La segunda es dar obras literarias, no valores. La tercera es que dar de leer es gratis. Y la cuarta es que dar de leer es un acto de amor. El profesor concluye que su intención es ofrecer criterios para formar lectores de literatura de manera responsable.
Este documento presenta las ideas de un profesor sobre cómo seleccionar textos para dar de leer a los estudiantes. Propone cuatro "píldoras": 1) dar de leer solo lo que te gusta, 2) dar obras literarias, no valores, 3) dar de leer es gratis, y 4) dar de leer es un acto de amor. El objetivo es formar lectores de literatura de una manera que sea placentera y que conecte con las emociones de los estudiantes, en lugar de enfocarse solo en resultados académicos.
Este documento proporciona una guía para desarrollar la competencia lectora en estudiantes de secundaria. Define a un lector competente como aquel que comprende lo que lee identificando, reconociendo y recordando la información, interpretando lo dicho y lo implícito, evaluando la forma y el contenido, y organizando la información en resúmenes. Propone desarrollar las habilidades de comprensión literal, inferencial, valorativa y organizativa a través de actividades antes, durante y después de la lectura. También sugiere abordar
Este documento describe una reunión en la que un cronopio clasificó a sus invitados en diferentes categorías de "vidas" basadas en su comportamiento. El fama fue clasificado como "infra-vida", la esperanza como "para-vida", y el profesor de lenguas como "inter-vida". El cronopio se consideró a sí mismo como "ligeramente super-vida". Durante la comida, el cronopio disfrutó escuchando las conversaciones aunque todos creían que se estaban refiriendo a las mismas cosas.
Este documento describe la importancia de la lectura para los adolescentes y ofrece sugerencias para incentivarla. Explica que la lectura contribuye al desarrollo del pensamiento, la imaginación y los nuevos conocimientos. También destaca que saber leer y escribir en la actualidad implica producir relatos con sentido, identificar información principal, elaborar instrucciones y usar la lectura y escritura para comunicarse. Finalmente, recomienda incentivar la lectura de noticias actuales, novelas con personajes relevantes, y materiales sobre carreras para mantener a
Este documento presenta las cuatro píldoras de un profesor para alimentar el espíritu literario de los estudiantes. La primera es dar de leer solo lo que le gusta. La segunda es dar obras literarias, no valores. La tercera es que dar de leer es gratis. Y la cuarta es que dar de leer es un acto de amor. El profesor concluye que su intención es ofrecer criterios para formar lectores de literatura de manera responsable.
Este documento presenta dos proyectos de lectura y escritura para cursos de 1o año en el Colegio del Sagrado Corazón. El primer proyecto se centra en obras literarias con el tema del crecimiento, incluyendo novelas, poemas y obras de teatro. El segundo proyecto trata sobre la alfabetización digital y el desarrollo de habilidades para diferentes géneros y herramientas de la Web 2.0 y 3.0. Ambos proyectos buscan que los estudiantes desarrollen habilidades de lectura
Este documento presenta los fundamentos teóricos del enfoque cognitivo de la lectura. Explica que la lectura es un proceso de interacción entre el lector y el texto, en el que el lector reconstruye activamente los significados. Para lograr la comprensión, el lector debe involucrar habilidades cognitivas y metacognitivas antes, durante y después de la lectura. También señala que la comprensión depende de los conocimientos previos del lector y de cómo los utiliza para interactuar con el nuevo texto. Finalmente, enfatiza el
Este documento presenta los fundamentos teóricos del enfoque cognitivo de la lectura. Explica que la lectura es un proceso de interacción entre el lector y el texto, en el que el lector construye significados activamente. Para lograr la comprensión, el lector debe involucrar habilidades cognitivas y metacognitivas antes, durante y después de la lectura. También señala que los conocimientos previos del lector condicionan su comprensión, por lo que es importante activarlos. Finalmente, resalta que la función del docente es
Este documento define la lectura como un proceso de construcción de significado a través de la interacción entre el texto, el contexto y el lector. Explica que la lectura implica operaciones de análisis, comprensión, interpretación y crítica para ser intencional, funcional y fructífera. También describe el contexto como las circunstancias que rodean al autor y lector y que permiten la interpretación correcta de un texto.
La perspectiva crítica en la alfabetización (tecnológica) se refiere a los tipos de lectura y escritura que podemos encontrar en los medios de comunicación de masas. La alfabetización crítica requiere que las personas sean capaces de identificar las ideologías subyacentes en los discursos para comprender verdaderamente lo que dicen. Leer críticamente significa adoptar la perspectiva de que todos entendemos los textos de manera diferente debido a nuestras propias experiencias e ideologías.
El documento discute las habilidades de lectura que los profesores deben desarrollar en los estudiantes y cómo estas habilidades son fundamentales para el éxito académico y profesional. También analiza cómo la comprensión lectora debe ser parte integral del currículo de formación de maestros. Finalmente, destaca que el país se encuentra rezagado en pruebas internacionales de lectura y que es necesario mejorar el nivel de enseñanza de estas habilidades en las escuelas.
El documento discute las habilidades de lectura que los profesores deben desarrollar en los estudiantes y cómo estas habilidades son fundamentales para el éxito académico y profesional. También analiza la situación actual de la comprensión lectora en el Perú y la necesidad de mejorar las competencias lectoras entre los docentes y estudiantes. El objetivo es brindar herramientas para fomentar el gusto por la lectura y desarrollar estrategias que puedan aplicarse en el aula.
El documento discute la importancia de la perspectiva crítica en la alfabetización (tecnológica). Explica que la lectura crítica implica reconocer que el lenguaje no es neutral y que los textos pueden tener múltiples significados e ideologías subyacentes. También destaca la necesidad de enseñar habilidades críticas para que las personas puedan analizar y producir discursos de manera comprometida con la justicia social. Finalmente, propone que la alfabetización debe enfocarse no sólo en lo individual sino
Este documento argumenta que la didáctica de la lectura debe abordarse desde enfoques diversos y estimulantes para que los estudiantes se conviertan en lectores activos. Actualmente, aunque se realizan esfuerzos enanimación lectora, los resultados no son satisfactorios debido a que otras facetas de la lectura no reciben la misma atención creativa. Se propone diseñar un riguroso proyecto de lectura que ayude a los estudiantes a leer para enriquecerse a sí mismos.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
1. I.E JESÚS LEÓN GUERERO. AVENTURA Y EXPLORACIÓN POR LOS CAMINOS DE LA LECTURA.
UNIDAD 3. LECTURA CRÍTICA
1
CURSO VIRTUAL DE COMPRENSIÓN LECTORA: AVENTURA Y
EXPLORACIÓN POR LOS CAMINOS DE LA LECTURA
Unidad 3: Lectura crítica
DOCENTE TUTOR: ELKIN FABIAN RIVERO PICO
2. I.E JESÚS LEÓN GUERERO. AVENTURA Y EXPLORACIÓN POR LOS CAMINOS DE LA LECTURA.
UNIDAD 3. LECTURA CRÍTICA
2
CONTENIDOS
Pág.
PRESENTACIÓN 3
La lectura como deber; la necesidad de comprender lo leído 3
Porqué debemos formar lectores críticos 4
Del papel a los ordenadores 5
1. CONCEPTUALICEMOS. ¿QUÉ ES LA LECTURA CRÍTICA? 6
2. ESTRUCTURA PARA UNA LECTURA CRÍTICA. 8
2.1 Hallar la Intencionalidad del autor 8
2.2 Consideración contextual del texto 8
2.3 Inferencia Proposicional. 9
2.4 Cuestione y compare con otros textos. 10
2.5 Evaluar las fuentes. 10
2.6 Modelar la estructura. 11
3. EXPRESAR JUICIOS Y TOMAR UNA POSTURA. 12
BIBLIOGRAFÍA
3. I.E JESÚS LEÓN GUERERO. AVENTURA Y EXPLORACIÓN POR LOS CAMINOS DE LA LECTURA.
UNIDAD 3. LECTURA CRÍTICA
3
PRESENTACIÓN
La lectura como deber; la necesidad de comprender lo leído.
Desde que iniciamos nuestra vida escolar, los libros están de una u otra manera
presente. Ellos, han acompañado la humanidad a lo largo de los siglos, porque
somos nosotros los seres humanos sus progenitores. Las mentes más brillantes
de la historia no han podido prescindir de la lectura y han encontrado en ella la
herramienta más poderosa para dejarnos su legado, sus conocimientos, sus
descubrimientos, su mirada del mundo que les tocó vivir, las historias que
imaginaron, los sucesos que presenciaron, los caminos que anduvieron y mucho
más. En fin, han sido los libros y por ende la lectura, esa proeza humana
significativa que ha permitido comunicarnos con el pasado, conocer el presente
e incluso mirar hacia el futuro.
Así pues, cuando los sumerios inventaron el maravilloso mundo de la escritura,
y al mismo tiempo nació la lectura, se transformó en esa necesidad que
fundamentalmente nos atañe como maestros de la enseñanza; mostrar el camino
a nuestros estudiantes para que puedan descodificar en las letras, el
conocimiento y los secretos de la humanidad guardados en las páginas de un
libro. No me cansaré de repetirlo, leer abre las puertas al conocimiento, a la
sabiduría, pero no basta con pronunciar fonéticamente de una manera correcta,
leer compresivamente es el mayor reto y ser críticos en este arte aún mejor.
Hablar entonces de nuestro deber lector en una cultura como la nuestra, donde
definitivamente es una actividad que más bien poca acogida tiene, o que se
encuentra dentro de las ultimas posibilidades para divertirnos, requiere sin duda
un trabajo arduo. Y cuando hablo de trabajo arduo no solo está en la voluntad
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de cada uno de nosotros como docentes, que bien a nuestro paso por la academia
entendimos, o al menos algo se nos quedó sobre esa imperiosa necesidad de
leer, pero de leer comprensivamente; sino también en formar excelsos lectores
y de otra manera verdaderos transformadores de conocimiento y autodidactas.
Seguro el trabajo arduo y más importante está en las nuevas generaciones de
escolares, en saber aprovechar las nuevas tendencias surgidas gracias a los
avances de la tecnología y las comunicaciones. Hay algo que como docentes
debemos entender; las generaciones de esta época si pueden leer pero seguro lo
harán de una forma diferente.
¿Por qué debemos formar lectores críticos?
Ya no es secreto que en este mundo o “aldea global” no solo es necesario
alfabetizar o como se afirmaba anteriormente; que los escolares pronuncian
letras, sílabas, frases, oraciones, párrafos y textos, sin muchas veces sin saber
que se está leyendo.
La lectura, desde hace varias generaciones, ha pasado a la necesidad que el
estudiante tome una postura frente a lo que lee, además de comprender muy
bien lo que lee, desde luego. El punto desde donde un lector puede ver el texto
puede variar y tener un mundo de posibilidades; es por eso que cien años de
soledad, para referirnos a un ejemplo, es para unos la historia de la familia Buen
Día, contada a través de las generaciones, y para otros no es más que la historia
de Colombia durante el último siglo; contada desde la perspectiva de García
Marques.
¿Pero dónde pueden surgir estas diferencias de las distintas interpretaciones de
esta novela? ¿Aureliano y los Buen Día representa la oligarquía colombiana?
La respuesta a estas preguntas está cuando interpretamos un texto de manera
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correcta y luego fundamentamos nuestros propios racionamientos, formulamos
hipótesis y finalmente decidimos cual será nuestra postura.
Quien sabe, tal vez el nobel colombiano nunca imaginó que estaba contando la
historia de Colombia durante el siglo XX o que los Buen Día eran el prototipo
de familia colombiana ligada a la oligarquía, o por lo contrario, representaban
el núcleo familiar típico y humilde de nuestra sociedad.
Todas esas posiciones y argumentos han surgido desde los lectores que de una
u otra manera han tomado diferentes juicios de valor, dando entonces como
resultado estas interpretaciones que esconde Cien años de soledad. Sin duda, y
para terminar de comprender el ejercicio crítico de leer, nos permite dudar de
lo quiso decir el escritor, entonces estamos frente a la posibilidad de comprobar
y formular nuestros propios conceptos. Por otra parte la importancia en
desarrollar habilidades críticas en los estudiantes se fundamenta en relación a
que los escolares están inmersos en una abundancia de información, donde es
necesario que seleccione lo verdaderamente pertinente y haga un lado la
“basura” informativa que circula en las redes. Desde un titular de prensa o
televisión, o una pintura, necesita un ojo crítico desde allí podemos entender
más la realidad que nos rodea.
Del papel a los ordenadores.
Hemos estado hablando a lo largo de este módulo para el curso de comprensión
lectora “Aventura y exploración por los caminos de la lectura, acerca de la
necesidad de comprender lo leído y ser unos lectores críticos. Ahora bien, el
libro si podemos decirlo de alguna manera, ha evolucionado y es preciso admitir
que las generaciones actuales leen diferente. Las nuevas tecnologías de la
información y las comunicaciones han revolucionado el mundo mágico de la
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lectura. Si bien es cierto, para muchos de nosotros un poco más clásicos, el libro
sigue siendo una herramienta fundamental en nuestro proceso lector y tener la
posibilidad de acariciar una cubierta y de respirar el aroma de sus hojas es algo
que no tiene precio, para quienes nos deleitamos en este estilo arcaico método
de leer. Existe sin duda, hoy un modelo virtual que desde luego debemos y más
aún si somos docentes tener en cuenta, sobre en todo en las nuevas generaciones
de educandos tan amantes de las herramientas virtuales. Las tabletas,
ordenadores, las redes sociales, los blogs y en fin, el internet con su cantidad de
posibilidades, ponen sobre la mesa nuevas tendencias para retomar el ejercicio
lector.
Y cuando se afirma que es necesario tener en cuenta la virtualidad nos referimos
a la capacidad de conectar estas herramientas tecnológicas con la lectura que
enriquezca su capacidad lectora-crítica. Así es que además, en el presente
módulo para el cursado de comprensión lectora, estaremos bastante
familiarizados con las herramientas tecnológicas en la medida que nuestro
contexto lo permita, para fundamentar una propuesta innovadora y que permita
a los cursantes proveerlos de herramientas que con la practica continua
estimulen y desarrollen mejor sus competencias lectoras.
1. CONCEPTUALICEMOS. ¿QUÉ ES LA LECTURA CRÍTICA?
"...Una historia tiene tantas versiones como lectores. Todo el mundo
toma lo que quiere o puede de ella y lo cambia a su medida. Algunos
eligen algunas partes y rechazan el resto, algunos estiran la historia a
través de su malla de prejuicio, algunos pintan con ella su propia
delicia”. John Steinbeck, El Invierno de Nuestro Disgusto (1961).
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Como bien afirma Jhon Steinbeck y parafraseando a nuestro contexto su
definición, acerca de la lectura crítica, es factible deducir que esta
habilidad lectora, además de disponer de un buen ejercicio de
comprensión inicial, nos exige la capacidad de realizar un examen,
mucho más minucioso y exhaustivo en el proceso lector, para luego poder
expresar nuestros propios contra argumentos o aseveraciones que
impliquen algún tipo de contradicción o posición frente a lo que ha dicho
el autor.
En síntesis, podemos definir a este nivel de lectura donde el estudiante
tiene la capacidad de valorar el texto y concebirlo como una realidad o
no. Desde luego, evidenciando para esta tarea una capacidad de análisis,
razonamiento y argumentación de alto calibre que pueda entenderse
como verdaderamente un lector crítico.
Y es que precisamente no podemos llegar a la lectura crítica si no hemos
hecho un buen trabajo de lectura literal e inferencial. Es básico e
importante conocer estos primeros niveles de lectura para llegar al
proceso crítico del texto. Recordemos estos niveles en la siguiente figura:
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Figura 1. Niveles de comprensión lectora
2. ESTRUCTURA PARA UNA LECTURA CRÍTICA.
El arte de “masticar libros” y desde luego, si deseamos tener la capacidad de
ser unos lectores críticos, nos exige un riguroso procedimiento y aplicación de
una serie de herramientas que como aprendices o como docentes es necesario
aplicar para gozar de un buen ejercicio crítico lector. En las herramientas o
subniveles que describiremos a continuación se señala fundamentalmente los
pasos a seguir para hacer una lectura crítica. Recordemos que para ello es
necesario tener suficientemente claros los niveles anteriores: literal e
inferencial (véase figura 1)
2.1 Hallar la Intencionalidad del autor: Definir la intención del autor al
momento de comunicar lo expresado en el texto será nuestro primer
trabajo que nos atañe en el ejercicio de leer críticamente. El autor está
afirmando, o está negando, se está cuestionando, está planteando
hipótesis, que busca comunicar y como lo dice; en síntesis, de esta
manera podemos definir esta primera etapa del ejercicio crítico lector.
Aun no hay lugar para dar paso nuestras opiniones, tan solo estamos
examinando en realidad cual fue la intención real del autor para al
momento de plantear su obra.
2.2 Consideración contextual del texto
Ser críticos en nuestro trabajo de leer debe ocupar desde luego un lugar
importante en este proceso. Los pensamientos, ideas, y en si el
conocimiento ha venido evolucionando a través de los siglos. Por tanto,
al momento de “masticar una lectura”, la habilidad del lector para
conocer la época, es decir el momento histórico, político y social en que
el autor escribió su obra debe estar a la orden del día. Será necesario,
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desde luego investigar su vida y no como una simple biografía, sino tratar
de escudriñar más allá; sus pasiones, sus inclinaciones político-sociales,
y momentos que han marcado o marcaron su existencia. Cualquier tipo
de información que podamos relacionar la época, el lugar con la obra nos
servirá de gran ayuda para este análisis.
La importancia de este subnivel radica entonces, principalmente, en que
de esta manera podemos marcar el camino de una idea mucho más global
del texto, nos abre las puertas para iniciar un escudriñamiento minucioso
de la obra y de lo que finalmente el autor quiso decir. El contexto
indiscutiblemente influye en el pensamiento del escritor y el lector debe
descifrarlo.
2.3 Inferencia Proposicional.
“Las frases que componen un texto poseen diferente valor
estructural…los lectores no dan el mismo valor a todas las frases de un
texto. Algunas de ellas resultan más determinantes para la comprensión
del texto, reflejando mejor el sentido general de éste, mientras que
otras tienen un papel más secundario…Las distintas unidades poseen
mayor o menor importancia dependiendo el grado en que la
información que conllevan se refiera al tema central del texto.” M.
Vega (1990)
En la lectura inferencial se hace fundamental que el lector deduzca las
proposiciones más importantes de cada uno de los párrafos, pero ahora
se hace necesario reducir esas proposiciones a otras más importantes. Por
ejemplo, podemos reducir el anterior texto de Vega a la siguiente
proposición: Los lectores definen en un texto cuales ideas son más
importantes y cuales son secundarias.
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Precisamente en este punto la habilidad corresponde a tomar lo más
fundamental del texto aquellos argumentos que definitivamente son la
clave o la base simiente de todo el escrito. El lector entonces, para este
subnivel, recupera y establece una serie de Macro proposiciones que
configuran todo el sentido semántico y pragmático del texto.
2.4 Cuestione y compare con otros textos.
No aceptar en un principio como dogmas de fe lo que ha dicho alguien
en un escrito, y más si éste se trata de algún tipo de ensayo o artículo de
opinión es una obligación de todo lector crítico. Para ello, podemos
comparar con otros escritores sobre el tema u otras fuentes que dispongan
de la misma o parecida información. Las macro proposiciones nos
ayudarán de manera más fácil en este trabajo.
Dudar de los textos constituye una construcción de más conocimiento.
Cuando cuestionamos y comparamos desde luego hallamos nueva
información que nos servirá para más adelante refutar el texto o apoyar
el mismo. ¿Por qué afirma esto? ¿Cómo lo afirma? ¿En qué momento
histórico lo afirma? Son preguntas que inicialmente podemos plantear en
el ejercicio crítico de cuestionar una lectura.
2.5 Evaluar las fuentes.
Esta etapa dentro del proceso crítico del lector está bastante ligada al
anterior. Se ha separado para propiciar una explicación más objetiva y
detallada dentro de todo este proceso que hemos venido desarrollando.
Las fuentes constituyen una forma de evaluar que tan verídico o
comprobable es la información que nos brinda un texto.
Cuando escuchamos una noticia en la radio o la televisión, algunas veces
podemos tener nuestras preferencias en ciertos canales o ciertas emisoras.
Esto básicamente porque confiamos en su veracidad, es decir son fuentes
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informativas válidas para nosotros. En el trabajo crítico de la lectura
debemos tener la capacidad para evaluar y determinar de dónde y cómo
el autor afirma, niega o plantea hipótesis o argumentos en el texto. Desde
luego, esto permite considerar la información como un fundamento real
y no como simple “literatura” o peor aún “basura informativa”. Es así,
que las fuentes constituyen un paso gigante en la postura que iremos o
tomar, o en los juicios que luego consideraremos pertinentes al finalizar
todo el trabajo el trabajo de lectura crítica.
2.6 Modelar la estructura.
“Las personas comprende las cosas y razonan sobre ellas empleando
modelos mentales…Un modelo mental es el conjunto de
representaciones que se emplea para extraer una conclusión sobre algo,
para ir más allá de la información dada”
A. Stanford (1990)
Ya hemos descrito desde diferentes perspectivas el trabajo crítico de leer.
Cabe precisar que seguramente existirán diferentes modelos o etapas para
este proceso, pero en realidad todo apunta hacia la misma meta.
Ahora bien, conviene para todo buen lector, desde el punto de vista
crítico, representar gráficamente la información que está analizando, no
solo para fines de retener la información, sino para comprender de
manera óptima y mejor el texto; y finalmente, prepararse para la etapa
donde deberá expresar su postura, conjeturas, hipótesis, análisis, contra
argumentos o valoraciones compartidas que dan el paso final al ejercicio
de lectura crítica.
Modelar la estructura no es más que la habilidad del lector, entonces para
encasillar aquellos conceptos a partir de la inferencia proposicional que
ha hecho anteriormente, y que hemos descrito en una anterior etapa. Para
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ello, lo más pertinente es usar mapas conceptuales, diagramas o
presentaciones donde se evidencie la conceptualización más
fundamental que ha hecho el lector de la obra.
Un ejemplo de ello lo podemos observar en la siguiente gráfica sobre el
ensayo: Teoría de las seis lecturas de Miguel de Zubiría.
Figura 2. Teoría de las seis lecturas: Miguel de Zubiría.
2. EXPRESAR JUICIOS Y TOMAR UNA POSTURA.
Hemos llegado quizá a la etapa o fase más importante de todo el proceso.
Ya hemos hecho todo el trabajo de comprensión que ha iniciado desde la
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lectura literal y hemos analizado minuciosamente el texto por las etapas
sugeridas dentro de ejercicio lector crítico.
Ahora nos compete realizar nuestros ejercicios de valor, tomar una
postura frente al mismo. Estamos o no en concordancia con sus
principales postulados y con lo que sugiere el texto. Es importante
clarificar en esta parte que resulta fundamental de igual manera
argumentar coherentemente frente a nuestra opinión que vayamos a
expresar; no sería justo con todo el trabajo que ya se ha realizado expresar
juicios frente a la obra o el texto sin ningún tipo de fundamento. Por ello,
ya hemos cuestionado la obra, se ha tomado en consideración su contexto
o momento histórico en que fue escrita, hemos analizado sus fuentes y
representado sus principales conceptos para una mejor aprehensión de la
misma.
Por lo tanto, será difícil expresar opiniones, valoraciones fuera de
contexto y que vayan en contravía de lo que es una lectura crítica.
Para este punto es totalmente recomendable que como lectores críticos
tomemos la herramienta del ensayo puesto que es la forma textual más
conveniente y útil para expresar nuestros juicios, argumentar nuestra
postura y defender o desaprobar el texto leído. Solo así, de esta manera
habremos concluido nuestro ejercicio de lectura crítica e iniciado el
camino hacia verdaderos lectores autodidactas.
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BIBLIOGRAFÍA
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ZUBIRIA DE M. (1996) Teoría de las seis Lecturas Tomo Uno. Bogotá: Fundación Alberto
Merani. Fondo de Publicaciones.