Descripción del proyecto

1. MEJORANDO LA CONVIVENCIA CON EL USO DE LAS TIC
Proyecto de Convivencia Escolar
REINALDO BARAJAS PRADA
Escuela Normal Superior María Auxiliadora
San Andrés, Santander

2. NOMBRE DEL EQUIPO DE
TRABAJO
CORREO ELECTRÓNICO TELÉFONO
REINALDO BARAJAS PRADA 3123560692
AREAS:
 Competencias Ciudadanas.
CONTENIDO DIGITAL:
PowerPoint, Word, Encarta, YouTube,
Excel. google
ESTANDAR DE COMPETENCIA:
Construyo relaciones pacíficas que
contribuyen a la convivencia cotidiana en
mi comunidad y municipio.
Participo o lidero iniciativas democráticas
en mi medio escolar o en mi comunidad,
con criterios de justicia, solidaridad y
equidad, y en defensa de los derechos
civiles y políticos..
COMPETENCIA:
Convivencia y paz.
PROCESO:
Se busca que los estudiantes mediante la implementación de las TIC y el afianzamiento
de la lectura crítica, puedan comprender y argumentar textos que favorecen su actuar en
la sociedad de forma contextualizada y competente académicamente, para desempeñarse
con éxito profesionalmente.
METODOLOGIA (SECUENCIA DE LA ACTIVIDAD):
METODOLOGÍA:
Para este trabajo se utilizan dos recursos muy importantes: Las TIC que permiten la
búsqueda para documentar nuestros trabajos y la lectura como medio que incrementa el
desarrollo de procesos de comprensión e interpretación crítica de situaciones, hechos y
contextos, lo cual fortalece el avance cognitivo de procesos intelectuales en el área de
lenguaje y las demás áreas a la vez.
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN:
 Desarrollo del análisis de lecturas orientada por pasos a seguir, que lleven a la
comprensión e interpretación adecuada de sus contenidos.
 Capacidad de confrontar la lectura con la realidad del contexto y de la sociedad
en general.
 Apropiación de un sentido crítico que favorezca la toma de decisiones.
 Producción de escritos contextualizados y con argumentación socializados en las
TIC.
ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO:
APA. APRENDO, PRACTICO Y APLICO
ABP. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
DOCUMENTACION DE LA EXPERIENCIA:

3.  Aula de informática
 Gmail
 Youtube.com
 Google
 Blog
 Textos escritos
 Video Beam
 Encarta
 Wikipedia
PRODUCTOS:
Los estudiantes del grado noveno por medio de resolución de conflictos y utilizando las
herramientas TIC, fortalezcan su nivel de tolerancia que favorezca una sana
convivencia escolar.
INSTITUCIÓN: ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARIA AUXILIADORA
MUNICIPIO: SAN ANDRES
DEPARTAMENTO: SANTANDER
PAIS: COLOMBIA
RESUMEN:
Este proyecto tiene como propósito lograr que los estudiantes de la Escuela Normal
Superior María Auxiliadora utilizando las herramientas TIC, fortalezcan su convivencia
escolar que se vea reflejada en un ambiente armónico de paz y tengan la capacidad de
tomar decisiones que redunden en el bienestar de la comunidad educativa.
Palabras claves:
Análisis, lectura crítica, simulacros, dramatizados, competencia, contexto, comprensión
lectora, argumentación, interpretación, estrategia pedagógica y herramientas TIC.
DESCRIPCION DE PROBLEMA
En la Escuela Normal Superior María Auxiliadora (ENSMA), un bajo porcentaje de
estudiantes presenta dificultades de convivencia escolar, es decir le es difícil acoplarse a las
exigencias de la Institución a nivel interno y/o externo; además no utilizan las herramientas
informáticas adecuadas para hacer consultas, profundizar en los temas relacionados con la

4. convivencia escolar, contextualizar y tomar decisiones con un sentido crítico de la realidad
y de la vida.
DESCRIPCION DE PROBLEMA
En la Escuela Normal Superior María Auxiliadora (ENSMA), un bajo porcentaje de
estudiantes presenta dificultades de convivencia escolar, es decir le es difícil acoplarse a las
exigencias de la Institución a nivel interno y/o externo; además no utilizan las herramientas
informáticas adecuadas para hacer consultas, profundizar en los temas relacionados con la
convivencia escolar, contextualizar y tomar decisiones con un sentido crítico de la realidad
y de la vida.
OBJETIVO GENERAL
Mejorar las condiciones de una sana convivencia escolar utilizando las TIC, para el
fortalecimiento de las competencias ciudadanas que conlleve la formación de estudiantes
normalistas integrales, con capacidad de conocer la realidad y tomar acertadas decisiones,
que los hagan competentes profesionalmente, para que realicen su proyecto de vida de
forma asertiva y en pro de una sociedad más humanizada.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Realizar diagnóstico del comportamiento de los estudiantes en y fuera de la institución.
Diseñar e implementar estrategias educativas digitales que permitan motivar y superar la
dificultad de los estudiantes en la capacidad de tomar decisiones en los momentos de
dificultades con sus compañeros.
Consultar estrategias de resolución de conflictos mediante una página web para mejorar la
convivencia escolar en los estudiantes.
ALCANCE
Este proyecto está orientado para los estudiantes de la Escuela Normal Superior María
Auxiliadora del municipio de San Andrés, quienes deben tener una capacidad de solucionar
problemas de convivencia para mejorar el clima institucional y familiar y a la vez permear
a otros pares e instituciones y lograr las metas de una formación en educación media
acorde con los estándares de calidad humana que exige el Ministerio de Educación
Nacional y la sociedad y sean capaces de ser asertivos en la futura toma de decisiones
frente a las distintas situaciones a que se verán enfrentados en su cotidianidad.
 ÉNFASIS DEL PROYECTO PEDAGÓGICO
Las áreas que se pretenden trabajar son:

5.  Competencias Ciudadanas.
REFERENTES TEORICOS
1. DIMENSIONES DE FORMACIÓN DE LA ENSMA.
La ENSMA de San Andrés (S.), es una Institución Educativa de carácter oficial que ofrece el nivel
de Preescolar, Básica, Media, Formación Complementaria y Formación de Adultos, para formar
integralmente al pedagogo infantil intelectual con una pedagogía de la significación con enfoque
humanista, desde la filosofía de las Hermanas de la Caridad de Santa Ana, con el fin de que se
desempeñen en el Preescolar y Básica Primaria, acogiendo los Proyectos y Programas que el MEN
y el la SED, consideran pertinentes en el desarrollo de procesos de calidad educativa y de
inclusión.
Visión.
La ENSMA será en el año 2016, una comunidad académica reconocida regional, departamental,
nacional e internacionalmente, como formadora de pedagogos humano-profesionales, con actitud
investigativa, competentes y comprometidos con los cambios que la sociedad exige y capaces de
generar nuevos modelos de vida, donde la apropiación y uso de las TIC y el manejo del segundo
idioma favorezcan la promoción de Normalista, con calidad Educativa y competitiva.
Principios filosóficos.
Consecuentes con la Misión, la ENSMA ha desarrollado los siguientes principios filosóficos que
responden al humanismo de Mounier y Jacques Maritain y a la filosofía de las Hermanas de la
Caridad de Santa Ana.
 Humanista: La filosofía de la Institución fundamenta su tarea en una concepción humanista
cristiana del Ser, y por ende, reconoce su naturaleza corpórea-espiritual y el compromiso
responsable que de esta naturaleza se deriva.
Toma a la persona como centro del proceso educativo, como valor único e irrepetible,
irremplazable, agente y gestor de su propia formación, con capacidad y potencialidades que le
permiten ser sí misma y llevar a cabo su propio Proyecto de Vida.
Forma a los estudiantes en las virtudes humano-cristianas particularmente en la acogida, el servicio,
la sencillez, la austeridad, la sinceridad, la honradez, el respeto, la responsabilidad, la justicia y la
lealtad.
 Libertad y autonomía: Fomenta el sentido de libertad responsable para desarrollar los valores de
la persona y actuar superando cohesiones internas y externas que se oponen al desarrollo libre
de sí misma para que, con madurez humana y espiritual, opte libremente por la fe y se
comprometa en la construcción de una sociedad más justa y fraternal, basada en la verdad, en la
paz y en el amor.

6.  Pluralista e incluyente: Asume la persona como es; la dedicación personal a cada estudiante
facilitará descubrir sus valores y deficiencias personales, para ayudarle a que se acepte como tal
y potencie lo positivo con el esfuerzo y el trabajo responsable.
 Comunitario: Como acto comunitario busca valorar las relaciones humanas y los procesos
académicos. Establece con los Padres de Familia relaciones directas por el hecho de ser ellos,
los primeros y principales responsables de la educación de sus hijos, para colaborarles en la
toma de conciencia de su misión y la forma de irradiar su acción, privilegiando la vivencia
de los valores afectivos para construir la familia como base para la convivencia y la paz.
 Social: Desarrolla su dimensión social como ser abierto a los otros y comprometido en la
construcción del mundo, haciendo uso de su RESPONSABILIDAD frente a sus deberes y
derechos.
Retomando los anteriores principios, la ENSMA promueve los siguientes valores:
Nuestra propuesta educativa es la “La Formación Integral”. Entendemos la educación como un
proceso formativo, personal, cultural, social, dinámico, coherente y unificado, de modo que con
estudiantes conscientes de sus deberes y derechos, posibiliten su desarrollo integral y armónico
como personas.
Nuestra propuesta educativa pretende promover el desarrollo del estudiante en todas sus
dimensiones. Para ello, propiciamos una educación que le ayude a desarrollar sus procesos
cognitivos, axiológicos y praxiológicos y con especial empeño, educamos en valores y actitudes
desde la perspectiva evangélica. Nuestra concepción de la persona, de la vida y del mundo lleva
consigo el desarrollo de unas actitudes y valores concretos:
 Reconocemos en cada persona un ser abierto a la TRANSCENDENCIA desarrollando esta
dimensión como expresión esencial de su individualidad.
 Orientamos al estudiante para que descubra y elija los valores que configuran su
personalidad.
 Le ayudamos a que no sólo aprenda a pensar y hacer, sino también a ser, compartir, y decidir
para dirigir su plan de vida.
 Pretendemos que toda la acción educativa se inspire en una propuesta coherente de valores y
exprese una vivencia de actitudes.
Desde la perspectiva del Evangelio potenciamos los valores más significativos para la Institución:
 Salvación y trascendencia (los plantea Emmanuel Mounier como esenciales)
 Amor, con todo lo que implica la entrega personal y el servicio desinteresado.
 Verdad, sinceridad, autenticidad, en un mundo que valora más el parecer que el ser.
 Capacidad de perdón y espíritu de sacrificio.
 Bondad y sencillez.
 Austeridad frente a una sociedad consumista, sin desconocer la dimensión humana encarnada
y la necesidad de disponer de los medios y recursos para su vida con calidad.
 Lealtad y fidelidad.
 Interiorización y contemplación.
 Sentido de gratitud en una sociedad competitiva y pragmática.
 Acogida a todos como expresión y camino hacia la fraternidad universal.
 Trabajo como servicio, auto realización y colaboración en la construcción de la sociedad.
 Esperanza cristiana y actitud gozosa ante la vida.
Con la armonización de estos valores estamos logrando la vivencia de nuestro lema Normalista:
AUTONOMIA, RESPONSABILIDAD Y TRASCENDENCIA, NUESTRA IDENTIDAD.
La gráfica ilustra los valores normalistas desde las dimensiones, el enfoque y las competencias:

7. Desde las Dimensiones y Enfoque
COGNITIVA AXIOLOGICA PRAXIOLOGIC
A
PENSAMIENTO LÓGICO
CREATIVIDAD
ANALISIS CRITICO
CAPACIDAD INVESGATIVA
CONCEPTUALIZACIÓN
RAZONAMIENTO
PERSISTENCIA
COMPRENSION RACIONAL
DEMOSTRACIÓN
AUTOESTIMA
SOLIDARIDAD
RESPETO
LEALTAD
ESPIRITUALIDAD
INTERIORIZACIÓN
ESPÍRITU ECOLÓGICO
VERDAD
TOLERANCIA
ESCUCHA
COMPROMISO
SERVICIO
AUSTERIDAD
ACOGIDA
LEALTAD
AMOR
CAPACIDAD DE PERDON
BONDAD
GRATITUD
ESPÍRITU DEPORTIVO
ESPÍRITU ARTÍSTICO
LIDERAZGO
COMPETENCIA
CIENTÍFICA
COMPETENCIA
SOCIO-AFECTIVA
COMPETENCIA
DOCENTE
SINTETIZADOS EN:
AUTONOMIA , RESPONSABILIDAD Y TRASCENDENCIA
NUESTRA IDENTIDAD

8. 2. ESTÁNDARES BASICOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS
ELEMENTOS CONCEPTUALES LINEAMIENTOS ESTÁNDARES Y
COMPETENCIAS.
Sentido pedagógico de los lineamientos
En el proceso de desarrollo de la Constitución Política y de la Ley General de
Educación, surgen interrogantes sobre el sentido y la función de la pedagogía en el siglo
XXI, sobre las potencialidades que es posible desarrollar en las personas, en los grupos,
en las etnias y en las diversas poblaciones. Ligadas a las anteriores surgen las preguntas
sobre qué enseñar y qué aprender en la escuela. Y todos esos cuestionamientos hacen
que las reflexiones converjan a los temas de currículo, plan de estudios, evaluación y
promoción de los estudiantes.
Las respuestas de las secretarías de educación y del Ministerio tienen que combinar la
atención a la diversidad con los aportes a la construcción de la identidad nacional. A las
autoridades les corresponde velar porque los currículos particulares traten en forma
adecuada la tensión entre lo local y lo global; que las comunidades sean competentes
para asumir autónomamente sus procesos educativos sin perder de vista que su
municipio y su escuela, con todas sus particularidades, están situados en un país y en un
mundo interconectado e interdependiente.
Con los lineamientos se pretende atender esa necesidad de orientaciones y criterios
nacionales sobre los currículos, sobre la función de las áreas y sobre nuevos enfoques
para comprenderlas y enseñarlas (MEN).
¿QUÉ SON LOS ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS?
Son criterios claros y públicos que permiten conocer lo que deben aprender los niños,
niñas y jóvenes, y establecen el punto de referencia de lo que están en capacidad de
saber y saber hacer en contexto en cada una de las áreas y niveles.
Son criterios claros y públicos que permiten conocer si una persona, institución, proceso
o producto cumple ciertas expectativas sociales de calidad. En este sentido se espera
conocer lo que deben aprender los niños, niñas y jóvenes, y establecer el punto de
referencia de lo que están en capacidad de SABER y SABER HACER en contexto en
cada una de las áreas y niveles.

9. Los estándares son entonces:
 Es un criterio claro y público de referencia.
 Establecen el criterio, el proceso para su realización y el valor social de
su aplicación
 Están planteados entorno al aprendizaje y son referentes para la
enseñanza.
 No son : objetivos terminales, metas, logros e indicadores.
 Se generan sobre la base de un modelo de educación.
 Responden a necesidades de formación Local, Regional y Nacional.
 Responden a la continuidad de una formación educativa.
 Se desarrollan por ciclos de grupo de grados.

10. ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS?
Un conjunto de conocimientos, actitudes, disposiciones y habilidades (cognitivas, socio
afectivas y comunicativas), relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible y
con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores.
Por lo tanto, la competencia implica conocer, ser y saber hacer.
Presupuestos, capacidades o potencialidades; dominio de reglas que permiten la acción
Dos campos distintos de aplicación:
Evaluación de competencias
Formación en competencias
La noción de competencia se define en términos de: “Las capacidades con que un sujeto
cuenta para…”, se mira entonces el “Saber puesto en acción”, es decir se mira que hacen
los estudiantes con el saber adquirido ya sea para solucionar problemas o construir
situaciones nuevas en un determinado contexto que sea significativo para el estudiante.
El nivel de desarrollo de las competencias se evidencia a través del desempeño en un
determinado campo: social, cognitivo, cultural, estético o físico; cada área disciplinar
contribuye a la formación y desarrollo de competencias específicas en cada una de ellas.

11. COMPETENCIA GENERAL:
CONVIVENCIA
Y PAZ.
PARTICIPACIÓN Y
RESPONSABILIDAD
DEMOCRÁTICA
PLURALIDAD,
IDENTIDAD Y
VALORACIÓN DE LAS
DIFERENCIAS.
Construyo
relaciones
pacíficas que
contribuyen a la
convivencia
cotidiana en mi
comunidad y
municipio.
Participo o lidero iniciativas
democráticas en mi medio
escolar o en mi comunidad,
con criterios de justicia,
solidaridad y equidad, y en
defensa de los derechos
civiles y políticos..
Rechazo las situaciones de
discriminación y exclusión
social en el país, comprendo
sus posibles causas y las
consecuencias negativas para
la sociedad..
LA FORMACIÓN EN COMPETENCIAS CIUDADANAS.
Lograr una educación de calidad significa formar ciudadanos con valores éticos, respetuosos de lo
público, que ejerzan los derechos humanos, cumplan sus deberes sociales y convivan en paz. Este
reto implica ofrecer una educación que genere oportunidades legítimas de progreso y
prosperidad, que sea competitiva y contribuya a cerrar las brechas de inequidad. Una educación,
centrada en la institución educativa, que permita y comprometa la participación de toda la
sociedad en un contexto diverso, multiétnico y pluricultural.
REFERENTE LEGAL.
Con la definición de la Constitución Política en el año de 1991, Colombia se comprometió
a desarrollar prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios de la participación
ciudadana, en todas las instituciones educativas.
Las Competencias Ciudadanas son el conjunto de conocimientos y de habilidades
cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados entre sí, hacen posible que el
ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad democrática.
En este sentido, para avanzar en la consolidación de la paz y la convivencia; de incentivar
la participación democrática y responsable de los niños y niñas en la consolidación del
Estado Social de Derecho; y de promover el respeto y cuidado de la identidad, la pluralidad
y las diferencias, el Ministerio de Educación Nacional definió dentro su política sectorial
2010-2014 "educación de calidad, el camino hacia la prosperidad", las bases para la
consolidación del Programa de Competencias Ciudadanas.

12. IMPORTANCIA DE FORMACIÓN EN COMPETENCIAS CIUDADANAS.
La formación ciudadana puede darse durante las clases de todas las áreas académicas.
Por ejemplo, en una clase de ciencias naturales es común encontrarse con temas
controversiales con implicaciones éticas como los avances en ingeniería genética o el
impacto ambiental de los desarrollos científicos y tecnológicos. Estos temas pueden ser
aprovechados para generar discusiones en las que los estudiantes tengan que exponer clara
y enfáticamente sus argumentos, pero a su vez tengan que escuchar seriamente los de los
demás y tratar de construir a partir de las diferencias. Así se pueden desarrollar y practicar
algunas de las competencias ciudadanas fundamentales para la democracia participativa.
Además, de paso, los contenidos de las ciencias naturales adquieren más sentido y
relevancia para los estudiantes, lo que hace que mejore su aprendizaje.
Por otro lado, en todas las clases de cualquier área académica se dan dinámicas que
pueden ser aprovechadas para formar la ciudadanía. Por ejemplo, todas las clases
requieren algunas normas que favorezcan las interacciones constructivas. Involucrar a los
estudiantes en la definición de estas normas permite no solamente que puedan expresar sus
argumentos y llegar a acuerdos sobre temas complejos, sino que comprendan mejor el
sentido que las normas tienen para la convivencia. Esto puede ocurrir desde los primeros
años de formación escolar.
Adicionalmente a lo que pueda ocurrir en las aulas, la institución
escolar puede aprovechar muchas otras oportunidades para la
formación ciudadana. Por ejemplo, mecanismos que actualmente
parecen estarse desperdiciando, como el gobierno escolar, pueden
aprovecharse mejor para que los estudiantes tengan la
oportunidad de practicar en situaciones reales las competencias
que se necesitan para participar en una sociedad democrática. Por otro lado, programas de
mediación escolar en los que los estudiantes se capacitan para mediar en conflictos entre
sus compañeros permiten no solamente mejorar el clima escolar, sino también desarrollar
habilidades para la convivencia pacífica, algo tan necesario en nuestro contexto actual.
Nuestro país tiene mucho camino por recorrer en la construcción de una sociedad
pacífica, democrática e incluyente. Hay muchas transformaciones de distinto nivel que
deben realizarse. Sin embargo, si las futuras generaciones tienen diversas oportunidades
para desarrollar y poner en práctica las capacidades que necesitan para llevar a cabo
esas transformaciones, habremos quizás dado el salto más importante en esa dirección.
* Profesor e investigador en el Centro de Investigación y Formación en Educación, Cife, y
el Departamento de Psicología de la Universidad de los Andes.

13. LA TRANSMISIÓN DE INFORMACIÓN Y LAS TIC.
Además de posibilitar la relación intersubjetiva, las manifestaciones de LOS
COMPORTAMIENTOS de los niños, jovenes permiten que los estudiantes puedan llevar
información nueva a los otros. De acuerdo con esto, sistemas como la lengua, la pintura, el
cine, la literatura, la escritura entre otros, le brindan al estudiante la opción de transmitir
por los medios interactivos, usados estos como herramientas y medios de socialización de
informaciones (conceptos, datos, cifras, concepciones ideológicas, hipótesis, teorías…)
acerca de la realidad, natural o cultural, sea perceptible o no, de tal forma que se convierten
en medios que permiten la formalización del conocimiento que la inteligencia humana ha
ido construyendo, a la vez que permiten tener acceso al mismo.
Una de las metas de las instituciones educativas debe ser la formación en competencias
ciudadanas crear las condiciones que permitan a los estudiantes desarrollar su capacidad de
organizar y estructurar, de forma conceptual, su experiencia y, en consecuencia, elaborar
complejas representaciones de la realidad para utilizarlas y transformarlas cuando así lo
requieran.
BIBLIOGRAFIA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, MEN. Estándares de Calidad.
COLOMBIA APRENDE, Competencia Ciudadanas.
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-96635.html
Documento 3. Estándares Básicos de Competencias.
ANEXO 1:
Etapa
1
Análisis de
observación
directa.
Tabular.
Analizar.
cuatro
semanas
Coordinación
Convivencia.
Diseño de
esquema de
fortalezas y
debilidades
Diagrama
utilizando las
TIC.
Análisis de
problemas
entre
estudiantes..
Comprender
e
interpretar
Un
periodo
Coordinador
de
convivencia
y comité de
convivencia
escolar.
Elaboraciòn
de mapas
conceptuales
.
Utilización
de
herramientas
TIC para
consolidar
información..

14. Etapa
2
Aprender a
leer
críticamente
realizando
ensayos.
Comprender
e interpretar
Un
periodo
Docente
del área de
lengua
Castellana.
Producción
de ensayos
con temas
libres.
Utilización de las
TIC para la
presentación
digital del
ensayo.
Socializando
por la red
los ensayos.
Comunicar
de forma
crítica.
Un
periodo
Docente
del área de
lengua
Castellana.
Socialización
por el
blogger.
Utilización de
Blogger y driver.