Proyecto Anexo 24 ENSMA

1. PRODUCIENDO TEXTOS CREATIVOS CON EL USO DE LAS TIC
Proyecto de aula de Lengua Castellana para Grado 10°
HNA. INES PEREZ MURILLO
Escuela Normal Superior María Auxiliadora
San Andrés, Santander

2. SUPERANDO NIVELES CON EL USO DE LAS TIC
NOMBRE DEL EQUIPO DE
TRABAJO
CORREO ELECTRÓNICO TELÉFONO
HNA. INES PEREZ MURILLO ensmasan@yahoo.es 3133337713
AREAS:
• Lengua Castellana
CONTENIDO DIGITAL:
PowerPoint, Word, Encarta, YouTube,
Excel. google
ESTANDAR DE COMPETENCIA:
Relaciono el significado de los textos que leo
con los contextos sociales, culturales y
políticos, en los cuales se han producido.
Diseño un esquema de interpretación, teniendo
en cuenta el tipo de texto, tema, interlocutor e
intención comunicativa.
COMPETENCIA:
Comunicativa escritora.
PROCESO:
Se busca que los estudiantes mediante la implementación de las TIC y el afianzamiento
de la lectura crítica, puedan comprender y argumentar textos que favorecen su actuar en
la sociedad de forma contextualizada y competente académicamente, para desempeñarse
con éxito profesionalmente.
METODOLOGIA (SECUENCIA DE LA ACTIVIDAD):
METODOLOGÍA:
Para este trabajo se utilizan dos recursos muy importantes: Las TIC que permiten la
búsqueda para documentar nuestros trabajos y la lectura como medio que incrementa el
desarrollo de procesos de comprensión e interpretación crítica de situaciones, hechos y
contextos, lo cual fortalece el avance cognitivo de procesos intelectuales en el área de
lenguaje y las demás áreas a la vez.
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN:
• Desarrollo del análisis de lecturas orientada por pasos a seguir, que lleven a la
comprensión e interpretación adecuada de sus contenidos.
• Capacidad de confrontar la lectura con la realidad del contexto y de la sociedad
en general.
• Apropiación de un sentido crítico que favorezca la toma de decisiones.
• Producción de escritos contextualizados y con argumentación socializados en las
TIC.

3. ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO:
APA. APRENDO, PRACTICO Y APLICO
ABP. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
DOCUMENTACION DE LA EXPERIENCIA:
• Aula de informática
• Gmail
• Youtube.com
• Google
• Blog
• Textos escritos
• Video Beam
• Encarta
• Wikipedia
PRODUCTOS:
Los estudiantes del grado dècimo por medio de la lectura crítica y utilizando las
herramientas TIC, fortalezcan su nivel de aprendizaje que favorezca una acertada toma
de decisiones en su futuro profesional y mejore resultados en pruebas externas de la
institución.
INSTITUCIÓN: ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARIA AUXILIADORA
MUNICIPIO: SAN ANDRES
DEPARTAMENTO: SANTANDER
PAIS: COLOMBIA
RESUMEN:
Este proyecto tiene como propósito lograr que los estudiantes del grado décimo por medio
de la lectura crítica y la producción textual utilizando las herramientas TIC, fortalezcan su
nivel de aprendizaje que favorezca una acertada toma de decisiones en su futuro profesional
y mejore resultados en pruebas externas de la institución. Para esto se requiere que los
estudiantes realicen ejercicios de lectura crítica, de diversos temas de la realidad social y
desarrollen procesos de análisis y interpretación acodes a los estándares de calidad,
exigidos para este grado, logrando superar bajos niveles lectores y alcanzando una mayor
capacidad crítica.

4. Palabras claves:
Análisis, lectura crítica, competencia, contexto, comprensión lectora, argumentación,
interpretación, prueba saber, estrategia pedagógica y herramientas TIC.
DESCRIPCION DE PROBLEMA
La Escuela Normal Superior María Auxiliadora (ENSMA), en los resultados de la pruebas
internas y externas no ha logrado niveles altos en las áreas básicas, es decir en lengua
castellana matemáticas, ciencias sociales y ciencias naturales; además no utilizan las
herramientas informáticas adecuadas para hacer consultas, profundizar textos y producir
escritos que los lleven a obtener óptimos resultados en sus evaluaciones y la dimensión
cognitiva quede parcializada a niveles muy superficiales de comprensión, interpretación y
análisis, afectando de forma particular la capacidad de contextualizar y tomar decisiones
con un sentido crítico de la realidad y de la vida. Los estudiantes requieren de una mayor
atención en la preparación para enfrentarse a las pruebas y solicitan mayo apoyo de la
ENSMA.
JUSTIFICACIÓN
En la institución se busca formar de forma integrar al estudiante, desarrollando en ellos sus
dimensiones cognitiva, axiológica y praxiológica, de tal manera que su crecimiento
personal vaya identificándose por la internalización de valores humanos, académicos,
religiosos y culturales; que les lleven a encontrar el sentido de la vida y a optar por una
toma de decisiones realizada a consciencia y con la capacidad crítica requerida.
Para lograr esta formación integral, se requiere que el niño y joven estudiante, obtengan una
estructura del conocimiento, donde los procesos lectores y escritores demuestren su
capacidad de análisis, síntesis y producción creativa que los haga competentes
cognitivamente, desde una toma de actitudes y decisiones acertada al contexto y metas que
la realidad les presenta, de modo que lleguen a ser personas capaces de enfrentarse a ser
con éxito en la sociedad.
Por tal motivo, este proyecto busca que los estudiantes de la institución, desarrollen
competencias lectoras críticas utilizando las TIC como herramientas que fortalecen y los
capacitan y potencian la capacidad de comprensión, análisis, interpretación, con el fin de
que comprendiendo los diversos contextos se formen en la toma de decisiones y alcance de
metas que traigan realización del proyecto de vida, que cada uno se plantee y puedan de
esta manera obtener un futuro profesional exitoso. De igual manera, se pretende que desde
los logros académicos y utilizando de forma adecuada los medios interactivos, los
estudiantes de la Escuela Normal Superior María Auxiliadora como formadora de docentes,
mantenga un reconocido nivel de calidad educativa que la distinga en la región y por ende
en el país, como una de las mejores instituciones educativas.

5. A partir de estos objetivos se verifica la necesidad de desarrollar la competencia lectora
como base del desarrollo de procesos de comprensión, interiorización, análisis y
producción para obtener una eficiente capacidad crítica y alcanzar altos niveles de
complejidad que inciden en la toma de decisiones y la forma como de asume la compleja
realidad en que se encuentran inmersos y ante la cual deben enfrentarse de forma exitosa.
OBJETIVO GENERAL
Superar niveles académicos utilizando las TIC, para el desarrollo de la competencia de
lectura y escritura critica, que conlleve la formación de estudiantes normalistas integrales,
con capacidad de conocer la realidad y tomar adecuadas decisiones, que los hagan
competentes profesionalmente, para que realicen su proyecto de vida de forma asertiva y en
pro de una sociedad más humanizada.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Realizar diagnóstico del nivel de capacidad de producción textual.
Aplicar estrategias y técnicas de lectura para mejorar la capacidad crítica.
Diseñar e implementar recursos educativos digitales que permitan motivar y superar la
dificultad de los estudiantes en la capacidad de interpretación, para desarrollar una lectura
crítica.
Consultar estrategias de lectura mediante una página web para mejorar la comprensión
lectora crítica en los estudiantes.
Aplicar diferentes tipos de lectura por medio de las herramientas TIC, para mejorar la
capacidad lectora crítica, desde una adecuada interpretación de los textos leídos.
ALCANCE
Este proyecto está orientado para los estudiantes del Grado 10° de la Escuela Normal
Superior María Auxiliadora del municipio de San Andrés, quienes deben tener una
capacidad lectora para competir cognitivamente con otros pares e instituciones y lograr las
metas d una formación en educación media acorde con los estándares de calidad que exige
el Ministerio de Educación Nacional, para que obtengan su título de bachilleres y sean
capaces de ser asertivos en la futura toma de decisiones frente a las distintas situaciones a
que se verán enfrentados en su cotidianidad.
• ÉNFASIS DEL PROYECTO PEDAGÓGICO
Las áreas que se pretenden trabajar son:
• Lengua Castellana.

6. REFERENTES TEORICOS
1. DIMENSIONES DE FORMACIÓN DE LA ENSMA.
La ENSMA de San Andrés (S.), es una Institución Educativa de carácter oficial que ofrece el nivel
de Preescolar, Básica, Media, Formación Complementaria y Formación de Adultos, para formar
integralmente al pedagogo infantil intelectual con una pedagogía de la significación con enfoque
humanista, desde la filosofía de las Hermanas de la Caridad de Santa Ana, con el fin de que se
desempeñen en el Preescolar y Básica Primaria, acogiendo los Proyectos y Programas que el MEN
y el la SED, consideran pertinentes en el desarrollo de procesos de calidad educativa y de
inclusión.
Visión.
La ENSMA será en el año 2016, una comunidad académica reconocida regional, departamental,
nacional e internacionalmente, como formadora de pedagogos humano-profesionales, con actitud
investigativa, competentes y comprometidos con los cambios que la sociedad exige y capaces de
generar nuevos modelos de vida, donde la apropiación y uso de las TIC y el manejo del segundo
idioma favorezcan la promoción de Normalista, con calidad Educativa y competitiva.
Principios filosóficos.
Consecuentes con la Misión, la ENSMA ha desarrollado los siguientes principios filosóficos que
responden al humanismo de Mounier y Jacques Maritain y a la filosofía de las Hermanas de la
Caridad de Santa Ana.
• Humanista: La filosofía de la Institución fundamenta su tarea en una concepción humanista
cristiana del Ser, y por ende, reconoce su naturaleza corpórea-espiritual y el compromiso
responsable que de esta naturaleza se deriva.
Toma a la persona como centro del proceso educativo, como valor único e irrepetible,
irremplazable, agente y gestor de su propia formación, con capacidad y potencialidades que le
permiten ser sí misma y llevar a cabo su propio Proyecto de Vida.
Forma a los estudiantes en las virtudes humano-cristianas particularmente en la acogida, el servicio,
la sencillez, la austeridad, la sinceridad, la honradez, el respeto, la responsabilidad, la justicia y la
lealtad.
• Libertad y autonomía: Fomenta el sentido de libertad responsable para desarrollar los valores de
la persona y actuar superando cohesiones internas y externas que se oponen al desarrollo libre
de sí misma para que, con madurez humana y espiritual, opte libremente por la fe y se
comprometa en la construcción de una sociedad más justa y fraternal, basada en la verdad, en la
paz y en el amor.
• Pluralista e incluyente: Asume la persona como es; la dedicación personal a cada estudiante
facilitará descubrir sus valores y deficiencias personales, para ayudarle a que se acepte como tal
y potencie lo positivo con el esfuerzo y el trabajo responsable.

7. • Comunitario: Como acto comunitario busca valorar las relaciones humanas y los procesos
académicos. Establece con los Padres de Familia relaciones directas por el hecho de ser ellos,
los primeros y principales responsables de la educación de sus hijos, para colaborarles en la
toma de conciencia de su misión y la forma de irradiar su acción, privilegiando la vivencia
de los valores afectivos para construir la familia como base para la convivencia y la paz.
• Social: Desarrolla su dimensión social como ser abierto a los otros y comprometido en la
construcción del mundo, haciendo uso de su RESPONSABILIDAD frente a sus deberes y
derechos.
Retomando los anteriores principios, la ENSMA promueve los siguientes valores:
Nuestra propuesta educativa es la “La Formación Integral”. Entendemos la educación como un
proceso formativo, personal, cultural, social, dinámico, coherente y unificado, de modo que con
estudiantes conscientes de sus deberes y derechos, posibiliten su desarrollo integral y armónico
como personas.
Nuestra propuesta educativa pretende promover el desarrollo del estudiante en todas sus
dimensiones. Para ello, propiciamos una educación que le ayude a desarrollar sus procesos
cognitivos, axiológicos y praxiológicos y con especial empeño, educamos en valores y actitudes
desde la perspectiva evangélica. Nuestra concepción de la persona, de la vida y del mundo lleva
consigo el desarrollo de unas actitudes y valores concretos:
• Reconocemos en cada persona un ser abierto a la TRANSCENDENCIA desarrollando esta
dimensión como expresión esencial de su individualidad.
• Orientamos al estudiante para que descubra y elija los valores que configuran su
personalidad.
• Le ayudamos a que no sólo aprenda a pensar y hacer, sino también a ser, compartir, y decidir
para dirigir su plan de vida.
• Pretendemos que toda la acción educativa se inspire en una propuesta coherente de valores y
exprese una vivencia de actitudes.
Desde la perspectiva del Evangelio potenciamos los valores más significativos para la Institución:
• Salvación y trascendencia (los plantea Emmanuel Mounier como esenciales)
• Amor, con todo lo que implica la entrega personal y el servicio desinteresado.
• Verdad, sinceridad, autenticidad, en un mundo que valora más el parecer que el ser.
• Capacidad de perdón y espíritu de sacrificio.
• Bondad y sencillez.
• Austeridad frente a una sociedad consumista, sin desconocer la dimensión humana encarnada
y la necesidad de disponer de los medios y recursos para su vida con calidad.
• Lealtad y fidelidad.
• Interiorización y contemplación.
• Sentido de gratitud en una sociedad competitiva y pragmática.
• Acogida a todos como expresión y camino hacia la fraternidad universal.
• Trabajo como servicio, auto realización y colaboración en la construcción de la sociedad.
• Esperanza cristiana y actitud gozosa ante la vida.
Con la armonización de estos valores estamos logrando la vivencia de nuestro lema Normalista:
AUTONOMIA, RESPONSABILIDAD Y TRASCENDENCIA, NUESTRA IDENTIDAD.
La gráfica ilustra los valores normalistas desde las dimensiones, el enfoque y las competencias:

8. Valores
normalistas
Desde las Dimensiones y EnfoqueDesde las Dimensiones y Enfoque
COGNITIVACOGNITIVA AXIOLOGICAAXIOLOGICA PRAXIOLOGICAPRAXIOLOGICA
PENSAMIENTO LÓGICO
CREATIVIDAD
ANALISIS CRITICO
CAPACIDAD INVESGATIVA
CONCEPTUALIZACIÓN
RAZONAMIENTO
PERSISTENCIA
COMPRENSION RACIONAL
DEMOSTRACIÓN
PENSAMIENTO LÓGICO
CREATIVIDAD
ANALISIS CRITICO
CAPACIDAD INVESGATIVA
CONCEPTUALIZACIÓN
RAZONAMIENTO
PERSISTENCIA
COMPRENSION RACIONAL
DEMOSTRACIÓN
AUTOESTIMA
SOLIDARIDAD
RESPETO
LEALTAD
ESPIRITUALIDAD
INTERIORIZACIÓN
ESPÍRITU ECOLÓGICO
VERDAD
TOLERANCIA
ESCUCHA
AUTOESTIMA
SOLIDARIDAD
RESPETO
LEALTAD
ESPIRITUALIDAD
INTERIORIZACIÓN
ESPÍRITU ECOLÓGICO
VERDAD
TOLERANCIA
ESCUCHA
COMPROMISO
SERVICIO
AUSTERIDAD
ACOGIDA
LEALTAD
AMOR
CAPACIDAD DE PERDON
BONDAD
GRATITUD
ESPÍRITU DEPORTIVO
ESPÍRITU ARTÍSTICO
LIDERAZGO
COMPROMISO
SERVICIO
AUSTERIDAD
ACOGIDA
LEALTAD
AMOR
CAPACIDAD DE PERDON
BONDAD
GRATITUD
ESPÍRITU DEPORTIVO
ESPÍRITU ARTÍSTICO
LIDERAZGO
COMPETENCIA
CIENTÍFICA
COMPETENCIA
SOCIO-AFECTIVA
COMPETENCIA
DOCENTE
SINTETIZADOS EN:SINTETIZADOS EN:
AUTONOMIA , RESPONSABILIDAD Y TRASCENDENCIA
NUESTRA IDENTIDAD
AUTONOMIA , RESPONSABILIDAD Y TRASCENDENCIA
NUESTRA IDENTIDAD

9. 2. ESTÁNDARES BASICOS DE COMPETENCIAS DEL LENGUAJE.
ELEMENTOS CONCEPTUALES LINEAMIENTOS ESTÁNDARES Y
COMPETENCIAS.
Sentido pedagógico de los lineamientos
En el proceso de desarrollo de la Constitución Política y de la Ley General de
Educación, surgen interrogantes sobre el sentido y la función de la pedagogía en el siglo
XXI, sobre las potencialidades que es posible desarrollar en las personas, en los grupos,
en las etnias y en las diversas poblaciones. Ligadas a las anteriores surgen las preguntas
sobre qué enseñar y qué aprender en la escuela. Y todos esos cuestionamientos hacen
que las reflexiones converjan a los temas de currículo, plan de estudios, evaluación y
promoción de los estudiantes.
Las respuestas de las secretarías de educación y del Ministerio tienen que combinar la
atención a la diversidad con los aportes a la construcción de la identidad nacional. A las
autoridades les corresponde velar porque los currículos particulares traten en forma
adecuada la tensión entre lo local y lo global; que las comunidades sean competentes
para asumir autónomamente sus procesos educativos sin perder de vista que su
municipio y su escuela, con todas sus particularidades, están situados en un país y en un
mundo interconectado e interdependiente.
Con los lineamientos se pretende atender esa necesidad de orientaciones y criterios
nacionales sobre los currículos, sobre la función de las áreas y sobre nuevos enfoques
para comprenderlas y enseñarlas (MEN).
¿QUÉ SON LOS ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS?
Son criterios claros y públicos que permiten conocer lo que deben aprender los niños,
niñas y jóvenes, y establecen el punto de referencia de lo que están en capacidad de
saber y saber hacer en contexto en cada una de las áreas y niveles.
Son criterios claros y públicos que permiten conocer si una persona, institución, proceso
o producto cumple ciertas expectativas sociales de calidad. En este sentido se espera
conocer lo que deben aprender los niños, niñas y jóvenes, y establecer el punto de
referencia de lo que están en capacidad de SABER y SABER HACER en contexto en
cada una de las áreas y niveles.
Los estándares son entonces:

10.  Es un criterio claro y público de referencia.
 Establecen el criterio, el proceso para su realización y el valor social de
su aplicación
 Están planteados entorno al aprendizaje y son referentes para la
enseñanza.
 No son : objetivos terminales, metas, logros e indicadores.
 Se generan sobre la base de un modelo de educación.
 Responden a necesidades de formación Local, Regional y Nacional.
 Responden a la continuidad de una formación educativa.
 Se desarrollan por ciclos de grupo de grados.

11. ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS?
Un conjunto de conocimientos, actitudes, disposiciones y habilidades (cognitivas,
socioafectivas y comunicativas), relacionadas entre sí para facilitar el desempeño
flexible y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores.
Por lo tanto, la competencia implica conocer, ser y saber hacer.
Presupuestos, capacidades o potencialidades; dominio de reglas que permiten la acción
Dos campos distintos de aplicación:
Evaluación de competencias
Formación en competencias
La noción de competencia se define en términos de: “Las capacidades con que un sujeto
cuenta para…”, se mira entonces el “Saber puesto en acción”, es decir se mira que hacen
los estudiantes con el saber adquirido ya sea para solucionar problemas o construir
situaciones nuevas en un determinado contexto que sea significativo para el estudiante.
El nivel de desarrollo de las competencias se evidencia a través del desempeño en un
determinado campo: social, cognitivo, cultural, estético o físico; cada área disciplinar
contribuye a la formación y desarrollo de competencias específicas en cada una de ellas.

12. COMPETENCIA GENERAL: COMUNICATIVA.
PROCESOS GENERALES POR EJE CURRICULAR:
PRODUCCIÒ
N TEXTUAL
COMPRENS
IÒN E
INTERPRET
ACIÒN
TEXTUAL
LITERA
TURA
MEDIOS DE
COMUNICACIÒN
Y OTROS
SISTEMAS
SIMBÒLICOS:
ÈTICA DE LA
COMUNICAC
IÒN:
Produzco
textos
argumentativos
que evidencian
mi
conocimiento
de la lengua y
el control
sobre el uso
que hago de
ella en
contextos
comunicativos
orales y
escritos.
Comprendo e
interpreto
textos con
actitud crítica
y capacidad
argumentativa.
Analizo
crítica y
creativame
nte
diferentes
manifestac
iones
literarias
del
contexto
universal.
- Interpreto en forma
crítica la información
difundida por los
medios y los
lenguajes no verbales
utilizados en los
procesos
comunicativos.
Expreso respeto
por la diversidad
cultural y social
del mundo
contemporáneo,
en las
situaciones
comunicativas
en las que
intervengo.
LA FORMACIÓN EN LENGUAJE.
Nadie se atrevería a dudar de la importancia que tiene el desarrollo del lenguaje para la
formación del individuo y la constitución de la sociedad. Pero, ¿realmente se tiene claro por
qué es tan importante ser competente lingüísticamente para desempeñarse en la vida? Aquí
se busca dar respuesta a esta pregunta, señalando el papel que cumple el lenguaje en la vida
de las personas, como individuos y como miembros de un grupo social, lo que a su vez
permitirá exponer someramente cuál es la perspectiva conceptual que fundamenta los
Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje.
Para empezar, se hace necesario reconocer que el lenguaje es una de las capacidades que
más ha marcado el curso evolutivo de la especie humana. En efecto, gracias a él los seres
humanos han logrado crear un universo de significados que ha sido vital para buscar
respuestas al porqué de su existencia (tal es el valor que, por ejemplo, poseen los mitos);
interpretar el mundo y transformarlo conforme a sus necesidades (así, la ciencia y la
tecnología no podrían existir sin el uso de sistemas simbólicos); construir nuevas realidades
(¡qué tal los mundos soñados por García Márquez o Julio Verne!); establecer acuerdos para

13. poder convivir con sus congéneres (piénsese, por ejemplo, en la Constitución Política de
Colombia); y expresar sus sentimientos a través de una carta de amor, una pintura o una
pieza de teatro.
VALOR DEL LENGUAJE.
El lenguaje se constituye en una capacidad esencial del ser humano, la cual se caracteriza
por poseer un doble valor: uno, subjetivo, y otro, social, resultante de asumir al ser humano
desde una doble perspectiva: la individual y la social. El lenguaje tiene un valor subjetivo2
para el ser humano, como individuo, en tanto se constituye en una herramienta cognitiva
que le permite tomar posesión de la realidad, en el sentido de que le brinda la posibilidad de
diferenciar los objetos entre sí, a la vez que diferenciarse frente a estos y frente a los otros
individuos que lo rodean, esto es, tomar conciencia de sí mismo. Este valor subjetivo del
lenguaje es de suma importancia para el individuo puesto que, de una parte, le ofrece la
posibilidad de afirmarse como persona, es decir, constituirse en ser individual, defi nido por
una serie de características que lo identifican y lo hacen distinto de los demás y, de otra
parte, le permite conocer la realidad natural y socio-cultural de la que es miembro y
participar en procesos de construcción y transformación de ésta. El lenguaje es la capacidad
humana por excelencia, que lleva al ser humano a apropiarse conceptualmente de la
realidad que lo circunda y ofrecer una representación de esta conceptualización por medio
de diversos sistemas simbólicos. Así, lo que el individuo hace, gracias al lenguaje, consiste
en relacionar un contenido, con el fin de representar dicho contenido y así poder evocarlo,
guardarlo en la memoria, modificarlo o manifestarlo cuando lo desee y requiera.
Es a través de este proceso como las personas clasifican las realidades existentes que hacen
parte de su mundo, pertenezcan éstas al ámbito natural o al cultural. Esto es, han
conformado una serie de categorías para identificar con la misma forma un conjunto de
cosas que comparten determinadas características; por ejemplo, cuando pronuncian la
palabra ‘fl or’, están reuniendo aquellas características comunes a todas las flores que les
permiten agruparlas en una misma clase.
El sistema lingüístico, además, interviene en la organización de otros procesos cognitivos,
entre ellos, la toma de conciencia de la acción que el individuo ejerce sobre el mundo. Esta
particularidad del lenguaje hace posible que el individuo sea capaz de monitorear sus
acciones y planificarlas de acuerdo con los fines que se proponga.
En cuanto a su valor social, el lenguaje se torna, a través de sus diversas manifestaciones,
en eje y sustento de las relaciones sociales. Gracias a la lengua y la escritura,por ejemplo,
los individuos interactúan y entran en relación unos con otros con el fin de intercambiar
significados, establecer acuerdos, sustentar puntos de vista, dirimir diferencias, relatar
acontecimientos, describir objetos. En fi n, estas dos manifestaciones del lenguaje se
constituyen en instrumentos por medio de los cuales los individuos acceden a todos los
ámbitos de la vida social y cultural.
DIFERENTES MANIFESTACIONES DEL LENGUAJE
El lenguaje verbal que abarca a su vez las diferentes lenguas que existen– y, por otra parte,
el lenguaje no verbal, en el que se ubican los demás sistemas simbólicos creados por las

14. comunidades humanas para conformar sentidos y para comunicarlos: la música, los gestos,
laescritura, la pintura, la escultura, entre otras opciones.
Como se ha planteado, el lenguaje es una capacidad humana que permite, entre otras
funciones, relacionar un contenido con una forma, con el fi n de exteriorizar dicho
contenido. Esta exteriorización puede manifestarse de diversos modos, bien sea de manera
verbal, bien sea a través de gestos, grafías, música, formas, colores... En consecuencia, la
capacidad lingüística humana se hace evidente a través de distintos sistemas sígnicos que
podemosubicar en dos grandes grupos: verbales y no verbales.
Por tanto, son las múltiples manifestaciones del lenguaje, y no solamente la lengua, las que
le brindan a las personas la posibilidad de apropiarse del entorno e intervenir sobre la
realidad social de formas muy ricas, diversas y complejas.
IMPORTANCIA DE FORMACIÓN EN LENGUAJE EN LA EDUCACIÓN
MEDIA.
El lenguaje, forma parte de las características que definen al ser humano como especie
única. En este orden de ideas, todos los seres humanos están dotados con la capacidad
lingüística y es función primordial de la formación en lenguaje aportar a su adecuado
desarrollo. Según esto, se plantea que dicha formación se orienta hacia el enriquecimiento
de seis dimensiones.
LA COMUNICACIÓN
El lenguaje tiene una valía social, pues muchas de sus posibles manifestaciones, en especial
la lengua, se constituyen en instrumentos por medio de los cuales los individuos dan forma
y mantienen sus relaciones interpersonales, sustento y eje de la vida en comunidad. Así,
formar en lenguaje para la comunicación supone formar individuos capaces de interactuar
con sus congéneres, esto es, relacionarse con ellos y reconocerse utilizando los medios
interactivos.
LA TRANSMISIÓN DE INFORMACIÓN Y LAS TIC.
Además de posibilitar la relación intersubjetiva, las manifestaciones del lenguaje permiten
que los estudiantes puedan llevar información nueva a los otros. De acuerdo con esto,
sistemas como la lengua, la pintura, el cine, la literatura, la escritura entre otros, le brindan
al estudiante la opción de transmitir por los medios interactivos, usados estos como
herramientas y medios de socialización de informaciones (conceptos, datos, cifras,
concepciones ideológicas, hipótesis, teorías…) acerca de la realidad, natural o cultural, sea
perceptible o no, de tal forma que se convierten en medios que permiten la formalización
del conocimiento que la inteligencia humana ha ido construyendo, a la vez que permiten
tener acceso al mismo.
La formación en lenguaje debe ofrecer las herramientas necesarias para que el estudiante
desarrolle su capacidad de producir nuevos significados o, si se quiere, nuevos
conocimientos, que sean inteligibles, sustentados y conocidos por los medios interactivos.
Una de las metas de las instituciones educativas debe ser la formación en lenguaje crear las
condiciones que permitan a los estudiantes desarrollar su capacidad de organizar y

15. estructurar, de forma conceptual, su experiencia y, en consecuencia, elaborar complejas
representaciones de la realidad para utilizarlas y transformarlas cuando así lo requieran.
BIBLIOGRAFIA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, MEN. Estándares de Calidad.
COLOMBIA APRENDE, Competencia lectora.
BAENA Z., Luis Ángel y Bustamante Z., Guillermo (1992) “El área de lenguaje y el
rendimiento escolar”. En: La Palabra. No. 1. Universidad Pedagógica y Tecnológica de
Colombia. Tunja.
BAENA Z., Luis Ángel (1989) “El lenguaje y la signifi cación”. En: Lenguaje. No. 17.
Universidad del Valle. Cali.
Baena Z., Luis Ángel (1976) “Lingüística y signifi cación”. En:Lenguaje. No. 6.
Universidad del Valle. Cali.
PLAN DE AULA, Orientaciones curriculares y metodológicas. Editorial Magisterio.
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-167926_archivo.ppt
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/w3-article-286932.html
ANEXO 1:
Etapa
1
Análisis
de
resultado
s Prueba
Saber.
Comprender
e
interpretar
Dos
semanas
Coordinación
Académica.
Diseño de
esquema de
fortalezas y
debilidad en
el área.
Diagrama
utilizando las
TIC.
Análisis
de textos
escritos.
Comprender
e
interpretar
Un
periodo
Docente del
área de
lengua
Castellana.
Elaboración
de mapas
conceptuales
.
Utilización de
herramientas
TIC para
diagramar
mapas
conceptuales.

16. Etapa
2
Aprender a
escribir
críticamente
realizando
ensayos.
Comprender
e interpretar
Un
periodo
Docente
del área de
lengua
Castellana.
Producción
de ensayos
con temas
libres.
Utilización de las
TIC para la
presentación
digital del
ensayo.
Socializando
por la red
los ensayos.
Comunicar
de forma
crítica.
Un
periodo
Docente
del área de
lengua
Castellana.
Socialización
por el
blogger.
Utilización de
Blogger y driver.