Metodología

METODOLOGÍA
Elena Bermúdez Redrajo
Elsa Cano Domínguez
Natalia Chañe Tamayo
Mº Dolores Espinosa Maestre
2ºB
Gestión e Innovación

INDICE

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 2
¿QUÉ ES LA METODOLOGÍA? ........................................................................................ 2
¿QUÉ DEBEMOS DE TENER EN CUENTA PARA APLICAR LA METODOLOGÍA EN EL
AULA? ........................................................................................................................... 3
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS ..................................................................................... 4
TIPOS DE METODOLOGÍA ............................................................................................. 5
ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y TIEMPO ...................................................................... 6
ORGANIZACIÓN DEL ALUMNADO ................................................................................ 8
MATERIALES CURRICULARES ........................................................................................ 9
DISEÑO DE ACTIVIDADES............................................................................................ 11
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................. 12

1

INTRODUCCIÓN

Primero de todo decir que este proyecto está realizado por cuatro estudiantes
de grado en educación primaria, las cuales cursamos 2º curso (2013/2014),
procedentes de la UCLM (Universidad de Castilla-La Mancha) para la asignatura de
Gestión e innovación de contextos educativos.
Mediante este trabajo, pretendemos enseñar y conocer un poco mejor el
término de la ¨metodología¨ y lo que esta conlleva. Asimismo, mostraremos una
actividad metodológica explicada y programada para aplicarla en una clase. Para ello,
hemos recopilado información de varias fuentes bibliográficas además de nuestras
aportaciones personales.
La metodología se ha basado en varias teorías como son la conductista, la cual
surgió en el s. XX, que trata de explicar el aprendizaje a partir de la observación, tanto
de seres humanos como de animales, en distintas situaciones. Por otro lado la
cognitivista, la que expresa que los sujetos aprenden gracias a la experiencia, es decir,
recopilando información, reorganizándola y reestructurándola. Además de la
constructivista, la que se considera una teoría cognoscitiva, puesto que opina
básicamente lo mismo que la anterior teoría nombrada. Aparte de estas teorías,
también hay otras como las que ponen en manifiesto algunos autores como Piaget y
Vygotsky, entre otros.
Por otra parte, el término de este trabajo fue muy importante en diversos
modelos de educación como el modelo Montessori 1, el de Decroly2 y el de las
hermanas Agazzi3.

¿QUÉ ES LA METODOLOGÍA?
Conocemos por metodología aquellas herramientas, técnicas de enseñanza,
métodos que ayudan al profesor para saber utilizar teniendo en cuenta las
características propias de cada grupo. También se incluye el diseño de materiales
teniendo en cuenta a los alumnos/as, formas de agrupamiento (individual, parejas,
pequeño grupo, gran grupo), la distribución espacial del aula, flexibilización de grupos
y tiempos, etc.
1

Decroly, Ovideo: pedagogo, médico, psicólogo y docente belga. (23/07/1871 Renaix (Ronse),
Bélgica / 1932, Uccle)
2
Montessori,
María:(Ancona, Italia,
31/08/1870 / 06/05/1952
Países
Bajos)
una educadora, científica,médica, psiquiatra, filósofa, psicóloga, feminista y humanista italiana
3
Agazzi, Rosa; Agazzi, Carolina: (1866-1951) ; (1870-1945) dos pedagogas italianas nacidas
en Volengo (Verona) , quienes trabajaron en el ámbito de la educación infantil.

2

Con la metodología podemos lograr afianzar conceptos y contenidos sobre un
tema determinado, diagnosticar dificultades y habilidades, combinando las nuevas
tecnologías con la metodología tradicional logrando una mayor motivación al
alumnado y que las clases sean más dinámicas tratándose así de una metodología más
innovadora.
A la hora de hablar de metodología debemos tener en cuenta que la innovación
educativa puede afectar a los diferentes tipos de metodología. Aunque existen
diversas pautas a seguir, a la hora de impartir clase

AULA?
Para aplicar la metodología en el aula debemos de tener en cuenta varios
aspectos:
-

-

Quiénes la van a impartir
Dónde aplicamos la metodología.
Conocimientos que posee el maestro sobre el tema a enseñar.
De qué medios disponemos: Las TIC, libros, poster, mapas,
Si la metodología elegida es la adecuada.
Cuáles son los conocimientos previos de los alumnos. De esta manera elegiremos
una metodología u otra.
La variedad de las actividades. Sería adecuado contar con un mayor número de
actividades de las cuáles no tienen que ser idénticas para todos para que así los
alumnos tuvieran mayor variedad de elección.
Si la metodología es disciplinar, interdisciplinar (centrándose en un área), (teniendo
en cuenta 2 áreas), globalizadora (teniendo en cuenta todas las áreas).
El tiempo de aplicación.

Por otra parte, si los alumnos tuvieran problemas a la hora de realizar alguna
actividad, deberíamos utilizar los siguientes aspectos metodológicos:
-

Analizar el problema
Realizar una lluvia de ideas con el alumnado
Confeccionar una lista en la que se vea lo que sabemos de este problema
Confeccionar una lista con lo que desconocemos
Hacer otra lista donde pongamos lo necesario para resolver el problema
Definir el problema indicando lo que habría que resolver
Obtener información de varias fuentes
Presentar los resultados obtenidos
3

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

Estos principios metodológicos son válidos para todas las áreas del currículum
de educación primaria, los cuáles son:
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El profesor debe facilitar los aprendizajes significativos de los alumnos con sentido,
coherencia y significado.
Para motivar a los alumnos debemos crear actividades de interés para captar su
atención.
Realizar trabajos en pequeño grupo, gran grupo y trabajo individual para promover
las relaciones entre iguales, superando la discriminación y aumentando la
cooperación mediante el diálogo.
Debemos de tener en cuenta la diversidad del alumnado para adecuar las
actividades así como sus ritmos de aprendizaje y contexto social del que proviene.
Realizar evaluación para ver si los alumnos han asimilado los conceptos
establecidos.
Contribuir al desarrollo de capacidad de aprender a aprender.
Trabajar a nivel de equipo y en colaboración con la familia.
Alternancia de estrategias didácticas expositivas y de estrategias didácticas de
indagación, al igual que se partirá del aspecto vivencial y real para llegar
posteriormente al plano gráfico (actividades en papel, fichas...)
Incorporación de las TIC.
Coordinación Infantil/Primaria.

Por otra parte, debemos tener en cuenta que en esta etapa se pone un especial
énfasis en la atención de la diversidad del alumnado, su atención individualizada,
prevención en las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos
de refuerzo.
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-

-

-

La metodología didáctica será fundamentalmente comunicativa, activa y
participativa, y dirigida al logro de los objetivos, especialmente en aquellos
aspectos más directamente relacionados con las competencias básicas.
La acción educativa procurará la integración de las distintas experiencias y
aprendizajes del alumnado y tendrá en cuenta sus diferentes ritmos de
aprendizaje, favoreciendo la capacidad de aprender por sí mismos y promoviendo
el trabajo en equipo.
Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la
comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se
trabajarán en todas las áreas.
La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias
básicas. Los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la
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incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, en las
diferentes áreas y en todos los cursos de la etapa.

TIPOS DE METODOLOGÍA
Entre todas las metodologías educativas vamos a destacar las más habituales:
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Clases magistrales: Este tipo de clases son las que conocemos de toda la vida, es
decir, el uso de la pizarra y la tiza. Sin embargo, también se pueden usar otros
recursos como vídeos, ordenador, etc.
Tutorías: Es una herramienta que se usa muy poco. Suelen llamarse tutorías
reactivas y que consisten en que el profesor responde a mucha información del
alumno.
Clases prácticas: No sólo es de interés las clases teóricas sino también las clases
prácticas que consisten en poner en práctica todo aquello que ha sido explicado en
teoría.
Planificación: Son guías donde el alumno puede conocer varios aspectos como por
ejemplo la asignatura, actividades, formas de evaluación etc. Se realizan al
principio del curso.
Trabajos individuales y en grupo: Tenemos dos tipos:
Por un lado están aquellas de caja negra y que consisten en que el profesor pone
un tema y su alcance. Los alumnos deben de realizar el trabajo por su cuenta para
posteriormente presentárselo al profesor.
Por otra parte tenemos aquella de caja blanca y en ellas participa el profesor como
órgano del equipo de trabajo.
Clases de laboratorio: Requiere la adquisición de ciertas habilidades prácticas. Se
suelen usar para asignaturas más técnicas como por ejemplo química. Los alumnos
utilizan instrumentos donde se comprueba la validez de la teoría.
Evaluación: Se suele usar la evaluación sumativa. Es aquella que se utiliza para
evaluar los conocimientos adquiridos por parte del alumno y su calificación.

Aparte de estas metodologías más conocidas también existen otras menos
utilizadas pero que son conocidas por el profesorado entre las que destacamos:
-

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Evaluación diagnostica: Es aquella evaluación que se realiza para saber cuáles son
los conocimientos previos de los que ya parte el alumno. Con ella podemos saber
lo que el alumno sabe, lo que no sabe y lo que cree saber.
Planificación personalizada: Asignación de recursos en el tiempo para que el
alumno alcance los objetivos formativos.
Evaluación formativa: Esto se utiliza para ver cómo va el aprendizaje del alumno y
de esta manera poder ayudarle con el proceso de formación.
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Por último, tenemos las metodologías que no son utilizadas ya que son muy
desconocidas y son las siguientes:
-

-

Ciclo de Kolb: Es un tipo de metodología muy buena sobre todo para asignaturas
en las que se quiera encaminar hacia la adquisición de habilidades y capacidades.
En ella entre acción y acción se relaciona el resultado con los conocimientos
abstractos.
Tutoría proactiva: Consiste en anticiparse ante toda la información por parte del
alumno. Se trata de resolver la duda en el momento en que se produce.
Trabajo cooperativo: Se trata de aprovechar aquellos recursos que han sido
elaborados por los alumnos y los profesores. Todos los miembros son beneficiarios
del trabajo cooperativo.

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y TIEMPO

-

EL ESPACIO

El ambiente en el que se encuentran nuestros niños es un factor educativo
clave para su desarrollo y para su aprendizaje.
Una de las definiciones que encontramos sobre el espacio es: “el espacio se
puede definir como el lugar físico y tridimensional en el que el niño/a desarrolla sus
tareas cotidianas y en el que descubrirá la orientación, organización y estructuración
de los objetos y seres en relación con sí mismo y el espacio que ocupa”.
El espacio que vamos a tratar en nuestro trabajo va a ser el del aula. Estas están
destinadas al trabajo diario de los alumnos, por lo que debemos crear un ambiente
idílico para sacar el mejor partido y el mayor rendimiento de nuestros niños.
Las clases estarán organizadas según crea el profesor que es necesario, y según
las actividades o juegos que quiera promover. Como ya sabemos, las inquietudes y las
necesidades de los niños van cambiando a medida que van creciendo, por lo tanto el
aula se irá distribuyendo de forma diferente según la edad y el método que se quiera
aplicar. También debemos saber que podemos modificar el aula siempre que
queramos, por ejemplo, si no funciona el método.
Dentro de las diferentes formas de orientar las mesas de los alumnos hacia la
pizarra encontramos las siguientes:
-

Individuales, las mesas estarán alineadas de una en una, orientadas hacia la mesa
del profesor y la pizarra.
Por parejas, las mesas estarán alineadas de dos en dos, orientadas hacia la mesa
del profesor y la pizarra.
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Por grupos de cuatro o seis alumnos.
En forma de “U”

Por otra parte, podemos establecer o no rincones o talleres permanentes o
modificables con distintos objetivos.
Una de las partes más importantes que puede haber en el aula puede ser el
rincón de trabajo.
En estos espacios se recoge el dinamismo de la clase, flexibilidad y plasticidad.
El objetivo principal de estos espacios es potenciar la autonomía intelectual de
nuestros alumnos. Los rincones que pueden organizarse, dependerán siempre de la
capacidad organizativa del maestro/a y del espacio de que disponga.
Aquí nombraremos algunos de los posibles rincones:
-

Rincón de la naturaleza: En este espacio podemos recoger todo tipo de cosas,
como por ejemplo: Plantas para germinar, hojas perenne y caduca, fotos de
animales

-

Rincón de plástica: En este espacio colocaremos los dibujos de nuestros alumnos,
collage, fotos, etc…

-

Rincón de lectura: Puede que este sea el rincón más importante. En él los niños
podrán disponer de muchos libros, con el fin de dar rienda suelta a su imaginación
y estimularlos para que desarrollen sus capacidades cognitivas.

Según Bartolomé, M.R. y otros (1993), la distribución de los distintos espacios, parte
siempre de unas condiciones previas que hay que tener en cuenta puesto que no
siempre son favorables, ni modificables según nuestros propósitos. En algunas
ocasiones el espacio arquitectónico no responde a nuestra concepción pedagógica y en
otros, las limitaciones económicas no permiten realizar los cambios deseados. Otro
factor sería los ritmos de los aprendizajes a las necesidades e intereses.
-

EL TIEMPO

“El tiempo es atípico, inexorable, indispensable, no elástico e insustituible. No
podemos ahorrarlo, ni sustituirlo, ni alargarlo”.
El tiempo en el aula es un recurso educativo que tiene que ser gestionado
correctamente por el profesor. Es necesario que dicho tiempo sea planificado y
correctamente, para así evitar su pérdida y evitar la rutina.

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Encontramos dos características fundamentales de la aplicación del tiempo en
el aula:
1. La relación de dos variables intrínsecamente conexas tiempo – espacio.
2. La disección del tiempo en tres etapas bien identificables:
a. el tiempo de planificación
b. el tiempo de ejecución
c. el tiempo de proyección de lo enseñado
-

LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO DEL ALUMNADO

Para la organización del tiempo del alumnado han de tenerse en cuenta los
siguientes factores:
-

La disponibilidad de tiempo.
Las aptitudes intelectuales de los alumnos y los programas.
Las condiciones socio-económicas del alumnado.
Los imprevistos que obligan a una posterior fluctuación. Este punto en particular ha
de tenerse en cuenta en todos los procesos de planificación del tiempo.

Citados los anteriores factores, debemos tener en cuenta como estructurar una
planificación del tiempo en el aula. Por otra parte, no debemos olvidar otras
condiciones que desestructuren nuestra organización, como por ejemplo, las
condiciones sociales o individuales donde se desenvuelven nuestros niños.
No debemos olvidar una variable importante, que es la edad del alumnado.
La organización espacial y temporal de los contextos escolares ha de
contemplar la flexibilidad y creatividad requerida por la naturaleza de las tareas
auténticas y por las exigencias de vinculación con el entorno social.

ORGANIZACIÓN DEL ALUMNADO
La organización del alumnado, según afirma García Requena (1997:94) “es la
clasificación que permite colocar a cada sujeto, según sus especiales cualidades, en el
grupo más adecuado para obtener los mejores resultados académicos y los mejores
índices de adaptación individual y colectivo”.
A la hora de organizar a los alumnos, encontramos diferentes modos de
hacerlo. La organización puede ser vertical u horizontal. La organización vertical es
aquella en la cual los alumnos están distribuidos en diferentes ciclos a lo largo de su
escolaridad. (Ej. 1º, 2º, 3º…). La organización horizontal es aquella en la que los
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alumnos se organizan por niveles y en las cuales los alumnos tienen características
académicas parecidas. (Ej. 4ºA, 4ºB…).
Dentro de la organización horizontal encontramos dos subdivisiones: los grupos
homogéneos y heterogéneos, y los grupos flexibles. Los grupos homogéneos son
agrupaciones en las cuales los alumnos cumplen un criterio común como la edad, el
cociente intelectual, etc. Los grupos heterogéneos son agrupaciones en donde los
alumnos están organizados en función de sus diferencias. Este tipo de agrupamiento es
el más habitual en los colegios. Por último, los grupos flexibles son agrupaciones que
se establecen a partir de una actividad determinada. (Ej. actividad en la que participan
los alumnos de 1º y 6º curso).
Dentro del aula también encontramos distintas formas de organizar al
alumnado dependiendo del tipo de actividad que se vaya a realizar y según el criterio
del profesor. Los tipos de organización más frecuentes que podemos encontrar en las
escuelas son el gran grupo (GG), pequeño grupo (PG) y el trabajo individual (TI). El gran
grupo lo compone el propio grupo de aula. Este tipo de agrupación es adecuado para
los debates, lluvia de ideas, exposición de los contenidos, etc. El pequeño grupo (PG)
puede estar formado desde tres alumnos hasta los que considere el profesor, aunque
normalmente el número máximo es siete. Este tipo de agrupación mejora las
relaciones entre los alumnos además de aumentar su motivación. El trabajo individual
son actividades como la lectura, las actividades de clase, estudiar…que realiza el
alumno por sí solo, de forma que el aprendizaje es óptimo.

MATERIALES CURRICULARES
“El material curricular es el conjunto de medios, objetos y artefactos que son
elaborados específicamente para facilitar el desarrollo de procesos educativos en los
centros escolares y aulas, e incluye los libros de texto, guías didácticas, cuadernos,
fichas, vídeos didácticos, software educativo, diapositivas, etc.”.
Actualmente, según el Real Decreto, se entiende por materiales curriculares
aquellos libros de texto y otros materiales que profesores y alumnos utilizan en los
centros públicos y privados para favorecer la aplicación de diversos elementos que se
dan en el currículo de las enseñanzas establecidas. Asimismo, se podrán utilizar otros
tipos de materiales tales como las TIC, cuadernos impresos, etc…
Las guías didácticas y los materiales de apoyo podrán ser utilizados por
profesores y alumnos en diferentes formatos como medios informáticos o multimedia.
Lo que supondrá un carácter complementario y no podrá condicionar las clases sólo al
uso exclusivo del libro de texto.
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Por todo lo visto, los elementos que no desarrollen lo definido en el currículo
no tendrán el carácter de los materiales curriculares, aunque sirvan de complemento
para su enseñanza, como son los diccionarios, atlas, libros de lecturas y medios
audiovisuales entre otros.
Después de lo comentado anteriormente destacamos las siguientes
características de los materiales curriculares:
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Todos los materiales utilizados serán coherentes con los valores del Proyecto
Educativo
Los materiales curriculares serán seleccionados y elaborados en función de las
Programaciones Didácticas y de aula.
El libro de texto será referencia de consulta y orientación por parte del profesor y
del alumno pero nunca limitará el proceso de enseñanza ni el proceso de
aprendizaje
Se potenciará la elaboración y adaptación de materiales desde los equipos
docentes
Los materiales elaborados por los distintos equipos docentes se organizarán en un
“banco de recursos” que estará a disposición del resto del profesorado, de forma
que se rentabilice el esfuerzo y la creatividad de un profesor, equipo docente u
otras instituciones
Los materiales elaborados por los alumnos y que se expongan por los pasillos serán
utilizados como fuente de información para el resto de los alumnos
Los materiales que utilizaremos de una forma más específica serán:

-

Material fungible (En E. Infantil y 1º ciclo: se reflejará que este material es
compartido) y archivador (o cuadernos, según lo que se haga en cada caso)
Libro/s de texto (especificar por ciclos o por etapa)
Materiales de elaboración propia (del equipo docente)
Materiales de elaboración de los alumnos
Medios audiovisuales: cassette, vídeo, ordenador-cañón,
Materiales audiovisuales: DVD, CD, presentaciones de PowerPoint,…
Ordenador y software educativo
Libros de la biblioteca del aula
Otros materiales: específicos de área (ejemplos según áreas y ciclos: ábaco,
puzzles, diccionarios, atlas,…), materiales de desecho.

En resumen, los materiales curriculares deberán favorecer la búsqueda de la
información a través de distintos medios convencionales e informáticos, además de la
elección de distintas opciones, dentro del aprendizaje en equipo, la comunicación y el
uso de diversos códigos. Además estos evolucionarán con el tiempo, puesto que
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tenemos que tener en cuenta los nuevos soportes de información y las nuevas
tecnologías.

DISEÑO DE ACTIVIDADES
A la hora de diseñar actividades debemos tener en cuenta varios criterios, para
que estas sean adecuadas para todos los alumnos.
Primeramente se debería de dar una información a nuestro alumnado a cerca
de los contenidos y objetivos que se pretenden conseguir con la actividad. Una vez
hecho esto, para dar paso a su realización podremos servirnos de nuevas tecnologías,
las ayudas de las familias y espacios reales donde llevarlas a cabo.
Lo que buscaremos conseguir con nuestras actividades será estimular a los
niños, conseguir que mantengan una buena comunicación tanto interna como externa,
que regulen su autocontrol y sobre todo, asegurarnos de que han interiorizado el
aprendizaje que les hemos dado.
Todos los métodos dichos, deben ser usados en diferentes fases explicadas a
continuación:
-

-

-

Fase inicial: en esta, los profesores introducen la actividad a sus alumnos de una
manera interesante puesto que se quiere conseguir la atención total del alumnado,
por lo que deben mantener una escucha activa y la motivación para llevarla a cabo.
Fase de desarrollo de aprendizaje: en la que el profesor establece una organización
de trabajo seguida por los alumnos, es decir, los alumnos trabajan con unas pautas
y el profesor les guía cuando ellos lo necesiten.
Fase de síntesis: donde se verá el trabajo de los alumnos finalizados para poder
evaluarlo.
Fase de generalización: una vez vistos los trabajos se observará si los contenidos,
que se pretendían establecer con ellos, se han cumplido o no.

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BIBLIOGRAFIA
INTRODUCCIÓN
-

Capítulo 2. Metodologías educativas. [en línea] [consulta 8-11-2013]. Disponible
en:
http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lis/navarro_c_ae/capitulo2.pd
f

-

Ovide Decroly. (Actualizado 5 de Octubre de 2013). [Wikipedia]. [consulta 8-112013]. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Ovide_Decroly

-

Hermanas Agazz. (Actualizado 8 de Marzo de 2013). [Wikipedia]. [consulta 8-112013]. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Hermanas_Agazz

-

María Montessori. (Actualizado 1 de Noviembre de 2013). [Wikipedia]. [consulta 811-2013]. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Maria_Montessori

DEFINICIÓN DE METODOLOGÍA
-

Metodología. (Actualizado 8 de Noviembre de 2013). [Wikipedia]. [consulta 7-112013]. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Metodologia

AULA?
-

Educación inclusiva. Iguales en la diversidad. (s.f). [consulta 7-11-2013]. Disponible
en
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http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/unidad_6/mo6_metod
ologia_del_aula.htm

-

GALLEGO del, Carlos. Metodología educativa.13 de Mayo de 2012 [consulta 7-112013]. Disponible en: http://es.scribd.com/doc/93417833/metodologia-educativa

PRINCIPIOS METODOLOGÍCOS
-

Cruz, M. (s.f). Metodología [diapositivas de PowerPoint]. Recuperado de:
https://campusvirtual.uclm.es/course/view.php?id=546

-

RACHID Manuel Melania, Adrián. Metodologías (blog). 30 de Marzo de 2011
[consulta
7-11-2013].
Disponible
en:
http://metodologiasprimaria.blogspot.com.es/2011/03/principios-metodologicoseducacion.html

12

-

http://www.educacion.gob.es/exterior/centros/iejrj/es/primaria/metodologia.sht
ml

TIPOS DE METODOLOGÍA
-

FIDALGO, Ángel. Innovación educativa (blog). 8 de Octubre de 2007 (actualizado
Noviembre
de
2013)
[consulta
7-11-2013].
Disponible
en:
http://innovacioneducativa.wordpress.com/2007/10/08/metodologias-educativas/

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y TIEMPO
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PONTIVEROS Gómez, R. (Enero 2011). La organización de los espacios y del tiempo.
Criterios para una adecuada distribución y organización espacial y temporal.
Ritmos y rutinas cotidianas. La evaluación de los espacios y del tiempo. (PDF)
[consulta
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Disponible
en:
http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_38/ROC
IO_PONTIVEROS_1.pdf

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SARASUA, A. (2007). Aula de Innovación Educativa. [Versión electrónica]. Revista
Aula
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Innovación
Educativa
(163-164).
Disponible
en:
http://aula.grao.com/revistas/aula/163_164-evaluacion-para-la-inclusion-lagestion-del-tiempo-escolar/presentacion-la-gestion-del-tiempo-escolar

-

IBARRA, Idilio W. [en línea] Pedagogía. Organización del tiempo. Organización del
espacio.
[Consulta
8-11-2013].
Disponible
en:
http://www.monografias.com/trabajos14/pedagogia-psic/pedagogiapsic2.shtml#ixzz2k3VFU26k

ORGANIZACIÓN DEL ALUMNADO
-

GARCÍA Requena, F. (1997). Organización escolar y gestión de centros educativos.
Málaga: Aljibe

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Open courseWare. Universidad de Sevilla. (s.f) [consulta 9-11-2013]. Disponible en:
http://ocwus.us.es/didactica-y-organizacion-escolar/organizacion-del-centroescolar/temas/4/pagina_08.htm

MATERIALES CURRICULARES
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DÍAZ Pardo, F. (2013). Presente y futuro de los materiales curriculares. Revista de
la Asociación de Inspectores de Educación de España, 6. Recuperado de:
http://adide.org/revista/index.php?option=com_content&task=view&id=194&Ite
mid=47

DISEÑO DE ACTIVIDADES

13

-

Cruz, M. (s.f). Metodología [diapositivas de PowerPoint]. Recuperado de:
https://campusvirtual.uclm.es/course/view.php?id=546

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