Propueta para implementar el uso de AVA en la asignatura Dibujo para Ingeniería del Programa de Ingeniería Ambiental de la Universidad Católica de Oriente, 2012. Trabajo de Grado.

1. DISEÑO DE UNA METODOLOGÍA A TRAVÉS DE AVA PARA LA
ASIGNATURA DIBUJO PARA INGENIERÍA DEL PROGRAMA PRESENCIAL
DE INGENIERÍA AMBIENTAL DE LA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE ORIENTE,
RIONEGRO, ANTIOQUIA.
ANDRÉS FELIPE GUZMÁN LONDOÑO
NICOLÁS ADOLFO RAMÍREZ PÉREZ
DIEGO FERNANDO SERNA VÉLEZ
Informe final Trabajo de Investigación
Marlene del Carmen Montes Castro
Directora
FUNDACION UNIVERSITARIA CATOLICA DEL NORTE
ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA DE LA VIRTUALIDAD
SANTA ROSA DE OSOS
2012

2. Nicolás Adolfo:
Le dedico este trabajo a mi familia, a mi esposa Martha Cecilia y a mis hijas Laura
Isabel y Ana María, que con su paciencia me apoyaron continuamente para la feliz
terminación de mis estudios de postgrado, aún en los momentos difíciles por la
muerte de mi recordada madre.
Diego Fernando:
Dedicado a mis padres, Elsy Margarita y Luís Guillermo y a Martha Cecilia y
Marcela, por su apoyo incondicional e inspirarme a superar nuevos retos.
Andrés Felipe:
Antes que a nadie, le agradezco a Dios por ésta oportunidad de poderme superar
personal y laboralmente; y a mi familia: mi madre Flor María, mis hermanos
Adriana y John Fredy y a mi esposa Adriana que me han apoyado siempre.

3. CONTENIDO
pág.
RESUMEN (Abstract) 8
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 10
1.1. DESCRIPCION DEL PROBLEMA 10
1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA 13
1.3. DELIMITACION DEL PROBLEMA 13
1.4. OBJETIVOS 13
1.4.1. Objetivo General 13
1.4.2. Objetivos específicos 14
1.5. JUSTIFICACION 12
2. MARCO TEORICO 16
2.1. MARCO CONTEXTUAL 16
2.2. MARCO DE ANTECEDENTES 17
2.3. MARCO LEGAL 20
2.4. BASES TEORICAS 21
2.5. DEFINIR TERMINOS BASICOS 29
2.6. CATEGORIAS DE ANALISIS 30
3. DISEÑO METODOLOGICO 34
3

4. 3.1. UNIVERSO POBLACIONAL 34
3.2. MUESTRA 34
3.3. SISTEMA DE MUESTREO 34
3.4. TECNICA DE RECOLECCION DE LA INFORMACION 35
3.4.1. Encuestas a docentes y a estudiantes 35
3.4.2. Fichas de observación 35
4. ANALISIS DE LA INFORMACION 36
4.1. ENCUESTA A ESTUDIANTES 36
Tabla 1. ¿Tiene acceso a las herramientas tecnológicas en casa? 36
Gráfico 1. ¿Tiene acceso a las herramientas tecnológicas en casa? 36
Tabla 2. Frecuencia del uso de Internet 37
Gráfico 2. Frecuencia del uso del internet. 37
Tabla 3. ¿Cuáles son los buscadores que más utiliza? 38
Gráfico 3. Buscadores más utilizados. 38
Tabla 4. En qué redes sociales se encuentra inscrito 39
Gráfico 4. Inscrito en redes sociales. 39
Tabla 5. Conocimiento que tiene de la plataforma MOODLE 40
Gráfico 5. Conocimiento que tiene sobre la plataforma MOODLE. 40
Tabla 6. Apreciación sobre accesibilidad, diseño, pertinencia, amigabilidad,
oportuna 41
Gráfico 6. Apreciación sobre accesibilidad, diseño, amigabilidad, oportuna 41
Tabla 7. Ventajas que le ve a la plataforma MOODLE 42
Gráfico 7. Ventajas que le ve a la plataforma MOODLE. 42
4

5. Tabla 8. Desventajas de la plataforma MOODLE 43
Gráfico 8. Desventajas de la plataforma MOODLE. 43
Tabla 9. Lo que le hace falta a la plataforma MOODLE para hacerla más
agradable? 44
Gráfico 9. Qué le pondría a la plataforma para que fuera agradable 44
Tabla 10. ¿Qué le quitaría a la plataforma MOODLE 45
Gráfico 10. Qué le quitaría a la plataforma MOODLE. 45
Tabla 11. Recursos de MOODLE que más le llaman la atención? 46
Gráfico 11. Recursos de MOODLE que más le llaman la atención? 46
Tabla 12. Actividades de la plataforma que más le agradan? 47
Gráfico 12. Actividades de la plataforma que más le agradan. 47
4.2. ENCUESTA APLICADA A DOCENTES 48
Tabla 13. Recursos cuenta, fuera de su lugar de trabajo. 48
Gráfico 13. Recursos con que cuenta fuera de su lugar de trabajo 48
Tabla 14. Su desempeño en el manejo de los siguientes programas 49
Gráfico 14. Desempeño en el manejo de los siguientes programas 50
Tabla 15. Conocimiento que Usted tiene de las herramientas para actividades e-
learning. 50
Gráfico 15. Conocimiento sobre herramientas e-learning. 51
Tabla 16. Frecuencia en el uso de la plataforma MOODLE. 51
Gráfico 16. Frecuencia en el uso de la plataforma MOODLE. 52
Tabla 17. Buscadores más utilizados por los docentes. 52
Gráfico 17. Buscadores más utilizados por los docentes. 53
Tabla 18. Participación en trabajo con la plataforma MOODLE. 53
Gráfico 18. Ha trabajado con la plataforma MOODLE. 54
5

6. 4.2.1. Temas de la asignatura Dibujo para Ingeniería para apoyar con actividades
virtuales 54
4.2.2. ¿Ha asistido a capacitaciones sobre el uso de la plataforma MOODLE
dictados en la Universidad Católica de Oriente? 55
Tabla 19. ¿Está interesado en capacitación sobre ambientes virtuales de
aprendizaje? 55
Gráfico 19. Interés en capacitación sobre entornos virtuales de aprendizaje 56
Tabla 20.Competencias a desarrollar con ayuda de MOODLE. 56
Gráfico 20. Competencias a desarrollar con ayuda de MOODLE. 57
Tabla 21. ¿Qué modelador – simulador puede implementarse en la asignatura
Dibujo para Ingeniería? 57
Gráfico 21. ¿Qué modelador-simulador puede implementarse en la asignatura
Dibujo para Ingeniería? 58
Tabla 22. Herramientas y actividades como apoyo virtual en la asignatura de
Dibujo para Ingeniería 58
4.3. FICHA DE OBSERVACION DEL MICROCURRÍCULO 59
4.4. FICHA DE OBSERVACION DE HERRAMIENTAS VIRTUALES 60
5. CONCLUSIONES 61
6. RECOMENDACIONES 63
7. PROPUESTA 64
7.1. PROPUESTA PARA IMPLEMENTAR EL USO DE AVAS EN DIBUJO PARA
INGENIERÍA 64
7.2. OBJETIVOS 64
6

7. 7.2.1. Objetivo General de la Propuesta 64
7.2.2. Objetivos Específicos de la Propuesta 64
7.3. JUSTICACION 65
7.4. METODOLOGIA 66
7.5. PROPUESTA DE FORMACION 67
7.6. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PROPUESTAS 68
7.6.1. Ingreso a la plataforma MOODLE 68
7.6.2. Portal EXE e-learning 69
7.6.3. Información de la asignatura: Presentación de contenidos 71
7.6.4. Aprendizaje colaborativo: la interacción sincrónica y asincrónica 72
7.6.5. Prácticas, tareas 74
BIBLIOGRAFIA Y CIBERGRAFIA 77
ANEXOS
7

8. 7

9. RESUMEN
El trabajo de investigación descriptivo-cualitativo para la asignatura Dibujo para
Ingeniería –modalidad presencial- del programa de Ingeniería Ambiental de la
Universidad Católica en Rionegro, Antioquia, arrojó como resultados el poco
conocimiento de estudiantes y docentes sobre el uso de herramientas y recursos
virtuales, específicamente el uso de la plataforma Moodle. Las técnicas de
recolección de la información fueron encuestas a estudiantes y a docentes,
elaboración de fichas de observación del microcurrículo y de herramientas
virtuales y software utilizados.
Para lograr un apoyo virtual a la modalidad presencial de la asignatura se propone
la implementación del uso del portal exe e-learning, del portal interactivo Voxopop
y de la wiki, herramientas asociadas a la plataforma Moodle en actividades de
aprendizaje, con la realización planchas y mapas en formatos digitales utilizando
el software sketchup.
Palabras clave: Moodle, AVA, wiki, voxopop, actividades de aprendizaje,
herramientas interactivas.
Abstract: The research qualitative descriptive the course for Dibujo para Ingeniería
-mode Presencial - Environmental Engineering program at the Universidad
Católica de Oriente in Rio Negro, Antioquia, as results showed the lack of
knowledge of students and teachers on the use of tools and virtual resources,
specifically the use of the Moodle platform. The techniques of data collection were
surveys of students and teachers, development of observational instruments of
microcurrículo and virtual tools and software used.
For a virtual support to the mode Presencial of the course is proposed to
8

10. implement the use of the portal exe e-learning, interactive portal Voxopop and wiki
tools associated with the Moodle learning activities with the holding plate and maps
in digital formats using the sketchup software.
KEYWORDS: Moodle, AVA, wiki, voxopop, learning activities, interactive tools.
9

11. 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Ingeniería Ambiental de la Universidad Católica de Oriente, es un programa de
pregrado, con Registro Calificado por 7 años según resolución 2703 de Abril 16 de
2010, con modalidad presencial, con 173 créditos y una duración de 10 semestres.
En su plan de estudios cuenta con 59 asignaturas, una de ellas es Dibujo para
Ingeniería. Los docentes de tiempo completo –TC- adscritos al programa son 8,
de medio tiempo –MT- son dos y un número cambiante de docentes de cátedra.
La Universidad Católica de Oriente cuenta con infraestructura en red: red local de
cableado, red inalámbrica, canales de internet, red de alta velocidad para conexión
RUANA, RENATA, CLARA e INTERNET 2 y plataforma virtual MOODLE como
sistema para el desarrollo y ejecución de procesos que permiten el aprendizaje en
línea.
Al iniciar el primer semestre de 2011 solo se utilizaba en la plataforma MOODLE
una de las asignaturas del programa. Durante el segundo semestre de 2011 se
incremento la actividad de la plataforma MOODLE1 con 5 asignaturas del
programa de Ingeniería Ambiental, equivalente al 8.5 % del total de asignaturas
del programa.
1
Plataforma de educación virtual UCO. Disponible en http://uco.moodle.com.co/login/index.php [Consultada
en Octubre 10 de 2011].
10

12. La Dirección Académica de la Universidad Católica de Oriente en su plan
operativo contempla el acompañamiento a los docentes de pregrado para
promover en ellos el manejo permanente de la plataforma MOODLE, la inclusión
de la misma en el desarrollo de los cursos con apoyo TIC y el uso de sus
herramientas como ayudas pedagógicas en el proceso de aprendizaje en los
programas de modalidad presencial, a partir del segundo semestre de 2011.
Los programas de formación para los docentes en esta área solo se han
circunscrito a cursos de poca duración, con los cuales se ha buscado motivar a los
docentes en el uso de las herramientas pedagógicas en la plataforma virtual
MOODLE.
Mediante observación directa y por experiencia propia de uno de los integrantes
del grupo que es docente en la Universidad Católica de Oriente se evidencia los
escasos conocimientos y las habilidades que tienen los docentes con respecto a
las herramientas para el aprendizaje en Ambientes Virtuales de Aprendizaje y son
una de las mayores causas por las cuales no se haya podido implementar de
manera adecuada el uso de la plataforma Moodle en el programa de Ingeniería
Ambiental.
La capacitación sobre el tema de metodologías sobre AVA para los docentes por
parte de la Universidad no es significativa. Igualmente el conocimiento y
aceptación por parte de los estudiantes de la plataforma Moodle hacen que dicha
plataforma no sea utilizada como ayuda didáctica en las asignaturas del programa
de Ingeniería Ambiental.
Lo anterior se enmarca dentro de las políticas del Ministerio de Educación
Nacional –MEN- contemplados en:
11

13.  El proyecto "innovación educativa con el uso de nuevas tecnologías en
educación superior" que tiene como objeto contribuir a la consolidación de
competencias para el uso y apropiación pedagógica de las TIC2.
 En el “Programa Nacional de Innovación Educativa con Uso de TIC”, el cual
tiene como objeto incorporar las TIC como eje transversal en la educación
superior para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje, en tres
grandes ejes de política como son acceso a la tecnología, acceso a
contenidos y uso y apropiación de las TIC al servicio del mejoramiento de la
calidad de la educación3.
La asignatura Dibujo para Ingeniería contempla temáticas referentes al
aprendizaje de los estudiantes en diferentes representaciones gráficas de sólidos
en el plano, que bien puede facilitar con el uso de las TIC al plasmar en forma
técnica mediante formatos digitales de planchas y/o mapas.
La Universidad inició la incorporación de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) mediante la participación en el proceso de capacitación y
elaboración de un plan que el Ministerio de Educación Nacional bajo la
coordinación de otras universidades reconocidas a nivel nacional desarrollaron
durante el período 2008 – 2009 denominado Plan Estratégico de Incorporación de
Tecnologías de Información y Comunicación.
Para estos efectos con la coordinación inicial de la oficina de Planeación y la
participación de varios docentes delegados de las facultades se logró elaborar el
Plan Estratégico de las tecnologías de la información y comunicación –
PLANESTIC-4, dando cumplimiento a los objetivos planteados por el Ministerio de
2
Innovación educativa con el uso de nuevas tecnologías en educación superior. Disponible en
http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-printer-233944.html [Consultado en Octubre 2011].
3
Programa Nacional de Innovación Educativa con Uso de TIC. Disponible en
http://wikiplanestic.uniandes.edu.co/lib/exe/fetch.php?media=vision:ruta_superior.pdf [Consultado en Octubre 2011].
4
Implementación TIC en la Universidad Católica de Oriente. Disponible en:
http://www.uco.edu.co/menusalternos/direccionacademica/tic/Paginas/default.aspx [Consultado en Octubre 2011].
12

14. Educación. La Dirección Académica lidera el proceso, se conforma el grupo con la
participación de todas las facultades, organiza el grupo bajo su coordinación y se
fortalecen todas las actividades para incorporar realmente las TIC en el proceso
Académico.
La Dirección Académica de la Universidad Católica de Oriente ha realizado dos
cursos de formación para los docentes en el uso de la plataforma Moodle en Julio
de 2007 con una intensidad de 16 horas y en Julio de 2010 con una intensidad de
30 horas. El plan de las TIC para la Universidad, -PLANESTIC- se plantea por un
período de seis años, teniendo en cuenta los lineamientos institucionales de la
realización de planes estratégicos.
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.
¿Es posible diseñar una metodología a través de AVA en la plataforma MOODLE,
para la asignatura dibujo para Ingenierías del programa presencial de Ingeniería
Ambiental de la Universidad Católica de Oriente, Rionegro, Antioquia?
1.3. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA.
La investigación se desarrolla durante el segundo semestre de 2011 y primero del
2012, como propuesta educativa cuyos resultados permitirán tener el diseño de
una metodología con la aplicación de Ambientes Virtuales de Aprendizaje –AVA-,
para la asignatura Dibujo para Ingeniería, de la Ingeniería Ambiental de la
Universidad Católica de Oriente, Rionegro, Antioquia.
1.4. OBJETIVOS
1.4.1. Objetivo General
13

15.  Diseñar una metodología a través de AVA para la asignatura dibujo para
ingeniería del programa presencial de Ingeniería Ambiental de la Universidad
Católica de Oriente, Rionegro, Antioquia.
1.4.2. Objetivos específicos
 Identificar los conocimientos que poseen los docentes sobre el aprendizaje en
AVA.
 Identificar los conocimientos que poseen los estudiantes sobre el aprendizaje
en AVA.
 Identificar los recursos y metodologías que utilizan los docentes.
 Identificar los recursos y metodologías que utilizan los estudiantes para el
aprendizaje en AVA.
 Elaborar un análisis documental de la asignatura Dibujo para Ingenierías del
programa Ingeniería.
 Presentar una propuesta Dibujo para Ingenierías del programa de Ingeniería
Ambiental, desarrollando herramientas asociadas a la plataforma Moodle que
permita un avance en el proceso de la educación virtual
1.5 JUSTIFICACIÓN.
Las necesidades y esquemas de educación del presente, han sufrido una
transformación, exigiendo una educación más flexible y ajustada a la realidad del
ambiente social, haciéndose evidente la demanda de formación profesional en
Ambientes de Aprendizaje Virtual (AVA) a través de la incorporación de las TIC y
los LMS a la educación superior. Esto muestra la importancia de generar eventos
14

16. de investigación en materia de educación superior virtual y estrategias y
metodologías de aprendizaje que incluya el uso de las TIC y LMS, con el fin de
ser utilizados por los docentes y estudiantes de la Universidad Católica de Oriente.
Las metodologías a través de Ambientes Virtuales de Aprendizaje con la
utilización de las herramientas y los recursos de la plataforma virtual MOODLE
permitirá facilitar el aprendizaje de los estudiantes del programa de Ingeniería
Ambiental, inicialmente en una de las asignaturas de su plan de estudios: Dibujo
para Ingenierías, al contemplar temáticas referentes al aprendizaje en diferentes
representaciones gráficas de sólidos en el plano y al plasmar en forma técnica
mediante formatos digitales de planchas y/o mapas mediante la aplicación del
software Sketchup. Además se fortalece las competencias de trabajo grupal al
compartir con sus compañeros e interactuar en forma constante con la
participación en los audioforos y la participación en la wiki propuesta.
Como aporte para el programa de Ingeniería Ambiental de la Universidad Católica
de Oriente que contará con una de sus asignaturas del Plan de Estudios –
modalidad presencial- con una metodología docente como apoyo virtual y poder
continuar con la incorporación de las TIC en las demás asignaturas.
El uso de herramientas y entornos informáticos basados en la web 2.0 facilita la
interacción sincrónica y asincrónica de estudiantes y docentes, favoreciendo el
autoaprendizaje y convirtiéndose en un apoyo a la metodología empleada por los
docentes en el proceso de enseñanza. Con las TIC se posibilita la interacción
constante entre los estudiantes, el replanteamiento continuo de contenidos y
procedimientos y se da favorabilidad al trabajo colaborativo.
15

17. MARCO TEÓRICO.
2.1. MARCO CONTEXTUAL.
La Universidad Católica de Oriente se encuentra ubicada en el Municipio de
Rionegro, departamento de Antioquia; fue reconocida por el Ministerio de
Educación Nacional como Universidad a partir del año 1993; actualmente ofrece
23 de programas de pregrado en sus modalidades presencial y virtual en siete
facultades y ofrece programas de postgrado en Especializaciones, Maestrías y
doctorados. Concibe su misión como educar con docentes siempre
comprometidos profesional y éticamente en el proceso de formación integral de los
estudiantes. Actualmente está en el proceso de acreditación de alta Calidad ante
el Consejo Nacional de Acreditación –CNA-.
El Programa de Ingeniería Ambiental fue creado mediante Acuerdo CD-028 de
Julio 10 de 1996. Inició actividades en 1997. El plan de estudios5 presenta un total
de 59 asignaturas en las siguientes áreas de formación: Formación
complementaria, con 9 asignaturas; Ciencias Básicas, con 13 asignaturas;
Ciencias Básicas de Ingeniería, con 15 asignaturas; Ingeniería Aplicada, con 14
asignaturas y Líneas de Profundización, con 8 asignaturas.
La asignatura Dibujo para Ingenierías, pertenece a una de las 13 asignaturas de
Ciencias Básicas –CB- del Plan de estudios, teórico-práctica con unidades
temáticas referentes al aprendizaje de representación gráfica de los sólidos en el
plano, proyección diédrica o multiplanar y su interpretación, nociones básicas de
acotado, escalas de ampliación y reducción, curvas de nivel y aplicaciones
tecnológicas.
5
Plan de Estudios Ingeniería Ambiental. Universidad Católica de Oriente. Disponible en:
http://www.uco.edu.co/programasacademicos/pregrados/ingenieria/ingenieriaambiental/Paginas/Plan-de-estudios-ingenieria-
ambiental.aspx [Consultado en Octubre 28 de 2011].
16

18. En las 10 salas de cómputo que existen en la Universidad se observan 128
equipos de cómputo con que cuenta para uso de docentes y estudiantes. Como
apoyo para el desarrollo de las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación cuenta con lo siguiente: Base de datos Oracle 10G, Power Builder 11 –
Java - .net – herramientas de diseño web, SITEC: Sistema de tesorería, SIPRES:
Sistema de Presupuesto, SIAC: Sistema de Almacén y Compras, SIAR: Sistema de
Admisiones y Registro, SEDUCO: Servicios Docentes, SIEPCI: Sistema integrado de
Educación Permanente y Centro de Idiomas, ACTIVO: Inventarios, Sitio web,
Intranet.
Adicionalmente, la plataforma Moodle es el sistema que se usa en la Universidad
para el desarrollo y ejecución de procesos que permitan el aprendizaje en línea.
Según Rico, 2011 el uso de las TIC en los procesos curriculares de los programas
se desarrolla de manera autónoma desde la convicción y motivación del docente y
sin direccionamiento institucional6.
2.2. MARCO DE ANTECEDENTES.
En Europa en la Universidad del País Vasco Urraza y Ortega 7, durante el año
2008 diseñaron una experiencia para mejorar el aprendizaje del Dibujo de
Ingeniería teniendo en cuenta las necesidades profesionales, con el fin de
desarrollar las competencias de interpretación y realización de planos
normalizados y uso del ordenador como herramienta didáctica, rápida y precisa
para esta asignatura. Se desarrolló la técnica de estudio para representar
6
Rico E., Carlos A. y Pérez C., Adriana. Planeación estratégica de las tecnologías de la Información en la Universidad Católica de Oriente.
Institución Universitaria CEIPA. Postgrado virtual. Módulo de Gerencia de la Información y la Tecnología. Sabaneta, 2011.
http://es.scribd.com/doc/50758056/APLICACION-DE-LA-METODOLOGIA-PETI-A-LA-UCO [Consultado en Agosto 10 de 2011].
7
Urraza, D. Guillermo y Ortega, A. José M. Diseño de una experiencia de aprendizaje por proyectos en la asignatura de Expresión
gráfica y diseño asistido por ordenador mediante grupos cooperativos. Revista de Formación e Innovación Educativa Universitaria. Vol.
2, Nº 3, 128-138 (2009)
Disponible en http://webs.uvigo.es/refiedu/Refiedu/Vol2_3/arti_2_3_2.pdf [Consultado en Febrero 20 de 2012].
17

19. gráficamente (simular, modelar, dibujar, reproducir), posibilitando un aprendizaje
más significativo.
Carretero Díaz8 en el año 2001 realiza para la Universidad Politécnica de Madrid,
en su trabajo de grado una metodología didáctica para la enseñanza de la
geometría descriptiva con la aplicación de informática en la solución del dibujo
gráfico, mediante la representación de elementos en una hoja de papel o en la
pantalla del ordenador, basada en un generador de problemas y un tutor-
evaluador. Es una experiencia de un modelo pedagógico basado en el empleo del
ordenador como herramienta para el trazado de gráficos.
Chica9 y otros (2011) sostienen que es necesario que el futuro profesional de la
ingeniería conozca el ambiente de diseño asistido por computador CAD. En sus
estudios destacan a la Universidad EAFIT y otras de universidades de Medellín, el
trabajo en la asignatura con el software comercial AUTOCAD para el dibujo y
modelado 3D, como actividad didáctica basada en el ordenador como herramienta
para el trazado.
Ailec Granda Dihigo10 en 2010 muestra el diseño de un curso virtual de Ingeniería
de Software en la Universidad de las Ciencias Informáticas de Cuba. Las TIC
convertidas en herramientas indispensables, aceleran los procesos de enseñanza
aprendizaje y elevan la calidad en la educación superior; su uso favorece el
8
Carretero, D. Antonio M. Metodología didáctica para enseñanza de Geometría Descriptiva basada en un tutor-
Evaluador y en un generador de ejercicios integrados en un entorno de propósito constructivo general. Memoria
presentada para la obtención del Grado de Doctor Ingeniero Industrial. Universidad Politécnica de Madrid. Mayo de
2001. Disponible en http://oa.upm.es/184/1/05200106.pdf [Consultado en Febrero 8 de 2012].
9
Chica, Andrés J., García, Juan A., Granados, Jose L., Hoyos, Juan G. y Zamora Oscar H. Modelo de enseñanza de
sistemas CAD en ambientes de diseño y desarrollo de productos. Universidad Eafit. Agosto de 2011. Disponible en
http://www.laccei.org/LACCEI2011-Medellin/RefereedPapers/ED319_Chica.pdf [Consultado en Febrero 10 de 2012].
10
Revista electrónica de Tecnología educativa N° 34, Diciembre de 2010. Diseño de un curso virtual para apoyar el
proceso de enseñanza aprendizaje de la disciplina de ingeniería y Gestión de software en la Universidad de las Ciencias
informáticas. Cuba. Por Ailec Granda Dihigo. Disponible en http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec34/pdf/Edutec-
e_n34_Granda.pdf [Consultado en Enero 22 de 2012].
18

20. trabajo colaborativo y la interacción constante entre los propios estudiantes. Ello
ha propiciado un reforzamiento del trabajo en equipo, el replanteamiento continuo
de contenidos y procedimientos. Al considerar que la plataforma Moodle tiene las
características y cumple con las condiciones pedagógicas, tecnológicas y
organizativas, se decidió que el curso virtual como complemento de la formación
presencial, fuera trabajado desde esta plataforma.
Desde 2006 un grupo de investigación de la Institución de Educación Superior
Universitaria de Investigación y Desarrollo de Bucaramanga11 procedió a tomar
asignaturas base para la construcción de módulos para los cursos virtuales y con
base en el diseño de una metodología por competencias, seleccionó a la
plataforma Moodle como adecuada para soportar Ambientes Virtual de
Aprendizaje –AVA-, con actividades de aprendizaje reflejadas en estrategias como
demostraciones, simulaciones, ensayos, observaciones, talleres, construcción de
proyectos y resolución de problemas. Esta experiencia permite concluir que el uso
de las AVA enriquece la formación en la educación superior, facilitando el logro de
los objetivos propuestos, todo ello después de una cuidadosa planeación y diseño
de elementos metodológicos y pedagógicos.
Planestic –Plan Estratégico de Incorporación de Tecnologías de la Información y
de la Comunicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje- de la Universidad
Católica de Oriente en su programa de Formación de Docentes muestra los
resultados del Taller de experiencias significativas, realizado en Julio 23 de
200912. Trabaja en la implementación de las asignaturas en su modalidad
presencial en la plataforma educativa Moodle.
11
Lizcano, Rafael N. y otros. Lineamientos pedagógicos para la creación de cursos virtuales en la Universitaria de Investigación y
Desarrollo, Bucaramanga 2008. Disponible en:
http://www.udi.edu.co/paginas/investigacion/isbn/gidsaw/01/Lineamientos_cursos_virtuales%20UDI.pdf. [Consultado en Enero 17 de
2012].
12
Taller de experiencias TIC en la UCO. Memorias del evento. Rionegro, Julio 23 de 2009- Universidad Católica de Oriente. Disponible
en: http://www.tics-en-la-uco.blogspot.com [Consultado en Octubre 25 de 2011].
19

21. 2.3 MARCO LEGAL.
El plan Nacional de Educación 2006-2016 dentro de sus macroobjetivos presenta:
garantizar el acceso, uso y apropiación crítico de las TIC, como herramientas para
el aprendizaje, la creatividad, el avance científico, tecnológico y cultural, que
permitan el desarrollo humano y la participación activa en la sociedad del
conocimiento.13
El Ministerio de Educación Nacional –MEN- en el marco de su política de
pertinencia ha venido desarrollando el proyecto “innovación educativa con el uso
de Nuevas Tecnologías en Educación Superior”, uno de los propósitos es el de
contribuir en la formación de docentes y directivos en competencias para el uso y
apropiación de las TIC.14
El MEN tiene definidos tres grandes ejes de política en materia de incorporación
de las TIC en el contexto educativo con el fin de promover el uso y apropiación de
las TIC al servicio del mejoramiento de la calidad y equidad de la educación y la
competitividad de las personas del país: acceso a la Tecnología, acceso a
contenidos y uso y apropiación. Dentro de esta última aparece la ruta de desarrollo
profesional docente con dos propuestas: Apropiación profesional y formación en el
uso pedagógico.15
13
Plan Nacional de Educación 2006-2016. Disponible en :
http://www.plandecenal.edu.co/html/1726/articles-166057_10_temas_macro_objetivos.pdf [Consultado
en Marzo 15 de 2012].
14
Innovación Educativa con el Uso de Nuevas Tecnologías en Educación Superior. Abril 25 de 2010. Disponible en
http://www.urosario.edu.co/Investigacion/noticias/Generales/seminario-en-washington/ [Consultado en Mayo
25 de 2012].
15
Ruta de apropiación de TIC para el desarrollo profesional docente. Realizado por Isabel Cristina Angel. Ministerio de educación
nacional. Febrero de 2008. Disponible en http://www.etraining.com.co/etraining/descargas/MEN.pdf [Consultado en
Mayo 25 de 2012].
20

22. 1.5. BASES TEÓRICAS.
En la sociedad del conocimiento, la educación busca dentro de sus últimos
objetivos la formación del ser humano; entendido como un ser de necesidades,
habilidades y potencialidades.
La virtualidad del saber corresponde a una transformación de los procesos
mediante los cuales se aprende, procesos que están en sintonía y dependen del
nivel de desarrollo de los medios tecnológicos del actual momento histórico. Estos
modelos de aprendizaje con el uso de las nuevas tecnologías de la información y
comunicación a través de la posibilidad de generar Ambientes virtuales de
aprendizaje por internet, involucrando tiempos, espacios, recursos, relaciones
estudiante-docente, estudiante-estudiante, bibliotecas, museos, etc.
Siendo la inteligencia de los estudiantes el instrumento para obtener conocimiento
a través del aprendizaje, se presenta un análisis articulado que muestre
metodologías en AVA objeto del trabajo de grado.
La teoría de las inteligencias múltiples planteada por el investigador Howard
Gardner de la Universidad de Harvard16 en la que propone que cada ser humano
tiene inteligencias con una localización precisa en la corteza cerebral. La
diferencia radica en la forma como cada cual desarrolla cada una de esas
inteligencias, las redes y comunidades virtuales, así como el internet se constituye
en herramientas perfectas para adquirir ese conocimiento. Un ejemplo de ellas es
la presentada por Cardona17, “la inteligencia cibernética le permite al hombre
relacionarse a través de la tecnología, crear, usar las herramientas de la red para
formarse integralmente”.
16
Llapa M., Martín P. La educación y la teoría de las inteligencias Múltiples de Howard Gadrner. Disponible en:
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/file.php/85/tema4/La_educacion_y_la_teoria_de_las_IM.pdf
[Consultado en Enero 28 de 2012].
17
Cardona O., Guillermo. Magister en Educación. U. Javeriana, candidato a PhD Ciencias Pedagógicas. Tendencias Educativas para el
siglo XXI Educación virtual, online y @learning. Elementos para la discusión. Ossa.. 2001. Disponible en:
http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec15/cardona.pdf [Consultado en Diciembre 2 de 2011].
21

23. La Teoría de inteligencia colectiva, de Hiroshi Tasaka18, expone la denominada
paradoja de la sociedad del conocimiento, donde esta perderá valor pues hoy esta
a un clic de distancia, destaca la inteligencia colectiva como instrumento para
obtener sabiduría; así la Web 2.0, las redes y comunidades virtuales y la Internet
se constituyen en herramientas para adquirir y compartir esa sabiduría. Según
Tasaka se requiere aprender a gestionar la inteligencia colectiva, no solo para
obtener sabiduría sino para generar una nueva concepción práctica de innovación,
lo que requiere del desarrollo de una capacidad actitudinal y aptitudinal orientada a
promover el pensamiento crítico, cuestionador y reflexivo la cual se inspira, y a la
vez se promueve y desarrolla, desde la propia experiencia y la interacción
permanente en comunidad, en este sentido se destaca la importancia de fortalecer
las capacidades para el "aprender a aprender" o “meta-aprendizaje” con lo que el
conocimiento adquirido tiende a convertirse en funcional conduciendo a mayores
niveles de capacidad innovadora, creativa y proporcionando así mejores
condiciones de adaptación al cambio.
La teoría de la conversación de Pask (1964) fundamenta la validez pedagógica del
entorno Internet19. La adquisición de nuevo conocimiento es el resultado de la
interacción de gentes. La educación virtual es una herramienta que mejora la
calidad de vida. Esta exige unos cambios en los actores del proceso enseñanza-
aprendizaje, como son los docentes y los estudiantes.
Dentro del marco referencial de la “Educación social constructivista” Jean
Piaget y Lev Semionovich Vygostky sostienen que el aprendizaje es
18
Tasaka, Hiroschi. Video. The paradox of knowledge society. Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=5TgXaaHPhAs [Consultado: Diciembre2 de 2011].
19
Pask, Gordon. Conversation Theory. Disponible en: http://web.cortland.edu/andersmd/learning/Pask.htm.
[Consultado en Enero 18 de 2012].
22

24. esencialmente activo y que el conocimiento es un producto de la interacción social
y de la cultura, al considerar al ser humano como un ser eminentemente social.20
Basado en las ideas del constructivismo en pedagogía Martín Dougiamas de Perth
en Australia Occidental, diseña a Moodle (Entorno de aprendizaje Dinámico-
Modular orientado a objetos), en el año 2002. Esta aplicación de plataforma
educativa, permite la creación de aulas virtuales en todo el ciberespacio. Es un
software libre (Open source), bajo licencia pública GNU, Pedagogía constructiva
social que tiene herramientas de aprendizaje óptimas que se utilizarán en la
propuesta del trabajo de grado.
Las diferentes teorías expuestas, de las inteligencias múltiples de Howard
Gardner, la Inteligencia colectiva de Hiroshi Tasaka y la teoría de la conversación
de Pask, al igual que la del constructivismo social, fundamentan las bases para el
uso y apropiación de los ambientes virtuales de aprendizaje –AVA- en los
procesos de la educación superior, como necesarios medios informáticos y de
comunicación, expresados en modos de interacción como participación en foros y
modos colaborativos como Tareas o trabajos prácticos, de acuerdo con el
objetivo planteado en el trabajo de grado.
Modelo educativo universitario apoyado en las TIC
El nuevo modelo educativo apoyado en las TIC exige una docencia centrada en el
estudiante con aprendizaje autónomo, aprender a aprender y un aprendizaje a lo
largo de toda la vida, utilizando recursos docentes en las diferentes plataformas
existentes. Para tener un aprendizaje significativo, constructivo, con construcción
social, contenidos contextualizados, motivación intrínseca, autonomía y conceptos
de red en los estudiantes. La enseñanza busca estimular al estudiante a pensar,
hablar y hacer. El aprendizaje es el objetivo básico de la enseñanza universitaria.
20
Teoría del constructivismo social.2005. Cátedra de psicología educativa. Mariangeles Payer Universidad Central de Venezuela,
2005. Disponible en http://constructivismos.blogspot.com/ [Consultado en Mayo 25 de 2012].
23

25. Los métodos básicos21 de las actividades pedagógicas universitarias apoyadas por
el uso de las herramientas de las TIC, se resumen en:
 Lección magistral. Supone que enseñar causa el aprender, favorece la
pasividad del alumnado, supone uniformidad en el ritmo de aprendizaje.
 Bien preparada, bien estructurada, claridad en la presentación, con
entusiasmo e interés, con el uso de habilidades comunicativas. Fomenta la
construcción del conocimiento, el desarrollo de la comprensión, la
necesidad de seguir aprendiendo, un clima de trabajo cooperativo en el
alumno la iniciativa y responsabilidad de su aprendizaje.
 Trabajo autónomo: Una forma de aprendizaje en la que el estudiante asume
una parte importante de la responsabilidad de la organización de su trabajo
ajustándola a su propio ritmo. Requiere de un sistema intenso de tutorías
(Facilitadores virtuales, TIC).
 El trabajo en grupo y cooperativo: Desarrollo de habilidades comunicativas,
desarrollo intelectual y profesional, crecimiento personal (autoestima,
autonomía, colaboración, maduración emocional).
Además para el docente poder participar en estos grupos virtuales requiere poseer
conocimientos y tener ciertas habilidades que hasta ahora el sistema educativo no
lo exigía, tales como:
 Conocer la potencialidad de algunas herramientas informáticas propias de
la Web.
 Tener conocimientos básicos para la utilización de Internet.
 Escribir en forma hipertextual.
 Plantear estrategias didácticas y evaluativas no presenciales.
 Aprender a comunicarse por otros medios: correo electrónico, chat, Web,
foro.
21
Fernández M., Amparo. Nuevas Metodologías docentes. Instituto de Ciencias de la Educación. Universidad Politécnica de Valencia.
Febrero 2005. Disponible en:
http://www.upm.es/innovacion/cd/02_formacion/talleres/nuevas_meto_docent/nuevas_metodologias_docentes.pdf [Consultado en
Diciembre 1 de 2011].
24

26.  Consultar información en redes y bases de datos y seleccionarla con
criterios de calidad.
Metodologías presencial y virtual:
En relación con la enseñanza virtual22, ésta casi siempre es definida como una
práctica (en cualquiera de los sentidos ya referidos) que, a diferencia de la
«presencial », utiliza tecnologías de información y comunicación tales como las
plataformas e-learning, la televisión, la radio y la internet. Sus ventajas, en relación
con la presencial, son señaladas en los siguientes términos:
• Uso autónomo del tiempo y del espacio por parte de estudiantes y docentes,
debido a las formas de comunicación (sincrónicas y asincrónicas) que posibilitan
las TIC.
• Flexibilidad para el autoaprendizaje (entendido como acceso y trabajo a un ritmo
propio con la información).
• Flexibilidad y multiplicación de las posibilidades para acceder a la información en
múltiples formatos.
• Posibilidad de interactuar con sujetos de todas partes del mundo.
Las investigaciones en pedagogía y las TIC
La investigación desde la perspectiva académica, debe distinguirse (para saber
acompañarse) de la que hacen los investigadores especializados en el diseño de
nuevas tecnologías. Para ello, la responsabilidad de ofrecer criterios que busquen
responder al por qué, al cómo, al para qué y cuáles son sus impactos. Es decir,
una incorporación fundamentada pedagógicamente que se manifiesta,
principalmente, en unos conceptos que se operacionalizan a manera de criterios
22
CNA – Consejo Nacional de Acreditación. Entornos virtuales en la Educación superior. Bogotá, 2006. Disponible en: http://cms-
static.colombiaaprende.edu.co/cache/binaries/articles-186376_indicadores_5.pdf?binary_rand=4451 [Consultado en Junio 14 de
2011].
25

27. para la toma de decisiones sobre los diferentes componentes de los programas,
definiendo: roles de los sujetos (como el profesor, el estudiante, los equipos de
producción), los componentes del proceso (como el conocimiento, la interacción,
el aprendizaje, la evaluación) y las estrategias para incorporar las tecnologías en
cada uno de ellos.
Es por ello que la apropiación reflexiva de su actuar tendrá que permitir potenciar
ambas metodologías: lo insustituible de la interacción presencial, si se habla de
educación, y la interacción virtual creativa, que posibilita intercambiar información,
experiencias, aprender, producir intelectualmente y evaluar, sin necesidad de
desplazarse y de encontrarse en un mismo sitio físico23.
“Las nuevas tecnologías de la información y de las comunicaciones posibilitan la
creación de un nuevo espacio social-virtual para las interrelaciones humanas,
este nuevo entorno, se está desarrollando en el área de la educación, porque
posibilita nuevos procesos de aprendizaje y transmisión del conocimiento a través
de redes modernas de comunicación. El espacio virtual, aulas sin paredes, cuyo
mejor exponente actual es la red internet, no es presencial sino representacional,
no es proximal sino distal, no es sincrónico, sino multicrónico, y no se basa en
recintos espaciales con interior, frontera y exterior, sino que depende de redes
electrónicas cuyos nodos de interacción pueden estar diseminados por diversos
países”. (Bello, 2005)24 .
Para entrar a la virtualidad la Universidad debe enfrentar los desafíos en los
niveles administrativos, docente-estudiantil y tecnológico: la resistencia de los
profesores a la tecnología y al cambio pedagógico; la resistencia de los alumnos a
23
Entornos virtuales en la Educación Superior. Consejo Nacional de Acreditación. 2006. Disponible en
http://cms-static.colombiaaprende.edu.co/cache/binaries/articles-
186376_indicadores_5.pdf?binary_rand=4451? [Consultado en Mayo 25 de 2012]
24
Bello D., Rafael E. Educación Virtual: Aulas sin paredes. Disponible en: http://www.educar.org/articulos/educacionvirtual.asp
[Consultado en Abril 28 de 2011].
26

28. responsabilizarse de su proceso de aprendizaje de manera activa; y los desafíos
tecnológicos, administrativos y legales que implica los tres niveles de educación
virtual (Completamente virtual, semivirtual y apoyo virtual a cursos presenciales)
(Franco, 2003)25.
“El modelo didáctico de las comunidades virtuales de aprendizaje es el
aprendizaje colaborativo que se centra en el alumno, mejor que en el profesor y
donde el conocimiento es concebido como un constructo social, facilitado por la
interacción, la evaluación y la cooperación entre iguales”26.
La profesora Katiuska Peña27 en su trabajo de investigación, concibe a un
Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) como un espacio virtual donde se establecen
interacciones socioculturales, mediadas por las tecnologías de información y
comunicación (TIC) dispuestas en un sistema en línea (entorno virtual), en
correspondencia con un enfoque pedagógico y unas metas amplias de aprendizaje
que consideren la construcción del conocimiento en forma flexible y presenta una
propuesta para contribuir a la sistematización de experiencias desde un enfoque
pedagógico particular: el Aprendizaje Dialógico Interactivo.
Para implementar las TIC a través de plataformas virtuales más centradas en el
estudiante y sus necesidades que conlleven a procesos de aprendizaje más
individualizado, interactivo, cooperativo y constructivista Según Ros, I. (2008) 28.
Aparece la plataforma Moodle creada por Martin Dougiam. Con el fin de obtener
25
Revista Universidad Católica de Oriente, Nº 16 Año 2003. Los desafíos de la educación virtual, por Alejandro Franco Jaramillo. Pág.
149.
26
Salinas, Jesus. Cambios metodológicos con las TIC. Estrategias didácticas y entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje. 2004.
[Consultado en Mayo 21 de 201].
27
Peña, K.(2011). Metodología para el desarrollo de Ambientes Virtuales de Aprendizaje, bajo el enfoque dialógico
interactivo. Tesis de Maestría no publicada, Universidad de los Andes, Mérida, Venezuela. Disponible en:
http://issuu.com/katiuscapena/docs/propuesta_metodologia_avadi_def_-_publicable [Consultado en Marzo 19 de
2012].
28
Ros, I. (2008). Moodle, la plataforma para la enseñanza y organización escolar. Ikastorratza, e- Revista de Didáctica 2. Retrieved from
http://www.ehu.es/ikastorratza/2_alea/moodle.pdf [Consultado en Junio 2 de 2012].
27

29. una herramienta que permitiera la gestión de las asignaturas, con muchas
utilidades, como colgar los más diversos contenidos multimedia (apuntes, videos,
imágenes, etc.,) hasta poder evaluar las diferentes tareas de nuestros alumnos o
realizar exámenes online. Además que fuera esencial para crear “objetos de
aprendizaje” o “unidades didácticas” y para fomentar el autoaprendizaje y el
aprendizaje colaborativo. Esta plataforma se convirtió en la herramienta idónea
utilizable en varias Universidades, con metodologías de educación semi-
presencial. Tal como lo expresa Benito Hamidian29 en 2006.
Es así como en los ordenadores actuales puede descargarse la herramienta de
modelado 3D, sencilla, software de versión libre, que Google ha desarrollado:
Sketchup30. Con ella se puede llegar a modelar, crear modelos y situar los
modelos acabados en la red de internet y compartirlos con otros.
La integración de las TIC en la educación universitaria, especialmente en
asignaturas como el Dibujo para Ingenierías, al crear nuevos lenguajes y formas
de representación de sólidos geométricos con software como AUTOCAD,
Sketchup, Geogebra, Topocal, Matlab, posibilita facilitar el aprendizaje en esta
área del conocimiento.
Con la cantidad de recursos disponibles el estudiante puede realizar sus trabajos
de dibujo técnico, guardar sus mapas y planchas en los diferentes formatos
digitales, compartirlos con sus compañeros de cursos, entregarlos al Docente,
quien igualmente en tales formatos digitales puede revisarlos, sugerir
modificaciones y correcciones y devolverlo al estudiante. Esta interacción le
posibilita al estudiante agilizar su aprendizaje, tal como lo expresan Ana García
Varcárcel y Luis González Rodero31 al abordar las prácticas de clase que
posibilitan las TIC.
29
Hamidian, Benito y otros. Plataformas virtuales de aprendizaje: una estrategia innovadora en procesos educativos de Recursos
humanos. Disponible en: http://www.utn.edu.ar/aprobedutec07/docs/266.pdf [Consultado en Enero 17 de 2012].
30
http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/ca/software/software-general/492-javier-martinez-avedillo Google Sketchup,
una herramienta gratuita para dibujar en 3D. [Consultado en Febrero 2 de 2012].
31
Garcia, V. Ana y otro. Uso pedagógico de materiales y recursos educativos de las TIC: Sus ventajas en el Aula. Disponible en:
http://www.eyg-fere.com/TICC/archivos_ticc/AnayLuis.pdf [Consultado en Marzo 15 de 2012].
28

30. 2.5 DEFINIR TÉRMINOS BÁSICOS.
Metodología: “Conjunto coherente de técnicas y acciones, lógicamente
coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos”32.
AVA: Ambiente Virtual de Aprendizaje. Son el conjunto de entornos de
interacción, sincrónica y asincrónica, donde con “base en un programa curricular,
se lleva a cabo el proceso de enseñanza – aprendizaje a través de un sistema de
administración de aprendizaje”. La esencia del AVA es aprender con otros.
UCO. Universidad Católica de Oriente, domiciliada en el Municipio de Rionegro,
Antioquia.
MOODLE33: Fue diseñado por Martín Dougiamas de Perth Australia Occidental,
basado en las ideas del constructivismo en pedagogía. MOODLE (Modular
Object-Oriented Dynamic Learning Environment : Entorno de Aprendizaje
Dinámico Modular, Orientado a objetos) es una aplicación que pertenece al grupo
de los Gestores de Contenidos Educativos (LMS Learning Management Systems),
un entorno de Aprendizaje Virtual (VLE Virtual Learning Management ), un
subgrupo de los contenidos CMS –Content Management Systems. Apareció en
2002.
Funciona como un software libre (Open Source), bajo la licencia pública GNU:
“Pedagogía Construccionista social”. Permite trabajar con contenidos transmisivos,
interactivos y colaborativos.
TIC. Tecnologías de la Información y de la Comunicación.
32
Fernández M., Amparo. Nuevas Metodologías docentes. Instituto de Ciencias de la Educación. Universidad Politécnica de
Valencia. Febrero 2005. Disponible en:
http://www.upm.es/innovacion/cd/02_formacion/talleres/nuevas_meto_docent/nuevas_metodologias_docentes.pdf
[Consultado en Diciembre 1 de 2011].
33
Resumen Moodle. Manual 18.pdf.
29

31. LMS. Learning Management Systems. Gestores de contenidos educativos, del
grupo virtual.
PLANESTIC: Plan Estratégico de Incorporación de Tecnologías de la Información
y de la Comunicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje- de la
Universidad Católica de Oriente.
2.6 CATEGORÍA DE ANÁLISIS
30

32. Categorías Dimensiones Indicadores Fuentes Técnica Instrumento
Conocimiento
de los
estudiantes y
de los Docentes, Formulario
Encuesta y
docentes Competencias en estudiantes y para encuesta
Capacitaciones. observación
sobre AVA. plataforma y ficha de
directa
Ambientes Moodle. observación
Virtuales de
Aprendizaje
AVA
Recursos Docentes y
los
tecnológicos Chat, skype,
HERRAMIENTAS
SINCRONICAS estudiantes,
que usan los videoconferencias
plataforma Formulario
estudiantes moodle. Encuesta y
para encuesta
en Ambientes observación
Docentes y y ficha de
Virtuales de directa
los observación
Aprendizaje Correos, Foros,
ASINCRONICAS estudiantes,
AVA. Wiki, Blog
plataforma
moodle.
Los recursos Facultad de
tecnológicos Estructura, ingeniería:
Microcurrículo y
para la metodología y Plan de Observación Ficha de
PLAN DE
enseñanza en recursos estudios y directa. observación.
ASIGNATURAS
AVA que tecnológicos. plan de
usan los asignatura.
31

33. docentes. Docentes y
los
Chat, skype,
HERRAMIENTAS
SINCRONICAS estudiantes,
videoconferencias
plataforma
moodle. Formulario
Encuesta.
Docentes y para encuesta.
los
Correos, Foros,
ASINCRONICAS estudiantes,
Wiki, Blog
plataforma
moodle.
Docentes y
Certificados
Dirección
de
COMPETENCIAS Académica Recolección
Capacitaciones capacitaciones
EN AVA UCO, de datos
por parte de la
Plataforma
UCO.
moodle.
Docentes y
Metodología
Facultad de
que usan los
Clase magistral, Ingeniería,
docentes Encuesta y Ficha de
Metodología Laboratorios, Plan de
para el Observación observación.
tutorías, estudios y
aprendizaje
Plan de
en AVA.
asignatura.
Estudiantes y
Metodología
Técnicas de Ambientes
que usan los
estudio (mapas Virtuales de
estudiantes Encuesta y Ficha de
Metodología conceptuales, Aprendizaje
para el Observación observación.
foros, resúmenes, (plataforma
aprendizaje
fichas, lecturas) moodle,
en AVA.
blogs,
32

34. youtube,wikis,
etc)
Conceptos Plan de Análisis Ficha de
teóricos asignatura documental observación.
Docente y
Trabajo Ficha de
plataforma Observación
independiente observación
Asignatura Moodle
dibujo para Teórico-práctica Docente y
Ingeniería Ficha de
Análisis plataforma Observación
observación
Moodle.
Participación en Docente y
Ficha de
debates de plataforma Observación
observación
discusión Moodle.
33

35. DISEÑO METODOLÓGICO
TIPO DE ESTUDIO. El tipo de Investigación es descriptivo cualitativo muestra el
estado de la asignatura Dibujo para Ingeniería del programa presencial de
Ingeniería Ambiental, al identificar los conocimientos que poseen estudiantes y
docentes sobre los ambientes virtuales de aprendizaje –AVA-, específicamente el
uso de la plataforma Moodle, durante el primer semestre del año 2012, en aras de
realizar el diseño de una metodología como apoyo virtual en dicha asignatura.
3.1 UNIVERSO POBLACIONAL
El Universo poblacional lo conforman los estudiantes matriculados en la
asignatura Dibujo para ingeniería del programas de Ingeniería Ambiental N = 20.
Docentes del programa de Ingeniería Ambiental de tiempo completo N= 5.
3.2 MUESTRA
La muestra para el estudio la conforman los estudiantes n= 19, que corresponde al
95 % de la población, y se toma el 100% de la población de docentes del
Programa de Ingeniería Ambiental, los cuales cumplen con el criterio de ser
Docentes de tiempo completo.
3.3 SISTEMA DE MUESTREO
Selección aleatoria simple de estudiantes de la asignatura Dibujo para Ingenierías
del Programa de Ingeniería Ambiental de la Universidad Católica de Oriente.
Se encuestaron a todos los docentes de tiempo completo adscritos al Programa
de Ingeniería Ambiental.
34

36. 3.4 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN.
3.4.1 Encuestas a docentes y a estudiantes.
Para conocer acerca del uso y conocimiento que tienen los estudiantes y docentes
del programa presencial de Ingeniería Ambiental de la Universidad Católica de
Oriente, sobre los Ambientes virtuales de aprendizaje AVA, se realizaron dos
encuestas, como técnicas para la recolección de la información:
 Encuesta a Estudiantes consistente en la formulación de preguntas abiertas
y cerradas con la opción de selección múltiple.
 Encuesta a Docentes del programa de Ingeniería Ambiental consistente en
la formulación de preguntas abiertas y cerradas con la opción de selección
múltiple.
Con visitas a los estudiantes en sus aulas de clase, se recolectó la información
solicitada en la respectiva encuesta. A los docentes se les recogió sus respuestas
a la encuesta respectiva vía correo.
3.4.2 Fichas de observación.
Ficha de observación herramientas virtuales. Para identificar las herramientas
virtuales (plataforma Moodle, correo electrónico y Blog) utilizadas por el docente
de la asignatura Dibujo para Ingeniería, (ver anexo 4).
Ficha de observación micro currículo. Para el análisis de la existencia de
actividades de índole presencial y virtual consignadas en el Plan de asignatura y
en el micro currículo, sobre las unidades y contenidos temáticos en la metodología
de la asignatura, se aplicó ficha de observación, (ver anexo3).
35

37. 4. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
4.1. ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES.
Tabla 1 ¿Tiene usted acceso a las herramientas
tecnológicas en casa?
ITEM FRECUENCIA (fr) PORCENTAJE (%)
Internet 8 42
Equipo 7 37
Wifi 4 21
TOTALES 19 100
El 42% de los estudiantes tiene acceso a la internet en su casa y solo el 21% de
ellos tiene acceso a Wifi. Estos porcentajes vienen creciendo con el tiempo,
debido a que cada día es más fácil adquirir equipos que mejoran la conectividad
con el ciberespacio. El tener acceso a las herramientas tecnológicas en su casa le
36

38. ayudará en su proceso de aprendizaje, al poder realizar sus planchas propuestas
como tareas, con los software y los formatos digitales correspondientes.
Tabla 2 ¿con qué frecuencia usa el Internet?
Item Frecuencia fr. Porcentaje
Diario 15 79
Tres
veces/semana 4 21 %
El 79% de los estudiantes tiene un uso diario de la internet, es decir que esta
herramienta se viene convirtiendo en una excelente ayuda para el aprendizaje,
aunado con los esfuerzos que la Universidad hace referente al equipamiento en
los centros de cómputo, con la intencionalidad de disminuír el número de
estudiantes pertenecientes al grupo que representa al 21% de los que solo la usan
tres veces por semana, con la finalidad que cuenten con las herramientas
tecnológicas para el desarrollo de sus tareas y se facilite su aprendizaje en los
temas de la asignatura Dibujo para Ingeniería.
37

39. Tabla 3 ¿Cuáles son los buscadores que más utiliza?
Buscador Frecuencia fr Porcentaje
Google 11 58 %
Internet Explorer 4 21 %
Mozilla Firefox 3 16 %
Yahoo 1 5%
(Taringa, Altavista,
0 0%
Wikipedia, Bing, otros).
Referente a los buscadores de Internet más utilizados el 58 % de los estudiantes
manifiesta que es el Google, el 21 % que Internet Explorer y ninguno de ellos
utiliza otros, como Taringa, Altavista, Wikipedia. Es coherente la respuesta en
cuanto al buscador de Google, al considerar que éste ofrece diversidad de
opociones y contar con características que le hacen más fácil, enfocada y efectiva
cualquier búsqueda.
38

40. Tabla 4 ¿A qué redes sociales se encuentra inscrito?
Red Frecuencia fr Porcentaje
Facebook 13 68.5
Twitter 2 10.5
Messenger 2 10.5
Hotmail 2 10.5
Hi5 0 0
No tiene 0 0
Totales 19 100
El 68.5 % de los estudiantes pertenece a la red social Facebook y el resto
pertenece a alguna red social como Twitter, Hotmail y Messenger. Esto muestra
que para facilitar el aprendizaje de los estudiantes con ambientes virtuales es
conveniente considerar el uso de las redes sociales, considerándolas como
herramientas de socializacion y comunicación muy consultadas por ellos.
39

41. Tabla 5 Conocimiento que tiene sobre la plataforma Moodle.
Respuesta Frecuencia fr. Porcentaje:
Si 8 42%
No 11 58 %
El 58 % de los estudiantes manifiesta no tener conocimiento sobre la plataforma
Moodle, ni sobre ningún ambiente virtual de aprendizaje AVA. Desconocen
igualmente actividades de aprendizaje en la asignatura Dibujo para Ingeniería y de
software o programas para desarrollar actividades conducentes al aprendizaje de
ésta. Este valor manifiesta que es necesario implementar acciones que conduzcan
inicialmente a la sensibilizacion y conocimiento sobre los beneficios para el
aprendizaje de ambientes virtuales y luego el apropiamiento de la plataforma en
las actividades de aprendizaje a desarrollar durante el semestre. Esta respuesta
muestra también que el uso que los estudiantes hacen de las herramientas y
recursos de la internet solo como buscadores y acceso a las redes sociales.
40

42. Tabla 6. Apreciación sobre accesibilidad, diseño, pertinencia y de la
plataforma Moodle.
Item Calificación Frecuencia fr. Porcentaje %
Bueno 5 67
Accesibilidad Regular 2 22
No conoce 1 11
Bueno 5 67
Diseño Regular 2 22
No conoce 1 11
Bueno 6 75
Pertinencia Regular 2 25
No conoce 0 0
La apreciación que tienen los estudiantes respecto a la plataforma Moodle el 67 %
la califican como Regular en cuanto a accesibilidad –grado en la utilizan-, el 67%
la califican Regular en cuanto a diseño, por cuanto no visualizan creatividad; y
pertinencia. Pertinencia se refiere en la relación que tiene el espacio donde
integran los contenidos y herramientas con las actividades propias del aprendizaje,
y poco amigable y difícil de manejar. Esta apreciación conduce a tomar acciones
41

43. tendientes a mejorar esta calificación para llevarla hasta excelente, en cuanto a la
implementación de su uso en tiempo y a propósito conveniente.
Tabla 7. Ventajas que le ve a la plataforma Moodle
Item Frecuencia fr. Porcentaje %
Estudios virtuales e
información: 3 43
Interacción profesor-
Estudiante: 2 22
Publicaciones y Foros: 2 22
Otra metodología de
aprendizaje 1 11
Respecto a la pregunta sobre las ventajas que le ve a la plataforma Moodle, el 43
% de los estudiantes dicen que son los estudios virtuales y la información y son
bajas las respuestas a los otros ítems, como interacción profesor-estudiante,
publicaciones y foros. Consideran otra metodología de aprendizaje. No mencionan
42

44. siquiera las bondades del trabajo en un ambiente virtual de aprendizaje como la
ejecución de planchas y planos del dibujo técnico con software y/o programas que
actualmente lo permiten. En este sentido es conveniente emprender acciones
tendientes al desarrollo de actividades de aprendizaje en la plataforma Moodle,
que conduzcan inicialmente al conocimiento sobre las ventajas de las
herramientas y recursos virtuales.
Tabla 8. Desventajas que le ve a la plataforma Moodle.
Item Frecuencia, fr. Porcentaje
Matriculado en presencialidad y
40
las clases se convierten en virtuales: 3
Diseño Complejo y difícil: 3 40
Se cae mucho la plataforma: 1 10
Falta más capacitación: 1 10
Sobre las desventajas que le ve a la plataforma Moodle, el 40% de los estudiantes
manifiesta que se trata de un diseño virtual complejo y difícil y el 10 % de ellos
manifiesta la falta de capacitación. Esto conlleva la necesidad de emprender
43

45. acciones que hagan conocer las bondades de las herramientas y recursos de la
plataforma, tendientes a facilitar el aprendizaje en los estudiantes.
Tabla 9. Qué le pondría a la plataforma Moodle para hacerla
más agradable.
Item Frecuencia fr. Porcentaje %
Mejorar fondo, colores e
imágenes: 3 45
Ante la complejidad de manejo,
debe tener más accesos: 2 22
No le cambiaría nada: 2 22
Didáctica: 1 11
Respecto a la apreciación sobre hacer más agradable la plataforma, el 45% de los
estudiantes manifiesta mejorar el fondo, los colores y las imágenes y el 22%
manifiesta que debe tener actividades didácticas; el diseño de actividades con las
herramientas y los recursos de la virtualidad, permiten implementar el uso de la
44

46. plataforma Moodle y mejorar las formas de aprender de los estudiantes, teniendo
presente lo que los estudiantes manifestaron con respecto a hacerla más
agradable.
Tabla 10. Qué le quitaría a la plataforma Moodle:
Item Frecuencia, fr. Porcentaje %
La complejidad, muchos pasos para
acceder: 1 11
Las contraseñas y las claves: 2 22
Nada: 4 56
Quitar fondo: 1 11
Gráfico 10. Qué le quitaría a la plataforma
Moodle.
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
El 56 % de los estudiantes manifiesta que no le quitaría nada a la plataforma; en
cambio el resto manifiesta que debe mejorarse en cuanto al acceso, las
45

47. contraseñas y claves y quitarían el fondo. Será conveniente mejorar el aspecto de
la plataforma para hacer más fácil su ingreso y posterior uso. Esto está de acuerdo
con que los estudiantes la prefieren más atractiva, con más contenido didáctico,
que motive hacia su uso continuo y por ende hacia el aprendizaje
Tabla 11. Recursos de la plataforma Moodle que más le
llaman la atención.
Item Frecuencia, fr. Porcentaje %
Herramientas para subir
trabajos y videos: 3 40
Los foros y debates: 2 20
Ninguno: 3 40
Gráfico 11 ¿Cuáles son los recursos de la plataforma
Moodle que más le llaman la atención?
40% 40%
40%
35%
30%
20%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
Herramientas Los foros y Ninguno:
para subir debates:
trabajos y videos:
46

48. Sobre los recursos que más le llaman la atención de la plataforma Moodle, el 40%
de los estudiantes manifiesta que ninguno, el 40% dice que son las herramientas
para subir trabajos y videos y solo el 20% manifiesta que son los foros y debates.
Muestran estas respuestas el poco trabajo que realizan los estudiantes en
actividades de aprendizaje de la plataforma virtual. Dichas respuestas están
motivadas por la poca motivación por parte de la Universidad y de los docentes
hacia su uso y lo poco atractivo que se hace el aprendizaje en ella. Aún así
consideran dos actividades de aprendizaje que se da con los recursos de
aprendizaje de la plataforma, con son las tareas –subir trabajos y videos- y la
interacción asincrónica de los foros y debates.
Tabla 12. Actividades de la plataforma que más le agradan.
Item Frecuencia fr. Porcentaje %
Talleres y Foros: 4 50
El chat: 1 12
Ninguna: 3 38
Gráfico 12 ¿Cuáles son las actividades de la
plataforma que más le agradan:
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
Talleres y El chat: Ninguna:
Foros: 47

49. El 38 % de los estudiantes manifiesta que ninguna de las actividades de la
plataforma le agradan y solo el 12% de ellos manifiesta que es el chat. Lo anterior
permite inferenciar el poco conocimiento que tienen los estudiantes de las
herramientas y recursos que tiene la plataforma Moodle para desarrollar
actividades de aprendizaje. Se debe plantear una estrategia que permita disminuír
o hacer que desaparezca el número de estudiantes que no encuentren atractivas
las actividades de aprendizaje en la plataforma Moodle.
4.2. ENCUESTA APLICADA A DOCENTES.
Tabla 13. Recursos con que cuenta, fuera de su lugar
de trabajo.
ITEMS FRECUENCIA PORCENTAJE
Computador 5 100 %
Acceso a internet 5 100 %
Conexión a Wifi 3 60 %
48

50. La totalidad de los docentes cuenta con acceso a internet fuera de su lugar de
trabajo. Esto facilitaría el montaje desus asignaturas en la plataforma Moodle.
Tabla 14. Cuál es su desempeño en el manejo de los siguientes
programas:
Programa: Calificación Frecuencia Porcentaje
Muy bien 2 40%
Procesador de texto Bien 3 60%
Muy bien 2 40%
Hojas de cálculo Bien 3 60%
Muy bien 2 40%
Bien 2 40%
Presentación
diapositivas: Regular 1 20%
Muy bien 2 40%
Bien 2 40%
Uso del internet: Regular 1 20%
Bien 1 20%
Regular 2 40%
Programas de diseño No lo usa 2 40%
Bien 1 20%
Regular 2 40%
Uso de actividades de
Moodle No lo usa 2 40%
Bien 1 20%
Regular 2 40%
Uso de recursos de
Moodle No lo usa 2 40%
49

51. El 60 % de los docentes califica su desempeño en el manejo del siguiente
software, como Bien: Procesador de texto, hojas de cálculo y presentación de
diapositivas. El 20 % de los mismos, manifiesta no usar los programas de diseño y
las actividades y recursos de la plataforma Moodle. Teniendo en cuenta las
respuestas de los estudiantes sobre el uso de la plataforma se constata que los
docentes no usan ni las actividades ni recursos, por ello no la encuentran atractiva
en su proceso de aprendizaje. Estos software (Procesador de texto, hojas de
cálculo y presentación de diapositivas) se consideran como competencias
mínimas en un docente universitario actualmente.
Tabla 15. Conocimiento que tiene de las herramientas para actividades
e-learning.
Grado Frecuencia, fr. Porcentaje, %
Alto 0 0
Medio 3 60%
Bajo 2 40%
50

52. Sobre la pregunta del conocimiento que tienen acerca de las herramientas para
actividades e-learning, el 60 % de los docentes lo califica como Medio y el 40 % lo
califica de bajo. Mediante actividades de capacitación es posible que la totalidad
de los docentes tengan un grado alto de conocimiento acerca de las herramientas
para actividades e-learning y por lo tanto las implementan en sus respectivas
asignaturas, hasta lograr la motivación de su uso en los estudiantes y facilitar el
aprendizaje en éstos.
Tabla 16. Frecuencia de uso de la plataforma Moodle
Item Frecuencia fr. Porcentaje
1-2 veces/semana 2 40 %
Ninguna 3 60%
Diario 0 0
Fines de semana 0 0
3 veces/ semana 0 0
51

53. El 60% de los docentes no tiene un uso frecuente de la plataforma Moodle,
mientras el restante 40% la usa 1 o dos veces por semana. Esto permite concluir
que es necesaria una política de incentivos para los docentes con el fin de lograr
la implementación de sus asignaturas a través de la plataforma Moodle. En la
pregunta anterior manifiestan los docentes que no usan la plataforma y los
estudiantes también manifestaron que no la encontraban agradable.
Tabla 17. Buscadores más utilizados por los docentes
Buscador Frecuencia,fr Porcentaje
Google 2 40%
Internet Explorer 1 20%
Mozilla Firefox 1 20%
Yahoo 0 0%
(Taringa, Altavista, Wikipedia,
0 0%
Bing).
52

54. El 40 % de los docentes manifiesta que el buscador que más utiliza es Google.
Niguno de ellos utiliza buscadores como Taringa, Altavista, Wikipedia.
Tabla 18. Porcentaje de participación en trabajo con
la plataforma Moodle.
Item Frecuencia, fr Porcentaje
Si 1 20%
No 4 80%
53

55. El 80% de los docentes manifiesta que no ha trabajado con la plataforma Moodle.
Los principales motivos para no haber trabajado en la plataforma Moodle son:
 Falta de tiempo.
 Falta de conocimiento de la plataforma y de las ventajas que trae.
 Las materias que dicta el docente no están disponibles actualmente.
 Las labores como docente e investigador no le dan el tiempo suficiente para
dedicarle a la herramienta.
Debe existir motivación e incentivos por parte de la Universidad para hacer que los
docentes adquieran el hábito de usar las los recursos de la plataforma Moodle en
actividades de aprendizaje para facilitar éste en los estudiantes.
4.2.1. Temas de la asignatura Dibujo para Ingeniería para apoyar con
actividades virtuales.
Ante la pregunta formulada en la encuesta a los docentes sobre los temas propios
de la asignatura objeto de la presente investigación como es Dibujo para
Ingeniería y que puedan apoyarse con actividades virtuales, manifestaron:
 Interpretación y realización de planos normalizados del dibujo de ingeniería.
54

56.  Gestionar las fuentes de información, exponiendo y justificando de forma
gráfica, oral y escrita los aspectos relacionados con las ideas de realización,
interpretación de los documentos gráficos de ingeniería.
 Contemplar el uso del ordenador como herramienta didáctica, rápida y precisa
donde plasmar los dibujos para ingeniería en formatos digitales.
Las respuestas coinciden con los objetivos a desarrollar en la asignatura Dibujo
para Ingeniería, contemplados en el microcurrículo que se tiene en la Universidad.
4.2.2. ¿Ha asistido a capacitaciones sobre el uso de la plataforma Moodle
dictados en la Universidad Católica de Oriente?
Ante la pregunta sobre la asistencia a capacitaciones sobre el uso de la plataforma
Moodle dictados en la Universidad Católica de Oriente, todos los docentes
respondieron que han asistido a las capacitaciones, cursos cortos en: Junio 28 de
2010 y Diciembre 2010 sobre Herramientas Web 2.0, Julio 2011 sobre uso de la
plataforma Moodle y Diciembre 2011 sobre objetos virtuales de aprendizaje.
Recalcaron el hecho de que como son cursos, por la intensidad horaria de ellos no
han alcanzado a desarrollar un interés marcado sobre los mismos.
Tabla 19. Está interesado en capacitaciones
sobre Ambientes Virtuales de Aprendizaje.
Item Frecuencia Porcentaje
Si 4 80 %
No 1 20 %
El 80% de los docentes se muestra interesado en recibir capacitaciones sobre
ambientes virtuales de aprendizaje. Concuerda con la respuesta a la pregunta
anterior en la encuesta, que los cursos tengan una mayor duración en tiempo y
que se busque la forma de incentivar y estimular el uso de la plataforma Moodle
mediante el ingreso de las asignaturas de cada docente.
55

57. Tabla 20. Competencias a desarrollar con ayuda de la plataforma
Moodle.
Item Frecuencia, fr Porcentaje %
Manejo adecuado de la Internet
1 20 %
Destreza en el manejo de
herramientas virtuales y en el
manejo de software especializado 3 60 %
Las mismas competencias que se
proponen para un curso presencial
1 20 %
Para quienes no están interesados, es conveniente realizar una motivación y
sensibilización sobre el tema de la importancia del trabajo en la plataforma Moodle
como apoyo virtual.
56

58. El 60 % de los docentes manifiesta que las competencias que deben desarrollarse
con ayuda de la plataforma Moodle es la destreza en el manejo de herramientas
virtuales y manejo de software especializados. El 20 % manifiesta que es el
manejo adecuado del internet. Queda claro que se tienen visualizadas las
competencias a desarrollar con la ayuda de la plataforma, sin perder de vista que
el uso de sus herramientas sea como ayudas pedagógicas en complemento del
curso en su modalidad presencial.
Tabla 21. Qué modelador – Simulador puede ser implementado en
la asignatura Dibujo para Ingeniería:
Item Frecuencia fr Porcentaje
No se 4 80 %
Hay varios programas que pueden
ser utilizados para la modelación. 1 20 %
57

59. El 80% de los docentes manifiesta no saber sobre los modeladores- simuladores
para implementarse en la asignatura Dibujo para Ingeniería. Y un 20 %
manifiestan que hay varios programas que pueden ser utilizados para la
modelación. Esta respuesta es coherente con las respuestas anteriores de los
docentes sobre el conocimiento y uso de la plataforma Moodle. Por lo tanto, el
desconocimiento que tienen de modeladores o simuladores de temas específicos
de la asignatura Dibujo para Ingeniería, coincide con la urgencia de realizar
capacitaciones sobre el uso de ambientes virtuales de aprendizaje en el proceso
educativo.
Tabla 22. Herramientas y Actividades como apoyo virtual.
Herramienta Actividades a realizar como apoyo virtual
virtual
Información a los estudiantes, sobre horarios y eventos.
Envío de artículos e información en general
Correo
electrónico Talleres
58

60. mensajes cortos para un estudiante en particular
búsqueda de información (base de datos), información
relacionada con la asignatura, envío de material de estudio
Preparación de exámenes
información de las clases, talleres y enlaces a web
Actividades complementarias
virtuales y
TIC complemento de talleres
temas de discusión, artículos, temas de investigación
Discusión de artículos
preguntas de reflexión para todo el grupo
Foro discusión de temáticas vistas
Esta experiencia tiene la ventaja de permitir el envío de contenidos por parte de
los docentes a los estudiantes. Las desventajas, que los estudiantes solo están
dispuestos a usar la herramienta como complemento de la presencialidad, pero no
están dispuestos para realizar los exámenes en línea. La herramienta más
utilizada de la plataforma Moodle es enlazar archivos o web; las estrategias que
más funcionaron para motivar el uso por parte de los estudiantes fue decirles que
el material complementario, talleres y diapositivas de los temas trabajados en
clase se encontraban allí.
4.3 FICHA DE OBSERVACIÓN DEL MICROCURRICULO.
Se destacan que las unidades y contenidos temáticos cumplen con los saberes
que un profesional en esa área debe manejar y que la metodología está diseñada
para desarrollar aprendizaje a través de la presencialidad y carece de una
metodología donde implique la virtualidad como medio de apoyo para el
aprendizaje.
59

61. Los temas propuestos de la asignatura Dibujo para Ingeniería para apoyar con
actividades virtuales, dentro de la modalidad presencial, son:
 Interpretación y realización de planos normalizados del dibujo de
ingeniería.
 Gestionar las fuentes de información, exponiendo y justificando de forma
gráfica, oral y escrita los aspectos relacionados con las ideas de
realización, interpretación de los documentos gráficos de ingeniería.
 Contemplar el uso del ordenador como herramienta didáctica, rápida y
precisa donde plasmar los dibujos para ingeniería en formatos digitales.
4.4 FICHA DE OBSERVACIÓN DE HERRAMIENTAS VIRTUALES.
Los ítems analizados en las observaciones realizadas sobre el uso de
herramientas virtuales por el Docente que tiene a su cargo la asignatura Dibujo
para Ingeniería, corresponden a correo electrónico, plataforma Moodle y blogs.
Estas herramientas fueron las que el Docente utilizaba previamente en su proceso
educativo.
60

62. 5. CONCLUSIONES.
Se evidenció el poco conocimiento que tienen los estudiantes de ambientes
virtuales de aprendizaje –AVA-, de herramientas y recursos que conlleven
actividades de aprendizaje, de software y/o programas virtuales que posibiliten
realizar actividades, como desarrollo de planchas y planos normalizados, la
gestión de fuentes de información relacionados con la interpretación de los
documentos gráficos de ingeniería y el uso de los ordenadores como herramienta
didáctica para plasmar los dibujos en formatos digitales y poder compartirlos con
los demás estudiantes del curso.
En referencia a la conectividad de los estudiantes y el acceso a las herramientas
tecnológicas en casa – buen uso de internet, computador y wifi-, con frecuencia
diaria, es notable.
Se evidenció el bajo el conocimiento sobre los ambientes virtuales de aprendizaje
–AVA- y dominio sobre el manejo de herramientas y recursos de las tecnologías
de la información y de la comunicación –TIC- tanto de docentes como de
estudiantes. Para ellos es poco amigable y difícil de manejar la plataforma Moodle.
Las ventajas que le ven son los estudios virtuales e información, la posibilidad de
tener una herramienta para la interacción con su Facilitador Virtual y con sus
compañeros de curso, la posibilidad de contar con una herramienta para publicar
sus trabajos y la realización de foros, de tal forma que pueda compartir sus
trabajos de planchas y mapas con sus compañeros, además de ser otra
metodología de aprendizaje.
Como desventajas de la plataforma Moodle manifiestan los estudiantes la falta de
capacitación sobre su uso. Por ello proponen mejorar el fondo, los colores y las
imágenes, las actividades pedagógicas, para volverla más agradable y atractiva.
En Tecnologías y recursos virtuales el desempeño de los docentes en programas
como: procesador de texto, hojas de cálculo, presentación de diapositivas, uso de
61

63. internet, programas de diseño, uso de actividades y recursos de la plataforma
Moodle, demuestran poco dominio. Señalan que los principales motivos para el
no uso de la plataforma por parte de los docentes son la poca disponibilidad de
tiempo, la falta de implementar eventos de capacitación para fortalecer las
competencias o destrezas en el manejo de herramientas virtuales y la ausencia de
incentivos y estímulos por parte de la Institución para mejorar su cualificación
docente. Sin embargo, los docentes muestran disponibilidad e interés en participa
en eventos de formación sobre manejo de AVA.
En cuanto al currículo se identificó que todo lo que se plantea allí corresponde a
actividades de aprendizaje de la modalidad presencial. No se visualiza allí el uso
de las herramientas informáticas como apoyos virtuales, aunque recomienda el
uso del software Sketchup para la realización de planchas y mapas en formatos
digitales.
Es viable entonces, el desarrollo de la propuesta conducente al diseño de una
metodología a través de un Ambiente virtual de aprendizaje –AVA- para la
asignatura Dibujo para Ingeniería –en su modalidad presencial- que permita tener
una enseñanza innovadora y desarrollar un marco de competencias que fortalezca
en el estudiante la actitud y el interés por esta asignatura, que le estimule a
pensar, hablar y hacer.
62

64. 6. RECOMENDACIONES.
La propuesta va encaminada a lograr un aprendizaje activo, desarrollando
herramientas asociadas a la plataforma Moodle que permita un avance en el
proceso de la educación, al considerarla como apoyo virtual de las asignaturas en
su modalidad presencial, con metodología como competencia docente con un
nuevo modelo pedagógico con docencia centrada en el estudiante y la
incorporación de las TIC en el proceso educativo.
Rediseñar en el microcurrículo de la asignatura Dibujo para Ingeniería el trabajo
con la plataforma Moodle como apoyo virtual, definiendo con exactitud porcentajes
de evaluaciones, unidades temáticas y tiempos.
Formalizar un plan de capacitación desde la dirección académica de la institución,
para los docentes y estudiantes sobre el uso e implementación pedagógica de la
plataforma Moodle, el desarrollo de actividades con recursos y herramientas de la
plataforma, de tal forma que pueda utilizarse como apoyo virtual de las
asignaturas en su modalidad presencial, en las labores educativas que conlleven
al aprendizaje activo. Buscar que la motivación de los docentes por el uso de las
TIC se incremente e implementar un sistema de incentivos y estímulos para
docentes.
Motivar a los estudiantes para el uso de la plataforma Moodle y de las TIC
mediante estrategias como audioforos, sesiones sincrónicas para ampliación de
temas, foros temáticos, trabajos colaborativos mediante herramientas como prezi,
blog o wiki, entre otros.
Diseñar una metodología a través de un Ambiente virtual de aprendizaje –AVA-
para la asignatura Dibujo para Ingeniería del programa Ingeniería Ambiental de la
Universidad Católica de Oriente, que permita tener una enseñanza innovadora.
63

65. 7. PROPUESTA
7.1. PROPUESTA PARA IMPLEMENTAR EL USO DE AVAS EN DIBUJO PARA
INGENIERÍA DE LA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE ORIENTE.
Luego de realizado el trabajo de investigación y de haber detectado una necesidad
en la asignatura Dibujo para Ingeniería –modalidad presencial- del programa
Ingeniería Ambiental de la Universidad Católica de Oriente, con sede en Rionegro,
Antioquia, se expone a continuación la propuesta final que consiste en el diseño
de una metodología a través de Ambientes Virtuales de Aprendizaje, usando
herramientas como plataforma Moodle, portal EXE e-learning, Voxopop y Wiki´s.
http://uco.moodle.com.co/login/index.php
Entrar
7.2. OBJETIVOS
7.2.1. Objetivo General de la Propuesta.
Implementar el uso de AVA en la asignatura Dibujo para Ingeniería – modalidad
presencial- del programa Ingeniería Ambiental de la Universidad Católica de
Oriente, en Rionegro, Antioquia.
7.2.2. Objetivos Específicos de la Propuesta.
 Utilizar la plataforma Moodle como herramienta para la gestión de la
educación.
 Implementar el uso del portal exe e-learning, que permite crear objetos
pedagógicos estructurados, aún sin estar conectado a Internet.
 Implementar actividades de aprendizaje en el portal interactivo voxopop,
herramienta de la web 2.0 para crear audioforos, para desarrollar las
64