1. MEJORAMIENTO DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL ÁREA DE
CIENCIAS NATURALES EN BÁSICA PRIMARIA UTILIZANDO LAS TIC
(BANCO DE PREGUNTAS UTILIZANDO EXELEARNIG), EN LA SEDE
EDUCATIVA SABAGUA, CENTRO EDUCATIVO RURAL SAN MIGUEL,
PAMPLONA, NORTE DE SANTANDER.
MARIA EVANGELINA BECERRA ACEVEDO
PAMPLONA
2012
1

2. CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN 4
1. PROBLEMA 5
1.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 5
1.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 5
1.3 JUSTIFICACIÓN 6
1.4 OBJETIVOS 6
1.4.1 Objetivo general 6
1.4.2 Objetivos específicos 7
2. MARCO REFERENCIAL 8
2.1 MARCO TEÓRICO 8
2.1.1 El porqué de las TICS en educación 8
2.1.1.1 Una razón básica 9
2.2.1.2 Dos razones fundamentales 10
2.2.2. Las tesis epistemológicas básicas: constructivismo, 10
realismo e interaccionismo
2.2.2.1 Estructuras y procedimientos 11
Tabla No 1 Estructuras y procedimientos 11
2.2.2.2 Acciones, funciones y equilibración 12
2.2.2.3 Organización cognoscitiva 13
2.2.2.4 Las fuerzas que rigen el desarrollo 13
3. METODOLOGÍA 15
3.1 FASE I SENSIBILIZACIÓN 15
3.2 FASE II LLUVIA DE IDEAS 15
3.3. FASE III SELECCIÓN DE PROBLEMÁTICA 15
3.4 FASE IV EXPLORACIÓN EN LA WEB SOBRE
HERRAMIENTAS PARA SOLUCIONAR LA PROBLEMÁTICA
3.5 FASE V SELECCIÓN DE APLICATIVO 16
2

3. 3.6 FASE VI CAPACITACIÓN A DOCENTES 16
3.7 FASE VII SELECCIÓN DE BANCO DE PREGUNTAS 16
3.8 FASE VIII ALIMENTACIÓN DEL BANCO DE PREGUNTAS 16
3.9 FASE IX SELECCIÓN DE PORTALES PARA 17
SOPORTAR Y APOYAR LAS PREGUNTAS.
3.10 FASE X SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO 17
Gráfica 1. Flujograma del proyecto 18
Tabla 1. Cronograma de actividades 18
GLOSARIO 20
BIBLIOGRAFÍA 22
WEBGRAFÍA 23
3

4. INTRODUCCIÓN
Con el presente proyecto de aula se pretende dar solución a la problemática
detectada en la Sede Educativa Sabagua, Centro Educativo Rural San Miguel,
Pamplona, Norte de Santander, respecto al rendimiento académico en el área
de ciencias naturales.
El proyecto parte de la generación de una lluvia de ideas respecto a las
problemáticas más frecuentes en la institución, dándole prioridad a las ciencias
naturales, posteriormente se procedió a seleccionar el aplicativo más adecuado
para utilizar las TICS como herramienta pedagógica y desde el cual interactúen
docentes y estudiantes en el tema específico.
Posteriormente se procedió a seleccionar las preguntas pertinentes al tema y
los grados tratados, con las cuales se alimentara el aplicativo, ofreciendo un
apoyo a los estudiantes para explicación y ampliación de los temas desde otros
sitios Web como www.colombiaaprende.edu.co y www.eduteka.org entre otros.
Por último se socializó el proyecto con la comunidad educativa, no sin antes
adquirir el compromiso de actualizar y alimentar constantemente el aplicativo,
en aras de su óptimo funcionamiento.
4

5. 1. PROBLEMA
1.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo mejorar el rendimiento académico en el área de ciencias naturales en
básica primaria utilizando las TIC, en la Sede Educativa Sabagua, Centro
Educativo Rural San Miguel, Pamplona, Norte De Santander?
1.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
El rendimiento académico es una de las grandes preocupaciones de docentes,
directivos y padres de familia, pues es cada vez mayor la apatía y la pereza de
los estudiantes, lo cual se ve reflejado en las calificaciones en cada uno de los
periodos académicos.
Una de las principales causas de la apatía de los estudiantes, es la
metodología tradicional empleada por los docentes, pues esta sigue siendo de
corte tradicional, donde la creatividad y recursividad de los docentes se queda
corta ante las expectativas de los estudiantes, en aras del logro de los objetivos
académicos.
En el caso particular de las ciencias naturales, los estudiantes muestran gran
dificultad para asimilar los conocimientos y de llevarlos a la práctica, lo cual a
largo plazo produce desinterés total por el área y cierto grado de rechazo hacia
el docente.
Teniendo en cuenta los aspectos antes mencionados, es preciso implementar
metodologías que resulten atractivas a los estudiantes, y que mejor forma de
hacerlo que utilizando las TICS como recurso pedagógico, desde el cual el
estudiante sienta que es el principal gestor de su conocimiento y que la
tecnología está a su merced en cuanto sea para su propio beneficio
académico.
5

6. 1.3 JUSTIFICACIÓN
La utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación,
hacen parte fundamental del proceso educativo, toda vez que aparte de brindar
nuevos y excelentes recursos, resulta agradable y entretenida para los
estudiantes.
En este orden de ideas, el presente proyecto se justifica porque los estudiantes
de la Sede Educativa Sabagua, Centro Educativo Rural San Miguel, Pamplona,
Norte De Santander presentan serias dificultades para el aprendizaje de las
ciencias naturales, lo cual se ve reflejado en su rendimiento académico.
Por lo anterior, el mencionado proyecto servirá para mejorar de forma
sustancial el rendimiento académico de los estudiantes en mención, y
específicamente en el área de ciencias naturales la cual en la actualidad es la
que más dificultades presenta.
Así las cosas, el beneficio desde la implementación del proyecto, será
mayormente para los estudiantes y en consecuencia los docentes minimizaran
los esfuerzos que a diario hacen para contrarrestar dicha situación, generando
así un bienestar general dentro de la comunidad educativa.
1.4 OBJETIVOS
1.4.1 Objetivo general
Mejorar el rendimiento académico en el área de ciencias naturales en básica
primaria utilizando las TIC, en la Sede Educativa Sabagua, Centro Educativo
Rural San Miguel, Pamplona, Norte De Santander
6

7. 1.4.2 Objetivos específicos
 Seleccionar un aplicativo en la Web que sirva como herramienta para la
interacción docente-estudiante para el mejoramiento del rendimiento
académico en el área de ciencias naturales.
 Capacitar a los docentes en el manejo del aplicativo seleccionado en la
Web para el aprendizaje de las ciencias naturales.
 Crear un banco de preguntas relacionadas con las de ciencias naturales
 alimentar el aplicativo con las preguntas seleccionadas.
 Seleccionar portales para el apoyo y soporte de preguntas y respuestas.
 Socializar el proyecto con la comunidad educativa
7

8. 2. MARCO REFERENCIAL.
2.1 MARCO TEÓRICO
Desde el marco teórico del proyecto, se abordan aspectos como las TICS en la
educación y el constructivismo como estrategia pedagógica así:
2.1.1 El porqué de las TICS en educación: el computador electrónico fue
inventado a mediados del siglo pasado; el computador personal llegó al
mercado después de 1975; e Internet se hizo público y la Web comenzó a
enriquecerse a mediados de la década de los 90. Esos grandes hitos están
entre los más visibles de la revolución que han experimentado las Tecnologías
de la Información y la Comunicación (TIC) en los últimos 60 años. Esa
revolución ha ido acompañada, y ha sido impulsada, por una reducción
dramática, sin precedente en la historia de las tecnologías, en los costos de
manejar, guardar y transmitir información.
Desde hace varias décadas se comenzó a especular sobre el impacto que la
revolución en las TIC podría tener en la educación, en todos sus niveles. Esa
especulación, y los múltiples ensayos que la siguieron, se han convertido en los
últimos años, especialmente a partir del desarrollo de la Web, en un gran
movimiento que está transformando la educación en muchos lugares del
mundo desarrollado.
Infortunadamente, no se ha cumplido una de las predicciones de la
especulación inicial, a saber: que la revolución de las TIC permitiría a los
países en desarrollo mejorar sus sistemas educativos a pasos agigantados,
hasta alcanzar a los de los países ricos. Por el contrario, lo que se observa en
años recientes es un aumento en la brecha entre la típica escuela
latinoamericana y la típica escuela en muchos países de la OCDE
(Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos)
8

9. Eso no tiene necesariamente que ser así: los gobiernos de América Latina
tienen ahora la gran oportunidad de transformar sus sistemas educativos; de
mejorar la calidad de sus escuelas; de reducir la inequidad en las
oportunidades que se ofrecen a los jóvenes de los diferentes estratos
socioeconómicos de sus países; y de preparar a su población para los retos
que entraña la economía globalizada, muy competitiva, de la sociedad del
conocimiento característica del siglo XXI.
Los cambios tecnológicos en los microprocesadores y en los dispositivos de
memoria digital, así como el aumento de capacidad de transmisión de
información en fibra óptica y en sistemas inalámbricos y, la disponibilidad de
muchísimos recursos gratuitos en la Web han reducido los costos de
aprovechamiento del potencial de las TIC en la educación a niveles no soñados
por educadores o gobernantes hace sólo 10 años.
2.1.1.1 Una razón básica: la pobreza de recursos educativos en la mayoría de
las escuelas latinoamericanas es bien conocida. En particular, la escasez de
materiales en sus bibliotecas es una de las más serias limitaciones para la
formación de niños y jóvenes de los sectores menos favorecidos
económicamente. Esa carencia podría resolverse con una dotación mínima de
computadores con acceso a Internet de banda ancha en las bibliotecas
escolares. La gran cantidad de libros, revistas, periódicos, diccionarios,
enciclopedias, mapas, documentos, videos, muchísimos de ellos gratuitos y
con capacidad de multimedia, justifican una inversión inicial en dotación e
instalación de equipos y un gasto de sostenimiento cuyo valor sería marginal si
se lo compara con el gasto educativo de cualquier país latinoamericano. El
acceso a Internet permitiría, además, una cantidad de experiencias educativas
nuevas como visitas a museos de arte y de ciencias, acceso a laboratorios
virtuales, viajes virtuales a ciudades o regiones remotas, utilización de software
educativo interactivo, etc.
9

10. Ese esfuerzo de dotación general a las bibliotecas escolares traería
importantes cambios a las instituciones educativas, abriría las puertas de un
nuevo mundo para sus estudiantes y ayudaría a mejorar la calidad de la
educación latinoamericana.
2.2.1.2 Dos razones fundamentales: existen dos razones muy importantes
por las que los gobiernos deben ir mucho más allá de dotar las bibliotecas
escolares con acceso a la Web.
Por una parte, debido precisamente a los múltiples cambios originados por la
revolución de las TIC, las competencias requeridas a los graduados de los
sistemas escolares de América Latina han cambiado. Y esos sistemas
escolares deben atender esas nuevas demandas para que los jóvenes que
pasan por ellos estén mejor habilitados para llevar una vida personal,
productiva y cívica valiosa en el siglo XXI.
Además, las TIC, con toda la gama de herramientas de hardware y software
que contienen, convertidas en herramientas de la mente, usadas para
potenciarla, facilitan la creación de ambientes de aprendizaje enriquecidos, que
se adaptan a modernas estrategias de aprendizaje, con excelentes resultados
en el desarrollo de las habilidades cognitivas de niños y jóvenes en las áreas
tradicionales del currículo1.
2.2.2. Las tesis epistemológicas básicas: constructivismo, realismo e
interaccionismo: Respecto al constructivismo, se puede decir que todo el
trabajo empírico de Piaget intenta demostrar que un nivel siga al otro es
siempre una reorganización del nivel anterior. La autorregulación no es un tipo
de reduccionismo porque el proceso requiere que se corrija lo equivocado y así
posibilitar un aumento del conocimiento. Las sucesivas reconstrucciones
requieren pues: corrección, diferenciación e integración.
1
www.eduteka.org/PorQueTic.php
10

11. En relación a su realismo, se observa que Piaget acepta que existe la realidad,
fundamentalmente, porque no pierde de vista el consenso intersubjetivo, pero
esto, no implica que conozcamos las cosas tal cual son.
Pero la realidad se ve como alejándose siempre del sujeto puesto que a
medida que se realiza un progreso cognitivo, el objeto se ve cada vez más
complejo. El objeto se aleja en la medida que el sujeto se acerca a él.
Finalmente, se puede decir que el interaccionismo implica que el sujeto influye
en el objeto al mismo tiempo que éste influye sobre él.
2.2.2.1 Estructuras y procedimientos: Una estructura es una totalidad que
se transforma y autorregula. Los procedimientos, son mecanismos utilizados,
paso a paso por el sujeto con el objetivo de lograr un efecto cognoscitivo
específico.
Tabla No 1 Estructuras y procedimientos
ESTRUCTURAS PROCEDIMIENTOS TEMPORALES
INTEMPORALES
Orientadas al sujeto psicológico: Orientadas al sujeto epistémico: dirigidas a
dirigidas a comprender razones alcanzar un objetivo
Se manifiesta en las inferencias Se manifiestan en una conducta más empírica
La comprensión consciente es La comprensión consciente es útil pero no
necesaria necesaria
Inclusión: la estructura superada Indica una cadena secuencial, en la que se
integra a la que supera sustituye al anterior
Consisten en encontrar leyes El enriquecimiento se da a través de la variedad,
internas, por lo tanto son ilimitadas esto es, alcanzar el objetivo por caminos
diferentes
Fuente http://educacion.idoneos.com/index.php/287408
11

12. 2.2.2.2 Acciones, funciones y equilibración: Así como la acción es
indispensable para la supervivencia biológica lo es también para el desarrollo
cognitivo. Se toma pues la acción en sentido amplio incluyendo tanto las
acciones materiales como las interiorizadas.
Una acción se ejerce sobre los objetos concretos y modificables con objetivos
diferenciados en función del uso de cada objeto que permanece exterior al
cuerpo en tanto tiene lugar la acción.
 Esquemas de acción: La parte que es común o que implica una
conducta repetida de la misma acción. Ej. Buscar comida, prepararla e
ingerirla conforman un esquema de acción. Digerirla ya no lo es, porque
no supone un movimiento voluntario.
Las acciones no permanecen aisladas sino que llegan a coordinarse
constituyendo dichas coordinaciones las primeras estructuras lógico
matemáticas. Hacia los seis o siete años estas acciones que se fueron
interiorzando se hacen reversibles y se integran a las estructuras.
Entonces constituirán las Operaciones: que son acciones interiorizadas,
reversibles agrupadas en sistemas de conjunto, con leyes de
composición en tanto que sistemas o totalidades.
 Las funciones: Se utiliza el término de manera general para referir una
totalidad de estructuras que incluye su funcionamiento. Ej: función
cognoscitiva, función simbólica.
Para Piaget la asimilación y la acomodación son funciones básicas que
deben su importancia al hecho de que la adaptación de un organismo a
su entorno requiera diferentes niveles de asimilación y acomodación.
La asimilación, en el nivel fisiológico, consiste en la incorporación por el
organismo de sustancias o energías del entorno con el objetivo de
12

13. conservar el sistema. La asimilación conductual consiste en integrar los
objetos a los esquemas de acción.
Si un objeto no puede ser asimilado, puede deberse a:
 Que se encuentre bastante por fuera de lo asimilable (queda al margen)
 Que se aproxime a los objetos ya asimilados como para que se
modifique el sistema.
Cuando se da una modificación del sistema, hablamos pues de
acomodación.
 La equilibración: Se encuentra en la base de la asimilación y la
acomodación puesto que establece un equilibrio entre las funciones y
sus resultados.
2.2.2.3 Organización cognoscitiva: Se observan tres características
fundamentales:
 La conservación: La inteligencia se desarrolla paso a paso con una
conservación parcial de lo ya adquirido.
 La diferenciación e integración complementaria: Sin integración no
habría más que una atomización lo que es contrario al constructivismo.
 El dinamismo: Se integra permanentemente en una corriente continua
de contenidos variables dentro de formas permanentes.
2.2.2.4 Las fuerzas que rigen el desarrollo
 ¿Por qué se complica el sujeto buscando nuevos conocimientos,
ya se trate de su conocimiento individual o del conocimiento
13

14. científico?: Piaget dirá que los afectos (entendido como interés o
necesidad) son la fuerza que mueve el desarrollo.
El sujeto es activo y nunca se limita a registrar lo que puede observarse sino
que intenta asimilar, re construir, encontrar las razones de las leyes que se han
derivado de sus observaciones.
En todo organismo hay una tendencia general ampliar su retorno y conquistar
nuevas partes de él debido a que el organismo en tanto que sistema abierto se
ve siempre amenazado por su entorno2.
2
VUYK, R. (1984), "Cap. 5: Conceptos cruciales de la Epistemología de Piaget", en: Panorámica y crítica
de la Epistemología Genética de Piaget, 1965- 1980, Tomo I, Alianza, Madrid, pp. 70-100.
14

15. 3. METODOLOGÍA
Para el pleno cumplimiento de los objetivos propuestos, se tuvieron en cuenta
las siguientes fases:
3.1 FASE I SENSIBILIZACIÓN
En el desarrollo de esta fase, se informó a los docentes sobre las
generalidades del programa y los objetivos que se perseguían con él, dejando
muy en claro la activa, objetiva e incondicional participación que se debe tener
en este proceso.
3.2 FASE II LLUVIA DE IDEAS
Teniendo claros los objetivos y el formato general del proyecto, se pasó a
generar una serie de ideas sobre las problemáticas que más afectan a la
población estudiantil de la Institución. Dentro de las que se numeraron el
rendimiento académico, el comportamiento de los estudiantes, dificultades de
atención y falta de recursos didácticos entre otros.
3.3. FASE III SELECCIÓN DE PROBLEMÁTICA
Con la información obtenida en la lluvia de ideas, y después de un objetivo y
exhaustivo análisis, se determinó que la problemática a solucionar desde el
proyecto sería el rendimiento académico en el área de ciencias naturales
3.4 FASE IV EXPLORACIÓN EN LA WEB SOBRE HERRAMIENTAS PARA
SOLUCIONAR LA PROBLEMÁTICA
Teniendo claro que la problemática detectada se deseaba solucionar tomando
como herramienta básica la implementación de las TICS, se procedió a hacer
una exploración en la Red, sobre herramientas y/o aplicativos que de forma
15

16. fácil y segura, ofreciera todo lo necesario para que desde ella puedan
interactuar estudiantes y docentes en el complejo proceso de enseñanza-
aprendizaje
3.5 FASE V SELECCIÓN DE APLICATIVO
Analizando la diversidad de herramientas, software y aplicativos disponibles en
la Red enfocados a los procesos educativos, se eligió el aplicativo
EXELEARNING como herramienta sobre la cual se apoyaría el proceso que
llevaría a la consecución de los objetivos planteados.
3.6 FASE VI CAPACITACIÓN A DOCENTES
Elegido el aplicativo y conociendo su entorno y bondades, se obtuvo
capacitación y orientación por parte del gestor de formación del Programa
Computadores para Educar en el manejo de EXELEARNING. En esta fase se
hicieron las pruebas de rigor y se constató la utilidad que dicho aplicativo tiene
para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
3.7 FASE VII SELECCIÓN DE BANCO DE PREGUNTAS
De acuerdo con la problemática detectada, se procedió a crear un banco de
preguntas a partir del cual los estudiantes habrán de trabajar e interactuar
desde la red con sus docentes y compañeros.
3.8 FASE VIII ALIMENTACIÓN DEL BANCO DE PREGUNTAS
Con las preguntas ya seleccionadas y debidamente organizadas, se procedió a
alimentar el aplicativo EXELEARNING, con el fin de que tanto estudiantes
como docentes, encuentren allí todo lo referente con el área específica de
trabajo, el cual a la postre servirá para solucionar la problemática planteada.
16

17. 3.9 FASE IX SELECCIÓN DE PORTALES PARA SOPORTAR Y APOYAR
LAS PREGUNTAS.
Teniendo en cuenta que algunas preguntas y sus respectivas respuestas,
necesitan un soporte, ampliación y/o explicación, se seleccionaron algunos
portales para tal fin como www.colombiaaprende.edu.co, www.eduteka.org,
CMAPTOOLS, XMIND y Slideshare entre otros.
3.10 FASE X SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO
En la última fase, se socializó el proyecto ante la comunidad educativa, allí se
dio a conocer el aporte de este al proceso educativo, además se crearon
compromisos con los docentes para actualizar y alimentar constantemente el
aplicativo.
17

18. Gráfica 1. Flujograma del proyecto
Fuente: autora del proyecto
18

19. Tabla 1. Cronograma de actividades.
OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE Febrero
ACTIVIDADES 2013
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
FASE I X
Sensibilización
FASE II X
Lluvia de ideas
FASE III X
Selección de problemática
FASE IV X
Exploración en la web sobre herramientas para
solucionar la problemática
FASE V X
Selección de aplicativo
FASE VI X
Capacitación a docentes
FASE VII X
Selección de banco de preguntas
FASE VIII X X X X
Alimentación del banco de preguntas
FASE IX X X X X
Selección de portales para soportar y apoyar las preguntas.
FASE X X X X X
Socialización del proyecto
19

20. GLOSARIO
EXELEARNING:
Es una aplicación que ayuda a profesores y autores de cursos, a publicar
contenido web sin necesidad de dominar lenguaje HTML o XML. El gran
beneficio de este programa es que los recursos creados con eXe pueden ser
exportados como paquetes IMS, SCORM 1.2, cartuchos comunes IMS o
incluso como una página web perfectamente jerarquizada.
Actualmente el proyecto está esponsorizado por CORE Educación, una
organización no gubernamental para la investigación educativa con base en
Nueva Zelanda. En la wiki que el proyecto tiene en el repositorio de software
Sourceforge nos cuentan que eXeLearning surge del esfuerzo de la Comisión
de Educación Terciaria del Gobierno de Nueva Zelanda con la ayuda de la
Universidad de Aukland, la Universidad Tecnológica de Aukland y la politécnica
de Tairawhiti.
Al ser un producto de software libre, una gran cantidad de personas anónimas
contribuyen también al desarrollo del proyecto.
eXeLearning presenta un entorno simple e intuitivo que te ayudará a crear
materiales didácticos de forma rápida y eficaz, y sin conexión a internet.
El sentido original de eXeLearning es crear materiales desde cero con una
organización jerárquica adecuada a partir de un trabajo con páginas eficaz. El
contenido básico de tu curso puede enriquecerse mediante la utilización de
distintos dispositivos de aprendizaje (objetivos, preguntas, etc.) que el
programa denomina iDevices y que guían el aprendizaje del alumno 3.
3
http://www.riate.org/version/v1/recursos/cursoexenavegable/index.html
20

21. OVAS:
Un Objeto de Aprendizaje es un conjunto de recursos digitales que puede ser
utilizado en diversos contextos, con un propósito educativo y constituido por al
menos tres componentes internos: contenidos, actividades de aprendizaje y
elementos de contextualización. Además, el objeto de aprendizaje debe tener
una estructura de información externa (metadato) para facilitar su
4
almacenamiento, identificación y recuperación .
4
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/ova/?q=node/271
21

22. BIBLIOGRAFÍA
VUYK, R. (1984), "Cap. 5: Conceptos cruciales de la Epistemología de
Piaget", en: Panorámica y crítica de la Epistemología Genética de Piaget, 1965-
1980, Tomo I, Alianza, Madrid, pp. 70-100.
22

23. WEBGRAFÍA
www.eduteka.org/PorQueTic.php
http://educacion.idoneos.com/index.php/287408
http://www.riate.org/version/v1/recursos/cursoexenavegable/index.html
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/ova/?q=node/271
23