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El móvil en la educación: un nuevo paradigma. Ventajas y desventajas de su uso.

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Investigación pragmatista sobre el Aprendizaje móvil, excelente referente para nivel universitario.

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El móvil en la educación: un nuevo paradigma. Ventajas y desventajas de su uso.

  1. 1. Universidad Internacional de La Rioja Facultad de Educación Trabajo fin de máster El móvil en la educación: un nuevo paradigma. Ventajas y desventajas de su uso Presentado por: Borja Martín Herrera Línea de investigación: Breve investigación sobre aspectos de la especialidad Director/a: Carmen García Escudero Ciudad: Madrid Fecha: 20/09/2012
  2. 2. A vosotros que sin estar aquí nunca dejaréis de acompañarme
  3. 3. I AGRADECIMIENTOS. A mis padres por el apoyo incondicional que siempre me han prestado en todo lo que he hecho. Agradecerles todo, por que gracias a ellos soy lo que he llegado a ser. A la UNIR, por las facilidades otorgadas durante la realización del Master. A mi directora de trabajo, Carmen García Escudero, por el tiempo que me ha prestado así como las recomendaciones y aportaciones realizadas sobre mi trabajo. Al colegio Retamar por darme la oportunidad de realizar las prácticas del master en sus aulas y brindarme toda la ayuda necesaria.
  4. 4. II RESUMEN Hoy en día el abanico de posibilidades que nos ofrecen las TIC en todos los aspectos de la sociedad son prácticamente infinitos. Todos estos avances están encaminados a mejorar nuestra calidad de vida, tareas rutinarias, facilitar procesos complejos, etc…En el ámbito de la educación desde la creación y expansión de internet son numerosas las tecnologías que se han ido incorporando al aula con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje las cuales han ido agregando características y funcionalidades con los avances tecnológicos; presentaciones power – point, libros electrónicos, plataformas electrónicas (moodel, sakay, etc…), pizarras digitales, etc… En la totalidad de estas TIC y los recursos didácticos que ellas generan, la simple aplicación olvidando la vertiente personal del proceso tiene como resultado un fracaso en dicha aplicación (Sánchez Asín et all, 2009). En los últimos años el auge de los teléfonos móviles hace que sean un elemento muy a tener en cuenta dentro de las aulas, tanto por su numerosa presencia entre los adolescentes como por las posibilidades que esta tecnología puede ofrecer. Del mismo modo, el surgimiento de una tecnología llamada Realidad Virtual (la cual añade información multimedia “virtual” a todos aquellas representaciones físicas del mundo real que estén codificadas de una determinada manera) ha hecho que las posibilidades de aplicación se multipliquen. Los ámbitos de aplicación actuales de esta tecnología son numerosos y con contrastado éxito; medicina, publicidad, simulaciones militares, etc…En el ámbito de la educación se está empezando a trabajar en este campo, ya que facilita la comprensión de conceptos sobre todo aquellos que no cuentan con una representación en el mundo real (Basogain et all, 2007) Para ello, con este trabajo y siguiendo una investigación pragmatista o investigación – acción, se propondrá una metodología para el uso del móvil y dispositivos multimedia (tablet, ordenadores) dentro del aula como recurso didáctico, estudiando sus aspectos positivos / negativos y centrado en el uso de tecnologías de Realidad Aumentada.
  5. 5. III SUMMARY Nowadays the range of possibilities offered for ICT in all aspects of society is virtually endless. All these developments are aimed at improving our quality of life, routine tasks, facilitate complex processes, etc ... In education since the creation and expansion of the Internet are numerous technologies that have been incorporated into the classroom in order to improve the teaching - learning which have been adding features and functionality with technological advances; presentations power - point, electronic books, electronic platforms (moodel, Sakay, etc ...), whiteboards, etc ... all of these ICT teaching resources that they generate, the simple application forgetting the personal side of the process, having a failure result in the application (Sánchez Asín et all, 2009). In recent years, the increased use of mobile phones makes them a very important ICT into classroom, for its large presence among adolescents and for the opportunities that this technology can offer. At the same time, the emergence of a technology called Virtual Reality (which adds multimedia information to all those real-world physical representations that are encode) has made numerous application possibilities. Many areas has applied this technology are numerous and contrasting success, medicine, advertising, military simulations, etc ... In education is beginning to work in this way, as it facilitates the understanding of concepts, especially those who have no representation in the real world (Basogain et all, 2007) To do this, with this work and following a pragmatist research or research - action, propose a methodology for the use of mobile and multimedia devices (tablet PCs) in the classroom as a teaching, studying its positive / negative points and focused on the using Augmented Reality technologies.
  6. 6. IV ÍNDICE AGRADECIMIENTOS I RESUMEN II SUMMARY III ÍNDICE IV Tabla de Ilustraciones y gráficos V 1. Introducción y justificación 1 2. Objetivos 10 2.1 Objetivo principal 10 2.2 Objetivos secundarios 10 3. Metodología 11 4. Fuentes 12 5. Desarrollo teórico 13 5.1 Teorías del aprendizaje 13 5.1.1 Teoría conductista 14 5.1.2 Teoría cognitivista 16 5.1.3 Teoría constructivista 19 5.2 El móvil como recurso didáctico; M-learning 23 5.2.1 Introducción 23 5.2.2 M-learning 25 5.3 La realidad Virtual 39 6. Propuesta práctica 47 6.1 Introducción 47 6.2 Destinatarios 47 6.3 Objetivos 47 6.4 Contenidos 48 6.5 Metodología 49 6.6 Evaluación 49 7. Conclusiones 51 8. Líneas Futuras 53 Anexo 60
  7. 7. V Tabla de Ilustraciones y gráficos Ilustración 1. Alumnos por ordenador dentro del aula. Fuente INE 2011 .................. 3 Ilustración 2. % colegios con acceso a internet. Fuente INE 2011 .............................. 3 Ilustración 3. Adopción TICs entre adolescentes. Fuente INE 2011 ........................... 4 Ilustración 4. Evolución TICs en España. Fuente INE 2011........................................ 4 Ilustración 5. Elementos fundamentales del concepto.................................................5 Ilustración 6. Esquema RA (Basogain, Olabe, Espinosa, & Rouèche, 2007) .............. 8 Ilustración 7. Guía par la construcción de un marco teórico. (Sautu, 2003, pág. 15) 11 Ilustración 8 Esquema de la memoria humana (Atkinson & Shiffrin, 1968) ............. 19 Ilustración 9. Relación teoría aprendizaje y recursos utilizados. ............................. 24 Ilustración 10. Calado de las TIC en la sociedad. Fuente INE 2011 .......................... 28 Ilustración 11. Sistemas operativos de dispositivos móviles. Fuente AIMC 2012 ..... 36 Ilustración 12. Diferencias Curriculum TIC / No TIC ............................................... 39 Ilustración 13. Primer sistema de realidad aumentada (Caudell, 1992) ................... 40 Ilustración 14. Máquina sensorama ( (Heiling, 1962) ............................................... 40 Ilustración 15. Ejemplo de contenido ........................................................................ 49 Tabla 1. Actividades relacionadas con las Corrientes psicológicas…………………….....39 Tabla2. Ventajas e inconvenientes del uso de dispositivos móviles en la educación.46
  8. 8. VI
  9. 9. Introducción y justificación 1 1. Introducción y justificación Hoy en día la comunidad educativa está viviendo un proceso de cambio importante donde se revisan todas bases que sustentan el sistema. Todo este proceso tiene como escenario principal la declaración de Bolonia y la creación de un Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), proponiendo profundos cambios de fondo y forma, los cuales están marcando las nuevas pautas que la enseñanza universitaria seguirá durante los próximos años en los países europeos. Estos cambios en el sistema universitario se deben ver reflejados en el curriculum de etapas anteriores, como son la educación primaria, educación secundaria y la formación profesional. Estos cambios hacen referencia a la concepción del proceso de aprendizaje donde de pone énfasis en el esfuerzo por capacitar al estudiante en las formas del auto- aprendizaje y la auto-evaluación continua tanto a través del trabajo individual como en grupo. Ello exige cambios en la mentalidad tanto de los profesores como de los estudiantes, así como una organización nueva de los espacios universitarios donde se asiste a este proceso formativo. Además del trabajo en el aula, hoy se exige un trabajo más intensivo y extensivo en los seminarios, laboratorios, prácticas diarias, trabajo personal. (Sánchez Asín et all, 2009, p 179 - 204) No es casualidad que todos estos cambios en la concepción del proceso del proceso de aprendizaje coincidan en el tiempo con la aparición y máximo apogeo de las TIC, ya que estas nos ofrecen las posibilidades de llevar a cabo todos los cambios que el plan Bolonia pretende. Dichas TIC nos ofrecen la posibilidad de otorgarle al alumnado un cierto grado de responsabilidad en el proceso, haciendo que él mismo se siente responsable del mismo. Ya no se trata de que el alumno se conforme con jugar un papel pasivo ante el profesor que imparte su lección magistral, sino que debe tomar parte activa, construyendo su propio aprendizaje. Estas TIC, llegan al alumnado desde diferentes medios, los cuales son los encargados de garantizar la correcta aplicación de las TIC y es donde estas basan su actividad. Estos medios de enseñanza pueden ser clasificados de manera general en tres grandes grupos, cada uno de los cuales con TIC y recursos didácticos asociados: 1. Medios audiovisuales: son aquellos que integran el uso de la imagen. Los más comunes son el: el cine, la televisión, la radio y la imagen (Adame Tomás, 2009).
  10. 10. Introducción y justificación 2 2. Medios Telemáticos: son aquellos que garantizan la interconexión de sistemas y cuya base es Internet. Muchos de los servicios que se han implantado dentro del aula hacen alusión directa a este tipo de medios, debido a la necesidad de compartir información entre diferentes actores (por ejemplo una plataforma de elearning, correo electrónico, etc…) 3. Medios Informáticos: son aquellos capaces de procesar información digital tratándola según se diseñe el sistema. Generalmente se asocia este tipo de medio a los ordenadores, pero también se puede hacer extensible a dispositivos móviles, tablets, etc… (Cabero Almenara, IV Jornadas Nacionales de Desarrollo Curricular, Organizativo y Profesional, 2001). La rapidez que presentan estos cambios supone un esfuerzo muy grande para todo el personal de la comunidad educativa (tanto alumnos como profesores) debido a que todo aquello que se tenia asentado o se daba por sabido, ahora está en constante cambio. Conceptos muy de moda como aprender a aprender o aprendizaje permanente son clave para garantizar el éxito en el proceso educativo. Pero este aprende a aprender no solo hace referencia a los propios contenidos de las materias a impartir, sino también a como se transmite la informacion, al vehículo de la información. Históricamente la información siempre ha sido transmitida en las escuelas con papel y lápiz, clases magistrales del docente, etc… pero con la aparicion de las citadas TIC el abaníco de posibilidades que se abren es infinito. Desde principios del siglo XX el ordenador se ha ido incorporando a las aulas hasta convertirse en un elemento cotidiano, facilitando y mejorando tareas educativas. Sin embargo es muy común en la comunidad docente caer en el reduccionísmo y pensar que con la inclusión del ordenador en las aulas ya se han explotado todas las posibilidades que las TIC nos ofrecen. Gracias al avance de la tecnología, hoy en día son numerosas las posibilidades de aplicación en aulas: ordenadores con conexión a internet o WiFi, pizarras electrónicas, tablets con conexión a internet o WiFi, teléfonos móviles o WiFi, intranets educativas, entornos virtuales, etc… Por lo que sería un error quedarse tan solo con una pequeña parte. Si atendemos a los datos proporcionados por el Ministario de Educación sobre el uso de las tecnologías de las información y la comunicación aplicadas a la educacion (Ministerio de Educación y Ciencia, 2011, pág. 13) podemos ver como el uso de internet aplicado a la educación durante el año 2009 en los centros escolares (ilustración 1) unido al número de alumnos por ordenador (ilustración 2) nos muestran una tendencia al alza del uso de este tipo de TIC:
  11. 11. Introducción y justificación 3 Ilustración 2. % colegios con acceso a Ilustración 1. Alumnos por ordenador internet. Fuente INE 2011 dentro del aula. Fuente INE 2011 Con estos resultados podemos deducir que prácticamente la totalidad de centros escolares cuentan con conexión a internet destinada a tareas docentes, pero sin embargo el número de alumnos por ordenador es demasiado elevado. El dato de 5, 3 alumnos por ordenador obliga a que varios alumnos asistan a una clase o realicen actividades docentes en grupo con lo que supone para los propios alumnos: distracciones constantes, diferencia de trabajo entre los miembros de un mismo grupo, diferencia de la cantidad de información que los miembros del grupo son capaz de retener, etc… Debido a estos problemas, es conveniente buscar alternativas que puedan ofrecer un mejor servicio en las tareas educativas en cuanto a disponibilidad y eficiencia se refiere. Dentro de todo el abanico de posibilidades que hoy en día nos ofrece la tecnología, existe una que resulta fundamental para los adolescentes españoles; el teléfono móvil. Esta TIC ha supuesto una completa revolución tecnológica y social para los adolescentes, cambiando en gran medida la forma en la que se comunican e interactúan con la sociedad. Como se puede observar en la ilustración 3 donde se muestran datos proporcionados por la Fundación Orange en su informe anual sobre el desarrollo de la sociedad de la información en España, a los 12 años dos tercios de los niños ya cuentan con un teléfono móvil, siendo este número mayor a la edad de 15 años con una penetración de mercado del 90% (Fundación Orange, 2012, pág. 90). Si a esto le añadimos que desde los 13 años la inclusión de internet en el móvil se sitúa en torno al 80 % convirtiendo el teléfono móvil en un smartphone1 o teléfono inteligente, obtenemos una plataforma con muchas posibilidades para su inclusión en las aulas. 1 Entendido smartphone como gadget integrador de servicios; telefonía móvil, servicios multimedia, acceso a internet, etc… Fuentes INE 2011
  12. 12. Introducción y justificación 4 Ilustración 3. Adopción TICs entre adolescentes. Fuente INE 2011 2 Con respecto sube la edad, la aceptación de este tipo de dispositivos es mayor llegando a obtener un 96,7% de uso entre los jóvenes de 16 y 24 años, tal y como muestran la ilustración 4, basada en los resultados obtenidos en el informe anteriormente mencionado del año 2011 (Fundación Orange, 2011, pág. 161). Ilustración 4. Evolución TICs en España. Fuente INE 20113 Debido a esta gran aceptación, pudiendo asegurar que se trata de la TIC con más calado entre la gente joven, se ha elegido los dispositivos multimedia como el mejor medio para crear las herramientas pedagógicas que aquí se presentan. De esta manera se crear un vínculo imaginario entre el proceso de enseñanza con algún concepto cotidiano para el alumnado, de manera que perciba que no se le está obligando a “aprender” y lo asocie a herramientas de ocio. 2 Adopción delas TIC por los niños de entre 10 y 15 años. España 2011, en % de la población de ese estrato de edad. Fuentes INE 2011 3 Evolución de la incidencia de la edad en la adopción de las TIC*. España 2006-2010, en % de población. Fuentes INE 2010
  13. 13. Introducción y justificación 5 El problema que se presenta en muchas de las asignaturas que los alumnos imparten, es el alto grado de desmotivación que presentan hacia los contenidos de la misma. Esta desmotivación hace que el alumno pierda las ganas de aprender o incluso que abandone toda posibilidad de estudiar la asignatura. Las causas pueden ser múltiples: - Contenidos o medios demasiado aburridos que hacen del estudio o seguimiento de la asignatura algo bastante tedioso para el alumno, disminuyendo su interés y su motivación por aprender la asignatura - Existencia de conceptos abstractos con ausencia de elementos fundamentales (ilustración 5) dentro de la definición misma de concepto. Según las teorías lingüísticas del campo de la semiótica, la palabra está compuesta por 2 elementos fundamentales; el significante y el significado (Saussure, 1980; citado en González Requena, 2010, pags 3, 4, 6). El primer caso hace alusión al componente auditivo de la palabra, la composición de fonemas, y el segundo caso el significado se refiere a la imagen mental que cada persona tiene de la palabra. Este significado tiene partes denotativas (explicación objetiva, la definición formal del objeto) y connotativas (explicación subjetiva influenciada por hechos propios). Según Moheno, existe un tercer componente de la palabra es el denominado Referencia o Representante, que es la representación física en el mundo real del significado (Moheno, 1990, págs. 89-113). Si alguno de estos componentes no está definido de forma clara o no se presenta, la definición de palabra sería incompleta, por lo que la adquisición para la mente humana se vería mermada, al necesitar un esfuerzo para sustituir el concepto ausente. Además la creación de relaciones entre conceptos también se vería afectada, impidiendo la formación de los mapas conceptuales. Ilustración 5. Elementos fundamentales del concepto
  14. 14. Introducción y justificación 6 - Existencia únicamente de motivaciones extrínseca a la hora de programar una asignatura (aquellas que mueven al alumno para alcanzar una meta determinada y que es ajeno a él. Estas motivaciones son por regla general las identificadas con el logro de méritos académicos; “estudiar para aprender”), olvidando por completo las posibilidades que puede aportar una motivación intrínseca al proceso de aprendizaje (aquellas motivaciones que parten de la propia persona y que son generadas por voluntad propia) (García Bacete & Doménech Betorech, 2002, pág. 30) - Aplicación de metodologías inadecuadas para los contenidos de la asignatura, donde con el uso de las TIC se pueden obviar los agentes humanos presentes en el proceso. Presentado estos puntos de vista, parece clara la necesidad de desarrollar contenidos y metodologías atractivas para los alumnos, de manera que estos sean capaces de re-engancharse en el proceso de aprendizaje. Si con estos contenidos se es capaz de generar en el alumnado una inquietud por aprender, o lo que es lo mismo unas ganas de aprender, el proceso se llevará de manera mucho más natural debido a la aparición de motivaciones intrínsecas por parte del alumno, tomando como suyo el aprendizaje En la juventud de hoy en día, uno de los gadget típicos que prácticamente el 100% del alumnado posee es el móvil, siendo un teléfono inteligente o Smartphone en mucho de los caso. Buscar el potencial / posibilidades que el móvil o dispositivos móviles tienen en el ámbito educativo es clave para la masa social de las actuales generaciones ya que si lo unimos al amplio calado que tiene esta herramienta dentro de sus vidas, tenemos como resultado la unión de un elemento ya introducido en su rutina diaria con aspectos pedagógicos, ganando mucho campo ya que no sería necesario llevar al alumno a un terreno específico. Precisamente esta metodología es la denominada m-learning4, la cual trata de aunar las características de los sistemas 4 Del ingles mobile learning: eLearning a través de dispositivos computacionales móviles: PDA, Tablets y Móviles., la cual se caracteriza por la capacidad de acceder a recursos de aprendizaje desde cualquier lugar, en cualquier momento, con altas capacidades de búsqueda, alta interacción, alto soporte para un aprendizaje efectivo y una constante valoración basada en el desempeño (Quinn, 2000).
  15. 15. Introducción y justificación 7 e-learning5 con la movilidad y el acceso a los sistemas desde cualquier dispositivo en cualquier ubicación. Un claro ejemplo lo podemos ver con el uso de la red social twitter. De manera general los alumnos tienen instalado twitter para seguir a personas famosas, deportistas, etc… con un amplio, ya que cada muy poco tiempo están visitando sus perfiles para comprobar si ha aparecido alguna noticia nueva. Si en vez de seguir a una persona famosa o deportista, los profesores hacen que los alumnos sigan perfiles de un tema en concreto (perfiles con noticias de química, noticias de informática, etc…) o incluso el perfil del propio profesor, estamos metiendo el factor académico en sus rutinas diarias por lo que ya no lo verían como un tema aburrido y que única y exclusivamente se debe hacer para conseguir una determinada meta. Al igual que pasa con estas TIC (twitter, Facebook, Xing), existen otras herramientas que nos ofrecen la posibilidad de desarrollar contenidos atractivos para el alumnos e incorporarlos a su vida diaria, sin necesidad de tener que estar en el aula. Este es el caso de la Realidad Virtual6. Esta tecnología consiente combinar en tiempo real, la información digital, elaborada mediante diferentes técnicas de diseño con la información del mundo real por medio de interfaces digitales. La realidad dibuja un mundo a medio camino entre lo real y lo virtual donde el actor principal es el usuario que interactúa con el dispositivo donde se proyecta la información. Más adelante se detallará el funcionamiento y tipos de la tecnología, pero de manera general este sigue el esquema expuesto en la ilustración 6: 5 Del inglés electronic learning: tipo de educación independiente pero que se suele apoyada en el tipo de educación “corriente”. Está apoyada en internet como medio de comunicación (Hoic – Bozic & et all, 2009). 6 Del Ingles Augmented learning; tecnología que despliega información o modelos virtuales acompañados de información que el usuario ve para complementar la información de la que dispone (Azuma, 2001, págs. 27-63).
  16. 16. Introducción y justificación 8 Ilustración 6. Esquema RA (Basogain, Olabe, Espinosa, & Rouèche, 2007) De esta forma tan solo con un marcador de patrón, una unidad procesadora (en este caso sería una CPU pero puede ser cualquier dispositivo procesador de información), y una interfaz de captura y muestra de datos (cámara web, cámara de dispositivo móvil, etc…) sería suficiente. Con la aplicación de este tipo de tecnología, se generan recursos pedagógicos que solventan en gran medida los problemas anteriormente comentados de desmotivación de los alumnos generando: - Una herramienta que crea entornos amenos para el alumno, generando en él ganas de utilizarlo, por lo que aumentan las ganas de aprender (aumentando la motivación intrínseca) (Herrera Batista, 2004) - Una herramienta que muestra realidades semi – tangibles de elementos que carecen de representación física en el mundo real (por ejemplo moléculas) (Cataldi, Donnmaría, & Jage, 2008) - Una herramienta que despierta el interés de los alumnos, y que además es de fácil acceso ya que tan solo es necesario un programa instalado en su móvil. Una consecuencia derivada de la creación y uso de estos recursos didácticos es la mejora en cuanto a la creación de mapas conceptuales se refiere, mejorando la estructura cognoscitiva del individuo. Estos mapas, conforman la representación gráfica de un conjunto de conceptos interrelacionados. Se puede decir que es un esquema gráfico en el que se muestra, o se intenta mostrar, a un conjunto de ideas y sus relaciones conceptuales. En la vida real, ante un concepto nuevo podemos enfrentarnos a su aprendizaje de diversas maneras: mediante aprendizaje memorístico o mediante aprendizaje significativo, explicado por Ausubel (Ausubel, 1963; citado por Andrade, 2004, pág. 169). En el primer caso nos encontramos en el punto donde el individuo adquiere el conocimiento por repetición, sin crear ninguna relación con conocimientos previos. En el segundo caso, el individuo relaciona el nuevo concepto con experiencias anteriores de donde crea relaciones o mapas
  17. 17. Introducción y justificación 9 conceptuales. Para los casos en los que se trabaja aquí, el aprendizaje por memorización no tiene mucho sentido debido a que los conceptos deben ser entendidos por el individuo mediante relaciones entre los mismos, construyendo el conocimiento no memorizándolo.
  18. 18. Objetivos 10 2. Objetivos En este punto se marcarán cuales son los objetivos que se tratan en esta investigación. Para la mejor identificación de los mismo se han dividido en objetivos principales y objetivos secundarios. 2.1 Objetivo principal El objetivo principal del este trabajo es el de mostrar los beneficios e inconvenientes que tiene la aplicación de los dispositivos móviles en la educación, de manera que se pueda garantizar una correcta aplicación de este tipo de dispositivos dentro del aula. Para alcanzar este objetivo se llevará a cabo una investigación de las fuentes documentadas ya existentes de proyectos llevados a cabo, aplicaciones reales, etc… así como el conocimiento de las teorías que explican como se produce el aprendizaje. 2.2 Objetivos secundarios Los objetivos secundarios son aquellos que cumplimentan de manera total el objetivo principal expuesto en el punto 2.1. Estos objetivos secundarios se sustentarán en los supuestos obtenidos en el objetivo principal, quedando estructurados de la siguiente manera: - Objetivo Secundario 1: Proposición de un recurso didáctico para aplicarlo en clases de FP y secundaria, basado en técnicas de Realidad Aumentada. - Objetivo Secundario 2: Desarrollo de una metodología efectiva para aplicar el recurso didáctico previsto con el objetivo secundario 1.
  19. 19. Metodología 11 3. Metodología Para garantizar la veracidad de esta investigación se ha empleado una metodología doble consistente en un análisis bibliográfico y un trabajo de campo. Para la realización del trabajo la metodología doble ha sido secuencial, empezando por un análisis bibliográfico cerrado para poder realizar un trabajo de campo exhaustivo. El análisis bibliográfico trata de realizar una investigación del conocimiento (o parte del) acumulado para construir el marco teórico solido para así poder formular unos buenos objetivos o un buen trabajo de campo (Sautu, Boniolo, Dalle, & Elbert, 2005, pág. 25). Para este análisis bibliográfico se han seguido los pasos recomendados por Ruth Saut en su libro todo es teoría: Ilustración 7. Guía par la construcción de un marco teórico. (Sautu, 2003, pág. 15) La segunda parte de la doble metodología denominada trabajo de campo se fundamenta en los objetivos marcados y en el marco teórico elaborado con el análisis bibliográfico, para así garantizar la correcta aplicación del tema a tratar. Esta doble metodología ha permitido: - Dotar de una fuerte base al trabajo pudiendo fundar las afirmaciones que en él se realizan gracias al estudio de fuentes contrastadas dentro del ámbito pedagógico, analizando el backgroud y el estado del arte de la línea investigadora. - Interpolar las investigaciones teóricas en realidades prácticas sobre un supuesto real.
  20. 20. Fuentes 12 4. Fuentes En cuanto a las fuentes bibliográficas escogidas, se ha determinado que la mejor manera de realizar el trabajo de investigación (cuya fundamentación teórica se basa en las teorías del conocimiento, el uso de dispositivos móviles en el aula y la aplicación de metodologías eficaces / eficientes para estos casos) es la de libros de autores contrastados en la materia y de artículos presentados tanto en revistas como en conferencias de alto impacto en investigación como por ejemplo:  IEEE transaction on education  Journal of Education Psycology  Journal of personality and Social Psychology.  Journal of Instructional Technology & Distance Learning  Workshop on Wireless and Mobile Technologies in Education pertenecianete al gurupo de IEE  World conference on m-Learning  Hawaii International Conference on System Sciences  Conferencia Internacional de Eduación y Formación basadas en las Tecnologí En las fuentes consultadas para el trabajo, también se incluyen proyectos y publicaciones de estatutos oficiales, necionales e internacionales asi como estudios llevados a cabo por prestigiosas universidades.
  21. 21. Desarrollo Teórico 13 5. Desarrollo teórico Antes de empezar a conocer cuales son las características directas del uso de los dispositivos móviles en la educación es conveniente hacer un breve repaso histórico a cuales son las teorías que desde el inicio han tratado de explicar como se produce el aprendizaje para comprender mejor el proceso. 5.1 Teorías del aprendizaje Desde los autores clásicos hasta el presente, siempre ha existido la necesidad de conocer el comportamiento de la mente humana, como funciona y cuales son los mecanismos que usa para retener información. Numerosas son las investigaciones sobre el tema que con el fin de mejorar cada uno de los procesos de la mente han tratado de explicar este funcionamiento. El fin de estas investigaciones, aparte de explicar el funcionamiento de la mente humana, ha sido el desarrollo y creación de métodos capaces de mejorarlos. Para llegar a crear uno de estos métodos, el primer paso es saber cuales son las principales vertientes en el campo de la psicología donde se explica como funciona la mente, cuales son los campos de aplicación y cuales deben ser las estructuras, ya que estas difieren según la información que se quiera tratar. El concepto de aprendizaje a lo largo de la historia ha ido adoptando multitud de definiciones, dependiendo cada una del enfoque filosófico y psicológico que se le haya dado. Según la Real Academia de la Lengua (RAE) aprendizaje hace alusión de aprender algún arte, oficio u otra cosa; adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o practica de una conducta (Web Oficial RAE)7 . Existen multitud de teorías que tratan de explicar como se produce el aprendizaje, y cada estudioso realiza la clasificación según diferentes parámetros. Hay que tener en cuenta que muchas de las teorías comparten conceptos muy similares, al igual que pasa con cada uno de los autores pertenecientes a cada corriente. En el presente trabajo se ha tomado la clasificación clásica como referencia, donde existen 3 corrientes psicológicas diferenciadas, cada una de las 7 http://lema.rae.es/drae/?val=aprendizaje, consultado el 04 de septiembre de 2012
  22. 22. Desarrollo Teórico 14 cuales tratando de explicar el proceso cognitivo de una forma: conductismo, cognitivismo y constructivismo (Hoic – Bozic & et all, 2009). Antes de iniciar la explicación de cada una de las teorías es necesario reseñar que en algunos puntos muchas de ellas confluyen tanto en argumentos o explicaciones de determinados conceptos como en autores, ya que muchos de estos desarrollaron teorías en diversas líneas, llegando a parecer idénticas en ciertas ocasiones. 5.1.1 Teoría conductista El conductismo que trata de explicar el proceso de aprendizaje mediante la observación y medición de la conducta humana, dejando de lado cualquier concepto referente a la mente. El fundamento de la teoría es la relación entre estímulo y respuesta, como un individuo responde ante la aplicación de un estímulo determinado y como la conducta correcta puede ser aprendida. Esta teoría se basa en la formula (E) = R, donde E es el estimulo y R representa una respuesta al estimulo (Andrade, 2004, pág. 199). Partiendo de esta base, la teoría conductista se puede dividir en tres postulados: - Se trata de una teoría de conducta o comportamiento, dejando a un lado toda explicación racional, y por lo tanto ningún proceso lógico llevado a cabo por la mente humana. - El comportamiento puede ser descrito y clarificado sin necesidad de recurrir a aspectos relativos a la mente (incluyendo procesos lógicos, raciocinios, etc.) El comportamiento está condicionado por los agentes externos que influyen en el individuo, nunca influenciados por componentes internos. Esta explicación del comportamiento se obtiene de la observación y análisis de las respuestas ofrecidas por un individuo tras la aparición de estímulos externos. - En el caso de que aparezcan o sean requeridos términos que hagan alusión a términos mentales, estos deben ser eliminados, obviados o sustituidos por términos de conducta. En el caso de que no se puedan sustituir deberán ser interpretados en los términos de conducta. (Andrade, 2004, pág. 199) La primera reseña como tal del conductismo la encontramos con Watson, el cual propuso un nuevo un nuevo modelo donde no negaba la existencia de los fenómenos psíquicos (la teoría predominante hasta el momento), tan solo apuntaba que no podían ser observables y por lo tanto objetos de estudio. Partiendo de esta afirmación Watson defendía que la única manera de estudiar el aprendizaje era mediante procedimientos objetivos, acciones observables llamadas conducta. Watson dejo clara esta postura conductista en sus publicaciones con afirmaciones
  23. 23. Desarrollo Teórico 15 como: “La psicología, tal como el conductista la ve, es una rama puramente objetiva y experimental de las ciencias naturales. Su objetivo teórico es la predicción y el control de la conducta” (Watson, 1913; citado en Yanez et all., 2001, pag 99). Después de los postulados formulados por Watson, numerosos fueron los autores que propusieron sus teorías partiendo de ella e incorporando sus propias aportaciones. Alguno de estos autores destacados fueron: Hull, Skkiner, Pavlov, etc…. En la década de los 50, el lingüista y filósofo estadounidense Noam Chomsky, demostró con sus investigaciones la falsedad del principal postulado conductista en cuanto al leguaje. Este postulado decía que el lenguaje pertenece a la clase universal de todo aprendizaje, no existiendo diferencia alguna de otro tipo de aprendizaje, siendo este un constante proceso de respuestas ante estímulos; aprender hablar resulta del proceso de escuchar palabras/frases y repetirlas. Para afirmar la nulidad de este postulado conductista, Chomky demostró que el conjunto de frases que una persona puede poseer es infinito, por lo que muchas de ellas nunca serán oídas y por lo tanto no aprendidas según la teoría conductista (Chomsky N. , 1988; citado en Andrade, 2004, págs. 208-209). En lo que se refiera a como se produce el aprendizaje y que factores son los que tienen mayor influencia en él, según la teoría conductista el aprendizaje no está determinado directamente por el individuo, sino que su relación e influencia del medio ambiente determinan el proceso, y será el punto de partida para marcar la estructura del proceso. No se reconoce la memoria entendida como la función cerebral capaz de codificar, almacenar y recuperar información tratada por el individuo, ya que la adquisición de conocimiento se da por la repetición automática de determinadas acciones, siendo la práctica y repetición de las acciones la manera de mantener el conocimiento adquirido. Por lo tanto, el aprendizaje conductista está marcado por las situaciones; ante una situación determinada un individuo actúa de una manera concreta debido su interacción con el medio ambiente y a la presencia de un estímulo. En el caso de que la respuesta obtenida por el individuo frente a ese determinado estímulo sea positiva, la acción será aprendida por el organismo y por lo tanto aplicable en acciones futuras. Si en su experiencia propia existe algún caso similar, cuya respuesta haya sido positiva (Ertmer & Newby, 1993, pág. 57).
  24. 24. Desarrollo Teórico 16 Como se deduce de la explicación de esta teoría, las estrategias conductistas usadas en el aprendizaje son las refuerzo para favorecer la asociación estimulo – respuesta, mediante la inclusión de pistas, refuerzos, etc... que favorezcan la creación de dicha asociación. Sin embargo esta teoría se limita a explicar un grupo reducido de acciones, generalizando en muchos casos, ya que obvia todos los procesos mentales de alto nivel. Algunos programas curriculares basados en técnicas conductistas de recompensas aplicados sobre estudiantes que ya están interesados en la propia materia, han demostrado que tras su aplicación el interés y motivación de los alumnos por la propia materia baja (Muller & Dweck, 1998). Este tipo de programas no solo influyen en las personas de forma individual, sino que pueden provocar en el grupo efectos negativos en el grupo. Los efectos negativos vienen como consecuencia de premiar a los alumnos que consiguen objetivos y “discriminar” a aquellos que no los cumplen, creando una importante brecha entre ambos extremos, ya que el buen alumno aprenderá a ser mejor alumno mientras que el mal alumno aprenderá a ser peor alumno sin posibilidad de mejorar. 5.1.2 Teoría cognitivista En parte se puede decir que es de las corriente más antiguas porque su fin último es el estudio de los procesos cognitivos superiores llevados a cabo por la mente humana, como infiere la razón y pensamiento en ellos, y en que medida podemos explicarlos, cosa que ya se preguntaban los filósofos de la escuela griega. Sin embargo al mismo tiempo podemos decir que es de las más actuales debido a que como las teorías conductistas no explicaban numerosas situaciones de aprendizaje, los psicólogos trabajaron en el estudio de estas limitaciones para proponer nuevas teorías, favorecidos por varios hechos; investigaciones realizadas durante la Segunda Guerra Mundial sobre humanos, la evolución de los ordenadores, los avances y la comprensión acerca del lenguaje. Es así como surge la teoría cognitivista, la cual hace especial hincapié en la adquisición de conocimiento mediante procesos cognitivos de alto nivel (Woolfolk, 2006). Para los cognitivistas se debe estudiar la capacidad mental del individuo en función de su experiencia. De este modo el individuo no es un producto mecánico determinado por el medio ambiente, pasando a ser un sujeto activo que procesa y categoriza la información que le es transmitida por el medio ambiente. El proceso de adquisición de conocimientos es concebido como un proceso mental de codificación y estructuración, donde el aprendizaje se vincula más a lo que el individuo sabe y como lo adquiere el conocimiento, pudiendo definirse como una serie de reorganizaciones sucesivas sobre lo que se percibe, las cuales permiten establecer
  25. 25. Desarrollo Teórico 17 nuevas relaciones, resolver problemas y adquirir mayor nivel de comprensión sobre determinados temas (Jonassen, 1991). Las bases de la teoría cognitiva son: - Estimulación en el individuo para la formación de destrezas cognitivas. A esto se le llama aprendizaje de la función intelectual. (Dearden, R.F, Hirst, P.H, & y Peters, R.S, 1982) - Promover la participación activa en todo momento del individuo mediante la implicación directa de este en el proceso de aprendizaje. Muchas de estas metas se consiguen con la intervención de elementos motivacionales (bien sean intrínsecos o extrínsecos) durante el proceso de aprendizaje (Rinaudo, Chiecher, & Donolo, 2003). - Toda la información que se transmite debe tener en cuenta los conocimientos previos, favoreciendo la posibilidad de creación de relaciones entre información nueva y experiencia previa (Andrade, 2004). Para un cognitivista el aprendizaje es la transformación de los conocimientos significativos que ya poseemos, estando influido de manera directa por el medio ambiente ya que el individuo elije, selecciona y toma decisiones para alcanzar una meta determinada, siendo partícipe del proceso en todo momento; el conocimiento es el resultado del aprendizaje. Un estudio realizado por Recht y Leslie con adolescentes de cursos de bachillerato reflejó estas afirmaciones. En dicho estudio los psicólogos probaron que los buenos conocimientos en temática deportiva no estaban relacionados con la habilidad de lectura, pudiendo identificar 4 grupos: “buenos lectores con conocimiento de deporte, buenos lectores con pocos conocimientos de deporte, malos lectores con conocimiento de deporte, malos lectores con pocos conocimientos de deporte” (Reich & Leslie, 1988). Tras esta clasificación se les entregó un texto sobre temática deportiva y tras su lectura se llevó a cabo una prueba de comprensión. Los resultados demostraron la gran influencia que tiene el conocimiento previo en el aprendizaje, ya que los malos lectores con conocimientos de deporte recordaron más que los buenos lectores con pocos conocimientos de deporte. Históricamente, la necesidad que tenían algunos autores para explicar cómo se producía el aprendizaje en determinadas situaciones y los problemas que la teoría conductista presentaba para hacerlo, fue el verdadero origen del cognitivismo. El 11 de septiembre de 1956 se realizaron 3 ponencias importantes encuadradas en un Simposio sobre Teorías de la Información, las cuales se consideran como el punto de partida del cognitivismo; Logic Theory Magic de Newell y Simon (Newell & Simón,
  26. 26. Desarrollo Teórico 18 1956; citado en Andrade, 2004, págs. 251), The Magical Number Seven de Miller (Miller, 1956; citado en Andrade, 2004, págs. 251) y Three Model of Languajes de Chomsky (Chomsky N. , 1956 ; citado en Andrade, 2004, págs. 251). En lo que se refiera a como se produce el aprendizaje (Andrade, 2004) y que factores son los que tienen mayor influencia en él, los cognitivistas al igual que los conductistas hacen hincapié en la influencia del medio ambiente en el proceso de aprendizaje pero no admiten que este sea el único factor, ya que este por si solo no pueden garantizar la explicación de todas las situaciones en las que un individuo es capaz de aprender. Por ello los cognitivistas defienden que el aprendizaje está determinado directamente por el propio individuo, donde las capacidades cognitivas y la facilidad que cada uno posea para establecer relaciones lógicas entre los conocimientos previos y los de nueva adquisición marcan la estructura del proceso. Estas capacidades incluyen la manera de codificar, almacenar, estructurar, relacionar, etc. la información, con especial interés en la memoria. Desde los orígenes del cognitivismo se intentó explicar el funcionamiento para así tratar de mejorar el procesamiento de la información. Esta explicación se realizó mediante la comparación de la mente humana con el ordenador Una de las primeras y mejores comparaciones entre la mente humana y un ordenador fue el trabajo realizado por Warren McCulloch y Walter Pitts en 1943 donde expusieron que la lógica es la disciplina correcta para comprender el cerebro y la actividad mental, al mismo tiempo que afirmaban que el cerebro es un artilugio que corporiza principios lógicos en sus componentes; cada neurona se ve como un componente individual que puede estar activo o inactivo (1 o 0) , creando interconexiones entre sí que cumplan las operaciones lógicas, de modo que el cerebro se podía considerar una máquina deductiva. De esta forma surge la primera red neuronal artificial, capaz de representar de forma muy precisa el funcionamiento del cerebro, y sobre la que se trabajó para conocer el proceso que lleva a cabo la información en la mente humana (McCulloch & Pitt, 1943; citado en Andrade, 2004, págs. 237). Según las ideas marcadas por las redes neuronales de MCCulloch y Pitts, el procesamiento de la información de la mente humana queda representado en la ilustración 7:
  27. 27. Desarrollo Teórico 19 Ilustración 8 Esquema de la memoria humana (Atkinson & Shiffrin, 1968) En el ámbito puramente académico, para mejorar y garantizar el éxito de aplicación de programas curriculares basados en las teorías cognitivistas, tanto profesor como alumno deben abandonar la figura de agente pasivo, pasando a ser agentes activos en el proceso. Según Ertmer y Newby, las funciones que debe desempeñar un buen profesor para garantizar el éxito del aprendizaje en un curriculum cognitivista son: - Hacer uso en todo momento del “feedback” que proporcionan los alumnos, para así saber en todo momento el estado de los estudiantes, cambiándolo en cualquier momento si la situación lo requiere. - Análisis de los estudiantes y la situación. Antes de enfrentarse a un problema, lo primero que un profesor debe hacer es hacer un estudio de campo para comprobar cual es el estado de los estudiantes (predisposición, conocimientos previos, hábitos presentes, etc...), para así adecuarse a ellos. - Poner especial interés en crear una metodología donde esté presente en todo momento la estructuración, organización y secuencia de la información con el fin de facilitar al estudiante el procesamiento de esta (Ertmer & Newby, 1993, pág. 15). - Fomentar un entorno de aprendizaje adecuado para los estudiantes y que estimulen la creación de conexiones lógicas entre conocimientos (Finkel, 1999). 5.1.3 Teoría constructivista La tercera gran corriente psicológica que intenta dar respuesta a como se realiza el aprendizaje es la corriente constructivista. El construccionismo, a diferencia de las
  28. 28. Desarrollo Teórico 20 corrientes vistas con anterioridad afirma que un individuo no es un producto del ambiente ni de sus disposiciones internas, sino que es una construcción propia la cual forma el individuo de manera personal mediante la interacción de los dos factores mencionados. De partida, si nos fijamos en etimología del término constructivismo nos damos cuenta que la propia raíz de la palabra ya marca la idea central de la corriente psicológica. Constructivismo o constructivista proviene del verbo latín “struere”, cuya traducción es arreglar o dar estructura (Hernández Requena, 2008, pág. 1). El conocimiento humano no aparece por estudio de comportamientos realizados ante aplicación de estímulos, o mediante procesos mentales internos sino que se construye partiendo de los conocimientos previos o experiencias vividas, y está influenciado por el medio ambiente. Para la corriente constructivista, la formación del conocimiento “situándose en el interior del sujeto” (Delval, 1997, pág. 80), conociendo la realidad mediante métodos cognitivos que moldean el conocimiento propio. El proceso de aprendizaje pasa de ser una acción pasiva a ser un proceso activo por parte de los integrantes del proceso. Se considera a Jean Fritz Piaget8 (Piaget, 1978; citado por Hernández Requena, 2008, pág. 28) como uno de los personajes más destacados en el constructivismo. Entre toda la colección de sus obras y experimentos cabe resumir su teoría con la existen dos principios en el proceso de enseñanza y aprendizaje: el aprendizaje como un proceso activo, y el aprendizaje completo, auténtico y real: - El aprendizaje como un proceso activo: en el cual el individuo se cometerá errores y encontrará las soluciones. Este proceso activo es de vital importancia ya que será el proceso por el cual el individuo conformará una base de datos con toda la información necesaria, la cual aplicará para construir conocimientos futuros. En este proceso es muy importante la experiencia directa, las equivocaciones y la búsqueda de soluciones. - El aprendizaje: completo, auténtico y real: El significado es construido en la manera en que el individuo interactúa de forma significativa con el mundo que le rodea (Hernández Requena, 2008, pág. 28). 8 Es importante señalar que este autor, al igual que otros anteriormente mencionados como Watson o B.F Skinner, son encuadrados en diferentes corrientes según el estudio. Esto es debido a la cantidad de trabajos / postulados (así como multitud de variantes) que estos autores realizaron durante su vida.
  29. 29. Desarrollo Teórico 21 Sin embargo, la teoría de Piaget no es la única vía existente dentro del constructivismo. Básicamente se pueden diferenciar 2 grandes tipos de constructivismo: - Constructivismo cognitivo: basado en la teoría expuesta por Piaget y que se ha comentado en párrafos anteriores - Constructivismo social basado en las ideas y planteamientos vigotskyanos (Sala Marti & Onrubia Goñi, 2002, pág. 62) A modo de resumen, los principales postulados de la teoría constructivista son: - Principio de interacción del hombre con el medio. - Principio de la experiencia previa como condiciónate del conocimiento a construir. - Principio de elaboración de “sentido” en el mundo de la experiencia. - Principio de organización activa. - Principio de adaptación funcional entre el conocimiento y la realidad (Araya, Alfaro, & Andonegui, 2007, pág. 82). En el ámbito puramente académico, es importante recalcar nuevamente que el constructivismo defiende el cambio de modelo educativo, pasando de un modelo pasivo de emisión – recepción por parte de la dupla profesor – alumno, a un modelo activo donde ambas partes deben de realizar los esfuerzos necesarios para llevar a cabo el aprendizaje. Por un lado el profesor pasa a ser una figura facilitador del aprendizaje, estando siempre pendiente de las características del alumno para crear la atmósfera necesaria para que el proceso se cumpla. Y por la otra parte el alumno pasa de ser un elemento pasivo a un elemento activo, donde el principal motor del proceso es él mismo. En su aplicación dentro del constructivismo aporta ventajas son beneficiosas para alcanzar el éxito del proceso de aprendizaje. Algunas de estas ventajas son: A- El conocimiento es construido por parte del alumno, por lo que no es posible una actitud pasiva ante la información que se le presenta. De esta manera la información será entendida por el alumno y no memorizada. B- Se trata de una metodología centrada en el alumno, por lo que los resultados deberían verse afectados de manera positiva. C- Se trata de una posición empírica de la realidad, donde el alumno crea su conocimiento en base a postulados propios. Este empirismo inicia a los alumnos en la investigación, creando en él hábitos beneficiosos.
  30. 30. Desarrollo Teórico 22 D- La vertiente individual que tiene el construir el aprendizaje de manera individual por parte de cada alumno, unida al conocimiento como investigación comentado en el párrafo anterior, hace que en el alumno aparezcan motivaciones intrínsecas dando lugar a lo que se conoce como “aprender por aprender”. E- Al ser una metodología centrada en el alumno, los docentes deben de preocuparse en todo momento del estado del alumno, ya que este debe ser actor activo y principal del proceso (Ertmer & Newby, 1993, págs. 16-23). Las aplicaciones que se pueden llevar a cabo con una metodología constructivista son numerosas, principalmente en aquellas asignaturas o campos más orientados a la rama de ciencias como pueden ser matemáticas, física, etc… donde la presencia de problemas y resolución de los mismos es una constante en el aprendizaje de los contenidos. Podemos hablar principalmente de aplicaciones de simulación de situaciones donde los individuos tienen que realizar tareas cuyo resultado se formará con conocimientos previos de la materia o en situaciones de colaboración donde los integrantes de un mismo grupo deberán de ir aportando sus conocimientos para alcanzar una determinada meta. Todo este tipo de aplicaciones requieren un esfuerzo por parte del docente en el sentido que necesitan una cierta preparación y planificación, pero lo que hoy en día conocemos como Tecnologías de la información facilitan bastante la tarea. Como exponen investigaciones donde se estudiaba la comparación entre profesores constructivistas y profesores tradicionales, ha quedado demostrado que aquellos profesores que utilizan técnicas constructivistas (principalmente con el uso de PC dentro del aula) fomentan en sus alumnos hábitos de pensamiento libre, creatividad y originalidad lo que da lugar a un crecimiento del autoestima del alumno traducido en resultados. Debido a estos datos y a los constantes avances en las TIC parece necesario un mayor despliegue de metodologías constructivistas dentro del aula apoyadas con herramientas docentes que faciliten el proceso de aprendizaje (Hernández Requena, 2008, pág. 29).
  31. 31. Desarrollo Teórico 23 5.2 El móvil como recurso didáctico; M-learning 5.2.1 Introducción Como se ha indicado al principio del trabajo, el mundo académico actual está viviendo una época de profundos cambios en la concepción de como se deben estructurar las organizaciones educativas y como deben de impartir los conocimientos de manera que todas las instituciones converjan hacia un mismo punto común, el denominado Espacio Europeo de Educación Superior9. De manera muy genérica la declaración de Bolonia (Joint declaration of the European Ministers of Education, 1999)10 supone un cambio de roles de alumnos y profesores. Los alumnos pasan de tener una actitud pasiva a ser totalmente responsables de su propio aprendizaje, fomentando en todo momento las actividades, autoevaluación, trabajo personal, etc… Por otra los profesores pasan de tener un papel principal dentro del aula con largas exposiciones, clases magistrales, etc… para pasar a ser un medio facilitador de aprendizaje para el alumno. Si bien es cierto que la reforma de Bolonia hace referencia a la educación superior, para poder encajar bien este sistema se debe trabajar desde ámbitos inferiores, como es la educación primaria y secundaria. Una vez dicho esto parece claro que el modelo de aprendizaje está cambiando pero, ¿como se acoplan los recursos utilizados dentro del aula a los nuevos cambios? Si se han realizado cambios en el modelo de aprendizaje también son necesarios cambios en los recursos didácticos utilizados. A colación con lo que veíamos en puntos anteriores sobre las teorías de la educación, parece claro que tanto la teoría conductista como la teoría cognitivista pertenecen a curriculum académicos donde la principal fuente del aprendizaje son investigaciones error – acierto, memorización, etc… es decir todo aquello que se considera como educación tradicional. Sin embargo la teoría constructivista se diferencia del resto e introduce nuevos enfoques en su concepción del proceso, exponiendo que este se produce como construcción de información partiendo de conocimiento previo. Si tomamos como referencia las bases de la declaración del Bolonia (estudiante activo donde el mismo forma su aprendizaje) nos damos cuenta que la teoría constructiva se adapta perfectamente al nuevo modelo que hoy en día se está dando dentro del aula. En 9 Del ingles European Higher Education Area 10 http://www.bologna-bergen2005.no/Docs/00- Main_doc/990719BOLOGNA_DECLARATION.PDF consultado el 08 de septiembre de 2012
  32. 32. Desarrollo Teórico 24 cuanto a los recursos que se utilizan para curriculum constructivistas, las TIC son el recurso perfecto (Hernández Requena, 2008). Como muestra ilustración 9 los recursos que las TIC nos ofrecen podemos encontrar el PC, ebooks, pizarras electrónicas, etc… Curriculum conductismo: Curriculum cognitivista: Curriculum constructivista: Actividades Error - Acierto Actividades Memorización Actividades innovadoras, generadoras de aprendizaje Relación teorías del aprendizaje con recursos utilizados Recursos que utilizan Investigaciones Libros de texto, Elementos Estímulo - Respuesta apuntes, clases innovadores, TICs magistrales Ilustración 9. Relación teoría aprendizaje y recursos utilizados. Pero dentro de todos los ellos existe uno que cobra especial importancia dentro de la sociedad actual; los dispositivos móviles. Como vimos en puntos anteriores, el constructivismo se basa en la construcción del conocimiento por parte del alumno basándose en conocimientos previos o en información que le es transmitida con anterioridad así como en el papel activo del estudiante en referencia a que es él mismo el que debe acceder a más información que la proporcionada por el profesor y su forma de interpretarla (Dufft & Jonassen, 1991; citado en Ertmer & Newby, 1993, pág. 22). Estos pilares básicos son los que explota el teléfono móvil gracias a sus características y facilidad de uso, sobre todo por la forma en la que el estudiante puede acceder a la información. Además, otro aspecto muy importante es el lado psicológico y la repercusión que puede tener en la aceptación / desaprobación de una tecnología. En este caso este tipo de dispositivos está muy introducido en la cultura actual e incluso cambiando la conducta y hábitos cotidianos de la gente (como nos relacionamos, como nos comunicamos, como accedemos a la información, etc…) (Martínez Gras & Espinar Ruíz, 2012)
  33. 33. Desarrollo Teórico 25 5.2.2 M-learning Los avances tecnológicos acaecidos en las últimas décadas han puesto a disposición de la sociedad numerosos recursos capaces de proporcionaros beneficios en multitud de campos de nuestra vida cotidiana. En lo que se refiere a la educación, con el objetivo de realizar propuestas innovadoras que lleven a lograr un mayor aprendizaje significativo por parte de los alumnos, siempre se ha tratado de incluir estos avances tecnológicos en la metodología de enseñanza. Así, la explosión del uso del PC y aparición de Internet en la década de los 90 hizo que el paradigma de educación cambiase de un aprendizaje tradicional a un aprendizaje donde el PC formaba parte del proceso. De esta manera empezaron a surgir metodologías que introducían el ordenador en el aula como un complemento más, utilizando para fines muy diversos: - Utilizado como herramienta de ofimática simple: entendiendo este uso como el tratamiento de texto por programas procesadores de texto, creación y exposición de presentaciones en formatos innovadores, etc… - Utilizado como herramienta de acceso a entornos virtuales: entendiendo este uso sobre todo en disciplinas técnicas, donde los alumnos acceden a laboratorios de prácticas donde pueden manipular a su antojo el entorno, sin peligro de recibir ningún daño físico y mejorando la disponibilidad (debido a que en laboratorio convencional tiene plazas limitadas y los riesgos potenciales de manipular sustancias o materiales peligrosos son altos ) - Utilizado como herramienta de programas educativos: entendido este uso como el acceso por parte de los alumnos a programas determinados que mejoran o facilitan tareas que pueden resultar dificultosas para ellos (Gallego & Alonso, 1999, pág. 135). Pero esta inclusión no solo agregó nuevas posibilidades dentro del aula, sino que también provoco que surgiesen nuevas metodologías de aprendizaje; la metodología e-Learning. Inicialmente esta metodología que combina tanto elementos presenciales11 como no presenciales12 se enfocó básicamente a la educación a 11 Entendidos elementos presenciales como aquellas clases “tradicionales” donde el profesor realizaba una lección magistral del tema a tratar, actividades que realiza el alumno en el centro escolar, etc… 12 Entendidos elementos no presenciales como aquellas con la participación de los alumnos por medio de ordenadores (participación en foros de discusión, descarga y entrega de
  34. 34. Desarrollo Teórico 26 distancia pero con el tiempo se ha adaptado a cualquier tipo de educación gracias a plataformas eLearning como moodle, sakay13, blackboard14, etc… (Gallego Rodríguez & Martínez Caro, 2003)15 Pese a la gran aceptación de este tipo de metodologías, no todo son ventajas en su aplicación y aún existen determinados problemas que hacen que su calado en la comunidad educativa no sea del todo adecuado. Estos problemas vienen definido desde diferentes puntos como son la necesidad de mayor disciplina por parte de los alumnos ya que tienen que poner más de su parte, problemas técnicos derivados del uso de las plataformas correspondientes (Martinez, 2008, pág. 162) y principalmente la necesidad de la dupla espacio – tiempo, ya que es necesaria la existencia de un PC conectado a internet en un espacio de tiempo lo suficientemente significante como para que el alumno sea capaz de realizar el proceso de aprendizaje con éxito. Es entonces cuando surge la posibilidad de utilizar dispositivos móviles que faciliten estas tareas (Holzinger, Nischelwitzer, & Meisenberger, 2005, pág. 2). De manera genérica podemos definir dispositivo móvil como aquel dispositivo de tamaño reducido que tiene la posibilidad de conectarse a una red (bien sea de manera inalámbrica o mediante conexión 3G/GPRS, etc…), permite una fácil entrada de datos mediante medios táctiles, voz o incluso teclados adaptados al dispositivo y tiene la capacidad de reproducir archivos en multitud de formato y con alta calidad. Atendiendo a esta definición podemos clasificar los dispositivos móviles en cuatro grandes grupos: - PocketPC o Neetbook: Se trata de ordenadores portátiles de tamaño reducido. Al ser unidades considerablemente más pequeñas que un portátil normal también cuentan con restricciones de hardware, sobre todo en lo que hace referencia al almacenamiento, unidades de entrada (CD - ROM) y memoria RAM. Su principal ventaja es la fácil movilidad. - PocketPC Phone o PDA: Se trata de un ordenador diseñado para estar contenido en un espacio muy reducido, similar al de un teléfono móvil convencional. Las capacidades técnicas son muy similares a los netbook citados anteriormente pero con la capacidad de comunicación por voz y actividades, comunicación síncrona entre participantes, etc…) ya fuese en el colegio, en su casa o en cualquier lugar donde se contase con un ordenador y una conexión a internet. 13 http://www.sakaiproject.org/ 14 http://www.blackboard.com/International/EMEA/Overview.aspx?lang=en-us 15 http://www.um.es/ead/red/7/ consultado el 11 de Septiembre de 2012
  35. 35. Desarrollo Teórico 27 conexión de datos 3G. La interfaz de entrada de estos dispositivos se realiza bien mediante punteros adaptados o mediante teclados / mouses integrados en el dispositivo - Smartphones o tablets: Son teléfonos móviles inteligentes que son capaces de procesar información digital en tiempos muy pequeños. Las características son muy similares a las de una PDA pero las interfaces de entrada son distintas, ya que en este tipo de dispositivos se realiza mediante reconocimiento táctil. La diferencia básica entre los smartphones y las tablets es el tamaño de la pantalla, ya que el resto de características incluida la posibilidad de trasmitir voz por línea telefónica las comparten - Otros: Resto de dispositivos que se corresponden con la definición de dispositivos móviles como pueden ser MP3 / MP4 de alta gama, ebooks, etc… Debido a lo amplio que resulta la definición dada de dispositivos móviles y a los constantes avances tecnológicos, numerosos gadget se adaptan a ella. Según algunos autores, para que realmente un dispositivo móvil se pueda aplicar a bien a la educación mediante el dispositivo debe cumplir con una serie de características como son: conectividad (tanto WiFi, Bluetooth, datos, SMS y voz), capacidad de conexión con otros dispositivos, cámara digital, soporte multiformato, capacidad de almacenamiento, pantalla de fácil lectura, gran autonomía, posibilidad de lectura de documentos Acrobat (pdf) / office, entre otras (Upadhyay, 2006). Por estas razones en este trabajo no van a ser ámbito de estudio los dispositivos móviles clasificados como otros. Del mismo modo, quedan fuera de este estudio los netbook al considerarse lo suficientemente grandes como para no ofrecer ventajas de movilidad para los usuarios Como demuestran los datos aportados por la Fundación Orange, el móvil es la TIC que más calado tienen en la población, seguido muy de lejos por el ordenador (Fundación Orange, 2012, pág. 98), por lo que es el sector donde más atención se debe poner a la hora de introducir dispositivos móviles en el aula. Además de estos datos también es importante resaltar el calado que la telefonía móvil tiene entre los adolescentes, estando presente en un 95 de los alumnos con edades comprendidas entre los 16 y los 24 años como se puede comprobar en el gráfico mostrado en la ilustración 8 (Fundación Orange, 2011, pág. 161).
  36. 36. Desarrollo Teórico 28 Ilustración 10. Calado de las TIC en la sociedad. Fuente INE 2011 16 El móvil ha supuesto una revolución social en todos los ámbitos de la sociedad, cambiado por completo la forma en la que nos comunicamos y relacionamos, pero especialmente entre los jóvenes con edades comprendidas entre los 15 y los 24 años. (Martínez Gras & Espinar Ruíz, 2012) El uso masivo de los dispositivos móviles y en especial del teléfono móvil en los últimos años, ha hecho necesario un estudio sobre la posibilidad de incorporar este dispositivo al proceso de enseñanza. Tal y como se puede sacar de los estudios realizados por McMabnus, cualquier nueva tecnología tiene potencial que puede ser usado en procesos de enseñanza tan solo es necesario saber aprovechar dicho potencial y crear la metodología adecuada para llevarlo a cabo (2002) y en función a estos datos, parece claro que la plataforma por excelencia dentro de la metodología mlearnig es el móvil. Se entiende por mlearning como la intersección de la computación móvil y el eLearning, la cual se caracteriza por la capacidad de acceder a recursos de aprendizaje desde cualquier lugar, en cualquier momento, con altas capacidades de búsqueda, alta interacción, alto soporte para un aprendizaje efectivo (ISEA S, 2009, pág. 13). En un principio el mlearning no supuso un cambio muy llamativo respecto al elearning, ya que tan solo se basaba en traspasar los conocimientos de la pantalla de un ordenador a la pantalla de un dispositivo móvil (bien sean teléfonos inteligentes o smartphones, tablets, MP3 o MP4 inteligentes, etc…) para beneficiarse del reducido tamaño teléfonos inteligentes o smartphones, tablets, MP3 o MP4 inteligentes, etc…Tras las primeras aplicaciones, se comprobó las posibilidades que 16 Evolución de la adopción de las TIC en función de la situación laboral. España 2007-2011, en % de población. Fuente INE 2011
  37. 37. Desarrollo Teórico 29 ofrecen los dispositivos móviles y las oportunidades de aprovechamiento del contexto y/o diferentes formas de uso. Muchas son las características que tienen el mlearning, pero según Keegan estas características se pueden resumir en la posibilidad que tienen los usuarios de construir conocimiento en diferentes contextos (lo que adelante se llamará educación ubicua) y la elaboración de interpretaciones (Keegan, 2005; citado por Hernandez Tellez & Alonso Gaona García, 2010, pag. 1). Teniendo en cuenta aspectos psicológicos a la hora de su aplicación, uno de los principios de esta metodología mlearning es un aspecto psicológico muy importante para el existo de uso, y es el aspecto motivacional / predisposición de los alumnos. Al tratarse de una forma activa ligada a un dispositivo que los adolescentes pueden llegar a considerar insustituible no lo advierten como una imposición o un recurso meramente didáctico como puede ser un libro de texto. Es por eso que se debe aprovechar este potencial para introducir a los alumnos en herramientas pedagógicas que formen parte de su entrono más cotidiano. Otro de los aspectos a tener en cuenta de este tipo de metodología, la mayoría de los problemas presentados por las plataformas eLearning comentados anteriormente se solventan de manera exitosa: - La falta de tiempo se solventa con lo que más adelante recibe el nombre de educación ubicua, ya que el alumno puede emplearse en tiempos muertos o improductivos (Sotelo González, 2008). - Los errores técnicos se solventan por la fiabilidad que la gran mayoría de los dispositivos móviles tienen, agregando el conocimiento de manejo que los adolescentes tienen de los dispositivos móviles. - La necesidad de una mayor disciplina sigue existiendo, pero al igual que en primer apartado, al tratarse del uso de un dispositivo móvil los alumnos lo ven de una manera diferente ya que les llama más la atención (Dellepiane, 2012)17. Pero, ¿se corresponde la teoría con el éxito de la aplicación de esta metodología? ¿O simplemente se trata de una metodología más adaptada a las nuevas tecnologías que surgen gracias a los avances tecnológicos? Para dar respuesta a estas preguntas 17 http://www.learningreview.com/mobile-social-learning/3389-tendencias-educativas-de- los-dispositivos-moviles-ihacia-un-aprendizaje-ubicuo consultado el 11 de septiembre de 2012
  38. 38. Desarrollo Teórico 30 es necesario acudir a casos reales, donde se realizan estudios sobre la conveniencia/inconveniencia de dicha aplicación. Existen numerosos estudios y casos reales que demuestran la eficacia del uso de dispositivos móviles en la educación a través de aplicaciones. A continuación se resumen estos estudios en tres casos de diferente ámbito: A) El primer estudio mide la efectividad que tiene un juego de móvil diseñado y aplicado en 216 alumnos holandeses de educación secundaria (12 – 16 años), mediante el cual debían de encontrar partes de la ciudad de Ámsterdam mediante avisos por SMS. El juego pretendía tratar como los alumnos afrontan problemas, procesan información y esta es aplicada. Los resultados en la aplicación del juego fueron un existo ya que la mayoría de los alumnos alcanzaron la meta que se les había propuesto desarrollando competencias de aprendizaje colaborativo (Akkerman, Admiraal, & Huizeng, 2009, págs. 449-450). B) El segundo caso de estudio se trata de un proyecto llevado a cabo por el Grupo de Análisis de Políticas Educativas y Formación de la Universidad Autónoma de Barcelona en colaboración con gobierno de la Comunidad Autónoma de Aragón en colaboración y Microsoft sobre el uso de las tablets aplicadas a 18000 alumnos de 5º y 6º de primaria. Los resultados obtenidos muestran que: - El 88% de los alumnos considera que aprende más y de una forma más lúdica, - El 76,1% de ellos reconoce que con los Tablet participan más en clase. - Los escolares dan al Tablet una puntuación de 9,2 sobre 10 al calificarla como herramienta educativa. - El 27,6% del alumnado ha mejorado sus calificaciones académicas. Además de estos datos, también se valora mucho el refuerzo de la comprensión lectora de los alumnos y el desarrollo de la creatividad (Borges & Herrero, 2011, págs. 60-62). C) El proyecto M-learning es una iniciativa promovida por la Unión Europea sobre el uso de dispositivos móviles entre los estudiantes, principalmente móviles y tablets. Este proyecto se llevó a cabo bajo un marco común europeo entre diferentes países (Suecia, Italia y Gran Bretaña) donde 250 alumnos con edades comprendidas entre los 16 y 24 años testaron diferentes dispositivos móviles los programados con contenido específico entre las que
  39. 39. Desarrollo Teórico 31 se encontraban juegos didácticos y aplicaciones educativas. El resultado obtenido después de entrevistas con los individuos mostró que el 80% de los participantes habían considerado a las aplicaciones como válidas para ayudarles en el desempeño de tareas básicas educativas18. Estos resultados se hicieron más llamativos entre los alumnos con menos capacidades cognitivas. (Attewell, 2005). Antes de ver cuales son las ventajas y desventajas de este tipo de dispositivos en su aplicación en el mundo académico, es conveniente ver cual el contenido de la tabla 1 para así dejar clara cual es la relación que tiene lo anteriormente expuesto sobre las teorías del aprendizaje con las actividades dispositivos móviles: Teoría del Aprendizaje Pretende Aplicación en educación mLearning Conductista Promover acciones Presentación de material vía visibles estimulo- móvil respuesta, problema-solución Obtención de realimentación por móvil Cognitivista Obtener aprendizaje por Lectura de textos la memorización y recuperación de Realización de técnicas información memorísticas vía móvil Constructivista Construir nuevo Realizar simulaciones conocimiento en base a interactivas y/o participativas conocimiento Previo Tabla 1. Actividades relacionadas con las Corrientes psicológicas (Naismith, 2004) Como podemos ver en el tipo de aplicaciones que respaldan cada teoría, la teoría que propone y en la que se encuadran mejor aplicaciones más innovadoras es la teoría constructivista. Esto unido a que el sistema educacional pretende crear un modelo centrado en el usuario, donde él mismo se el motor de su aprendizaje, parece claro que donde mejor podremos situar las aplicaciones a desarrollar será en el modelo constructivista (Naismith, 2004). Pero para poder validar esta idea aún queda el paso más importante; el estudio de las posibilidades 18 Nivel de lectura, ortografía y procesos matemáticos
  40. 40. Desarrollo Teórico 32 Para una correcta aplicación, antes de llevar a cabo cualquier decisión es conveniente estudiar en detalle cuales son las posibilidades y limitaciones que nos podemos encontrar en el camino y así hacer un buen diseño de la metodología a utilizar. Por eso una vez visto una introducción a la definición de mlearning y algunos de los casos de éxito en su aplicación, a continuación se van a exponer las ventajas y desventajas que la aplicación de este tipo de dispositivos tiene en el ámbito educativo. Como medio informático que es el móvil posee un número de características comunes a la de otros medios digitales (las cuales han sido estudiadas en el desarrollo del master):  Inmaterialidad: un carácter digital posibilita el transporte y la edición.  Penetración en todos los sectores: especialmente en los adolescentes  Interconexión: donde todos pueden participar y comunicarse con todos. Hay que recordar que uno de los pilares básicos de la sociedad del conocimiento es la compartición de ideas, lo que en TIC se denomina la Web 2.0  Interactividad: rasgo por el cual se le otorga el control al receptor. En la aplicación de las TIC en la educación es importante recordar el principal postulado del constructivismo y la corriente que hoy en día se requiere en la educación; que el estudiante sea el motor del proceso cognitivo o lo que se denomina aprende a aprender.  Instantaneidad: rasgo por el cual se elimina toda barrera geográfica, temporal y cultural.  Elevados parámetros de calidad de imagen y sonido.  Potenciación audiencia segmentaria y diferenciada.  Digitalización.  Influencia sobre procesos más que sobre productos.  Tendencia a la automatización.  Diversidad.  Innovación. (Cebrian Herreros, 1992; Gisbert, 1992; Castells, 1986; citados por Cabero Almenara, 1996). De manera genérica, los dispositivos móviles ofrecen cinco cualidades al contexto educativo como son portabilidad, interactividad social, sensibilidad al contexto, conectividad e individualidad (Klopfer, Squire, & Jenkins, 2002, págs. 95- 98). Pero en este estudio se pretende estudiar de manera más profunda cuales son
  41. 41. Desarrollo Teórico 33 las posibilidades específicas que su uso como TIC dentro del aula puede aportar. Estas posibilidades son: 1 – Uso cotidiano: esta ventaja está ligada al propio uso de los dispositivos por parte de los alumnos. Debido a que los alumnos ven los móviles o las tablets como un gadget cotidiano y que está presente en su día a día, su introducción en el proceso de aprendizaje resultaría favorecedor para ellos, aumentando su motivación y la predisposición que tengan a la hora de aprender. El importante saber motivar y crear en ellos el espíritu necesario para aprender. Como señala Donald Finkel en su libro Teaching with your mouth shut, un buen profesor no es aquel que imparte una lección magistral y se marcha, sino aquel que es capaz de crear los entornos propicios para que los estudiantes aprendan mejor (Finkel, 1999). En el caso del uso de conseguir motivar a un alumno intrínsecamente19, su rendimiento académico será mucho mejor aumentando las posibilidades de éxito, por lo que se puede considerar a la motivación intrínseca como una herramienta potente para superar algunas de las barreras que dificultan la transmisión de conocimiento entre los individuos (Martín Cruz, Martín Pérez, & Trevilla Cantero, 2009, pág. 91). 2 – Diversidad de Aplicaciones: la siguiente ventaja que presentan los dispositivos móviles y las tablets es la riqueza de las aplicaciones que pueden ser desarrollados para dichos dispositivos. Contenido en forma de texto, imagen, sonido, 3D, Flash, pdf… es soportado por la mayoría de los dispositivos. De esta forma las tablets e incluso algunos dispositivos móviles de alta gama pueden servir como medio para la reproducción de herramientas pedagógicas y de libros electrónicos o eBook – eReaders. En algunos casos como pueden ser los de dispositivos con sistemas operativos cerrados como IOS20 existen soluciones a los problemas que presentan la reproducción de contenidos en formatos determinados (reproducción de archivos Flash), y es la conversión al estándar HTML5. 3- Metodología de trabajo: la metodología de trabajo que presentan este tipo de dispositivos favorece la experiencia de usuario y con ella la predisposición que los 19 Entendiendo motivación intrínseca como aquella que se presenta cuando las cosas parten del Yo subjetivo en las necesidades del saber, no como alcanzar un premio determinado. Normalmente este tipo de motivación se asocia a las acciones que se realizan “por gusto propio” 20 Dispositivos de la familia de Apple como pueden ser los teléfonos Iphone o las tablets Ipad
  42. 42. Desarrollo Teórico 34 alumnos tienen para utilizarla. La interactividad táctil es un recurso diferente a todo aquello a lo que los alumnos están acostumbrados a ver dentro del aula, despertando en ellos un interés que desemboca en el uso de los recursos (Cataldi, Méndez, & & Dominighini, 2012). El uso de dispositivos móviles se basa en la conocida metáfora WYSIWYG21 aplicada durante el desarrollo de la interfaz gráfica. Básicamente lo que se consigue con esta metáfora es que el usuario sea capaz de interaccionar con el sistema de manera completa, pudiendo manipular todos los elementos que se encuentran en su campo de visión. De esta forma, el usuario no necesita prácticamente ningún conocimiento previo sobre el uso de estos dispositivos integrándose perfectamente con las capacidades de cada individuo. 4- La presencia de este tipo de dispositivos en el entorno adolescente es muy alto tal y como muestran los datos presentados anteriormente (Fundación Orange, 2012). Para gran parte de ellos el móvil se ha convertido en un elemento fundamental en sus vidas, utilizándolo básicamente para; comunicarse / relacionarse, como entretenimiento y como complemento a los estudios (refiriéndose a este punto como la capacidad que tienen los móviles de buscar información en internet). Según un estudio realizado por Martínez Gras y Espinar Ruiz sobre adolescentes de entre 12 y 17 años, algunas de las reacciones obtenidas de los entrevistados frente al uso del móvil fuero: “No me separo del móvil porque, si no, me pongo de los nervios”, “Si nos quitan el móvil, nos da algo” (Martínez Gras & Espinar Ruíz, 2012, pág. 116). Lo que demuestra esto es una gran dependencia de los alumnos sobre el dispositivo, favoreciendo la forma de ver la inclusión de dicho dispositivo en el entorno escolar no interpretándolo como una obligación o una imposición marcada desde el profesor. 5- La educación ubicua; debido a la movilidad de este tipo de dispositivos el alumno será capaz de realizar tareas académicas donde quiera que esté, sin necesidad de desplazarse a ningún sitio o con la necesidad de utilizar ningún elemento no rutinario en su vida de ocio como pueden ser libros de texto, presentaciones de power point, etc… (Keegan, 2005; citado por Hernandez Tellez & Alonso Gaona García, 2010, pag. 1). 21 Del ingles What You See Is What You Get. Esta metáfora es utilizada en el desarrollo de interfaces de la gran mayoría de dispositivos informáticos, como por ejemplo PC corriendo bajos sistemas operativos diversos (Win, OS, Linux, etc…)
  43. 43. Desarrollo Teórico 35 6 – Atención a la diversidad: Gracias al diseño y características que tienen los dispositivos móviles, los problemas que se plantean en la aplicación sobre individuos con necesidades especiales se solventan de manera muy favorable. Aspectos como la accesibilidad están muy bien tratados en este tipo de dispositivos, existiendo numerosas aplicaciones que ayudan a personas con deficiencias visuales, motrices, psicológicas, etc… Algunas de estas aplicaciones son revisores de pantalla, reconocimientos faciales para manejo del dispositivo por movimientos faciales, reconocimiento de voz, etc… (Sánchez Marques, 2011, págs. 26 - 44). 7 – Administración escolar: a nivel económico se la inclusión de este tipo de dispositivos dentro del aula no es un factor determinante en la elección de la TIC (Marés, 2012). El motivo del poco impacto económico que supondría la inclusión de dispositivos móviles en el aula lo podemos dividir en 3 partes, cada una de las cuales integran la metodología de acción de un dispositivo: a) Hardware: El hardware necesario para introducir los dispositivos móviles en el aula sería realmente pequeño. Hay que tener en cuenta que tal y como expone la Fundación Orange en su informe sobre el uso de las TIC en España (2012, pág. 90) el 80% de los niños de 13 años ya cuentan con un teléfono móvil, siendo del 96 % de los adolescentes con edades comprendidas entre los 16 y los 24 años (Fundación Orange, 2011, pág. 161). Por lo tanto la inversión en Hardware sería mínima ya que los alumnos cuentan casi en su totalidad con este tipo de dispositivos. En el caso de necesitar incorporar alguna tablet para el uso de aplicaciones, poniendo un P.V.P de una tablet media en 200 € y una adquisición de 20 clases, la inversión total sería de 4.000 €22 b) Conectividad: algunas de las aplicaciones que se utilizan en el ámbito escolar necesitan de conexión a internet para ser capaces de recuperar datos de una base de datos propietaria o simplemente para poder tener conectividad entre los diversos alumnos del aula. Como ya se expuso en puntos anteriores hoy en día prácticamente el 100% de los colegio españoles cuentan con conexión a internet, siendo cerca del 90% los que además lo hacen con banda ancha 22 Teniendo en cuenta el coste de inclusión de otro tipo de TIC como la pizarra digital sería de unos 1.500 € por unidad, un total de 30.000€ para las mismas 20 unidades que el ejemplo propuesto, el desembolso económico no sería muy grande
  44. 44. Desarrollo Teórico 36 (Ministerio de Educación y Ciencia, 2011, pág. 13), por lo que los dispositivos móviles podrían acceder a ella mediante señal WiFi23 c) Desarrollo / Aplicaciones: El precio de las aplicaciones educativas que se pueden encontrar en el mercado actual difiere del sistema operativo que utilice el dispositivo en cuestión. Básicamente podemos encontrar 3 sistemas operativos dominantes en el mundo de los dispositivos móviles: Android, IOS y Symbiad. Las aplicaciones publicadas para Android en su mayoría son gratuitas al tratarse de un sistema operativo libre, mientras que el precio medio de las aplicaciones para IOS y Symbiad se sitúa entorno a los 3$, existiendo la opción gratuita en la mayoría de los casos. Si atendemos al uso de los sistemas operativos en España, podremos ver en la ilustración 9 como la mayoría de dispositivos son Android (Fundación Orange, 2012, pág. 71). Ilustración 11. Sistemas operativos de dispositivos móviles. Fuente AIMC 201224 Otro aspecto que resultaría beneficioso del uso de dispositivos móviles con un uso general atendiendo a la capacidad de eBooks que tienen la mayoría de dispositivos móviles, es la mejora o prevención de la salud física de los alumnos al sustituir algún libro convencional por un libro electrónico, no teniendo que cargar así con ellos en su mochila. Sin embargo para poder comprender el verdadero potencial que tienen los dispositivos móviles también debemos hacer referencia a las desventajas que este 23 Wireless-Fidelity: mecanismo de conexión de equipos electrónicos de forma inalámbrica y que se basa en el estándar publicado IEEE 802.11. 24 Sistema Operativo del teléfono móvil con el que se accede a Internet. España 2011, en % sobre el total de internautas que acceden a la Red a través de este dispositivo. Fuentes AIMC 2012
  45. 45. Desarrollo Teórico 37 tipo de dispositivos poseen, ya que solo así comprenderemos las posibilidades reales que nos pueden aportar. Estas desventajas son las siguientes: 1 – Mayor grado de planificación: La mayor parte de las aplicaciones desarrolladas para los dispositivos móviles están diseñadas para situaciones que no necesitan la intervención de un docente, por lo que su aplicación dentro del aula requiere de mayor nivel de diseño y una planificación didáctica extra que en otros casos no se da. Especialmente en este tipo de dispositivos el diseño dispositivos en dispositivos móviles tiene que estar íntimamente ligado al usuario y a sus necesidades, generando entorno centrados en el alumno (Kangas & Kinnunen, 2005). 2 – Diferentes arquitecturas: Como se mostró en el gráfico anterior, el mercado actual de dispositivos móviles cuenta con variedad de sistemas operativos. Muchos de ellos son sistemas operativos abiertos, para los cuales se puede desarrollar e instalar aplicaciones sin coste alguno. Sin embargo para algunos otros como puede ser IOS son sistemas operativos cerrados que presentan más dificultades a la hora de desarrollar e instalar aplicaciones al tener que estar estas muy dirigidas a la arquitectura del Hardware del dispositivo 3 – Dificultades en uso especializado: Debido a las dimensiones reducidas, el uso de aplicaciones muy especializadas que requieran de grandes extensiones de texto o precisión en el manejo de herramientas en pantalla supone una barrera importante, ya que no se cuenta con el suficiente espacio de trabajo como para realizar dichas acciones. Existe la posibilidad de ejecutar este tipo de aplicaciones en dispositivos móviles25, pero comparando el uso de la misma aplicación en un PC o Laptop y en un dispositivo móvil nos damos cuenta de la dificultad que entraña hacerlo en el segundo caso (Agámez Luengas, Aldana Bolaño, Barreto Arcos, Santana Goenaga, & Caballero-Uribe, 2009, pág. 155). 4 – Tasa de obsolescencia: Como ocurre en todos los dispositivos informáticos26 la tasa de obsolescencia es muy alta, y un dispositivo que hoy en día se considere moderno dentro de un año y medio estará muy lejos de las necesidades de Hardware / Software que requerirán las futuras aplicaciones. 25 Véase un ejemplo de uso de aplicaciones corrientes como pueden ser MS Word o Adobe Photoshop 26 Gordon Moore afirmó con la famosa Ley de Moore que cada 18 meses se duplica el número de transistores en un circuito integrado, quedando obsoleto en mercado (Moore, 1965). Esta ley empírica que cuenta con 47 años es perfectamente aplicable hoy en día
  46. 46. Desarrollo Teórico 38 5 – Autonomía: Dependiendo del uso que le demos al dispositivo en cuestión, la autonomía de la batería responderá de diferentes maneras. Por regla general un uso medio – alto de un recurso académico puede hacer disminuir el tiempo de autonomía considerablemente. Dependiendo del tipo de aplicación, los recursos que esta consuma, la necesidad de conexión internet vía 3G o vía WiFi, etc… hacen que el tiempo de autonomía se pueda ver afectado incluso obligar a cargar el dispositivo mientras se hace uso de la aplicación. Tras el estudio de las ventajas y desventajas que presentan los dispositivos móviles la tabla 2 muestra un resumen / cuadro comparativo con las posibilidades - limitaciones: Posibilidades Limitaciones Uso cotidiano Mayor planificación Diversidad de aplicaciones Presencia de diferentes arquitecturas Metodología intuitiva Uso aplicaciones especializadas Alta presencia en adolescentes Tasa de obsolescencia Educación ubicua Autonomía Atención a la diversidad Administración escolar Tabla 2. Ventajas e inconvenientes del uso de dispositivos móviles en la educación Si vemos las diferencias de dos curriculum con el uso / no uso del móvil (ilustración 12), podemos darnos cuenta de la influencia que tiene esto en el resultado académico. Si nos damos cuenta, algunas de estas limitaciones se podrán solventar en un futuro tanto con avances tecnológicos como con metodologías adecuadas para su uso. De esta forma aspectos como la necesidad de una mayor planificación, la dificultad en el uso de aplicaciones especializadas y la duración de la autonomía son barreras eludibles. No se puede decir lo mismo de las otras dos limitaciones, ya que por una parte la Tasa de obsolescencia siempre va estar presente con los avances tecnológicos tal y como dice la Ley de Moore, y la presencia de diferentes arquitecturas seguirá presente debido a la propia naturaleza del mercado donde compiten diferentes marcas comerciales como son Apple (con el sistema Operativo IOS), Google (con el sistema operativo Android), Nokia (con el sistema operativo Symbiad), BlackBerry (con el sistema operativo BlackBerry IOS) entre otras.

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