Este documento describe una metodología para mejorar el aprendizaje en clases magistrales prolongadas de asignaturas clínicas. La intervención consistió en aplicar cuestionarios con afirmaciones verdaderas o falsas antes de cada clase para estimular la reflexión de los estudiantes sobre los contenidos. Los resultados mostraron que esta estrategia favoreció el proceso de estudio, la retención de la información y una mayor comprensión de los estudiantes.

2. ¿Qué metodología escoger?
OBJETIVOS METODOLOGÍA
Efectuar una anamnesis
completa
•Observación de videos
•Role playing
•Práctica con docente
Identificar los síntomas
y signos
•Clases magistrales
•Análisis de casos clínicos
•Autoinstrucción
•Uso de videos – CD Rom
Establecer una
comunicación
empática
•Talleres comunicación
•Role playing
•Videos – CD-Rom
•Observación conductas

3. CONFERENCIAS O CLASES MAGISTRALES

4. CONFERENCIA
CLASES TEÓRICAS
AUDIOVISUAL
DEMOSTRACIONES
GRUPOS DE DISCUSION
PRACTICAR HACIENDO
ENSEÑAR A OTROS
PIRAMIDE DEL APRENDIZAJE
Promedios (%)
de retención
National Training
Laboratories,
Bethel, Maine, USA
5
10
20
30
50
75
80

5. CONFERENCIAS – CLASES MAGISTRALES
MÉTODO FÁCIL DE IMPLEMENTAR
VENTAJAS
 BAJO COSTO

6. CONFERENCIAS – CLASES MAGISTRALES
SIMILAR A OTROS MÉTODOS PARA
TRANSMITIR INFORMACIÓN
EFECTIVIDAD
El conocimiento
se transmite
al estudiante

7. CONFERENCIAS – CLASES MAGISTRALES
ASPECTO CLAVE PARA PREPARAR UNA CONFERENCIA
CUÁL ES EL PROPÓSITO

8. CONFERENCIAS – CLASES MAGISTRALES
ASPECTOS CLAVES PARA MEJORAR UNA CONFERENCIA
ESTABLECER EL PROPÓSITO
•Entregar información
•Resolver problemas
•Estimular razonamiento

9. CONFERENCIAS – CLASES MAGISTRALES
ASPECTOS CLAVES PARA MEJORAR UNA CONFERENCIA
ESTABLECER EL PROPÓSITO
Entregar información
Separar:
 Lo que se debe saber
(contenidos esenciales)
 Lo agradable de saber
(datos interesantes)

10. CONFERENCIAS – CLASES MAGISTRALES
ASPECTOS CLAVES PARA MEJORAR UNA CONFERENCIA
ESTABLECER EL PROPÓSITO
Estimular razonamiento

11. ASPECTOS CLAVES PARA PREPARAR UNA CONFERENCIA
ESTABLECER EL PROPÓSITO
•Estimular razonamiento
Ejemplos:
Interpretar gráficos, datos
estadísticos
1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 28 29 30 31
27
Cover Story
THE COMPUTER
SLUMP
Evaluar una
investigación
Análisis crítico de un artículo

12. CONFERENCIAS – CLASES MAGISTRALES
ASPECTOS CLAVES PARA MEJORAR UNA CONFERENCIA
ESTABLECER EL PROPÓSITO
Resolver un problema

13. ASPECTOS CLAVES PARA PREPARAR UNA CONFERENCIA
ESTABLECER EL PROPÓSITO
•Resolver/analizar un problema
Presentación
Del
caso o problema
Entregar alternativa 1
Discutir pros y contras
Entregar alternativa 2
Discutir pros y contras
RESUMEN Y CONCLUSIONES

14. NIVELES DE ATENCIÓN EN CLASES MAGISTRALES
MEJOR
PEOR
Retención
de
información
Inicio Final
Actividades

15. CONFERENCIAS – CLASES MAGISTRALES
MEJOR
PEOR
Inicio Final
ACTIVIDADES
IDEAS PARA ESTIMULAR INTERÉS
E INTERACCIÓN:
HACER PREGUNTAS
(latencia)
TORMENTA DE IDEAS
MINITEST (Celular)
BUZZ GROUPS

16. CONFERENCIAS – CLASES MAGISTRALES
BUZZ GROUPS

17. ALGUNOS
TIPS
PARA
MANTENER
LA ATENCIÓN
•USAR IMÁGENES QUE
ESTIMULEN
BMJ 2003; 326:S120
•MANEJO DE LUCES
•HORARIO ADECUADO
•EVITAR MONOTONÍA
•HACER PREGUNTAS
•ANIMAR LOS SLIDES
•VARIAR FONDOS EN SLIDES
•ANIMAR PASO A PASO

18. RECOMENDACIONES PARA PRESENTACIONES PWP
BMJ 2003; 326:921
•LETRA FÁCIL DE LEER
•TAMAÑO > 20 PUNTOS
•Nº PALABRAS < 40
•FRASES CORTAS
•DESTACAR ÍTEMES
•ANIMACIONES
•EVITAR FONDOS SOBRE-
CARGADOS (DISTRACTIVO)

19. RECOMENDACIONES PARA PRESENTACIONES PWP
BMJ 2003; 326:921
•LETRA FÁCIL DE LEER
•TAMAÑO > 20 PUNTOS
•LETRA FÁCIL DE LEER
•LETRAFÁCILDELEER
•TAMAÑO 16 PUNTOS
•TAMAÑO 14 PUNTOS
•TAMAÑO 18 PUNTOS
•TAMAÑO 22 PUNTOS
• TAMAÑO 12 PUNTOS
•LETRAFÁCILDELEER
•LETRAFÁCILDELEER

20. RECOMENDACIONES PARA PRESENTACIONES PWP
BMJ 2003; 326:921
•Nº PALABRAS < 40
•FRASES CORTAS
Reducir el número de clases magistrales ha sido considerado
como un signo de modernidad.
Sin embargo, esta idea ya fue planteada hace más de 150 años
en las convenciones de la Asociación Americana de Escuelas
de Medicina en 1846, en la Convención de Colegios Médicos
de USA y Canadá, en 1894 y en Reporte del Comité de
Harvard en el mismo año.
57 PALABRAS

21. RECOMENDACIONES PARA PRESENTACIONES PWP
BMJ 2003; 326:921
•Nº PALABRAS < 40
•FRASES CORTAS
26 PALABRAS
1846 NATIONAL MEDICAL CONVENTION
AMA, FILADELFIA
1894 YALE CONVENTION MEDICAL COLLEGES
U.S.A. - CANADA
1894 HARVARD COMMITTEE REPORT
“LAS CONFERENCIAS CONDICIONAN ALUMNOS
PASIVOS Y DEBEN SER REDUCIDAS
DRÁSTICAMENTE”

22. RECOMENDACIONES PARA PRESENTACIONES PWP
BMJ 2003; 326:921
•DESTACAR ÍTEMES
•ANIMACIONES
•EVITAR FONDOS SOBRE-
CARGADOS (DISTRACTIVO)

23. RECOMENDACIONES PARA PRESENTACIONES PWP
BMJ 2003; 326:921
•DESTACAR ÍTEMES
•ANIMACIONES
•EVITAR FONDOS SOBRE-
CARGADOS (DISTRACTIVO)

24. Educación Médica Superior
versión impresa ISSN 0864-2141versión On-line ISSN 1561-2902
Educ Med Super vol.32 no.1 Ciudad de la Habana ene.-mar. 2018
ARTÍCULO ORIGINAL
Intervención para el aprendizaje en clases didácticas prolongadas de asignaturas clínicas
Intervention for learning in lengthened didactic lessons of clinical subjects
Eduardo Fasce Henry,I Liliana Ortiz Moreira,I Graciela Torres Araneda,II
Macarena Delgado Rivera,I Javiera Ortega Bastidas,I Ana María Moraga Palacios I
I Universidad de Concepción. Chile.
II Universidad San Sebastián. Chile.

25. DESVENTAJAS
0
90
MEJOR
PEOR
Retención
de
información
Inicio Final
• MÉTODO DE ENSEÑANZA PASIVO
• PÉRDIDA PROGRESIVA DE LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS
• MENOR RETENCIÓN DE LA INFORMACIÓN

26. MALLA CURRICULAR CON CLASES
PROLONGADAS
(MÁS DE 2 HORAS CONSECUTIVAS)
PROBLEMA
ENTONCES: ¿CÓMO MANTENER LA
ATENCIÓN EN CLASES PROLONGADAS?

27. INVENTO

28. UTILIZACIÓN DE CUESTIONARIOS
CON ASEVERACIONES VERDADERAS O
FALSAS ANTES DE INICIAR CADA CLASE
PROPUESTA

29. METODOLOGÍA
PROGRAMA
MÓDULO DE GERIATRÍA
5 SEMANAS
4 CLASES CONSECUTIVAS DE 45 MINUTOS C/U
1 SEMANA DE CARDIOLOGÍA GERIÁTRICA
ESTUDIANTES 60 ALUMNOS DE 5º AÑO DE MEDICINA
UNIVERSIDAD SAN SEBASTIÁN CONCEPCIÓN

30. METODOLOGÍA
PROCEDIMIEN
TO
ANTES DE INICIAR CADA UNA DE LAS CLASES SE
PIDIÓ A LOS ALUMNOS RESPONDER REFELEXIVAMENTE
UN CUESTIONARIO CON SENTENCIAS VERDADERAS O
FALSAS SOBRE LOS CONTENIDOS CENTRALES DE LA CLASE

31. METODOLOGÍA
EJ. CAMBIOS EN ESTRUCTURA Y
FUNCIÓN
VERDADERO FALSO
En el adulto mayor aumenta la matriz
conectiva del miocardio
A través de la edad disminuye el tamaño de los
miocitos
El automatismo del nódulo sinusal aumenta
con el envejecimiento
La generación de óxido nítrico disminuye con
la edad
La relación entre longitud-tensión de la fibra
miocárdica (Starling) se reduce con la edad

32. METODOLOGÍA
EJ.
HIPERTENSIÓN
VERDADERO FALSO
Es normal que la presión arterial aumente con
la edad
El aumento de la presión sistólica genera un
mayor riesgo que la presión diastólica
La terapia antihipertensiva en mayores de 80
años no reduce las complicaciones
Es peligroso bajar la presión en adultos
mayores hipertensos
La causa de hipertensión sistólica aislada en el
adulto mayor se debe a mayor rigidez de la
aorta

33. RESULTADOS
0% 20% 40% 60% 80% 100%
T. ACUERDO P. ACUERDO
DESCUERDO P. DESACUERDO T.
Mi proceso de estudio
El aprendizaje
La retención de la materia
Poner más atención en
clases
Una mayor comprensión
Asociar con conocimientos
previos
LA METODOLOGÍA
FAVORECIÓ:
OPINIÓN DE LOS ESTUDIANTES (n = 60)

34. RESULTADOS
SIN CARDIOLOGÍA
GERIÁTRICA
5
6.2
0
1
2
3
4
5
6
7
P<0,001
CARDIOLOGÍA
GERIÁTRICA
PROMEDIOS DE NOTAS TEST DE CONOCIMIENTOS

35. RESULTADOS
INICIO
42.5
87.7
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
P<0,001
FINAL
PORCENTAJE DE RESPUESTAS CORRECTAS TEST
VERDADERO/FALSO ENTRE INICIO Y FINAL