Metodología de la Investigación 2020-2021.pdf

METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Tema 1: El proceso de investigación
▪ La investigación científica
▪ El proceso de investigación
Diseño de investigación 2020-2021
Alexander Baez Hernández

La investigación científica ( I )
▪ Sistemática y controlada:Sometidaa una disciplina constante.
▪ Empírica: Se basa en fenómenos observables de la realidad y por tanto,
factibles de ser “medidos”.
▪ Crítica: Se juzga constantemente de manera objetiva y se eliminan las
preferencias personalesy los juicios de valor.
▪ Relacional: Supone relaciones entre variables causales y/o influyentes de los
fenómenos.
▪ Hipotética: Se conducey compruebaa través de objetivos e hipótesis.
“La investigación científica es un tipo de investigación sistemática, controlada,
empírica y crítica de proposiciones hipotéticas sobre las relaciones
presumidasentre fenómenosde diferente índole”.
Kerlinger,1975

La investigación científica ( II )
➢ La investigación científica es un proceso sistemático, por medio del cual el
investigador se propone resolver un problema del conocimiento (teórico y/o
práctico), mediante una solución razonable,empleando un método científico.
➢ No se trata, sin embargo, de la “aplicación mecánica” de un cuerpo de
preceptos y reglas para realizar un conjunto de observaciones, analizarlas y
comprender su significado para la búsqueda de la verdad, pues para ello se
requiere también de CREATIVIDAD, INGENIO y PERSPICACIA, de tal manera
que no resulten “las observaciones de una simple acumulación de datos
obtenidos al azar”, sino un cuerpo organizado y explicable de conocimientos
comprobables.
La investigación científica es un proceso, término que habla, a su vez, de su
carácter dinámico, cambiante y continuo que está compuesto de una serie de
etapas, cuya violación o no observancia,puedeconducir al fracaso.

El proceso de investigación. Etapas ( I )
Ary et al. Dioguerra
Vázquez Gómez
et al.
Dewey
Definición del
Planteamiento del
problema Planteamiento
Percepción del
problema
problema Revisión de la
literatura
del problema Identificación del
problema
Formulacióndela
hipótesis
Formulacióndela
hipótesis Construcción
Formulacióndela
hipótesis
Razonamiento
deductivo
Captación de los
datos
de un modelo Deducción de las
consecuencias
Recop. y análisis
de los datos
Análisis de los
datos Contrastación Validación de la
Confirm./Rechazo
de la hipótesis
Conclusiones
del modelo hipótesis

9. Análisis de los datos y planteamiento de las soluciones
6. Selección del diseño de la investigación a emplear
7. Selección y extracción de la muestra
8. Recolección de los datos
1. Concebir la idea de investigación
Nuevos conocimientos
Nuevas ideas
2. Plantear el problema de investigación:
• Situación problémica / problema científico
• Establecer objetivos y/o preguntas de investigación
• Justificación de la investigación y su viabilidad
3 Elaborar el marco teórico-referencial de la investigación:
• Revisión de la literatura y otras fuentes
• Construcción del marco teórico-referencial de la investigación
4. Decisión sobre el tipo (carácter) de la investigación y su alcance
5. Establecimiento de la hipótesis de investigación
• Selección y definición de variables
• Modo de comprobación
10. Presentación de los resultados
El proceso de investigación. Etapas ( II )

METODOLOGÍA DE LA
Paso 1: Concebir la idea de
investigación
▪ Fuentes de ideas de investigación
▪ Necesidad de conocer los antecedentes de las ideas de investigación.
▪ Investigación previa de los temas de investigación.
▪ Cómo generar ideas de investigación.

Nuevas ideas
El proceso de investigación. Paso 1

Concebir las ideas de investigación
Las ideas constituyen el primer acercamiento a la realidad que habrá de investigarse
Fuentes de ideas de investigación:
➢ Experiencias individuales
➢ Materiales escritos (documentos,libros,revistas, tesis, etc.)
➢ Teorías
➢ Descubrimientosproducto deinvestigaciones precedentes
➢ Conversacionese intercambiosprofesionales
➢ Observaciones de hechos ocurridos
➢ Creencias, meditaciones, sospechas, presentimientos
➢ Orientación expresa, acuerdos,etc.
➢ Otras
Observaciones:
▪ Las fuentes originarias no se relacionan necesariamente con la calidad de estas.
▪ Pueden actuar individual o conjuntamente.
▪ Son inicialmente vagas y requieren un análisis cuidadoso para que sean transformadas
en planteamientos más precisos y estructurados.

Necesidad de conocer los antecedentes de las ideas
Conocer los antecedentesde un tema de investigación ayuda a:
✓ No investigar, al menos de la misma manera, lo que ya haya sido estudiado a
profundidady haya sido divulgado.
✓ Estructurar más formalmentela idea de investigación.
✓ Seleccionar la perspectiva principalo fundamentaldesde la cual se abordarála
idea de investigación.
La mayoría de las investigaciones, a pesar de que se ubiquen dentro de una
perspectiva o enfoque fundamental, no pueden evitar –en mayor o menor medida-
tocar temas que se relacionan con otros disciplinas científicas (carácter cada vez más
multidisciplinario e interdisciplinario de la investigación científica contemporánea).

Investigación previa de los temas de investigación
Es evidente que cuanto mejor se conozca un tema de
investigación, el proceso de “afinar” la idea será más
eficiente y rápido.No obstante, existen:
➢ Temas ya investigados, estructuradosy formalizados
➢ Temas investigados, pero menos estructurados y
formalizados
➢ Temas poco investigadosy poco estructurados
➢ Temas no investigados
COMPLEJIDAD
INFORMACIÓN

¿ Cómo generar ideas?
Dankhe (1986), menciona diversos criterios que inventores famosos han
sugerido para generar ideas de investigación productivas; entre estas se
destacan:
✓ Las buenas ideas intrigan, alientan y motivan al investigador de manera
personal.
✓ Las buenas ideas de investigación no son necesariamente nuevas, aunque sí
novedosas.
✓ Las buenas ideas de investigación pueden servir para elaborar teorías y/o
solucionar problemasconcretos.
✓ Las buenas ideas de investigación pueden dar origen a investigaciones en
otros camposafines al tema.

Resumen del tema:
1. Las investigaciones se originan en ideas, las cuales pueden provenir de
diferentes fuentes; la calidad de dichas ideas no está necesariamente
relacionadacon la fuente de dondeprovengan.
2. Frecuentemente las ideas son vagas y deben de ser “traducidas” en
problemas más concretos de investigación, para lo cual se requiere una
revisión bibliográficasobre la idea.
3. Las buenas ideas deben alentar y motivar al investigador, ser
novedosas y servir para la elaboración de teorías y la resolución de
problemas.

METODOLOGÍA DE LA
Paso 2: Planteamiento del problema
de investigación
▪ Situación problemáticay problemacientífico (de investigación).
▪ Problemacientífico y tema de investigación.
▪ Elementos de la formulación de un problemacientífico.
▪ Objetivos y preguntasde investigación.
▪ Justificación de la investigación.
▪ Viabilidad y consecuenciasde la investigación.

Nuevas ideas

Situación problemática y problema científico
(de investigación)
Situación problemática:
Hechos que evidencian la existencia de vacíos en el conocimiento,
resultados contradictorios o que demandan explicaciones para alcanzar
un fin u objetivo útil para el desarrollo científico, económico y/o social.
Problema científico o de investigación:
Planteamiento formal y explícito en términos claros, precisos y con rigor,
del problemade investigación a resolver mediante un método científico.
Entre la situación problemática y la formulación del problema científico o de
investigación median las etapas de IDENTIFICACIÓN, ANÁLISIS PREVIO,
PLANTEAMIENTOINICIAL y EVALUACIÓN de dicho problema

(de investigación)
“...la determinación y formulación adecuada del problema científico cons-
tituye un momento fundamental y el primer paso en el terreno de lo
desconocido”.
Eng, A. et al., (s/a)
“...no todo problema, como es obvio, es un problema científico; o sea, los
problemas científicos son exclusivamente aquellos que se plantean so-
bre un trasfondo científico y se estudien con me-dios científicos, cuyo
objetivo primario es incrementar nuestro conocimiento ... designa una
dificultad que no puede resolverse automáticamente, sino que requiere
de una investigación conceptual y/o empírica ... es el primer eslabón de
la cadena: problema-investigación-solución”.
Bunge, M., 1972
“...una interrogante cognoscitiva, cuya respuesta no está contenida en
toda la suma de conocimientos existentes ... y que tiene que resolver-
se mediante métodos científicos”.
Valdés, H. et al., 1987

(de investigación)
Factores objetivos y subjetivos asociados al problema
científico que pueden favorecer su formulación:
❑ Factores objetivos:
- Necesidades de desarrollo material vs medios para satisfacerlas
- Cambios en la teoría y práctica vs conocimientos para realizarlos
- Revisión sistemática de las metodologías de la práctica científica
❑ Factores subjetivos:
- Los conocimientos que posee el investigador
- Las motivaciones del investigador para solucionar el problema
- El empeño del investigador en solucionar el problema
- El talento científico del investigador
- El contexto social donde actúe el investigador

(de investigación)
Factores que pueden impedir o retrasar la formulación /
solución de un problema científico:
➢ Bajo nivel científico
➢ Información científica no disponible o insuficiente
➢ Problemas económicos que originan la no realización de
proyectosinvestigativos
Habilidades del pensamiento lógico que se relacionan con la
formulación del problema científico y su solución:
✓ Analizar, sintetizar, comparar, seleccionar, abstraer, definir,
caracterizar, identificar, clasificar, ordenar, generalizar, observar,
describir, relatar, ilustrar, valorar, criticar, relacionar, razonar,
interpretar, argumentar, explicar, demostrar y aplicar.

Problema científico y tema de investigación ( I )
El TEMA DE INVESTIGACIÓN es el asunto más general dentro del cual se
identifica el problemacientífico (de investigación) a resolver.
➢ Un TEMA DE INVESTIGACIÓN puede contener, potencialmente, muchas y muy
variadas SITUACIONES PROBLEMÁTICAS, tanto en el plano científico como práctico,
que podrían ser identificadas, delimitadas y formuladas como PROBLEMAS
CIENTÍFICOS susceptibles de ser investigados.
¿Cuándo existe una SITUACIÓN PROBLEMÁTICA dentro de un TEMA DE
INVESTIGACIÓN o CAMPO DEL CONOCIMIENTO que puede conceptuarse
como un PROBLEMA CIENTÍFICOo DE INVESTIGACIÓN?
R:
Cuando, como científicos / investigadores, estamos conscientes de que en el
conocimiento de la realidad se perciben vacíos, contradicciones o dificultades
que demandan respuestas para llenarlos / resolverlos y que para ello se hace
necesario la aplicación de un método científico.

Problema científico y tema de investigación ( II )
¿ Qué se entiende por IDENTIFICACIÓNDE UN PROBLEMACIENTÍFICO?
R:
Es una ETAPA INICIAL de la investigación científica que conduce, dentro del
conjunto posible de SITUACIONES PROBLEMÁTICAS concretas que se
presentan en un determinado tema, a “aislar” uno en particular para ser
sometido a observación y análisis con el fin de comprobar una hipótesis o
suposición.

¿Qué es plantear el problema de investigación?
PLANTEAR EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN no es sino “afinar” y estructurar
más formalmentela idea de investigación.
(a) Directo
Idea Problemade
investigación
(b) Dilatado
✓ Familiarización del investigador con la temática.
✓ La complejidad del tema a investigar.
✓ La existencia de estudios / investigaciones precedentes.
✓ La motivación y empeño del investigador.
✓ Talento y habilidades personales.
“Un problema científico correctamente planteado está parcialmente resuelto...a
mayor precisión de este planteamiento corresponde una mayor probabilidad de
éxito”.
Ackoff, 1953

Algunos criterios a observar en el planteamiento de un
problema científico (de investigación)
La sola selección de una buena idea de investigación no conduce per se al
éxito investigativo, sino que requiere, además, de su correcta formulación en
términos concretos y explícitos, de manera que sea susceptible de ser
investigada empleando procedimientoscientíficos.
1. Debe contemplar una JUSTIFICACIÓN en términos de importancia,
actualidad, pertinencia, antecedentes, factibilidad de ejecución,
consecuencias, etcétera.
2. Debe expresar una RELACIÓNENTRE DOS O MÁS VARIABLES.
3. Debe estar formulado con claridad y sin ambigüedades como
RESPUESTAA UNA PREGUNTA.
4. Debe dejar clara la posibilidad desu PRUEBAEMPÍRICA.

Elementos componentes de la formulación de un
problema de investigación
Formulacióndeun
problemade
investigación
Fundamentales
Complementarios
Objetivos de investigación
Preguntasde investigación
Justificación de la investigación
Viabilidad de la investigación
Consecuenciasde la investigación

Los objetivos de la investigación
Establecen:
➢ ¿QUÉ pretendela investigación?
➢ ¿CÓMO la investigación contribuiráa resolverlo?
Deben ser:
➢ CLAROS,sin ambigüedad paraevitar posibles desviaciones en la acción
➢ CONCISOS, lo más resumidosposible,concretosy sin rodeos
➢ POSIBLES DE ALCANZARSE en el TIEMPO y con los RECURSOS disponibles
➢ Expresadosen términos de ACCIÓN
➢ Desagregadosen GENERAL y ESPECÍFICOS (sistema de objetivos)
➢ Deben especificar los límites ESPACIALES, CONTEXTUALES y TEMPORALES
del estudio
➢ Susceptibles de MODIFICACIÓN, ELIMINACIÓNy/o AÑADIDURA
Constituyen la FORMA AFIRMATIVA de plantear la solución al problema de
investigación a resolver.
Durante la investigación resulta común incluir,modificar y/o sustituir objetivos,
dependiendo dela dirección que toma la investigación

Las preguntas de investigación
Deben ser:
➢ Lo más PRECISAS posible para evitar la ambigüedad (pueden desagregarse, al igual
que los objetivos, en GENERAL y ESPECÍFICAS)
➢ Deben especificar también los límites ESPACIALES, CONTEXTUALES y
TEMPORALES del estudio y esbozar un PERFIL DEL OBJETO DE OBSERVACIÓN
Pueden ser:
➢ COMPLEMENTADAS con explicaciones previas
➢ COMPLEMENTARIAS de los objetivos
Reflejan el planteamiento del problema de investigación en forma
INTERROGATIVAy resumen de forma SINTÉTICAlo que será la investigación.
Tienen la ventaja de presentar el problema de investigación en forma
DIRECTA, minimizando la distorsión, aunque no siempre las respuestas a las
preguntas de investigación permiten comunicar el problema en su totalidad
con toda su riqueza y contenido.
Christensen,1986

Justificación de la investigación ( I )
Preguntasclaves:
✓ ¿Por qué es convenientellevar a cabo la investigación?
✓ ¿Cuáles serán los beneficios que se derivarán de esta?
Además de los objetivos y preguntas de investigación, resulta necesario
JUSTIFICAR las razones que motivan la investigación y estas tienen que ser
lo suficiente fuertes para que justifiquen su realización.

Justificación de la investigación ( II )
Algunos criterios para evaluar el valor potencial de una investigación
1. Conveniencia:
¿Para qué sirve?
2. Relevancia social:
¿Qué proyección (impacto) social aportará la investigación?
3. Implicacionesprácticas:
¿Contribuirá a resolver un problema práctico concreto y/o una amplia gama de estos
por su potencial generalizador?
4. Valor teórico:
¿Llena vacíos en el conocimiento?; ¿son generalizables sus resultados a principios de
mayor alcance?; ¿sus resultados pueden contribuir a enriquecer una teoría o
perspectiva teórica?; ¿sugiere ideas recomendaciones o hipótesis a futuros estudios?
5. Utilidad metodológica:
¿Tiene posibilidades de replicarse en estudios similares?
No todas las investigaciones prevén resultados en todos los criterios anteriores

Viabilidad / Factibilidad de la investigación
Preguntasclaves:
1. ¿Se disponede los recursospara poder llevar a cabo esta investigación?
2. ¿Se cuenta o se puede obtener racionalmente la información necesaria para
llevar a cabo la investigación?
3. ¿Cuánto tiempo se requierepara llevarla a cabo?; ¿se disponede este?
4. En las condicionesanteriores,¿cuál será el alcance real del estudio?
Además de los elementos denominados FUNDAMENTALES en el planteamiento del
problema de investigación, es necesario considerar también la VIABILIDAD o
FACTIBILIDAD misma del estudio en términos de la disponibilidad de RECURSOS
MATERIALES, HUMANOS, FINANCIEROS, de TIEMPO y de INFORMACIÓN para su
ejecución, así como el ALCANCE del estudio, condicionadopor esta disponibilidad.
La respuesta a estas interrogantes (y quizás otras más) resultan particularmente
importantes cuando se conoce de antemano que se dispondrá de recursos
limitados para llevar a cabo la investigación

Consecuencias de la investigación
Aunque no sea para fines ESTRICTAMENTE CIENTÍFICOS, todo investigador
tiene la OBLIGACIÓN MORAL de conocer las CONSECUENCIAS DE LA
INVESTIGACIÓN que se propone desarrollar, tanto en lo POLÍTICO, en lo
ECONÓMICO y en lo SOCIAL como en lo ECOLÓGICO y en lo ÉTICO, así como
PREVER las medidas correspondientes para ELIMINAR o al menos REDUCIR
sus IMPACTOS NEGATIVOS en el caso de quese decida llevar a cabo la misma.

Resumen:
1. Plantear el problema de investigación es “afinar” y estructurar más
formalmente la idea de investigación, desarrollando los elementos
fundamentales y complementarios que lo componen, de manera que, sobre
todo los primeros, constituyan una guía para el desarrollo de la investigación
y su pruebaempírica.
2. Los OBJETIVOS y PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN deben ser coherentes
entre sí e ir en la misma dirección.
3. Los OBJETIVOS establecen qué pretende la investigación, las PREGUNTAS
nos dicen qué respuestas deben encontrarse mediante la investigación y la
JUSTIFICACIÓNnosindica el por qué debe hacerse la investigación.
4. Los criterios principales (no únicos) para evaluar el valor potencial de una
investigación son: conveniencia, relevancia social, implicaciones prácticas,
valor teórico y utilidad metodológica. Además y no subvalorados, debe
analizarse su viabilidad y posiblesconsecuencias (impactos negativos).
5. El planteamiento de un problema de investigación científica debe excluir
juicios personales de carácter moral y/o estético, pero en todo caso debe
considerarsesi es o no ético llevarla a cabo.

METODOLOGÍA DE LA
Paso 3: Elaboración del marco
teórico-referencial de la
investigación
▪ Revisión de la literatura y otras fuentes.
▪ Construcción delmarco teórico-referencial de la investigación.

Nuevas ideas

Funciones principales del marco teórico-referencial de
una investigación
Funcionesespecíficas:
✓ Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios.
✓ Orienta cómo habráde llevarse a cabo la investigación.
✓ Amplía el horizonte del estudio y guía al investigador para que este se
concentreen su problema,evitando desviaciones del planteamiento original.
✓ Crea las bases y conduce al planteamiento de hipótesis de investigación y
otras afirmaciones o preguntas que más tarde serán sometidas a su prueba
empírica en las condicionesconcretasen las que se realiza el estudio.
✓ Motiva al investigador para identificar nuevas líneas y áreas de investigación.
✓ Provee un marco de referencia para el análisis e interpretación de los
resultadosde la investigación.
Función principal(general):
Sustentar teórica y pertinentemente la investigación, lo que implica exponer y
analizar aquellas teorías, enfoques teóricos, resultados de investigaciones
precedentes y antecedentes en general que se consideren válidos para la misma.

Etapas que comprende la elaboración del marco
teórico-referencial de una investigación
⚫ Revisión de la literatura científica y otras fuentes de
información.
⚫ Construcción del marco teórico-referencial de la
investigación, que no es otra cosa que la adopción de una
teoría o el desarrollo de una perspectiva teórica para
sustentar la investigación.

La revisión de la literatura y de otras fuentes. Etapas
Etapas:
1. Organización de la revisión de la literatura científica y de otras fuentes de
información. Definición del “hilo conductor” del marco teórico-referencial de
la investigación.
2. Detección de la literatura científica y de otras fuentes de información.
3. Inicio de la revisión de la literatura científica y de otras fuentes de información.
Contactos iniciales.
4. Obtención (recuperación) de la literatura científica y de otros documentos
informativos.
5. Consulta de la literatura científica y otros documentos informativos obtenidos
sobreel tema de investigación.
6. Extracción y recopilación de la información relevante y de interés para el tema
de investigación.
La REVISIÓN DE LA LITERATURA y DE OTRAS FUENTES es un PROCESO que
consiste en DETECTAR, OBTENER, CONSULTAR, EXTRAER y RECOPILAR la
INFORMACIÓN RELEVANTE y NECESARIA disponible en distintos DOCUMENTOS y
FUENTES,relativa al PROBLEMADE INVESTIGACIÓNplanteado.

Etapa I: Organización de la revisión de la literatura
científica y de otras fuentes de información
HILO CONDUCTORDEL MARCO TEÓRICO-REFERENCIALDE LA INVESTIGACIÓN
Es un ESQUEMA DE CONTENIDOS, relacionados y ordenados jerárquicamente,
donde el investigador plasma sintéticamente y de forma gráfica o semántica, su
ESTRATEGIA a seguir, tanto para la revisión de la literatura científica y de otras
fuentes de información como para la construcción del marco teórico-referencial
de la investigación que llevará a cabo.
La ORGANIZACIÓN DE LA REVISIÓN DE LA LITERATURA CIENTÍFICA y DE OTRAS
FUENTES DE INFORMACIÓN constituye una de las etapas más importantes de este
PROCESO, por cuanto, en esta, el investigador define la ESTRATEGIA que seguirá
para llevar a cabo de manera efectiva esta revisión, como base fundamental para la
construcción del marco teórico referencial de la investigación que se propone
desarrollar. Un instrumento de gran utilidad para lograr lo anterior es la DEFINICIÓN
DEL “HILO CONDUCTOR” DEL MARCO TEÓRICO-REFERENCIAL DE LA
INVESTIGACIÓN.

HILO CONDUCTOR: MARCO TEÓRICO YREFERENCIAL
LA PEQUEÑA Y MEDIANA
EMPRESA COLOMBIANA
El concepto de PyME
.
Características de la PyME
.
Perfil del empresario PyME
.
PyMEdinámica vs.PyMEde
subsistencia.
Ventajas y desventajas.
Importancia económica
Problemática actual .
LA INDUSTRIA COLOMBIANA
El escenario económico
actual.
Problemática
Indicadores.
LA INDUSTRIA DELA
CONFECCIÓN DESDE UNA
ÓPTICA ECONOMICA Y SOCIAL
Importancia Económica.
Indicadores.
Oportunidades de negocio.
LA PyMEde confección:
situación actual en el país.
la PyMEde confección del
Tolima: importancia regional .
EL SISTEMA DE
PRODUCCIÓN: EJE
FUNDAMENTAL PARA
COMPETIR
El sistema de producción
como parte de un sistema
logístico: un punto de partida
necesario.
El sistema de producción
como un conjunto de
subsistemas .
Clasificación de los sistemas
de producción.
Elproceso de P-P & C de la
producción: niveles
estratégico , táctico y
operativo.
Filosofías de gestión de la
producción: MRP,JIT, D.B.R.
Aportes fundamentales.
LA INDUSTRIA DELA
CONFECCIÓN DESDE UNA
ÓPTICA TECNOLÓ
GICA
La cadena A-T-C
El sistema de producción de la
empresa de confección a la luz de
la teoría y de la práctica
Estrategias para competir:
maquila, full package, marca
propia.
la redes interempresariales y la
cooperación: un opción importante
para la PyME
.
ESTADO DE ARTEY DELA PRACTICAEN TRESASPECTOSCLAVES:
PyME’s y COOPERACIÓN
, INDUSTRIA DE CONFECCIÓN,SISTEMASDEPRODUCCI
ÓN
PROPUESTAPARAEL MEJORAMIENTODELOSSISTEMASDE
PRODUCCIÓNDE LAS
PyME’sDE CONFECCI
ÓNDEL TOLIMA,BAJO UNAMBIENTEDECOOPERACIÓN
Ejemplo de “hilo conductor” del marco teórico-referencialde una
investigación

Etapa 2: Detección de la literatura científica y otras
fuentes de información
Dankhe (1986) distingue tres (3) tipos básicos de FUENTES DE INFORMACIÓN
para llevar a cabo la REVISIÓN DE LALITERATURACIENTÍFICA:
1. FUENTES PRIMARIAS o DIRECTAS:
Constituyen el objetivo principal de la revisión de la revisión de la literatura científica y
proporcionan datos de “primera mano”.
2. FUENTES SECUNDARIAS:
Consisten en compilaciones, resúmenes y listados de referencias publicados en un
área particular del conocimiento; o sea, “reprocesan y condensan información de
primera mano”.
3. FUENTES TERCIARIAS:
Se trata de documentos que compendian nombres y títulos de revistas y otras
publicaciones periódicas, así como de boletines, eventos científicos etc., incluso de
asociaciones y organizaciones profesionales y de diversos tipos de servicios; o sea,
compendian fuentes de información de “segunda mano” o secundarias. Son
particularmente útiles para detectar fuentes no documentales que pueden brinar
información relevante para la investigación.

Etapa 3: Inicio de la revisión de la literatura científica y
de otras fuentes informativas. Contactos iniciales
PARA FUENTES DOCUMENTALES:
⚫ Acudir directamente a las fuentes primarias u originales, cuando se conoce muy
bien el área de conocimientos en donde se realiza la revisión de la literatura y se
disponga de las posibilidades y recursos para obtenerlas.
⚫ Acudir a expertos en el área de conocimientos en cuestión para que orienten la
detección de la literatura pertinente y fuentes secundarias, para de estas localizar
las correspondientes fuentes primarias.
⚫ Acudir a fuentes terciarias para localizar fuentes secundarias, así como a otros
lugares donde pueda obtenerse información de este tipo y a través de estas
detectar las fuentes primarias de interés para la investigación.
PARA FUENTES NO DOCUMENTALES:
✓ Establecer los contactos iniciales con personas, empresas, organizaciones e
instituciones que se prevén como fuentes primarias potenciales.
Para INICIAR LA REVISIÓN DE LA LITERATURA CIENTÍFICA Y OTRAS FUENTES
DE INFORMACIÓN de interés para la investigación que se lleva a cabo con
vistas a la construcción del marco teórico-referencial de la investigación, se
debe:

Etapa 4: Obtención (recuperación) de la literatura científica
y de otras fuentes informativas
✓ Una vez identificadas las fuentes primarias de información, es necesario
LOCALIZARLAS FÍSICAMENTE en librerías, bibliotecas, hemerotecas, centros
de estudio y de investigación, instituciones especializadas, casas editoras,
INTRANET, INTERNET y otros lugares donde se encuentren (incluyendo las en
poder de profesores, científicos e investigadores), para luego
CONSULTARLAS.
✓ Aunque casi nunca se dispondrá para consulta TODAS las fuentes primarias
existentes y necesarias sobre un determinado tema de investigación, es
importante que se localicen y revisen la MAYORÍA de ellas, sobre todo las más
TRASCENDENTALES (clásicos) y RECIENTES que hayan sido editadas o
expuestas, según sea el caso, por los principales autores, expertos,
personalidades, etc., tanto NACIONALES como EXTRANJEROS.
✓ Acudir a expertos, escribirle directamente a centros de información, casas
editoriales e incluso, a autores, profesores, científicos, investigadores,
personalidades públicas, etc. y “navegar” en INTRANET / INTERNET, entre
otros, son en la actualidad, métodos efectivos de OBTENCIÓN (recuperación)
de literatura científica para uso en la investigación científica.

Etapa 5: Consulta de la literatura científica y otros
documentos informativos
⚫ Seleccionar primero aquellas fuentes primarias que serán de UTILIDAD
DIRECTA para construir el marco teórico-referencial de la investigación.
Algunas preguntas claves: ¿se relaciona con el problema de investigación?;
¿resulta novedoso?; ¿cómo?; ¿qué aspectos trata?; ¿desde qué óptica o
perspectiva?; ¿en qué contexto?. Hacer particular énfasis en publicaciones
periódicas (Web of Science) y proceedings de eventos científicos, tanto
nacionales como extranjeros.
2. Revisar cuidadosamente e identificar la información necesaria y relevante que
sea coherente con la estrategia trazada de construcción del marco teórico-
referencial de la investigación (“hilo conductor”). Anotar cuidadosamente la
referencia (datos del documento)y el lugar (fuente) de dondese obtuvo.
Una vez que se han localizado físicamente las FUENTES PRIMARIAS DE
INFORMACIÓN para la investigación, se procede a su CONSULTA. Para ello se
recomienda:

Etapa 6: Extracción y recopilación de la información
relevante para el tema de investigación
✓ Existen varios métodos (formas) de recopilar la información extraída de las
fuentes primarias consultadas. “No hay uno mejor que otro, sino el que más se
adecue al estilo de trabajo del investigador”. Por ejemplo: fichas (anotadas en el
cuaderno de investigación o en carpetas electrónicas debidamente
organizadas),cassettes / diskettes / CD’s, etc.
✓ La forma de recopilar la información no resulta, en última instancia,
trascendental, sino que lo importante es que se extraigan todos los datos e
ideas necesarias para la construcción del marco teórico-referencial de la
investigación y anotar la referencia completa de donde se extrajo la información,
según el tipo que se trate.
✓ Una vez extraída y recopilada la información, es necesario ORDENARLA
siguiendo uno o varios criterios, según sea el caso. Por ejemplo:
cronológicamente, por temas y subtemas, por teorías y/o enfoques teóricos, por
autores y países, etc.

Estilos (sistemas) para reflejar la bibliografía
➢ Sistema de nombre (apellidos) y año
➢ Sistema numérico-alfabético
➢ Sistema por orden de mención
➢ Sistema Vancouver
Tanto para el diseño de fichas bibliográficas mediante el empleo
de medios computacionales como para su asentamiento en las
referencias bibliográficas del proyecto de investigación y de la
propia Tesis, el investigador debe adoptar uno de los estilos o
sistemas aceptados / normados en países e instituciones.

Autoevaluación de la revisión de la literatura científica y de
otras fuentes. Algunas preguntas claves
1. ¿Acudimos a bases de datos nacionales e internacionales reconocidas (p.e.
de la Web of Science) para obtener información terciaria, secundaria y/o
primariade los últimos 5 años para la investigación?
2. ¿Se consultó un mínimo indispensable de revistas científicas actualizadas
(menos de 5 años de publicadas)sobre el tema?
3. ¿Se consultaron tesis de doctorado y maestría ya defendidassobre el tema?
4. ¿Se consultaron los librosy textos consideradosclásicos en el tema?
5. ¿Se consultaron proceedingsdeeventos científicos recientes sobre el tema?
6. ¿Se consultaron expertos y personalidades científicas, académicas y
públicassobre el tema?
7. En caso necesario, ¿se escribió a organizaciones científicas, asociaciones
profesionalesu otras, para obtener información sobreel tema?
8. De la revisión bibliográfica realizada, ¿pudo determinarse los autores más
relevantes en el tema, los aspectos y variables más estudiadas y si hay
autores que hayan estudiado el problemaen un contexto similar?

Construcción del marco teórico-referencial de una
investigación. Principales conclusiones alternativas
PRINCIPALES CONCLUSIONESALTERNATIVAS:
1. Que existe una teoría completamente desarrollada, con abundante evidencia
empírica y que es aplicable al problemadeinvestigación planteado.
2. Que hay varias teorías que son aplicables al problema de investigación
planteado.
3. Que hay “piezas o pedazos” de teorías con apoyo empírico moderado o
limitado que sugieren variables potencialmente importantes y que son
aplicables al problemadeinvestigación planteado.
4. Que sólamente existen guías aún no estudiadas a profundidad y/o ideas
vagamente relacionadas con el problemade investigación planteado.
Según Dankhe (1986), “…uno de los propósitos principales de la revisión de la
bibliografía y de otras fuentes de información es analizar y discernir, si la teoría
existente y la investigación anterior sugiere una respuesta -aunque sea parcial- a
la(s) pregunta(s) de investigación o a la(s) dirección(es) principales a seguir dentro
del tema objeto de estudio”.

¿ Qué no es una TEORÍA?
➢ Definiciones contradictorias o ambiguas (p.e. teoría, orientación / perspectiva teórica,
esquema / modelo conceptual, conceptualización, pensamiento / escuela de
pensamiento, marco teórico, etc.).
➢ Considerarlo como una “serie de ideas que se poseen respecto a algo” o como un
“conjunto de ideas no comprobables e incomprensibles que están en la mente de los
científicos y sin referentes en la realidad”.
➢ Considerarlo como “algo muy distante de la realidad cotidiana” o de “escasa o
ninguna utilidad”, salvo cuando estas tengan un sentido “eminentemente pragmático”.
➢ Que “no es capaz de medirse, escapando del escrutinio empírico” y por tanto,
“teóricamente irrelevante”.
El término TEORÍA ha sido empleado, con el decursar del tiempo y en distintos
contextos, de varias maneras y para indicar cuestiones diferentes que han
provocado en ocasiones controversias y conducido a la investigación por
diferentes caminos.

¿Qué es una TEORÍA?
ALGUNAS DEFINICIONES CIENTÍFICASACEPTADAS:
✓ “Conjunto de constructos (conceptos), definiciones y proposiciones
relacionadas entre sí, que representan un punto de vista sistemático de
fenómenos, especificando relaciones entre variables, con el objeto de explicar
y predecir dichos fenómenos”.
Kerlinger,1975
✓ “Es un conjunto de proposiciones relacionadas sistemáticamente que
especifican relaciones causales entre varianles”.
Black & Champion,1976
✓ “Conjunto de proposiciones interrelacionadas lógicamente en forma de
afirmaciones empíricas acerca de las propiedades de clases infinitas de
eventos o cosas”.
Gibbs, 1976
✓ “Las teorías no sólo consisten en esquemas o tipologías conceptuales, sino
que contienen proposiciones semejantes a leyes que interrelacionan dos o más
conceptos o variables al mismo tiempo. Más aún, estas proposiciones deben
estar relacionadas entre sí”.
Blalock, 1984

Utilidad y funciones principales de una TEORÍA
FUNCIONES PRINCIPALES DE UNA TEORÍA:
1. EXPLICAR el POR QUÉ, CÓMO y CUANDO ocurreun fenómeno.
2. SISTEMATIZAR o DAR ORDEN AL CONOCIMIENTO (usualmente disperso)
sobreun fenómeno o realidad
3. PREDECIR (hacer inferencias de futuro) sobre cómo se va a manifestar u
ocurrir un fenómeno en determinado contexto y/o condiciones.
UTILIDAD DE UNA TEORÍA:
Es el FIN ÚLTIMO de la INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA y esta trata con HECHOS
REALES,ya que constituye una DESRIPCIÓN y EXPLICACIÓN de la REALIDAD.
➢ Hay fenómenos o hechos de la realidad que por su complejidad, requieren de la
concurrencia de varias teorías para explicarlos, sistematizarlos y predecirlos.
➢ No hay teoría “mejor o más útil que otra” separada de un contexto o condiciones, aunque
sí “más desarrolladas que otras o que cumplen mejor sus funciones” en determinado
contexto o condiciones; todas aportan conocimiento desde diferentes puntos de vista.

Principales criterios para evaluar una TEORÍA
1. CAPACIDAD DE DESCRIPCIÓN, EXPLICACIÓN Y PREDICCIÓN:
Describir: Definir el fenómeno, sus características y componentes, así como las
condiciones en que se presenta y las diferentes maneras en que puede manifestarse.
Explicar: Incrementar el conocimiento de las causas del fenómeno y la prueba
empírica de sus proposiciones.
Predecir: Inferir hechos y/o comportamientos futuros en similares contextos y/o
condiciones.
2. CONSISTENCIALÓGICA:
Las proposiciones que la integran deben estar interrelacionadas, ser mutuamente
excluyentes y no presentar contradicciones internas o incoherencias.
3. PERSPECTIVA(teórica y/o práctica):
Referida a su nivel o grado de generalidad teórico y/o práctico.
4. FRUCTIFICACIÓN(heurística):
Referida a su capacidad para generar nuevas interrogantes o descubrimientos.
5. PARSIMONIA:
Referida a las cualidades de sencillez, simplicidad y transparencia para describir,
explicar y predecir un fenómeno con su complejidad inherente.

Construcción del marco teórico-referencial de la
investigación. Estrategias maestras a seguir ( I )
CASO 1: Existencia de una teoría completamente desarrollada que es capaz de
describir,explicar y predecir el fenómeno de manera lógica y consistente.
ESTRATEGIA MAESTRA: Adoptar esta teoría como la estructura fundamental
del marco teórico-referencial de la investigación.
PRECAUCIONES Y RECOMENDACIONES:
(a) Cuidado de no investigar lo ya estudiado con profundidad.
(b) Darle un nuevo enfoque contextual y/o condicional a partir de lo ya comprobado.
La construcción del marco teórico-referencial de una investigación deriva y se basa
en los resultados (conclusiones) obtenidos de la revisión de la literatura científica y
otras fuentes y la estrategia a seguir depende de lo que esta revele sobre el “estado
del arte y de la práctica” sobre el tema objeto de investigación.

investigación. Estrategias maestras a seguir ( II )
CASO 2: Existencia de varias teorías aplicables para la solución del problema
de investigación planteado.
ESTRATEGIAMAESTRA:
(a) Elegir una y tomarla como base para la construcción del marco teórico-
referencial de la investigación.
(b) Seleccionar, de las teorías disponibles, sólo aquellos aspectos que se
relacionan más directamente con el problema de investigación planteado y
ordenarlosdemanera pertinente, de acuerdo con los objetivosdel estudio.
(a) La elección debe recaer en aquella que se evalúe más positivamente de acuerdo con
los criterios antes señalados.
(b) Seleccionar las proposiciones centrales (primarias y secundarias) comunes (no
antagónicas ni excluyentes) que posean mayor evidencia empírica y mejor se apliquen
al problema de investigación planteado En el ordenamiento de los aspectos
seleccionados de las teorías disponibles, juega un papel preponderante el esquema
conceptual definido como “hilo conductor” del marco teórico referencial de la
investigación, evitando contradicciones lógicas, sobre todo en los casos de teorías que
poseen cierto grado de antagonismo y/o exclusión mutua.

investigación. Estrategias maestras a seguir ( III )
CASO 3: Existencia de “piezas o pedazos” (generalizaciones empíricas o
microteorías) de teorías con apoyo empírico moderado o limitado que sugieren
variables potencialmente importantes, aplicables a la solución del problema de
investigación planteado.
ESTRATEGIAMAESTRA:
Construir una “perspectiva teórica”, a partir de los resultados y conclusiones a
que han arribado los estudios precedentes, de acuerdo con algún esquema
lógico (p.e. cronológicamente, por proposiciones, por variable, etc.) que
permita analizarlos críticamente e interrelacionarlos.
(a) En el desarrollo de una perspectiva teórica, el esquema conceptual definido como
“hilo conductor” del marco teórico referencial de la investigación constituye una
excelente guía.
(b) El ordenamiento de los resultados y conclusiones precedentes puede llevarse a
cabo cronológicamente, por proposiciones y/o variables o siguiendo otra guía, de
acuerdo con las particularidades y complejidad del problema de investigación.

investigación. Estrategias maestras a seguir ( IV )
CASO 4: Existencia de guías aún no investigadas y/o ideas
vagamente relacionadas con el tema de investigación planteado.
ESTRATEGIA MAESTRA:
Buscar literatura científica y otras fuentes de información que,
aunque no se refieran específicamente al tema de investigación
planteado, provea una orientación dentro del mismo.
(a) Generalmente se debe a una insuficiente revisión de la literatura científica y otras
fuentes de información existentes.
(b) Se exige el despliegue de un máximo de creatividad por parte del investigador y el
empleo de la analogía como método.

Algunas observaciones sobre la construcción del marco
teórico-referencial de la investigación
➢ Siempre resulta conveniente presentar el marco teórico-referencial de la
investigación de manera organizada siguiendo un esquema lógico y estructurado
(hilo conductor), concluyendo con un cuerpo de conclusiones.
➢ En la revisión de la literatura científica y otras fuentes de información no debe
omitirse, bajo ningun concepto, la consulta de documentos derivados de
investigaciones y estudios precedentes realizados sobre el objeto de estudio
práctico de la investigación, aunque no necesariamente estén directamente
relacionadoscon el tema objeto de estudio.
➢ Debe lograrse una máxima concentración en el problema de investigación a
resolver y no divagar en otros ajenos al estudio. Un buen marco teórico-
referencial no es aquel que contiene muchas páginas, sino el que aborda y analiza
con profundidadel “estado del arte y de la práctica” en el tema objeto de estudio.
➢ Construir el marco teórico-referencial de una investigación no significa nada más
que “reunir información”, sino también analizarla y relacionarla de manera
cohernte con el tema de investigación que se aborda. En ello, la redacción resulta
en extremo importante.

Resumen:
⚫ El marco teórico-referencial de una investigación resume e integra en un todo
coherente alrededor del problema científico a resolver, teorías, enfoques
teóricos, conceptos, experiencias precedentes, etcétera, así como los criterios,
análisis y juicios de pertinenciadel investigador al respecto.
⚫ La revisión de la literatura científica y otras fuentes de información constituye
la base fundamental de la construcción del marco teórico-referencial de la
investigación y se realiza a través de un proceso que contempla
ineludiblemente las etapas de organización previa, detección, obtención,
consulta, extracción y recopilación de las mismas.
⚫ Una fuente muy importante de información para la construcción del marco
teórico-referencial de una investigación son las teorías, las cuales deberán ser
evaluadas pertinentementesobrela base de un grupo de criterios.
⚫ La construcción del marco teórico-referencial de la investigación depende de la
calidad de la revisión de la literatura científica y otras fuentes de información y
resulta, como un todo coherente, del resumen e integración de la misma por el
investigador, junto con sus criterios, análisis críticos y juicios de pertinencia
con el problemacientífico que pretenderesolver o contribuira su solución.
⚫ El marco teórico-referencial de la investigación orientará el rumbo a seguir en
las etapas siguientes del proceso de investigación.

METODOLOGÍA DE LA
Paso 4: Definición del tipo de
investigación a realizar
▪ Tiposde estudios. Tiposde investigación. Tiposde proyectos
▪ Selección del tipo de estudio a realizar. Preguntasclaves.

Nuevas ideas

Tipos de estudios a realizar en una investigación científica
TIPOS DE ESTUDIO:
1. EXPLORATORIOS:
Sirven para preparar el terreno y usualmente anteceden a los restantes.
2. DESCRIPTIVOS:
Por lo general fundamentan los estudios correlacionales.
3. CORRELACIONALES:
Generalmente, proporcionan información fundamental para los estudios explicativos
4. EXPLICATIVOS:
Generan un mayor entendimiento del problema de investigación y son altamente
estructurados.
El siguiente paso del proceso de investigación científica consiste en elegir el TIPO
DE ESTUDIO A REALIZAR para resolver o contribuir a la solución del problema
científico planteado.
Una investigación puede incluir todos los tipos de estudios e iniciarse como
exploratoria, después ser descriptiva y correlacionaly terminar como explicativa.

Los estudios exploratorios
UTILIDAD Y ALGUNAS CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES:
➢ Sirven también para elevar el grado de familiarización del investigador con el objeto de
investigación y con fenómenos relativamente desconocidos, obtener información sobre la
posibilidad de llevar a cabo la investigación de una manera más completa en un
determinado contexto y/o condiciones, identificar conceptos y variables promisorias en el
estudio, establecer prioridades para la continuidad de la investigación o para
investigaciones futuras e incluso, sugerir afirmaciones.
➢ En pocas ocasiones constituyen un fin en sí mismo.
➢ Por lo general, determinan tendencias, identifican relaciones potenciales entre variables y
establecen el “tono” de investigaciones posteriores más rigurosas.
➢ Son más flexibles en su metodología en comparación con los otros estudios, aunque más
amplias y dispersos.
➢ Implican generalmente un mayor riesgo y requieren gran paciencia, serenidad y
receptividad por parte del investigador.
Los ESTUDIOS EXPLORATORIOS se efectúan, normalmente, cuando el objetivo es
examinar un tema o problema de investigación poco o no estudiado; es decir,
cuando la revisión de la literatura científica y otras fuentes de información revela
que únicamente existen guías no investigadas e ideas vagamente relacionadas con
el problemacientífico objeto de estudio.

Los estudios descriptivos
UTILIDADY ALGUNAS CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES:
➢ Los estudios descriptivos miden, de manera más bien independiente, los conceptos y/o
variables con los que tienen que ver, aunque pueden integrarlas para describir cómo se
manifiesta el fenómeno de interés. Sin embargo, su objetivo no es indicar cómo se
relacionan las variables.
➢ Para lograr la mayor precisión posible en la medición, el investigador tiene que definir qué
se va a medir y cómo se va a lograr dicha precisión, así como quién(es) debe(n) incluirse
en la medición (diseño de la investigación).
➢ En comparación con los estudios exploratorios, estos requieren un conocimiento
considerable del área que se investiga para poder formular las preguntas que busca
responder.
➢ Los estudios de tipo descriptivos poseen una capacidad limitada de predicción.
Los ESTUDIOS DESCRIPTIVOS buscan especificar (medir) con la mayor precisión
posible diversas propiedades (aspectos, dimensiones y/o elementos) en el objeto de
investigación sometido a análisis. Esto es, se seleccionan una serie de cuestiones y
se mide cada una de ellas independientemente,para así describir lo que se investiga.

Los estudios correlacionales ( I )
➢ Los estudios correlacionales miden las dos o más variables que se pretende ver si están
o no relacionadas en los mismos sujetos y después analiza cuán fuerte es esta
correlación.
➢ La utilidad o propósito fundamental de los estudios correlacionales radica en saber cómo
(+ / - ; > / <) se puede comportar un concepto o variable, conociendo el comportamiento
de otra(s) relacionada(s); (capacidad de predicción).
➢ Los estudios correlacionales evalúan el grado de relación entre dos variables,
pudiéndose incluir varios “pares de evaluaciones” de esta naturaleza en una única
investigación.
➢ La investigación correlacional, por su propio carácter, posee, en alguna medida, un valor
explicativo, aunque sea limitado o parcial. Cuanto mayor número de variables sean
correlacionadas en el estudio y mayor sea la fuerza de las relaciones, más completa y
precisa será la predicción.
➢ Pueden presentarse correlaciones espúrias que el investigador deberá detectar en el
análisis.
Los ESTUDIOS CORRELACIONALES tienen como propósito medir el grado de
relación que existe entre dos (bivariados) o más (multivariados) conceptos o
variables en un contexto específico

Los estudios correlacionales ( II )
(a) Correlación BIVARIADA:
X Y
(b) Correlación MULTIVARIADA(MÚLTIPLE):
X Y
Z
W
F

Los estudios explicativos
➢ Como su nombre indica, su interés / utilidad se centra en explicar el POR QUÉ ocurren los
fenómenos y EN QUÉ condiciones o POR QUÉ dos o más variables están relacionadas.
➢ Los estudios explicativos son más estructurados y completos que los restantes
(exploratorios, descriptivos y correlacionales) y de hecho, pueden implicarlos.
➢ Los estudios explicativos proporcionan un mayor sentido de entendimiento de los
fenómeno a que hacen referencia.
Los ESTUDIOS EXPLICATIVOS no se circunscriben a la mera descripción de
conceptos o fenómenos o incluso, de la relación entre estos, sino que están dirigidos
a buscar respuestas a sus causas.

Tipos de investigación. Tipos de proyectos (I)
Existen varios esquemas de clasificación de las investigaciones que se aplican
según su propósito. En Cuba, la empleada por el CITMA reconoce los TIPOS DE
INVESTIGACIÓNsiguientes:
➢ INVESTIGACIÓNBÁSICA o FUNDAMENTAL
➢ INVESTIGACIÓNAPLICADAu ORIENTADA
A su vez, estos tipos de investigación se concretan en diferentes TIPOS DE
PROYECTOS,los que, según su contenido y alcance, se clasifican en:
➢ PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN (CIENTÍFICA)
➢ PROYECTOS DE INNOVACIÓN TECNOLÓGICA
➢ PROYECTOS DE I + D
➢ PROYECTOS DE GENERALIZACIÓN

Tipos de investigación. Tipos de proyectos(II)
El Sistema de Ciencia e Innovación Tecnológica (SCIT) cubano
va desde la generación y acumulación de conocimientos hasta la
producción de bienes y servicios y su comercialización, e
incluye:
- Investigaciones básicas
- Investigaciones aplicadas
- Los trabajos de desarrollo tecnológico (I+D)
- Los servicios científico/técnicos
- La transferencia de tecnologías
- La actividad de mercadotecnia
- El empleo de modernas técnicas gerenciales
- Nuevos conocimientos y productos
- Producciones elaboradas bajo nuevas concepciones

Selección del tipo de estudio a realizar. Preguntas claves ( I )
1. ¿Una investigación puede incluir elementos de los diferentes tipos de
estudio?
R: SÍ
En ocasiones, una investigación puede caracterizarse como exploratoria,
descriptiva, correlacional o explicativa, pero no situarse únicamente como tal.
Esto es, aunque el estudio sea esencialmente exploratorio o correlacional,
contendrá elementos descriptivos, ocurriendo lo mismo con el resto. De la misma
forma y como se señaló anteriormente, una investigación puede iniciarse como
exploratoriao descriptiva y despuésllegar a ser correlacionaly aún explicativa.

Preguntas claves ( II )
2. ¿De qué depende que una investigación se inicie como exploratoria,
descriptiva, correlacionalo explicativa?
R:
La SELECCIÓN DEL TIPO DE ESTUDIO a realizar depende, en lo fundamental, del
enfoque que el investigador pretenda darle al estudio y de lo que la revisión de la
literatura científica y otras fuentes de información pueda revelar sobre el “estado
del arte y de la práctica” en el tema de investigación que se aborda.

Preguntas claves ( III )
Los cuatro tipos de estudio son IGUALMENTE SÓLIDOS e IMPORTANTES.
Todos han contribuido al avance de las diferentes ciencias. Cada uno tiene sus
objetivos y razón de ser. Que el estudio sea de un tipo u otro o incluya
elementos de otro o más de estos, depende de cómo se haya planteado el
problema de investigación en términos de objetivos y preguntas de
investigación e incluso, de la hipótesis general de investigación. La
investigación debe hacerse “a la medida” del problema científico que se
formule; o sea, no decidir a priori si el estudio a realizar debe ser exploratorio,
descriptivo, correlacional, explicativo o una combinación de elementos de dos o
más de ellos, sino que, primero, debe plantearse el problema científico a
resolver, luego se realiza la revisión de la literatura científica y otras fuentes de
información y luego se decide si el estudio a realizar será de uno u otro tipo.
R: NINGUNO y TODOS
3. ¿Cuál de los diferentes tipos de estudio es el mejor?

Resumen:
1. Sólo una vez que se haya realizado la revisión de la literatura científica y otras fuentes
de información y con ello, precisado el planteamiento del problema científico a
resolver, así como el alcance de la investigación, se estará en condiciones de definir
el tipo de estudio a realizar.
2. Los estudios exploratorios persiguen el objetivo esencial de familiarizar al
investigador con una temática relativamente desconocida, poco estudiada o
novedosa, aunque también resultan útiles para ensayar y/o desarrollar métodos a
utilizar en estudios más profundos.
3. Los estudios descriptivos sirven para analizar cómo es y se manifiesta un fenómeno y
sus componentes.
4. Los estudios correlacionales pretenden ver si y cómo se relacionan o vinculan entre
sí diversos fenómenos, conceptos y/o variables o si no se relacionan. El investigador
debe identificar clara y oportunamente, si estas relaciones son espúrias.
5. Los estudios explicativos buscan encontrar las razones o causas que provocan
ciertos fenómenos
6. Una misma investigación puede abarcar estudios exploratorios, descriptivos,
correlacionales y explicativos, según sean sus objetivos y alcance.
7. Ningún tipo de estudio es superior a los demás; todos son significativos y valiosos.
La diferencia para elegir uno u otro tipo, depende de los objetivos de la investigación
y de lo que revele la revisión de la literatura científica y otras fuentes de información
respecto al “estado del arte y de la práctica” en la temática.

METODOLOGÍA DE LA
Paso 5: Formulación de hipótesis de
investigación
▪ Formulacióndehipótesis de investigación.
▪ Detección de variables.
▪ Definición conceptual y operacionalde las variables.

Nuevas ideas

Hipótesis de investigación
ALGUNAS DEFINICIONES DE HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN:
Las hipótesis son proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o más variables
que se apoyan en conocimientos organizados y sistematizados.
Hernández Sampieri et al., 1995
Son enunciados racionales que el investigador formula como respuesta al problema de
investigación planteado.
Ary et al., 1987
Son enunciados acerca de un acontecimiento futuro que se desconoce en el momento de la
predicción, formuladas de manera que puedan comprobarse.
Blalock, 1981
Son explicaciones tentativas que le son “sugeridas al investigador” por elementos del objeto
de estudio y por el conocimiento anterior que este posee, formuladas en términos de
proposiciones.
Cohen & Nagel, 1968
Dentro de la investigación científica, las HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN son guías
precisas sobre el problema de investigación o fenómeno objeto de estudio y pueden
constituir un eslabón necesario entre teoría e investigación, lo cual conduce al
descubrimiento denuevos conocimientos.

Fuentes de las hipótesis de investigación
ALGUNAS OBSERVACIONES:
➢ Existe pues una relación muy estrecha entre el planteamiento del problema
científico a resolver, la construcción del marco teórico-referencial de la
investigación y la formulación delas hipótesis.
➢ Al formular una hipótesis se vuelve, de hecho, a reevaluar el planteamiento del
problemacientífico formulado.
➢ Pueden precisarse o reformularse durante el desarrollo del estudio e incluso,
surgir otras no contempladasinicialmente.
➢ Pueden emanar también de la instuición y la sospecha del investigador, aunque
no exista un cuerpo teórico abundante sobre el tema, aunque cuanto menor sea
este, mayor cuidado se ha de tener en su formulación y comprobación.
➢ Deben evitarse errores “clásicos”, tales como: “hipotetizar algo sumamente
comprobadoo sumamenterechazado”.
Comúnmente, las hipótesis de investigación surgen de los OBJETIVOS y
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN, una vez que estas han sido reevaluadas a raíz
de la revisión de la literatura científica y otras fuentes de información; o sea,
provienen, en última instancia, de la CONSTRUCCIÓN DEL MARCO TEÓRICO-
REFERENCIALDE LAINVESTIGACIÓN.

Característicasesencialesde las hipótesisde investigación (I)
➢ Las hipótesis nos indican qué se está buscando o tratando de probar, formulado
en términos de proposicionesy por tanto, son ORIENTADORAS.
➢ Las hipótesis no necesariamente son verdaderas y por tanto, no pueden
confundirse con una afirmación o con el hecho en sí, sino que sólo son
EXPLICACIONES TENTATIVAS querequieren COMPROBACIÓN.
➢ En su formulación, pueden revelar la COMPLEJIDAD de la investigación; sin
embargo, debe evitarse recargarlas de elementos no trascendentes y/o que no
tengan unarelación directa con el problemaa investigar.
➢ Su comprobación nos brinda la SOLUCIÓN o EXPLICACIÓN al problema de
investigación.
➢ Deben referirse a una SITUACIÓN REAL y ser comprobadasen un CONTEXTO.
➢ Los términos (conceptos y variables) que emplea tienen que ser
COMPRENSIBLES, PRECISOS (sin ambigüedades), OBSERVABLES y MEDIBLES
por técnicas y/o instrumentosdisponibles.
➢ La relación propuestaentre conceptos y variables debe ser CLARA y VEROSÍMIL.

Característicasesencialesde las hipótesisde investigación (II)
➢ Las hipótesis científicas deben estar EXPRESADAS EN EL
LENGUAJE DE LA(S) CIENCIA(S) en los marcos de las cuales se
formula y ser FORMALMENTE CORRECTAS
➢ Las hipótesis científicas deben estar FUNDAMENTADAS
TEÓRICAMENTE y por tanto, ser COMPATIBLES CON EL
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO; o sea, avalada por la literatura
científica existente, por el conocimiento que posea el investigador
al respecto y su práctica social.
➢ Las hipótesis científicas deben tener CAPACIDAD
GENERALIZADORA.

Estructura de las hipótesis de investigación
Una hipótesis de investigación está constituida de tres partes
fundamentales:
⚫ Las UNIDADES DE OBSERVACIÓN:
Constituidas por todos aquellos elementos sobre los que recaen las
acciones de la investigación proyectada
⚫ Las VARIABLES:
Dadas por las características o elementos de carácter cualitativo o
cuantitativo que serán objeto de investigación con respecto a las
unidades de observación
⚫ Los TÉRMINOS LÓGICOS (RELACIONALES):
Son los que van a sustentar las relaciones entre las unidadesde
observación con las variables o la relación entre estas

Tipos de hipótesis ( I )
1. HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN (DE TRABAJO)
2. HIPÓTESIS NULAS
3. HIPÓTESIS ALTERNATIVAS
4. HIPÓTESIS ESTADÍSTICAS
I. SEGÚN SU TIPO:

1. Hipótesis de investigación (de trabajo). Tipos ( II )
1.1. HIPÓTESIS DESCRIPTIVAS (del valor de variables a observar en un contexto o
a través de la manifestación de otras variables):
Se utilizan, generalmente, en estudios descriptivos, aunque no en todos los estudios de
este tipo se formulan hipótesis o estas son proposiciones más generales que se
adoptan como tal.
Ejemplo:
Hi: La expectativa de ingreso mensual de los trabajadores de la Corporación XYZ oscila
entre 500 y 600 Pesos.
1.2. HIPÓTESIS CORRELACIONALES:
Se corresponden con los estudios de este tipo (correlacionales), pudiendo especificar si
existen o no relaciones entre dos o más variables y cómo estas se encuentran
relacionadas; estas últimas son las que alcanzan el nivel predictivo y parcialmente
explicativo. Pueden correlacionar DOS (bivariadas) o MÁS (multivariadas o múltiples)
variables. Deben ser CONTEXTUALIZADAS y COMPROBADAS en la realidad.
Ejemplo:
(a) ? (b) ? ? ?
Hi: X Y; R (xy)  0 Hi: X > Y ; X < Y ; X = Y

1. Hipótesis de investigación (de trabajo). Tipos ( III )
1.3. HIPÓTESIS DE DIFERENCIAENTRE GRUPOS:
Se formulan en investigaciones dirigidas a comparar grupos (de objetos y personas),
tanto para establecer si existen o no diferencias entre los mismos como a favor de cuál de
ellos está la diferencia. Son consideradas por algunos autores como un tipo de hipótesis
correlacional, porque, en última instancia, relacionan dos o más variables; sin embargo,
la diferencia radica en que, normalmente, en las primeras, la cantidad de valores que
puede alcanzar la variable que diferencia los grupos, es más limitada que las que puede
adquirir en las correlacionales. No obstante a esta diferencia, este tipo de hipótesis puede
formar parte también de los estudios correlacionales, si únicamente se emplean para
determinar si hay o no diferencias entre los grupos (aunque establezcan, además, a favor
de cuál está) y de los explicativos, si además de establecer tales diferencias, explican las
causas de las mismas. En resumen, los estudios correlacionales se caracterizan por
incluir hipótesis de diferencia de grupos y correlacionales propiamente dichas.
Ejemplos:
(a) Hi: Entre los grupos XX y YY no existe diferencias respecto a Z
(b) Hi: El grupo XX tiene mayor preferencia por Z

1. Hipótesis de investigación (de trabajo). Tipos ( IV )
1.4. HIPÓTESIS QUE ESTABLECEN RELACIONESDE CAUSALIDAD:
No sólamente afirman las relaciones entre dos o más conceptos o variables y cómo se
manifiestan estas, sino que, además, proponen un “sentido de entendimiento”de dichas
relaciones. Este entido puede ser más o menos completo, en dependencia del número de
variables que se incluyan en el estudio, pero, en cualquier caso, evidencian relaciones
de causa : efecto. Correlación y causalidad son conceptos asociados, pero diferentes; o
sea, dos variables pueden estar relacionadas, sin que necesariamente una sea causa de
la otra. Por otra parte, no todas las correlaciones tienen sentido (correlación espúria) y
no siempre que se encuentre una correlación puede inferirse causalidad. Sin embargo,
para poder establecer causalidad, se requiere que antes se haya demostrado correlación.
La causa debe ocurrir antes que el efecto y cambios en la causa deben provocar
cambios en el efecto. A las supuestas causas se les denomina como “variables
independientes” y a los efectos, “variables dependientes”. A su vez, pueden
diferenciarse según:
(a) EL TIPO DE RELACIÓN CAUSAL (no reversible, secuencial, contingencial y necesaria)
(b) EL NÚMERO Y TIPO DE VARIABLES (bivariada y multivariada; interviniente, compleja)
(c) EL ORIGEN (inductivas y deductivas)
(d) EL NIVEL DE CONCRESIÓN (conceptuales, operativa y estadísticas),

1. Hipótesis de investigación (de trabajo). Tipos ( V )
(a) EN FUNCIÓN DEL TIPO DE RELACIÓN CAUSAL:
X Y
Influye o es causa
Variable independiente Variable dependiente
(a.2) Causal secuencial:
(a.1) Causal no reversible:
X Z
Y
(a.3) Causal contingencial:
X
Z
Y
y/o
(a.4) Causal necesaria:
X
Z
Y
Si:
Variable interviniente
Hi:
Hi:
Hi:
Hi:

1. Hipótesis de investigación (de trabajo). Tipos ( VI )
(b) SEGÚN EL TIPOY NÚMERO DE VARIABLES:
(b.1) Causal bivariada:
X Y
(b.2) Causal multivariada:
X
Y
Z
W O:
X
Y
Z
V
W
(b.3) Causal multivariada con variable interviniente:
X
Z
Y
Si:
Variable interviniente
Hi:
Hi:
Hi:

1. Hipótesis de investigación (de trabajo). Tipos ( VII )
(b.4) Causal multivariada compleja:
G
A
B
C
D E
F
H
I
J
Si:
Hi:

2. Hipótesis nulas ( VIII )
Las HIPÓTESIS NULAS son, en un sentido, el reverso de las hipótesis de
investigación. También constituyen PROPOSICIONES acerca de la relación
entre conceptos y/o variables, solamente que sirven para REFUTAR o NEGAR
lo que afirma la hipótesis de investigación. Debido a que este tipo de hipótesis
resulta la CONTRAPARTIDA de la hipótesis de investigación, hay,
prácticamente, tantas HIPÓTESIS NULAS como de investigación. Es decir, la
clasificación de las HIPÓTESIS NULAS es similar a la tipología de las hipótesis
de investigación, por ejemplo: HIPÓTESIS NULAS DESCRIPTIVAS de una
variable que se va a observar en un determinado contexto, que niegan o
contradicen la relación entre dos o más variables, que niegan que haya
diferencia entre grupos que se comparan e hipótesis que niegan la relación de
causalidad entre dos o más variables (en todas las formas), etcétera. Se
simbolizan como Ho.
Ejemplo:
Ho: La expectativa de ingreso mensual de los trabajadores de la Corporación
XYZ NO oscila entre 500 y 600 Pesos.

3. Hipótesis alternativas ( IX )
Como su denominación indica, son posibilidades ALTERNATIVAS que ofrece la
investigación ante las hipótesis de investigación y nula y ofrecen una
PROPOSICIÓN distinta a las de estas. Este tipo de hipótesis sólo puede
formularse cuando, realmente, existen otras posibilidades ADICIONALES que
constituyen ALTERNATIVAS a las hipótesis de investigación y nula, de no ser así,
NO PUEDEN EXISTIR. Constituyen otras hipótesis de investigación adicionales a
la hipótesis de investigación original.Se simboliza como Ha.
Ejemplo:
Ha: La expectativa de ingreso mensual de los trabajadores de la Corporación
XYZ oscila entre 600 y 700 Pesos.

4. Hipótesis estadísticas ( X )
Las HIPÓTESIS ESTADÍSTICAS son la transformación de las hipótesis de
investigación, nulas y alternativas en TÉRMINOS ESTADÍSTICOS. Se pueden
formular, tanto cuando los datos del estudio que se van a recolectar y analizar
para probar y/o disprobar las hipótesis anteriores, son cuantitativos como
cualitativos. Se simbolizan por Hi, Ho y Ha, respectivamente. Básicamente, se
diferencian tres tipos de HIPÓTESIS ESTADÍSTICA que corresponden a
clasificaciones de las hipótesis de investigación y nulas:
(4.1) DE ESTIMACIÓN
(4.2) DE CORRELACIÓN
(4.3) DE DIFERENCIAS DE MEDIAS

4. Hipótesis estadísticas ( XI )
4.1. HIPÓTESIS ESTADÍSTICADE ESTIMACIÓN:
Se corresponden con las denominadas HIPÓTESIS DESCRIPTIVAS DE UNA VARIABLE
QUE SE VAN A OBSERVAR EN UN DETERMINADO CONTEXTO. Son diseñadas para
evaluar la diferencia entre el valor observado de algunas características de una muestra
de personas u objetos (p.e. como valor promedio) respecto a un valor hipotetizado por el
investigador y se basan en información previa que no siempre se limita a valores
promedios (p.e. %, medianas, modas). En términos de pasos generales para su
formulación, pueden señalarse los siguientes:
1. Análizar cuál es la estadística a que debe hacer referencia la hipótesis.
2. Definir la simbología (términos) estadística a emplear.
3. Convertir la hipótesis de investigación en hipótesis estadística.
Ejemplo:
_
Hi: X > 500 (p.e. promedio de expectativa de ingreso mensual)
_
Ho: X = 500 (hipótesis nula)
_
Ha: X < 500 (hipótesis alternativa)

4. Hipótesis estadísticas ( XII )
4.2. HIPÓTESIS ESTADÍSTICADE CORRELACIÓN:
El sentido de estas hipótesis es “traducir” una correlación entre dos o más
variables, a términos estadísticos para su procesamiento y análisis a través de
esta técnica estadística. Generalmente, se emplea el símbolo “r” para expresar la
correlación entre dos variables (bivariada) y “R” cuando esta se refiere a más de
dos variables (multivariada).
Ejemplo:
(a) Hi: r (xy)  0 ( existe correlación )
(b) Hi: R (xyz) = 0 ( no existe correlación )

4. Hipótesis estadísticas ( XIII )
4.3. HIPÓTESIS ESTADÍSTICADE LA DIFERENCIADE MEDIAS U OTROS VALORES:
En estas hipótesis se comparan variables estadísticas (p.e. promedios, medianas,
modas,%, etc.) entre dos o más grupos.
Ejemplos:
_ _
(a) Hi: X1  X2 (hipótesis de investigación; valores promedios)
_ _
(b) Ho: X1 = X2 (hipótesis nula; valores promedios)
(c) Hi: %1 = %2 = %3 (hipótesis de investigación; tanto por ciento)
(d) Ho: %1  %2  %3 (hipótesis nula; porcentajes; tanto por ciento)

Tipos de hipótesis ( XIV )
II. SEGÚN SU ORIGEN:
1. INDUCTIVAS:
Surgen de una REFLEXIÓN sobrela REALIDAD.
2. DEDUCTIVAS:
Se derivan del campo TEÓRICO.
III. SEGÚN SU NIVEL DE CONCRESIÓN:
1. CONCEPTUALES:
Reflejan sólo RELACIONES entre CONCEPTOS
2. OPERATIVAS:
Reflejan RELACIONES entre VARIABLES y su comportamiento
3. ESTADÍSTICAS:
Reflejan relaciones entre VARIABLES ESTADÍSTICAS

Algunas preguntas claves sobre la formulación de hipótesis ( I )
R:
Depende del PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN planteado y de su
COMPLEJIDAD. Cada investigación es diferente; algunas contienen una
gran variedad de hipótesis porque su problema de investigación es
complejo (p.e. se pretenden relacionar 15 o más variables), mientras que
otros contienen sólo una o dos hipótesis. La CALIDAD de una investigación
no necesariamente está relacionada con el número de hipótesis que esta
contenga. En este sentido, se deben formular la cantidad de hipótesis
necesarias para guiar el estudio y no más ni menos.
1. ¿Cuántas hipótesis se deben formular en una investigación?

Algunas preguntas claves sobre la formulación de hipótesis ( II )
R:
No hay reglas universales, ni siquiera consenso entre los investigadores al
respecto. Esto va desde investigaciones que contienen todos los tipos de
hipótesis, hasta otros que no contienen hipótesis alguna. Todo depende del
TIPO DE ESTUDIO y su COMPLEJIDAD, así como del CONTEXTO o
SITUACIÓN en que este se realiza. Así, por ejemplo, en estudios que
contienen análisis de datos cuantitativos, son comunes las opciones
siguientes: (1) hipótesis de investigación únicamente; (2) hipótesis de
investigación, hipótesis estadística e hipótesis nula; (3) hipótesis estadística
y nula. Sólo hay una máxima al respecto: “piense en el receptor de sus
resultados; o sea, a quién(es) van dirigidosestos”.
2. ¿En una investigación se formulan y explicitan hipótesis de investigación, nulas,
alternativas y estadísticas?

Algunas preguntas claves sobre la formulación de hipótesis (III)
R:
La respuesta puede ser SÍ; en una misma investigación se pueden establecer
todos los tipos de hipótesis antes señalados, si el problema de investigación
planteado así lo requiera. Los estudios que se inician y concluyen como
como descriptivos, formularán hipótesis descriptivas; los estudios
correlacionales podrán establecer hipótesis descriptivas, correlacionales y
de diferencia de grupos y causales (cuando estas no expliquen la causa que
provoca tal diferencia) y los explicativos podrán incluir hipótesis
descriptivas, correlacionales, de diferencia de grupos y causales. Algunos
autores señalan que los estudios descriptivos no siempre suelen contener
hipótesis (Dankhe, 1986), ya que, en ocasiones, resulta difícil precisar el valor
que puede manifestar una variable. Los tipos de estudio que generalmente
no pueden establecer hipótesis son los exploratorios, ya que no puede
suponerse(afirmando)algo queapenas va a explorarse.
3. ¿En una investigación se pueden formular hipótesis descriptivas de una variable,
hipótesis correlacionales,hipótesis de diferencia de grupose hipótesis causales?

Sobre el enunciado de hipótesis ( I )
ALGUNAS CUALIDADES PRINCIPALES DE LAS BUENAS HIPÓTESIS :
✓ CONCEPTUALMENTE CLARAS:
En función de lo que se denomina definición constitutiva o conceptual y operacional de
los conceptos y/o variables que relaciona, las que indican QUÉ OBSERVAR o MEDIR y
CÓMO.
✓ PRECISAS Y CARENTE DE AMBIGÜEDADES:
En función de que sus términos o conceptos resulten CLAROS y COMPRENSIBLES y
expresar SIN AMBIGÜEDADES el referente empírico (características de la realidad a
observar).
✓ DEBEN TENER UN REFERENTE EMPÍRICO:
En función de estar referidas a CARACTERÍSTICAS DE LA REALIDAD que, en principio,
pueden ser OBSERVABLES / MEDIBLE (evitando enunciados del tipo: “debe..” o “tiene
que...”, ya que no son generalmente verificables) y la disponibilidad técnica de realizarla.
✓ DEBEN ESTAR RELACIONADAS CON LATEORÍA:
En cuanto a su sustentación en CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS.
Como se ha podido observar de las definiciones de dadas de hipótesis, estas son,
en todos los casos, ENUNCIADOS PREDICTIVOS acerca de la REALIDAD
OBSERVABLE, de sus CARACTERÍSTICAS y de las posibles RELACIONES
(descriptivas o explicativas) entre los CONCEPTOS y VARIABLES.

Sobre el enunciado de hipótesis ( II )
➢ Además de las cualidades anteriores, en el enunciado o formulación de
hipótesis, se recomienda que estas se expresen como ENUNCIADOS
CONDICIONALES del tipo: “Si P, entonces Q”.
Estos ENUNCIADOS CONDICIONALES implica que existan en ellas:
✓ Una parte INTRODUCTORIA o ANTECEDENTE (P), donde se tiende a expresar de
forma sintética el CONTEXTOy/o CONDICIONES dondeesta se enmarca.
✓ Una parte denominada CONSECUENTE o CONSIGUIENTE (Q), donde se expresa
LO QUE SE PRETENDE DEMOSTRAR.
Generalmente y a continuación de su enunciado o formulación, se acostumbra a
explicitar el CÓMO el investigador pretende COMPROBAR su veracidad o
falsedad en el contexto y/o condiciones en que esta se enmarca; o sea, CÓMO
REALIZARÁ LAPRUEBA DE LA HIPÓTESIS.

Sobre el enunciado de hipótesis ( III )
PROCEDIMIENTOS:
1. PROCEDIMIENTOS LÓGICOS o ANALÍTICOS :
Cuando NO se requiere acudir a la EXPERIMENTACIÓN para demostrar su veracidad,
pues basta un ANÁLISIS LÓGICO para su comprobación.
2. PROCEDIMIENTOS EMPÍRICOS o SINTÉTICOS:
Cuando necesariamente se requiere comprobar por medio de la OBSERVACIÓN la
veracidad (o falsedad) de la hipótesis planteada.
No existe una FORMA ÚNICA de enunciar una hipótesis. Se reconocen dos clases o
tipos de PROCEDIMIENTOS y dos ETAPAS generales para su formulación.
ETAPAS:
1. DESCUBRIMIENTOY FORMULACIÓN DE LAHIPÓTESIS:
Ocurre a través de un proceso mental del investigador, en el cual interviene su
CAPACIDAD CREATIVA, apoyada por los CONOCIMIENTOS PREVIOS que posee sobre el
tema y su FAMILIARIZACIÓN CON EL OBJETO DE ESTUDIO concreto.
2. JUSTIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS:
Donde se declaran los ARGUMENTOS y PRUEBAS que se aportarán para su
comprobación.

Sobre la prueba de hipótesis ( I )
Las HIPÓTESIS CIENTÍFICAS se someten a PRUEBA / COMPROBACIÓN; o sea,
a un ESCRUTINIOCIENTÍFICO,para determinar si son:
(a) ACEPTADAS
(b) RECHAZADAS
En realidad, no se puede probar si una hipótesis es VERDADERA o FALSA en
términos absolutos, sino que se ARGUMENTA si de acuerdo con ciertos datos
obtenidos en el proceso de investigación, es APOYADA o NO; o sea, si se
APORTA EVIDENCIA SUFICIENTE y CONVINCENTE a su favor o en su contra.
Mientras más evidencias empíricas se aporten a favor de una hipótesis, más
credibilidad tendráesta y podráser apoyada.
Las hipótesis se someten a PRUEBA en la REALIDAD mediante la aplicación de
un DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN, RECOLECTANDO DATOS mediante uno o
varios instrumentos de medición y ANALIZANDO e INTERPRETANDO dichos
datos para APORTARLAS EVIDENCIAS necesarias para su comprobación.

Sobre la prueba de hipótesis ( II )
➢ ¿Qué pasaría si no se aportan suficientes evidencias empíricas a favor de la
hipótesis de investigación planteada?
R:
El hecho de que las evidencias a favor de la hipótesis de investigación
planteada no permitan su comprobación, no implica que estas carezcan de
utilidad, ya que, al menos, aportó conocimientos acerca del fenómeno
estudiado. Lo importante sería analizar, POR QUÉ ocurrió esto y con ello,
contribuir al conocimiento más cabal y profundo del fenómeno estudiado. Sin
embargo, en el caso concreto de estos programas (p.e. programas de maestría
y doctorado) sería un GRAVE PROBLEMA, por lo cual se refuerza la
importancia del ENUNCIADO / FORMULACIÓN de HIPÓTESIS DE
INVESTIGACIÓN.
Cuando el tipo de estudio en cuestión NO contiene hipótesis correlacionales,
estadísticas o de otro tipo que permitan su comprobación a partir de
comparaciones cuantitativas, implica un reto al investigador en cuanto, al CÓMO
formular la HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓNy por ende a su COMPROBACIÓN.

Conceptos y variables ( I )
CONCEPTOS:
La Ciencia elabora CONCEPTOS con el fin de OBSERVAR, DESCRIBIR,
EXPLICAR y PREDECIR los fenómenos objeto de estudio y COMUNICARLOS a la
comunidadcientífica.
➢ Definición:
“UNIDAD DE SIGNIFICADO del TÉRMINO o SÍMBOLO PERCEPTIBLE, por medio
del cual se EXPRESA este”.
✓ El TÉRMINO o SÍMBOLO puede variar según el contexto (incluso, el idioma), sin
que varíe el SIGNIFICADO. O sea, representa lo EXTERNO VISIBLE de ese HAZ
DE SIGNIFICADO que se denominaCONCEPTO.
✓ Según su NIVEL o GRADO DE ABSTRACCIÓN,pueden diferenciarseen:
- TEÓRICOS (los más abstractos)
- EMPÍRICOS (los más prácticos)
- OPERATIVOS ( los definidoscon el objeto de “medir”, “observar”,etc.)

Conceptos y variables ( II )
VARIABLE.ALGUNAS DEFINICIONES:
“Son características observables de algo que es susceptible de adoptar distintos
valores o de ser expresado en varias categorías”
Freeman,1970
“Son símbolosa los que se les asignan valores numerales”
Kerlinger,1975
“Son algo que puedecambiar cualitativa y cuantitativamrnte”
Hayman, 1979
El término VARIABLE, en su acepción más general, se utiliza para designar cualquier
característica o propiedad de la realidad que pueda ser determinada / medida por
observación y que pueda mostrar diferentes valores de una unidad de observación /
medición a otra.

Conceptos y variables ( III )
➢ SEGÚN SU NATURALEZA:
(a) CUALITATIVAS:
- Dicotómicas (sólo dos estados, p.e.: si / no)
- Politómicas (más de dosestados; p.e. bien, regular,mal)
(b) CUANTITATIVAS:
- Discretas
- Continuas
➢ DESDE UN PUNTO DE VISTAMETODOLÓGICO:
- Independientes
- Dependientes
- Intervinientes / influyentes
Aunque existen varios criterios para clasificar las VARIABLES contenidas en una
HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN, sólo se hará referencia, por su interés, a los
siguientes:

Conceptos y variables ( IV )
DEFINICIÓNDE VARIABLES:
➢ DEFINICIÓNCONSTITUTIVA:
Es la que define CONCEPTUALMENTE la variable y por ende, es, de hecho, la que
establece la relación entre esta y el concepto asociado. Si bien es útil e incluso,
necesaria para una mejor comprensión de la hipótesis, no resulta suficiente a los efectos
de su comprobación.
➢ DEFINICIÓNOPERACIONAL:
Constituye el conjunto de procedimientos que describe las actividades que el
investigador debe ejecutar para percibir su variación entre una unidad de observación /
medición y otra. Generalmente, se dispone de varias definiciones operacionales (modo
de observarlas / medirlas), por lo cual debe: (a) seleccionarse aquella que capte mejor su
esencia, se adecue más al contexto y sea más confiable y precisa; (b) crear una
definición operacional propia, dado el caso o ( c ) omitirla por resultar obvia o
compartida. Esta debe precisarse aún más en la etapa de diseño de la investigación y
recolección de los datos.
“Los científicos deben ir más allá, deben definir las variables que usan en sus
hipótesis, de forma tal queestas puedan ser comprobadas.
Kerlinger,1979

Conceptos y variables (V)
Proceso de operacionalización de variables
Concepto Variable teórica
Definición
conceptual
Dimensiones
Definición
operacional de
cada dimensión
Indicadores Variable empírica

Conceptosy variables(VI)
Proceso de operacionalización de variables (II)
• VARIABLE TEÓRICAo “ABSTRACTA”; puede ser interpretada en
forma diferente por distintas personas
• VARIABLE EMPÍRICA o DEFINIDA; permite su medición empírica;
o sea, cada persona puede realizar su medición y observar los
elementos que la componen
• DIMENSIONES; son aquellos rasgos que facilitarán una primera
división dentro del CONCEPTO
• INDICADORES; conjunto de rasgos perceptiblesque hacen
posible una referencia empírica a la presencia del CONCEPTO

Conceptos y variables (VII)
Proceso de operacionalización de variables (III)
Variables Accesibilidad a los servicios de salud
Definición conceptual
Mayor o menor posibilidad de entrar en
contacto con los servicios de salud para
recibir asistencia
Dimensiones Accesibilidad
geográfica
Accesibilidad
económica
Accesibilidad
cultural
•Tiempo
que tarda
una
persona
para
trasladarse
de su
domicilio al
centro de
salud (en
min)
•Cantidad de
dinero que
gasta para
recibir
atención
médica ( $)
•Disponib.
económica
para cubrir
ese gasto
(en $)
•Conocim.
sobre la
atención que
se brinda en
el centro de
salud
•Percepción
del
problema de
salud
Indicadores

Conceptos y variables (VIII)
Proceso de operacionalización de variables (IV)
❑ CONCEPTO: Actitud de un estudiante
❑ DIMENSIONES DEL CONCEPTO:
Ante el estudio Dimensión docente
Ante el trabajo Dimensión laboral
❑ INDICADORES DE CADA DIMENSIÓN:
➢ Dimensión docente
1. Promedio de calificaciones
2. Asistencia
3. Disciplina en clases
➢ Dimensión laboral:
1. Cumplimiento de las normas de trabajo
2. Disciplina laboral
3. Iniciativas en el trabajo

Resumen:
✓ Las hipótesis son proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o
más variables y se apoyan en conocimientos organizados y sistematizados.
Constituyen una guía útil del proceso de investigación.
✓ Las hipótesis contienen conceptos y variables; estas últimas son propiedades
cuya variación puedeser medida.
✓ Las hipótesis surgen normalmente del planteamiento del problema de
investigación y de la construcción de su marco teórico-referencial.
✓ Las hipótesis deben referirse a una situación real (tener un referente en la
realidad). Las variables contenidas en estas tienen que ser precisas, concretas y
poder observarse (medirse) en la realidad; la relación entre las variables debe
ser clara, verosímil y medible. Asimismo, deben disponer de las técnicas que
aseguren su medición precisa y confiable de acuerdo con los objetivos del
estudio.
✓ Las hipótesis se clasifican en (a) hipótesis de investigación; (b) hipótesis nulas;
(c) hipótesis alternativas y (d) hipótesis estadísticas; a su vez, las primeras, se
clasifican en descriptivas, correlacionales y explicativas.
✓ Puesto que lashipótesis nulas y alternativas se derivan de las de investigación,
pueden clasificarse del mismo modo, pero con los elementos que las
caracterizan.

Resumen (cont…):
✓ Las hipótesis estadísticas se clasifican en: (a) de estimación; (b) de correlación
y (c) de diferencia de grupos.
✓ En una investigación pueden formularse una o varias hipótesis de distintos
tipos.
✓ Las hipótesis se contrastan contra la realidad para aceptarse o rechazarse en un
contexto determinado.
✓ La formulación de hipótesis se acompaña de las definiciones constitutivas
(conceptuales) y operacionalesde las variables contenidasen estas.
✓ Hay investigaciones que no pueden formular hipótesis porque el fenómeno a
estudiar es desconocido o se carece de información suficiente para
establecerlas (generalmente ocurre en estudios exploratorios y en algunos
casos de estudios descriptivos).
✓ Dado que los objetivos / preguntas de la investigación se derivan del
planteamiento del problema científico y estos, a su vez, orientan la formulación
de la hipótesis de investigación, puede decirse que entre estos existe una
relación biunívoca, las que conforman lo que se denomina el DISEÑO TEÓRICO
DE LA INVESTIGACIÓN (ver Figura)

Resumen (cont…):
Relación entre problema científico, objetivos / preguntas e
hipótesis de investigación. Diseño teórico de la investigación
Problema
científico
Hipótesis de
investigación
Objetivos y
preguntas de
investigación
Diseño teórico
de la
investigación

Métodos de la investigación científica (I)
En el proceso de investigación científica juegan un papel relevante
los MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN que se vayan a emplear, pues es
mediante ellos que los investigadores pueden llegar a obtener los
resultados previstos sobre bases científicas.
De lo anterior se desprende la importancia de su SELECCIÓN; o sea QUÉ
MÉTODO(S) SE VA(N) A EMPLEAR, lo cual estará en función, entre otros
factores, de:
- El PROBLEMA CIENTÍFICOa resolver
- El TIPO y CARACTERÍSTICASdel estudio quese realiza
- Los OBJETIVOS que se persigan en el estudio
- La HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN planteada
Los MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN se pueden clasificar en dos grandes
grupos:
a) Métodos EMPÍRICOS
b) MétodosTEÓRICOS

Métodos de la investigación científica (II)
➢ MÉTODOS EMPÍRICOS:
- La observación
- La experimentación
- La medición
➢ MÉTODOS TEÓRICOS:
- Dialéctico-materialista
- Analítico-sintético
- Comparativo
- Lógico-abstracto
- De la generalización
- Lógico-histórico
- Inductivo-deductivo
- Modelación
- Sistémico
- Lógico-práctico (rumbo investigativo)

Métodos de la investigación científica (III)
Para la selección del (de los) MÉTODO(S) DE INVESTIGACIÓN se
deben tomar en consideración un grupo de PRINCIPIOS /
EXIGENCIAS:
- PRINCIPIO DE LA OBJETIVIDAD; seleccionar los métodos que
permitan estudiar el hecho científico tal cual realmente es y no como es
imaginado por el investigador
- PRINCIPIO GENÉTICO; seleccionar los métodos que permitan
estudiar el fenómeno, proceso o hecho científico en su funcionamiento y
desarrollo
- PRINCIPIO DE LA CAUSALIDAD; plantea la necesidad de utilizar
métodos que permitan revelar las verdaderas causas del fenómeno o
proceso objeto de estudio
- PRINCIPIO DE LA CONCATENACIÓN UNIVERSAL DE LOS
FENÓMENOS; seleccionar los métodos que permitan estudiar el
fenómeno o proceso en su interacción con los demás fenómenos o
procesos asociados

Métodos de la investigación científica (IV)
No existe una barrera divisoria absoluta entre la INVESTIGACIÓN
EMPÍRICA y la TEÓRICA, sino más bien todo lo contrario, de
manera que el investigador, teniendo en cuenta el objeto de
investigación y sus características, así como los principios antes
expuestos, está en la posibilidad de hacer uso de un método u
otro o de un grupo de estos, aunque puede(n) prevalecer uno(s)
más que otro(s).
Además de los MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN antes expuestos,
existen otros que de cierta forma están vinculados con estos;
ellos se clasifican en dos grandes grupos:
1. Métodos CUANTITATIVOS
2. Métodos CUALITATIVOS

Métodos de la investigación científica (V)
MÉTODO
CUANTITATIVO CUALITATIVO
Enfoque Deductivo Inductivo
Paradigma en que
se basa
Ciencias naturales Ciencias sociales
Lenguaje que
utiliza
De los números De las palabras
Punto de vista de
explicación de los
fenómenos
De los investigadores
(del exterior)
“enfoque ético”
De los actores
(del interior)
“enfoque émico”

METODOLOGÍA DE LA
Paso 10: Presentar los resultados de
la investigación
▪ Elaborar el proyecto de investigación.
▪ Publicación científica

Nuevas ideas

Paso 10: Presentación de los resultados ( II )
ESTILOS DE REDACCIÓN:
➢ ACCURITY (Preciso): Lenguaje serio, grave pero ágil, sin ironías, calculador,
medido,matemático, sin pasión,objetivo, entendible,accequible, etc.
➢ BREVITY (Sintético): Medido, conciso, apretado, sin rodeos ni circunlogios,
etc.
➢ CLARITY ( Claro): Genuino, concreto, escribir con propiedad y con lenguaje
propio dela especialidad, etc.
IMPORTANTE: En cualquier estilo adoptado, prestar atención a la ORTOGRAFÍA
(reglas ortográficas, uso de mayúsculas, signos de puntuación, etc.) y OTROS
CÓDIGOS INTERNOS (p.e. uso de abreviaturas, empleo coherente del
subrayado,la negrita,la cursiva, etc.)

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