Modalidad de la investigación

1. El proceso de investigación científica.
2. El diseño teórico de la investigación.
3. El diseño metodológico de la investigación.
Articulaciones

Analizar las bases del conocimiento
científico y el papel de la metodología
de la investigación en el reconocimiento
de la ciencia y la tecnología.
Objetivo general

• Intervenciones individuales en las sesiones de clases.
• Resultados de los trabajos individuales y/o grupales
analizados en sesiones plenarias durante las clases.
• Resultados del trabajo final del curso.
Evaluación del curso
Orientación del trabajo final
Elaborar el diseño teórico-metodológico de una
investigación.

Bibliografía
• Hernández Sampiere, R.; Fernández-Collado, C.; Baptista
Lucio, P. (2006). Metodología de la investigación. Cuarta
edición. Editorial Mc Graw Hill Interamericana Editores
SA, México, D .F.
• Díaz Narváez, V. P. (2006). Metodología de la investigación
científica y bioestadística para médicos, odontólogos y
estudiantes de ciencias de la salud. Editores Ril. Universidad
Finis Terrae. Santiago de Chile. Disponible en
http://booksmedicos.blogspot.com.
• Colectivo de autores (1999). Serie aprender a investigar.
Instituto colombiano para el Fomento de la Educación
Superior, ICFES. 3ª Edición: (corregida y aumentada). Santa Fe
de Bogotá, D.C.

La inteligencia humana tiene
como leyes la investigación y el
análisis.
José Martí Pérez
Diplomado de Dirección Universitaria
Curso: Metodología de la Investigación

Articulación 1: El proceso de investigación
científica

¿Qué es el conocimiento?
• El cúmulo de experiencia sociohistórica
acumulada por la humanidad.
• Es el reflejo activo y ordenado de la realidad
objetiva y sus leyes en el cerebro humano.
• Es el proceso de asimilación de la
realidad, indispensable para el desarrollo
intelectual o práctico, como producto de la
interrelación del individuo (sujeto) con el
medio (objeto) dentro de un contexto socio
histórico determinado.

• Se adquiere a partir de sucesos
imprevistos, inesperados, sin ninguna
intencionalidad por parte del individuo.
• En virtud de la aplicación de conocimientos ya
adquiridos (por la vía de la educación) y que
forman parte de la actividad laboral.
• Cuando se intenta obtener nuevos
conocimientos por vía de las teorías
científicas.
¿Cómo se adquiere el conocimiento?

El conocimiento
de la realidad
objetiva
común, científico
la experiencia la que está dada
mediante las sensaciones y
percepciones
el pensamiento, que comprende procesos de
análisis, síntesis, abstracción y generalización
planeado, sistémico,
universal, exacto
eventual, personalizado,
no sistémico, inexacto
puede ser
es reflejo subjetivo
CONOCIMIENTO COMÚN Y CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
dado por
y es
dado por
y es

Estas formas del conocimiento no se excluyen sino
que se complementan de la siguiente manera:
Conocimiento
ordinario
Conocimiento
científico
Proceso de Investigación
Nuevo conocimiento científico

• Es el producto que se obtiene mediante la aplicación del
método científico.
• Es un conocimiento más profundo que el empírico: se preocupa
de las causas, el por qué de las cosas, la explicación de los
fenómenos.
• Tiene una forma sistémica de acercarse a la realidad.
• Ofrece el resultado de la investigación de forma comprensible y
comunicable.
• Tiende a relacionar hechos e integrarlos en sistemas.
Conocimiento científico

Funcionesprincipalesdela
Ciencia
PRONOSTICA LA
REALIDAD
EXPLICA LA
REALIDAD
DESCRIBE LA
REALIDAD
TRANSFORMA
LA
REALIDAD
¿Qué es Ciencia?
“La ciencia es un sistema de conocimientos, metódicamente
establecidos, referidos a un conjunto de objetos definidos y
según una concepción filosófica del mundo”
(Kopnin, V. D.: “Lógica Dialéctica” p. 73)
Conjunto unificado de conocimientos e investigaciones, de carácter
objetivo, acerca de las relaciones entre los hechos, que se descubren
gradualmente y que se confirman por métodos de verificación
definidos.

Investigación
Proceso de búsqueda, obtención y
aplicación de logros basados en el
descubrimiento de nuevos conocimientos
objetivos sobre la realidad.

Resumiendo:
Ciencia Su superioridad sobre el sentido común
Modo como opera para
alcanzar algún objetivo
determinado (nuevo
conocimiento)
A través de la
investigación científica
Método Científico

ETAPAS Y FASES DEL PROCESO DE INVESTIGACION
PROCESO
DE
INVESTIGACION
ETAPA DE
PLANIFICACION
ETAPA DE
EJECUCION
PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA Y OBJETIVOS
RECOLECCION DE
DATOS
DISEÑO
METODOLOGICO
ANALISIS E
INTERPRETACION DE
DATOS
CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
DISEÑO TEORICO

Etapa de Planificación es necesario determinar:
•¿Qué se investigará?
•¿Cuál es la base teórica del problema?
•¿Cómo se investigará?
•¿Qué recursos humanos, materiales y financieros se
necesitan para desarrollar la investigación?
1. Formulación y fundamentación del problema, hipótesis y
objetivos (diseño teórico).
P
A
S
O
S
2. Selección del tipo de estudio más adecuado.
3. Determinación de las unidades de estudio.
4. Selección de métodos, procedimientos, técnicas e
instrumentos para la recolección y procesamiento de los datos.
5. Determinación de los recursos necesarios y costos de la
investigación.
6. Confección del protocolo o proyecto de Investigación.

1.Recolección de la información (mediante
métodos, procedimientos, técnicas e instrumentos
seleccionados al efecto).
2.Procesamiento de la información obtenida para resumirlos y
presentarlos (tablas, gráficos y descripciones).
3.Análisis e interpretación de la información así obtenida.
4.Elaboración de las conclusiones y recomendaciones del
trabajo.
5.Determinar la forma en que se divulgarán los resultados.
6.Confección del informe final de investigación.
Etapa de Ejecución

Etapas del proceso investigativo
Etapa de Planificación
Etapa de Ejecución
Proyecto de
investigación
Informe final
de la
investigación

Diseño de la
Investigación
Diseño teórico
Diseño metodológico

EL DISEÑO DE INVESTIGACION
• Es el documento que recoge todos los elementos
primordiales, relativos a la planificación de una
investigación.
• Permite organizar, desde un primer momento, la
actividad del investigador o colectivo de éstos.
• Posibilita controlar y valorar el proceso de
investigación, sus resultados parciales y finales.

DISEÑO
TEÓRICO
TEMA; PROBLEMÁTICA CIENTÍFICA;
PROBLEMA CIENTÍFICO, OBJETO DE
INVESTIGACIÓN, CAMPO DE
ACCIÓN, OBJETIVO GENERAL;
OBJETIVOS ESPECÍFICOS; HIPÓTESIS
Y SUS VARIABLES, IDEA CIENTÍFICA
A DEFENDER O PREGUNTAS
CIENTÍFICAS
DISEÑO
METODOLÓGICO
TAREAS INVESTIGATIVAS;
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
(TEÓRICOS Y EMPÍRICOS);
POBLACIÓN Y MUESTRA
RESULTADOS ESPERADOS:
NOVEDAD CIENTÍFICA Y/O
APORTES

9. Análisis de los datos y planteamiento de las soluciones
6. Selección del diseño de la investigación a emplear
7. Selección y extracción de la muestra
8. Recolección de los datos
1. Concebir la idea de investigación
Nuevos conocimientos
Nuevas ideas
2. Plantear el problema de investigación:
Situación problémica / problema científico
Establecer objetivos y/o preguntas de investigación
Justificación de la investigación y su viabilidad
3 Elaborar el marco teórico-referencial de la investigación:
Revisión de la literatura y otras fuentes
Construcción del marco teórico-referencial de la investigación
4. Decisión sobre el tipo (carácter) de la investigación y su alcance
5. Establecimiento de la hipótesis de investigación
Selección y definición de variables
Modo de comprobación
10. Presentación de los resultados
El proceso de investigación. Etapas

Concebir la idea de investigación
 Fuentes de ideas de investigación
 Necesidad de conocer los antecedentes de las
ideas de investigación.
 Investigación previa de los temas de investigación.
 ¿Cómo generar ideas de investigación?

Concebir las ideas de investigación
Las ideas constituyen el primer acercamiento a la realidad que habrá de investigarse
Fuentes de ideas de investigación:
 Experiencias individuales.
 Materiales escritos (documentos, libros, revistas, tesis, etc.)
 Teorías.
 Descubrimientos producto de investigaciones precedentes.
 Conversaciones e intercambios profesionales.
 Observaciones de hechos ocurridos.
 Creencias, meditaciones, sospechas, presentimientos.
 Orientación expresa, acuerdos.
 Otras.

Concebir las ideas de investigación
Observaciones:
 Las fuentes originarias no se relacionan necesariamente
con la calidad de estas.
 Pueden actuar individual o conjuntamente.
 Son inicialmente vagas y requieren un análisis cuidadoso
para que sean transformadas en planteamientos más
precisos y estructurados.

Necesidad de conocer los antecedentes de las ideas
Conocer los antecedentes de un tema de investigación ayuda a:
 No investigar, al menos de la misma manera, lo que ya haya sido estudiado a
profundidad y haya sido divulgado.
 Estructurar más formalmente la idea de investigación.
 Seleccionar la perspectiva principal o fundamental desde la cual se abordará la
idea de investigación.
La mayoría de las investigaciones, a pesar de que se ubiquen dentro de una
perspectiva o enfoque fundamental, no pueden evitar –en mayor o menor
medida- tocar temas que se relacionan con otros disciplinas científicas
(carácter cada vez más multidisciplinario e interdisciplinario de la
investigación científica contemporánea).

Investigación previa de los temas de investigación
Es evidente que cuanto mejor se conozca un tema de
investigación, el proceso de “afinar” la idea será más
eficiente y rápido. No obstante, existen:
 Temas ya investigados, estructurados y formalizados
 Temas investigados, pero menos estructurados y
formalizados
 Temas poco investigados y poco estructurados
 Temas no investigados
COMPLEJIDAD
INFORMACIÓN

¿Cómo generar ideas?
Dankhe (1986), menciona diversos criterios que inventores famosos han
sugerido para generar ideas de investigación productivas; entre estas se
destacan:
 Las buenas ideas intrigan, alientan y motivan al investigador de manera
personal.
 Las buenas ideas de investigación no son necesariamente nuevas, aunque sí
novedosas.
 Las buenas ideas de investigación pueden servir para elaborar teorías y/o
solucionar problemas concretos.
 Las buenas ideas de investigación pueden dar origen a investigaciones en
otros campos afines al tema.

Delimitación del tema de investigación
―La definición de un área temática implica la
selección de un campo de trabajo, de un área
teórica y empírica donde habremos de
situarnos‖...
...‖Este primer paso en el proceso de
investigación es como el cimiento y la primera
piedra de un edificio que se va a construir‖...
Antonio Bastos Jiménez.
(Investigación educativa, 1996)
Delimita el círculo de fenómenos que serán
objeto de estudio, por lo que se debe
formular de manera clara y precisa.

Proceder generalizado para la delimitación del tema
1. ¿El tema se deriva de un problema real y
concreto?
2. ¿Se pueden obtener datos concretos del tema a
desarrollar?
3. ¿Se puede derivar alguna utilidad práctica del
tema que se va a investigar?
4. ¿Es realmente interesante el tema para algún sector
de la población que me rodea?
5. ¿La naturaleza del tema se presta para sustentar
tesis firmes o por el contrario, suscitar sólo
controversias?

Proceder generalizado para la delimitación del tema
6. ¿Poseo los conocimientos previos y las
habilidades necesarias para desarrollar el tema?
7. ¿Se relaciona el tema con mi propia experiencia?
8. ¿Estoy realmente interesado en este tema?
9. ¿Es original el tema?
10. ¿Tengo en mi poder o alcance las fuentes de
consulta que requiere el tema?

Título del trabajo
investigativo
BREVE
ORIENTADOR SOBRE LA INVESTIGACIÓN
CONTENER LAS PALABRAS MÁS IMPORTANTES
RIGUROSAMENTE CIENTÍFICO
ESTAR RELACIONADO CON EL PROBLEMA CIENTÍFICO
Tema

EJEMPLOS DE TEMAS
• LA FORMACIÓN DE VALORES EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS.
• PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DESARROLLADOR EN
LA LICENCIATURA EN ECONOMÍA.
• LA CONSULTA COMO FORMA DE ORGANIZACIÓN DEL PROCESO
DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE.
• DISEÑO CURRICULAR DE LA LICENCIATURA EN ESTUDIOS
SOCIOCULTURALES.

EJEMPLOS DE TEMAS
• DIAGNÓSTICO E INTERPRETACIÓN RADIOGRÁFICA DE
ENFERMEDADES QUE AFECTAN EL LIGAMENTO PERIODONTAL.
• PATOLOGÍAS BUCODENTALES Y ALTERACIONES PREVALENTES EN
PACIENTES CON PARÁLISIS CEREBRAL INFANTIL.
• REPERCUSIÓN DEL ESTADO NUTRICIONAL EN EL DESARROLLO
FISICO DE ESCOLARES.

Resumen del tema
1. Las investigaciones se originan en ideas, las cuales pueden provenir de
diferentes fuentes; la calidad de dichas ideas no está necesariamente
relacionada con la fuente de donde provengan.
2. Frecuentemente las ideas son vagas y deben de ser “traducidas” en
problemas más concretos de investigación, para lo cual se requiere una
revisión bibliográfica sobre la idea.
3. Las buenas ideas deben alentar y motivar al investigador, ser
novedosas y servir para la elaboración de teorías y la resolución de
problemas.

Nuevas ideas
4. Decisión sobre el tipo (carácter) de la investigación y su
alcance
El proceso de investigación. Paso 2

Situación problemática y problema científico
(de investigación)
Situación problemática:
Hechos que evidencian la existencia de vacíos en el
conocimiento, resultados contradictorios o que
demandan explicaciones para alcanzar un fin u objetivo
útil para el desarrollo científico, económico y/o social.
Problema científico o de investigación:
Planteamiento formal y explícito en términos
claros, precisos y con rigor, del problema de investigación
a resolver mediante un método científico.
Entre la situación problemática y la formulación del problema científico o
de investigación median las etapas de IDENTIFICACIÓN, ANÁLISIS
PREVIO, PLANTEAMIENTO INICIAL y EVALUACIÓN de dicho problema

¿ Qué se entiende por IDENTIFICACIÓN DE UN
PROBLEMA CIENTÍFICO?
Es la etapa inicial de la investigación científica que conduce,
dentro del conjunto posible de situaciones problemáticas
concretas que se presentan en un determinado tema, a
―aislar‖ uno en particular para ser sometido a observación y
análisis con el fin de comprobar una hipótesis o suposición.
Problema científico y tema de investigación ( I )
El TEMA DE INVESTIGACIÓN es el asunto más general dentro del cual se
identifica el problema científico (de investigación) a resolver.
 Un TEMA DE INVESTIGACIÓN puede contener, potencialmente, muchas y
muy variadas SITUACIONES PROBLEMÁTICAS, tanto en el plano científico
como práctico, que podrían ser identificadas, delimitadas y formuladas como
PROBLEMAS CIENTÍFICOS susceptibles de ser investigados.

PROCESO DE FORMULACIÓN DE UN PROBLEMA CIENTÍFICO
PROBLEMA CIENTÍFICO
FENÓMENO
PROBLEMÁTICA CIENTÍFICA
CONTRADICCIONES

FACTORES QUE DETERMINAN LA IDENTIFICACIÓN DE
PROBLEMÁTICAS CIENTÍFICAS
 La contradicción entre las necesidades de desarrollo de la humanidad
y los medios existentes para satisfacerlas.
 La necesidad de realizar cambios en la teoría y la práctica y la no
existencia de saberes para lograrlo.
 Contradicciones entre la teoría y su aplicación práctica.
LO QUE SE SABE,
SE NECESITA,
SE QUIERE
LO QUE NO
SE SABE,
LO QUE SE TIENE,
LO QUE SE
PRODUCE

¿QUE SE INVESTIGARA?
REALIDAD
INSUFICIENCIA
DILEMA
SITUACION
PROBLEMATICA
PROBLEMA
DE
INVESTIGACION

¿QUÉ ES UN PROBLEMA CIENTÍFICO?
Según Kerlinger.- “es una pregunta que establece una
situación que requiere discusión, investigación, una
decisión o una solución”.
Según Mario Bunge.- “es aquel que se plantea sobre un
trasfondo científico, se estudia con medios científicos y se
propone el objetivo de incrementar nuestros
conocimientos”.
―Un problema científico correctamente planteado está parcialmente
resuelto...a mayor precisión de este planteamiento corresponde una
mayor probabilidad de éxito‖.
Ackoff, 1953

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
SELECCIONADO
• Contexto socio-
histórico, económico, político, cultural, educacional; etc. , en
que surge y se desarrolla.
• Teorías, posiciones y enfoques a partir de los cuales ha
sido abordado.
• Evidencias empíricas obtenidas en investigaciones previas.
• Balance crítico de los logros y limitaciones de las teorías e
investigaciones anteriores.

•La práctica social.
•El trabajo cotidiano.
•La experiencia.
•Las teorías o conjuntos
de conocimientos
acumulados.
FUENTESDEUNPROBLEMADEINVESTIGACIÓN

El problema Científico. Sus características
Su respuesta o solución está en la región de lo desconocido.
Conduce a un despliegue de acciones encaminadas a resolver la
contradicción y llegar a una situación deseable.
Es rector del proceso de investigación
Requisitos de un problema científico
Su formulación debe basarse en un conocimiento previo del
mismo.
Su desarrollo debe contribuir al desarrollo del conocimiento
científico.
Debe formularse y resolverse aplicando los
conceptos, categorías y leyes de la rama del saber.

• DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA: Significa
reducirlo a su núcleo más pequeño y significativo.
• FORMULACIÓN Y REFORMULACIÓN DEL
PROBLEMA: Es el planteamiento definitivo con
términos claros y precisos. Debe ser:
objetivo, específico, contrastable.
• PUEDE SER DE DOS FORMAS: como interrogante
o como aseveración – objetivo.

Criterios para identificar, delimitar y formular un problema
de investigación
1. Debe expresar una relación de variables. Variable es la propiedad que
tienen los hechos que se estudian, representa aquellos aspectos,
características o atributos que tienen los componentes del problema
planteado. El planteamiento de un problema debe hacerse en términos de
la relación de dos o más variable.
2. El problema debe expresarse en forma de pregunta. La pregunta facilita la
comprensión e induce a la búsqueda de explicaciones al tema; su
respuesta propicia conocer lo necesario de la investigación y brindar
orientaciones hacia los medios y métodos requeridos durante el proceso
investigativo.
3. El problema debe tener relevancia científica y social. ¿Qué nuevos
conocimientos aporta la solución de este problema, en lo científico y en lo
social?

de investigación
4. El problema debe ser interesante, que motive a su
investigación.
5. El problema debe ser actual, que se ajuste a la realidad.
6. El problema debe admitir su descomposición en elementos,
ello facilitará e análisis del tema y la formulación de hipótesis.
7. El problema debe ubicarse en una dimensión temporal y
espacial, lo cual contribuye a delimitar la investigación en
tiempo y espacio.
8. Debe tener factibilidad y utilidad.

9. Debe contemplar una JUSTIFICACIÓN en términos de
importancia, actualidad, pertinencia, antecedentes, factibi
lidad de ejecución, consecuencias, etcétera.
10. Debe estar formulado con claridad y sin ambigüedades
como RESPUESTA A UNA PREGUNTA.
11. Debe dejar clara la posibilidad de su PRUEBA EMPÍRICA.
de investigación

FACTIBILIDAD DE UN PROBLEMA UTILIDAD DE UN PROBLEMA
¿Se dispone de recursos humanos y
materiales para realizar la
investigación?
¿Qué necesidades serán satisfechas
con los resultados de la
investigación?
¿Alcanza el tiempo previsto? ¿Los hallazgos tendrán aplicación o
pertenecen al campo de la
investigación pura?
¿La metodología a seguir conduce a
dar respuesta al problema?
¿Entiende el investigador la
problemática seleccionada?
¿El investigador conoce la
metodología?
¿Es competente el investigador para
estudiar el problema?
¿La investigación será
multidisciplinaria o
monodisciplinaria?
¿Es competente el investigador para
solucionar el problema?
de investigación

a) Como interrogante:
Ejemplo:
¿Cómo contribuir al perfeccionamiento de la asignatura Dibujo
Técnico I en la carrera de Ingeniería Industrial?
b) Como expresión clara y concreta de la realidad.
Ejemplo:
Existen dificultades en el desarrollo de las habilidades
proyectivas en los estudiantes de Ingeniería Industrial, al cursar
la asignatura Dibujo Técnico I.
¿Cómo se formula un problema de investigación?

PROBLEMÁTICA CIENTÍFICA:
El sistema de control de las donaciones de sangre en la provincia de
Tungurahua no favorece la seguridad del donante ni del receptor .
Problema científico como interrogante:
¿Qué adecuaciones al sistema de control de las donaciones
pueden favorecer la seguridad del donante y del receptor?
Problema científico como objetivo :
Determinar adecuaciones al sistema de control de
donaciones para favorecer la seguridad del donante y del
receptor.
Ejemplo:

PROBLEMÁTICA CIENTÍFICA: SIENDO EL ESTADO NUTRICIONAL DE LOS ESCOLARES
DE BÁSICA UN FACTOR DE RIESGO EN LA RELACIÓN ENFERMEDAD- SALUD , AÚN
SE DESCONOCE LA RELACIÓN DE ESTAS VARIABLES EN EL CANTÓN MOCHA, DE
LA PROVINCIA TUNGURAHUA.
Problema científico como interrogante:
¿Cuál es la incidencia del estado nutricional en la relación
salud- enfermedad de los escolares de educación básica en
el Cantón Mocha, de la Provincia Tungurahua?
Problema científico como objetivo :
Determinar grado de incidencia actual del estado nutricional
en la relación salud- enfermedad de los escolares de
educación básica en el Cantón Mocha, de la Provincia
Tungurahua.
Otro ejemplo:

¿Cuáles son los factores que
determinan la..?
¿De que manera incide la aplicación....?
¿Incide el estatus...?
¿En que sentidos o bajo cuáles
circunstancias, la... afecta....?
¿Cuál es el impacto de la....?
¿Cómo se puede utilizar las....?
¿Cuáles son las posibilidades para....?
¿Cuándo influye un método en...?
¿De que modo influyen los factores....?
Preguntas más adecuadas para formular
el problema de investigación
¿Es adecuado el sistema de....?
¿Cuáles son las etapas por las que..?
¿Cuál es la influencia de los...?
¿Cómo influye el....?
¿Cuál es la incidencia de...?
¿Cómo afectará...?
¿Qué impacto...?
¿Qué recepción.....?
¿Qué conocimientos
(básicos, tecnologías, innovaciones)
no existentes necesito para
responder a..?

¿Fue necesario....?
¿Es deseable....?
¿Son relevantes....?
¿Por qué....?
¿Hasta dónde....?
¿Desde cuando....?
¿Cuál sería....?
¿Qué circunstancia....?
¿Se podrá decir que...?
¿En función de que.....?
¿De que depende...?
¿En qué sistema....?
Preguntas más adecuadas para formular
el problema de investigación
¿De que material...?
¿Es adecuado.....?
¿Es compatible....?
¿Contribuye el actual proceso de
desarrollo de... la Dirección
Organizacional al fortalecimiento de
una cultura axiológica de gestión
empresarial con una óptica social
humanista?
Si el problema es una interrogante que
busca una respuesta solucionadora a una
situación dada, los objetivos indican los
motivos que inducen al investigador a
encontrar una respuesta o solución al
problema.

Los objetivos de la investigación
Establecen:
 ¿QUÉ pretende la investigación?
 ¿CÓMO la investigación contribuirá a resolverlo?
Deben ser:
 CLAROS, sin ambigüedad para evitar posibles desviaciones en la acción
 POSIBLES DE ALCANZARSE en el TIEMPO y con los RECURSOS disponibles
 Expresados en términos de ACCIÓN
 Desagregados en GENERAL y ESPECÍFICOS (sistema de objetivos)
 Deben especificar los límites ESPACIALES, CONTEXTUALES y TEMPORALES
del estudio
 Susceptibles de MODIFICACIÓN, ELIMINACIÓN y/o AÑADIDURA
Constituyen la FORMA AFIRMATIVA de plantear la solución al problema de
investigación a resolver.
Durante la investigación resulta común incluir, modificar y/o sustituir
objetivos, dependiendo de la dirección que toma la investigación

• Guiar el desarrollo del proceso investigativo en
correspondencia directa con el problema científico.
Ejemplo:
Elaborar una propuesta metodológica que contribuya al
perfeccionamiento de la asignatura... en la especialidad de...
• Determinar los límites y amplitud que ha de darse a la
investigación.
• Orientar los resultados intermedios y eventuales de la
investigación.
• Determinar las etapas del proceso de investigación.
Objetivos Relación con
el problema
Establecer los propósitos
de la investigación
Son los fines o resultados
La situación propia del problema superado
se definen con finalidad
FUNCIONESDELOSOBJETIVOSDE
INVESTIGACIÓN

De acuerdo a su amplitud, se clasifican en:
• Objetivo General: Precisa la finalidad de la investigación
en cuanto a sus expectativas más amplias. Orienta la
investigación y permite mantener una constante de
referencia en el trabajo a ejecutarse.
• Objetivos específicos: Señalan propósitos o
requerimientos en orden a la naturaleza de la
investigación, teniendo como orientación el objetivo
general. Facilitan el cumplimiento del objetivo
general, mediante la determinación de etapas, o la
precisión y cumplimiento de los aspectos necesarios del
proceso.

De acuerdo al tiempo, se
clasifican
• Corto plazo
• Mediano plazo
• Largo plazo
De acuerdo a su complejidad:
 Perceptual: explorar, describir
 Aprehensivo: analizar
 Comprensivo: explicar
 Integrativo: verificar, proponer
Los objetivos generales aluden al tipo de investigación
y señalan el estadio máximo hasta donde va a llegar el
investigador con su estudio. Los objetivos específicos aluden
a los estadios anteriores que debe cubrir la investigación
para alcanzar el objetivo general.

Los objetivos son fines o metas alcanzables y
verificables por el Proyecto.
―Mejorar la calidad de la práctica docente‖ .
―Aplicar una estrategia de superación didáctico
metodológica para elevar la maestría pedagógica
de los profesores de los consultorios populares.
―Reducir la desincorporación al programa del Médico
Integral Comunitario‖.
―Realizar una intervención educativa relacionada con los
hábitos de estudio y la motivación de los estudiantes de
Medicina Integral Comunitaria.

No deben estar contaminados con métodos...
“Obtener el índice de deserción escolar, aplicando una
encuesta a una muestra de la población”.
“Obtener el índice de deserción escolar”.

No deben referirse nunca a una muestra, sino a una población.
“Identificar el nivel de instrucción sobre enfermedades de
transmisión sexual en una muestra de estudiantes…”.
”Identificar el nivel de instrucción sobre enfermedades de
transmisión sexual en estudiantes de nivel secundario en la
escuela X ”.

Elaborar un sistema de hemovigilancia que garantice
la seguridad de los,
donantes y receptores de sangre.
Resultados
Acción
Objeto
Objetivo investigativo

EN LA ELABORACIÓN DE LOS OBJETIVOS
INVESTIGATIVOS SE DEBEN EVITAR:
 Empleo de términos vagos, triviales
y juicios de valor.
 Contaminar con métodos, procedimientos y
técnicas.
 Más de una acción por objetivo.

Aislar Aplicar Comprobar Construir
Analizar Valorar Aplicar Comparar
Calcular Localizar Proyectar Agrupar
Combinar Compilar Contratar Controlar
Demostrar Determinar Establecer Enunciar
Detallar Detectar Dividir Ejecutar
Diseñar Verificar Diagnosticar Cuantificar
Ejemplificar Enumerar Escoger Indicar
Esquematizar Interpretar Observar Seleccionar
Evaluar Expresar Indagar Planificar
Experimentar Medir Resolver Establecer
Inferir Reformular Resumir Resolver
Ordenar Sistematizar Describir Ajustar
Programar Explicar Reconocer Redefinir
Pronosticar Deducir Definir Diagramar
Recolectar Identificar Proponer Fichar
Relacionar Reconstruir Armar Instalar
Señalar Sintetizar Elaborar Manipular
Verbosparaformularobjetivosoperacionales

Alcanzar Apreciar Captar Conocer Comprender
Creer Distribuir Hacer Estudiar
Entender Investigar Lograr Concienciar
Verbos que no deben utilizarse por su alto grado
de generalidad y falta de precisión

Objetivo de la investigación educativa:
• Breve, concreto, preciso, relacionado con el problema
científico, objeto de investigación y el campo de acción.
• Debe expresar resultado científico
(leyes, regularidades, teorías, definiciones, planes y
programas, procedimientos, métodos, principios, estra
tegias, sistemas de actividades, técnicas
metodologías, medios, modelos, etc.) principal y que
el investigador pretende descubrir, diseñar, o
elaborar, como aporte/novedad a las ciencias de la
educación y la pedagogía.

Ejemplo de objetivo de investigación educativa:
Diseñar una estrategia didáctica para que el
empleo de los mapas geográficos en la
enseñanza de la Historia contribuya a la
formación de representaciones espacio –
temporales en los estudiantes de la
Licenciatura en Estudios Socioculturales de la
UMCC

Objetivos específicos de investigación
Conjunto de pasos o tareas que debe
cumplimentar el investigador para desarrollar su
respuesta (o solución) científica al problema de
investigación


Objetivos específicos de investigación (cont.)
Son tantos objetivos específicos, como pasos sean necesarios
para dar respuesta al problema científico. No
obstante, predominan los referidos a:
-. Conocimiento de referentes teóricos.
-. Conocimiento de la situación del objeto de estudio.
-. Planteamiento de propuesta de solución.
-. Comprobación de efectividad de la propuesta.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Diseñar una estrategia
didáctica para dotar con
el principio de la
contextualidad al Módulo
de trabajo de grado, del
9no semestre de la
carrera de Odontología,
UPEC
OBJETIVOS
GENERAL
1. Determinar los referentes teóricos
necesarios para el diseño de estrategias
didácticas en los cursos de pregrado de
la enseñanza Universitaria.
2. Caracterizar el estado actual de
trabajo con el principio de la contextualidad
en el Módulo Trabajo de Grado, del 9no
semestre de la carrera de Odontología,
UPEC.
3. Establecer los componentes (objetivos,
contenido y estructura) de la estrategia
Didáctica dirigida al desarrollo del
Principio de contextualidad en el Módulo
Trabajo de Grado, en el 9no semestre
De Odontología, UPEC.
3. Constatar la efectividad de la estrategia
Diseñada.

OBJETIVOS ESPECÍFICOSOBJETIVOS
GENERAL
1. Determinar los referentes teóricos
necesarios para el diseño de sistemas de
hemovigilancia.
2. Caracterizar el estado actual del control
de las donaciones de sangre con el principio
de la seguridad de los donantes y receptores
en la provincia de Tungurahua
3. Establecer los componentes (objetivos,
indicadores y estructura) del sistema de
Hemovigilancia dirigido a garantizar la
seguridad de donantes y receptores de sangre
3. Constatar la efectividad del sistema
diseñado
Diseñar un sistema
de hemovigilancia
que garantice la
seguridad de los
donantes y
receptores de sangre
en la provincia de
Tungurahua

Justificación de la investigación ( I )
Preguntas claves:
 ¿Por qué es conveniente llevar a cabo la investigación?
 ¿Cuáles serán los beneficios que se derivarán de esta?
Además de los objetivos, resulta necesario JUSTIFICAR las razones que
motivan la investigación y estas tienen que ser lo suficiente fuertes para
que justifiquen su realización.

Justificación de la investigación
Algunos criterios para evaluar el valor potencial de una investigación
1. Conveniencia:
¿Para qué sirve?
2. Relevancia social:
¿Qué proyección (impacto) social aportará la investigación?
3. Implicaciones prácticas:
¿Contribuirá a resolver un problema práctico concreto y/o una
amplia gama de estos por su potencial generalizador?
4. Valor teórico:
¿Llena vacíos en el conocimiento?; ¿son generalizables sus resultados
a principios de mayor alcance?; ¿sus resultados pueden contribuir a
enriquecer una teoría o perspectiva teórica?; ¿sugiere ideas
recomendaciones o hipótesis a futuros estudios?
5. Utilidad metodológica:
¿Tiene posibilidades de replicarse en estudios similares?
No todas las investigaciones prevén resultados en todos los criterios anteriores

Viabilidad / Factibilidad de la investigación
Preguntas claves:
1. ¿Se dispone de los recursos para poder llevar a cabo esta investigación?
2. ¿Se cuenta o se puede obtener racionalmente la información necesaria para
llevar a cabo la investigación?
3. ¿Cuánto tiempo se requiere para llevarla a cabo?; ¿se dispone de este?
4. En las condiciones anteriores, ¿cuál será el alcance real del estudio?
Además de los elementos denominados FUNDAMENTALES en el planteamiento
del problema de investigación, es necesario considerar también la VIABILIDAD o
FACTIBILIDAD misma del estudio en términos de la disponibilidad de
RECURSOS MATERIALES, HUMANOS, FINANCIEROS, de TIEMPO y de
INFORMACIÓN para su ejecución, así como el ALCANCE del estudio,
condicionado por esta disponibilidad.
La respuesta a estas interrogantes (y quizás otras más) resultan particularmente
importantes cuando se conoce de antemano que se dispondrá de recursos
limitados para llevar a cabo la investigación

Consecuencias de la investigación
Aunque no sea para fines ESTRICTAMENTE CIENTÍFICOS, todo investigador
tiene la OBLIGACIÓN MORAL de conocer las CONSECUENCIAS DE LA
INVESTIGACIÓN que se propone desarrollar, tanto en lo POLÍTICO, en lo
ECONÓMICO y en lo SOCIAL como en lo ECOLÓGICO y en lo ÉTICO, así como
PREVER las medidas correspondientes para ELIMINAR o al menos REDUCIR
sus IMPACTOS NEGATIVOS en el caso de que se decida llevar a cabo la misma.

Resumen:
1. Plantear el problema de investigación es “afinar” y estructurar más
formalmente la idea de investigación, desarrollando los elementos
fundamentales y complementarios que lo componen, de manera que, sobre
todo los primeros, constituyan una guía para el desarrollo de la investigación
y su prueba empírica.
2. Los OBJETIVOS y PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN deben ser coherentes
entre sí e ir en la misma dirección.
3. Los OBJETIVOS establecen qué pretende la investigación, las PREGUNTAS
nos dicen qué respuestas deben encontrarse mediante la investigación y la
JUSTIFICACIÓN nos indica el por qué debe hacerse la investigación.
4. Los criterios principales (no únicos) para evaluar el valor potencial de una
investigación son: conveniencia, relevancia social, implicaciones prácticas,
valor teórico y utilidad metodológica. Además y no subvalorados, debe
analizarse su viabilidad y posibles consecuencias (impactos negativos).
5. El planteamiento de un problema de investigación científica debe excluir
juicios personales de carácter moral y/o estético, pero en todo caso debe
considerarse si es o no ético llevarla a cabo.

RELACIÓN DIALÉCTICA E/
PROBLEMA Y OBJETO
PROBLEMA
OBJETO
OBJETIVO
( MANIFESTACIÓN DEL OBJETO)
( ASPIRACIÓN IDEAL
DEL SUJETO PARA
TRANSFORMAR EL
OBJETO)
( SOPORTE DEL
PROBLEMA)

VEAMOS A
CONTINUACIÓN LA
RELACIÓN ENTRE
PROBLEMA, OBJETO
Y OBJETIVO EN
NUESTROS
EJEMPLOS

PROBLEMA: I NEXISTENCIA DE
MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE IDIOMA INGLÉS
PARA PERSONAL AUXILIAR EN LAS EMBAJADAS
DE CUBA EN EL EXTERIOR
OBJETO : ENSEÑANZA DE IDIOMA
INGLÉS AL PERSONAL AUXILIAR EN LAS
EMBAJADAS DE CUBA EN EL EXTERIOR.
OBJETIVO : PERFECCIONAR LOS
MÉTODOS DE ENSEÑANZA PARA ESTE TIPO DE
CURSOS.

PROBLEMA: DEFICIENCIAS EN EL
PLAN DE ESTUDIOS DEL BAILARÍN DE
ESPECTÁCULOS
OBJETO : FORMACIÓN DEL BAILARÍN
DE ESPECTÁCULOS
OBJETIVO : PERFECCIONAR EL PLAN
DE ESTUDIOS DEL BAILARÍN DE
ESPECTÁCULOS

PROBLEMA: INSUFICIENTE
CONOCIMIENTO SOBRE LOS MÉTODOS Y
CARACTERÍSITICAS DEL ESPIONAJE
ESPAÑOL CONTRA LOS PRINCIPALES
PATRIOTAS CUBANOS DEL SIGLO XIX.
OBJETO : ESPIONAJE ESPAÑOL .
OBJETIVO : PROFUNDIZAR EN EL
CONOCIMIENTO DE LOS MÉTODOS Y
CARACTERÍSTICAS DEL ESPIONAJE
ESPAÑOL DEL SIGLO XIX

PROBLEMA: ¿CUÁLES SON LAS
REGULARIDADES QUE CARACTERIZAN LA
ACTIVIDAD COMERCIAL DE CUBA EN LA
ACTUALIDAD?
OBJETO : LA ACTIVIDAD
COMERCIAL DE CUBA.
OBJETIVO : DESCUBRIR LAS
REGULARIDADES EXISTENTES EN ESTA
ACTIVIDAD PARA ACCIONAR CON MÁS
EFECTIVIDAD .

PROBLEMA
OBJETIVO
OBJETO
( ORIENTA EL
OBJETO DE ESTUDIO
Y REDUCE EL CAMPO
DE ACCIÓN)
( OBJETO QUE COMO
CONSECUENCIA DE LA
PRECISIÓN DEL OBJETIVO
SE VE REDUCIDO A LA
ACCIÓN DIRECTA DEL
INVESTIGADOR)
CAMPO DE ACCIÓN

CAMPO
DE
ACCIÓN
CAMPO O
ALCANCE DE LA
INVESTIGACIÓN
DETERMINA LA EXTENSIÓN DEL TEMA

EJEMPLOS DE CAMPO DE
ACCIÓN
OBJETO:
ESPIONAJE
ESPAÑOL .
LA ACTIVIDAD
COMERCIAL DE CUBA.
CAMPO DE ACCIÓN:
ESPIONAJE ESPAÑOL CONTRA PATRIOTAS
CUBANOS DEL SIGLO XIX.
LA ACTIVIDAD COMERCIAL DE CUBA EN LOS
ÚLTIMOS CINCO AÑOS

El objeto de la investigación científica
• Parte de la realidad objetiva y educativa, construida
idealmente mediante la abstracción y a partir del
problema y sobre la cual actúa el investigador.
• El objeto determina, en una primera aproximación los
límites del problema de la investigación; indica la parte
de la realidad objetiva que presenta el problema y se
declara coherentemente, con terminología científica y
de manera concreta y precisa.

El campo de acción (de la investigación)
• Parte del objeto que es decidida según
el problema y mediante
abstracción, será lo que
específicamente se pretende
estudiar, investigar, modificar.

objeto campo
Es una parte de la realidad
(primera abstracción)
Es una parte del objeto
(segunda abstracción)
Se reconoce desde el
problema científico
Se identifica desde el
problema científico y el
objeto
Son objetivos y subjetivos (partes de la realidad educativa,
pero decididos por el investigador)
Son específicos y limitantes, poseen totalidad
Son asequibles teórica y empíricamente
Para 1 objeto n campos

objeto campo
educativa (primera
abstracción)
El proceso de
enseñanza –
aprendizaje de la
Historia de Cuba en
la Licenciatura en
Estudios
Socioculturales de la
UMCC.
La actividad
cognoscitiva
independiente de los
estudiantes en la
asignatura Historia de
Cuba de la
Licenciatura en
Estudios
UMCC.

objeto campo
educativa (primera
abstracción)
El proceso de
enseñanza –
aprendizaje de la
Historia de Cuba en
la Licenciatura en
Estudios
UMCC.
La formación de
representaciones
espacio – temporales
en los estudiantes de la
Licenciatura en
Estudios
UMCC a través de
proceso de enseñanza -
aprendizaje de la
Historia de Cuba.

objeto campo
educativa (primera
abstracción)
El proceso de
enseñanza
aprendizaje de los
niños sordos.
Formación
postgraduada de
profesores de la
enseñanza
especializada.

objeto campo
educativa (primera
abstracción)
Salud-enfermedad
bucal en escolares de
educación básica.
Influencia del consumo de
azúcar, del uso frecuente de
medicamentos, y de la higiene
oral, en la prevalencia de
patologías bucales en escolares
de educación básica del Cantón
Baños, Provincia Tungurahua.

objeto campo
educativa (primera
abstracción)
Patologías
periodontales en
población adulta del
Cantón Quero.
-. Incidencia de la
Diabetes Mellitus en las
patologías
periodontales de la
población adulta
femenina del Cantón
Quero.

Nuevas ideas
4. Decisión sobre el tipo (carácter) de la investigación y su alcance
El proceso de investigación. Paso 2

Elaboración del marco teórico-
referencial de la investigación
¿Qué significa el estudio del marco teórico?
Elaborar el marco teórico de una investigación no
significa necesariamente elaborar una teoría.
Significa analizar y exponer aquellas teorías,
enfoques teóricos, investigaciones y antecedentes
en general que se consideren válidos para el
correcto encuadre del estudio.

Funciones principales del marco teórico-referencial de una investigación
Funciones específicas:
 Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios.
 Orienta cómo habrá de llevarse a cabo la investigación.
 Amplía el horizonte del estudio y guía al investigador para que este se
concentre en su problema, evitando desviaciones del planteamiento
original.
 Crea las bases y conduce al planteamiento de hipótesis de investigación y
otras afirmaciones o preguntas que más tarde serán sometidas a su prueba
empírica en las condiciones concretas en las que se realiza el estudio.
 Motiva al investigador para identificar nuevas líneas y áreas de
investigación.
 Provee un marco de referencia para el análisis e interpretación de los
resultados de la investigación.
Función general:
Sustentar teórica y pertinentemente la investigación, lo que implica exponer y
analizar aquellas teorías, enfoques teóricos, resultados de investigaciones
precedentes y antecedentes en general que se consideren válidos para la
misma.

Etapas que comprende la elaboración del marco
teórico-referencial de una investigación
• Revisión de la literatura científica y otras fuentes de
información.
• Construcción del marco teórico-referencial de la
investigación, que no es otra cosa que la adopción
de una teoría o el desarrollo de una perspectiva
teórica para sustentar la investigación.

La revisión de la literatura y de otras fuentes.
ROCESO que consiste en:
• DETECTAR
• OBTENER
• CONSULTAR
• EXTRAER
• RECOPILAR la INFORMACIÓN RELEVANTE y NECESARIA
disponible en distintos DOCUMENTOS y FUENTES, relativa al
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN planteado.

Ejemplo de “hilo conductor” del marco teórico-referencial de una
investigación

Si decidimos que nuestra investigación vale la pena, el siguiente paso
es visualizar el alcance que tendrá

INVESTIGACION EXPLORATORIA
• Ante preguntas (problema de investigación)
que no existen antecedentes, el estudio se
iniciara como exploratorio.
• ¿En que medida …?
• ¿Qué tipo de …?
• ¿Cuáles mas …?
• ¿A que se debe …?
• ¿Quiénes …?
• ¿Cómo es que …?
• ¿Quiénes intervienen?

• Los estudios descriptivos miden de manera independiente los
conceptos o variables a los que se refieren.
• El objetivo de los estudios descriptivos no es indicar como se
relacionan las variables medidas.
• ¿Que tan … están las … medidas …?
• ¿Cuanta es la diferenciación … ?
• ¿Cuanta libertad en la … tienen …?
• ¿Cuantos tienen acceso a …?
• ¿En que medida pueden … o realizar … en los …?
• ¿Cuales son las intenciones del …?
• ¿Cuánto tiempo dedican … ?
• ¿En que medida interesa …?
• ¿Qué lugar ocupan …?
• ¿Prefieren …?
• ¿Cuántas personas están en …?
• ¿Qué factores están asociados al problema …?
• ¿Cuáles son las características de …?
• ¿Cuál es la magnitud del problema …?
• ¿Qué resultados pueden obtenerse …?
INVESTIGACION DESCRIPTIVAS

INVESTIGACIONES CORRELACIONALES
Los estudios correlacionales pretenden responder a
preguntas de investigación tales como:
• ¿Conforme transcurre una … aumenta …?
• ¿A mayor … en el ... corresponde mayor … respecto a …?
• ¿Los … que … a … tienen … más que los que …?
• ¿Los … que … poseen mayor … que …?
• ¿La … tiene una relación negativa con la …?
• ¿Que relación tiene …?
• ¿Cómo …?
• ¿A mayor exposición por parte de … se presenta una
actitud mas favorable hacia …?

Las investigaciones explicativas son más estructuradas que las demás clases de estudios y de
hecho implican los propósitos de ellas (exploración, descripción y correlación), además de que
proporcionan un sentido de entendimiento del fenómeno a que hacen referencia.

INVESTIGACIONES EXPLICATIVAS
• ¿Por qué …?
• ¿Qué efectos tiene que …?
• ¿A que se deben …?
• ¿Qué variables mediatizan los efectos …?
• ¿De qué modo …?
• ¿Qué usos dan … al contenido …?
• ¿Qué gratificación deriva de …?

1. ¿Una investigación puede incluir elementos de los diferentes tipos de
estudio?
R: SÍ
En ocasiones, una investigación puede caracterizarse como
exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa, pero no situarse únicamente como
tal. Aunque el estudio sea esencialmente exploratorio o correlacional, contendrá
elementos descriptivos, ocurriendo lo mismo con el resto. De la misma forma, una
investigación puede iniciarse como exploratoria o descriptiva y después llegar a ser
correlacional y aún explicativa.

La investigación debe hacerse a la medida del problema que se
formule. O sea, primero se plantea el problema, se revisa la literatura
y luego se analiza si la investigación tendrá uno u otro alcance.

PROBLEMA
OBJETIVO
OBJETO
CAMPO DE ACCIÓN
HIPÓTESIS
( ENCIERRA EL ELEMENTO
ESENCIAL, ES EL APORTE DEL
INVESTIGADOR)

Tres opciones para la respuesta al problema
científico y el logro del objetivo general.
1-. Formular una o varias hipótesis las cuales deben ser confirmadas
o refutadas en el mismo proceso investigativo.
2-. Trabajar con ideas científicas a defender, las cuales deben ser
sustentadas y argumentadas hasta lograr su aceptación por la
comunidad científica.
3-. Formular preguntas científicas, que constituyen subproblemas y
a las cuales hay que darle respuesta, mediante el apoyo en tareas de
investigación.

Factores que definen la opción:
1-.Las características del problema científico.
2-. Tipo de objeto de investigación y campo de acción.
3-. Criterios científicos del investigador.
4-. Criterios, paradigmas y prácticas investigativas predominantes en
la comunidad científica correspondiente.

Hipótesis científicas: su conceptualización.
• Hipótesis etimológicamente proviene de los vocablos griegos “thesis” que
significa “lo que se pone” y de “hipo” cuyo significado es “por debajo”. Así
“hipótesis” significa “lo que se pone por debajo o lo que se supone”.
• En la investigación científica, sobre todo de carácter social, “hipótesis” es la
solución posible, anticipada y generalizada del problema científico y se
formula por el investigador tomando como fundamento su propia formación
teórica, su experiencia profesional y las investigaciones antecedentes
propias o de otros investigadores.

"Son suposiciones o proposiciones tentativas
acerca de las relaciones entre 2 o más variables
y se apoyan en conocimientos organizados y
sintetizados‖
Hipótesis científicas: su conceptualización
Constituyen:
• Posible solución al problema.
• Explicaciones tentativas del
fenómeno investigado.

 Deben referirse a una situación real.
 La relación entre las variables debe ser lógica y
verosímil.
 Su planteamiento debe prever las técnicas para
probarla.
 Las variables tienen que ser comprensibles,
precisas y los más concretas posible.
 Las variables y la relación entre ellas deben
poder ser medibles y observables.
Característicasdelashipótesis

 Prevé los posibles resultados del quehacer
científico.
 Contribuye a estimular, orientar y organizar la
investigación.
 Contribuye a generalizar los conocimientos
alcanzados sobre el fenómeno investigado.
 Constituye un punto de partida para nuevas
inferencias científicas.
 Avanzar el conocimiento científico al
confirmar o negar una teoría.
FuncionesdelaHipótesis

•Para que tenga carácter científico deben construirse sobre un grupo de
teorías que la respalden.
•Plantearse conceptualmente de manera clara, precisa y en términos
aceptables y comunicables.
•Fundamentarse y confirmarse teórica, lógica y empíricamente.
•Reunir las características de operatividad, fidelidad y validez.
•Expresarse en términos de variables definidas conceptual y
operativamente.
•Referirse a situaciones empíricas u objetivas, susceptibles de medirse.
•Estar de acuerdo con las técnicas y recursos financieros y humanos
disponibles
•Poseer nivel de generalidad y capacidad predictiva.
REQUISITOS O CARACTERÍSTICAS DE LAS HIPÓTESIS.

ESTRUCTURA DE LAS HIPÓTESIS CIENTÍFICAS
VARIABLES
UNIDADES
DE OBSERVACIÓN
TÉRMINOS LÓGICOS
O RELACIONANTES
SUJETOS,
FENÓMENOS
O PROCESOS EN LOS
CUALES SE ESPERA
ACTÚE LA CAUSA Y
OBTENER SU
CONSECUENCIA
CAUSA Y
EFECTO QUE
SE SUPONEN
TENGAN
LUGAR Y
RELACIÓN
VINCULAN A LAS
VARIABLES
ENTRE SÍ Y A
ESTAS CON LAS
UNIDADES DE
OBSERVACIÓN
Aspectos cuantitativas o
cualitativas que son objeto de
búsqueda en la investigación
y que están referidas a las
unidades de observación.

Los términos o elementos de la hipótesis son las Variables.
Variables:
• Son aquellas características o propiedades cuantitativas o
cualitativas del fenómeno estudiado, que adquieren distintos
valores, magnitudes o intensidades, variando respecto a las
unidades de observación.
• Son aquellos elementos que son objeto de estudio, medición y
control en la investigación. Ejemplos de variables son el sexo, la
motivación intrínseca hacia el trabajo, el atractivo físico…
CONCEPTUALIZACIÓN Y OPERACIONALIZACIÓN
DE VARIABLES DE INVESTIGACIÓN

Las Variables como términos o elementos de la Hipótesis pueden ser
clasificadas como:
Variable Dependiente:- Se refiere el fenómeno que se intenta explicar y que
será objeto de estudio a los largo de la investigación.
Variable Independiente.- Son todos aquellos factores o elementos que
explican un fenómeno o conducta del fenómeno.
Variables Intervinientes.- Son las que se encuentran entre las V.D. y las V.I
Las Variables actúan como Dependientes o Independientes según la función
que cumplen en la hipótesis.
Según su magnitud las variables, pueden, además clasificarse como:
Variables Cualitativas y Cuantitativas.
Variables Cualitativas.- Son aquellas que sus propiedades no pueden ser
medidas en términos de cantidad, y solo se determina la presencia o no de
ellas. Por ejemplo: el sexo, la ocupación, la religión, la procedencia, el amor,
la estimación, el estado civil.
Variables Cuantitativas.- Son aquellas cuya magnitud puede ser medida en
términos numéricos, y los valores de los fenómenos pueden distribuirse a
lo largo de una escala. Por ejemplo: edad, peso, ingreso, etc.

Ejemplo: “La autopreparación de los estudiantes de tercer
semestre de la carrera de Medicina, de UPEC, será más efectiva
si en las actividades de preparación independiente se realiza de
manera sistemática el trabajo grupal.”
Son Variables:
• La autopreparación.
• La realización sistemática del trabajo grupal en las actividades de
trabajo independiente.
Las unidades de observación son:
• Los estudiantes de tercer semestre de la carrera de Medicina, en
UPEC.
Los términos lógicos o relacionantes son:
• Será y si

Realización sistemática de
reflexiones metacognitivas en
las actividades de trabajo
independiente
da lugar
a
autopreparación más
efectiva
La realización
sistemática de
trabajo grupal en
las actividades de
trabajo
independiente
variable
independiente
da lugar
a
variable dependiente

Otro ejemplo: “El aparato estomatognático de los niños
(pacientes) discapacitados del Cantón Quero, mostrará signos
más saludables si se desarrolla un protocolo de atención
odontológica que integre armónicamente el trabajo profiláctico
de sus patologías más frecuentes con la aplicación de
tratamientos correspondientes a dichas patologías y a su
condición de salud general”.
Son Variables:
• El aparato estomatognático de signo más saludable.
• El desarrollo de un protocolo de atención odontológico integral en los
aspectos profiláctico y curativo.
Las unidades de observación son:
• Los niños (pacientes) discapacitados del Cantón Quero.
Los términos lógicos o relacionantes son:
• Mostrará y si

Realización sistemática de
reflexiones metacognitivas en
las actividades de trabajo
independiente
da lugar
a
El aparato estomatognático
de signo más saludable.
El desarrollo de un
protocolo de atención
odontológica integral
en los aspectos
profiláctico y curativo.
variable
independiente
da lugar
a
variable dependiente

Problema: ¿Qué relación existe entre la motivación hacia el estudio y el
rendimiento académico?
HIPÓTESIS: SI LOS ESTUDIANTES PRESENTAN UN ALTO GRADO DE MOTIVACIÓN
HACIA EL ESTUDIO, ENTONCES ALCANZARÁN UN ELEVADO RENDIMIENTO
ACADÉMICO.
Unidades de observación: los estudiantes.
Variables: motivación hacia el estudio y rendimiento académico.
Términos lógicos o relacionales: Si ... entonces.
Tipo de hipótesis: explicativa o causal.
Al plantear la hipótesis, es necesario operar las variables mediante sus
indicadores, con el fin de diseñar los instrumentos más idóneos para probarla.
EJEMPLO DE HIPOTESIS

Definición conceptual y operacional de
las variables
Define el término o variable con otros términos.
―Poder‖ es ―influir más en los demás que lo
que éstos influyen en uno‖.
Especifica qué actividades u operaciones
deben realizarse para medir una variable.
―atractivo físico‖ es operacionalizado en un certamen de belleza
—como el de ―Miss Universo‖— aplicando una serie de criterios
que un jurado utiliza para evaluar a las candidatas (los miembros
del jurado otorgan una calificación a las contendientes en cada
criterio y después obtienen una puntuación total del atractivo
físico).

•Se denomina “operacionalización de variables” al proceso de llevar una
variable desde su nivel abstracto hasta se nivel de aplicabilidad y medición.
•“...es la interpretación o traducción de las variables en términos empíricos,
especificando los indicadores, signos o índices empíricos que revelan la
presencia de rasgos del fenómeno u objeto que no pueden ser estudiados
directamente”.al fenómeno.
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
La operacionalización de variables se logra a través de un proceso que
transforma una variable en otras que tengan el mismo significado y sean
susceptibles de medición empírica. El proceso consiste en descomponer
las variables principales en otras más específicas llamadas Dimensiones, y
las Dimensiones en Indicadores.
Indicadores: Son hechos directamente observables y medibles como
conjunto de atributos o características inherentes

Variable = “Motivación intrínseca en el
trabajo”.
“Ausentismo
laboral”.
Definiciones
conceptuales:
―Estado cognitivo que refleja el grado
en que un trabajador atribuye la
fuerza de su comportamiento en el
trabajo, a satisfac-ciones o beneficios
derivados de sus ta-reas laborales en
si mismas. Es decir, a sucesos que no
están mediatizados por una fuente
externa a las tareas laborales del
trabajador. Este estado de motivación
puede ser señalado como una
experien-cia autosatisfactoria‖.
―El grado en el cual
un trabaja-dor no se
reporta a trabajar a
la ho-ra en que
estaba programado
para hacerlo‖.
Definiciones
operacionales:
―Autoreporte de motivación ‗intrínseca
(cuestionario autoadministrado) del
In-ventario de Características del
Trabajo, versión mexicana‖.
―Revisión de las
tarjetas de
asis-tencia al
trabajo, durante el
último trimestre‖.
Hi: ―A mayor motivación intrínseca en el trabajo,
menor ausentismo‖.

CONCEPTO
VARIABLE
(Nivel abstracto)
DEFINICION
CONCEPTUAL
DIMENSIONES
DEFINICION
OPERACIONAL
INDICADORES
VARIABLE EMPIRICA
(Aplicable y medible)
PROCESO DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

¿Cuál es la utilidad de las hipótesis?
1. Son las guías de una investigación.
2. Tienen una función descriptiva y explicativa.
3. Probar teorías.
4. Sugerir teorías
¿Qué pasa cuando no se aporta evidencia
en favor de la(s) hipótesis de nuestra
investigación?

Importancia de la relación Problema- Hipótesis.
• Problema: ¿Cómo puede ser elevada la efectividad de la
autopreparación de los estudiantes de noveno semestre de la
carrera de Odontología, UPEC?
• Hipótesis: La autopreparación de los estudiantes de
noveno semestre de la carrera de Odontología, UPEC, será
más efectiva si en las actividades de preparación
independiente se realiza de forma sistemática el trabajo
grupal.

Importancia de la relación Problema- Hipótesis.
• Problema: ¿Cómo contribuir al logro de un aparato
estomatognático más saludable en los niños discapacitados
del Cantón Quero?
• Hipótesis: ―El aparato estomatognático de los niños
(pacientes) discapacitados del Cantón Quero, mostrará
signos más saludables si se desarrolla un protocolo de
atención odontológica que integre armónicamente el trabajo
profiláctico de sus patologías más frecuentes con la
aplicación de tratamientos correspondientes a dichas
patologías y a su condición de salud general‖.

Otros elementos de las hipótesis:
1-. La variable independiente es lo que el investigador propone e
introduce en la práctica.
2-. La variable dependiente es lo que espera obtener como
consecuencia de la variable independiente.
3-. La cantidad de variables independientes y dependientes no está
predeterminada, esto depende del supuesto científico del
investigador.
4-. Mientras más variables de uno u otro tipo en la hipótesis más
complejo el proceso investigativo y la demostración de la veracidad
de la hipótesis científica.
5-. También existen las variables ajenas, que se deben observar y
controlar.

La redacción de las hipótesis puede ser diversa, pero generalmente siguen los
siguientes esquemas (considerando que “A” y “B” son variables independientes y
que “C” y “D” son variables dependientes):
1-. Si “A” entonces “C”
2-. Si “A” y “B” entonces “C”
3-. Si “A” entonces “C” y “D”
4-. Si “A” y “B” entonces “C” y “D”
5-. “C” si “A”
6-. “C” si “A” y ”B”
7-. “C” y “D” si “A”
8-. “C” y “D” si “A” y “B”

Tipos de hipótesis
1. HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN
2. HIPÓTESIS NULAS
3. HIPÓTESIS ALTERNATIVAS
4. HIPÓTESIS ESTADÍSTICAS
SEGÚN SU TIPO:

Hipótesis de investigación
HIPÓTESIS DESCRIPTIVAS:
Se utilizan, generalmente, en estudios descriptivos, aunque no en
todos los estudios de este tipo se formulan hipótesis.
Ejemplo:
Hi: La expectativa de ingreso mensual de los trabajadores de la
Corporación XYZ oscila entre 500 y 600 Pesos.
HIPÓTESIS CORRELACIONALES:
Se corresponden con los estudios de este tipo, y especifican si
existen o no relaciones entre dos o más variables y cómo estas se
relacionan; alcanzan el nivel predictivo y parcialmente explicativo. Deben
ser CONTEXTUALIZADAS y COMPROBADAS en la realidad.
HIPÓTESIS QUE ESTABLECEN RELACIONES DE CAUSALIDAD:
No solamente afirman las relaciones entre dos o más conceptos o variables
y cómo se manifiestan estas, sino que, proponen un “sentido de
entendimiento” de dichas relaciones. Este sentido depende del número de
variables que se incluyan en el estudio, en cualquier caso, evidencian
relaciones de causa – efecto.

Hipótesis nulas
Las HIPÓTESIS NULAS son el reverso de las hipótesis de
investigación. También constituyen PROPOSICIONES acerca de la
relación entre conceptos y/o variables, solamente que sirven para
REFUTAR o NEGAR lo que afirma la hipótesis de investigación.
Debido a que este tipo de hipótesis resulta la CONTRAPARTIDA de
la hipótesis de investigación, hay, prácticamente, tantas
HIPÓTESIS NULAS como de investigación.
Ejemplo:
Ho: La expectativa de ingreso mensual de los trabajadores de la
Corporación XYZ NO oscila entre 500 y 600 Pesos

Hipótesis alternativas
Son posibilidades ALTERNATIVAS que se ofrecen ante las
hipótesis de investigación y nula; ofrecen una PROPOSICIÓN
distinta. Este tipo de hipótesis sólo puede formularse
cuando, realmente, existen otras posibilidades ADICIONALES
que constituyen ALTERNATIVAS a las hipótesis de investigación
y nula, de no ser así, NO PUEDEN EXISTIR.
Ejemplo:
Ha: La expectativa de ingreso mensual de los trabajadores de la
Corporación XYZ oscila entre 600 y 700 Pesos

R:
Depende del PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN planteado
y de su COMPLEJIDAD. Cada investigación es diferente;
algunas contienen una gran variedad de hipótesis
porque su problema de investigación es
complejo, mientras que otros contienen sólo una o dos
hipótesis. La CALIDAD de una investigación no
necesariamente está relacionada con el número de
hipótesis que esta contenga. En este sentido, se deben
formular la cantidad de hipótesis necesarias para guiar el
estudio y no más ni menos.
¿Cuántas hipótesis se deben formular en una investigación?

Hay investigaciones que no pueden formular
hipótesis porque el fenómeno a estudiar es
desconocido o se carece de información para
establecerlas (pero ello sólo ocurre en los
estudios exploratorios y algunos estudios
descriptivos).

“Ideas científicas a
defender

Característica básica
El investigador no la expone como supuesto, sino
como algo de lo cual está convencido y su tarea es
argumentar, demostrar, convencer de su veracidad;
de ahí el calificativo de “a defender”.

Dos ejemplos:
1-. Los estudiantes de nuevo ingreso a las instituciones de la
Educación Superior poseen insuficiente desarrollo de las habilidades
para la elaboración de informes referativos.
2-. El servicio odontológico que ofrecen las clínicas del Cantón
Quero, reúne las condiciones de infraestructura y talento humano
necesarios para desarrollar un efectivo protocolo integral
(profiláctico y curativo) que contribuya a mejorar la salud del aparato
estomatognático de los niños discapacitados.

“Preguntas científicas –
Tareas de investigación”

Preguntas - tareas
-. Cuando el investigador no dispone de una hipótesis que le anticipa la
solución del problema o no posee a priori una o varias ideas científicas que
considera válidas, entonces es procedente en el proceso de la investigación
formular un sistema de preguntas científicas y buscar su respuesta mediante
tareas de investigación.
-. Estas interrogantes, decididas desde el problema científico y del objetivo
general de la investigación también deben reflejar la lógica y metodología del
proceso de búsqueda científica.

Las preguntas de investigación
Deben ser:
 Lo más PRECISAS posible para evitar la ambigüedad (pueden desagregarse,
al igual que los objetivos, en GENERAL y ESPECÍFICAS)
 Deben especificar también los límites ESPACIALES, CONTEXTUALES y
TEMPORALES del estudio y esbozar un PERFIL DEL OBJETO DE
OBSERVACIÓN
Pueden ser:
 COMPLEMENTADAS con explicaciones previas
 COMPLEMENTARIAS de los objetivos
Reflejan el planteamiento del problema de investigación en forma
INTERROGATIVA y resumen de forma SINTÉTICA lo que será la
investigación.
Tienen la ventaja de presentar el problema de investigación en forma
DIRECTA, minimizando la distorsión, aunque no siempre las
respuestas a las preguntas de investigación permiten comunicar el
problema en su totalidad con toda su riqueza y contenido.
Christensen, 1986

Las Preguntas científicas
Preguntas
científicas
- Constituyen la descomposición del
problema en sus partes elementales.
- Se formulan como interrogante.
- Sus respuestas propician conocer lo
necesario de la investigación y brindar
orientaciones hacia los medios y
métodos requeridos durante el
proceso investigativo.
- Se aplican, fundamentalmente, en
investigaciones de corte histórico-
social y descriptivo.

Las Preguntas científicas
Preguntas
científicas
Ejemplo:
1. ¿Cuáles son los antecedentes
históricos de la asignatura Informática
en la carrera de Ingeniería Industrial?
2. ¿Cuáles son las insuficiencias que
existen actualmente en el proceso de
enseñanza aprendizaje de la asignatura
Informática en la carrera de Ingeniería
Industrial?
3. ¿Cómo abordar metodológicamente
una propuesta de perfeccionamiento de
la asignatura Informática en la carrera
de Ingeniería Industrial?

Las Tareas de investigación
Tareas de
investigación
- Es el conjunto de acciones que se
plantea el investigador para obtener
nuevos conocimientos sobre el objeto
que se estudia.
- Expresan las necesidades
cognoscitivas y prácticas que es
necesario resolver para llevar a cabo la
investigación.
- Se formulan como orientaciones
concretas que persiguen determinados
fines.

Las Tareas de investigación
Tareas de investigación
Ejemplo:
1 - Realización de un análisis documental sobre los antecedentes
históricos y el desarrollo de la disciplina gráfica en la formación
del ingeniero industrial.
2 - Estudio y diagnóstico de la situación actual del desarrollo de la
asignatura Dibujo Técnico I en la carrera de Ingeniería Industrial.
3 - Elaboración de una propuesta metodológica para contribuir al
perfeccionamiento del proceso de enseñanza- aprendizaje de la
asignatura Dibujo Técnico I, en la especialidad de Ingeniería
Industrial.

TAREAS DE INVESTIGACIÓN
1-. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos-
metodológicos que pueden orientar el
diseño de protocolos integrales
para la atención odontológica en niños
discapacitados?
2-. ¿Cuál es la situación actual del
cuadro odontológico de los niños
discapacitados en el Cantón Quero,
Provincia Tungurahua?
3-. ¿Qué contenido y estructura debe
tener un protocolo integral de atención
odontológica dirigido a beneficiar la
salud del aparato estomatognático de
los niños discapacitados en el Cantón
Quero, Provincia Tungurahua?
4-. ¿Qué evaluación hacen los
especialistas del protocolo propuesto?
PREGUNTAS
1-. Determinar los referentes
teóricos- metodológicos necesarios para el
diseño de protocolos integrales de atención
Odontológica en niños discapacitados?
2-. Caracterizar la situación actual del
cuadro odontológico de los niños
discapacitados en el Cantón Quero,
Provincia Tungurahua.
4-. Identificar los componentes de un
protocolo integral de atención
odontológica dirigido a beneficiar la
salud del aparato estomatognático de
los niños discapacitados en el Cantón
Quero, Provincia Tungurahua
4-. Determinar la validez del protocolo
propuesto mediante el criterio de expertos
(consulta de especialistas).

PROBLEMA
OBJETIVO
OBJETO
CAMPO DE ACCIÓN
HIPÓTESIS
MODELO TEÓRICO
OBJETO
EXPERIMENTO
(PRÁCTICA)
(EN PLANO
CONCRETO
PENSADO

Tarea
Perfeccionar la propuesta de su diseño teórico de
investigación:
• Tema.
• Situación problémica.
• Problema científico.
• Objeto de estudio.
•Campo de acción.
• Hipótesis o preguntas científicas o idea a defender.
• Objetivos.

ELEMENTOS
DEL
DISEÑO
METODOLOGICO
DE
INVESTIGACION
METODOS
Y
TECNICA
DE
RECOLECCION
DE
DATOS
PLAN
DE
TABULACION
Y
ANALISIS
DE
DATOS
METODOS TECNICAS
TRATAMIENTO
ESTADISTICO
DE LA
INFORMACION
TIPO
DE
INVESTIGACION
POBLACION
Y
MUESTRA

DISEÑO METODOLÓGICO
• Es la determinación general del tipo de
investigación a realizar, los métodos, técnicas y
procedimientos para la recogida, medición,
análisis e interpretación de los datos.
• Estrategia para comprobar la hipótesis, preguntas
científicas o idea a defender.
• Constituye el cómo se realizará la investigación.

Clasificación de las investigaciones atendiendo
a algunos criterios
•Paradigma predominante
• Alcance los resultados
• Finalidad
• Marco en que se desarrolla

Según el
paradigma
científico
predominante
• Cuantitativa
• Cualitativa
• Sociocrítica
Según el
alcance los
resultados
• Exploratoria
• Descriptiva
• Correlacional
• Explicativa

Según
la
finalidad
• Fundamental, pura, básica
• Descriptiva
• Histórica
Teórica
Aplicada
• Experimental
• Cuasiexperimental
• Pre/pseudoexperimental
• No experimental

Tipos de investigación
Según la Finalidad
1. Investigación básica (pura): creación de nuevos
sistemas teóricos sobre problemas científicos y nuevos
campos de investigación, sin un fin práctico.
2. Investigación aplicada: su finalidad principal es la
resolución de problemas prácticos inmediatos.
3. Investigación experimental: el investigador introduce
cambios deliberados con el fin de observar los efectos
que produce, se considera orientada al futuro.

Según el
marco en
que se
desarrolla
• Fundamental, pura, básica
• Histórica
De
gabinete
De
laboratorio
• Experimental
De
campo
• Experimental
• Pre/pseudoexperimental
• No experimental
• Participativa

Tipos de investigación
Según el marco en que se desarrolla
1. De laboratorio: se realiza en situación de laboratorio, lo
que conlleva la creación intencionada de las condiciones
de investigación con mayor rigor y control de la
situación.
2. De campo: Se realiza en condiciones reales y habituales.

Tipos de diseño de investigación
Hernández Sampiere (2006)
Experimentales No experimentales
 Experimentos puros
 Cuasiexperimentos
 Preexperimentos
 Transeccionales
 Longitudinales
Diseño de investigación: plan o estrategia concebidos
para obtener la información que se desea. En un
estudio puede plantearse uno o más diseños .

Cuasiexperimento
No se asignan al azar los sujetos a los
grupos experimentales, sino que se trabaja
con grupos intactos. Existe equivalencia
inicial de los grupos participantes y la
equivalencia en el proceso de
experimentación
Experimentos puros
Cuando se aplica un estímulo a un
individuo o grupos de individuos, y
ver el efecto de ese estímulo en
alguna(s) variable(s). Esta observación
se puede realizar en condiciones de
mayor o menor control, el máximo
control se obtiene en los
experimentos puros.
Preexperimento
Diseño de un solo grupo cuyo
grado de control es mínimo. Es
útil como un primer
acercamiento al problema de
investigación en la realidad.
Experimento:
Situación de control en la cual se
manipulan, de manera intencional,
una o más variables independientes
(causas) para analizar las
consecuencias de tal manipulación
sobre una o más variables
dependientes (efectos).

Experimentos puros
Preexperimentos
Son estudios explicativos
Cuasiexperimentos
Son estudios exploratorios
y descriptivos
Son estudios correlaciones
y pueden llegar a ser
explicativos

Investigación no experimental
 Se realiza sin manipular deliberadamente las variables
independientes, ni se asignan aleatoriamente a los
participantes o los tratamientos; se observan fenómenos tal y
como se dan en su contexto natural, para después analizarlos.
 Se conoce también como investigación ex post-facto (los
hechos y variables ya ocurrieron), y observa variables y
relaciones entre éstas en su contexto natural.
No experimental
Transeccional
o Trasnversal
• Exploratorio
• Descriptivo
• Correlacional/Causal
Longitudinal
• De tendencia
• De análisis evolutivo de grupo
• Panel

Diseños transeccionales
Realizan observaciones en un momento único en el
tiempo. Su propósito es describir variables y analizar su
incidencia e interrelación en un momento dado.
Cuando recolectan datos sobre una nueva área sin ideas
prefijadas y con aperturas son más bien exploratorios.
Cuando recolectan datos sobre cada una de las categorías,
conceptos, variables, contextos, comunidades o fenómenos
y reportan lo que arrojan esos datos son descriptivos.
Cuando además describen vinculaciones y asociaciones
entre categorías, conceptos, variables, sucesos,
contextos, comunidades son correlacionales.
Cuando establecen procesos de causalidad ente tales
términos se consideran correlacionales-causales .

Diseños longitudinales
Efectúan observaciones en dos o más momentos o puntos en el tiempo
para realizar inferencias acerca del cambio, sus causas y efectos.
Si estudian una población son diseños de tendencia (trend), analizan
cambios a través del tiempo (en categorías, conceptos, variables o sus
relaciones) dentro de alguna población en general. Muestras distintas
en el tiempo pero misma población.
Si estudian cambios a través del tiempo en subpoblaciones o grupos
específicos son diseños de análisis evolutivo de grupo (cohort),
estudia grupos de individuos vinculados de alguna manera o
identificados por alguna característica común (generalmente la edad o
la época). Muestras distintas, misma subpoblación vinculada por algún
criterio o característica.
Si se estudian los mismos sujetos o grupos a través del tiempo (en
todos los momentos o tiempos) son estudios de panel.

Longitudinales
Estudian las variables a lo largo de un tiempo que
puede ser continuo ó periódico, se clasifican en:
a)Retrospectivos. Se orientan al estudio de sucesos ya
acaecidos.
b) Prospectivos. Se orientan al estudio de sucesos
que están por acontecer. En este caso son típicos los
estudios dirigidos a obtener tasas de incidencias, las
cuales muestran el número de casos nuevos de una
enfermedad determinada que se producen, por
unidad de tiempo, en una población dada.

¿Cuál de los dos tipos de diseños es el mejor?
Ninguno. EL diseño a seleccionar depende del
problema a resolver y del contexto que rodea al estudio
¿Qué tipo de diseño corresponde a las encuestas de opinión?
Son investigaciones no experimentales transversales o
transeccionales descriptivas o correlacionales-causales, ya
que a veces tiene los propósitos de uno u otros diseños y a
veces de ambos.
El tipo de diseño a elegir se encuentra condicionado por:
•Enfoque seleccionado.
• Problema a investigar.
• Contexto que rodea la investigación.
• Alcance del estudio a efectuar.
• Hipótesis formuladas.

Diseños de investigación cualitativa
Investigación –acción
Participativa o cooperativa
Propósito
• Resolver problemas inmediatos, cotidianos y
mejorar prácticas concretas.
• Propiciar el cambio social, transformar la
realidad y que las personas tomen conciencia de
su papel en ese proceso de transformación.
• Se investiga al mismo tiempo que se interviene.
• Se ubica en el paradigma interpretativo y crítico.
• Construye el conocimiento por medio de la
práctica.
• Implica la total colaboración de los participantes
en la detección de necesidades y en la
implementación de los resultados del estudio
Los miembros del
grupo fungen como
coinvestigadores
Tres fases:
-Observar: construir un
bosquejo del problema y
recolectar datos
- Pensar (analizar e
interpretar)
- Actuar (resolver
problemas e implementar
mejoras)

Población
Conjunto de todos los elementos que
presentan una serie de especificaciones; es
decir, “todos los objetos, fenómenos y
situaciones que pueden ser agrupados sobre
la base de una o más características
comunes”.
Subconjunto de la población, seleccionado por
alguna técnica de muestreo, sobre el cual se
realizan las observaciones y se recogen los
datos.
Muestra

ILUSTRACIÓN GRÁFICA DE UNA MUESTRA
INVESTIGATIVA COMO REPRESENTACIÓN
REDUCIDA DE LA POBLACIÓN DONDE SE DAN
LAS MISMAS CONDICIONES DE EXISTENCIA Y
ESTRUCTURALES DE LA POBLACIÓN
POBLACIÓN
MUESTRA

Elementos a considerar para definir una muestra
• Definir la población, tamaño y elementos que la
componen.
• Determinar la unidad de observación, la unidad muestral
y sus características.
• Determinar aquella información necesaria para
seleccionar la muestra.
• Definir el tamaño de la muestra.
• Definir la técnica de selección de la muestra.
• Definir los procedimientos que deben seguirse para la
selección de la muestra.

Investigación por muestreo
• El muestreo consiste en seguir un método, un
procedimiento tal que al escoger un grupo pequeño de una
población podamos tener un grado de probabilidad de que
ese pequeño grupo efectivamente posee las características
del universo y de la población que estamos estudiando.
• Quien realice una investigación por muestreo debe resolver
el problema del tamaño de la muestra, sobre la base de
factores que condicionan su volumen y de ciertos
conocimientos estadísticos.
• Cualquier subgrupo de una población constituye una
muestra, no todos son representativos de ella, tampoco
tienen todos la misma probabilidad de ser escogidos, razón
por la cual, se habla de muestras probabilísticas y muestras
no probabilísticas.

Para el logro de la representatividad de la muestra
existen varias técnicas o procedimientos de muestreo.
TIPOS DE MUESTREO
PROBABILÍSTICO NO PROBABILÍSTICO
ALEATORIO
SISTEMÁTICO
ESTRATIFICADO
CONGLOMERADO
ACCIDENTAL
INTENCIONAL
POR CUOTAS
OTRAS

¿QUE ES EL MÉTODO?
• Manera de alcanzar un objetivo; o determinado
procedimiento para ordenar la actividad.
• Proceder ordenado y sujeto a principios y normas
orientado a un fin u objetivo predeterminado.
• Modo de hacer y organizar en forma ordenada la
actividad.

Métodos y técnicas
Es el camino o medio llegar a un fin, el modo de hacer
algo ordenadamente, el modo de obrar y de proceder
para alcanzar un objetivo determinado”.
Mendieta Alatorre(1973)
La técnica representa las etapas operacionales
limitadas, unidas a unos elementos prácticos,
concretos, adaptados a un fin definido, mientras que
el método es una concepción intelectual que
coordina un conjunto de operaciones y, en general,
diversas técnicas”.
Diferencia entre método y técnica

Métodos teóricos
Permiten la comprensión de los hechos y son decisivos en:
• La formulación de las hipótesis.
• Interpretación de los datos empíricos
• Para indagar en las relaciones del objeto que son
imposibles de observar directamente.
• Análisis - Síntesis
• Inducción- Deducción
• Hipotético-Deductivo
• Histórico –Lógico
• Modelación
• Enfoque de sistema
¿Cuáles son los métodos teóricos?

Análisis
Se descompone el objeto (el
todo) en sus partes y
relaciones.
Síntesis
Procedimiento mental que
complementa el análisis, se logra
la integración del objeto, a partir
de todas sus partes,
descubriéndose de esta forma las
relaciones entre éstas.
Análisis - síntesis

Inducción
Se analizan casos particulares a partir de los
cuales se extraen conclusiones de carácter
general. El objetivo es el descubrimiento de
generalizaciones y teorías, a partir de
observaciones sistemáticas de la realidad.
Todas las figuras
son figuras
geométricas

Deducción
Parte de lo general, si es posible, incluso de aquello
que tiene pretensiones de universalidad, para
gradualmente, ir descendiendo hacia lo particular y
lo concreto.
El contenido
del PEA
es un
sistema
CONOCIMIENTOS HABILIDADES
EXPERIENCIAS
DE LA ACTIVIDAD
CREADORA
NORMAS DE
RELACIÓN
CON EL MUNDO

Enfoque de sistema
• Permite el estudio de los fenómenos en su
integridad, formada por componentes interrelacionados
entre sí y con el medio, lo que manifiesta su dinámica y su
desarrollo. Presupone determinar en el objeto:
• Cualidad resultante
• Componentes
• Estructura
• Relaciones con el medio
• Integración, interrelación, interdependencia de elementos de
un todo.
• Jerarquización de los elementos.
• Ordenamiento de los elementos.
• Sinergia (propiedad que adquiere el todo y que no es posible
por ninguna de sus partes de manera aislada)

Método histórico – lógico
• Considera el objeto de estudio en el tiempo y en
movimiento. Se aplica para captar el objeto en su
trayectoria cambiante y reflejar su naturaleza cualitativa,
se hace despojo de lo secundario y deja lo esencial en la
historia del objeto, haya regularidades, leyes del proceso,
revela lo estable, lo necesario y conduce a reconocer
tendencias.
• El método histórico estudia la trayectoria real de los
fenómenos en el decursar de su historia.
• El método lógico investiga las leyes generales del
funcionamiento y desarrollo de los fenómenos; ambos
métodos se complementan.

Método hipotético - deductivo
• Método científico por excelencia Tiene como premisa la
formulación de una hipótesis inferida por principios o por
leyes, teorías o datos empíricos, y a partir de ella, se
siguen las reglas lógicas de la deducción para comprobar la
veracidad de la hipótesis. Ello se realiza como
demostración o derivación de una o de varias
afirmaciones.
• Este método puede adelantar o corroborar nuevas
hipótesis y unifica el conocimiento científico en un sistema
integral de leyes, conceptos e hipótesis. A través de su
utilización se pueden inferir nuevas conclusiones y
establecer nuevas predicciones.

Modelación
Es un proceso de representación y explicación teórica
de la realidad existente o deseada, se utiliza para
descubrir, estudiar relaciones y cualidades del objeto
analizado o del que se proyecta. Se realiza mediante una
representación simplificada de la realidad.
Comprende los siguientes procedimientos esenciales:
- esquematización de la realidad real o deseada.
- explicación de cualidades de cada elemento del
modelo.
- establecimiento de relaciones entre los elementos
del modelo.

Métodos empíricos
Permiten obtener y elaborar datos empíricos,
revelando y explicando a través de éstos, las
características fenomenológicas del objeto; estos
posibilitan el estudio de los fenómenos observables y la
confirmación de hipótesis y teorías.
• Observación científica
• Experimento
• Encuesta
• Entrevista
• Escalas para medir las actitudes
• Análisis del contenido

Observación científica
Método científico universal
y el más elemental de todos
Se realiza a través de la
percepción dirigida hacia un
objeto de estudio en sus
condiciones naturales, a
partir de objetivos
previamente establecidos y
mediante el empleo de
medios científicos,
consistentes en guías o
protocolos de información y
otros como vídeo, sonido,
fotografía, entre otros.
Requisitos de la observación
• Delimitar con claridad los aspectos que
serán objeto de estudio.
• Debe ser objetiva (deben observarse los
fenómenos tal y como ocurren en la
realidad), debe utilizarse una guía.
• La interpretación de los hechos observados
deben tener fundamentaciones sólidas.
• Debe ser sistemática. No es científico
interpretar fenómenos que han sido
observados en un solo momento.
• La duración de la observación es un aspecto
importante. No puede ser muy breve.
• Debe ser realizada por un personal
calificado.

Tipos de observación
• Observación abierta: Los sujetos - objeto de la
investigación, conocen que van a ser observados. Esto
puede afectar los resultados de la observación por
cambios en su conducta.
• Observación encubierta, cerrada o secreta: Las
personas que son objeto de la observación lo
desconocen. Esta observación es mas objetiva, pero
más difícil de realizar.
• Observación participante, muy importante en la
investigación cualitativa.

Experimento
Es el más complejo y
eficaz; consiste en la
creación, por parte del
investigador, de
determinadas condiciones
para esclarecer las
propiedades y las
relaciones del objeto.
El investigador logra:
• Aislar el objeto y sus
propiedades.
• Reproducir el objeto de
estudio en condiciones
controladas.
• Modificar las condiciones bajo
las cuales tiene lugar el
fenómeno de estudio, en forma
planificada.

Encuesta
Método de recogida de
datos por medio de
preguntas, cuyas
respuestas se obtienen en
forma escrita; se estudian
hechos o
fenómenos, mediante lo
que expresan los sujetos
sobre éstos. Son aplicadas
generalmente para
obtener información a
escala masiva y en su
mayoría son anónimas.
Pueden ser:
Abiertas: Las preguntas que se
hacen al encuestado, las responde
con libertad; suele decirse que
estas encuestas son más
profundas, pero pueden presentar
la desventaja de que dada la
amplitud de las respuestas, se
dificulte su tabulación.
Cerradas: Las preguntas tienen
respuestas breves, en forma
específica; algunos casos con
monosílabos, como si o no, o
señalando una proposición para
responder a determinada
pregunta.

Entrevista
Es un método de recogida
de información oral;
consiste en un diálogo de
carácter planificado entre
el investigador y los
sujetos que son fuente de
información. La entrevista
puede desarrollarse en
grupo o individual.
Escalas para medir actitudes
Predisposición aprendida para
responder consistentemente de
una manera favorable o
desfavorable respecto a un objeto
o sus símbolos (Fishbein y Ajzen,
1975; Oskamp, 1977).
• Método de escalamiento Likert.
• Diferencial semántico.

Diferencial semántico
• Desarrollado por Osgood, Suci y Tannenbaum (1957)
para explorar dimensiones del significado.
• Serie de adjetivos extremos (bipolares) que califican al
objeto de actitud , ante los cuales se solicita la reacción
del particular.
• Entre cada par de adjetivos se presentan varias
opciones y la persona selecciona aquella que en mayor
medida refleje su actitud.
Objeto de
actitud
Candidato
“A”
Escala bipolar
Justo: Injusto____: ____: ____: ____: ____: ____: ___:
Muy estrechamente, estrechamente,
medianamente y neutral

Adjetivos bipolares
• Fuerte-débil
• Grande-pequeño
• Rápido-lento
• Costoso-barato
• Seguro-peligroso
• Agradable-desagradable
• Profundo-superficial
• Seguro-peligroso
• Activo-pasivo
Codificación de la escala
Justo: Injusto____: ____: ____: ____: ____: ____: ___:
7 6 5 4 3 2 1
3 2 1 0 -1 -2 -3
Calificación: suma de las
puntuaciones por cada ítems

Análisis del contenido
Técnica para estudiar y
analizar la comunicación de
una manera objetiva,
sistemática y cuantitativa
Berelson (1952)
Otros formas de recolección
de datos
• Pruebas estandarizadas (inteligencia,
personalidad, memoria).
• Datos secundarios (revisión de
documentos).
• Instrumentos mecánicos y
electrónicos (polígrafo de mentiras,
`pistola láser para medir velocidad de
automóviles).
• Instrumentos específicos propios de
cada disciplina (sistemas sociométricos
para el análisis de grupo).

Recolección de los datos
¿Qué significa medir?
“Proceso de vincular conceptos abstractos con indicadores
empíricos proceso que se realiza mediante un plan explicito y
organizado para clasificar (y frecuentemente cuantificar) los
datos disponibles —los indicadores— en términos del concepto
que el investigador tiene en mente (Carmines y Zeller, 1979)
Cuando registra datos observables, que representan
verdaderamente a los conceptos o variables que el
investigador tiene en mente.
¿Cuándo un instrumento de medición es adecuado?
Determinar el valor de una magnitud.
Diccionario Manual de la Lengua Española Vox. ©
2007 Larousse Editorial, S.L.

¿Qué requisitos debe cubrir un instrumento de medición?
Confiabilidad Validez
Grado en que su aplicación
repetida al mismo sujeto u
objeto, produce iguales
resultados ()consistentes y
coherentes). No sería
confiable si su aplicación
repetida produce resultados
distintos).
Grado en que un
instrumento realmente
mide la variable que
pretende medir
Tres tipos de evidencia:
• Contenido
• Criterio
• Constructo
Validez total = Validez de Contenido + Validez de Criterio + Validez de Constructo

¿Qué requisitos debe cubrir un instrumento de medición?
Objetividad
Grado en que un instrumento es
permeable a la influencia de los
sesgos y tendencias de los
investigadores que lo administran,
califican e interpretan. Ejemplos:
Investigadores “machistas” o
racistas, tendencias religiosas,
políticas o la orientación sexual
 Estandarización en la
aplicación del instrumento
(mismas instrucciones y
condiciones para todos los
participantes).
 En la evaluación de los
resultados.
 Al emplear personal
capacitado y experimentado
en el instrumento.
¿Cómo puede ser reforzada la
objetividad de un instrumento
de medición?

Factores que pueden afectar la confiabilidad y validez
• Improvisación.
• Utilización de instrumentos desarrollados en el extranjero que
no han sido validados a nuestro contexto: cultura y tiempo .
• El instrumento resulta inadecuado para las personas a las que
se les aplica: no es empático (lenguaje muy elevado para el
respondiente).
• Condiciones en las que se aplica el instrumento de medición.
• Cuestiones vinculadas con los estilos personales de los sujetos
participantes, como: deseabilidad social (tratar de dar impresión
favorable a través de las respuestas), contestar siempre
negativo, dar respuestas inusuales.

Factores que pueden afectar la confiabilidad y validez
• Falta de estandarización (instrucciones no iguales para
todos los sujetos, orden de las preguntas sea distinto para
algunos de los individuos, instrumentos de observación
que no sean equivalentes).
• Aspectos mecánicos (si el instrumento es escrito que no
sean legibles las instrucciones, falten páginas, no haya
espacios adecuados para contestar o no se entiendan las
instrucciones).
Elegir un instrumento ya
desarrollado y disponible, el cual se
adapta a los requerimientos del
estudio en particular
Construir un nuevo
instrumento de medición de
acuerdo con la técnica
apropiada para ello

¿Qué procedimiento se sigue para construir un
instrumento de medición?
8. Modificación del instrumento (los indicadores de confiabilidad y
validez son una buena ayuda), y su aplicación.
1. Listar las variables que se pretende medir u observar
2. Revisar su definición conceptual y comprender su significado
3. Revisar cómo han sido definidas operacionalmente las variables
4. Elegir el instrumento (ya desarrollado) y adaptarlos al contexto
de la investigación.
5. Indicar el nivel de medición de cada ítem.
6. Codificar los datos en cada ítem y variable (asignarle un valor
numérico que los represente).
7. Aplicar una “prueba piloto” del instrumento de medición.

Cuestionario
Instrumentos de medición o de recolección de datos
Conjunto de preguntas respecto a
una o más variables a medir
Cerradas Abiertas
Categorías de
respuesta son
definidas a priori
por el
investigador
No delimitan de
antemano las
alternativas de
respuesta
Ventajas
-Fáciles de codificar y
preparar para su análisis.
- Requieren de menor
esfuerzo por parte de los
respondientes-
Desventajas
-Limitan las respuestas
de la muestra.
-En ocasiones ninguna
de las categorías
describe con exactitud lo
que las personas tienen
en mente.
Ventajas
-Útiles cuando no tenemos
información sobre las
posibles respuestas de las
personas o es insuficiente.
Cuando se desea profundizar
una opinión o los motivos de
un comportamiento.
- Son más difíciles de
codificar, clasificar y
preparar para su
análisis.
- Requiere de mayor
esfuerzo y tiempo.
- El nivel educativo
afecta calidad
respuesta.

¿De qué depende la elección del tipo de preguntas?
Grado en que se
puedan anticipar las
posibles respuestas
Los tiempos de
que se disponga
para codificar
Si se quiere una
respuesta más
precisa o profundizar
en alguna cuestión
¿Qué características debe tener una pregunta?
Claras y comprensibles
No deben incomodar al
respondiente
Referirse a un sólo aspecto
o relación lógica
No deben inducir las
respuestas
No pueden apoyarse en
instituciones, ideas
respaldadas socialmente ni
en evidencia comprobada
En preguntas con varias alternativas
de respuesta, donde sólo tiene que
elegirse una, puede que el orden en
que se presenten dichas alternativas
afecte las respuestas de los sujetos
Lenguaje adaptado a
las características del
respondiente

¿Cómo pueden ser aplicados los cuestionarios?
Autoadministrado
Por entrevista personal
Por entrevista telefónica
Autoadministrado y enviado
por correo postal, electrónico
o servicio de mensajería

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